GUA INFORME DE PRACTICA 5TO SEMESTRE LEPRI

CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
-Ubicación e infraestructura:
Características del plantel: datos generales de la institución (nombre, dirección, clave),
realizar una descripción a groso modo, dónde se explique si los espacios son
suficientes, si cuenta con áreas verdes y lugares de riesgo para los alumnos, entre
otros datos importantes).
- ¿Qué hay a sus alrededores y cómo favorece el ambiente comunitario positiva o
negativamente en el desarrollo integral de los niños y el aprendizaje? Existen
problemas sociales de pandillerismo, delincuencia, drogadicción o prostitución o
aspectos relevantes que influyen en la salud y seguridad de la población en general
(contaminación por basura, ruido, demasiada afluencia vehicular, riesgos por
fenómenos naturales, etc.), ¿Cuenta con espacios donde los niños practiquen algún
deporte o realicen actividades culturales que les ayuden en su formación?, (casa de la
cultura, parques, instituciones educativas, biblioteca, ludoteca, etc. Considerar aquellos
aspectos que incidan en el desarrollo integral, si es relacionado con la ecología, salud,
procesos de aprendizaje, hábitos, valores, etc.

- Contexto familiar y social del que provienen los niños:

- Composición familiar (con quien vive), roles sociales que desempeñan, costumbres y
valores compartidos, formas de la convivencia entre los miembros de la familia (cómo
se llevan entre ellos y el niño con ellos) nivel educativo y cultural de los padres,
condiciones socioeconómicas, implicaciones de estos factores en las pautas de crianza
y cuidado de los niños.
- Las ideas de las personas que cuidan y atienden a los niños sobre lo que estos deben
y pueden aprender (ejemplo si profesan alguna religión que les impide ciertas prácticas
escolares).
- Espacio geográfico y social en el que residen las familias de los niños del grupo, si
asisten a ese plantel pero viven en otra parte de la ciudad y por qué.
- Las ideas y los valores que tienen los padres de familia sobre el desarrollo y la
educación de los niños. Expectativas sobre lo que se espera hagan y aprendan los
niños en el jardín de niños. Este dato se puede obtener en la primera reunión con
padres de familia por medio de preguntas.
- Ambientes culturales de los que forman parte los niños.
- Las actividades extraescolares, tiempos y lugares para el esparcimiento.

CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL QUE PROVIENEN LOS NIÑOS

- Composición de las familias, roles sociales que desempeñan, costumbres y valores

compartidos, formas de la convivencia entre los miembros de las familias, nivel
educativo y cultural, condiciones socioeconómicas. Implicaciones de estos factores en
las pautas de crianza y cuidado de los niños.
- Las ideas de las personas que cuidan y atienden a los niños sobre lo que éstos deben
y pueden aprender.
- Espacio geográfico y social en el que residen las familias de los niños.
- Ambientes culturales de los que forman parte los niños: el barrio o la comunidad, las
actividades, tiempos y lugares para el esparcimiento y la recreación, las instituciones
sociales que apoyan en la satisfacción de las necesidades del niño y la relación con el
ambiente escolar.
- Las ideas y los valores que tienen los padres de familia y la comunidad sobre el
desarrollo y la educación de los niños. Expectativas sobre lo que se espera hagan y
aprendan los niños en la escuela.
- Los conocimientos y experiencias adquiridos en el ambiente familiar y social. ¿Cómo
los manifiestan los niños en el trabajo escolar?
- Rasgos de la capacidad cognitiva que pueden ser atribuibles a la influencia del
contexto familiar y social.
- Los vínculos afectivos y sociales que existen en la familia y el tipo de relaciones que
establecen los niños con sus compañeros de grupo y con los docentes o el docente.
- Pautas de comportamiento de los niños (normas, valores, costumbres) a partir de la
diversidad de contextos familiares y sociales en que residen. La adaptación de los
comportamientos de los niños a la dinámica del aula y de la escuela.
- La influencia de los contextos familiares y sociales en la autoestima de los niños y las
formas en que se expresa en las tareas y actividades que exige la vida escolar.
- Las diferenciaciones de los roles de género en la familia y sus efectos en la escuela.
- Las influencias familiares y sociales en la expresión y modificación de las pautas
temperamentales (alegría, tristeza, excitación, empatía) de los niños. Su impacto en la
experiencia escolar.

