Á PLAN ANUAL

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLES 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4 ÁREA: INGLES
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 2° “A” “B”
1.8 DOCENTE:
1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO:
1.10 DIRECTOR(A):

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de
las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con
diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales. Los niveles de logro que se alcance en cada
una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán
a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la
lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de INGLES, son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita
alcanzar el nivel deseado.

PLAN ANUAL UNIDADES 2024 INGLES 2° Sec.

Á PLAN ANUAL

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El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área
de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLES

 Lee diversos tipos de texto en inglés con estructuras complejas y vocabulario
variado y especializado. Integra información ambigua o contrapuesta ubicada en
distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a
partir de información relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y
Lee diversos tipos de • Obtiene información del texto escrito. el contenido del texto asumiendo una posición; evalúa el uso del lenguaje, los
textos escritos en inglés • Infiere e interpreta información del recursos textuales, así como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del
como lengua extranjera. texto escrito. contexto socio cultural en el que fue escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el  Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
contenido y el contexto del texto vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en
escrito. distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las
formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales
así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
 Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos en inglés de forma reflexiva. Adecúa su texto al
comunicativa. destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa, fuentes de
Escribe diversos tipos de información variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus
 Organiza y desarrolla las ideas de
textos en inglés como ideas en forma lógica sobre un tema central evitando digresiones,
forma coherente y cohesionada.
lengua extranjera. contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a través del uso de diversos
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temática tratada y
 Reflexiona y evalúa la forma, el construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortográficos que permiten
contenido y el contexto del texto claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa
escrito los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.

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• Obtiene información de textos orales.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el
• Infiere e interpreta información de tema , propósitos, hechos y conclusiones a partir de información explicita e
textos orales. interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
Se comunica oralmente en • Adecúa, organiza y desarrolla las situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
inglés como lengua ideas de forma coherente y adecuadas, organiza y desarrolla ideas entorno a una idea central haciendo uso
extranjera. cohesionada. de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario
• Utiliza recursos no verbales y cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
paraverbales de forma estratégica. recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo
• Interactúa estratégicamente con escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio,
distintos interlocutores. participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
• Reflexiona y evalúa la forma, el eventos pasados y temas de interés personal.
contenido y el contexto del texto oral.

III. CALENDARIZACIÓN:

III.1. Año académico : 2024

III.2. Inicio : 11 de marzo
III.3. Término : 20 de diciembre
III.4. Semanas : 39 semanas
III.5. Bimestre : 4 bimestres
III.6. Horas semanales : 3 horas semanales

III
I SEMANA I II II SEMANA III IV
BIMESTRES DE DE SEMANA
GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE DE
GESTIÓN

EVA.
UNIDAD
UNIDADES ------- DIAGNOST UNIDAD 01 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
02
ICA

DURACIÓN Del 01 de Del 18 de Del 15 de Del 13 de Del 17 de Del 22 de Del 05 de Del 09 de Del 14 de Del 18 de Del 23 de
marzo al 08 marzo al 12 abril al 10 mayo al 14 junio al 19 Julio al 02 de agosto al 06 setiembre al octubre al noviembre al diciembre al

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Del 11 de
marzo al 11 de 15 de 20 de 27 de
de marzo de abril de mayo de junio de julio agosto de setiembre
15 de octubre noviembre diciembre diciembre
marzo

SEMANAS
1 semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana

HORAS Vacaciones 03 horas 12 horas 12 horas 15 horas 15 horas Vacaciones 15 horas 15 horas 15 horas Vacaciones
15 horas
PEDAGOGIC estudiantes pedagógic pedagógicas pedagógic pedagógica pedagógica estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógica estudiantes
AS pedagógicas
as as s s s

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción del resultado de evaluación de

Necesidades de aprendizajes
diagnóstica

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su
que los estudiantes están en los siguientes niveles de plenitud los estándares del ciclo VI por tanto se debe fortalecer la autoestima
logro: del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar muchos
cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere
El 17,8 % = AD
mayor independencia y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su
El 18,9 =A familia y comunidad por tanto debemos prepararlo para que asuma un rol
activo utilizando los recursos tecnológicos adecuadamente.
El 34,4 =B
El 28,9 =C
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos para
poder trabajar el ciclo VI.

