Módulo 4.

Tecnologías y Diseño Universal de

Aprendizaje: recursos digitales para dualizar.
MÓDULO 4. Tecnologías y Diseño Universal de
Aprendizaje: recursos digitales para dualizar.

Índice de contenidos
1. Introducción .......................................................................................................................... 3
2. Los medios tradicionales de enseñanza. ............................................................................... 5
2.1. Ventajas e inconvenientes del uso de los medios tradicionales de enseñanza. ................ 5
2.2. ¿Qué ocurre cuando se usa un solo medio tradicional de enseñanza? ............................. 6
3. Los medios tecnológicos y la educación. .............................................................................. 7
3.1. Los medios tecnológicos y la educación inclusiva. ........................................................... 10
4. El rol de las TIC en el Diseño Universal de Aprendizaje ...................................................... 13
4.1. Relación de las tecnologías con las redes cerebrales y los principios establecidos por el
DUA. ........................................................................................................................................ 16
5. La creación de recursos digitales DUA ................................................................................ 18
5.1. Diseño de recursos digitales DUA .................................................................................... 18
5.2. Evaluación de recursos digitales DUA .............................................................................. 23
5.3. Ejemplos de recursos digitales DUA ................................................................................. 25
6. Banco de recursos digitales DUA: La Rueda DUA................................................................ 26
7. Resumen .............................................................................................................................. 29
8. Bibliografía .......................................................................................................................... 30

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Objetivos

Analizar las implicaciones del uso de los medios tradicionales

de enseñanza

Conocer los beneficios de la implementación de los medios

tecnológicos en la educación y, en concreto, en la educación
inclusiva.

Comprender el rol que cumplen las TIC en el Diseño Universal

de Aprendizaje, así como la relación de estas con los
principios del DUA.

Aprender a crear recursos digitales DUA, así como ejemplos de

algunos ya creados.

Tener acceso a un barco de recursos digitales DUA.

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1. Introducción
Tradicionalmente, los modelos de enseñanza diseñaban actividades y situaciones de
aprendizaje usando y diseñando únicamente recursos y medios tradicionales y, de forma
general, durante el proceso de diseño o selección no se tenía en cuenta que estos fuesen
accesibles para todo el alumnado y se les proporcionase múltiples formas de representación,
acción y expresión e implicación al alumnado a partir de tales recursos.

Sin embargo, el surgimiento de las nuevas tecnologías tuvo una gran repercusión en todos los
ámbitos, entre ellos el de la educación, planteando inconvenientes pero también una amplia
gama de ventajas de las que los docentes podemos servirnos. Usada desde un enfoque
pedagógico, las tecnologías deben usarse para favorecer el aprendizaje de todos los
estudiantes partiendo de los estándares de la accesibilidad digital.

La accesibilidad en el aprendizaje, como vimos en módulos anteriores, se basa en el enfoque

del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y los tres principios que en él se establecen
(representación, implicación y acción y expresión), principios a los cuales la tecnología aporta
múltiples y variadas acciones y recursos posibles, tanto de forma concreta para cada principio
como integrada para los tres.

La tecnología también posibilita el diseño de contenidos educativos digitales y accesibles a

través de la configuración de parámetros acerca del propio contenido y el formato de este,
teniendo a nuestra disposición referencia de apoyo para llevar a cabo esta tarea como
ejemplos de aplicación de diversas instituciones educativas que han usado el enfoque del DUA
para crear recursos educativos abiertos y que, además, nos enseñan a hacerlo.

Debido a que el uso de la tecnología en el contexto educativo también conlleva riesgos

asociados, los docentes hemos de conocer estos para evitarlos o reducirlos a favor de la
inclusión de todos los estudiantes.

Con este curso se pretende realizar un acercamiento progresivo a la implementación de la

tecnología en la puesta en práctica del Diseño Universal de Aprendizaje, partiendo para ello
del conocimiento de los medios tradicionales de enseñanza para pasar a la introducción de las
tecnologías en la educación en busca de la inclusión, hasta llegar a cómo las tecnologías
pueden ser usadas para dualizar la enseñanza y lograr así la accesibilidad del aprendizaje.

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2. Los medios tradicionales de enseñanza.
El uso de los medios tradicionales de enseñanza en la práctica docente destaca como la
tendencia más extendida: usar el libro de texto en papel, los vídeos o imágenes o el discurso
oral del docente, además de utilizar solamente uno de estos medios para enseñar es bastante
habitual en las aulas.

Los medios tradicionales de enseñanza poseen características que los hacen muy útiles para
tareas de aprendizaje concretas, sin embargo continúan no siendo aptos para otras. De la
misma forma, existen medios apropiados para algunos estudiantes que no son útiles para
otros, puesto que en las aulas existe una gran diversidad de alumnado y cada medio evidencia
una serie de barreras que lo hace inaccesible para ciertos alumnos/as.
Ejemplo

Por ejemplo, un estudiante que presente problemas visuales no

podrá acceder al aprendizaje si la información se le es
presentada mediante una fotografía o un texto escrito en papel.

En consecuencia, los docentes deben ser conscientes de la variabilidad de preferencias y

capacidades que su alumnado posee en el proceso de enseñanza-aprendizaje para seleccionar
los medios más adecuados a estas especificidades. Para ello, deberán tener en cuenta, en
primer lugar, la adecuación de los medios al tipo de contenido y a la tarea que se va a
desarrollar y, en segundo lugar, las características del alumnado, pues estas harán que
dominen mejor el manejo de un tipo u otro de medio (Alba, Sánchez y Zubillaga, 2014).

2.1. Ventajas e inconvenientes del uso de los medios tradicionales de

enseñanza.

Si bien los medios tradicionales de enseñanza son muy útiles para la realización de
determinadas tareas, es necesario que los docentes conozcan los pros y los contras de su
utilización para seleccionar aquellos más óptimos en función del objetivo que se quiera
alcanzar.

