UNIDAD EDUCATIVA

“Ana Páez”
-ECUADOR

MODELO INSTITUCIONAL
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA

2024 – 2028
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1 TABLA DE CONTENIDOS

N Contenidos Página
º
1 Tabla de contenidos 2
2 Datos informativos 3
3 Fundamentación legal. 4
4 Antecedentes/Diagnóstico 5
5 6

7 Objetivos: General y Específicos. 8

8 Desarrollo del plan de capacitación profesional institucional 8
9 Nivel de alcance del plan de capacitación profesional institucional. 9
10 Áreas prioritarias de capacitación. 9
11 Plan de acción a ejecutar. 10
12 Matriz de resultados esperados en el Plan de capacitación profesional 11
institucional.
13 Matriz de indicadores de resultados – Docentes 13
24 Matriz de indicadores de resultados – Estudiantes 16
15 Matriz de seguimiento y evaluación del plan de capacitación profesional 17
institucional.
16 Cronograma para aplicación del plan de capacitación profesional 19
institucional.
17 Resultados esperados. 20
18 Firmas de responsabilidad 21
ANEXOS 23
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DATOS INFORMATIVOS

a. Nombre de la Unidad Educativa: Unidad Educativa “Ana Páez”

b. Código AMIE: 05H00008
c. Distrito: 05D01 Latacunga-Educación
d. Circuito: C07_12
e. Provincia: Cotopaxi
f. Cantón: Latacunga
g. Parroquia: Eloy Alfaro
h. Barrio: San Felipe
i. Dirección: Avenida 5 de Junio e Iberoamericana
j. Teléfonos de la institución: 032252755
k. Correo electrónico institucional: [email protected]
l. Autoridad Institucional: MSc. Lina Veintimilla
m. Contacto de la autoridad 0995941255
Institucional:
n. Régimen: Sierra
o. Modalidad: Presencial
p. Oferta educativa: Niveles: Inicial, EGB. y Bachillerato
q. Jornada (s): Matutina y vespertina
r. Sostenimiento: Fiscal
s. Número de estudiantes Matutina: 1354
Hombres: 690
Mujeres: 668
t. Número de docentes Matutina: 53
Hombres: 6
Mujeres: 47
u. Número de estudiantes Vespertina: 318
Hombres: 156
Mujeres: 162
v. Total, estudiantes 1672
w. Número de docentes Vespertina: 18
Hombres: 7
Mujeres: 11
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FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

El presente Plan se fundamenta legalmente en la normativa que se detalla a continuación:

 Constitución de la Republica del Ecuador Art. 346 y 347
 Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Art. 2.4, literal f; Art. 7, literal d; Art.
8, literal b; Art. 11, literal h; Art. 12, literal c; Art. 22, literal aa; Capitulo Noveno, Art
67, 68 y 69.
 Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (R. LOEI) Capitulo II,
Artículos: 4, 5, 6, 7 y 8; Capítulo IV, Artículos 11 – 21, 26 – 39
 ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2024-00031-A.
 Instructivo de evaluación estudiantil 2024 Costa – Galápagos/Sierra- Amazonía
 Manual para la implementación y evaluación de los estándares de calidad educativa.

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INTRODUCCIÓN

La evaluación en el ámbito educativo es un proceso integral que permite garantizar la calidad de

la enseñanza mediante la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje, asegurando
que las prácticas evaluativas sean efectivas y respondan a las necesidades de la comunidad
educativa. Para ello, resulta fundamental implementar un modelo de evaluación alineado con la
realidad institucional, abordando todas sus dimensiones, como el rendimiento de los estudiantes,
el desempeño del personal docente y directivo, así como la gestión escolar en su conjunto. Un
modelo de evaluación bien diseñado no solo permite medir los avances y logros alcanzados, sino
que también orienta la toma de decisiones y la planificación de estrategias que favorezcan el
crecimiento y fortalecimiento del sistema educativo.

Con el objetivo de construir un modelo evaluativo oportuno y eficaz, se ha organizado un

proceso participativo que involucra a diversos actores de la comunidad educativa, como
directivos, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y representantes legales. La pregunta
orientadora de este proceso es: ¿qué queremos evaluar y por qué es crucial contar con un
documento institucional que regule estas evaluaciones? Reflexionar sobre esta cuestión permitirá
definir con claridad los objetivos de la evaluación, los aspectos específicos que deben analizarse
y los criterios adecuados para medir el desempeño en cada dimensión del proceso educativo.

La responsabilidad de consolidar las aportaciones de los diferentes sectores recae en la Junta de

Coordinadores de Área, quienes recopilarán y organizarán las contribuciones en un documento
integral. Este documento servirá como una guía clara y estructurada para la evaluación
institucional, reflejando las necesidades y expectativas de la comunidad educativa y
estableciendo los criterios, indicadores y metodologías más apropiados para llevar a cabo un
proceso evaluativo riguroso y pertinente.
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El propósito final de este marco evaluativo es garantizar que la educación impartida en la
institución no solo cumpla con los estándares institucionales y educativos, sino que también
fomente un entorno de aprendizaje dinámico, inclusivo y enriquecedor. La implementación de
este modelo permitirá evaluar de manera efectiva los aprendizajes adquiridos por los estudiantes,
el desempeño profesional del personal docente y directivo, así como la gestión escolar en su
conjunto. Asimismo, asegurará que la educación brindada sea pertinente, de calidad y alineada
con las necesidades e intereses de toda la comunidad educativa, incluyendo a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, quienes requieren un enfoque adaptado a sus características
particulares.

La evaluación, como un eje fundamental en todos los sistemas educativos, no solo permite
diagnosticar y medir resultados, sino que también impulsa una reflexión profunda sobre la
práctica educativa y su impacto en el aprendizaje. Por ello, la evaluación institucional tiene el
propósito de redefinir no solo las estrategias y técnicas utilizadas para evaluar, sino también la
naturaleza misma de lo que se considera valioso analizar. De esta manera, se busca consolidar
una cultura de evaluación que no solo cumpla con la función de medición, sino que se convierta
en una herramienta de mejora continua, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes y el
fortalecimiento de la educación en su conjunto. El modelo de evaluación institucional se centrará
en tres áreas principales:

4.1 Evaluación de los Aprendizajes: Es fundamental determinar qué aprendizajes

queremos evaluar y qué criterios utilizaremos para medir el progreso y el logro de los
estudiantes. Este componente del modelo debe ser sensible a las necesidades
educativas actuales y las expectativas del entorno académico.
4.2 Evaluación del Desempeño Profesional Docente: La evaluación del desempeño de
los docentes debe enfocarse en su capacidad para promover el aprendizaje efectivo y
en cómo contribuyen al desarrollo académico y personal de los estudiantes. Aquí se
priorizarán instrumentos que proporcionen una visión integral del trabajo docente,
incluyendo la autoevaluación y la retroalimentación de colegas y estudiantes.
4.3 Evaluación del Desempeño Directivo: El desempeño de los directivos es clave para
la gestión eficaz de la institución. Evaluar cómo los líderes educativos manejan la
administración, la implementación de políticas y la motivación del personal permitirá
identificar áreas de mejora y reconocer buenas prácticas.

La Junta de Coordinadores de Área será la encargada de consolidar las contribuciones del equipo
docente, directivo, estudiantes, madres, padres y representantes legales en un documento
integral. Este documento reflejará una comprensión clara de las necesidades y expectativas de la
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comunidad educativa y guiará el establecimiento de los criterios y métodos de evaluación más
adecuados.

El objetivo final es crear un marco evaluativo que no solo cumpla con los estándares
institucionales y educativos, sino que también fomente un entorno de aprendizaje dinámico y
enriquecedor. La implementación de este modelo permitirá a la institución evaluar de manera
efectiva los aprendizajes, el desempeño profesional y la gestión escolar, contribuyendo así a la
mejora continua y al éxito educativo general.

5
DIAGNÓSTICO

5.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es el proceso sistemático y oportuno de valoración del logro de los aprendizajes establecidos en el
Currículo Nacional vigente. Se desarrolla por medio de procesos, procedimientos, estrategias y métodos
de evaluación interna y/o externa, y el uso de técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos de auto,
hetero y/o coevaluación. Permite conocer la situación inicial, procesual y final de dicho desarrollo,
entendido como el resultado de los procesos formativos implementados a lo largo de la trayectoria
educativa dentro del Sistema Nacional de Educación. La evaluación educativa de los aprendizajes busca,
a través de los resultados obtenidos, la retroalimentación constante al estudiantado para que pueda
alcanzar un desarrollo integral en su proceso formativo. En el caso de estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas o no a la discapacidad se deberá considerar estrategias para la atención
educativa con enfoque de inclusión en el marco del Diseño Universal de Aprendizaje, ajustes razonables
y adaptaciones curriculares.

REPRESENTANTES ESTUDIANTES DOCENTES

LEGALES
- Los padres de familia, en los - El análisis de los resultados - Los resultados reflejan una
resultados presentan un buen en los estudiantes refleja una percepción positiva en gran
nivel de satisfacción con los percepción mayoritariamente parte de los docentes respecto
a la claridad de sus criterios
procesos de evaluación y positiva sobre los criterios de
de evaluación, la diversidad
apoyo al aprendizaje. Sin evaluación, la comprensión de métodos aplicados, la
embargo, se requiere mejorar del sistema de evaluación, la efectividad de la
la comunicación con los relación entre pruebas y retroalimentación y la
padres, en lo relacionado a la aprendizaje, la equidad en las equidad en las evaluaciones.
explicación de los criterios de evaluaciones y la utilidad de Además, la mayoría
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evaluación y las la retroalimentación. No proporciona oportunidades
oportunidades de mejora para obstante, hay un porcentaje para la mejora del desempeño
los estudiantes. de estudiantes que desconoce estudiantil. Sin embargo, al
existir un mínimo porcentaje
estos aspectos, lo que genera
que no cumple esta exigencia,
Fortalecer estos aspectos la necesidad de fortalecer la
debe orientarse a la mejora
contribuirá a una mayor socialización previa de los continua en la aplicación de
confianza y colaboración criterios evaluativos, mejorar los criterios de evaluación y
entre la institución y las la alineación entre pruebas y en la calidad de la
familias. aprendizaje y optimizar la retroalimentación para
retroalimentación para asegurar un impacto aún más
positivo en el aprendizaje.
hacerla más efectiva.

5.2. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE

La evaluación del desempeño de los docentes debe enfocarse en su capacidad para promover el
aprendizaje efectivo y en cómo contribuyen al desarrollo académico y personal de los estudiantes. Aquí
se priorizarán instrumentos que proporcionen una visión integral del trabajo docente, incluyendo la
autoevaluación y la retroalimentación de colegas y estudiantes.