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V.
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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Distribución de
las unidades
Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08

Conociendo el Gestión Principios

Enfoques nivel de logro Deberes y Participación
Identidad responsable del Organización universales y
según los de las El Estado y derechos democrática y Ciudadanía y
personal, familiar, ambiente y de social y valores de la
lineamientos competencias gobierno fundamentales de la responsabilidad cultura digital
comunal y nacional recursos liderazgo sociedad
persona ciudadana
del MINEDU económicos peruana

Aprendiendo sobre Aprendiendo Aprendiendo hacer Aprendiendo Aprendiendo Aprendiendo Aprendiendo Aprendiendo hacer
Evaluando el alfabeto en hacer oraciones de oraciones en hacer oraciones hacer oraciones hacer oraciones hacer oraciones en future
Nombres de las
nuestra inglés Verb To be y present simple en present en present perfect en past simple oraciones en simple
Unidades sujeto pronouns continuous past
competencia
continuous
 Greetings.  Subject • Contractions.  Wh  Possessive  Possessive  Possessive  Reflesive
 My name. pronouns.  Present simple. questions. adject. adject. pronouns. pronouns.
 Nouns.  Verb To be.  Verbs I.  Present  Present perfect.  Past simple.  Past  Future simple.
 Dialogs for  Subject  Weekdays. continuous.  Adjective I.  Adjective II. continuous.  Conjunction.
everyday use 1. pronouns.  Why English?  Verbs II.  Ordinal  Parts of the  Preposition.  The family.
 The  Article. Comics for the  Cardinal numbers. body.  The colors.  Why English?
autobiography  Countries and clasroom 1. numbers.  Why English?  Why English?  Why Comics for the
Mark Twain 1. nationalities.  Dialogs for  Why English? Comics for the Comics for English? clasroom 6.
Evaluando  Alphabet.  Dialogs for everyday use 3. Comics for clasroom 3. the clasroom Comics for  Dialogs for
Campo  Phonetic everyday use 2.  The the clasroom  Dialogs for 4. the everyday use 8.
nuestra practice: A, b y c. 2.
temático:  The autobiography everyday use 5.  Dialogs for clasroom 5.  The
competencia autobiography Mark Twain 3.  Dialogs for  The everyday use  Dialogs for autobiography
Mark Twain 2.  Phonetic practice: everyday use autobiography 6. everyday Mark Twain 8.
 Phonetic G, h y i. 4. Mark Twain 5.  The use 7.  Phonetic practice:
practice: D, e y f.  The  Phonetic autobiograph  The W, x, y e z.
autobiograph practice: M, n y y Mark Twain autobiograp
y Mark Twain o. 6. hy Mark
4.  Phonetic Twain 7.
 Phonetic practice: P, q  Phonetic
practice: J, k y y r. practice: S,

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l. t, u y v.
 Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica Se comunica
oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en inglés oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en inglés
inglés como inglés como lengua inglés como como lengua inglés como inglés como inglés como inglés como como lengua
lengua extranjera. lengua extranjera. extranjera. lengua lengua extranjera. lengua lengua extranjera.
extranjera. Lee diversos tipos Lee diversos tipos Lee diversos tipos de extranjera. Lee diversos tipos extranjera. extranjera. Lee diversos tipos de
Lee diversos de textos escritos de textos escritos textos escritos en Lee diversos de textos escritos Lee diversos Lee diversos textos escritos en
tipos de en inglés como en inglés como inglés como lengua tipos de textos en inglés como tipos de textos tipos de inglés como lengua
textos lengua extranjera. lengua extranjera. extranjera. escritos en lengua extranjera. escritos en textos escritos extranjera.
escritos en Escribe diversos Escribe diversos Escribe diversos inglés como Escribe diversos inglés como en inglés Escribe diversos
Competencias: tipos de textos en tipos de textos en tipos de textos en lengua tipos de textos en lengua como lengua tipos de textos en
inglés como
lengua inglés como lengua inglés como inglés como lengua extranjera. inglés como extranjera. extranjera. inglés como lengua
extranjera. extranjera. lengua extranjera. extranjera. Escribe diversos lengua extranjera. Escribe diversos Escribe extranjera.
tipos de textos tipos de textos diversos tipos
 Escribe en inglés como en inglés como de textos en
diversos tipos lengua lengua inglés como
de textos en extranjera. extranjera. lengua
inglés como extranjera.
lengua
extranjera.
Semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

