INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION

DOCENTE N°813°

Lago Puelo, Provincia del Chubut.​

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Profesorado de Educación Secundaria

en Geografía

Proyecto para cubrir el espacio curricular:​

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Pedagogía

Primer cuatrimestre 2025

Postulante:

● Rodrigo Seoane - Técnico Superior en Pedagogía y Educación Social

y Lic. en Ciencias Políticas y Gobierno
UNIDAD CURRICULAR: Pedagogía​
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CAMPO: Formación General​
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FORMATO Y RÉGIMEN: Asignatura Cuatrimestral (1° año – 1° cuatrimestre)
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CARGA HORARIA: 6hs. cátedra (4hs) - 96hs. cátedra total (64hs)
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PROPÓSITOS DEL DOCENTE​

La propuesta en su integralidad pretende atender a que los estudiantes:​

●​ Conozcan el proceso de configuración del campo de la pedagogía.

●​ Comprendan la complejidad de las relaciones entre educación y sociedad, enmarcadas
en determinados procesos históricos y sociales.
●​ Analicen las principales problemáticas vinculadas al campo pedagógico.
●​ Comiencen a construir un posicionamiento sólido y argumentado respecto a su rol
como docentes de Geografía.

CONTENIDOS​

Eje temático 1. Educación y Pedagogía.

1.1. La educación como proceso complejo, amplio y polifacético.
1.2. Procesos educativos como procesos socio históricos inscriptos en la totalidad social.
Relaciones entre lo social y lo educativo, tensiones y contradicciones entre la conformación
de lo social y de los sujetos. Multiplicidad de futuros y utopías. El sujeto en la cultura y en la
historia. Educación, pensamiento social y globalización: implicancias en la formación del
sujeto social.
1.3 Primeras aproximaciones para la conceptualización de la pedagogía. Conformación del
campo pedagógico. Debates en torno a la cientificidad de la Pedagogía. Construcción de una
mirada crítica sobre el saber pedagógico desde América Latina.

Eje temático 2. Procesos de formación, cultura y sociedad.

2.1 Abordajes de la formación en la modernidad y la configuración del dispositivo escolar.
Reducción de lo educativo y de la Pedagogía a lo escolar: razones e implicancias. La
enseñanza y el aprendizaje como eje de la tarea pedagógica, la infancia como sujeto
pedagógico. Referencias a Comenio, Rousseau; Durkheim; Kant.
2.2 La formación del ciudadano como portador de derechos individuales. El concepto
moderno de igualdad, continuidades y rupturas con concepciones actuales
2.3 Intervención pedagógica y procesos formativos. La educación más allá de la escuela.
Dimensión ética de los abordajes pedagógicos.
2.4 Formación: concepciones desde una perspectiva socio-histórica, desde la experiencia y la
construcción de sentido. La transmisión cultural y la conformación del lazo social como
espacios/prácticas de intervención pedagógica. El sujeto en la cultura y en la historia.
Eje temático 3. Teorías sobre la educación y la Pedagogía desarrolladas en el Siglo XX.
3.1 Concepción de la educación desde el paradigma de las teorías liberales. Aspectos
liberales y pragmáticos en los análisis sobre la relación educación-sociedad en John Dewey.
Su concepto de experiencia y las consecuentes redefiniciones del sujeto pedagógico, el
vínculo educativo y el abordaje del conocimiento. Apropiaciones variadas y experiencias
llevadas a cabo en Argentina.
3.2 Latinoamérica: el modelo de la dependencia frente al modelo de la liberación. Políticas
desarrollistas: su impacto en la educación. De la formación del ciudadano a la formación de
recursos humanos: la teoría del capital humano. Emergencia de la pedagogía de la liberación
(Paulo Freire) y las propuestas desescolarizadoras (Iván Illich).
3.3 Las teorías de la reproducción social y la escuela como productora de las desigualdades
sociales. Emergencia de las pedagogías críticas e influencias del pensamiento de Gramsci. El
carácter político de la educación. Redefiniciones de las relaciones entre educación, sociedad y
cultura.
3.4 Políticas educativas neoliberales y su impacto en las concepciones sobre la educación.
Debates sobre la igualdad y la equidad social: el papel de la educación. Las políticas
compensatorias y los sujetos destinatarios.
​
BIBLIOGRAFÍA1. ​