Articulación con los Estándares de Calidad Educativa y los Instrumentos de Gestión Escolar.

D1.C3.DO3. Registra la información de su labor docente según los procesos de gestión de la información
(notas, asistencia, planificaciones, entre otros).

D2.C1.DO11. Evalúa el logro de aprendizaje del estudiantado en función de los objetivos planteados en
las planificaciones micro curriculares.

D2.C2.DO13. Ejecuta actividades de refuerzo académico en función de las necesidades de aprendizaje

del estudiantado.

REPRESENTANTES ESTUDIANTES DOCENTES

LEGALES
- Los padres de familia - En los resultados, los - El análisis de los datos
identifican un buen estudiantes perciben que los refleja en su mayoría un
desempeño docente, con altos docentes tienen un buen nivel desempeño docente positivo
niveles de satisfacción en de desempeño en términos de en términos de: mejora
comunicación, apoyo disponibilidad, continua, formación
académico y colaboración retroalimentación, dominio profesional, estrategias de
con ellos. del contenido y motivación enseñanza inclusivas,
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No obstante, manifiestan en el aula. comunicación con la
insatisfacción en el proceso Sin embargo, se determina comunidad educativa y
de retroalimentación, debilidades en la motivación estudiantil.
oportunidades de mejora, accesibilidad fuera del Sin embargo, es fundamental
disponibilidad de recursos de horario de clases y la seguir impulsando el
apoyo para los estudiantes. retroalimentación oportuna; aprendizaje colaborativo
Por tanto, fortalecer estos convirtiéndose esto en una entre docentes para garantizar
aspectos permitirán mejorar oportunidad para mejorar. En la formación permanente y
la percepción y efectividad cuanto al uso de tecnologías y reforzar el uso de estrategias
del trabajo docente en la recursos adecuados para diferenciadas y atender mejor
institución. facilitar el aprendizaje, se las necesidades de los
evidencia la necesidad de estudiantes.
fortalecer su aplicación en el
proceso educativo.

5.3 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DIRECTIVO

El desempeño de los directivos es clave para la gestión eficaz de la institución. Evaluar cómo los líderes
educativos manejan la administración, la implementación de políticas y la motivación del personal
permitirá identificar áreas de mejora y reconocer buenas prácticas

D2.C1. DI15. Monitorea la evaluación del aprendizaje del estudiantado de acuerdo a los lineamientos de
la Planificación Curricular Institucional (PCI) y al calendario escolar.

D2.C2. DI17. Coordina la implementación de los lineamientos de refuerzo académico.

REPRESENTANTES ESTUDIANTES DOCENTES

LEGALES
- Los resultados de los - Para los estudiantes el desempeño de - Los docentes expresan que el
padres de familia muestran los directivos refleja resultados desempeño directivo muestra
una percepción positiva positivos en aspectos como: la escucha aspectos positivos en la gestión
sobre el desempeño activa a los estudiantes, la resolución de recursos, ambiente
directivo, especialmente en de conflictos y la comunicación con el colaborativo y oportunidades de
la accesibilidad para personal docente. desarrollo profesional. Sin
atender inquietudes, el Además, el apoyo a actividades embargo, se identifican áreas
fomento de un ambiente de extracurriculares y el reconocimiento que requieren ser mejoradas
respeto y la participación de logros académicos y personales de como: gestión de conflictos,
de los padres en la los estudiantes también son valorados comunicación interna y
institución. favorablemente. A pesar de esto, hay reconocimiento al personal
La gestión de conflictos es la percepción de que la comunicación docente.
valorada eficazmente. La interna entre docentes y directivos es Para que el equipo directivo
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satisfacción con la gestión ocasional. También es importante fortalezca su trabajo, es
general y liderazgo es reforzar el reconocimiento al esfuerzo necesario que aborden la
aceptable, pero es necesario estudiantil y optimizar la efectividad resolución de conflictos,
fortalecer estos aspectos en la resolución de conflictos para fomenten un clima de respeto y
para garantizar un entorno alcanzar una gestión más sólida y trabajo en equipo, así como;
más colaborativo y equitativa. mejorar los mecanismos de
eficiente. motivación y reconocimiento
docente. Esto contribuirá a una
gestión más efectiva y un mejor
entorno laboral.

6 OBJETIVOS: GENERAL Y ESPECÍFICOS

6.1. OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar e implementar un modelo de evaluación integral que garantice la calidad del proceso
educativo, fortaleciendo la evaluación de los aprendizajes, el desempeño docente y la gestión
directiva, con base en la normativa vigente y las necesidades de la comunidad educativa,
promoviendo así una mejora continua en la enseñanza y el aprendizaje.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Optimizar la evaluación de los aprendizajes mediante la implementación de criterios

claros, estrategias inclusivas y retroalimentación efectiva, asegurando que los estudiantes
reciban información precisa y oportuna sobre su desempeño académico.
2. Fortalecer la evaluación del desempeño docente a través del uso de instrumentos que
permitan analizar su impacto en el aprendizaje, fomentando la formación continua, la
colaboración entre docentes y la aplicación de metodologías innovadoras en el aula.
3. Mejorar la gestión directiva mediante la evaluación de sus prácticas de liderazgo,
comunicación y resolución de conflictos, promoviendo un ambiente escolar armonioso y
una mayor integración de las familias en la vida institucional.

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DEFINICIÓN TEÓRICO-PEDAGÓGICA DE LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA DE LOS APRENDIZAJES

7.1 EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

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La evaluación educativa de los aprendizajes es un proceso sistemático y continuo que tiene como
objetivo valorar y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en relación con los
objetivos educativos establecidos. Este proceso se fundamenta en tres tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa, cada una con un propósito específico y una metodología
particular. De acuerdo con el Artículo 3 del Acuerdo Ministerial 31A-2024, literal f, la
evaluación educativa debe ser aplicada en distintos momentos del proceso educativo para
asegurar una comprensión integral del desarrollo de los aprendizajes.

7.1.1. Evaluación Diagnóstica

Definición: La evaluación diagnóstica es una herramienta utilizada para valorar cualitativamente

el estado inicial de los aprendizajes de los estudiantes al comienzo de un proceso educativo o
antes de abordar un currículo específico. Este tipo de evaluación tiene como propósito identificar
las fortalezas y debilidades previas del alumnado, así como detectar necesidades educativas
particulares que puedan influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

TIPO DE OBJETIVO ¿CÓMO SE ¿CUÁNDO SE

EVALUACIÓN EVALUARÁ? EVALUARÁ?
Determinar el nivel de Nivel Inicial Durante la segunda
conocimientos previos y Se emplea la Entrevista semana de inicio del año
habilidades existentes de Semiestructurada en base lectivo.
al CURRICULO 2014
los estudiantes, así como
Nivel Preparatoria
las áreas que necesitan
10 preguntas en base
atención. pruebas SEIN 2022 y en
los lineamientos de
evaluación 2023
Nivel de Educación
General Básica y
Bachillerato.
EVALUACIÓN Pruebas de base
DIAGNÓSTICA. estructurada en base de
los resultados de las
pruebas SEST 2023.
Pruebas de base
estructurada basado en
contenidos del año lectivo
anterior en el caso de
asignaturas que no
cuenten con los resultados
de la prueba SEST.
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Actividades para la Etapa Diagnostica

CLASIFICACIÓN DE ELABORACIÓN DE APLICACIÓN DE ANÁLISIS DE

ESTÁNDARES DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES RESULTADOS DE LAS
APRENDIZAJE DIAGNÓSTICAS DIAGNÓSTICAS ACTIVIDADES
DIAGNÓSTICAS
Actividad 1. Realizar un Actividad 1. Proponer Actividad 1. Explicar al Actividad 1. Realizar el
análisis de las matrices de una o más actividades estudiantado el propósito análisis de los resultados
resultados de las diagnósticas por cada de las actividades obtenidos en la aplicación
evaluaciones SEIN 2022 objetivo de aprendizaje diagnósticas, la cual no de las actividades
Y SEST 2023, esto se lo del tema priorizado, implica una afectación a diagnósticas, con la
realizará a través de considerando el Diseño las calificaciones. finalidad de aplicar la
equipos de trabajo Universal de Aprendizaje nivelación. El análisis de
docente, que puede ser (DUA), para planificar las los resultados consiste en
por grados en el nivel de actividades según las sistematizar las
EGB Elemental y Media necesidades del calificaciones obtenidas
y/o por asignaturas en estudiantado y para lograr por el estudiantado en
EGB Superior y los aprendizajes en cada pregunta de la
Bachillerato. igualdad y equidad de evaluación diagnóstica y
oportunidades. verificar si más del %50
del estudiantado obtuvo
Actividad 2. Seleccionar Actividad 2. Dar una calificación igual o
Actividad 2. Seleccionar los instrumentos para instrucciones claras y menor a 6.99 puntos. En
los estándares de evaluar los aspectos precisas para el desarrollo este caso, se requiere
aprendizaje por subnivel socioemocionales, con de las actividades nivelación. Cabe
con el fin de determinar base en los lineamientos diagnósticas tanto de mencionar que el
los que se aplicarán en la de la evaluación aprendizaje, como diagnóstico no es
evaluación diagnóstica. diagnóstica de aspectos so socioemocional. considerado un aporte
c i o e m o c i o n a l e s. cuantitativo o cualitativo
para las calificaciones del
estudiantado. Los
Actividad 3. Priorizar en resultados de esta
cada estándar de evaluación son de uso
aprendizaje, las destrezas exclusivo del docente
(habilidad-contenido para la estrategia de
contexto) para realizar el nivelación.
diagnóstico y la
nivelación. Es importante
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recalcar que el estándar
de aprendizaje es el
criterio de evaluación del
currículo nacional, por lo
que un estándar podría
abarcar varios indicadores
de evaluación y destrezas.

7.1.2. Evaluación formativa

Definición: La evaluación formativa tiene el objetivo de valorar el progreso continuo del

aprendizaje de los estudiantes durante el proceso educativo. A diferencia de la evaluación
diagnóstica, que se realiza al inicio, la evaluación formativa se efectúa a lo largo del desarrollo
de un curso o unidad temática. Su principal función es proporcionar retroalimentación constante
para mejorar el desempeño del alumnado y ajustar la enseñanza en función de sus necesidades y
avances.

