Área: Ciencias Sociales

Curso: 4to año. División: A y B

Docente: Ojeda, Lorena.
Ciclo lectivo: 2024
Conformación y desarrollo de un sistema colonial
TIEMPO ESTIMADO: Agosto/Septiembre
AGENDA SEMANAL:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Cs. Sociales 4to B Cs. Sociales 4to B

Cs. Sociales 4to A Cs. Sociales 4to A

Cs. Sociales 4to A

Cs. Sociales 4to B

FUNDAMENTACIÓN:
La comprensión de cómo se organizó y transformó el espacio americano durante los
siglos XVI y XVII es fundamental para que los estudiantes reconozcan las dinámicas históricas
que dieron forma a las sociedades actuales. La siguiente secuencia tiene como finalidad
estudiar la colonización española y su impacto en la producción, el comercio y las relaciones
con los pueblos originarios, lo que le permitirá a los/as estudiantes entender cómo se formaron
las bases de la sociedad colonial y sus conflictos, así como también las raíces de las estructuras
sociales y económicas que aún influyen en nuestra realidad contemporánea.

BLOQUE: Las sociedades a través del tiempo.

CONCEPTOS:
●​ Conformación de sociedades coloniales jerárquicas, desiguales y conflictivas.
●​ Colonización española: reorganización espacial, trabajos, actividades económicas
y comercio.
●​ Organización del comercio colonial: monopolio. Otros circuitos: contrabando..

MODOS DE CONOCER:
●​ Indagar en distintas fuentes de información para resolver cuestionamientos sobre
la temática, y seleccionar las más convenientes.
●​ Analizar expresiones artísticas (pinturas, ilustraciones, esculturas, fotografías,
películas) que permitan revisar, ratificar, rectificar o enriquecer las hipótesis y/o
representaciones sobre las sociedades coloniales.
●​ Desarrollar formas más elaboradas de sistematizar la información a partir de la
observación de imágenes.
 ●​ Incorporar palabras nuevas como parte de argumentaciones sencillas
para la exposición individual o grupal sobre las sociedades estudiadas y sus conflictos y
tensiones.

INDICADORES DE AVANCE
●​ Verbaliza causas y consecuencias de la conquista española de América.
●​ Localiza en mapas la nueva reorganización territorial a partir de la colonización española.
●​ Distingue modos de vida diversos en la sociedad colonial.
●​ Identifica diversos sectores sociales de la época colonial y sus beneficios o desventajas.

OBJETIVOS
Que los/as estudiantes puedan:
●​ Conocer y comprender el proceso de colonización española y su impacto en la
reorganización espacial y económica de América.
●​ Analizar los sistemas de producción y trabajo implementados durante la
colonización, como la mita y la encomienda.
●​ Explorar las relaciones entre los pueblos originarios y las sociedades coloniales,
incluyendo los conflictos y las formas de intercambio.
●​ Reconocer la organización del comercio colonial y los diferentes circuitos
comerciales, incluyendo el contrabando.
●​ Reflexionar sobre la conformación de sociedades coloniales jerárquicas,
desiguales y conflictivas.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

Colonización española: reorganización espacial, trabajos, actividades económicas y comercio.

Teniendo en cuenta los contenidos trabajados en la secuencia
anterior “ Conquista española y las resistencias indígenas” , se volverá
sobre la creación de las colonias y la organización territorial. Para ello se
propondrá un juego de roles colectivo, en el que los/as estudiantes serán el
rey de España y tendrán que idear estrategias para gobernar un territorio
tan extenso como el americano.
La docente mostrará el siguiente mapa de las colonias españolas.
Intervenciones: Imaginen que ustedes son el rey de España y todo éste fué el
territorio conquistado por ustedes y se encuentran con el problema de que el
territorio es muy extenso para poder organizarlo, ¿Qué harían para poder
tener todo el territorio controlado?, ¿Cómo dividirían el territorio para facilitar
su administración?, ¿En cuántas regiones lo dividirías?, ¿Por qué?, etc.
Socializaremos las distintas estrategias que pensaron los estudiantes y las
anotaremos en el pizarrón a modo de hipótesis.
Para corroborar si las hipótesis son correctas o no, se trabajará en la
página 105 del libro Biciencias y luego deberán resolver:
1)​ Según lo leído, pensá y escribí una pregunta que pueda ser respondida con cada una de
estas respuestas.
 ​ Se llamó época colonial porque cada uno de los territorios conquistados pasaba a
ser colonia de aquellos que lo dominaron.
​ Los reyes de España decidieron dividir el territorio dominado en dos grandes virreinatos
llamados el Virreinato de Nueva España y el Virreinato del Perú.
​ El virrey debía administrar, dictar leyes, nombrar a los funcionarios del gobierno y dirigir los
ejércitos.
​ Cada virreinato se dividía en gobernaciones que facilitaban su organización.
​ Los reyes españoles decidieron dividir el Virreinato del Perú porque era muy extenso y por eso
muy complicado de organizarlos y gobernarlo. En 1776 crearon el Virreinato del Río de la Plata.