CONTEXTO ESCOLAR. FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL

- La modalidad de la escuela y su relación con la organización del trabajo en la escuela:

(si es de organización completa, plantilla de personal con la que cuenta (solo números)
y cuáles son sus principales funciones siempre en el sentido de cómo favorecen el
aprendizaje de los niños y la función pedagógica que la escuela tiene).
- Organización de la escuela de práctica: la Misión y la Visión (si tiene) (mencionar por
qué es importante considerarla) comisiones, establecimiento de acuerdos (cada
cuando tienen reuniones para analizar problemáticas del plantel, si realizan acciones
de mejora, explicar cuáles, distribución de tareas como: roles de guardia, periódicos
murales, planeación y realización de eventos. (como están organizados, sin poner
nombres)
- Las normas explícitas e implícitas que regulan el funcionamiento del plantel.
- El impacto educativo de las normas en el desarrollo de las capacidades básicas de los
niños; valores que se promueven en las formas de relación con los niños y entre ellos.
- Formas de organización de la escuela: el Consejo Técnico, comisiones,
establecimiento de acuerdos, distribución de tareas, participación de padres y madres
de familia.
- El trabajo colegiado que se realiza en la escuela y sus propósitos.
- Características y sentido de la evaluación del trabajo que se desarrolla en el plantel.
- Características de la relación entre el personal docente. El ambiente de trabajo y las
relaciones entre los docentes
- Relaciones entre el personal docente: mecanismos de intercambio de información y
de colaboración profesional, conflictos y formas en que se enfrentan éstos.
- Participación de las madres y los padres de familia en la tarea educativa.
- Formas en que se da la relación entre el equipo o escuela y las familias: intercambio
de información, áreas de colaboración, puntos de conflicto.
- Formas en que apoyan la tarea educativa los padres de familia
- Motivos de la presencia de las madres o padres de familia en la escuela y en el aula.
- Mecanismos de comunicación entre el docente y los padres de familia.
- Importancia de la función de los maestros y algunas acciones específicas con relación
a la organización.
- El tiempo dedicado a las actividades didácticas y otras actividades consideradas de
rutina o complementarias y su impacto formativo en los niños (festivales, cumpleaños,
concursos, demostraciones pedagógicas) y el sentido formativo de las mismas.
- Los programas colaterales: Señalar si se incluyen en la planificación o como parte del
trabajo colegiado que se realiza en la escuela y sus propósitos (es decir, cómo se
organizan las reuniones de consejo técnico, ¿qué es y en qué consisten, organización).
- La planificación de las actividades generales a realizar en la escuela, necesidades
identificadas y tareas previstas.
- Tipo de construcción del plantel, zonas de riesgo, materiales con los que cuenta
distribución y organización del mobiliario y sí cumple con los requerimientos de
capacidad y funcionalidad pedagógica

ALUMNADO
- Tipo de barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan los alumnos
- Principales causas de sus barreras para el aprendizaje
- Actividades que se les dificultan en comparación con los demás
- Lo que saben y lo que pueden hacer. Lo que quieren ser y hacer (sus inquietudes, sus
preocupaciones).
- Apoyos que requiere y/o utiliza para desplazarse, estudiar, trabajar, etc)
- Tipo de adecuaciones que la institución realiza (ajustes razonables, físicas, de
mobiliario…etc)
- Aspectos que consideras como practicante que todavía requieren los alumnos
- Sus formas de participación, actitudes y reacciones durante las actividades didácticas
y sus ritmos de trabajo.
- Las relaciones que establecen con el docente de grupo y/o regular y entre los
alumnos.
- Momentos en que se dirigen al docente y los motivos por qué lo hacen.
- Grupo y grado escolar, por cuántos niños está conformado, edades y género, como es
tu grupo, mencionar características generales como: qué les gusta y disgusta de las
actividades escolares, lo que saben y se les dificulta hacer, con que materiales les
gusta trabajar, y/que recursos utiliza para aprender, estilos de aprendizaje (si requiere
hacer, ver, escuchar, jugar, o pide ayuda etcétera), lo que saben y pueden hacer, lo
que quieren ser y hacer (sus inquietudes y preocupaciones), cómo participan, cuáles
son sus actitudes ante el trabajo y otras situaciones, cómo reaccionan a las actividades
didácticas y sus ritmos de trabajo.
- Otro tipo de situaciones con los niños como; problemas de desnutrición, obesidad,
enfermedades frecuentes.
- Pautas de comportamiento de los niños (normas, valores y costumbres) a partir de la
diversidad de contextos familiares y sociales en que residen, la adaptación de los
comportamientos de los niños a la dinámica del aula y de la escuela, es decir puede ser
que el ambiente no sea favorable.
- Influencia de los contextos familiares y sociales en la autoestima de los niños y la
forma en que se expresa en las tareas y actividades que exige la vida escolar (si lo
estimulan a ser mejor, si valoran su esfuerzo, si lo hacen sentir importante o por el
contrario critican sus trabajos, los comparan con los de otros niños etcétera).
- Influencia de la familia y la sociedad en el temperamento de los niños (alegría,
tristeza, emoción, empatía) entre los niños y que impacto tiene esto en la experiencia
escolar.
- Características de los estilos de vida en la familia y en el entorno social y su relación
con la salud (física y mental, individual y social) de los niños.
- La formación de hábitos de higiene y cuidado en el hogar para la prevención de
problemas relacionados con la salud de los niños.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Expresión oral. Oportunidades que aprovecha el niño para dar a conocer sus ideas,
inquietudes y saberes; formas que emplea para expresarlos y personas con quienes
establece diálogo.
- Uso de ideas al narrar, describir o comunicar sus pensamientos. Relaciones de
secuencia entre las ideas (claridad, coherencia, organización del pensamiento).
Dificultades que enfrenta.
- Situaciones en que se expresa libremente y se comunica con sus compañeros.

