PLANO DIDÁCTICO

ESC. PRIM. “IGNACIO RAMÍREZ”

C.C.T. 15DPR1858Y
SAN ANTONIO ACAHUALCO, ZINACANTEPEC, MÉX.
SECTOR EDUCATIVO: XI ZONA ESCOLAR: 026

TURNO: VESPERTINO GRADO: 1° GRUPO “A”

Vo. Bo. Vo. Bo.

DOCENTE EL DIRECTOR DE LA ESCUELA SUBDIRECTOR ACADÉMICO

_______________________________________ _______________________________________ ______________________________________

Mtra. Tatiana Álvarez Morán Mtro. Víctor Manuel Martínez Robles
Mtro. Francisco Benítez Pérez

DEL 10 AL 21 DE MARZO, 2025.

Fase 3 Grado 1º Campo Saberes y pensamiento científico
Ejes articuladores PENSAMIENTO CRÍTICO, VIDA SALUDABLE, ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS

Proyecto ¿Qué puede decir la medida de ESCENARIO Escolar.

mi cintura con mi estatura? Páginas 104 a la 117
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes
Cuerpo humano: estructura Compara y representa las partes externas del cuerpo humano, explica su funcionamiento: propone y practica acciones para cuidarlo y argumenta la frecuencia con que es
externa, acciones para su recomendable llevarlas a cabo y por qué.
cuidado y sus cambios como
parte del crecimiento. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después
Estudio de los números. hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
Medición de longitud, masa y Identifica regularidades en la sucesión numérica hasta el 100.
capacidad.
Organización e interpretación de Compara la longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de un intermediario (objetos o partes de su cuerpo); determina cuál es el mayor, el menor o si son iguales y
datos. expresa el resultado de la comparación en su lengua materna y en español, con dibujos y numerales.
Beneficios del consumo de Elabora registros de datos mediante distintos recursos como pictogramas o tablas para responder preguntas de su interés.
alimentos saludables, de agua
simple potable y de la práctica Explica y representa los beneficios de consumir alimentos saludables (frutas, verduras, cereales, leguminosas y de origen animal) y agua simple potable, al compararlos con alimentos
de actividad física. con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación saludable.
Describe alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, y que junto con la práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades.

Reconocer algunas partes importantes del cuerpo humano. Además, construir una Cinta de la prevención de la obesidad para determinar si en la comunidad escolar hay personas con riesgo
de padecerla.

METODOLOGÍA:Aprendizaje basado en indagación. Enfoque STEAM TIEMPO: 2 semanas

DESARROLLO DEL PROYECTO Momento #1. Introducción al tema - Uso de conocimientos previos - Recursos
Identificación de la problemática
Leer el texto de las páginas 104 y 105 del libro de Proyectos Escolares, acerca de un niño que descubre que tiene problemas de
obesidad ocasionado por sus malos hábitos.
-Libro Proyectos Escolares.
Dialogar acerca de los malos hábitos que pueden generar obesidad. -Ejercicio “Hábitos para la salud”.
Realizar el ejercicio “Hábitos para la salud”, consistente en seleccionar, entre una serie de imágenes, los hábitos que ayudan a prevenir
la obesidad. COPIA -Cuaderno.
-Colores.
 DESARROLLO DEL PROYECTO
Momento #1 RECURSOS
En el cuaderno, escribir y dibujar sus propios hábitos para prevenir la obesidad, así como aquellos que deben modificar para mejorar su salud.
En grupo, dialogar en una lluvia de ideas para responder lo siguiente:
¿Por qué es importante saber si una persona padece obesidad?
Presentar a los alumnos las siguientes preguntas de indagación que se responderán a lo largo del trabajo con este proyecto:
¿Cómo pueden saber si tienen riesgo de padecer obesidad a partir de su estatura y de la medida de su cintura?
¿Cómo afectan el sobrepeso y la obesidad a las diferentes partes del cuerpo?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Al contestar el ejercicio “Hábitos para la salud”, identifica aquellos que ayudan a prevenir la obesidad.

