INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 174
“ROSARIO VERA PEÑALOZA”
PROFESORADO EN NIVEL SECUNDARIO DE QUÍMICA
Asignatura: Ciencias Naturales y su Enseñanza
Profesora: Margarita Amaya
Estudiantes:
Ceballos, Claudia Vanesa
Núñez, Flavia
Año: 2024
Trabajo Práctico N°2
Consignas:
1- A luz del diseño curricular para el Profesorado de Química , seleccionar
un Tema Transversal.
2- Realizar la secuencia de contenidos del mismo , para dos años
consecutivos de la Esc. Secundaria.
3- Elaborar una Red Conceptual , para cada uno de los años incluyendo
dichos temas .
4-A partir de la red anterior , seleccionar tres temas en cada año y elaborar
para cada uno de ellos una actividad a realizar con los alumnos.
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5- Las actividades deben contener ; Fundamentación , Objetivos,
Procedimientos e Instrumentos de Evaluación.
6-Se debe citar la Bibliografía utilizada para realizar las actividades
anteriores
1- El tema transversal elegido para la realización de este trabajo práctico es “Seres
vivos” , los años en los cuales vamos a trabajar serán Biologia 1 abordando
características de los seres vivos y Biologia 2 donde clasificaremos tipos de células
2- Secuenciación de Biología 1
-NIveles de organización
- Funcion de relación
-Procesos de nutrición (autótrofos -heterótrofos)
Secuenciación de Biología 2
-Células procariotas y eucariotas
-Membrana celular
-Rol del núcleo
3- Se adjunta como anexo la red conceptual.
Color rojo Biología de 1°
Color verde Biología 2°
4-5-
BIOLOGIA 1
ACTIVIDAD 1°
Título: “Niveles de organización”
FUNDAMENTOS
Los estudiantes identificarán y explicarán los diferentes niveles de organización
biológica (átomo, molécula, célula, tejido, órgano, sistema, organismo, población,
comunidad, ecosistema y biosfera).
OBJETIVOS
-Identificar los niveles de organización con la creación de un mural, donde los
estudiantes trabajen en grupos para construir una representación visual.
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PROCEDIMIENTO:
Materiales:
-Cartulina, marcadores, tijeras, pegamento
-Imágenes impresas de organismos, células, tejidos, órganos, etc.
-Etiquetas con los nombres de los niveles de organización
-Fichas de trabajo para cada grupo
-Hojas de resumen sobre los niveles de organización
Comienza la clase indagando saberes previos sobre la organización de los seres
vivos para continuar explicando brevemente los niveles de organización, desde lo
microscópico (átomos y moléculas) hasta lo macro (biosfera).Se usarán ejemplos
visuales, como imágenes para que los estudiantes se familiaricen con los conceptos,
luego se divide la clase en grupos de 3-4 estudiantes.A cada grupo se le asignará
uno o más niveles de organización..
Cada grupo presentará su parte del mural y explicará su nivel o niveles de
organización al resto de la clase. Los demás pueden hacer preguntas para generar
debate y aclarar dudas .Los grupos deberán buscar, recortar y pegar imágenes que
representen su nivel o niveles o dibujar sus propias [Link] vez que
tengan las imágenes, deberán pegarlas en la cartulina y escribir una breve
descripción del nivel que representan.
Al final, el docente hace una revisión general y conecta todos los niveles, explicando
cómo cada nivel está interrelacionado con el siguiente y discutiendo la importancia
de la organización en los sistemas biológicos.
EVALUACIÓN
-La precisión de sus explicaciones y ejemplos.
-El trabajo colaborativo.
-La creatividad en la presentación visual.
ACTIVIDAD 2°
Título: “Funcion de Relacion ”
FUNDAMENTOS
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Que los estudiantes comprendan la función de RELACIÓN que le permite a los seres
vivos asegurar su supervivencia, respondiendo a diferentes estímulos.
OBJETIVOS
-Definir la función de relación y su importancia como función vital .
-Diferenciar y caracterizar estímulo y respuestas .
PROCEDIMIENTO
La clase comenzará con la visualización del siguiente video explicativo La respuesta
de los estímulos , seguidamente se realizará un debate de lo que entendieron
como función de relación escribiendo en el pizarrón.
Con una breve explicación de la docente se formulará una definición de manera
conjunta.
Se realizará de manera grupal no más de 3 integrantes una búsqueda de 3 ejemplos
de la función de relación en donde deberán identificar estímulo y respuesta también
en uno de estos ejemplos deberán incorporar fototropismo o nastia .
Esa elección de ejemplos deberá ser compartida con el resto de sus compañeros
para poder debatir de manera grupal los aciertos y errores.
EVALUACIÓN
-Se evaluará la capacidad de los estudiantes para comunicar de forma clara y
precisa la información investigada.