1. Educación y Pedagogía.
-​ Buenfil Burgos, Rosa Nidia (1992) "El debate sobre el sujeto en el discurso marxista:
Notas críticas sobre el reduccionismo de clase y educación". Introducción y
conclusiones. Instituto Politécnico Nacional, Tesis DIE 12, México.
-​ Cabaluz Ducase, Fabián (2015) “Reflexiones teórico-políticas sobre las pedagogías
críticas latinoamericanas” Selección de páginas: 22-32. En Entramando pedagogías
críticas latinoamericanas. Ed. Quimantú, Chile.
-​ Meirieu, Philippe (2001) “Introducción”; “La pedagogía contra Frankenstein, o las
paradojas de una acción sin objeto: hacer para que el otro haga”; “A mitad de
recorrido: por una verdadera ‘revolución copernicana’ en Pedagogía”, en:
Frankenstein educador, Barcelona, Laertes.
-​ Nassif, Ricardo. (1958) “Los múltiples conceptos de la educación” En Pedagogía
general. Bs. As., Kapelusz, pp. 3-18.
-​ Puiggrós, Adriana y Roberto Marengo. (2013) Cap 1: "La pedagogía y la teoría de
la educación". En: Pedagogías: reflexiones y debates. Bernal, UNQ.
-​ Silber, Julia. (2007) “Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber
pedagógico”, en Vogliotti, Ana, de la Barrera, Sonia y Benegas, Alejandra (comps.)
Aportes a la Pedagogía y a su enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Río
Cuarto, Universidad Nacional de Río Cuarto, pp. 89-101.
-​ Zemelman, Hugo (1999) “La historia se hace desde la cotidianeidad” En: Zemelman,
Hugo, Dieterich, H. y otros, Fin del capitalismo global. Siglo XXI. México.

1
Se señala en negrita la bibliografía seleccionada como obligatoria, los textos restantes podrán ser
complementarios. El orden lineal del programa podría no corresponderse con la dinámica de
estructuración de las clases en función al ordenamiento de los temas y del momento en que es
solicitada la lectura de algunos textos.
​
Eje temático 2. Procesos de formación, cultura y sociedad.

-​ Comenio, Jan Amos. Didáctica magna. Buenos Aires, Ed. Porrúa. Caps. VII, IX,
XXIII y XXVI.
-​ Dicker, Gabriela. (2004) “Y el debate continúa: ¿por qué hablar de transmisión?” En
Frigerio, G.; y Dicker, G. La transmisión en las sociedades, las instituciones y los
sujetos. Buenos Aires, Novedades Educativas. (disponible on line)
-​ Durkheim, Emile. (1991) “Naturaleza y método de la Pedagogía”. En: Mateo, F.,
Teoría de la educación y la sociedad. Natorp, Dewey, Durkheim. Buenos Aires,
CEAL, pp.143-159.
-​ Fernández Enguita, Mariano (1988) “Sociedad y educación en el legado de la
Ilustración: crédito y débito” En Poder y participación en el sistema educativo.
Madrid, Paidós.
-​ Gadotti, Moacir (1998) “El pensamiento pedagógico ilustrado”, en Historia de las
ideas pedagógicas. Madrid, Siglo XXI, pp.82-106.
-​ Grinberg, Silvia y Levi, Esther (2009) “Dispositivos pedagógicos e infancia en la
modernidad” En: Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Bernal,
Editorial de la Universidad Nacional de Quilmes, pp. 15-52.
-​ Kant, Immanuel [1803] Pedagogía. “Prefacio; y De la educación práctica”. Madrid,
Akal (2003)
-​ Larrosa, Jorge (2003) “La experiencia y sus lenguajes”. Conferencia dictada en
Serie Encuentros y Seminarios, Barcelona, Departamento de Teoría e Historia de la
Educación, Universidad de Barcelona. Disponible en la Web:
[Link]
-​ Lizárraga Bernal, Alfonso. “Formación humana y construcción social: una visión
desde la epistemología crítica”, en Revista de Tecnología Educativa, Vol. XIII, N” 2,
Santiago, Chile, 1998.
-​ Mèlich, Joan – Carles (2000) La educación como acontecimiento ético.
Introducción. Buenos Aires. Editorial Paidós.
-​ Pineau, Pablo (2001) “¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: “esto es
educación”, y la escuela dijo: “yo me ocupo”. En La escuela como máquina de
educar. Buenos Aires, Paidós.
-​ Rousseau, Jean Jacques. Emilio, o de la Educación. Editorial Alianza (Libro II, pág.
89-91; Libro V.).
-​ Saúr, Daniel. (2014) “Lo educativo más allá de la escuela. Experiencia formativa y
subjetividad” Ponencia presentada en Congreso Pre-ALAS, El Calafate, Argentina, 7
al 9 de mayo.

Eje temático 3. Teorías sobre la educación y la Pedagogía desarrolladas en el Siglo XX.​

-​ Dewey, John (1998) “La concepción democrática en la educación” En: Democracia y