Fase #2 Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación RECURSOS

Con anticipación, conseguir los siguientes materiales por alumno: Materiales para realizar las actividades.
4 plumones de diferentes colores, 3 hojas tamaño carta u oficio de reúso, tijeras, pegamento blanco, colores, un pliego de papel del mismo largo -Organizarse entre maestros para formar
que su estatura, una cartulina, cinta adhesiva. los equipos con alumnos de diferentes
Formar equipos con alumnos de otros grados y organizarse para llevar los materiales cuando sea necesario. grados.
Ponerse de acuerdo para contestar las preguntas de indagación previamente presentadas. -Cuaderno.
Escribir los acuerdos en su cuaderno. -Libro Proyectos Escolares
Revisarlos conforme realicen las actividades y modificarlos si es necesario. Ejercicio “Instrumentos de medición”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Elabora registros escritos para organizar su trabajo. -Libro Proyectos Escolares.
Pregunta de indagación: ¿Cómo pueden saber si tienen riesgo de padecer obesidad a partir de su estatura y la medida de su cintura?
En equipos, leer la situación planteada en la página 108 del libro de Proyectos Escolares: “Xóchitl quiere saber si una persona presenta riesgo de -Hojas blancas.
padecer obesidad, utilizando solamente una cinta métrica”. -Marcadores.
Dialogar cómo pueden utilizar este instrumento para saberlo. -Pegamento
Buscar en la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o internet, ayudado por un adulto, algunos instrumentos que se pueden utilizar para conocer
si una persona padece de obesidad.
Dibujar en el recuadro de la página 108 del libro de Proyectos Escolares los instrumentos que encontraron.
Comentar si hay objetos en su entorno parecidos a los que investigaron y que puedan utilizar para saber si una persona tiene obesidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Indaga en diversas fuentes y elabora registros de información.
Realizar el ejercicio “Instrumentos de medición”, consistente en analizar los instrumentos presentados, escribir qué se puede medir con ellos e
identificar el que ayude a prevenir la obesidad. copia
Para saber si un compañero está en riesgo de padecer obesidad, seguir las indicaciones que aparecen en las páginas 109 y 110 del libro de
Proyectos Escolares:
En parejas, utilizar la cinta que hicieron para saber si su cintura mide más de la mitad de su estatura.
Pedir a su compañero que se pare totalmente derecho.
Se puede recargar en una pared o en el marco de una puerta.
-Cuaderno.
Con su ayuda y la cinta enrollada, colocar la punta de la cinta a la altura de su cabeza. -Ejercicio “Riesgo de padecer obesidad”.
Desenrollar poco a poco la cinta hasta llegar a sus pies.
Hacer una pequeña marca sobre la cinta de papel. Esta parte de la cinta es la altura de su compañero. -Libro Nuestros saberes: Libro para
Juntar la punta de la cinta que se colocó a la altura de la cabeza de su compañero con la marca que realizaron.
Con esa parte de la cinta, es decir la mitad de la estatura del compañero a quien se midió, medirle la cintura. alumnos, maestros y familia.
Anotar en su cuaderno si esa parte de la cinta logró abarcar toda la cintura y sobró una parte, si no sobró cinta, o si faltó un pedazo de ella para rodear la cintura. -Cuaderno.
Repetir el procedimiento con sus familiares. -Ejercicio “Clasificación de alimentos”.
Platicar acerca de los resultados que obtuvieron con sus familiares. Si es necesario, acudir al médico para recibir más información.
PAUTAS DE EVALUACIÓN: Organizarse con los docentes de otros
Sigue instrucciones para elaborar una “Cinta de la prevención de la obesidad” con la cual medir la cintura y determinar si las personas están en riesgo de padecer obesidad. grados para formar las parejas.
Realiza mediciones utilizando la cinta como intermediario. -Cuaderno.
Contestar el ejercicio “Riesgo de padecer obesidad”, consistente en determinar si los personajes presentados están en riesgo o no basándose en la medida de su cintura.
Analizar la información de las páginas 109 y 110 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, acerca de los alimentos saludables y el plato del Plato del Bien Comer. -Ejercicio “Para mejorar la salud de la
Escribir o dibujar en el cuaderno lo que comieron el día anterior e identificar qué alimentos de cada grupo incluyeron. familia”.
Con base en el análisis del plato del bien comer, contestar el ejercicio “Clasificación de alimentos”. Clasificar cada alimento en el grupo correspondiente. copia
Comentar cómo pueden mejorar su alimentación para cuidar su salud y prevenir la obesidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Pliego de papel.
Mediante el análisis del Plato del Bien Comer, identifica los alimentos pertenecientes a cada grupo y los beneficios que aportan. -Marcadores.
Colorear en el gráfico de la página 112 del libro de Proyectos Escolares, la cantidad aproximada de tiras que representa la medida de su estatura y su cintura. -Colores.
Repetir el procedimiento con compañeros de otros grados, maestros, autoridades y padres de familia.
Hacer en su cuaderno un organizador como el que aparece en la página 112 del libro de Proyectos Escolares y registrar los datos que obtengan -Ejercicio “¿Por qué prevenir la
Formar parejas con un alumno de otro grado y pedirle que les ayude a conocer cuántas veces cabe la medida de su cintura en la medida de su estatura.
Anotar en su cuaderno este dato y el de su compañero. obesidad?”
En equipos, dialogar acerca de las dificultades que tuvieron para calcular el resultado.
Dialogar sobre los hábitos que tienen en su familia para prevenir la obesidad, así como aquellos que deban modificar. Posteri ormente, contestar el ejercicio “Para mejorar la salud de la familia”.
copia
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Utiliza la “Cinta de la prevención de la obesidad” para medir la longitud de la cintura de diversas personas de la comunidad y, con base en su altura, determinar si están en riesgo de padecer
obesidad.
Organiza en tablas la información obtenida al realizar mediciones con la “Cinta de la prevención de la obesidad”.
Pregunta de indagación: ¿Cómo afectan el sobrepeso y la obesidad a las diferentes partes del cuerpo?
En parejas, realizar las siguientes actividades:
Colocar el pliego de papel en el suelo.
Acostarse sobre el papel y pedir a su compañero que marque la silueta de su cuerpo con un plumón.
Dibujar ahora la silueta de su compañero.
En la silueta, escribir los nombres de las partes del cuerpo que conozcan: cabeza, torso, brazos, manos, piernas, pies…
Ayudarse en pareja a identificar las partes del cuerpo que conocen.
Ayudados por un adulto, buscar en la Biblioteca de Aula, la biblioteca pública o en internet, cuáles son los principales órganos internos que componen nuestro cuerpo.
Completar las siluetas escribiendo los nombres en los espacios que ocupan en el cuerpo.
En equipos, investigar cómo afectan el sobrepeso y la obesidad a las partes externas y a los órganos internos del cuerpo que identificaron en la silueta.
Consultar la Biblioteca Escolar, visitar la biblioteca pública o pedir ayuda para buscar en internet.
Realizar el ejercicio “¿Por qué prevenir la obesidad?”, consistente en escribir las afecciones de salud que puede tener un ni ño con obesidad. copia
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Al dibujar su silueta, conoce y nombra las partes externas del cuerpo humano.
Investiga cuáles son los principales órganos internos del cuerpo humano.
Mediante la investigación, conoce las afecciones que puede causar la obesidad a la salud.
Fase #3 Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas específicas de indagación Recursos
Individualmente, de acuerdo con los datos registrados al medir a personas de la comunidad escolar, realizar un -Libro Proyectos Escolares.
gráfico como el que aparece en la página 115 del libro de Proyectos Escolares. -Reunir los equipos.
Colorear un cuadro por cada participante que haya tenido o no riesgo de padecer obesidad. -Guiar diálogo de reflexión
Completarlo con los números necesarios.
Reunirse en equipos y dialogar acerca de:
¿El sobrepeso y la obesidad son una problemática en la comunidad escolar?, ¿por qué?
¿Qué complicaciones pueden padecer en un futuro los miembros de la comunidad escolar con sobrepeso u
obesidad?
Dialogar sobre acciones que pueden realizar para promover los buenos hábitos en la comunidad escolar.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Organiza información en un gráfico.