Producto de Evaluación Presentación oral Oraciones usando Oraciones usando el Oraciones Oraciones usando Oraciones Oraciones Oraciones usando el
unidad diagnostica con sus nombres y el Verb To be y present simple usando el el present perfect usando el past usando el past future simple
apellidos. sujeto pronouns relacionado a los present relacionado a la simple continuous relacionado a la
relacionado al deberes y derechos continuous Participación relacionado a la relacionado a ciudadanía y cultura
Estado y gobierno. fundamentales de la relacionado a la democrática y organización los principios digital.
persona. gestión responsabilidad social y universales y
responsable del ciudadana. liderazgo. valores de la
ambiente y de sociedad
recursos peruana.
económicos

VI. SITUACIONES PARA EL 2024

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PRODUCTO II IV
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FECHA IB III B
DE UNIDAD B B

Evaluando Los estudiantes del 2°grado asisten al colegio “……………………………….” Resolución de 01

nuestra con muchas expectativas por el inicio de un nuevo año escolar y la la ficha de Semana
culminación un nuevo ciclo, por lo que se busca mediante la evaluación actividad de la 11/03/24
competencia AL
diagnóstica escolar obtener información sobre el nivel de conocimientos, evaluación
habilidades, aptitudes y necesidades de los estudiantes al inicio de un diagnostica. 15/03/24
0 periodo académico. Esta evaluación proporciona a los educadores x
información valiosa que les permite adaptar su enseñanza de manera
efectiva para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes y
mejorar el rendimiento académico en general. Para ello se plantearán los
siguientes retos: ¿Por qué es importante poder participar en las
evaluaciones diagnosticas del área?

Aprendiendo La identidad es un concepto complejo que abarca varios aspectos de la Presentación

sobre el vida de un individuo, incluida la identidad personal, familiar, comunitaria oral con sus 04 SEMANAS
alfabeto en y nacional. La identidad personal está determinada por la personalidad, nombres y 18/03/24
inglés los intereses y las experiencias únicas de cada uno. La identidad familiar apellidos AL
y comunitaria está formada por valores, creencias y tradiciones 12/04/24
1 x
compartidas que se transmiten de generación en generación. La
identidad nacional está formada por la historia, la cultura, el idioma y las
experiencias compartidas que definen la identidad única de una nación.
Frente a esto nos preguntamos: ¿Cómo podemos realizar una
presentación personal con mis datos personales en inglés?

2 Aprendiendo Perú es un país ubicado en América del Sur, con una población de Oraciones x
hacer aproximadamente 33 millones de personas. El gobierno del Perú es usando el Verb 04 SEMANAS
oraciones de responsable de garantizar la seguridad de sus ciudadanos, brindar To be y sujeto 15/04/24
Verb To be y servicios públicos y promover el crecimiento económico. En este ensayo, pronouns AL
sujeto discutiremos la estructura del gobierno peruano, el papel del gobierno y relacionado al 10/05/24
pronouns los desafíos que enfrenta el gobierno peruano. Estado y
gobierno
El gobierno peruano está dividido en tres poderes: el Poder Ejecutivo, el
Poder Legislativo y el Poder Judicial. El Poder Ejecutivo está dirigido por el
Presidente, elegido por un período de cinco años y asistido por el
Vicepresidente y los Ministros del Gabinete. El Poder Legislativo está

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compuesto por un Congreso con 130 miembros, quienes son elegidos por
un período de cinco años. El Poder Judicial está integrado por la Corte
Suprema, Tribunales Superiores y Tribunales Especializados, que son
responsables de interpretar y hacer cumplir la ley. Frente a esto nos
preguntamos: ¿Cómo podemos plantear oraciones usando el Verb To be y
sujeto pronouns relacionado al Estado y gobierno?