Entre los medios tradicionales de enseñanza, debido al gran uso por parte de los docentes,
destacan el discurso oral, las imágenes (fijas o en movimiento) y el texto escrito. Cada uno de
estos medios posee unas características y especificidades que se traducen, en el ámbito
educativo, en ventajas e inconvenientes que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje y
que se indican en la siguiente tabla (Rose y Meyer, 2002):

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 MEDIO VENTAJAS INCONVENIENTES
✓ Facilita la interacción con el
alumnado según sus respuestas.
✓ Precisa un alto esfuerzo para
✓ Posee un gran potencial expresivo.
mantener la atención.
DISCURSO ✓ Puede apoyarse en el lenguaje no
✓ La información se retiene de forma
ORAL verbal.
temporal, puesto que lo que
✓ Permite provocar diferentes
escuchamos se olvida
efectos en el alumnado al
rápidamente.
modificar el ritmo, la entonación,
el nivel de la voz o el volumen.
✓ Es mejorable y revisable. ✓ Cada tipo de texto precisa la
TEXTO ✓ Ofrece un registro permanente. aplicación de diferentes
ESCRITO ✓ Permite que audiencias lejanas en estrategias para su uso, lo que lo
el tiempo y el espacio acceda a la hace complicado para ciertos
información. estudiantes.
✓ Carece de expresividad.
✓ Permite expresar sentimientos y ✓ Dificulta la expresión de
emociones. contenidos conceptuales,
IMAGEN ✓ No precisa decodificación. abstractos o filosóficos.
✓ Totalidad e inmediatez: ✓ A menudo, necesita un cierto
comunica la información conocimiento y práctica para
completa al mismo tiempo. comprender las convenciones
✓ Permite simplificar la que la rigen.
información.
Tabla 1. Ventajas e inconvenientes de los medios tradicionales de enseñanza. Fuente: Elaboración
propia a partir de Rose y Meyer (2002).

2.2. ¿Qué ocurre cuando se usa un solo medio tradicional de enseñanza?

Cuando el alumnado usa cada uno de estos medios se ponen en marcha diferentes módulos
de las tres redes neuronales del cerebro implicadas en el aprendizaje.

Las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje son:

- Redes de conocimiento: imprescindibles en las acciones
Recuerda

vinculadas al “qué” del aprendizaje.

- Redes estratégicas: relacionadas con el “cómo” del
aprendizaje.
- Redes afectivas: vinculadas al “porqué” del aprendizaje.

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Debido a la variabilidad existente en la puesta en marcha de estas redes, el hecho de ceñirse
exclusivamente al uso de un único medio en el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá las
siguientes consecuencias (Alba, Sánchez y Zubillaga, 2014):

• Que los estudiantes cuyas capacidades y características no se encuentren al mismo

nivel de las que les exige el medio serán excluidos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Que, incluso si el estudiante es capaz de adecuarse al medio, tan solo podrá activar
ciertos módulos cerebrales, desarrollando ciertas capacidades (las exigidas por el
medio en cuestión), en detrimento de otras que sí serían desarrolladas si se optase por
otro medio diferente.

Para solucionar esta problemática, el CAST propone que los docentes dispongan de medios de
enseñanza diversos para que el alumnado seleccione el que más se acomode a sus
preferencias y capacidades. En este punto destaca el uso de los medios tecnológicos que,
debido a sus características de capacidad de transformación y flexibilidad, facilitan en gran
medida el proceso de individualizar el aprendizaje para garantizar la atención a la diversidad
del alumnado.

3. Los medios tecnológicos y la educación.

El surgimiento de la tecnología y los avances producidos en este campo han influido
enormemente en la manera de enseñar y aprender, sobre todo en los contextos educativos
formales. Esto ha supuesto una gran revolución en los entornos de aprendizaje, entre los que
destaca la modalidad de e-learning, puesto que permiten diversificar y enriquecer los
materiales curriculares, flexibilizar los tiempos, añadir mejoras de interactividad y ofrecer
autonomía a los estudiantes mediante el uso de herramientas de gestión, tecnologías de
apoyo o distintos medios de comunicación, etc. Esta flexibilidad intrínseca a los medios
tecnológicos se traduce en una serie de ventajas frente al uso de los medios tradicionales
(Rose y Meyer, 2002):

Las ventajas presentadas pueden actuar como un complemento a los medios de corte más
tradicional, mejorarlas o, incluso, sustituirlas (Ferrández, Rodríguez, Crespo y Vila, 2012). En
este sentido, nos parece conveniente destacar algunos modelos de análisis de la tecnología en
los entornos educacionales, tales como el modelo SAMR y el modelo TPACK (Rubio, 2022).

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 Imagen 1. Ventajas de los medios tecnológicos. Fuente: Elaboración propia a partir de Rose y Meyer
(2022).

Por un lado, el modelo SAMR establece cuatro formas de uso pedagógico de las tecnologías
organizadas en dos capas:

•Sustitución: La tecnología sirve como elemento sustitutorio de

otro preexistente, pero no se produce ningún campo funcional.
Mejora •Aumento: La tecnología sirve como elementos sustitutorio de
otro preexistente pero se producen mejoras. Es decir, sin
modificar la medotología, se potencia la situación de
aprendizaje.

• Modificación: La tecnología permite redefinir y mejorar

las tareas significativamente.
Transformación • Redefinición: La tecnología sirve para crear ambientes de
aprendizaje o actividades nuevas que mejoran la
experiencia de aprendizaje y que sin su uso sería
inconcebible.

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Por otro lado, el modelo TPACK establece un modelo de interacción e integración de la
tecnología en la educación basado en la combinación de tres tipos de conocimientos por
parte de los docentes:

Disciplinar •Los contenidos que se imparten en clase.

Pedagógico •Las metodologías o formas de enseñar aplicadas en el aula.

•Las herramientas y recursos tecnológicos usados para enseñar

Tecnológico los contenidos.

El proceso de implementar herramientas tecnológicas en el aprendizaje del alumnado

requiere que los docentes se adapten a este cambio tecnológico y combinen sus
conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos.

Ambos modelos han sido considerados para crear el nuevo Marco de Referencia de la
Competencia Digital Docente (MRCDD), un marco elaborado entre el Ministerio de Educación
y Formación Profesional de España y las comunidades autónomas centrado en la utilización de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en relación con la labor docente.
Este marco es publicado en 2022 con el fin de la formación y el desarrollo docente en el uso de
las tecnologías y abarca desde la formación inicial hasta el uso innovador y experto en diversas
áreas: compromiso profesional, contenidos digitales, enseñanza y aprendizaje, evaluación y
retroalimentación, empoderamiento del alumnado y desarrollo de la competencia digital del
estudiante.

En relación al área sobre “Empoderamiento del alumnado”, este marco permite el uso de las
TIC para favorecer la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo que garantice la
presencia, la participación y el éxito educativo de todos, partiendo de contextos digitales
accesibles que permitan al alumnado desarrollar un compromiso activo durante el
aprendizaje.