Fase #4 Presentación de resultados de indagación - Aplicación Recursos

Comentar que el procedimiento que realizaron con su comunidad escolar es de gran importancia, pues con ello se pueden Guiar diálogo de reflexión.
prevenir enfermedades relacionadas con la obesidad.
En equipos, hacer una Cinta de prevención de la obesidad.
Dialogar sobre cómo hacer una cinta más resistente y duradera que la elaborada con anterioridad.
-Materiales para hacer la cinta.
Establecer acuerdos para realizarla y determinar dónde colocarla para que la comunidad escolar la utilice.
-Coordinar a los equipos en la
Con los acuerdos, completar la tabla de la página 116 del libro Proyectos Escolares.
Elaborar la Cinta de prevención de la obesidad tomando en cuenta los acuerdos alcanzados. actividad.
Hacer un cartel utilizando una cartulina y marcadores. -Libro Proyectos Escolares.
Explicar en él al resto de la comunidad escolar para qué sirve la Cinta de prevención de la obesidad.
Incluir las instrucciones que deben seguir para utilizar la cinta.
Escribir lo que se debe hacer si alguien sospecha que tiene riesgo de padecer obesidad. -Cartulinas.
Colocar la Cinta de prevención de la obesidad en el lugar acordado por el grupo y pegar a un costado el cartel con las -Marcadores.
instrucciones para utilizarla.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Elabora una “Cinta de prevención de la obesidad” más resistente siguiendo los pasos acordados con su equipo.
Comunica la funcionalidad de la “Cinta de prevención de la obesidad” por medio de un cartel.
Fase #5 Metacognición RECURSOS
Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para Cuaderno.
prevenir la obesidad.
A manera de recreación y para practicar la lectura, leer el poema “Quisiera ser -Libro Múltiples Lenguajes.
marinero”, que aparece en la página 14 del libro Múltiples Lenguajes. Comentar
qué figura se forma con las letras (caligrama) y sobre qué habla el texto. -Cuadernillo Lector
Realizar el ejercicio “Quisiera ser marinero” incluido en el Cuadernillo Lector Múltiples Lenguajes
Múltiples Lenguajes
Actividades de apoyo a la lectoescritura
Escribir su nombre en todas sus producciones.
Escribir diariamente la fecha.
Leer palabras y enunciados breves en voz alta.
Escribir palabras dictadas por el docente.
Seguir la lectura en voz alta.
Escribir los nombres de sus compañeros de equipo.
Escribir las partes de su cuerpo.
Registrar, con sus propios medios, la información investigada.
Ejercicios impresos:
El cuerpo humano.
Letras escondidas.
Productos y evidencias de aprendizaje
Ejercicios impresos:
Hábitos para la salud.
Instrumentos de medición.
Riesgo de padecer obesidad.
Clasificación de alimentos.
Para mejorar la salud de la familia.
¿Por qué prevenir la obesidad?
Descripción de sus propios hábitos que ayudan a prevenir la obesidad y de aquellos que deben modificar.
Investigación sobre cómo utilizar un instrumento de medición para prevenir la obesidad.
Análisis del Plato del Bien Comer y los buenos hábitos alimenticios.
Silueta con las partes de su cuerpo.
Elaboración de carteles con información para prevenir la obesidad.
Producto final: Construcción de una “Cinta de prevención de la obesidad”.

Aspectos a evaluar
Al contestar el ejercicio “Hábitos para la salud”, identifica aquellos que ayudan a prevenir la obesidad.
Elabora registros escritos para organizar su trabajo.
Indaga en diversas fuentes y elabora registros de información.
Sigue instrucciones para elaborar una “Cinta de la prevención de la obesidad” con la cual medir la cintura y determinar si la s personas están en riesgo de padecer obesidad.
Realiza mediciones utilizando la cinta como intermediario.
Mediante el análisis del Plato del Bien Comer, identifica los alimentos pertenecientes a cada grupo y los beneficios que aportan.
Utiliza la “Cinta de la prevención de la obesidad” para medir la longitud de la cintura de diversas personas de la comunidad y, con base en su altura, determinar si están en riesgo de padecer obesidad.
Organiza en tablas la información obtenida al realizar mediciones con la “Cinta de la prevención de la obesidad”.
Al dibujar su silueta, conoce y nombra las partes externas del cuerpo humano.
Investiga cuáles son los principales órganos internos del cuerpo humano.
Mediante la investigación, conoce las afecciones que puede causar la obesidad a la salud.
Organiza información en un gráfico.
Elabora una “Cinta de prevención de la obesidad” más resistente siguiendo los pasos acordados con su equipo.
Comunica la funcionalidad de la “Cinta de prevención de la obesidad” por medio de un cartel.

Ajustes razonables
Con los alumnos (Isabel, Andrea, Sara) que aún no se han aprendido los números repasaré de manera individual el conteo de números

OBSERVACIONES
 Proyecto: ¿Qué puede decir la medida de mi cintura con mi estatura? Producto Construcción de una cinta de prevención de la obesidad Escenario Escolar
CRITERIO POR EVALUAR DESTACADO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Comprende el concepto de obesidad y lo Demuestra una comprensión completa del concepto Demuestra una comprensión muy básica del concepto de Demuestra una comprensión muy limitada del Demuestra dificultades para poder
relaciona con hábitos que ayudan a de obesidad al explicarlo claramente con sus propias obesidad al explicarlo claramente con sus propias concepto de obesidad al explicarlo vagamente y explicar con sus propias palabras el
prevenirla. palabras e identificar hábitos saludables que ayudan palabras, pero identificando sólo uno o dos hábitos con cierta confusión de ideas y sin poder concepto de obesidad y no identifica
Desarrollo del proyecto

a prevenirla. saludables que ayudan a prevenirla. identificar hábitos saludables que ayudan a hábitos saludables que ayudan a
prevenirla. prevenirla.

Reconoce y nombra las partes externas Reconoce y nombra todas las partes externas del Reconoce y nombra la mayoría de las partes externas del Reconoce y nombra sólo algunas de las partes Presenta dificultades para reconocer y
del cuerpo humano. cuerpo humano de manera correcta. cuerpo humano. externas del cuerpo humano. nombrar al menos una de las partes
externas del cuerpo humano.

Reconoce y nombra los principales Reconoce y nombra todos los principales órganos Reconoce y nombra casi todos los principales órganos Reconoce y nombra pocos de los principales Presenta dificultades para reconocer y
órganos internos del cuerpo humano. internos del cuerpo humano de manera correcta. internos del cuerpo humano. órganos internos del cuerpo humano. nombrar los principales órganos internos
del cuerpo humano.

Sigue instrucciones para construir una Logra construir de manera autónoma una cinta de la Logra construir una cinta de la prevención de la obesidad Logra construir una cinta de la prevención de la Presenta dificultades para lograr
cinta de la prevención de la obesidad. prevención de la obesidad mediante el seguimiento mediante el seguimiento de instrucciones, requiriendo obesidad mediante el seguimiento de construir elaborar una cinta de la
completo de instrucciones. mínimo apoyo directo en la actividad. instrucciones, requiriendo apoyo directo constante prevención de la obesidad, aún con
en la actividad. apoyo directo en todos los momentos de
la actividad.
Construcción del prototipo de una cinta

Realiza mediciones usando la cinta de la Realiza mediciones correctas de manera autónoma Realiza mediciones correctas usando la cinta de la Realiza algunas mediciones correctas usando la Presenta dificultades para realizar al
de la prevención de la obesidad

prevención de la obesidad como usando la cinta de la prevención de la obesidad prevención de la obesidad como intermediario requiriendo cinta de la prevención de la obesidad como menos una medición correcta usando la
intermediario. como intermediario. apoyos mínimos. intermediario requiriendo apoyos constantes. cinta de la prevención de la obesidad
como intermediario, aún con apoyo
directo.