●​ En el caso de los alumnos que necesiten configuraciones, se propondrán frases más

cortas y simples.
●​ Brindar las preguntas posibles y por medio de unir con flechas o relacionar con opciones
establecer cual corresponde a cada respuesta.

-​ ¿A que se llamó Época Colonial?

-​ ¿Por qué los reyes dividieron el Virreinato del Perú?
-​ ¿Qué actividades hacía el Virrey?
-​ ¿Cómo llamaron los reyes de España a los dos grandes Virreinatos?
-​ ¿Cómo se dividía cada virreinato?
 Con la ayuda de los mapas de la página 105, se propondrá localizar en un mapa de América
político de América los virreinatos.

Luego, individualmente deberán resolver la actividad “Un alto en el camino “ de la página 105.
Luego se socializa en clase.

●​ Realizar intervenciones de aquello que deba prestar atención, por ejemplo:

-​ ¿Ambos mapas muestran lo mismo?
-​ ¿Que indican los puntos negros del segundo mapa?
-​ Volver a la página donde se habla sobre la creación del Virreinato del Río de la Plata,
e indicar que parte habla sobre este punto, para ser leído por el estudiante.

A continuación, se propondrá trabajar con la construcción de una sociedad colonial desigual, para
ello observaremos el siguiente video. “Organización social en las colonias”.,
https://www.youtube.com/watch?v=bZdP19gt9HQ Intervenciones : ¿Qué significaba que era una sociedad
estamental?, ¿Cuál era el sector dominante?, ¿Quienes eran los blancos y los criollos?, ¿En que se
diferenciaban los blancos con los criollos?, ¿Qué beneficios tienen?, ¿Que actividades productivas hacían?,
¿Cuáles eran las formas de trabajo forzoso de los indígenas?, ¿Qué era la encomienda?, ¿Y la mita?, ¿Por qué
los europeos compraban esclavos?, ¿Qué era el mestizaje?, ¿ A quien se lo consideraba zambo?, ¿Y mulato?,
¿Qué rol tenían las mujeres en éstas sociedades?, etc.
A partir de lo observado, se propondrá leer la página 117 del libro biciencias y resolver la siguiente
 actividad:
​Individualmente, explica con tus palabras el significado de la siguiente oración.

La organización
social en la época colonial
era desigual y jerárquica.

-​ Acompañar la oración con una imagen que pueda ayudar a realizar la explicación en
relación a lo que se observa. (anexo posible imagen)
-​ Este punto se complementa con el siguiente.

Luego se propondrá un juego para trabajar la diversidad de grupos sociales. Para ello, se dividirán
en grupos y preparará una presentación oral que explique la frase anterior. A su vez, la docente les
brindará el siguiente soporte gráfico que tendrán que ir completando a medida que realizan su
presentación.

* En el caso de los alumnos que requieran configuraciones de apoyo, se propondrá trabajar con
imágenes de los diversos sectores sociales y los respectivos nombres: (Blancos, criollos, nativo y
esclavo). Las imágenes y los nombres se irán ubicando con ellos en la misma imágen de la pirámide.

Primeras actividades económicas en la colonia.

Leeremos entre todos, las páginas 107 y 108 del libro biciencias. Intervenciones: ¿Cuáles eran las
actividades económicas más importantes de la época?, ¿Qué tipo de productos se cultivaban en las regiones
 cálidas?, ¿Y en las templadas?,¿Por qué la ciudad de Potosí fue tan importante en la época?,
¿Qué productos enviaban las ciudades del norte a Potosí, ¿Y Córdoba?, ¿Y Mendoza Y San Juan?, ¿Por qué
Buenos Aires no se vió favorecida en éste comercio?, etc. A partir de la socialización se propondrá trabajar
en un mapa temático sobre los diferentes productos que se comercializaban durante la colonia. Para ello
trabajaremos en un mapa político de Argentina en el que deberán dibujar y ubicar en cada provincia los
productos enviados a Potosí.
Ejemplo de mapa:

Organización del comercio colonial: monopolio. Otros circuitos: contrabando.