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 Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición
Más información (SAMR): Fundamentos y aplicaciones

[Link]
Utrera/publication/273754983_Modelo_de_Sustitucion_Aumen
to_Modificacion_y_Redefinicion_SAMR_Fundamentos_y_aplica
ciones/links/550a09ae0cf20ed529e23cf0/Modelo-de-
Sustitucion-Aumento-Modificacion-y-Redefinicion-SAMR-
[Link]

3.1. Los medios tecnológicos y la educación inclusiva.

La relación de las TIC con la Educación Inclusiva se evidencia en tanto en cuanto los medios
tecnológicos permiten alcanzar una educación de calidad y eliminar las barreras que impiden
el aprendizaje y, con ello, crear entornos accesibles para todos de forma equitativa. No existe
duda de que los proyectos TIC orientados a colectivos vulnerables representan una excelente
oportunidad para alcanzar la inclusión educativa, puesto que permiten crear ambientes de
aprendizaje enriquecidos con los que reducir los déficits económico, social, cultural y escolar
en los que se desenvuelva el alumnado, propiciando así la igualdad en el acceso a la educación
de calidad y favoreciendo el acceso a conocimientos no ubicados en el contexto inmediato de
determinadas personas.

En el “Primer Encuentro Internacional de Educación Inclusiva”, celebrado en octubre de 2014

en México, el profesor Cabero analizó las posibilidades que las TIC pueden aportar a la
Educación Inclusiva desde cuatro perspectivas (Cabero y Fernández, 2014):

1. Aminorar la brecha digital.

2. La TIC como favorecedoras de la atención personalizada.
3. El uso de las TIC para la inclusión social de diversos colectivos.
4. Hacia el diseño universal en las TIC.

Aminorar la brecha digital

Por lo que se refiere al primer punto, podemos afirmar que través del uso de las TIC se puede
provocar exclusión hacia una persona cuando esta no pueda acceder a ellas por razones
sociales, económicas o educativas y, desafortunadamente, este es uno de los problemas que
se dan en la actualidad. Por este motivo, mientras que para algunas personas las TIC les facilita
el acercamiento a estados de bienestar económico, de ocio y culturales, para otras personas
sirven como un impedimento.

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 Según Cabero (2004), con brecha digital entendemos:
“la diferenciación producida entre aquellas personas,
instituciones, sociedades o países que pueden acceder a la Red,
Definición
y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida
en términos de desigualdad de posibilidades que existan para
acceder a la información, al conocimiento y la educación
mediante las Nuevas Tecnologías. Siendo en consecuencia estas
personas marginadas de las posibilidades de comunicación,
formación, impulso económico, etc., que la Red permite”.
(Cabero, 2004, p. 24)

Hay que recordar que no existe una única brecha digital, sino que también encontramos la
brecha económica, que impide el acceso a la Red y a las posibilidades que esta nos ofrece a
ciertos colectivos o regiones. Es decir, existen diversos tipos de brechas digitales, por lo que al
hablar de esta no debemos ceñirnos al tener acceso a las tecnologías, sino también poder
acceder a éstas, pero no poseer capacidades o competencias suficientes para usarlas de forma
eficaz, es decir, al contexto de su uso, a la calidad y al nivel de diversidad de usos que hacemos
de estas.

Con todo ello, la erradicación de la brecha digital requiere realizar un cambio desde la pobreza
hacia la inclusión, del conocimiento basado en el territorio hacia su deslocalización, de la
información hacia el aprendizaje.

Las TIC como favorecedoras de la atención personalizada

Por lo que se refiere a que las TIC pueden favorecer la atención personalizada, como apuntan
Cabrero, Córdoba y Fernández (2007), señalar que estas permiten superar las limitaciones
derivadas de problemas cognitivos, motóricos y sensoriales del alumnado, puesto que, en
concreto:

• Potencian la autonomía del alumnado porque pueden ser adaptadas a las demandas y
necesidades de cada estudiante de forma personalizada.
• Permiten establecer una comunicación sincrónica y asincrónica entre alumnados y
profesorado.
• Requieren menos tiempo para la adquisición de capacidades y habilidades por parte
del alumnado.
• Ayudan al diagnóstico de los alumnos y alumnas.
• Apoyan un modelo de formación y comunicación multisensorial.
• Potencian la formación individualizada.
• Reducen la marginación y la brecha digital.
• Proporcionan tiempos de ocio.
• Favorecen la disminución del sentido de fracaso personal y académico.

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Por estas razones, las políticas de incorporación de las TIC a la educación favorecen la
Educación Inclusiva. No obstante, es necesario destacar que para ello no basta con dar
presencia a las TIC en las aulas, sino que también se requiere realizar una reflexión acerca de
su diseño, así como una competencia tecnológica por parte de los docentes.

El uso de las TIC para la inclusión social de diversos colectivos

Por otra parte, en cuanto al uso de las TIC para la inclusión social de diversos colectivos, por
sus características, las tecnologías nos permiten mejorar las condiciones de vida de ciertos
personas que han sido tradicionalmente marginadas, destacando entre estas las
pertenecientes a las minorías lingüísticas y étnicas y las mujeres. Por ejemplo, por medio de la
tecnología, el alumnado inmigrante puede establecer vínculos con sus familias y lugares de
orígenes, que sirve para no perder contacto con las redes afectivas, así como reforzar su
identidad cultural al poder acceder mediante recursos como “Google view maps” a sus lugares
de orígenes, o mostrarnos costumbres mediante vídeos de diversas webs.

Hacia el diseño universal en las TIC

En relación al último punto, hacia la búsqueda de un Diseño Universal de Aprendizaje (DUA),

señalar que las TIC pueden favorecer la accesibilidad universal al aprendizaje, sin embargo,
para ello, la tecnología debe permitir diseñar entornos de aprendizaje accesibles, pero también
cumplir los principios de accesibilidad. Estos, según páginas institucionales como WRC (World
Wide Web Consortium) y accesibilidad web de la Universidad de Alicante son:

• Ser perceptibles, para que la información y la estructura pueda ser percibida por todos
los usuarios.
• Ser operables, para facilitar la navegación y las funcionalidades del recurso.
• Ser comprensibles, para que las acciones a realizar y la información se entienda
fácilmente.
• Ser robustos, para que sean compatibles con distintos entornos digitales, dispositivos
y sistemas operativos

Mediante el uso de recursos que cumplan con estas cuatro características se podrá alcanzar la
accesibilidad universal que, en definitiva, es el fin último del enfoque DUA, como veremos en
el siguiente apartado.