Elabora registros de datos o información Elabora registros de datos o información mediante Elabora registros de datos o información mediante tablas Elabora registros de datos o información mediante No elabora registros de datos o
mediante tablas. tablas de manera autónoma. requiriendo apoyos mínimos. tablas requiriendo apoyos constantes. información mediante tablas.
Elabora registros de datos o información Elabora registros de datos o información mediante Elabora registros de datos o información mediante Elabora registros de datos o información mediante No elabora registros de datos o
mediante pictogramas o gráficos. pictogramas o gráficos de manera autónoma. pictogramas o gráficos requiriendo apoyos mínimos. pictogramas o gráficos requiriendo apoyos información mediante pictogramas o
constantes. gráficos.
Analiza una tabla de frecuencia, Analiza correctamente una tabla de frecuencia, Analiza una tabla de frecuencia, realizando conteos orales Analiza de manera limitada una tabla de Presenta dificultades para analizar
realizando conteos orales y estableciendo realizando conteos orales de manera autónoma y de manera autónoma, pero requiriendo apoyos mínimos frecuencia, realizando conteos orales, pero correctamente una tabla de frecuencia,
la relación cantidad-número. logrando establecer correctamente la relación en algunos casos al establecer la relación cantidad- requiriendo apoyos constantes al establecer la logrando realizar conteos orales, pero
cantidad-número. número. relación cantidad-número. sin lograr establecer la relación número-
cantidad.
Reconoce hábitos adecuados para tener Reconoce tres o más hábitos adecuados para tener Reconoce al menos dos hábitos adecuados para tener Reconoce al menos un hábito adecuado para Presenta dificultades para reconocer al
una dieta balanceada. una dieta balanceada. una dieta balanceada. tener una dieta balanceada. menos un hábito adecuado para tener
una dieta balanceada.
Elabora carteles para exponer información Elabora un cartel para promover buenos hábitos y Elabora un cartel para promover buenos hábitos y prevenir Elabora un cartel para para promover buenos No elabora el cartel para para promover
Elabor

cartel
ación

sobre un tema. prevenir la obesidad incluyendo información la obesidad incluyendo sólo una idea clara y legible sobre hábitos y prevenir la obesidad, usando sólo buenos hábitos y prevenir la obesidad.
del

completa, clara y legible con diversas ilustraciones el tema con una ilustración que la complementa. ilustraciones para registrar la información y
que lo complementan. algunas palabras clave.
Participa en la valoración de los Participa de manera significativa en la valoración de Participa de manera regular en la valoración de los Participa mínimamente en la valoración de los Presenta dificultades para participar en
aprendizajes a través de la elaboración de los aprendizajes a través de la elaboración de un aprendizajes a través de la elaboración de un dibujo que aprendizajes a través de la elaboración de un la valoración de los aprendizajes al
aprendizaje
Reflexión
sobre el

un dibujo que muestre las reflexiones dibujo que muestre al menos tres reflexiones, ideas muestre al menos dos reflexiones, ideas o conclusiones dibujo que muestre al menos una reflexión, idea o elaborar un dibujo que no muestra
sobre lo aprendido. o conclusiones sobre lo aprendido. sobre lo aprendido. conclusión sobre lo aprendido. claramente al menos una reflexión sobre
lo aprendido.
Fase 3 Grado 1º Campo Lenguajes
Ejes articuladores Igualdad de género, apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura
Proyecto ¡Hagámoslo entre todxs! Escenario Comunitario.
Páginas 46 a la 55
Contenido Procesos de desarrollo de aprendizajes
Producción e interpretación de avisos, Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su contexto
carteles, anuncios publicitarios y letreros escolar, y general, comunitario.
en la vida cotidiana.
Uso de los lenguajes artísticos para Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y
expresar rasgos de las identidades colectivos.
personal y colectiva.
Intervención del entorno familiar y escolar Crea una producción artística colectiva, como un mural, video, exposición de dibujos o fotografías, en la que se compartan y
para imaginar y realizar propuestas de expresen gustos e intereses personales y colectivos.
mejora.
Registro y/o resumen de información Explora, desde la perspectiva de género, las cualidades del entorno familiar y escolar y las representa mediante el uso
consultada en fuentes orales, escritas, intencional de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y gestos.
audiovisuales, táctiles o sonoras, para
estudiar y/o exponer. Registra sobre un tema de su interés, por medio de la escritura, esquema, dibujo, fotografía y video, a partir de la escucha,
Uso del dibujo y/o la escritura para lectura, observación u otra manera de interactuar con alguna fuente de información.
recordar actividades y acuerdos Comparte o expone la información registrada.
escolares.
Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes, llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera.

Realizar una campaña para fomentar el manejo adecuado de la basura. Con la participación igualitaria de
hombres y mujeres de su comunidad, elaborar un mural al respecto.
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. TIEMPO 2 SEMANAS
Fase #1. Planeación Recursos

Momento 1. Identificación Libro Proyectos Comunitarios.

Leer el texto de la página 46 del libro Proyectos Comunitarios, acerca de cómo el arte contribuye a crear espacios seguros donde se puede vivir con
-Organizar el recorrido
dignidad.
correspondientes.
Acompañar a los alumnos en un recorrido por el patio de la escuela.
Durante el recorrido, dialogar sobre lo que observan, lo que les agrada o desagrada, así como lo que les gustaría cambiar.
-Ejercicio “Lo que me gusta de
Contestar el ejercicio “Lo que me gusta de mi escuela”, consistente en dibujar y describir aspectos que les gustan y no les gustan del lugar donde viven. copia mi escuela”.
En plenaria, reflexionar sobre las siguientes preguntas y anotar las respuestas en el cuaderno: -Cuaderno.
¿Te gusta el patio de tu escuela? Libro Nuestros saberes: Libro
¿Cómo es el manejo de la basura? para alumnos, maestros y
familia.
Momento 2. Recuperación
Leer la información sobre los murales en las páginas 45 y 46 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Dialogar sobre cómo podrían transmitir un
mensaje a la comunidad a través de un mural.
-Guiar diálogo de reflexión.
En equipos, reflexionar sobre lo siguiente: -Libro Múltiples Lenguajes.
¿De qué manera piensan que influye el arte para modificar y mejorar el entorno?
¿Cómo podría transformar un mural a un basurero u otro espacio en un lugar más adecuado para la convivencia? -Ejercicio “La basura en
Observar la pintura de Jaime Lupercio en las páginas 196 y 197 del libro Múltiples Lenguajes. Comentar qué observan en ella y qué mensaje les transmite. micomunidad”.
Dialogar sobre qué podrían pintar en un mural para transmitir un mensaje a la comunidad escolar a través de las imágenes. -Apoyar a los alumnos en la
Realizar el ejercicio “Pintura de Jaime Lupercio” incluido en el Cuadernillo Lector Múltiples Lenguajes organización de la campaña.
Momento 3. Planificación -Cuaderno.
Dialogar sobre cómo se maneja la basura en la escuela.
Plantear las siguientes preguntas para comentar: ¿hay botes de basura en los espacios durante el recreo?, ¿en qué lugares hay basura tirada?, ¿saben a dónde va la basura que
se recolecta?, ¿cómo afecta la basura a los habitantes de la escuela?
Contestar el ejercicio “La basura en mi localidad”, consistente en responder preguntas sobre el manejo de desechos en el lugar donde viven. copia
Comentar cómo podrían involucrar a la comunidad y crear conciencia sobre el manejo adecuado de la basura.
En colaboración grupal, organizar una campaña sobre el manejo de la basura y la creación de un mural. Para ello, tomar en cuenta:
¿Qué tipo de campaña realizarán?
Considerar estas opciones o proponer otras: una campaña informativa, de limpieza, de mantenimiento, de protección, de modificación del entorno.
¿Cómo elaborarán los bocetos para su mural?
¿Qué materiales necesitarán?
¿En qué lugar pintarán su mural?
¿A qué personas de la comunidad invitarán para colaborar en su mural?
¿Cómo formarán las pequeñas comunidades de trabajo?
De manera individual, copiar en el cuaderno el esquema de la página 48 del libro Proyectos Comunitarios, pues será su guía durante el desarrollo del proyecto.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
Describe cómo se maneja la basura en el lugar donde vive al contestar el ejercicio “La basura en mi localidad” y comprende las consecuencias de su mal manejo.
Planea una campaña que involucre a la comunidad para mejorar el manejo de la basura en la localidad.
Elabora registros escritos para organizar la campaña.
 Fase #2. Acción Recursos