Aprendiendo En la sociedad en la que vivimos, todas las personas tienen derechos y Oraciones
hacer deberes fundamentales que deben ser respetados y cumplidos. Estos usando el 05 SEMANAS
oraciones en derechos y deberes son la base de una convivencia pacífica y justa en present simple 13/05/24
present cualquier sociedad. Es importante conocer y comprender tanto nuestros relacionado a AL
simple derechos como nuestros deberes para poder ejercerlos y cumplirlos de los deberes y 14/06/24
manera adecuada. derechos
fundamentales
Es importante destacar que tanto los derechos como los deberes son de la persona X
indivisibles y complementarios. Esto significa que no podemos reclamar
nuestros derechos sin cumplir con nuestros deberes, y viceversa. Para
3 que una sociedad funcione correctamente, todos los ciudadanos deben
estar comprometidos en cumplir tanto con sus derechos como con sus
deberes. Frente a esto nos preguntamos: ¿Cómo podemos plantear
oraciones usando el present simple relacionado a los deberes y derechos
fundamentales de la persona?

Aprendiendo La gestión responsable del ambiente y de recursos económicos se refiere Oraciones

hacer a la adopción de prácticas y políticas que buscan equilibrar el desarrollo usando el 05 SEMANAS
oraciones en económico con la preservación y protección del medio ambiente. Este present 17/06/24
present enfoque se basa en reconocer la interconexión entre el bienestar continuous AL
continuous económico, social y ambiental, con el objetivo de garantizar un desarrollo relacionado a la 19/07/24
sostenible a largo plazo. gestión
4 responsable del X
La gestión responsable del ambiente y de recursos económicos es ambiente y de
esencial para abordar los desafíos actuales relacionados con el cambio recursos
climático, la pérdida de biodiversidad y la escasez de recursos, mientras económicos
se busca un equilibrio entre el crecimiento económico y la conservación
del medio ambiente. Frente a esto nos preguntamos: ¿Cómo podemos
plantear oraciones usando el present continuous relacionado a la gestión
responsable del ambiente y de recursos económicos?

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La participación democrática y la responsabilidad ciudadana son dos Oraciones
conceptos fundamentales en el funcionamiento de una sociedad usando el 05 SEMANAS
democrática. Ambos están interrelacionados y son esenciales para el present perfect 05/08/24
buen funcionamiento de un sistema político basado en la participación de relacionado a la AL
la ciudadanía. Participación 06/09/24
Aprendiendo democrática y
hacer Ambos conceptos, participación democrática y responsabilidad responsabilidad
5 oraciones en ciudadana, se complementan mutuamente. Una participación activa y ciudadana. x
present consciente conlleva la asunción de responsabilidades, y una ciudadanía
perfect responsable es fundamental para fortalecer los cimientos de la
democracia. En conjunto, estos elementos contribuyen al desarrollo y la
sostenibilidad de una sociedad democrática y justa. Frente a esto nos
preguntamos: ¿Cómo podemos plantear oraciones usando el present
perfect relacionado a la Participación democrática y responsabilidad
ciudadana?

Aprendiendo La organización social y el liderazgo están intrínsecamente relacionados y Oraciones

hacer juegan roles fundamentales en la forma en que las comunidades usando el past 05 SEMANAS
oraciones en humanas estructuran y gestionan sus actividades. simple 09/09/24
past simple relacionado a la AL
La organización social y el liderazgo están entrelazados en la medida en organización 11/10/24
6 que el liderazgo surge naturalmente en contextos sociales para facilitar la social y x
coordinación, la toma de decisiones, la cohesión y la adaptación a liderazgo
cambios. Ambos conceptos son esenciales para comprender cómo las
sociedades humanas estructuran y gestionan sus actividades. Frente a
esto nos preguntamos: ¿Cómo podemos plantear oraciones usando el
past simple relacionado a la organización social y liderazgo?

7 Aprendiendo La sociedad peruana, como cualquier otra sociedad, está influenciada por Oraciones x
hacer una serie de principios universales y valores que son fundamentales para usando el past 05 SEMANAS
oraciones en su funcionamiento y desarrollo. Es importante tener en cuenta que la continuous 14/10/24
past diversidad cultural en Perú puede dar lugar a variaciones en la relacionado a AL
continuous interpretación y aplicación de estos principios. A continuación, se los principios 15/11/24
presentan algunos principios y valores que son comúnmente reconocidos universales y
en la sociedad peruana: Respeto a la diversidad, Solidaridad y valores de la
comunidad, Familia, Honestidad y confianza, Respeto a los mayores, sociedad
Religiosidad, Tolerancia, Trabajo duro y perseverancia y Patriotismo. peruana.
Frente a esto nos preguntamos: ¿Cómo podemos plantear oraciones

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usando
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el past continuous relacionado a los principios universales y
valores de la sociedad peruana?