Unidad de Accesibilidad Digital

información
Más

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A pesar de la gran oportunidad que las TIC aportan a la inclusión social, es necesario señalar,
como afirmaba Pérez y Sarrate (2011) que:

Las tecnologías no tienen virtudes intrínsecas para resolver todas las dificultades, ni
para eliminar las desigualdades que generan exclusión. Se requieren además otras
condiciones de naturaleza social, económica y educativa que propicien el desarrollo de
las capacidades para generar nuevas oportunidades. (p.243)

Por tanto, puede resultar utópico creer que con el simple uso de las nuevas tecnologías se
consigue modificar los modelos educativos y que, además, estos mismos van a mejorar y
favorecer una educación más equitativa para todos, pero todavía existe la certeza de que la
reflexión docente unida a un mayor esfuerzo e implicación de la comunidad educativa se
logrará alcanzar un cambio epistemológico a favor de la inclusión social por medio del uso de
los medios digitales (Pavón y Ordóñez, 2008).

4. El rol de las TIC en el Diseño Universal de Aprendizaje

Desde el origen del DUA, las tecnologías tenido un papel especial puesto que facilitan
enormemente el proceso de eliminación de las barreras gracias a la su gran versatilidad para
ofrecer diversas alternativas a la participación.

El uso de los materiales digitales en los contextos educativos puso de manifiesto dos
evidencias clave que promovieron los estudios e investigaciones que dieron lugar al
surgimiento del DUA. En primer lugar, el alumnado con discapacidades obtenía resultados
mejores cuando usaban medios tecnológicos en lugar de medios tradicionales impresos y, en
segundo lugar, como ocurría en el contexto arquitectónico, estudiantes para quienes en
principio no se habían diseñados determinados materiales también mejoraban su aprendizaje
al usarlos como recursos didácticos. Frente a estas evidencias, se potenció la idea de que las
dificultades de los alumnos/as para acceder al aprendizaje no dependían exclusivamente de
sus propias capacidades o características personales, sino que la inflexibilidad de algunos
materiales o métodos de enseñanza usados no lograban responder a la diversidad del
alumnado que convivían en las aulas.

Por ello, debido al importante papel que las tecnologías juegan en el enfoque DUA, gran parte
de las referencias recogidas en la literatura tratan DUA y tecnología como un binomio, como
un elemento caso fundamental en la aplicación de este enfoque (Alba, Zubillaga y Sánchez,
2015). Sin embargo, existen tres cuestiones interesantes de aclarar cuando abordamos el
tándem DUA-Tecnología:

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 Imagen 2. Cuestiones acerca del binomio DUA-Tecnología. Fuente: Elaboración propia.

1
En relación a la primera cuestión, Edyburn (2010) asegura que la razón por la cual es
posible implementar actualmente el DUA y no hace cincuenta años es debido al surgimiento
de las tecnologías, las cuales han proporcionado un elevado grado de flexibilidad en la
presentación de contenidos o información y en las formas en que el alumnado puede expresar
lo aprendido. Según este autor, de igual forma que las tecnologías se consideran
imprescindibles para realizar gran parte de las actividades cotidianas, estas también deberían
ser concebidas como necesarias para que el alumnado alcance el aprendizaje: “sugerir que el
potencial del DUA se puede lograr sin tecnología es simplemente otra manera de mantener el
statu quo” (p. 38).

En contraposición, desde el CAST los propios creadores del enfoque DUA mantienen una
posición menos radical al respecto de esta pregunta. Según ellos, si bien la tecnología facilita
en gran medida la implementación del DUA, no es imprescindible para su aplicación (CAST,
2011). Los docentes eficaces deben ser ingeniosos y creativos en el diseño de entornos
educativos accesibles que respondan a la diversidad del alumnado usando una amplia gama de
medios, entre los que se encuentran los digitales. El objetivo final del DUA es la creación de
entornos accesibles para todos, y los medios para conseguirlo, sean o no tecnológicos, deben
ser flexibles.

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 2
Refiriéndonos ahora a la segunda de las cuestiones, existen opiniones contrapuestas.
Varios son los autores y evidencias científicas que manifiestan que el simple uso de la
tecnología no mejora por sí sola el proceso de aprendizaje, por lo que se necesita planificar
minuciosamente cómo esta va a usarse para alcanzar los objetivos didácticos (Morra y
Reynolds, 2010; Hattie, 2009).

Es evidente que el mero uso de los medios tecnológicos en el aula no debe considerarse como
una implementación del DUA, puesto que, por ejemplo, muchos medios tecnológicos plantean
los mimos problemas de accesibilidad que otras alternativas no tecnológicas. Por ello, lo
realmente importante es que los docentes reflexionen acerca de cómo la tecnología va
personalizar y hacer más accesible el aprendizaje.

3
Por último, con respecto a la tercera cuestión, parece que sí existe unanimidad al
respecto de la misma: las tecnologías a las que hace referencia el DUA no son exclusivamente
tecnologías de asistencia, si bien, para algunos estudiantes, el uso de las mismas es
imprescindible para realizar ciertas actividades. Por ejemplo, unas gafas, un implante coclear o
una silla de ruedas resulta esencial para permitir el acceso sensorial y físico básico a los
entornos de aprendizaje.

Edyburn (2010), evidencia la diferencia entre el enfoque reactivo de la utilización de las

tecnologías de asistencia, usadas para responder a necesidades específicas de determinados
estudiantes, y el enfoque proactivo del uso de las tecnologías siguiendo el enfoque DUA, a
través del cual estas se ponen a disposición de todo el alumnado de forma integrada. Las
tecnologías de asistencia, de acuerdo con los principios del DUA, ni excluyen ni reemplazan a la
necesidad de usar apoyos tecnológicos para proporcionar andamiajes al alumnado y mejorar
así su experiencia de aprendizaje (CAST, 2011).

Tecnología asistida y diseño universal para la construcción de la

información

inclusividad educativa desde la perspectiva tecnológica

Más

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gia_asistida_y_diseno_universal_para_la_construccion_de_la_in
clusividad_educativa_desde_la_perspectiva_tecnologica

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4.1. Relación de las tecnologías con las redes cerebrales y los principios
establecidos por el DUA.
Como vimos en módulos anteriores, el DUA distingue tres redes implicadas en la conducta del
aprendizaje, cada una de las cuales se desarrollan siguiendo un principio (CAST, 2011):

Imagen 3. Redes cerebrales y Principios DUA. Fuente: Elaboración propia basada en Rose y Meyer
(2002).

Como puede observarse, cada una de las redes cerebrales está dirigida a responder a las
preguntas sobre el qué, el cómo y el porqué del aprendizaje. A continuación, basándonos en
las aportaciones de Rubio (2022), analizamos cómo las tecnologías responden a estos
interrogantes.

¿Cómo contribuyen al QUÉ del aprendizaje?

La tecnología permite proporcionar múltiples formas de representación; que la información

sea más manejable, accesible y comprensible, además de estimular los canales visual y
auditivo como receptores, en ocasiones simultáneamente, a través del uso de recursos de tipo
multimedia o audiovisuales. Incluso mediante ciertos soportes de tecnología adaptada
también se activa la vía táctil de recepción de la información.