Momento 4. Acercamiento -Organizar a los alumnos en

Organizados en equipos, investigar sobre el impacto que tiene la basura en su localidad. equipos.
Proponer una clasificación de los residuos que se producen. Pensar en los siguientes temas: -Diversas fuentes de información.
Basura orgánica, inorgánica, reciclable y no reciclable, desechos de manejo especial y voluminosos. -Cuaderno.
En el cuaderno, dibujar ejemplos de residuos pertenecientes a cada clasificación.
Anotar los datos importantes en su cuaderno.
-Ejercicio “Los residuos”.
Con la información que encontraron, reflexionar sobre la siguiente pregunta:
¿Qué más necesitan saber para comunicar un mensaje de utilidad acerca del manejo de la basura? -Guiar diálogo de reflexión.
Realizar el ejercicio “Los residuos”. Identificar y dibujar basura orgánica e inorgánica, así como desechos que se pueden reciclar. copia
A partir de su investigación, considerar usa productos de reciclaje durante el desarrollo del proyecto. -Internet y dispositivos
Imaginar, por ejemplo, incluir taparroscas de plástico en su mural. ¿Cómo lo harían? multimedia para observar el
¿Qué más se les ocurre utilizar para lograr un mural creativo y aprovechar los recursos que normalmente desechan? Dialogar respetuosamente y tomar en cuenta las ideas de video.
toda la comunidad. -Apoyar a los alumnos con la
PAUTAS DE EVALUACIÓN: organización.
Investiga sobre el manejo de la basura y su impacto en el medio ambiente y registra la información recabada. -Ejercicio “Nuestra campaña”.
Analiza cómo se puede clasificar la basura en distintas categorías para darle un mejor manejo y dibuja ejemplos en su cuaderno. -Hojas.
Momento 5. Comprensión y producción -Pinturas.
Observar el siguiente video sobre los murales y su finalidad de transmitir un mensaje que llegue a las personas de la comunidad: -Marcadores.
[Link] (3:07)
Externar ideas sobre cómo podrían elaborar un mural para invitar a la comunidad a realizar un buen manejo de la basura.
Reflexionar y comentar lo siguiente acerca de su campaña:
¿Qué problema relacionado con el manejo de la basura resolverán en su comunidad?
¿Qué tipo de campaña realizarán?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Comprende como una manifestación artística, como un mural, puede transmitir un mensaje a la comunidad.
Por escrito, establecer en el cuaderno algunos acuerdos, por ejemplo:
El título para su campaña
Los objetivos
Las acciones que propondrán
Idear las primeras producciones de los dibujos que harán en el mural.
Dialogar y organizarse para realizar lo siguiente:
Determinar qué entorno de su comunidad desean modificar.
¿Qué emoción, sentimiento o idea les gustaría expresar relacionado con el manejo de la basura y el impacto en el medio ambiente?
Con la información que obtuvieron sobre la basura y su manejo, y tomando en cuenta los objetivos de su campaña, ¿qué objetos reciclables les gustaría recomendar en su
comunidad?
Con todas esas ideas compartidas, en comunidad de aula, realizar el ejercicio “Nuestra campaña”, consistente en dibujar un primer boceto y colorearlo.
Utilizar hojas blancas, de colores o recicladas.
Usar pinturas acrílicas, tintas naturales o lápices de colores.
Compartir siempre sus ideas e inquietudes y pedir ayuda en cualquier momento.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Elabora un boceto del mural para su campaña, considerando las ideas compartidas por sus compañeros y la información que ha recabado.
 Fase #2. Acción Recursos

Momento 6. Reconocimiento Libreta

En plenaria, revisar sus notas para la campaña y sus bocetos para el mural. Tomar en cuenta lo siguiente: Acuerdos
Si tienen toda la información acerca del manejo de la basura.
Si es necesario, incluir algo que no contemplaron sobre el espacio a intervenir o los materiales que usarán.
Si sus dibujos están encaminados a resolver el mismo problema comunitario.
Momento 7. Concreción
En grupo, organizarse para llevar a cabo su mural:.
Recordar que la participación igualitaria de hombres y mujeres es importante.
Considerar que el avance en la realización de su mural será gradual.
Contemplar que en todo momento pueden añadir o modificar elementos.
Hay que considerar que es importante anotar sus ideas y proponer sugerencias a toda la comunidad.
Durante la reunión, tomar nota en el cuaderno de los acuerdos establecidos. Asimismo, escribir los nombres de las personas que colaborarán.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Junto con la comunidad, planea la elaboración del mural considerando las ideas de todos los participantes.

Fase #3. Intervención Recursos

Momento 8. Integración Papel craf

¡Manos a la obra! -Pinturas.
En plenaria, y reunidos con todos y todas las participantes de su comunidad, presentar sus bocetos y el resultado de sus investigaciones.
Escuchar los comentarios y sugerencias para mejorar sus ideas. -Brochas.
Para la versión final de su mural, considerar todas las técnicas y los materiales para llevarlo a cabo.
Pintar con toda libertad. Escuchar siempre las recomendaciones de otras personas y sentirse con la confianza de manifestar sus inquietudes y
sugerencias en todo momento.
Plasmar su firma al lado de su pintura.
Poner en marcha la campaña que planearon. Llevar a cabo las actividades en los tiempos acordados para ello.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participa con su comunidad en la elaboración de un mural para concientizar sobre la importancia de manejar adecuadamente la basura y mejorar su
entorno.
 Fase #3. Intervención Recursos