Teniendo en cuenta que en la propuesta anterior se trabajó con el comercio dentro de la misma
colonia, en ésta oportunidad se trabajará con el comercio con España. Para ello se compartirá la lectura
de uno de los cuentos de la tía Clementina. La docente les comentará que escucharán un relato de la tía
Clementina y les presentará el personaje:

Clementina es esclava de la familia Ortiz, una familia adinerada de Buenos Aires. Ella
fué traída de África para ser la niñera de la pequeña Eugenia. En esa época era habitual
que las negras cuidaran y hasta amamantaran a los hijos de las familias a las que servían.
Clementina todo el tiempo le contaba historias de su familia a Eugenia. Después de muchos
años, Eugenia escribió mucho sobre lo que le contaba Clementina, ¿Vamos a escuchar una
de esas historias?.

Recuerdo que una tarde estaba estudiando las cuatro reglas de la aritmética cuando
recordé algo que me distrajo…
-​ Clementina…
-​ ¿sI, mi niña?
-​ ¿Te acordás que el otro día me estuviste contando cosas de los virreyes?.
-​ Si…
-​ -Bueno, me quedó una duda…
-​ ¿Una sola?, menos mal…
-​ Si, ¿Qué pasó con el virrey Cisneros después de que lo sacaron?.
-​ Y bué. no tuvo más remedio que dejar el Fuerte y buscarse otro sitio pá vivir con su mujer y sus sirvientes.
-​ ¿Y dónde se fué?
-​ ¡ Ay mi niña, tó no lo sé yo!, Ademá, mucho tiempo en Buenos Aires no estuvo.
-​ ¿Por…?
-​ Y… parece ser que conspiraba contra el nuevo gobierno.
-​ ¿Conspirar?, ¿Qué es conspirar?.
-​ Lo pescaron enviando cartas secretas a España hablando mal de la nueva Junta.
-​ ¿Y entonces?
-​ ¡Imagínese!Ahí mismo lo subieron a un carruaje. Así nomá, con lo que tenía puesto, lo subieron a un barco inglé y … ¡Plin! ¡Para
 España sin parar!.
-​ ¿Si?, ¿En un barco inglés? ¿En ésa época también había barcos ingleses como ahora?
-​ ¡Uy si, barcos inglese por acá, en Buenos Aires, hace un montón que hay!
-​ ¿Cuántos?
-​ ¡ Y, no sé mi niña! Yo no sé hacer cuentas. Pero haber, había antes de que yo naciera. ¡Y mire que soy vieja!.
-​ ¿Cuántos años tenés tia?
-​ Justo, justo, no se decir, pero debo andar cerca de los setenta.
-​ ¿Setenta?.¡Son un montón Clementina! . Bueno, seguí con los barcos ingleses.
-​ Y bueno, como le decía, los barcos ingleses yo sé que hace mucho que andan por acá.
-​ ¿Y que hacían?
-​ Es complicaó pá mí explicarle mi niña, porque yo de esas cosas mucho no entiendo, ¿sabe?, pero voy a tratar. A ver ,¿se acuerda lo
que le conté el otro día, que antes de 1810 nos gobernaban los españoles?.
-​ Si tia, me acuerdo.
-​ Buenos, pero ellos, además de gobernar nos obligaban a comprarle y a venderle cosas nada más que a ellos.
-​ ¿Cósas como què?
-​ Y bueno, por ejemplo acá no había telas finas como la seda o el encaje, y tampoco había papel, ni vidrio ni hierro. Todo eso se traía
de España en barcos.
-​ El tío Eusebio no tenía un negocio que vendía todo eso?
-​ Claro, él recibia toda esa mercadería y despué la mandaba en carretas, que también eran de él, pà toda las provincias. !¡Qué sé
hasta dónde llegaba! Le vendía a todas las ciudades importantes, dónde había mucha gente con plata pà comprar esas cosas.
Imaginesé, no le va a vender a los gauchos o a los indios esas telas. ¿Pá qué les sirve?. Ellos usan otra tela, como la bayeta que es
más barata.
-​ Eso le comprábamos a España, ¿Y qué le vendíamos?
-​ Y, todas cosas de acá, de nuestra tierra, carne salada, cuero, grasa, cebo.
-​ ¿Y a nadie más que a España le podíamos comprar y vender?
-​ A nadie más.
-​ ¿ Y si un día a los barcos que venían de España les pasaba algo?, ¿Si se hundían por ejemplo?
-​ ¡No sólo si se hundían!. Si allá en España había algún problema, como una guerra por ejemplo, los barcos no salían. O si los
atacaban los piratas y les robaban toda la mercadería, se armaba un lío bárbaro, porque empezaban a faltar mercaderías. Si se
rompían los vidrios de los faroles no había manera de cambiarlos hasta que llegara otro barco.
-​ ¿ Y cuánto tiempo pasaba?