OBJETIVO INSTRUMENTOS Y ¿QUÉ MIDEN? ¿CUÁNDO SE

TÉCNICAS APLICAN?
Fomentar un proceso de Nivel Inicial y Conocimientos y Se lleva a cabo de
aprendizaje continuo y preparatoria: habilidades: manera continua a lo
significativo a través de -Portafolios de Identifican el nivel de largo de cada unidad de
la retroalimentación aprendizaje aprendizaje. Se aplica
comprensión, dominio
constante, el monitoreo -Lista de cotejo en momentos claves
del progreso de los -Fichas de observación de contenidos y como:
estudiantes y la aplicación de destrezas.
adaptación de Niveles: Elemental, Proceso de  Durante el
estrategias Media, Superior y aprendizaje: Desarrollo de
pedagógicas, con el fin Bachillerato: Evalúan el progreso, actividades en
de mejorar el desarrollo -Rúbricas de dificultades y clase.
de habilidades, evaluación
estrategias utilizadas
destrezas y -Cuestionarios o  Al cierre de
conocimientos, encuestas por los estudiantes.
sesiones o bloques
promoviendo la -Cuadernos de trabajo y Desempeño temáticos.
autonomía, la reflexión proyectos académico: Analizan
y la toma de decisiones -Actividades en clase la calidad de las
en el aprendizaje. -Talleres producciones,  Antes de
-Lecciones orales y participación y logros evaluaciones
escritas sumativas para
en tareas individuales o
-Trabajos grupales. identificar
grupales.
temáticas que
Técnicas: Actitudes y requieren refuerzo
-Observación Directa habilidades
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-Pruebas socioemocionales:
-Aprendizaje Observan el
experiencial comportamiento,
-Interacción y
interacciones y
expresión oral
desarrollo de
competencias como la
colaboración y la
comunicación.
Reflexión y
autoconocimiento:
Miden la capacidad de
los estudiantes para
evaluar su propio
aprendizaje y recibir
retroalimentación
constructiva.
Pensamiento crítico y
argumentación:
Evalúan la capacidad
de analizar, interpretar
y expresar ideas con
fundamentos sólidos.

De acuerdo al Art. 35 del ACUERDO MINEDUC-MINEDUC-2024-00031-A de la cantidad de

aportes por períodos pedagógicos. - Es el número de aportes que se produce a lo largo de los
periodos académicos por parte del estudiantado de los subniveles Elemental, Media, Superior y
el nivel de Bachillerato. Se determina a partir de la cantidad de periodos pedagógicos (horas de
clase) semanales de cada asignatura o módulo formativo, tal como se presenta en la siguiente
tabla:

CANTIDAD DE PERÍODOS PEDAGÓGICOS NÚMERO DE APORTES

De 1 a 3 periodos pedagógicos 3 aportes
De 4 a 5 periodos pedagógicos 4 aportes
De 6 o más periodos pedagógicos 5 aportes

7.1.3. Evaluación Sumativa

Definición: La evaluación sumativa se enfoca en valorar el rendimiento académico de los
estudiantes al final de un período educativo. Su propósito principal es certificar el nivel de logro
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de los objetivos educativos establecidos y emitir juicios sobre la competencia alcanzada por el
alumnado en relación con los estándares esperados.

OBJETIVO INSTRUMENTOS ¿QUÉ MIDEN? ¿CUÁNDO SE MEDIOS DE

Y TÉCNICAS APLICAN? VERIFICACIÓN:
Medir el nivel de Nivel Inicial- -La adquisición de Se aplica al Reportes de
logro de los preparatoria: conocimientos y finalizar un calificaciones
aprendizajes competencias en período
alcanzados por Fichas de relación con los académico con Registro de
los estudiantes al observación objetivos de el fin de resultados en
finalizar un aprendizaje. determinar el formatos
período Lista de cotejo progreso del institucionales.
académico. Se -La capacidad del estudiante y su
centra en la estudiante para continuidad en
verificación del aplicar lo el proceso
cumplimiento de Nivel Elemental- aprendido en educativo.
los estándares Media- Superior y contextos
educativos y Bachillerato: específicos.
permite la toma
de decisiones Prueba de base -El nivel de
sobre la estructurada: 80% desempeño
promoción y preguntas de base académico en
certificación del estructurada y 20% comparación con
aprendizaje. preguntas los estándares
metacognitivas establecidos.

Técnica:

Pruebas
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7.1.4. Aplicación De Otras Evaluaciones
La aplicación de las evaluaciones se llevará a cabo conforme a lo dispuesto en el Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2024-00031-A, considerando específicamente las
siguientes normativas:
 Artículo 16: Evaluaciones sumativas anticipadas.

La anticipación de una evaluación sumativa se deberá solicitar por escrito, por parte de la
madre, padre, representante legal o auto representado con su debida justificación, quince (15)
días antes de la fecha establecida en el cronograma escolar para su aplicación. La solicitud,
debidamente justificada, se presentará a la máxima autoridad institucional, la cual emitirá la
respuesta en el término de cuatro (4) días, indicando las fechas en las que se realizarán las
evaluaciones correspondientes, de acuerdo con la organización interna de la institución
educativa. En el caso de las evaluaciones finales, se podrán anticipar hasta treinta (30) días
antes de la fecha establecida en el cronograma escolar.

Evaluaciones programadas antes de la fecha oficial para estudiantes que presentan una
justificación valida como: viajes, eventos deportivos o problemas de salud(cirugías
programadas).

OBJETIVO INSTRUMENTOS Y ¿CUÁNDO SE MEDIOS DE

TÉCNICAS APLICAN? VERIFICACIÓN:
Garantizar que los Nivel Inicial- De acuerdo con la Solicitud por escrito
estudiantes que, por preparatoria: organización interna de con una justificación
razones justificadas, no la institución educativa válida.
puedan rendir la Fichas de observación
evaluación en la fecha Respuesta emitida por
establecida en el Lista de cotejo la autoridad
cronograma escolar, institucional en un
tengan la oportunidad de Nivel Elemental- plazo de cuatro (4)
demostrar sus aprendizajes Media- Superior y días.
a través de una prueba Bachillerato: Actas con las fechas
sumativa anticipada, establecidas para la
asegurando la equidad, la Prueba de base aplicación de la
planificación adecuada y el estructurada: 80% evaluación.
cumplimiento de los preguntas de base
lineamientos estructurada y 20% Registro de
institucionales. preguntas calificación.
metacognitivas
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Técnica:

Pruebas

 Artículo 17: Evaluaciones sumativas atrasadas.

Las evaluaciones sumativas atrasadas son aquellas pruebas aplicadas a estudiantes que, por
razones justificadas, no pudieron rendirlas en la fecha programada.

Objetivo Instrumentos y ¿Cuándo se Medios de Responsable

Técnicas aplican? verificación:
Garantizar que los Nivel Inicial- Se aplicarán Solicitud por El docente de
estudiantes que, preparatoria: hasta cinco (5) escrito con una la asignatura
por razones Fichas de días después del justificación diseña y aplica
justificadas, no observación retorno del válida. un nuevo
pudieron rendir Lista de cotejo estudiante a la Registro de instrumento de
una evaluación institución, calificación. evaluación, con
sumativa en la Nivel siempre que Alcance a la el seguimiento
fecha programada, Elemental- exista una primera acta de del docente
tengan la Media- Superior justificación junta de curso. tutor si es
oportunidad de y Bachillerato: válida. necesario.
demostrar sus Prueba de base Evaluaciones
aprendizajes estructurada: finales
dentro de un plazo 80% preguntas atrasadas: Se
establecido, de base podrán rendir
asegurando la estructurada y hasta quince (15)
equidad en el 20% preguntas días después de
proceso de metacognitivas la fecha
evaluación y el Técnica: establecida en el
cumplimiento de Pruebas cronograma
los lineamientos escolar.
institucionales.
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Si el estudiante no se presenta en la fecha establecida sin justificación, se registrará una

calificación de uno (1) en la evaluación.

 Artículo 18: Evaluaciones formativas anticipadas o atrasadas.

OBJETIVO INSTRUMENTOS ¿CUÁNDO SE MEDIOS DE RESPONSABLE

Y TÉCNICAS APLICAN? VERIFICACIÓN:
Garantizar que los Nivel Inicial- De acuerdo con Solicitud porEl docente de la
estudiantes que, preparatoria: la organización escrito con laasignatura
por razones del docente de justificación válidadiseña y aplica un
justificadas, no Fichas de asignatura dirigida al docente nuevo
pudieron rendir observación dentro de 2 días. tutor y/o máxima instrumento de
una evaluación autoridad. evaluación, con el
formativa en la Lista de cotejo En el caso de seguimiento del
fecha exceder los 2 Registro de docente tutor si
programada, días, se realizará calificación. es necesario.
tengan la previa
oportunidad de Nivel Elemental- autorización de
demostrar sus Media- Superior y la máxima
aprendizajes Bachillerato: autoridad.
dentro de un
plazo establecido,
Prueba de base
asegurando la
estructurada: 80%
equidad en el
preguntas de base
proceso de
estructurada y 20%
evaluación y el
preguntas
cumplimiento de
metacognitivas
los lineamientos
institucionales.
Técnica: Pruebas

 Artículo 26: Evaluación socioemocional.

Definición: Es la que permite conocer el nivel de desarrollo de habilidades sociales, emocionales y

cognitivas de las y los estudiantes, su estado emocional y su percepción del entorno familiar y escolar con
el fin de brindar acompañamiento en el proceso educativo.

OBJETIVO ¿CÓMO SE ¿CUÁNDO SE

EVALUARÁ? EVALUARÁ?
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Evaluar el nivel de desarrollo de habilidades Inicial- Preparatoria- Durante la tercera
sociales, emocionales y cognitivas de los Elemental-Media- semana del inicio
estudiantes, así como su estado emocional y Superior Y Bachillerato: del año lectivo
percepción del entorno familiar y escolar, con el Entrevista con base
semiestructurada
propósito de proporcionar un acompañamiento
adecuado que favorezca su bienestar y
desempeño en el proceso educativo.

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN SOCIOEMOCIONAL:

FASE ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RESPONSABLES INSTRUMENTOS

1. Identificación Análisis del Identificar las Docente Turor, Informes de

de necesidades contexto escolar principales Departamento de diagnóstico
socioemocionale y familiar necesidades Consejería institucional, fichas
s socioemocionales Estudiantil (DECE) de observación
de los estudiantes
a partir de
observaciones,
entrevistas y
diagnósticos.

2. Selección de Priorización de Seleccionar 9 Directivos, Guías ministeriales,

habilidades a habilidades habilidades docentes, DECE matrices de
evaluar socioemocionale socioemocionales: evaluación
s 4 obligatorias
(autoconocimiento
, pensamiento
crítico, toma de
decisiones y
manejo de
conflictos) y 5
adicionales según
el contexto.

3. Definición de Diseño de Elaborar Docentes, DECE Cuestionarios, fichas

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herramientas de cuestionarios y entrevistas y de observación
evaluación fichas de fichas de
observación observación para
evaluar
habilidades, estado
emocional y
entorno
escolar/familiar.