Educación, Madrid, Morata.
-​ Dewey, John (1967) “La educación tradicional frente a la educación progresiva”;
“Necesidad de una teoría de la experiencia” y “Criterios de experiencia” en
Experiencia y educación, Buenos Aires, Losada.
-​ Gimeno Sacristán, José (1992) “El ‘culto a la eficiencia’ y la pedagogía por
objetivos: nacimiento de un estilo pedagógico”, en La pedagogía por objetivos,
Madrid, Morata, pp.14-26.
-​ Giroux, Henry (1985) “Teoría de la resistencia y la reproducción en la Nueva
Sociología de la Educación: un análisis crítico”. Cuadernos Políticos, número 44
México, D. F., editorial Era, julio-diciembre. (Selección de páginas).
-​ Gramsci, Antonio (2009) “La formación de los intelectuales”, en Los intelectuales y
la organización de la cultura, Buenos Aires, Nueva Visión, pp. 9 a 17.
-​ Gluz, Nora (2012) “Reduccionismos en los diagnósticos, selectividad social en los
resultados. Los sentidos de la exclusión en las políticas educativas argentinas” En:
Gluz, Nora; Arzate Salgado, Jorge. Debates para una reconstrucción de lo público en
educación: del universalismo liberal a "los particularismos" neoliberales. Buenos
Aires: UNGS-UAEM.
-​ Martinis, Pablo (2006): “Sobre escuelas y salidas: la educación como posibilidad, más
allá del contexto”. En: Martinis, Pablo (comp.), Pensar la escuela más allá del
contexto, Montevideo, Psico Libros.
-​ Nassif, Ricardo (1984) “Las tendencias pedagógicas en América Latina
(1960-1980”). En Nassif, Rama y Tedesco, El sistema educativo en América Latina.
Buenos Aires: Kapelusz. Págs. 53-59
-​ Puiggrós, Adriana (1985) “El progreso se convierte en desarrollo” Fragmento: pp.
117-133. En Imperialismo y educación en América Latina. Editorial Nueva Imagen,
México.
-​ Puiggrós, Adriana (1996) “Educación neoliberal y alternativas”. En Alcantara
Santuario Armando, Pozas Horcasitas Ricardo, Torres Carlos Alberto (Coords.),
Educación, Democracia y Desarrollo, en el fin de siglo, México, Siglo XXI.
-​ Puiggrós, Adriana y Roberto Marengo (2013) “Escuela tradicional y escuela nueva: la
emergencia de las innovaciones en la escolarización” En Pedagogía: reflexiones y
debates. Bernal, UNQ.
-​ Carli, Sandra (2000) “La autonomía del niño en las experiencias educativas.
Yrigoyenismo, escuela nueva y democracia” En Niñez, pedagogía y política. Buenos
Aires, Miño y Dávila.
-​ Apple, Michael “¿Podemos luchar contra el neoliberalismo y el neoconservadurismo
en educación?” En Revista Docencia, Año XXI, Nº 13, Educación pública: un desafío
democrático al modelo, Santiago de Chile, Agosto de 2001. Disponible en
[Link]
-​ Saviani, Dermeval “Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en
América Latina”, en Revista Argentina de Educación, Asociación de Graduados en
Ciencias de la Educación., Año II, nº 3, 1983.
-​ Rigal, Luis (2008) “Educación, democracia y ciudadanía en la postmodernidad: a
propósito del surgimiento de nuevos actores sociales”, en Revista de la Asociación de
Sociología de la Educación, vol. 1, nº 3, septiembre de 2008, pp. 22-42, disponible el
 7 de julio de 2012 en
[Link]

PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

La propuesta de evaluación de la asignatura Pedagogía tiene como objetivo la apropiación
crítica de los contenidos y el desarrollo individual de cada estudiante en su proceso de
aprendizaje. Se evaluará tanto la comprensión de la bibliografía asignada como la capacidad
de formular preguntas, generar análisis profundos y reflexionar críticamente sobre los temas
del campo pedagógico y educativo.
La evaluación se llevará a cabo de manera integral, considerando las siguientes dimensiones:
●​ Asistencia: Se requiere la asistencia al 75 % (setenta y cinco por ciento) de las clases
presenciales, valorando tanto la participación activa como la presencia constante en el
proceso de aprendizaje.
●​ Examen Parcial Teórico Presencial: Para aprobar este examen, se deberá obtener
una calificación mínima de 4 (cuatro) puntos. Este examen evaluará la capacidad
individual de cada estudiante para analizar y aplicar los contenidos teóricos abordados
en clase.
●​ Trabajo Final: Consistirá en una tarea domiciliaria acompañada de un coloquio, en el
cual se evaluará la capacidad crítica y creativa del estudiante para elaborar un análisis
autónomo. La calificación mínima para aprobar será de 4 (cuatro) puntos. El trabajo
final permitirá valorar la individualidad de cada estudiante, considerando su reflexión
personal y el desarrollo propio de las ideas propuestas en clase.
●​ Promoción: La materia habilitará la promoción si el estudiante obtiene un promedio
de calificaciones igual o superior a 7 (siete), considerando las evaluaciones
individuales.
Cada estudiante será evaluado de acuerdo con su desempeño personal en cada uno de estos
componentes, teniendo en cuenta su crecimiento y desarrollo a lo largo del curso. Se
fomentará el aprendizaje autónomo y crítico, y se valorará la capacidad de cada estudiante
para conectar los contenidos teóricos con su experiencia y contexto.