-​ Uffff, un montón, venían muy pocas veces por año.
-​ ¡¡Uhhh,! ¿Y entonces?
-​ Entonces empezaron los problemas.
-​ Problemas, ¿Por qué?
-​ Porque España no era el único país que traía cosas. Los ingleses también traían y vendían más barato que los españoles, y ademá
también nos podían comprar cosas a nosotros y las pagaban mejor. Así que mucha gente de acá, de Buenos Aires, empezó a
quejarse y decía :¿ Por qué tenemos que comprarle y venderle nada más que a España?, si están por ahí cerquita de la costa los
ingleses llenos de cosas que acá se necesitan y encima más baratas. ¿Por qué tenemos que tener nuestros cueros acá,
almacenados en galpones, esperando que lleguen los españoles para venderselos? ¿ Por qué?, si los ingleses nos pagan más.
-​ Tenía razón mi papá
-​ ¡Y si, porque si tu pá no vendía los productos…!
-​ ¡ Nosotros no teníamos plata!. Pero, hay algo que todavía no entiendo Clementina.
-​ ¿Qué cosa mi niña?
-​ ¿El tío Eusebio no se perjudicaba también?. Si él ganaba plata vendiendo las cosas que llegaban de España.
-​ Y si, el tambien tenia problemas, pero no se olvide mi niña que su tío era español y tenía más obligaciones con España que tu pà que
era criollo. Ademá no se puede comparar lo que ganaba su tío con lo que ganaba su padre.
-​ ¿no?
-​ ¡Qué va! Los que traían las cosas de España, que dicho sea de paso eran todos españoles, ganaban fortuna! Eran riquísimos, así
que podían aguantar más tiempo que los demás si no llegaban los barcos. Así que el amo y otros como él,, lo que más le preocupaba
era poder vender sus mercaderías. Así fue como empezaron a comprar y venderles por contrabando a los ingleses.
-​ ¿Y España no se enojó?
-​ ¡ Y si, a España no le gustó nada, pero tuvo que aceptar, porque acá en Buenos Aires los negocios se hacían igual.
-​ ¿ Así que era por eso que en tiempos del virrey también había barcos que no eran sólo españoles?
-​ Así es mi niña.
-​ Mirá que dimos vueltas para explicar porqué Cisneros se fué en un barco inglés Clementina.
-​ ¡Dimos más vueltas que la calesita mi niña!.
 Luego de la lectura se abrirá un espacio de intercambio. Intervenciones: ¿Cuál era la duda
de Eugenia?, ¿ Qué le respondió Clementina?, ¿ Por qué había barcos ingleses en las costas?, ¿ Además de
gobernar, que hacían los españoles?, ¿ Qué cosas les podíamos comprar a ellos?, ¿ Y cuáles les vendíamos? ¿Qué
comenzó a hacer el papá de Eugenia?, etc. Para complementar la información obtenida a partir del cuento,
se propondrá leer la página 109 del libro biciencias y resolver la actividad “ Un alto en el camino”.

A modo de cierre se propondrá un juego de roles, “ El mercado colonial”. Se dividirá a los

estudiantes en grupos de 4 0 a 5 integrantes y a cada grupo le tocará una tarjeta que incluirá una
descripción del rol, responsabilidades y objetivo. Las tarjetas serán: Comerciante legal, contrabandista,
autoridad colonial y cliente.

EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de la propuesta a concretar, la evaluación será tomada como parte de la
misma, por lo tanto, se realizará un seguimiento diario y particular de cada alumno respondiendo a la
singularidad de cada uno, durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, basándose en los registros
escritos, socializaciones, participación en clase, compromiso y responsabilidad con las actividades
propuestas. Teniendo en cuenta aspectos del trabajo autónomo dentro del marco grupal que se propone,
manteniendo el respeto y la cooperatividad entre pares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Se tendrán en cuenta los indicadores de avance anteriormente enunciados.

INDICADOR LOGRADO EN PROCESO

●​Verbaliza causas y
consecuencias de la
conquista española de
América.

●​Localiza en mapas la
nueva reorganización
territorial a partir de la
colonización española.

●​Distingue modos de
vida diversos en la sociedad
colonial.

●​ Identifica diversos
sectores sociales de la época
colonial y sus beneficios o
desventajas.