Además de permitir el acceso a la información, mediante las TIC ésta se puede decodificar a
través de complementos como traductores, conversores, glosario, códigos QR, diccionario,
libros electrónicos, subtitulado, etc. Asimismo, las TIC facilitan la comprensión puesto que
permiten estructurar la información (por ejemplo, a través de organizadores gráficos) y
manipularla mediante contenidos de tipo digital interactivos, realidad virtual, modelos 3D o el
uso de simuladores.

¿Cómo contribuyen al CÓMO del aprendizaje?

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Las tecnologías permiten al docente proporcionar múltiples formas de acción y expresión
puesto que el alumnado encuentra en las mismas diversas posibilidades para expresar el
aprendizaje, planificarlo y organizarlo. Las posibilidades de interacción con un medio digital
suponen el primer nivel para dar respuesta a la variabilidad de necesidades e intereses de
acción del alumnado.

Por ejemplo, las tecnologías permiten configurar la interfaz de

una plataforma digital según los gustos o preferencias del
Ejemplo

alumnado, o proporcionar distintas alternativas para la

interacción física de los estudiantes con los materiales mediante
las tecnologías de asistencia.

Además, el papel de las TIC como medios de comunicación han ampliado y mejorado la forma
de comunicarse y relacionarse socialmente, pudiendo hacer uso de chats, blogs,
videoconferencias, etc.; y, como medios de expresión, han permitido demostrar el aprendizaje
mediante la creación de diferentes productos digitales, como podcast, vídeos, presentaciones
digitales, documentos de texto, líneas del tiempo, mapas mentales, etc. Ahora sí, para mostrar
eficientemente lo aprendido, el alumnado requiere entrenar habilidades metacognitivas
relacionadas con la organización, la planificación, la toma de decisiones, la evaluación… Sin
embargo, las tecnologías también favorecen este proceso, incluso facilitan la automatización
de estrategias de aprendizaje a través del uso de herramientas de control del tiempo,
planificadores, sistemas de gestión de contenido, agendas digitales, etc.

¿Cómo contribuyen al PORQUÉ del aprendizaje?

Las tecnologías también ayudan a proporcionar múltiples formas de implicación, puesto que,
si bien los estudiantes poseen distintas motivaciones relacionadas con el aprendizaje,
podemos implicarlos ofreciéndoles múltiples alternativas de elección que favorezcan el
compromiso activo de los mismos entre las cuales destacan las tecnologías.

Actualmente, el alumnado escolarizado en las escuelas son nativos digitales que conviven
diariamente con las tecnologías, motivo por el cual presentan una predisposición ante el uso
de las mismas en las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Esta es la razón por la cual las
tecnologías promueven la participación de los estudiantes en el proceso didáctico. A partir de
esta primera activación de la motivación, las TIC pueden ser usadas para trabajar estructuras
cooperativas, plantear diversas posibilidades de evaluación, potenciar las metodologías activas
y promover la autorregulación. Por ejemplo, diseñando un feedback automático ante las
acciones de aprendizaje, configurando itinerarios de aprendizaje en plataformas digitales,
incluyendo insignias o recompensas digitales o haciendo uso de distintas herramientas
digitales de evaluación, entre otras muchas.

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Si bien se han incluido diversos ejemplos de recursos a usar para trabajar cada una de las
redes cerebrales establecidas en el enfoque DUA, dichos recursos no se limitan
exclusivamente a la activación de una sola red, pues la función que se le otorga a cada recurso
y el tipo de estudiante que lo usa representan variables que determinan qué red se implica con
mayor grado. Incluso una misma herramienta es capaz de combinar diversas redes.

Así, un recurso como el muro digital puede activar distintas

funciones según su uso: si es usado por el docente para dar
Ejemplo

información multimodal sobre una temática, el alumnado

activará principalmente las redes de conocimiento, pero si es
usado por el estudiante como herramienta para expresar su
conocimiento, se activarán, sobre todo, las redes estratégicas y
afectivas.

Es en esta multiplicidad de usos en donde radica el potencial de las TIC para ponerse al
servicio del DUA. Por ello, como se ha ido indicando a lo largo de este documento, los
docentes necesitan formarse continuamente en relación a los medios tecnológicos y conocer
recursos innovadores para usarlos en el aula, así como de qué forma estos activarán las redes
cerebrales del alumnado. De esta forma, como afirman Handley, Wilson, Peterson, Brown y
Ptzaszynksi (2007), dotaremos al alumnado de herramientas de gestión intelectual que les
servirán para avanzar en su proceso de aprendizaje, pero también para su propio desarrollo
íntegro como personas a lo largo de toda la vida.

5. La creación de recursos digitales DUA

En el ámbito educativo, los docentes tienen la posibilidad de recurrir a bancos de
herramientas, contenidos digitales y aplicaciones de terceros, que respondan a los principios
del DUA, para elegir aquellos que más se adapten a sus objetivos y que permitan un
aprendizaje más accesible, pero también pueden crear sus propios contenidos digitales.

5.1. Diseño de recursos digitales DUA

Para que un material sea más flexible y accesible, en el momento del diseño digital se han de
tener en cuenta dos elementos clave: el formato y el contenido. Por un lado, por formato se
entiende el conjunto de características de presentación y técnicas de un texto, documento u
objeto. Por otro lado, cuando hablamos de contenido nos referimos a la información retenida
en el formato.

El formato enriquecido con el soporte usado para mostrar el contenido permite la creación de
materiales más atractivos visualmente, intuitivos y simplificados mediante los estándares de
una interfaz amigable. Asimismo, los contenidos permiten garantizar la usabilidad,
comprensibilidad y relevancia por parte de los estudiantes. No obstante, para ello, el diseño de
ambos elementos debe seguir las siguientes recomendaciones (Rubio, 2022):

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ELEMENTO RECOMENDACIONES
✓ Permitir navegar en distintos dispositivos y plataformas.
✓ Usar tipografías reconocibles de forma fácil: contraste alto de la letra
sobre el fondo, caracteres grandes, no usar muchas ornamentaciones ni
FORMATO superponer un texto encima de imágenes.
✓ Alinear los párrafos preferiblemente a la izquierda y usar una sintaxis
directa.
✓ Introducir elementos que permitan distinguir fácilmente la información
principal de la secundaria.
✓ Añadir hipervínculos a nuevas ventanas de navegación.
✓ Incluir información alternativa a la textual y con distintos recursos digitales
descritos de forma adecuada, con un estilo gráfico uniforme.
✓ Incluir diversas formas de entrada al mismo (gráfica, audiovisual, auditiva
y textual).
✓ Añadir elementos de apoyo para ayudar a la comprensión (diccionarios,
traductores, pistas, glosario, notaciones de símbolos, etc.).
CONTENIDO ✓ Introducir posibilidades de personalización en la navegación.
✓ Ofrecer opciones para planificar y reflexionar sobre el aprendizaje
(recordatorios, resúmenes, organizadores gráficos, etc.).
✓ Combinar actividades en formato analógico y digital.
✓ Potenciar diversas formas de que el alumnado muestre lo aprendido, en
diferentes soportes y potenciando el trabajo individual y cooperativo.
✓ Ofrecer diversas posibilidades de evaluación, así como evaluadores
(diarios de aprendizaje, rutinas de pensamiento, dianas de evaluación,
etc.).