-Se considerará la participación activa de los estudiantes durante las discusiones y la
actividad grupal.
ACTIVIDAD 3°
Título: “Nutrición”
FUNDAMENTOS
Los estudiantes podrán comprender no sólo las diferencias entre autótrofos y
heterótrofos, sino también su papel crucial en el equilibrio de los ecosistemas y el
ciclo de nutrientes.
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OBJETIVOS
-Diferenciar claramente entre organismos autótrofos y heterótrofos.
- Comprender la relación entre estos dos tipos de organismos y su rol en la cadena
alimenticia.
PROCEDIMIENTO
El docente dará comienzo con una pregunta ¿porque nos alimentamos ?, para poder
empezar desde sus ideas previas de esta manera comenzar a explicar los
conceptos de autótrofos y heterótrofos mediante una breve presentación [Link]
mostrarán ejemplos de autótrofos (plantas, algas, bacterias fotosintéticas) y
heterótrofos (animales, hongos) y se discutirá cómo obtienen su energía y nutrientes.
Los estudiantes se dividirán en grupos de 3-4 [Link] grupo recibirá una
serie de tarjetas con imágenes de diferentes organismos (ej. árbol, vaca, hongo,
bacteria fotosintética, león, ser humano, etc.).Deberán clasificar las tarjetas en dos
categorías: Autótrofos y Heteró[Link], cada grupo presentará brevemente
cómo clasificaron cada organismo y justificarán sus elecciones.
Experimento sencillo
Cada grupo recibirá dos plantas (una colocada en la luz solar y otra en un lugar
oscuro).Durante la clase, se discutirá el papel de la fotosíntesis como proceso
autótrofo. Los estudiantes harán predicciones sobre lo que sucederá con cada planta
en función de su acceso a la luz.
Se pueden observar los cambios en días posteriores para evaluar cómo la luz afecta
el crecimiento de los autótrofos
Una vez finalizada la clasificación y el experimento, el docente guiará una discusión
en la que se preguntará:
¿Por qué son importantes los autótrofos en los ecosistemas?
¿Qué pasaría si desaparecieran los autótrofos?
¿Qué papel juegan los heterótrofos en la cadena alimentaria?
Los estudiantes escribirán una breve reflexión sobre la interdependencia entre
autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas. Se les pedirá que den ejemplos
específicos de cómo los seres humanos dependen tanto de autótrofos como de
heterótrofos para su supervivencia.
EVALUACIÓN
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- Se evaluará la precisión en la clasificación de los organismos y las justificaciones
presentadas.
-Se evaluará la participación en la discusión grupal, enfocándose en la capacidad de
relacionar conceptos teóricos con ejemplos prácticos.
BIOLOGÍA 2
ACTIVIDAD 1°
Título: “Células Procariotas y Eucariotas”
FUNDAMENTOS
Con esta actividad se permitirá a los estudiantes comprender las principales
diferencias estructurales y funcionales entre ambos tipos de células, así como su
importancia biológica.
OBJETIVOS
-Distinguir entre células procariotas y eucariotas basándose en su estructura y
componentes.
-Identificar ejemplos de organismos que contienen células procariotas (bacterias) y
eucariotas (animales, plantas, hongos).
PROCEDIMIENTO
La clase dar comienzo retomando clases anteriores de niveles de organización así
sondear saberes ya adquirido y dar comienzo a la profundización del tema células
con una explicación sobre los dos tipos principales de células: procariotas y
eucariotas, destacando sus diferencias [Link] utilizarán imágenes y esquemas
para ilustrar las estructuras celulares, como el núcleo, la membrana plasmática, el
ADN, ribosomas, mitocondrias, y pared celular (en procariotas y células vegetales).
Los estudiantes se dividirán en grupos de 3-4 personas.
Cada grupo recibirá muestras para observar bajo el microscopio: una muestra de
bacterias (procariotas) y una muestra de tejido vegetal o animal (eucariotas).
Los estudiantes deberán dibujar lo que observan en el microscopio, enfocándose en
identificar las estructuras que difieren entre ambos tipos de células.
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Se les proporcionará una hoja de trabajo en la que marcarán las diferencias
observadas y responderán preguntas guiadas, como:
¿Se observa núcleo en las células procariotas?
¿Qué organelos están presentes en las células eucariotas?
Elaboración de un cuadro comparativo
Después de la observación microscópica, los grupos elaborarán un cuadro
comparativo en cartulina o en formato digital, destacando las diferencias clave entre
las células procariotas y eucariotas en términos de:
-Organización del material genético
-Organelos presentes
-Ejemplos de organismos
Este cuadro será presentado brevemente por cada grupo ante la clase.
EVALUACIÓN
-Se evaluará la precisión y el detalle de los dibujos celulares, así como la
identificación de estructuras clave en las células procariotas y eucariotas.