4. Aplicación de Desarrollo de Aplicar entrevistas Docentes Tutores Fichas de entrevista,

la evaluación entrevistas y estructuradas y registros de
observaciones observaciones en observación
contextos de aula
y recreación para
recopilar
información.

5. Análisis e Sistematización Procesar la Docentes tutores, informes de

interpretación de datos y información directivos, DECE resultados
de resultados elaboración de obtenida,
informes identificar
patrones de
comportamiento y
necesidades
específicas de
intervención.

6. Diseño de Implementación Proponer acciones Docentes, DECE, Planes de

estrategias de de estrategias de de Comunidad intervención,
intervención apoyo acompañamiento y Educativa materiales didácticos
socioemocional nivelación
emocional,
incluyendo
talleres, asesorías
individuales y
dinámicas
grupales.

7. Seguimiento y Monitoreo y Evaluar el impacto Docentes, DECE, Fichas de

ajustes ajustes de de las Directivos seguimiento,
estrategias intervenciones y reuniones de
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-ECUADOR
realizar ajustes evaluación
según la evolución
de los estudiantes.

 Artículo 28: Descripción cualitativa del comportamiento.

Es el resultado de la evaluación socioemocional, que define el desarrollo de las habilidades

socioemocionales seleccionadas por la institución educativa. Estas influyen en el
comportamiento del estudiantado y se sustentan sobre la base de la evidencia obtenida, a partir
de la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos cualitativos.

Al finalizar cada período académico el docente tutor registrará la calificación obtenida durante
las evaluaciones en la hora de Acompañamiento Integral en el aula, y será consensuado en la
junta de grado o curso.

Esta evaluación corresponderá a las habilidades de acompañamiento socioemocional que la

institución educativa haya definido en función de sus necesidades al inicio de cada año lectivo,
tomando como referencia la siguiente escala:

SIEMPRE FRECUENTEMENTE OCASIONALMENTE NUNCA

Cuando un criterio Cuando un criterio Cuando un criterio Cuando un criterio
evaluado ocurre en evaluado ocurre en casi evaluado ocurre en evaluado no ocurre
todas las ocasiones. todas las ocasiones; es pocas ocasiones. en ninguna
decir ocurre con ocasión.
regularidad.

 Artículo 32: Evaluación Final de Bachillerato.

La Evaluación Final de Bachillerato es una prueba sumativa obligatoria que mide el nivel de
adquisición de habilidades y competencias alcanzadas por los estudiantes al finalizar el tercer
curso de Bachillerato.

OBJETIVO INSTRUMENTOS ¿CUÁNDO MEDIOS DE

Y TÉCNICAS SE VERIFICACIÓN:
APLICAN?
Evaluar las habilidades -Prueba Al finalizar el -Banco de preguntas
y competencias estructurada año lectivo.
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-ECUADOR
adquiridas durante toda
su formación -prueba estructurada
académica, asegurando
la articulación con el -Registro de aplicación de
Currículo Nacional. la prueba, que incluya listas
de asistencia de los
estudiantes evaluados.

-Actas de calificación, con

los puntajes obtenidos por
cada estudiante,
debidamente firmadas por
los responsables de la
evaluación.

Se realiza con base en un solucionario, cuyo contenido se alinea al Currículo Nacional y a los
Estándares de Aprendizaje para el nivel de bachillerato. Esta evaluación será elaborada por
las/los docentes de las áreas principales, tomando en cuenta las siguientes consideraciones:
a. Los ítems de la prueba deben referir al menos a cuatro asignaturas, dos de carácter obligatorio:
Matemática y Lengua y Literatura; y dos de carácter electivo: entre el área de Ciencias Naturales
(Biología, Química y Física) y el área de Ciencias Sociales (Historia y Filosofía).
b. Las asignaturas de carácter electivo serán seleccionadas mediante reunión de Consejo
Ejecutivo.
c. La prueba estará compuesta por cuatro secciones, una por asignatura evaluada. Cada sección
contendrá treinta (50) preguntas, dando un total de ciento veinte (200). Estos ítems serán
elaborados a partir de los indicadores de evaluación de la asignatura a evaluar.
d. Una vez desarrollado el solucionario, el instrumento de evaluación será puesto en
consideración del vicerrector/coordinador docente y/o de la autoridad institucional para su
aprobación.
e. La aplicación del examen se realizará en diferentes días con treinta (25) ítems a resolver.
f. El tiempo para la resolución del examen en cada toma será de 60 minutos de manera
presencial.
a. Es posible evaluar una asignatura de carácter obligatorio en conjunto con una asignatura de
carácter electivo.

Exoneración de Estudiantes.
La exoneración de la Evaluación Final de Bachillerato es un beneficio opcional para los
estudiantes que dominen los aprendizajes requeridos; es decir aquellos que obtengan un
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“Ana Páez”
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promedio simple entre nueve (9) y diez (10) puntos en la trayectoria educativa en Educación
General Básica Media y Superior, así como en Bachillerato y en el Programa de Participación
Estudiantil. Para lo cual se debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
• Si un estudiante solicita la mejora de la calificación obtenida, producto del promedio simple
(entre nueve y diez puntos en la trayectoria educativa en Educación General Básica Media y
Superior, así como en Bachillerato y en el Programa de Participación Estudiantil), se debe retirar
la condición de exonerado del sistema informático, para dar paso a su solicitud; o,
• La nota obtenida en la evaluación final (prueba de base estructurada) para mejorar la
calificación, se debe registrar como un insumo más para la obtención del título de bachiller,
mediante el promedio ponderado mínimo de las notas descritas en el Artículo 151 del
Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.

 Capítulo VII: Evaluación supletoria.

Es la evaluación que permite al estudiantado alcanzar las habilidades y/o competencias mínimas
para obtener la promoción del grado o curso correspondiente, mediante una nueva valoración
cualitativa y/o cuantitativa al final del año/ciclo lectivo.
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Aplicación de la Se aplica a estudiantes de Educación General Básica (Subniveles
Evaluación Media y Superior) y Bachillerato que obtengan un promedio final
Supletoria entre 4,01 y 6,99 puntos en cada asignatura.
Fecha de Aplicación Se rinde después de la publicación de las calificaciones finales y
antes del inicio del nuevo año escolar.
Instrumentos de Pruebas de base estructurada con preguntas que evidencien
Evaluación aprendizajes básicos. 80% preguntas de base estructurada y 20%
preguntas metacognitivas.
Refuerzo Pedagógico Planificado por los docentes y aprobado por la autoridad
institucional. Se desarrolla en un cronograma de cinco (5) días,
priorizando los aprendizajes imprescindibles.
Registro de La nota obtenida en la evaluación supletoria se registra en el sistema
Calificaciones como la nota final, ajustada al mínimo requerido para aprobar
(7,00/10).
Exclusiones Las asignaturas optativas y a discreción en el nivel de Bachillerato
no son objeto de evaluación supletoria.

 Capítulo X: Evaluaciones para estudiantes con necesidades educativas específicas y

escolaridad inconclusa.
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OBJETIVO INSTRUMENTOS Y ¿CUÁNDO SE MEDIOS DE
TÉCNICAS APLICAN? VERIFICACIÓN:
Evaluar de manera - Uso de rúbricas y En evaluaciones Uso de escalas
inclusiva los listas de cotejo. formativas y sumativas cualitativas,
aprendizajes en - Evaluaciones dependiendo el grado
estudiantes con flexibles y accesibles. de adaptación Reportes periódicos
necesidades educativas - Inclusión de
específicas, tecnologías adaptadas. Registro de
garantizando procesos - Evaluaciones calificaciones.
equitativos y adaptados. individuales y
grupales.

8 LOS MECANISMOS DE MEJORA DE LAS CALIFICACIONES EN

RELACIÓN CON LAS EVALUACIONES FORMATIVAS Y
SUMATIVAS.
La evaluación estudiantil es un proceso integral destinado a monitorizar y mejorar el avance
hacia los objetivos de aprendizaje. Según el artículo 18 del Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, la evaluación debe proporcionar retroalimentación efectiva
y adaptada a las necesidades del estudiante. Este documento detalla los procedimientos para la
mejora de calificaciones en las evaluaciones formativas y sumativas, en concordancia con la
normativa legal vigente.
8.1. TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluaciones Formativas: Evaluaciones continuas que buscan proporcionar
retroalimentación para el ajuste del proceso de aprendizaje.
 Evaluaciones Sumativas: Evaluaciones realizadas al final de un período para calificar el
rendimiento del estudiante.
CALIFICACION INICIAL NOTA DE MEJORA PROMEDIO NOTA FINAL

5,00 10,00 7,50 MEJORA 7,50

8.2 MEJORA DE CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Mejora de calificación en la Procedimiento a seguir
evaluación formativa
(Aplica para notas entre 0,01 a 6,99)
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Tareas 1. El Estudiante o Padre de familia solicita la mejora de
Lecciones calificación de manera escrita.
Exposiciones 2. La actividad formativa debe presentarse en el siguiente periodo
Investigaciones pedagógico de la asignatura.
Talleres 3. La nota de mejora de calificación será sobre 10 puntos.
Entre otros 4. La calificación será promediada, en caso que la nota de mejora
sea inferior a la nota inicial se mantendrá la nota inicial.
Consideraciones finales: El estudiante o padre de familia podrá solicitar un máximo de 3 mejoras
de calificación por asignatura durante cada periodo académico.