Actualmente, son múltiples las herramientas de autor que permiten diseñar contenidos
educativos digitales, ya sean de software propietario como libre. A continuación destacamos
las que nos parecen más útiles e interesantes.

eXeLearning

eXeLearling, promovida por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del

Profesorado (INTEF), es una herramienta gratuita y de código abierto para la creación de
recursos digitales educativos. Las ventajas que ofrece esta plataforma son: facilita el diseño
de contenidos accesibles, seleccionando tanto el formato como el contenido; permite exportar
los contenidos en distintos formatos estándar; permite crear materiales y mantenerlos en tu
poder, pudiendo o no publicarlos de forma online; al ser multiplataforma, se puede trabajar
desde cualquier sistema operativo o dispositivo; ofrece la opción de catalogar los contenidos;
ofrece apoyo a los usuarios mediante la comunidad eXeLearning, etc.

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 Imagen 4. eXeLearning. Fuente: web de la herramienta.

En relación con el DUA, destacar que esta herramienta ofrece la posibilidad de diseñar un
recurso siguiendo el estilo DUA y teniendo en cuenta los tres principios de este enfoque.
Tanto para formarse en el uso de eXeLearning como para crear recursos DUA mediante esta
herramienta, encontramos un manual que nos va a brindar la información necesaria para ello.

Manual sobre eXeLearning

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Más

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al_exe26/contenido_dua.html

Web eXeLearning
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Más

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Proyecto DUALETIC

El Proyecto DUALETIC (Alba et al., s/f, EducaDUA, 2012), creado con el impulso del Ministerio
de Ciencia e Innovación de España, contó con la participación de investigadores de diversas
universidades y con el apoyo de investigadores del CAST. Con el mismo se perseguía analizar la
eficacia de la aplicación de los principios del DUA en el ámbito educativo y el uso de materiales
digitales accesibles y su implicación en el proceso de adquisición y mejora de la lectoescritura
en Educación Primaria, entre otras metas. De esta forma, nace la web educaDUA, una
plataforma para la difusión del DUA en español y en la que se recoge como herramienta para
aplicar este enfoque el “BookBuilder”, la cual permite la creación de libros digitales
interactivos para desplegar en ellos los principios del DUA.

Imagen 5. Herramientas para aplicar el DUA. Fuente: web educaDUA.

Proyecto REA/DUA

Por otro lado, como herramientas para diseñar recursos digitales DUA, encontramos el
proyecto REA/DUA impulsado en 202 por la Conserjería de Educación y Deporte de la Junta de
Andalucía. Desde este proyecto se ofrece la posibilidad de aplicar pautas didácticas, de
accesibilidad y técnicas para la creación de recursos educativos abiertos (REA) que garanticen
el acceso y la participación de todas las personas. Para ello, el diseño de un REA se basará en el
estilo EducaAnd, diseñado por la Dirección General de Formación del Profesorado e
Innovación educativa, y se realizará haciendo uso de la herramienta eXeLearning mencionada
anteriormente.

Dentro de la web del proyecto, se ofrecen pautas para el diseño de un REA a través de
eXeLearning en torno a los principios del DUA, de modo que podemos conocer cómo seguir
cada uno de los principios y pautas del DUA con recomendaciones concretas.

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 Imagen 6. Pestaña de la web del Proyecto REA/DUA “Principios DUA y eXeLearning”. Fuente: web del
proyecto.

Crea tu REA para el proyecto REA Andalucía. Pautas para el

información

diseño en torno a los principios DUA

Más

[Link]
1983-41e3-80d1-
50572b852eb9/1/guia_crea_tu_rea_proyecto_rea_andalucia.zip
/311_principios_dua_y_exelearning.html

Proyecto CREA

La Consejería de Educación de la Junta de Extremadura también ha puesto en marcha el

Proyecto “Creación de Recursos Educativos Abiertos” (CREA), el cual promueve nuevos
modelos de enseñanza-aprendizaje apoyados en REA. Desde este programa, entre otras
opciones, se ofrece una guía al profesorado para crear recursos educativos digitales que
cumplan con los principios y las pautas propuestas por el DUA.

A diferencia del proyecto REA/DUA, en este caso la creación del recurso se realiza a través de
la plataforma eScholarium, pudiendo usar la herramienta eXelearium o bien la propia
herramienta de autor de eScholarium.

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 Imagen 7. Pestaña de la web eScholarium para crear con DUA. Fuente: web del proyecto.

CREA con DUA

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Más

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rso=114029&idtema=660775&editar=0

5.2. Evaluación de recursos digitales DUA

Una vez diseñados los recursos digitales DUA, pasamos a la fase de evaluación de los mismos,
esencial para conocer cuánto hemos acercado el recurso creado al enfoque DUA. Al igual que
en la fase de diseño, encontramos a nuestra disposición múltiples herramientas que sirven
para guiar y evaluar la creación y selección de contenidos didácticos en formato digital con el
fin de garantizar que estos estén vinculados con los principios y las pautas del DUA. Entre ellos,
destacamos los relacionados con el Proyecto REA/DUA y el Proyecto CREA mencionados
anteriormente.

Proyecto REA/DUA

Dentro de la web de este Proyecto, encontramos varios recursos a través de los cuales evaluar
los recursos educativos abiertos diseñados previamente. Por un lado, nos ofrecen dos listas de
verificación para autoevaluar tanto el diseño didáctico como el diseño técnico de un REA y,
por otro lado, en relación con el DUA, encontramos la rúbrica del REA que, entre otros
aspectos a evaluar, incluye un apartado con elementos para revisar el diseño del REA en
relación con el DUA.

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 Imagen 8. Pestaña de la web del Proyecto REA/DUA “Rúbricas del proyecto”. Fuente: web del proyecto.