Momento 9. Difusión Mural

Una vez que concluyan su mural, en comunidad escolar, ubicar un lugar de la escuela para exponer su trabajo Guiar diálogo de
Invitar a toda la comunidad a participar y exponer sus ideas acerca de: reflexión.
La utilidad de los bocetos para elaborar el trabajo final.
Si el mural puede mejorarse. -Sopa de letras
Si es necesario hacer más intervenciones de este tipo en la comunidad. “Hagámoslo entre
Momento 10. Consideraciones todas y todos”.
En grupo, compartir sus reflexiones sobre la campaña y el mural que llevaron a cabo. Dialogar sobre lo siguiente: -Observar la dinámica
¿Cómo hubiera sido la campaña sin la participación equitativa de hombres y mujeres en la resolución de los problemas?
¿Qué otro tipo de dificultades pueden resolver con la colaboración equitativa e igualitaria de hombres y mujeres?
de la comunidad
¿Cuál es el impacto que observan en la comunidad después de realizar la campaña? respecto al manejo de
¿Consideran que el problema del manejo de la basura ha quedado resuelto en su comunidad?, ¿qué les falta por hacer? la basura.
¿Qué otro medio de expresión, aparte del mural, les permitiría mostrar sus ideas para mejorar el ambiente de su comunidad?
¿Cómo ha beneficiado a la comunidad la investigación que hicieron sobre el manejo de la basura?
-Cuaderno.
Resolver la sopa de letras “Hagámoslo entre todas y todos”. Buscar palabras alusivas al manejo de la basura. (Anexo al final del
documento) -Guiar diálogo de
PAUTA DE EVALUACIÓN: reflexión.
Comprende la importancia de la participación equitativa entre hombres y mujeres para resolver problemas de la comunidad
y realiza comentarios al respecto.
-Cuaderno.
Momento 11. Avances
Después de algunas semanas de haber concluido el mural, observar lo que ocurre en su comunidad y escribir en su cuaderno las
respuestas a estas preguntas:
¿Ha cambiado el manejo de la basura?
¿Quiénes participan en el manejo adecuado de la basura?
¿Consideran que ha mejorado en el entorno con la exhibición de su mural?, ¿de qué manera?
Si el entorno no ha cambiado, reflexionar:
¿Qué más pueden hacer para generar cambios en beneficio de todas y todos? Recordar que cambiar el entorno es posible a través del
trabajo colaborativo.
Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para elaborar su mural.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Analiza el impacto que tuvo el mural en el manejo de la basura en su localidad.
 Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
Escribir su nombre en todas sus producciones.
Escribir diariamente la fecha.
Escribir los nombres de sus compañeros de equipo.
Practicar lectura en voz alta.
Escribir palabras y enunciados dictados por el docente.
Buscar palabras en un texto.
Ejercicios impresos:
¿Cómo se escriben?
¿Cuántas letras tienen?
Escribo nombres de comidas.

Productos y evidencias de aprendizaje

Ejercicios impresos:
Lo que me gusta de mi localidad.
La basura en mi localidad.
Los residuos.
Nuestra campaña.
Hagámoslo entre todas y todos.
Esquema de la página 48 del libro Proyectos Comunitarios.
Notas de su investigación sobre el manejo de la basura.
Registro de ideas para realizar su campaña.
Productos finales: Campaña para fomentar el manejo adecuado de la basura. Mural con un mensaje sobre el manejo de la basura.

Aspectos a evaluar
Describe cómo se maneja la basura en el lugar donde vive al contestar el ejercicio “La basura en mi localidad” y comprende las consecuencias de su mal manejo.
Planea una campaña que involucre a la comunidad para mejorar el manejo de la basura en la localidad.
Elabora registros escritos para organizar la campaña.
Investiga sobre el manejo de la basura y su impacto en el medio ambiente y registra la información recabada.
Analiza cómo se puede clasificar la basura en distintas categorías para darle un mejor manejo y dibuja ejemplos en su cuaderno.
Comprende como una manifestación artística, como un mural, puede transmitir un mensaje a la comunidad.
Elabora un boceto del mural para su campaña, considerando las ideas compartidas por sus compañeros y la información que ha recabado.
Junto con la comunidad, planea la elaboración del mural considerando las ideas de todos los participantes.
Participa con su comunidad en la elaboración de un mural para concientizar sobre la importancia de manejar adecuadamente la basura y mejorar su entorno.
Comprende la importancia de la participación equitativa entre hombres y mujeres para resolver problemas de la comunidad y realiza comentarios al respecto

Ajustes razonables y observaciones

 Proyecto: ¡Hagámoslo entre todxs! Producto Mural Escenario Comunitario
CRITERIO POR EVALUAR DESTACADO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Identifica aspectos que le agradan y Identifica tres aspectos que le agradan y no le Identifica dos aspectos que le agradan y no le Identifica un aspecto que le agrada y no le Identifica un aspecto que le agrada y no le
Identifi
cación
no le agradan de la comunidad y lo agradan de la comunidad y lo describe por agradan de la comunidad y lo describe por escrito agrada de la comunidad y lo describe por agrada de la comunidad, pero presenta
describe por escrito. escrito de manera autónoma. requiriendo apoyos mínimos. escrito requiriendo apoyos frecuentes. dificultades para describirlo por escrito,
requiriendo apoyo permanente.
Describe por escrito reflexiones e Describe por escrito abundantes reflexiones e Describe por escrito algunas reflexiones e ideas sobre Describe por escrito una reflexión o idea Presenta dificultades para describir por escrito
ideas sobre el manejo de la basura en ideas sobre el manejo de la basura en la el manejo de la basura en la comunidad, sobre el manejo de la basura en la reflexiones e ideas sobre el manejo de la
la comunidad. comunidad, respondiendo ampliamente y de respondiendo brevemente a las preguntas planteadas comunidad, respondiendo brevemente a las basura en la comunidad, respondiendo
Planificación

manera autónoma a las preguntas planteadas. y requiriendo apoyos mínimos. preguntas planteadas y requiriendo apoyo brevemente a algunas de las preguntas
frecuentemente. planteadas y requiriendo apoyo permanente.
Participa en la planeación de una Participa de manera activa y significativa en la Participa de manera adecuada en la planeación de Participa poco en la planeación de una Presenta dificultades para participar en la
campaña que involucre a la planeación de una campaña que involucre a la una campaña que involucre a la comunidad para campaña que involucre a la comunidad planeación de una campaña que involucre a la
comunidad para mejorar el manejo de comunidad para mejorar el manejo de la basura mejorar el manejo de la basura en la localidad para mejorar el manejo de la basura en la comunidad para mejorar el manejo de la basura
la basura en la localidad. en la localidad aportando tres o más ideas o aportando dos ideas o propuestas para la localidad aportando una idea o propuesta en la localidad al no aportar ideas o propuestas
propuestas para la organización. organización. para la organización. para la organización.
Realiza una investigación sobre el Realiza una investigación y recaba información Realiza una investigación y recaba información breve Realiza una investigación y recaba No realiza la investigación para recabar
manejo de la basura y su impacto en amplia y detallada sobre el manejo de la basura y sencilla sobre el manejo de la basura y su impacto información limitada sobre el manejo de la información sobre el manejo de la basura y su
el medio ambiente, además registra la y su impacto en el medio ambiente, requiriendo en el medio ambiente, requiriendo algunos apoyos basura y su impacto en el medio ambiente, impacto en el medio ambiente.
información recabada. nulo o mínimo apoyo externo para registrarla e externos para registrarla e incluyendo la mayoría de requiriendo constante apoyo externo para
incluye todos los aspectos solicitados. los aspectos solicitados. registrarla e incluye sólo algunos de los
Acción

aspectos solicitados.