8.3 MEJORA DE CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN SUMATIVA

8.3.1 Mecanismos de Mejora de Calificaciones

8.3.1.1 Mejora Directa de Calificaciones
Artículo 36 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural:
 Los estudiantes con calificaciones entre 7,00 y 8,99 pueden solicitar una nueva evaluación
para mejorar su calificación.
 Permite hasta una (1) evaluación sumativa por asignatura o área del conocimiento y un
máximo de tres (3) evaluaciones sumativas en total durante el año lectivo.
Procedimiento:
 El docente entrega la evaluación sumativa junto con la calificación correspondiente. La
evaluación debe estar sellada o registrada en el leccionario para dejar constancia de la
fecha de entrega.
 El estudiante debe presentar una solicitud formal a la administración de la institución
educativa dentro de las 48 horas siguientes a la recepción de su calificación. Esta
solicitud debe estar firmada por el representante legal del estudiante e incluir la siguiente
información: asignatura, grado o curso, paralelo, sección, calificación obtenida y la
opción elegida para la mejora, ya sea en la evaluación o en el proyecto interdisciplinario.
 El docente debe programar la evaluación de mejora según la disponibilidad y el
calendario académico.
 La calificación inicial se promediará con la calificación de la evaluación adicional, y su
resultado será la nueva calificación. Esta nueva calificación no podrá superar los 9,00
puntos sobre 10. En caso de que la calificación del referido promedio sea inferior a la
calificación inicial, se mantiene la primera sin modificación.
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-ECUADOR
CALIFICACION NOTA DE PROMEDIO NOTA FINAL
INICIAL EVALUACIÓN DE
MEJORA
5,00 9,00 7,00 MEJORA 7,00

8.3.1.2 Mejora con Refuerzo Pedagógico

Artículo 36 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural:
 Los estudiantes con calificaciones inferiores a 7,00 deben realizar un refuerzo pedagógico
antes de solicitar la mejora.
 Permite hasta dos (2) evaluaciones sumativas por asignatura y un máximo de seis (6)
evaluaciones sumativas en total durante el año lectivo.
Procedimiento:
 El docente entrega la evaluación sumativa junto con la calificación correspondiente. La
evaluación debe estar sellada o registrada en el leccionario para dejar constancia de la
fecha de entrega.
 El estudiante debe presentar una solicitud formal a la administración de la institución
educativa dentro de las 48 horas siguientes a la recepción de su calificación. Esta
solicitud debe estar firmada por el representante legal del estudiante e incluir la siguiente
información: asignatura, grado o curso, paralelo, sección, calificación obtenida y la
opción elegida para la mejora, ya sea en la evaluación o en el proyecto interdisciplinario.
 El docente aplicará estrategias de refuerzo pedagógico al estudiantado y una evaluación
cualitativa o cuantitativa adicional, según corresponda dentro de los cinco días
posteriores a la recepción de la solicitud.
 La calificación inicial se promediará con la calificación del refuerzo pedagógico y con la
calificación de la evaluación adicional. En caso de que la calificación del referido
promedio sea inferior a la calificación inicial, se mantiene la primera sin modificación.

CALIFICACION NOTA DE NOTA DE LA PROMEDIO NOTA

INICIAL REFUERZO NUEVA FINAL
EVALUACION
5,00 8,00 9,00 7,33 MEJORA 7,33
5,00 5,00 4,00 4,66 NO 5,00
MEJORA
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-ECUADOR
En caso de que el estudiante rinda la evaluación de mejora, pero no realizó la actividad de
refuerzo se registrará la calificación de 1,00 en el casillero “refuerzo pedagógico para
mejora”; para obtener el promedio.

CALIFICACION NOTA DE NOTA DE LA PROMEDIO NOTA

INICIAL REFUERZO NUEVA FINAL
EVALUACION

5,00 1,00 8,00 4,66 MEJORA 5,00

En caso de que el estudiante no rinda la evaluación de mejora sin justificación alguna; pese a que
haya solicitado y realizado el refuerzo, se dejará insubsistente el proceso sin posibilidad de
volver a solicitar la mejora en la asignatura.
Para las juntas de curso el docente ya deberá haber registrado la calificación final luego del
proceso de mejora de calificaciones.

9 CRITERIOS, MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN PARA CADA TIPO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DE
LOS APRENDIZAJES.

Tipos de Criterios Métodos Técnicas de Instrumentos de

evaluación evaluación evaluación
Determinar el nivel Observación. - Lista de Cotejo
Evaluación
de conocimientos Pruebas de base (nivel inicial y
Diagnóstica al
previos y estructurada preparatoria)
inicio de un
habilidades - Cuestionarios
periodo
existentes (demás niveles)
Observación y Revisión de Respuestas
Identificar áreas que Análisis de y Desempeño
necesitan atención Resultados

Diagnóstica Evaluación y Adaptación de

Ajustar la
Reflexión sobre Estrategias Didácticas
planificación y
Resultados
estrategias
pedagógicas
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Evaluación Pruebas Cortas, Listas de cotejo,
Monitorear y apoyar escalas de valoración,
Continua del Tareas, Proyectos,
el desarrollo diarios de campo
Aprendizaje Autoevaluaciones,
continuo de los Guías de entrevista,
Coevaluaciones,
aprendizajes cuestionarios,
Retroalimentación
Continua Exámenes de opción
múltiple, ensayos,
Formativa preguntas abiertas.
Evaluación Cuestionarios,
Promover la mejora Revisión de
Periódica y formularios en línea.
y el ajuste en el Desempeño,
Ajuste en Tiempo Portafolios, trabajos
proceso educativo Adaptación de
Real escritos, informes
Estrategias Didácticas

Evaluar y certificar Evaluación al - Portafolio - Listas de Cotejo

el grado de Final del Periodo - Anecdotarios - Fichas de
Sumativa cumplimiento de los (Nivel Inicial, Observación.
objetivos educativos Preparatoria y Básica - Pruebas de Base
Elemental) Estructurada
- Proyecto - Rúbricas
Interdisciplinario
- Pruebas orales o
escritas

10 ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA

EVALUACIÓN EDUCATIVA DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ASOCIADAS O NO A LA
DISCAPACIDAD.

Tipo de Criterios Métodos Técnicas Instrumentos

Evaluación Pedagógicos
Evaluación Identificar Evaluación Inicial Pruebas - Lista de Cotejo
Diagnóstica habilidades previas Adaptada Diagnósticas Adaptada
y áreas de atención Adaptadas, - Fichas de
específicas. Observación Observación
- Entrevistas
- Herramientas de
Evaluación
Personalizadas
Considerar el Evaluación de Revisión de - Portafolios de
contexto y la Conocimientos Experiencias Experiencias
experiencia previa Previos Previas, - Evaluaciones
del estudiante. Entrevistas Preliminares
Adaptadas
Evaluación Monitorear el Evaluación Pruebas Cortas - Tareas Adaptadas
Formativa progreso y adaptar Continua con Adaptadas, - Proyectos con
la enseñanza según Ajustes Tareas, Apoyo
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las necesidades. Necesarios Retroalimentació - Autoevaluaciones y
n Coevaluaciones
Adaptadas
- Retroalimentación
Continua
Personalizada
Proporcionar Feedback Ajuste de - Herramientas de
retroalimentación Constructivo y Estrategias Retroalimentación
útil y ajustada a las Apoyo Continuo Didácticas, Adaptadas
necesidades del Feedback Regular - Sesiones de Revisión
estudiante. Personalizadas
Evaluación Evaluar el grado de Evaluación Final Evaluación - Pruebas de Base
Sumativa logro y la con Adaptaciones Integral, Estructurada
adquisición de según Proyectos Finales, Adaptadas
habilidades al final Necesidades Exámenes - Proyectos
de un periodo. Adaptados Interdisciplinarios con
Apoyo
- Rúbricas Adaptadas
- Portafolios Finales
Adaptados
Evaluación Garantizar que los Evaluación Final Exámenes - Pruebas de Base
Final estudiantes con con Adaptaciones adaptados Estructurada
Bachillerato discapacidad tengan según Adaptadas
acceso a una Necesidades
evaluación adaptada
a sus necesidades,
asegurando un
proceso de titulación
inclusivo y
equitativo

En caso de la Evaluación final de bachillerato se realizará el siguiente proceso

Opciones de 1. Prueba de base estructurada alternativa.
Evaluación
- Elaboración de un Informe Técnico de Conocimientos.
Construcción de la - Prueba con 10 ítems por asignatura (Matemáticas, Lengua y Literatura,
Prueba Ciencias Sociales, Ciencias Naturales).
- Formato accesible y legible.
- Se realiza en dos días según cronograma.
Aplicación de la
- Presencia de profesionales del DECE para apoyo emocional.
Prueba
- Verificación de que todos los ítems estén completos.
Calificación de la - Calificación por docentes.
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- Comunicación de resultados a representantes legales.
Prueba
- Promedio con notas de evaluaciones formativas.

Para aquellos estudiantes que han recibido adaptaciones de grado 1 y 2, se aplicarán los mismos
criterios de evaluación y calificación que en la enseñanza ordinaria. En cambio, quienes
requieran adaptaciones de grado 3 o significativas serán evaluados mediante estrategias
diferenciadas que les permitan desarrollar los aprendizajes esenciales necesarios para su
promoción.

11 MECANISMOS DE OPERATIVIZACIÓN DE LAS ALERTAS SOBRE EL

BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO DE APRENDIZAJE
El Ministerio de Educación ha emitido el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-
2024-00031-A, que establece las normativas para regular los procesos de evaluación educativa y
la organización de las instituciones educativas de todos los tipos de sostenimiento dentro del
Sistema Nacional de Educación. En su Capítulo III, artículo 9, se definen, de manera general, los
procedimientos para la detección temprana de bajo rendimiento en el aprendizaje.

La detección temprana de bajos desempeños en el aprendizaje representa uno de los principales

retos del Sistema Nacional de Educación, ya que impacta negativamente las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes. Por ello, el equipo docente y directivo de cada institución debe
activar la alerta temprana, cuya importancia se justifica en los siguientes aspectos:

• Permite aplicar medidas preventivas para reducir el abandono escolar y asegurar la promoción
de los estudiantes.
• Facilita la implementación de un plan de refuerzo pedagógico oportuno y ajustado a las
necesidades de cada estudiante, lo que permite al equipo educativo abordar de manera específica
los problemas de aprendizaje y monitorear el progreso mediante estrategias didácticas
personalizadas.

11.1 Procedimiento para la Detección y Mejora de Bajo Rendimiento

Detección Temprana
Artículo 9 del Acuerdo Ministerial 31 A:
Analizar resultados bajos (0,01 a 6,99 sobre 10 puntos) en evaluaciones formativas para
identificar estudiantes con bajo rendimiento.
Procedimiento:
 Analizar la información individual y/o grupal de los resultados obtenidos en las evaluaciones
formativas que muestren bajos resultados de aprendizaje durante el período académico y se
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encuentren en el rango de 0,01 a 6,99 sobre 10 puntos de los grados o cursos
correspondientes.
 Identificar al estudiante o grupo de estudiantes que hayan obtenido bajos resultados de
aprendizaje y se encuentren en el rango de 0,01 a 6,99 sobre 10 puntos.
 Informar a la madre, padre o representante legal y/o auto representado, los bajos resultados de
aprendizaje obtenidos y las estrategias de refuerzo pedagógico planificadas para la mejora de
aprendizajes.
 Activar los procesos de refuerzo pedagógico conforme lo dispuesto en el Reglamento General
a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
 Promediar las actividades de refuerzo pedagógico con las calificaciones iniciales obtenidas
por el estudiantado en las evaluaciones formativas.
 En el caso de que el estudiante continúe con bajo rendimiento, posterior a la aplicación de
ajustes metodológicos, estrategias y herramientas pedagógicas en el marco del Diseño
Universal para el Aprendizaje, ajustes razonables y adaptaciones curriculares, el docente en
coordinación con la autoridad educativa de la institución notificará a la madre, padre,
representante legal o estudiante auto representado la necesidad de realizar una evaluación
psicopedagógica que identificará las causas individuales y de contexto que influyen en el bajo
rendimiento académico.
 Los resultados de la evaluación psicopedagógica orientarán la toma de decisiones
consensuadas entre la institución educativa y la madre, padre, representante legal o estudiante
auto representado.
 El padre, madre o representante legal deberá firmar un acta de compromiso, donde se detalle
las actividades de refuerzo pedagógico y su apoyo y seguimiento de este proceso.