Crea tu REA para el proyecto REA Andalucía. Rúbricas del

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proyecto
Más

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1983-41e3-80d1-
50572b852eb9/1/guia_crea_tu_rea_proyecto_rea_andalucia.zip
/6_rbricas_del_proyecto.html

ProyectoCREA

Por su parte, desde el Proyecto CREA, la Junta de Extremadura, conscientes de la dificultad de

la materialización de las pautas DUA en un recurso didáctico, ofrece una lista de revisión con
el fin de organizar el análisis de los recursos digitales diseñados en los tres principios DUA para
asegurar que estos se cumplen.

Esta lista, denominada checklist DUA, nos servirá para conocer qué hacemos bien cuando
producimos un recurso educativo en formato digital o cómo mejorar este mismo. Para ello, la
checklist DUA incluye 50 puntos de verificación, clasificados para cada uno de los principios y
pautas del DUA, cada uno de estos valorados de 0 a 2 en función de diversos parámetros. El
resultado obtenido tras la evaluación permite entender cuánto se acerca nuestro recurso al
enfoque DUA.

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 Imagen 9. Checklist DUA. Fuente: web de la Junta de Extremadura.

Checklist DUA
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Más

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_dOQDQyz91kOY4FcXn3oJyo/edit

5.3. Ejemplos de recursos digitales DUA

Si navegamos por la Red podemos encontrar una gran diversidad de ejemplos de recursos
digitales que siguen el enfoque DUA, destacando entre estos los ofrecidos por el Proyecto
REA/DUA y el Proyecto CREA. Ambos disponen de múltiples ejemplos de recursos digitales
DUA, creados por profesionales o docentes, organizamos por etapas educativas (Educación
Primaria y Educación Secundaria).

Por otro lado, en la web educaDUA del proyecto DUALETIC también podemos encontrar
algunos libros digitales diseñados usando la herramienta del CAST basada en el DUA,
BookBuilder, para hacer más accesible la lectura en el aula. Estos sirven como ejemplos en los
que basarse para diseñar libros que incluyan andamiajes y diversas ayudas para garantizar el
aprendizaje de todo el alumnado.

De igual forma, para la etapa universitaria y estudios de posgrado, Rose et al. (2006) nos
ofrece una investigación acerca de los resultados de la experiencia del uso de los principios del
DUA en el curso impartido en la Escuela de Posgrado de Educación de Harvard (Harvard

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Graduate School of Education). Este curso versaba sobre el enfoque DUA y además la dinámica
de la práctica del mismo partía desde los principios DUA que se enseñaban. El uso de las
tecnologías digitales en relación a los principios del DUA constituían la base sobre la que se
asentaba toda la materia, por lo que su estudio sirve de ejemplo sobre cómo implementar el
marco del Diseño Universal de Aprendizaje mediante las tecnologías digitales.

Proyecto REA/DUA: Recursos

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Más

[Link]
formacion-digital-educativa/rea

Proyecto CREA: Recursos CREA

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Más

[Link]

educaDUA: Recursos didácticos DUA

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Más

[Link]
[Link]

6. Banco de recursos digitales DUA: La Rueda DUA

Apoyando el enfoque DUA, Márquez (2018) crea la Rueda del DUA a través de la cual pretende
dar cabida a un banco de aplicaciones y hardware innovadoras y actuales que permiten la
generación de alternativas en las aulas, además de ofrecer la posibilidad de ser usadas por
todo el alumnado, respondiendo así al criterio de universalidad y de no discriminación.

La Rueda del DUA, tras cinco años de su creación, ha sido actualizada en el año 2022 por
diversas causas: debido al desarrollo reciente de la tecnología digital y, concretamente, en las
soluciones digitales de accesibilidad; como consecuencia del avance en los estudios sobre el

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funcionamiento y la aplicación de los principios DUA en las aulas; y para introducir nuevas
herramientas orientadas hacia los cambios normativos en el diseño curricular DUA. Además,
en du diseño se ha tenido en cuenta el nuevo marco de la Competencia Digital Docente.

Esta propuesta de recursos digitales se organiza según los tres principios del DUA y las nueve
pautas que determinan las estrategias a seguir en cada uno de los principios, de modo que los
docentes podremos conocer una variedad de recursos digitales a usar en las aulas para dar
respuesta a cada uno de los principios y las pautas del DUA. Asimismo, en la explicación de los
Recursos DUA, se ha introducido una reseña sobre las barreras que cada herramienta incluida
en la Rueda DUA puede ayudar a minimizar o eliminar.

Imagen 10. Rueda DUA. Fuente: Márquez (2018).

Para saber más sobre la Rueda del DUA

Ante la gran cantidad de elementos que encontramos en la Rueda del DUA, a continuación se
ofrecen algunas aclaraciones en su uso:

• Los recursos recogidos en la misma pueden usarse para practicar más de un principio,
aunque se vinculen de forma más directa con los que están relacionados en la misma.

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 • Los recursos, aplicaciones y páginas webs presentados han sido seleccionados como
representativos de un grupo de recursos o aplicaciones parecidas y que son eficaces
para llevar a cabo la estrategia en torno a la que se ubica.
• Los recursos y aplicaciones han sido elegidas como forma de representar las opciones,
casi infinitas, que nos aportan las tecnologías para apoyar el DUA y la eliminación de
barreras en la educación.
• Los recursos y aplicaciones que se muestran se han seleccionado para fomentar la
presencia y la participación de todos los estudiantes en el aula, por lo que son
herramientas de uso general, y no para aplicarlas a trabajar los “hándicaps” o
“problemas” de un estudiante concreto. Por tanto, esta rueda es una herramienta
para la inclusión, de uso general, para la creación de actividades de aula que ofrezcan
múltiples formas de participación.

¿Cómo se organizan los recursos y aplicaciones según los principios del DUA?

En primer lugar, los recursos ubicados en Representación responden al qué enseñar, por lo
que ayudan a aplicar el principio sobre proporcionar múltiples formas de representación. Así,
su uso está más enfocado de cara al docente con el fin de proporcionarle alternativas para el
diseño de actividades del aula. Son apps que posibilitan el acceso a la información desde
diversas vías, y que facilitarán la eliminación de las barreras al aprendizaje.

En segundo lugar, los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo

enseñar, ayudando a aplicar el principio sobre proporcionar múltiples formas de acción y
expresión. En este caso, su uso si está más dirigido al alumnado con el objetivo de que este
pueda presentar su conocimiento en diversos formatos ajustados a sus propias posibilidades.

Finalmente, los recursos presentados en Formas de Implicación/compromiso responden al

porqué del aprendizaje, fomentando la aplicación del principio sobre proporcionar múltiples
formas de implicación. Su utilización está centrada tanto al docente, para motivar al
alumnado, como a estos últimos, para que este sea capaces de mantener su motivación e
interés.