Lenguaje Oral: ¿Cómo hablan?, su lenguaje es claro, completan bien las frases, se
expresan con coherencia siguen una conversación, etc.) ¿cómo se comunican?
(expresan sus ideas, inquietudes, contestan lo que se le pregunta de manera acertada,
tienen un mejor amigo, hablan con la educadora y con sus iguales) habilidad lingüística
(pueden narrar un suceso, describen, y comunican lo que piensan, elaboran un relato
con una secuencia de ideas, presentan dificultad en alguno de los aspectos referidos
¿en qué momentos lo hacen libremente? Lo hacen al trabajar en equipo, grupal, o en el
recreo o en cualquier momento).
Capacidad para escuchar. Situaciones en las que se advierte comprensión de los
mensajes de sus interlocutores: atención a instrucciones, respuestas a preguntas
planteadas, modificaciones o reconstrucciones.

- Actitudes que manifiesta ante el habla de los otros. • Acercamiento al lenguaje escrit

- comprenden los mensajes orales, ponen atención a quien habla, atienden

instrucciones y las ejecutan adecuadamente, respetan turnos, piden la palabra,
etcétera.
- Lenguaje Escrito: Reacciones del niño frente al texto escrito, libros periódicos y
revistas, etcétera (se interesan en lo que dicen los textos, leen, tratan de escribir,
hacen copia).

- En qué situaciones comprenden lo que se les lee, interpretan las imágenes,

reconstruyen los hechos, modifican o reinventan lecturas, relatos y descripciones.
COMPETENCIAS SOCIALES

- Actitudes en la convivencia que se propicia en la escuela; manifestaciones de

adaptación a las pautas de trabajo en el aula; adopción de nuevos roles.
- Seguridad emocional que manifiesta en las relaciones que establece con amigos y
familiares.
- Reacciones y actitudes ante el éxito, el fracaso, los castigos y las sanciones.
- Formas en que expresa sus necesidades de afecto y reconocimiento; reacciones
frente a la aceptación o rechazo de los otros; comportamientos prosociales, agresivos y
pasivos.
- Actitudes que asume en su relación con otros niños: intercambios orales que
establece, formas en que expresa sus desacuerdos, apoyos que brinda a sus
compañeros cuando están molestos, tristes, aislados, son rechazados, etcétera.
- Pautas de conducta que sigue ante los niños del mismo género y de género distinto.
- Con quienes conviven en la escuela, se adaptaron fácilmente al trabajo escolar,
asumen diferentes roles en la dinámica del aula.
- Presentan intolerancia a la frustración, cuando pierden, ¿qué reacciones tienen
cuando ganan? ¿cuando los castigan o los sancionan?
- De qué manera expresan sus necesidades de afecto o de que les reconozcan sus
esfuerzos, qué hacen cuando los demás los rechazan, presentan comportamientos
prosociales, agresivos o pasivos.
- Cómo son las relaciones con los otros niños; platica, expresa sus desacuerdos, apoya
a los demás o algunos, son conciliadores y sensibles con los que están tristes, aislados,
o que son rechazados por los demás.
- ¿Qué conductas presentan con los niños de su mismo género y con los del sexo
opuesto?
- ¿Qué opina de los niños, de su maestro, de su escuela?