Pasos para la detección temprana de bajos desempeños de aprendizaje

Para reducir el abandono escolar y mejorar los resultados de aprendizaje el docente de grado o
asignatura, realizará los planes de refuerzo pedagógico oportunos, según las necesidades
específicas de cada estudiante o grupo de estudiantes y en cualquier momento del proceso de
enseñanza y aprendizaje sobre la base de la evidencia.
Este refuerzo pedagógico se lo implementará cada mes, desde que se identifique el bajo
desempeño de aprendizaje del estudiantado hasta que demuestre la mejora significativa en el
desarrollo de su aprendizaje. El diagnóstico y los resultados de los aportes son la evidencia para
determinar la necesidad del refuerzo pedagógico en el siguiente período.
En este sentido, se detallan las acciones que deben realizar el equipo docente y directivo en
corresponsabilidad con la madre, padre, representante legal y/o estudiante auto representado:
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-ECUADOR
ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO
- Identificar a los estudiantes o grupos con calificaciones entre 0.01
1. Identificación del
y 6.99 sobre 10 puntos.
estudiantado con bajos
- Elaborar un plan de refuerzo pedagógico basado en las
resultados de aprendizaje
necesidades individuales o grupales del estudiantado.
- Notificar a la madre, padre o representante legal y/o auto
representado sobre el bajo desempeño académico, utilizando los
mecanismos de comunicación establecidos (escrito, whatsapp,
llamada telefónica, etc.).
2. Informe de los bajos - Entregar el plan de refuerzo pedagógico.
resultados de aprendizaje - Establecer compromisos claros en cuanto a plazos, actividades,
modalidad, cronograma y retroalimentación.
- Sensibilizar sobre la importancia del acompañamiento familiar.
- Firmar un acta de compromiso que refleje la corresponsabilidad
entre la familia y la institución educativa.
- Acompañar al estudiantado según los compromisos establecidos.
- Revisar las actividades realizadas durante el refuerzo.
3. Activación del refuerzo
- Brindar retroalimentación oportuna y personalizada.
pedagógico
- Evaluar las actividades desarrolladas en el marco del plan de
refuerzo.
- Promediar las notas obtenidas en las actividades de refuerzo con
las notas de evaluaciones formativas, utilizando un promedio
4. Promedio de las
simple truncado al segundo decimal.
actividades de refuerzo
- Elaborar un reporte de resultados del refuerzo pedagógico y
pedagógico
socializarlo con la madre, padre, representante legal o estudiante
auto representado.
- Analizar los resultados de la implementación del refuerzo
pedagógico para la toma de decisiones.
5. Análisis de resultados - Elaborar un informe detallado sobre el grupo de estudiantes que
del Plan de Refuerzo recibió el refuerzo.
- Dar seguimiento oportuno a las alertas emitidas y al
cumplimiento del refuerzo pedagógico.

En el caso de no contar con la firma de la madre, padre y/o representante legal en el acta de
compromiso, se deberá proceder de la siguiente forma:
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-ECUADOR
 En el caso de que la madre, padre y/o representante legal no asista a la firma del acta de
compromiso, serán notificados por escrito, llamada telefónica, correo electrónico, todas
las veces que sean necesarias hasta que se reciba respuesta, esto con la finalidad de
evidenciar las gestiones realizadas desde la institución educativa.
 La Junta de Grado o Curso será la responsable de garantizar el cumplimiento del proceso
de refuerzo pedagógico.
 El docente adjuntará al expediente del estudiante, todos los verificables del proceso de
información a la madre, padre, representante legal y/o estudiante auto representado.
 El docente reportará al Departamento de Consejería Estudiantil, en el caso de no tener
respuesta por parte de la madre, padre, representante legal y/o estudiante auto
representado y exista la presunción de negligencia del representante, en articulación con
las acciones establecidas en la “Guía de Acompañamiento Psicosocial Extramural”.

11.2. REFUERZO PEDAGÓGICO

El refuerzo pedagógico es una estrategia educativa, diseñada por el docente del grado ocurso,
asignatura o módulo formativo, para mejorar el aprendizaje del estudiantado con bajo desempeño
académico. La finalidad del refuerzo pedagógico es brindar un apoyo adicional al estudiantado,
adaptando metodologías activas y estrategias educativas, según las necesidades del estudiantado.
La siguiente tabla muestra un ejemplo de los tipos de refuerzo pedagógico que puede aplicar la o
el docente del grado o curso, asignatura o módulo formativo:

Tipos Modalidad de Técnicas Instrumentos

Aplicación
Tutorías Individuales • Presencial, dentro de • Enseñanza directa • Pruebas y
la jornada laboral del • Práctica guiada cuestionarios
Tutorías Grupales docente. • Discusión dirigida • Hojas de trabajo
Estudios • Virtual sincrónica o • Aprendizaje Basado • Materiales visuales
autodirigidos asincrónica en Problemas • Recursos digitales
• Aprendizaje Basado • Rúbricas de
en Proyectos evaluación
• Aprendizaje Basado • Videos tutoriales
en Experiencias
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-ECUADOR
Por otro lado, es importante que, durante el refuerzo pedagógico, el equipo docente aplique
estrategias didácticas, pedagógicas, que se adapten a los niveles y subniveles educativos, a las
necesidades educativas específicas individuales y/o grupales y al contexto en el que se
desenvuelve el estudiantado. Estas estrategias pueden apoyarse en recursos didácticos distintos a
los utilizados en las horas de clase, con el propósito de motivar al estudiantado, mejorar su
rendimiento académico y contribuir a un aprendizaje más inclusivo y equitativo.

Si el estudiante continúa presentando bajo rendimiento académico después de haber aplicado el

refuerzo pedagógico, incluyendo ajustes metodológicos, estrategias, herramientas pedagógicas y
adaptaciones curriculares en el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje, el docente, en
coordinación con la máxima autoridad de la institución educativa, notificará a la madre, padreo
representante legal sobre la necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica. Esta
evaluación tendrá como objetivo identificar las causas individuales y contextuales que están
afectando el desempeño académico del estudiante.
Así también, si el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje presume la existencia de un
riesgo psicosocial o de afectación emocional del estudiante, debe poner en conocimiento del
Departamento de Consejería Estudiantil para que el estudiante reciba la atención psicosocial, en
el marco de los ejes de acción del departamento, y se activen las rutas y protocolos
correspondientes.

12 MECANISMOS DE OPERATIVIZACIÓN DE LA ALERTA

TEMPRANA POR INASISTENCIA

La inasistencia escolar se define como la falta de asistencia regular de un estudiante a la

institución educativa, que puede ser temporal, recurrente o prolongada, y que afecta su proceso
de enseñanza aprendizaje.
Según lo establecido en el artículo 171 del Reglamento de la LOEI “(…) Cuando la inasistencia
de un estudiante fuere recurrente y estuviere debidamente justificada, la máxima autoridad de la
institución educativa solicitará la aplicación de las medidas previstas en la normativa expedida
por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, a fin de garantizar la continuidad de los
estudios, el apoyo psicopedagógico y las respectivas tutorías académicas, según el caso”.

12.1. PASOS PREVIOS PARA LA ACTIVACIÓN DEL CÓDIGO AT POR

INASISTENCIAS
A continuación, se detallan las acciones previas para la activación del código AT por
inasistencia injustificada del estudiantado a clases, en función de la carga horaria de cada
asignatura o módulo formativo:
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Registro Responsables Descripción
Reporte Docentes de grado o curso, Registrar la asistencia al inicio de la hora clase en
asignaturas o módulos el mecanismo habilitado para el efecto (lección de
formativos registro de labor docente) en función de la carga
horaria de la asignatura
Reportar a la máxima autoridad de la institución
educativa o quien haga de sus veces.
La asistencia estudiantil se registrará en el
aplicativo de evaluación estudiantil SIEE de
acuerdo con las directrices que emita la autoridad
Educativa Nacional.
Consideración Inspector general o quien haga -Informar a la madre, padres, representante y/o
de sus veces estudiante autor presentado, sobre la inasistencia
del estudiante a la jornada de clase, quien deberá
justificar en el término de dos días hábiles.
-Aplicar los mecanismos de resolución de
conflictos determinados en la institución
educativa, en el caso de ausencia no autorizada a
una hora clase.
-Dejar constancia, en el registro habilitado para el
efecto, de justificación o falta injustificada a fin
de proceder con las acciones pertinentes según el
caso.
Consolidación Inspector general o quien haga Realizar el resumen mensual de asistencia de los
de sus veces grados o cursos de la institución educativa.
Realizar las acciones de intervención en función
de los niveles de alerta establecidos en la tabla
correspondiente.

12.2. NIVELES DE ALERTA EN CASOS DE INASISTENCIA

Para los casos de inasistencias injustificadas, el inspector general o quien haga sus veces,
establecerá los niveles de alerta que respondan al porcentaje de faltas injustificadas del
estudiantado, en función de la carga horaria de la asignatura o módulo formativo al finalizar
cada mes, según se muestra en la siguiente tabla:

Nivel de alerta, criterios y acciones de intervención en el caso de inasistencias.

NIVELES DE CRITERIOS ACCIONES DE INTERVENCIÓN

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ALERTA
Rojo Entre el 75,01% al 90%  Reportar al Departamento de Consejería
de ausencias injustificadas Estudiantil Institucional las inasistencias
en el mes, por asignatura. injustificadas, para que active los protocolos
elaborados para el efecto.
 Comunicar a las madres, padres, representantes
legales, sobre las inasistencias del estudiantado
mediante los mecanismos habilitados para el
efecto.
• Firmar un acta de corresponsabilidad entre la
institución educativa y madres, padres,
representantes legales y/o estudiante auto
representado para establecer compromisos de
asistencia regular a clases.
• Elaborar el plan de refuerzo pedagógico
oportuno, en función de la necesidad educativa
del estudiante.
• Enviar el refuerzo pedagógico por asignatura.
 Dar seguimiento y acompañamiento al refuerzo
pedagógico por parte de cada docente de
asignatura.
Naranja Entre el 50,01% y el 75% • Comunicar a las madres, padres, representantes
de ausencias legales y/o estudiantes autos representados, sobre
injustificadas en el mes, las inasistencias del estudiantado mediante los
por asignatura o módulo mecanismos habilitados para el efecto.
formativo. • Firmar un acta de corresponsabilidad entre la
institución educativa y madres, padres,
representantes legales y/o estudiante auto
representado para establecer compromisos de
asistencia regular a clases. Elaborar el plan de
refuerzo pedagógico oportuno, en función de la
necesidad educativa del estudiante.
• Enviar el refuerzo pedagógico por asignatura o
modulo formativo.
 Dar seguimiento y acompañamiento al refuerzo
pedagógico por parte de cada docente de
asignatura o módulo formativo.
Amarillo Entre el 0% y el 50% de  Comunicar sobre las inasistencias del
ausencias injustificadas estudiantado mediante los mecanismos
en el mes, por asignatura habilitados para el efecto, a las madres, padres,
o módulo formativo representantes legales y/o estudiantes autos
representados.
 Firmar un acta de corresponsabilidad entre la
institución educativa y madres, padres,
representantes legales y/o estudiante auto
representado para establecer compromisos de
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
asistencia regular a clases.
 Elaborar el plan de refuerzo pedagógico
oportuno, en función de la necesidad educativa
del estudiante.