-Se evaluará la capacidad de análisis y reflexión en torno a los dos tipos de células.
ACTIVIDAD 2°
Titulo: “Membrana celular”
FUNDAMENTOS
La compresión de las funciones de la membrana celular es clave para entender
procesos como la homeostasis, el transporte de nutrientes y desechos.
OBJETIVOS
- Identificar las partes principales de la membrana celular (bicapa lipídica, proteínas,
carbohidratos, colesterol).
-Entender el papel de la membrana en el transporte de sustancias.
PROCEDIMIENTO
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El docente comienza indagando sobre lo que ellos piensan acerca de lo que es una
membrana copiando en el pizarrón las respuestas de esta manera poder construir
de forma grupal una definición. Seguidamente se dará una breve explicación sobre
la estructura de la membrana celular, utilizando imágenes o esquemas que muestren
la bicapa lipídica, las proteínas de canal y los carbohidratos
Se explicarán los diferentes mecanismos de transporte a través de la membrana
(difusión simple, facilitada, ósmosis, transporte activo).
Actividad experimental: Simulación de ósmosis y difusión
Los estudiantes realizarán un experimento sencillo utilizando un huevo crudo
previamente descalcificado (sumergido en vinagre por 24-48 horas). El huevo, sin su
cáscara, será usado para simular una célula con su membrana semipermeable.
Fase 1: El huevo se sumergirá en agua con colorante (representando una solución
con moléculas pequeñas) para observar la difusión de las moléculas de agua y
colorante a través de la membrana.
Fase 2: Luego se colocará el huevo en una solución salina (agua con alta
concentración de sal), observando cómo se reduce el tamaño del huevo debido al
proceso de ósmosis inversa (el agua sale del huevo).
Durante el experimento, los estudiantes observarán cómo la membrana celular
permite el paso selectivo de moléculas y cómo responde al entorno osmótico.
Tras la realización del experimento, se organizará una discusión en la que los
estudiantes compartirán sus observaciones.
Se abordarán preguntas como:
¿Por qué el huevo aumentó o disminuyó de tamaño en las diferentes soluciones?
¿Cómo se relaciona esto con los mecanismos de transporte a través de la
membrana celular?
¿Cómo las células reales mantienen un equilibrio osmótico en su entorno?
EVALUACIÓN
-Se evaluará la participación en los debates .
-Se evaluará la capacidad de relacionar conceptos teóricos con ejemplos prácticos.
ACTIVIDAD 3°
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Titulo: “Núcleo Celular”
FUNDAMENTOS:
El núcleo es el órgano central en las células eucariotas que contiene el material
genético (ADN) y regula todas las funciones celulares, como la reproducción, el
crecimiento, y la síntesis de proteínas.
OBJETIVOS:
- Comprender la función del núcleo dentro de la célula eucariota.
-Relacionar el papel del ADN y su organización en cromosomas con las funciones
celulares.
- Reconocer la importancia del núcleo en la división celular y la síntesis de proteínas.
PROCEDIMIENTO:
Se presentará una breve explicación sobre la célula eucariota y sus componentes,
enfatizando el núcleo y su contenido (ADN y cromosomas). Explicar su rol en la
regulación celular y en la herencia gené[Link] estudiantes observarán imágenes o
esquemas del núcleo celular.
Dividir la clase en grupos pequeños y asignar roles a cada grupo, donde un grupo
representará al núcleo, otro al citoplasma, otros a las organelas (mitocondrias,
ribosomas), [Link] grupo que representa al núcleo tendrá la tarea de emitir "órdenes"
a los demás grupos (por ejemplo, "comienzan la síntesis de proteínas", "preparen la
energía para la división celular").Usar fichas o tarjetas que representen distintos tipos
de señales químicas o genes que serán "activados" por el núcleo para iniciar
procesos celulares.
Los estudiantes discutirán cómo las órdenes del núcleo son esenciales para el
funcionamiento celular adecuado. Debatir qué sucedería si el núcleo no estuviera
presente o si fallara en su función.
EVALUACIÓN:
-Se calificará la participación activa de los estudiantes en la simulación, así como su
comprensión del rol del núcleo al emitir las órdenes correctas.
6- BIBLIOGRAFÍA
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-Diseño curricular para la Educación Secundaria. Ministerio de la Educación
-Biología , De Neil A. Campbell, Jane B. Reece , Editorial Panamericana
-Biología: la vida en la tierra,De Teresa Audesirk, Gerald Audesirk, Bruce E.
Byers, Editorial Pearson
-Biología. Campbell, N. A., Mitchell, L. G. y Reece, J. B., Pearson.
-Curtis, H. y Barnes, N. S., Biología. Buenos Aires, Editorial Médica
Panamericana
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