COMPETENCIAS MOTRICES

a) Actividades que es capaz de realizar por sí mismo. Equilibrio, desplazamientos y

manipulaciones.
b) Seguridad mostrada al realizar movimientos.
c) Patrón de movimiento enfático en los juegos (correr, saltar, rodar, forcejear).
d) Patrones de movimiento presentados con dificultad.
e) Interacción del desempeño motriz con cierto tipo de juguetes (triciclos, patineta,
montables, etcétera).
f) Reacciones que dan cuenta de la capacidad sensoperceptiva de los niños.
g) Nivel y posibilidades para relajarse.
h) Preferencias por los juegos y tipos de juego.
i) Interacción con objetos.
j) Preferencias de relación afectiva hacia uno o algunos compañeros para jugar.
k) Su expresión corporal.
l) Formas en que comunica sus realizaciones corporales y preferencias por los
juegos.
m) Uso de sus capacidades motrices al enfrentar retos.
n) Las variaciones en las capacidades auditivas y visuales del niño y los efectos en
su relación con el espacio.
o) Tienen equilibrio, realizan desplazamientos y manipulaciones con o sin
dificultad.
p) Siguen el ritmo al seguir la música, mueven su cuerpo de manera espontánea.
q) Juegan sin dificultad al moverse, correr, saltar, rodar, etcétera.

r) Utilizan juegos como columpios, pasa manos, llantas, resbaladillas, sube y baja,
con o sin dificultad y con objetos como lienzos mascadas, pelotas, aros y
cuerdas, etcétera.
s) Presentan capacidad en las sensopercepciones es decir discriminan sonidos,
olores, sabores, texturas, colores y formas, etcétera.
t) Son capaces de relajarse después de un periodo de juego y movimiento.
u) Qué tipo de juegos prefieren y con quiénes prefieren jugar.
v) Presentan expresión corporal al imitar animales, objetos y personajes o
fenómenos de la naturaleza.

COMPETENCIAS COGNITIVAS
 Procesos cognitivos básicos; conocen (objetos, sucesos y seres vivos) como
interaccionan con los objetos y los seres vivos, ¿qué relación establecen con
ellos? Saben algunos conceptos y lo manifiestan de alguna manera, como
verbal, por medio de una acción, emplea lo que sabe en lo que realiza.

 Pueden comparar, conocen atributos de los objetos, saben de categorizaciones.

 Resolución de problemas: buscan diferentes estrategias, argumentan, analizan,

reflexionan, solucionan, entre otras cosas.

 Manifiestan que saben, las semejanzas y diferencias entre los objetos no solo de
uno sino que hacen comparaciones.

 Explican a su manera fenómenos perceptibles, situaciones cotidianas y dan

ejemplos.

 Manifiestan reflexiones, capacidad de memoria al recordar hechos y/o

conceptos, se dan cuenta de sus errores y autocorrigen cuando se equivocan.

 Resuelven problemas sencillos de la vida cotidiana, hacen predicciones

anticipando sucesos de lo que puede ocurrir, planean que van a hacer en
función del problema, saben argumentar por qué lo van a hacer, hacen juicios
de las acciones de otros, toman decisiones.

 Son observadores, indagan, experimentan y reflexionan.

 Conocen cantidades, relacionan objeto y cantidad, correspondencia entre

número y cantidad, que hacen para contar.
  Saben comparar, igualar y completar.

 Tienen orientación (lejos, cerca, derecha izquierda, arriba abajo etcétera,

conocen las figuras geométricas, y nociones de medidas (longitud, peso
capacidad o tiempo.