13 MECANISMOS DE REGISTRO, REPORTE Y

RETROALIMENTACIÓN DE LAS CALIFICACIONES

Mecanismo Descripción Procedimiento Evidencia

Registro de Proceso sistemático de Diseñar un formato  Registro de insumos
Calificaciones capturar y almacenar para registro de manual
las calificaciones insumos manual.
obtenidas por los  Registro de insumos
estudiantes en Desarrollar y/o digital
diferentes actualizar el Sistema
evaluaciones a lo largo de calificaciones  Cuadro de
del periodo digital institucional. calificaciones
académico. Registrar las consolidado
calificaciones en el trimestral y anual
Sistema interno y
Plataforma SIEE del  Boletas de
Mineduc. calificaciones
Reporte de Implica la Generar reportes en  Reporte de
Calificaciones comunicación formal intervalos regulares calificación
de las calificaciones y (trimestral y anual)
el desempeño  Convocatoria
académico de los Planificar fecha y
estudiantes a ellos horario de entrega a  Registro de
mismos y a sus representantes legales. Asistencia a
representantes legales Entrega de boletas a reunión.
los representantes
legales
Retroalimentación Se centra en Selección de los o Comentarios
proporcionar a los comentarios que van a constructivos en
estudiantes ir en cada boleta. cada boleta.
comentarios
constructivos y Ubicación de
específicos sobre su comentarios
desempeño retroalimentativos en
académico. cada boleta
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR

14 Usos de los resultados de la evaluación educativa de los aprendizajes

14.1 . Fortalecer la comunicación de los criterios de evaluación:
o Asegurar que los criterios de evaluación sean claros y accesibles para docentes,
estudiantes y padres de familia.
o Realizar talleres o reuniones informativas para explicar los procesos de
evaluación y los criterios utilizados.
14.2 Mejorar la calidad de la retroalimentación:
o Proporcionar retroalimentación detallada y personalizada a los estudiantes,
incluyendo estrategias específicas para mejorar su desempeño.
o Capacitar a los docentes en técnicas efectivas de retroalimentación.
14.3 Equiparar las evaluaciones con los aprendizajes esperados:
o Revisar y alinear los instrumentos de evaluación con los objetivos de aprendizaje
establecidos en las planificaciones curriculares.
o Asegurar que las evaluaciones reflejen adecuadamente los contenidos enseñados.
14.4 Implementar estrategias para informar a los padres sobre el proceso de evaluación:
o Establecer canales de comunicación alternativos (correos electrónicos,
plataformas digitales, reuniones virtuales) para mantener a los padres informados
sobre el progreso de sus hijos.
o Crear informes periódicos que detallen el desempeño académico de los
estudiantes y las áreas de mejora.

15 USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO DOCENTE
15.1 Establecer planes institucionales de formación continua:
o Diseñar programas de capacitación docente que prioricen estrategias inclusivas y
diferenciadas para atender las diversas necesidades del estudiantado.
o Promover la participación de los docentes en cursos, talleres y seminarios sobre
innovación educativa.
15.2 Impulsar el aprendizaje colaborativo docente:
o Crear espacios de intercambio de experiencias y buenas prácticas pedagógicas
entre los docentes.
o Fomentar la observación entre pares y la retroalimentación constructiva.
15.3 Optimizar el uso de tecnologías y recursos didácticos:
o Capacitar a los docentes en el uso de herramientas tecnológicas y recursos
digitales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
o Proporcionar acceso a plataformas educativas y materiales didácticos
actualizados.
15.4 Procurar la disponibilidad docente fuera del horario de clases:
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o Establecer horarios de tutoría y asesoría académica para que los estudiantes
reciban apoyo adicional.
o Crear un sistema de atención en línea para resolver dudas y brindar
retroalimentación fuera del aula.

16 USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO DIRECTIVO

16.1 Mejorar la comunicación entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia:

o Implementar canales de comunicación efectivos (reuniones periódicas, boletines

informativos, plataformas digitales) para mantener a la comunidad educativa
informada.
o Fomentar la escucha activa y la resolución oportuna de inquietudes y sugerencias.

16.2 Fortalecer la gestión institucional y la resolución de conflictos:

o Capacitar a los directivos en técnicas de mediación y resolución de conflictos.

o Establecer protocolos claros para atender problemáticas dentro de la comunidad
educativa.

16.3 Asegurar el liderazgo administrativo y pedagógico basado en la mejora continua:

o Promover la innovación y la calidad educativa a través de la implementación de

proyectos y estrategias de mejora continua.
o Fomentar la participación de los directivos en actividades académicas y
formativas.

16.4 Fomentar una mayor integración de los directivos en la vida escolar:

o Reforzar la presencia de los directivos en actividades académicas, formativas y

recreativas.
o Reconocer y valorar los logros de los estudiantes y docentes a través de eventos y
ceremonias.
17
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
DESARROLLO DEL DOCUMENTO
Nombre Firma Fecha
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“Ana Páez”
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APROBACIÓN DEL DOCUMENTO

Nombre Firma Fecha
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“Ana Páez”
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ANEXOS

Anexo 1 Instrumento de Evaluación de los Aprendizajes

A. Para Docentes:

1. ¿Cómo calificaría la claridad de los criterios de evaluación que utiliza en sus clases?
o A) Muy clara
o B) Clara
o C) Poco clara
o D) Nada clara

2. ¿Con qué frecuencia utiliza métodos variados de evaluación (exámenes, tareas,

proyectos, etc.)?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

3. ¿Las evaluaciones que realiza reflejan adecuadamente el progreso de los

estudiantes?
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco

4. ¿Qué tan constructiva considera que es la retroalimentación que proporciona a los

estudiantes después de las evaluaciones?
o A) Muy constructiva
o B) Constructiva
o C) Poco constructiva
o D) Nada constructiva

5. ¿Con qué frecuencia adapta sus métodos de enseñanza basándose en los resultados
de las evaluaciones?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

6. ¿Los estudiantes tienen acceso a los criterios y métodos de evaluación con

antelación?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

7. ¿Qué tan bien cree que sus evaluaciones cubren tanto aspectos académicos como
habilidades prácticas?
o A) Muy bien
o B) Bien
o C) Regular
o D) Mal

8. ¿Los estudiantes tienen oportunidades para demostrar su aprendizaje de diversas

maneras en sus evaluaciones?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o D) Raramente

9. ¿En qué medida considera el progreso continuo de los estudiantes al evaluarlos?

o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco

10. ¿Proporciona oportunidades para que los estudiantes puedan recuperar puntos o
mejorar sus calificaciones?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

B. Para Estudiantes:

1. ¿Cómo calificaría la claridad de los criterios de evaluación en sus clases?

o A) Muy clara
o B) Clara
o C) Poco clara
o D) Nada clara

2. ¿Entiende cómo se va a evaluar su desempeño en las diferentes asignaturas?

o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco

3. ¿Recibe retroalimentación útil y detallada después de sus evaluaciones?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

4. ¿Las pruebas y tareas reflejan adecuadamente lo que ha aprendido en clase?

o A) Totalmente
o B) En gran medida
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o C) En parte
o D) Poco

5. ¿Tiene oportunidades para demostrar su aprendizaje de diversas maneras?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

6. ¿Las evaluaciones le ayudan a identificar sus fortalezas y áreas de mejora?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

7. ¿Cómo calificaría la justicia de las evaluaciones en sus clases?

o A) Muy justa
o B) Justa
o C) Poco justa
o D) Nada justa

8. ¿Entiende bien los criterios de evaluación antes de las pruebas y tareas?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

9. ¿Tiene oportunidades para corregir errores o mejorar sus calificaciones?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

10. ¿Cómo calificaría la utilidad de la retroalimentación que recibe para su mejora?

o A) Muy útil
o B) Útil
o C) Poco útil
o D) Nada útil
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“Ana Páez”
-ECUADOR
C. Para Padres de Familia:

1. ¿Tiene claro cómo se evalúa el aprendizaje de su hijo/a en la institución?

o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco

2. ¿Los criterios de evaluación son comunicados de manera efectiva a los padres?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

3. ¿Recibe información clara sobre el progreso académico de su hijo/a?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

4. ¿Las evaluaciones reflejan adecuadamente el nivel de comprensión y habilidades de

su hijo/a?
o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco

5. ¿Se utilizan diversos métodos de evaluación para medir el aprendizaje de su hijo/a?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

6. ¿La retroalimentación proporcionada a su hijo/a es constructiva y útil?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
7. ¿La institución ofrece oportunidades para que su hijo/a mejore sus calificaciones
basadas en su progreso?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

8. ¿Cómo calificaría la consistencia y justicia de los criterios de evaluación en todas las

materias?
o A) Muy consistente y justa
o B) Consistente y justa
o C) Poco consistente y justa
o D) Nada consistente y justa

9. ¿La información sobre las evaluaciones se comparte de manera oportuna con los
padres?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

10. ¿Está satisfecho/a con la manera en que se llevan a cabo las evaluaciones en la
institución?
o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco
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“Ana Páez”
-ECUADOR

Anexo 2 Instrumento de Evaluación del Desempeño Profesional Docente

A. Para Docentes:

1. ¿Con qué frecuencia realiza autoevaluaciones para reflexionar sobre su desempeño?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

2. ¿Busca y acepta retroalimentación de sus colegas para mejorar su práctica

educativa?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

3. ¿Cómo calificaría su capacidad para crear un ambiente de aprendizaje positivo en

el aula?
o A) Muy efectiva
o B) Efectiva
o C) Poco efectiva
o D) Nada efectiva

4. ¿Participa en programas de desarrollo profesional para mejorar sus habilidades

pedagógicas?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente
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“Ana Páez”
-ECUADOR
5. ¿Utiliza métodos variados para atender los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

6. ¿Adapta sus métodos de enseñanza en función de los resultados de las evaluaciones

y la retroalimentación?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

7. ¿Mantiene una comunicación efectiva con los estudiantes y sus padres sobre el
progreso académico?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

8. ¿Fomenta la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

9. ¿Colabora con sus colegas para mejorar las prácticas educativas y compartir
recursos?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

10. ¿Reconoce y celebra los logros y esfuerzos de sus estudiantes?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o D) Raramente

B. Para Estudiantes:

1. ¿Cómo calificaría la claridad de los objetivos y métodos de enseñanza de sus

docentes?
o A) Muy clara
o B) Clara
o C) Poco clara
o D) Nada clara

2. ¿Los docentes están disponibles para ayudarle con preguntas y dudas fuera del
aula?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

3. ¿Los métodos de enseñanza de los docentes son variados y efectivos para su

aprendizaje?
o A) Muy efectivos
o B) Efectivos
o C) Poco efectivos
o D) Nada efectivos

4. ¿Recibe retroalimentación útil y oportuna sobre su desempeño académico?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

5. ¿Cómo calificaría el ambiente de aprendizaje creado por los docentes?

o A) Muy positivo
o B) Positivo
o C) Neutral
o D) Negativo

6. ¿Los docentes muestran un buen dominio del contenido que enseñan?