Aprendiendo La ciudadanía digital es la capacidad de usar el internet de forma Oraciones

hacer competente, crítica y segura, para participar y comprometerse en usando el 05 SEMANAS
oraciones en actividades personales, profesionales y sociales. La cultura digital es el future simple 18/11/24
future conjunto de prácticas, costumbres y formas de interacción social que se relacionado a la AL
simple realizan a través de la tecnología digital, como el internet. ciudadanía y 20/12/24
cultura digital
Ambos conceptos son muy importantes en la sociedad actual, ya que
implican tener habilidades, responsabilidades y derechos en el entorno
8 digital. Por ejemplo, como ciudadano digital, debes respetar la privacidad, x
la propiedad intelectual y la diversidad de opiniones de los demás, así
como proteger tu propia identidad y seguridad en línea. Como parte de la
cultura digital, debes saber cómo buscar, evaluar, crear y compartir
información, así como aprovechar las oportunidades de aprendizaje, ocio
y trabajo que ofrece el internet. Frente a esto nos preguntamos: ¿Cómo
podemos plantear oraciones usando el future simple relacionado a la
ciudadanía y cultura digital?

VII. PARTICIPACIÓN DE LOS CONCURSOS Y ACTIVIDADES MINEDU 2024:

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04

Del 18 de marzo al 12 de Del 15 de abril al 10 de

Duración Del 11 de marzo al 15 Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
abril mayo
de marzo

Concursos Presentación de nuestros productos en el Dia del

escolares logro

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BIMESTRE
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III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre
P. ANUAL
Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08

Del 09 de setiembre al 11 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
octubre

Presentación de nuestros productos en el

Concursos Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje
Dia del logro
escolares 2024

VIII. ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE
Del 11 de marzo al 10 de mayo Del 13 de mayo al 19 de julio
P. ANUAL
Unidad 00 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04

Del 18 de marzo al 12
Duración Del 11 de marzo al 15 Del 15 de abril al 10 de mayo Del 13 de mayo al 14 de junio Del 17 de junio al 19 de julio
de abril
de marzo
 Fortalecimiento de la
 Fortalecimiento de la  Fortalecimiento de la competencia
competencia de lectura.
Acciones  Fortalecimiento competencia de lectura. de lectura.
de  Fortalecimiento de la competencia de lectura.  Fortalecimiento de la competencia de lectura.
para el  Fortalecimiento de  Fortalecimiento de competencias
competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas.
competencias ciudadanas. ciudadanas.
desarrollo  Promoción de una vida  Promoción de una vida activa y saludable.  Promoción de una vida activa y saludable.
 Promoción de una vida  Promoción de una vida activa y
de activa y saludable.  Incorporación de tecnologías digitales para la  Incorporación de tecnologías digitales para la
activa y saludable. saludable.
competen  Incorporación de
 Incorporación de tecnologías  Incorporación de tecnologías
innovación innovación
cias tecnologías digitales para
digitales para la innovación digitales para la innovación
la innovación

BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Del 05 de agosto al 11 de octubre Del 14 de octubre al 20 de diciembre

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P. ANUAL
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Unidad 06 Unidad 08 Unidad 09 Unidad 11

Del 09 de setiembre al 11 de
Duración Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 14 de octubre al 15 de noviembre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
octubre
 Fortalecimiento de la competencia
Acciones de lectura.
 Fortalecimiento de la competencia de lectura.  Fortalecimiento de la competencia de lectura.  Fortalecimiento de la competencia de lectura.
para el  Fortalecimiento de competencias
 Fortalecimiento de competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas.  Fortalecimiento de competencias ciudadanas.
ciudadanas.
desarrollo  Promoción de una vida activa y saludable.  Promoción de una vida activa y saludable.  Promoción de una vida activa y saludable.
 Promoción de una vida activa y
de  Incorporación de tecnologías digitales para la  Incorporación de tecnologías digitales para la  Incorporación de tecnologías digitales para la
saludable.
competen innovación innovación innovación
 Incorporación de tecnologías
cias digitales para la innovación

IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) (CICLO VI – SEGUNDO AÑO)

UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UND UND UND
UND 0 UND 1 UND 4 UND 5 UND 6 UND 7
2 3 8

oraciones en future simple

oraciones de Verb To be
COMPETENCIA

Aprendiendo sobre el
DESEMPEÑOS DE 2° AÑO

oraciones en present

oraciones en present

oraciones en present
CAPACIDADES

Evaluando nuestras
S

Aprendiendo hacer

Aprendiendo hacer

Aprendiendo hacer

Aprendiendo hacer

Aprendiendo hacer

Aprendiendo hacer
y sujeto pronouns.
alfabeto en inglés.