MI INTERVENCION DOCENTE

- Utilización de diversas estrategias para el trabajo hacia con los alumnos

- Habilidad para identificar las capacidades básicas de los niños del grupo.
- Capacidad para comunicarse y establecer relaciones con los niños y con otros actores
de la escuela.
- Claridad y sencillez en sus formas de comunicación.
- Uso de diversos recursos expresivos al realizar actividades didácticas:
gesticulaciones, tonos de voz, etcétera.
- Competencia para hacer participar a los niños demostrándoles que sus puntos de
vista son valiosos y para promover la interacción entre los niños.
- Disposición para escuchar a los niños durante sus intervenciones y aprovechar sus
preguntas y explicaciones en el desarrollo de las actividades didácticas.
- Competencia para propiciar un clima de trabajo adecuado, basado en el respeto y en
una relación cordial con los niños.
- Acciones que establece para reconocer los avances y dificultades que enfrentan los
niños en las actividades escolares, para fortalecer su esfuerzo y que tengan mayor
- Capacidad para dialogar con las madres y los padres de familia, para proporcionar
información sobre el desarrollo de las capacidades básicas de sus hijos y para
orientarlos sobre las formas en que pueden apoyar la tarea educativa.
- Características de los planes de actividades y formas de trabajo
- Estrategias e instrumentos de evaluación
- Conducción de las actividades didácticas
- Experiencias en las que se logró o no propiciar el trabajo colaborativo entre los niños.
- Uso pedagógico de recursos y materiales didácticos.
- Aprovechamiento de los recursos del entorno para favorecer la observación, el
planteamiento de hipótesis y la elaboración de explicaciones sobre fenómenos
naturales y sociales.
- Organización del grupo. Interés de los niños en el desarrollo de las actividades
didácticas.
- Formas en que se atendieron los imprevistos surgidos en la clase.
- Acciones para atender las necesidades manifestadas por el grupo o por algún niño en
particular.
- Detección oportuna de dificultades en el desarrollo de las actividades didácticas.

- Identifica y utiliza los conocimientos previos de los niños y los cuestionamientos que
realiza generan en el niño la reflexión y la adquisición de nuevos saberes, al introducir
una actividad, despierta el interés, la curiosidad y propicia la disposición para
aprender.
- Incluye y atiende a todos los niños; brinda atención diferenciada a quien lo requiere.
- Da oportunidad de participación y diálogo a los niños. Respeta sus propuestas
valorando su iniciativa
-Respeta la secuencia de las actividades y existe congruencia entre lo planificado y lo
realizado considerando la flexibilidad de la misma
- El material didáctico que utiliza es atractivo, funcional y facilita el aprendizaje de los
alumnos
- Tiene control del grupo manteniendo el interés durante la actividad
- Propicia un ambiente estable de seguridad y estímulo para que los y las niñas
adquieran confianza en su capacidad para aprender.
- Mantiene buena comunicación con los padres y madres de familia, en beneficio del
trabajo escolar, así como con la tutora sobre las necesidades de los niños atendiendo y
aplicando las sugerencias para mejorar su intervención docente.
- Describe en qué consistió la actividad del día, la cual puede ir desde el desarrollo de
una clase, hasta el diseño de materiales, la revisión de actividades, la evaluación de los
alumnos empleando algún instrumento de valoración, etc
- Reflexiona sobre el desarrollo de la clase en función de las siguientes cuestiones: ¿los
alumnos aprendieron? ¿los materiales fueron adecuados? ¿todos los alumnos
participaron?
- Describe quiénes lograron consolidar el aprendizaje esperado y una observación que
lo evidencíe, señala aquellos alumnos que están en proceso de alcanzarlo y porqué lo
cree de esa manera; por último, menciona el nombre de los alumnos que necesitan
reforzar el aprendizaje del día con las observaciones que considera pertinentes para su
seguimiento

- Realiza una autoevaluación de su desempeño docente detallando aspectos de su

intervención docente.
- ¿Cómo lo hice? ¿Me faltó hacer algo que no debo olvidar? ¿De qué otra manera podría
intervenir? ¿Cómo es su interacción y diálogo con los niños? ¿Qué necesita modificar
en su práctica?

- Menciona las situaciones imprevistas y relevantes (describe una reflexión que

manifieste un aprendizaje de la práctica y los rescata con un color distinto)
- ¿Colabora activamente en las actividades colectivas del plantel, por ejemplo: cumple
con la comisión para las “guardias correspondientes” (¿recreo, entrada, periódicos
murales, eventos de ceremonias festivales – 12 de octubre, naciones unidas, día de
muertos, la feria, 20 de noviembre, entre otros?; programas de lectura, valores y
otros.?

CONSIDERACIONES
 Notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes en la jornada de trabajo.
 Valoración de las jornada.
 Manifestaciones de los niños durante el desarrollo de las actividades.
 Aspectos relevantes de su intervención docente (auto evaluación).
 Registro sobre las adecuaciones curriculares.
 Registrar los PDA de la situación que se esté trabajando.
 Relacionar teoría con los resultados de la práctica
 Se pueden plasmar diálogos manifestados por los niños durante la jornada de
trabajo para que sirva de evidencia
 Fotografías.