 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco

7. ¿Los docentes están dispuestos a ajustar sus métodos para atender sus necesidades
de aprendizaje?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

8. ¿Los docentes motivan y promueven la participación activa en el aula?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

9. ¿Los docentes utilizan tecnologías y recursos adecuados para facilitar el

aprendizaje?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

10. ¿Cómo calificarías el entusiasmo de los docentes por la materia que enseñan?
o A) Muy alto
o B) Alto
o C) Bajo
o D) Muy bajo

C. Para Padres de Familia:

1. ¿Cómo calificaría la claridad con la que los docentes comunican los objetivos y
métodos de enseñanza?
o A) Muy clara
o B) Clara
o C) Poco clara
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o D) Nada clara

2. ¿Los docentes mantienen una comunicación abierta y regular con Ud. sobre el
progreso de su hijo/a?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

3. ¿Cómo calificaría el desempeño profesional de los docentes?

o A) Muy alta
o B) Alta
o C) Baja
o D) Muy baja

4. ¿Los docentes están dispuestos a recibir retroalimentación y ajustar sus métodos de

enseñanza cuando es necesario?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

5. ¿Los docentes ofrecen oportunidades para que los estudiantes mejoren su

rendimiento académico?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

6. ¿Los docentes participan en actividades de formación continua para mejorar su

práctica pedagógica?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

7. ¿Cómo calificaría el ambiente de respeto y profesionalismo creado por los docentes

en la institución?
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o A) Muy positivo
o B) Positivo
o C) Neutral
o D) Negativo

8. ¿La retroalimentación proporcionada por los docentes es constructiva y útil para los
estudiantes?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

9. ¿Los docentes colaboran con los padres para apoyar el aprendizaje y desarrollo de
los estudiantes?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

10. ¿Está satisfecho/a con el nivel de apoyo y recursos proporcionados por los docentes?
o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco

Anexo 3 Instrumento de Evaluación del Desempeño Directivo

A. Para Docentes:

1. ¿Cómo calificaría la claridad de las políticas y objetivos educativos comunicados

por los directivos?
o A) Muy clara
o B) Clara
o C) Poco clara
o D) Nada clara
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
2. ¿Los directivos brindan suficiente apoyo en la implementación de estrategias
pedagógicas?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

3. ¿Cómo calificaría la gestión de los recursos escolares por parte de los directivos?
o A) Muy eficiente
o B) Eficiente
o C) Poco eficiente
o D) Nada eficiente

4. ¿Los directivos promueven un ambiente de trabajo colaborativo y respetuoso entre

el personal?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

5. ¿Los directivos escuchan y responden adecuadamente a sus inquietudes y

sugerencias?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

6. ¿Los directivos facilitan oportunidades para su desarrollo profesional?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

7. ¿Cómo calificaría la transparencia en la toma de decisiones por parte de los

directivos?
o A) Muy transparente
o B) Transparente
o C) Poco transparente
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o D) Nada transparente

8. ¿Los directivos promueven una comunicación abierta y efectiva dentro de la

institución?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

9. ¿Cómo manejan los directivos los conflictos y problemas que surgen en la

institución?
o A) Muy eficientemente
o B) Eficientemente
o C) Poco eficientemente
o D) Nada eficientemente

10. ¿Los directivos reconocen y valoran los logros y esfuerzos del personal docente?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

B. Para Estudiantes:

1. ¿Cómo calificaría el ambiente escolar promovido por los directivos para tu

bienestar y desarrollo académico?
o A) Muy positivo
o B) Positivo
o C) Neutral
o D) Negativo

2. ¿Los directivos escuchan y responden a las inquietudes y sugerencias?

o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente
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“Ana Páez”
-ECUADOR
3. ¿Cómo calificaría las políticas implementadas por los directivos en relación con su
experiencia educativa?
o A) Muy beneficiosas
o B) Beneficiosas
o C) Poco beneficiosas
o D) Nada beneficiosas

4. ¿Los directivos aseguran que los recursos escolares sean adecuados y estén
disponibles para el docente?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

5. ¿Cómo calificaría la eficacia de los directivos en la resolución de problemas y

conflictos en la institución?
o A) Muy eficaz
o B) Eficaz
o C) Poco eficaz
o D) Nada eficaz

6. ¿Los directivos promueven tu participación en la toma de decisiones que afectan a

la institución?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

7. ¿Los directivos mantienen una comunicación abierta y accesible con el personal

docente?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

8. ¿Cómo calificaría el apoyo de los directivos a actividades extracurriculares y

oportunidades de desarrollo personal?
o A) Muy alto
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o B) Alto
o C) Bajo
o D) Muy bajo

9. ¿Los directivos muestran un compromiso con la mejora continua de la calidad

educativa?
o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco

10. ¿Cómo calificaría el nivel de reconocimiento de los logros estudiantiles por parte de
los directivos?
o A) Muy alto
o B) Alto
o C) Bajo
o D) Muy bajo

C. Para Padres de Familia:

1. ¿Cómo calificaría la claridad con la que los directivos comunican las políticas y
objetivos educativos a los padres?
o A) Muy clara
o B) Clara
o C) Poco clara
o D) Nada clara

2. ¿Los directivos están accesibles y dispuestos a escuchar sus inquietudes y

sugerencias?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

3. ¿Cómo calificaría la eficiencia de los directivos en la gestión de los recursos

escolares?
o A) Muy eficiente
o B) Eficiente
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
o C) Poco eficiente
o D) Nada eficiente

4. ¿Los directivos promueven un ambiente de respeto y colaboración entre los padres y

el personal de la institución?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

5. ¿Cómo calificaría la capacidad de los directivos para resolver problemas y

conflictos que afectan a la comunidad institucional?
o A) Muy eficaz
o B) Eficaz
o C) Poco eficaz
o D) Nada eficaz

6. ¿Los directivos facilitan la participación de los padres en actividades y decisiones

escolares?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente

7. ¿Cómo calificaría la transparencia de los directivos en la toma de decisiones y su

comunicación con los padres?
o A) Muy transparente
o B) Transparente
o C) Poco transparente
o D) Nada transparente

8. ¿Los directivos promueven oportunidades para el desarrollo profesional del

personal docente?
o A) Siempre
o B) Frecuentemente
o C) A veces
o D) Raramente
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
9. ¿Cómo calificaría el nivel de reconocimiento de los logros académicos y personales
de los estudiantes por parte de los directivos?
o A) Muy alto
o B) Alto
o C) Bajo
o D) Muy bajo

10. ¿Está satisfecho/a con la gestión general y liderazgo de los directivos en la escuela?
o A) Totalmente
o B) En gran medida
o C) En parte
o D) Poco
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
ANEXO MATRIZ DE SEGUIMIENTO DEL MODELO DE EVALUACIÓN
4 INSTITUCIONAL.

ESTADO DE
ACTIVIDADES EJECUCION FECHA DE MEDIOS DE OBSERVACIÓN
MONITOREO VERIFICACIÓN
INICIO PROCESO FIN

Aplicación de evaluación diagnóstica Instrumento de

evaluación
Tabulación e informe
Refuerzo pedagógico de nivelación Listado de estudiantes
Convocatoria/
notificación
Acta de compromiso
Plan de Refuerzo
Informe de refuerzo
Aplicación de evaluación formativa Registro del docente
(deberes, tareas,
lecciones, trabajos,
exposiciones, etc.)
Aplicación de evaluación sumativa Instrumentos de
evaluación, fase del
proyecto interdisciplinar.
Alertas sobre el bajo desempeño Nómina de estudiantes
académico de aprendizaje Actas de compromiso
Alerta Temprana por inasistencia Nómina de estudiantes
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
Actas de compromiso
Refuerzo pedagógico de nivelación Listado de estudiantes
Convocatoria/
notificación
Acta de compromiso
Plan de refuerzo
Informe de refuerzo
Registros de calificaciones I Trimestre Cuadros de calificaciones
Reporte y retroalimentación de las Boletas de calificaciones
calificaciones I Trimestre
Mejora Directa de Calificaciones Solicitud del
representante legal
Mejora con Refuerzo Pedagógico Solicitud de
representante legal
Listado de estudiantes

Resultados de la evaluación educativa de Encuestas realizadas a

los aprendizajes estudiantes.
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“Ana Páez”
-ECUADOR

A
nexo 5 Cronograma para la aplicación del Modelo de Evaluación Institucional 2024-
2028.

Fechas de Fechas de Fechas de Fechas de

Implementación Implementación Implementación Implementación
ACTIVIDADES periodo 2024 -2025 periodo 2025 -2026 periodo 2026 -2027 periodo 2027 -2028
EVALUATIVAS Responsable IT 2T 3T IT 2T 3T IT 2T 3T IT 2T 3T

Aplicación de evaluación Docentes

diagnóstica

Aplicación de evaluación Docentes

formativa

Aplicación de evaluación Docentes

sumativa
 UNIDAD EDUCATIVA
“Ana Páez”
-ECUADOR
Alertas sobre el bajo Docentes
desempeño académico de
aprendizaje
Registros de calificaciones Docentes

Reporte y Docentes
retroalimentación de las
calificaciones
Mejora Directa de Docentes
Calificaciones

Mejora con Refuerzo Docentes

Pedagógico

Alerta Temprana por Docentes

inasistencia

Resultados de la
evaluación educativa de Docentes
los aprendizajes
Coordinación de Educación Zona 6
Dirección: Los Cipreses y Av. Ordóñez Lasso
Código postal: 010111 / Cuenca-Ecuador
Teléfono: 593-7-4075877
www.educacion.gob.ec