Aprendiendo hacer
oraciones en past

oraciones en past
competencias

continuous.
continuous

perfect
simple

simple
Se  Recupera información explícita, relevante y X X X X X X X X X
comunica •Obtiene complementaria seleccionando datos
oralmente información específicos en los textos orales que es-
en inglés de textos cucha en inglés, con vocabulario-rio variado
orales. y pertinente, reconociendo el propósito

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comunicativo y apoyándose en el contexto.
•Infiere e Integra la in-formación cuando es dicha en
interpreta distintos momentos o por distintos inter-
información locutores.
de textos  Deduce información señalando
orales. características de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el significado de palabras,
•Adecúa, frases y expresiones complejas en con-
organiza y texto. Ejemplo: Present conti-nuous, simple
desarrolla las present, frquen-cy adverbs, pre-sent
ideas de perect, past simple, used to, se-cond
forma conditional, phrasal verbs, pre-sent simple
coherente y passive, question tags, modals —
cohesionada. must/can’t (de-ducion), might, may (pos-
sibility), must/have to (obliga-tion), future
•Utiliza continuous.
recursos no  Deduce, también el significado de
verbales y relaciones lógicas (adición, contraste,
paraverbales secuencia, semejanza-diferencia, causa y
de forma consecuencia) y jerárquicas (ideas
estratégica. principales y complementarias) en textos
orales en inglés.
•Interactúa  Explica el tema y el propósito comunicativo.
estratégicame Distingue lo re-levante de lo
nte con complementario clasificando y sintetizando
distintos la información, y vinculando el texto con su
interlocutores experiencia a partir de recursos verbales,
. no verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
•Reflexiona y  Adapta el texto oral a la situación
evalúa la comunicativa manteniendo el registro y los
forma, el modos culturales, y considerando el tipo de
contenido y el tex-to, el contexto y el propósito. Ejemplo:
contexto del Hablar acerca de actividades en curso,
texto oral. temporales y habituales; discutir acerca de
situaciones imaginarias, obligaciones y
reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos
pasados, problemas y soluciones, pro-
ductos fabricados, inventos, planes y

PLAN ANUAL UNIDADES 2024 INGLES 2° Sec.

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predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos; compartir
intereses persona-les.
 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, jerarquizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales, con-tacto visual y
desplazamiento para enfatizar lo que dice y
mantener el interés del oyen-te. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto
y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus res-puestas a las
necesidades del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta
las normas y modos de cortesía según el
contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto
de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

Lee  Identifica información explícita, relevante y X X X X X X X X X

diversos  Obtiene complementaria integrando datos que se

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tipos de información
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encuentran en distintas partes del texto o
textos del texto en distintos textos al realizar una lectura
escritos en escrito. intertextual, que contienen varios
ingles  Infiere e elementos complejos en su estructura y
interpreta vocabulario variado, en di-versos tipos de
información textos escritos en inglés.
del texto  Deduce diversas relaciones lógicas (adición,
escrito. contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
 Reflexiona y causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
evalúa la principales y complementarias, y
forma, el conclusiones) en tex-tos escritos en inglés a
contenido y partir de información explícita e implícita.
el contexto Señala las características de seres, objetos,
del texto lugares y hechos, y el significado de
escrito. palabras, frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo.
Ejemplo: Hablar acerca de actividades en
curso, temporales y habituales; discutir
acerca de situaciones imaginarias,
obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos
pasados, problemas y soluciones, productos
fabrica-dos, inventos, planes y pre-
dicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos y compartir
intereses personales. Distingue lo relevante
de lo complementario clasifican-do y
sintetizando la información vinculando el
texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el con-tenido y organización del texto
escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar

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características comunes de tipos textuales
y géneros discursivos

Escribe  Adecúa el texto que escribe en inglés a la X X X X X X X X X

diversos situación comunicativa considerando el tipo
tipos de  Adecúa el textual, algunas características del género
textos en texto a la discursivo, el formato, el soporte y el
inglés. situación propósito. Ejemplo: Hablar acerca de
comunicati actividades en curso, temporales y
va. habituales; discutir acerca de situaciones
 Organiza y imaginarias, obligaciones y reglas en la
desarrolla casa, actitudes y comportamientos,
las ideas preferencias, hábitos pasados, problemas y
de forma soluciones, productos fabricados, inventos,
coherente planes y predicciones; expresar deducción,
y imposibilidad, posibilidad, obligación y
cohesionad necesidad; secuenciar eventos; compartir
a. intereses personales.
 Utiliza  Produce textos escritos en inglés en torno a
onvencion un tema con coherencia, cohesión y fluidez
es del de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
lenguaje estableciendo diferentes relaciones lógicas
escrito de (adición, contraste, secuencia, semejanza-
forma diferencia, causa y consecuencia) y
pertinente. ampliando información de forma pertinente
 Reflexiona con vocabulario apropiado.
y evalúa la  Emplea convenciones del lenguaje escrito
forma, el como recursos ortográficos y gramaticales
contenido complejos que le dan claridad y sentido al
y el texto. Ejemplo: Present continuous, sim-ple
contexto present, frequency adverbs, pre-sent
del texto perfect, past simple, used to, second
escrito conditional, phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals – must/
can’t (deduction), might, may (possibili-ty),
must/have to (obligation), futu-re conti-
nuous. Usa recursos tex-tuales para aclarar
y reforzar sen-tidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y

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ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia
para dar sentido al texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se  Personaliza ✔ Organiza aplicaciones y materiales digitales X X X X X X X X
desenvuelve entornos según su utilidad y propósitos variados en un
en entornos virtuales entorno virtual determinado, como televisor,
virtuales  Gestiona computadora personal, dispositivo móvil, aula
generados información virtual, entre otros, para uso personal y
por las TIC: del entorno necesidades educativas.
virtual. ✔ Contrasta información recopilada de diversas
 Interactúa fuentes y entornos que respondan a
en entornos consignas y necesidades de investigación o
virtuales tareas escolares, y resume la información en un
 Crea objetos documento con pertinencia y considerando la
virtuales en autoría.
diversos ✔ Procesa datos mediante hojas de cálculo y base
formatos. de datos cuando representa gráficamente
información con criterios e indicaciones.
✔ Participa en actividades colaborativas en
comunidades y redes virtuales para intercambiar
y compartir información de manera individual o
en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto.
✔ Elabora animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad
e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
multimedia.
✔ Resuelve situaciones problemáticas mediante la
programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando

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soluciones creativas.
Gestiona su  Define ✔ Determina metas de aprendizajeviables X X X X X X X X
aprendizaje metas de asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
de manera aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
autónoma:  Organiza personales y actitudes para el logro de la
acciones tarea, formulándose preguntas de manera
estratégicas reflexiva.
para ✔ Organiza un conjunto de estrategias y acciones
alcanzar sus en función del tiempo y de los recursos de que
metas de dispone, para lo cual establece un orden y una
aprendizaje. prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Monitorea y ✔ Revisa los avances de las acciones propuestas, la
ajusta su elección de las estrategias y considera la opinión
desempeño de sus pares para llegar a los resultados
durante el esperados.
proceso de ✔ Explica los resultados obtenidos de acuerdo con
aprendizaje. sus posibilidades y en función de su pertinencia
para el logro de las metas de aprendizaje.
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad

ENFOQUE Enfoque de Igualdad de género

S Enfoque Ambiental
TRANSVE Enfoque de Derechos
RSALES
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

Enfoque de Orientación al Bien Común

X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

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
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Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros de Inglés Oxford  Laptop
 Fascículos de Inglés  Pc
MINEDU.  Celular
 CD
 DVD

XI. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
(Para) respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
(Del) productos considerados en cada unidad.

……. Marzo del 2024

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DIRECTOR: ______________________________
COORDINADOR:
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DOCENTE:

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