¿Qué es un paradigma?
Es una idea, que está por delante de la realidad existente que tiene
mucha fuerza que tracciona todas nuestras conductas, hasta convertirse en un hábito. Y es
muy difícil contradecirla, no dudamos de ellas, porque es una concepción muy lógica. Los
valores que la gestan son de distintas procedencias.
¿Cuándo se instala un paradigma? Cuando cada acto de nuestra ida esta impactado por esa
dimensión. Ideas que están por delante.
¿Que enseñar? ¿cómo hacerlo? Impregnada de estos paradigmas.
Rojo: La improvisación como idea no está bienvenida en el aula, más allá de la creatividad. El
docente no debería apelar a la improvisación, ya que es mala praxis.
Otro concepto relacionado a la improvisación es el desgano, falta de interés.
Amarillo: Otro es la incertidumbre. Otro es lo ideológico. Educar es un acto político, aleccionar
dentro de la ideología es mala praxis. Evitar manifestar lo que está bien y está mal.
Verde: planificación, contextualizar.
Paradigmas subsisten y se entrelazan hasta que uno prevalece, pero van juntos y son parte de
la socia.
Paradigma: Presagio – Producto. / Proceso – Producto.
El producto está en el medio y es el estudiante. Puede ser medido en termínanos de
rendimiento académico, el docente es el modelo y el proceso que debe llegar a ese producto.
Presagio, deseo, aspiración, creencia sobre esos valores. Hay una personalidad del docente
que es el presagio y que la escuela elige como objetivo a alcanzar los estudiantes lo siguen
mediante un proceso.
Paradigma: Sociopolítico crítico. Se pone en la lupa el poder. Normatizamos, incluimos
(tendencia a lo igualitario), meritocracia, modelo cooperativo. Tocando valores. Peligro:
pueden ser que esos valores sean bajados como un instructivos.
Paradigma de la complejidad: dividir a todo en partes y definir el problema. La reducción algo
complejo un término. Los hechos atendiendo a la complejidad es complejo (no complicado,
complejo porque está todo entramado). Pensar que tenemos que tratar de encontrar hábitos
de enseñanza en un interés subyacente, generar apetencia.
Paradigma de la contextualización: contextualizar el abordaje del tema de la clase.
Modelos didácticos
Paradigma: (abstracción) Modelo didáctico. Realidad.
Cada paradigma tiene su modelo didáctico.
¿Qué es el modelo didáctico? Es una reflexión anticipadora, donde se presupone un conjunto
de estudiantes, conjunto de temáticas y recursos, que están dentro de esa cultura en
particular. Un modelo didáctico se anticipa lo que se hará. Y trata de justificar la práctica
didáctica mediante una afiliación a ese modelo. Se va a hacer dentro de estos criterios, para
evaluar ciertas cuestiones. Si esto no sucede, es decir, si el docente no establece desde que
modelo está posicionado, puede aparecer una actuación disvaliosa, mezquina y atribuirlo a
cierta improvisación.
Una vez establecido el modelo didáctico y los resultados obtenidos en determinadas
situaciones. Divulgar estos resultados.
Los modelos aparecen entrelazados.
Modelo didáctico tradicional.
Perspectiva densa: el conductismo. El conocimiento es una copia de la realidad. Se
enseña hasta donde el estudiante pueda asimilar cronobiológicamente. Ej: en primer
gado se enseña a leer, en quinto las ecuaciones, etc.
Su objetivo es controlar la conducta, transmitir pautas culturales, orientar hacia el
desarrollo de la personalidad.
Procesos de indagación de este modelo: (o sea, que le interesa saber sobre los sujetos
que tiene enfrente, los alumnos) ¿Cuáles son sus ideas previas? Se interesa poco por
los intereses y las experiencias previas.
Modelo didáctico tecnocrático:
Perspectiva densa: funcionalista. Lo que se enseñan son metodologías para resolver
problemas. Procedimientos, objetivos. Caminos para resolver con rigurosidad, adquirir
competencias.
El tamaño de la indagación está en iguales condiciones: tienen en cuenta las ideas
previas, intereses y experiencias previas.
Modelo didáctico espontaneaste.
Perspectiva densa: constructivismo. Base teórica: Asociacionismo, ambientalismo,
anticonductismo, activismo.
Objetivo: explorar destrezas, aptitudes. El maestro coopera durante el proceso de
descubrimiento y experimentación y genera los recursos para que esto suceda. El
estudiante va relacionando con una continuidad los contenidos teóricos con la practica
y trata de que esto sea de alguna manera significativo. Resolver problemas, mejorar la
capacidad de adaptación, de aprender a reflexionar, de aprender a aprender, orientar
el desarrollo a ciertos talentos.
El tamaño de la indagación: Experiencias del sujeto durante el proceso, experiencias
previas, ideas previas, intereses del sujeto.
Modelo didáctico alternativo:
Objetivo: Aprender a analizar la realidad que es diversa. Desde distintas perspectivas
Perspectiva densa: la complejidad.
¿Que enseñar? Aprender a reconocer todas las variables que puedan intervenir en las
acciones de la vida cotidiana como un proceso de investigación, de acción y van
mutando de roles también los sujetos. El maestro colabora mostrando o iluminando
algunos caminos de exploración, pero la producción es completamente del alumno.
El tamaño de la indagación: se tienen en cuenta los intereses, previos experiencias e
ideas previas.