Recursos adicionales en la Rueda DUA

Además del banco de recursos digitales presentados para trabajar los principios y pautas del
DUA, la Rueda DUA ofrece dos recursos extra:

• Implementación de ABP con DUA: Supone un recurso para orientar la aplicación de las
pautas DUA en el diseño de un trabajo competencial basado en retos, tareas o
proyectos.
• Recurso Barreras/Principios/Estrategias DUA: Se ofrece una tabla esquemática en
donde se recogen las Pautas DUA y se conecta cada punto de verificación con las
barreras que podrían aparecer en las actividades vinculadas a este punto, así como las
estrategias a llevar a cabo para disminuir o eliminar dichas barreras.

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Desde la Federación “Down España” (2021) y Aula Desigual se ha elaborado una Guía sobre la
Rueda del DUA para conocer y dominar con más profundidad el uso y las posibilidades que
esta ofrece. Dentro de la misma, encontramos un apartado en donde se ofrece una
orientación para aplicar cada herramienta digital que la Rueda DUA recoge.

Guía Rueda DUA: Herramientas para el diseño Universal para el

información

Aprendizaje
Más

[Link]
content/uploads/sites/2/2022/09/DUA_2022_03.pdf

7. Resumen
El Diseño Universal, ya aplicado en diversos ámbitos de la sociedad, se ha convertido en un
elemento inspirador de modelos que aspiran a garantizar la accesibilidad a la educación del
alumnado de todos los niveles educativos. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) supone un
enfoque pedagógico idóneo para responder a las diversas necesidades que presentan los
estudiantes.

Aunque DUA y Tecnología no son sinónimos, los estudios y experiencias docentes han
demostrado la existencia de un vínculo indiscutible entre este enfoque y el uso de recursos
tecnológicos para ofrecer respuestas flexibles en las situaciones de aprendizaje que
respondan a la diversidad de los estudiantes y a la gran complejidad del aprendizaje. Si bien
las tecnologías pueden ser consideradas un eje vertebrador de la aplicación del DUA, el simple
hecho de usarlas no asegura ni la aplicación de los principios del DUA ni la atención a la
diversidad. La importancia radica en la toma de decisiones en el momento del diseño y del
desarrollo del currículum.

La formación permanente y continuada acerca de las nuevas tecnologías por parte del
docente contribuirá a que el tándem DUA-Tecnología funcione eficazmente, si bien se precisa
también conocer cómo diseñar y evaluar recursos educativos digitales para dar respuesta a
cada uno de los principios de este modelo. Para ello, los docentes podemos valernos de
múltiples webs, herramientas, recursos disponibles en la Red para llevar a cabo dichas tareas,
así como de la amplia gama de ejemplos de recursos digitales DUA que podemos encontrar en
la misma.

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8. Bibliografía
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Pautas para su introducción en el currículo. Edelvives.
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Aprendizaje (DUA): experiencias en el contexto universitario e implicaciones en la
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• Cabero, J., Córdoba, M. y Fernández, J.M. (Coords.) (2007). Las TIC para la igualdad.
Nuevas tecnologías de atención a la diversidad. Eduforma.
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reflexiones en torno al papel de las TIC en la educación inclusiva. C & P: Comunicación
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• Cabero, J., Roig, R. y Andrés, S. (2017). Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y
disciplinares de los futuros docentes según el modelo TPACK. Digital Education Review,
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=y
• CAST (2011). Universal Design for Learning guidelines version 2.0. Wakefield, MA:
Author. [Link]
• DOWN ESPAÑA (2021). Guía de Experiencias Escuelas Du@tic: Nuevas tecnologías para
el Diseño Universal de Aprendizaje. [Link]
content/uploads/2021/09/[Link]
• DOWN ESPAÑA (2022). Guía Rueda DUA: Herramientas para el Diseño Universal para
el Aprendizaje. [Link]
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• Edyburn, D. L. (2010). Would you recognize Universal Design for Learning if you saw it?
Ten propositions for new directios for the second decade of UDL. Leraning Disability
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• Ferrández, Rodríguez, Crespo y Vila (2012). El uso de las TIC en el aula de Educación
Especial: percepción de los maestros.
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• García. L., Rodriguez, S. y Gámez, I. (2014). Modelo de Sustitución, Aumento,
Modificación, y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones. En I. Esquivel-
Gámez (Coord.), Los Modelos Tecno-Educativos: Revolucionando el aprendizaje del
siglo XXI (pp. 205-220). DSAE-Universidad Veracruzana. Recuperado de:
[Link]
Utrera/publication/273754983_Modelo_de_Sustitucion_Aumento_Modificacion_y_Re
definicion_SAMR_Fundamentos_y_aplicaciones/links/550a09ae0cf20ed529e23cf0/Mo

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 delo-de-Sustitucion-Aumento-Modificacion-y-Redefinicion-SAMR-Fundamentos-y-
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Classroom & Into the Boardroom.
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• Junta de Andalucía. (s.f.). Proyecto REA/DUA. Conserjería de Desarrollo Educativo y

Formación Profesional.
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educativa/rea

• Junta de Extremadura. (s.f.). Proyecto CREA. Conserjería de Educación y Empleo.

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nunca aprendo. [Link]
derribar/
• Ministerio de Economía y Competitividad. (s.f.). educaDUA.
[Link]
• Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Marco de referencia de la
competencia digital docente. [Link]
content/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_GTTA.pdf
• Molero Suárez, L., Melo Prieto, S. y Ortiz Carreño, E. (2021). Tecnología asistida y
diseño universal para la construcción de la inclusividad educativa desde la perspectiva
tecnológica en A. Paz Marcano y U. Paz, U. (Eds.), Aportaciones críticas al desarrollo de
las organizaciones. Perspectiva multidisciplinaria para la construcción del conocimiento
(pp. 24-36). Pragmatika Ediciones.

• Morra, T. y Reynolds, J. (2010). Universal Design for Learning: Application for Technolo
gyEnhanced Learning. Inquiry, 15(1), 4351.
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aprendizaje de las personas con necesidades educativas especiales [Archivo PDF].
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• Pérez, G. y Sarrate, M. (2011). Las TIC promotoras de inclusión social. Revista Española
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• Rubio, M. M. (2022) Las tecnologías digitales al servicio del diseño universal para el
aprendizaje. JONED. Journal of Neuroeducation. 2022; 3(1): 119-124. doi:
10.1344/joned. v3i1.39658
• Universidad de Alicante. (2 de noviembre de 2022). Unidad de Accesibilidad Digital.
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