Elabora un borrador o boceto de un Elabora un borrador o boceto de un mural sobre Elabora un borrador o boceto de un mural sobre el Escribe un borrador o boceto de un mural No realiza el borrador o boceto de un mural
mural sobre el manejo adecuado de la el manejo adecuado de la basura y su impacto manejo adecuado de la basura y su impacto en el sobre el manejo adecuado de la basura y sobre el manejo adecuado de la basura.
basura y su impacto en el medio en el medio ambiente, integrando todos los medio ambiente, integrando la mayoría de los su impacto en el medio ambiente,
ambiente. elementos señalados para su elaboración. elementos señalados para su elaboración. integrando sólo algunos de los elementos
señalados para su elaboración.

Elabora un mural presentando un Elabora un mural presentando un mensaje claro, Elabora un mural presentando un mensaje breve, Elabora un mural presentando un mensaje No elabora un mural, ni representa un mensaje
mensaje sobre el manejo adecuado breve y totalmente convincente sobre el manejo claro y parcialmente convincente sobre el manejo breve, sin claridad y poco convincente relacionado con el manejo adecuado de la
de la basura y su impacto en el medio adecuado de la basura y su impacto en el medio adecuado de la basura y su impacto en el medio sobre el manejo adecuado de la basura y basura y su impacto en el medio ambiente.
Integración

ambiente. ambiente. ambiente. su impacto en el medio ambiente.

Elabora un mural sobre el manejo Elabora un mural sobre el manejo adecuado de Elabora un mural sobre el manejo adecuado de la Elabora un mural sobre el manejo Elabora un cartel sobre el manejo adecuado de
adecuado de la basura y su impacto la basura en la escuela en donde la totalidad de basura y su impacto en el medio ambiente en donde adecuado de la basura y su impacto en el la basura y su impacto en el medio ambiente en
en el medio ambiente usando las imágenes y/o ilustraciones utilizadas son la mayoría de las imágenes y/o ilustraciones medio ambiente en donde pocas de las donde las imágenes y/o ilustraciones utilizadas
imágenes y/o ilustraciones coloridas y coloridas y se relacionan con el mensaje. utilizadas son coloridas y se relacionan con el imágenes y/o ilustraciones utilizadas son no tienen ninguna relación con el mensaje.
relacionadas con el mensaje. mensaje. coloridas y se relacionan con el mensaje.
Participa en la presentación de un Participa en la presentación de un mural Participa en la presentación de un mural exponiendo Participa en la presentación de un mural Presenta dificultades para presentar y exponer
mural exponiendo sus ideas con un exponiendo sus ideas con un lenguaje claro, sus ideas con un lenguaje claro, comprensible y exponiendo sus ideas con un lenguaje poco un mural mostrando confusión en las ideas
Difusión

lenguaje claro y apropiado a su nivel comprensible y apropiado a su nivel y apropiado a su nivel, pero con ciertas limitantes en el claro, mostrando confusión en algunas de expresadas y con limitantes en el volumen.
de desarrollo. empleando un volumen adecuado. volumen. las ideas expresadas y con ciertas
limitantes en el volumen.
Participa en la valoración de los Participa de manera activa y significativa en la Participa de manera activa en la valoración de los Participa poco en la valoración de los Presenta dificultades para participar en la
ón y avance
Consideraci

aprendizajes. valoración de los aprendizajes aportando aprendizajes aportando dos reflexiones o ideas sobre aprendizajes aportando una reflexión o idea valoración de los aprendizajes al no aportar
variadas reflexiones o ideas (tres o más) sobre la importancia de la participación equitativa entre sobre la importancia de la participación reflexión o idea sobre la importancia de la
la importancia de la participación equitativa entre hombres y mujeres para resolver problemas de la equitativa entre hombres y mujeres para participación equitativa entre hombres y
hombres y mujeres para resolver problemas de comunidad. resolver problemas de la comunidad. mujeres para resolver problemas de la
la comunidad. comunidad.
Fase 3 Grado 1º Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores Inclusión, Pensamiento crítico, interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, artes y
experiencias estéticas
Proyecto Mi escuela y el paisaje que la rodea ESCENARIO Escolar. Páginas 196 a la 203
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes
Historia de la vida Indaga en diversas fuentes orales, escritas, digitales, objetos y testimonios, para construir la historia personal y familiar y la representa por
cotidiana: cambios en el medio de dibujos y gráficos como la línea del tiempo; explica similitudes y diferencias con las historias de sus pares, identificando orígenes
tiempo y el espacio nacionales o migratorios, étnicos, actividades y trabajos.
ocurridos en la NOTA: Con relación a las acciones por la cultura de paz estaré empleando actividades vinculadas al fichero “Promover la cultura de paz en y desde nuestra
comunidad. escuela”

Realizar una galería de arte para compartir con la comunidad escolar pinturas de cómo eran antes la escuela y el paisaje que la rodeaba, y cómo son ahora.

METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) TIEMPO: 2 semanas

Momento #1. Presentemos Recursos
Salir al patio de la escuela y observar el entorno que la rodea. Posteriormente, plantear las siguientes preguntas: ¿qué observan?, ¿hay Salir a observar el paisaje.
elementos de la naturaleza?, ¿hay construcciones?, ¿se pueden ver montañas?, ¿qué colores hay? -Orientar a los alumnos para
En el cuaderno, escribir o dibujar los elementos que observaron en el entorno. identificar elementos naturales
Revisar que los hayan escrito correctamente. Apoyar a los niños y niñas que requieran ayuda. y artificiales.
Leer en voz alta para los niños y niñas el texto de la página 196 del libro Proyectos Escolares donde se describen los cambios en el -Libro Proyectos Escolares.
paisaje que ha tenido la escuela de Alberto. -Revisar la escritura de los
Plantear las siguientes preguntas: ¿cómo crees que es el paisaje de la escuela de Alberto?, ¿cómo habrá sido antes?, ¿a qué se alumnos.
referiría el conserje? -Colores.
Observar las imágenes de página 197 del libro Proyectos Escolares. Identificar si alguna de ellas se parece al lugar donde está su
-Cuaderno.
escuela. Posteriormente, plantear las siguientes preguntas:
¿Qué es lo primero que piensan cuando escuchan la palabra paisaje?
¿Qué formas, colores y figuras pueden ver en los paisajes anteriores?
Dialogar sobre las características del paisaje de la escuela. Describir qué elementos están insertos en él y cómo podrían cuidarlos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Describe los elementos que componen el paisaje de su escuela.
 Momento #2. Recolectemos Recursos
Explicar a los alumnos que paisaje puede ser todo aquello que pueden ver, escuchar oler y sentir con su cuerpo, como el clima, los animales y las investigar la definición de
plantas; también lo que pueden observar desde un determinado lugar. paisajismo.
En grupo, dialogar sobre las siguientes preguntas: ¿qué conocen del paisaje que rodea la escuela?, ¿cómo podrían cuidarlo?
En comunidad escolar, investigar la definición de paisajismo, así como los tipos de paisajes que existen. Utilizar libros, internet o preguntar a un adulto.
Posteriormente, registrar las respuestas en el cuaderno. -Diversas fuentes de información y
Observar el siguiente video sobre los tipos de paisajes. cuaderno.
[Link] (0:00 a 1:58)
Realizar la actividad “Elementos naturales y artificiales”, consistente en identificar estos elementos dentro de una ilustración. copia -Internet y recursos multimedia
Comentar qué elementos naturales y humanizados o artificiales existen en el paisaje de la escuela. para observar el video.
Realizar la actividad “El paisaje de mi escuela”, que consiste en dibujar el entorno de la escuela especificando los elementos naturales y artificiales que -Ejercicio “Elementos naturales y
se observan en él. copia artificiales”.
Comentar que es necesario ser responsables con las modificaciones que se realizan en el paisaje para preservar la naturaleza. Para ampliar la -Ejercicio “El paisaje de mi
información, leer las páginas 130 y 131 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. escuela”.
En el cuaderno, escribir cómo pueden cuidar los elementos que conforman el paisaje y por qué es importante hacerlo. -Libro Nuestros saberes: Libro
PAUTA DE EVALUACIÓN: para alumnos, maestros y familia.
Identifica elementos naturales y artificiales del paisaje de su escuela. -Cuaderno.
Mediante el análisis de información, comprende la importancia de cuidar el entorno natural.

Momento #3. Formulemos el problema Recursos

Leer el texto “Pregúntale a las rocas”, en las páginas 184 a 189 del libro Múltiples Lenguajes. Hacer comentarios en torno a las -Libro Múltiples Lenguajes.
siguientes preguntas: -Cuadernillo Lector Múltiples
¿Te imaginas cómo fue vivir en la prehistoria? Lenguajes.
¿Para qué se hacían las pinturas?
-Organizar a los alumnos para
¿Las pinturas te sirven para conocer más sobre cómo era la vida en esa época? investigar.
¿Cómo sería el paisaje en esa época?
Realizar el ejercicio “Pregúntale a las rocas” incluido en el Cuadernillo Lector Múltiples Lenguajes
Después de escuchar la historia, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿les gustaría conocer cómo se ha transformado el -Solicitar a la dirección el acceso
paisaje de su escuela?, ¿cómo podríamos investigarlo?, ¿qué podríamos hacer para dar a conocer las transformaciones que ha tenido?
Organizarse en pequeñas comunidades para investigar cómo era antes la escuela. Pueden buscar en internet, solicitar a la dirección
que les comparta fotografías de años atrás o preguntar a personas de su familia o de la comunidad.
TAREA:
Preguntar a sus padres si ellos estudiaron en la misma escuela y, en su caso, mencionar qué cosas hay que no había antes.

Socializar lo que investigaron y en comunidad de aula, elaborar una descripción.

 Momento #3. Formulemos el problema Recursos
Elaborar un listado en el pizarrón de los elementos que están presentes en la escuela, pero que antes no existían y cómo han hecho que el paisaje sea Proyector
modificado. Posteriormente, hacer comentarios sobre las causas y las consecuencias de esas transformaciones. fotografías antiguas de la escuela.
Reflexionar sobre la necesidad de preservar o mejorar los elementos que existen en su escuela y el impacto que eso tendría.

Momento #4. Organicemos la experiencia Recursos

En comunidad de aula, comenzar a organizar una galería de arte donde darán a conocer los cambios en el paisaje de la escuela a lo Materiales para las
largo de los años.
Conseguir con anticipación los siguientes materiales por alumno: pinturas.
Pegamento, pinturas de agua, pinceles, hojas blancas, cartón de 10 cm más ancho y alto que la hoja -El docente deberá
Organizarse en dos equipos para elaborar distintas pinturas. En hojas blancas, el equipo 1 pintará cómo era antes la escuela y el equipo prever con anticipación
2 la representará como es en la actualidad. Salir al patio a realizar sus obras mientras escuchan las descripciones que dará el maestro o
maestra sobre el antes y el ahora de la escuela. las descripciones que
Después de realizado su pintura, pegar la hoja en el centro del cartón para darle firmeza y que el borde funcione como marco. dará a los estudiantes
PAUTA DE EVALUACIÓN: para realizar las
A partir del relato de su maestro o maestra, dibuja cómo era antes su escuela y los cambios que ha experimentado el paisaje.
pinturas.
Asignarle un título a su obra y firmarla con su nombre en la parte inferior derecha. Cuaderno.
Escuchando y tomando en cuenta todas las propuestas de los niños y niñas, elegir un nombre para su galería. -Conseguir los
Solicitar un espacio a la dirección para montar una galería de arte donde muestren sus pinturas.
Una vez asignado el espacio, definir entre todos cómo quisieran montar su galería de arte, ya sea en un tendedero, pegando los dibujos, materiales para montar
en un portadibujos, etc. la exposición.
Definir qué otros elementos necesitarán y registrarlos en el cuaderno. Asignar tareas en las que todos y todas participen de manera
igualitaria.
Una vez montada la galería, determinar un día y horario para que otros miembros de la comunidad escolar asistan a presenciarla. -Formato “Invitación”.
En plenaria, elaborar invitaciones para entregarlas a las personas que decidan invitar. Pueden utilizar el formato “Invitación”, copia o -Invitar a miembros de
redactar su propio formato considerando que contenga todos los elementos: título de la galería, frase para invitar a las personas, breve la comunidad escolar.
descripción de lo que encontrarán, lugar, fecha, hora, imagen alusiva.
Realizar la presentación y exposición de sus obras en el espacio y tiempo acordados. Colocarse junto a sus obras para dar a los
asistentes una explicación de lo que pintaron, cómo lo hicieron y por qué le asignaron ese título.
Disponer un cuaderno y una pluma al final de la galería para que los asistentes les hagan comentarios por escrito.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Participa en el montaje de una galería de arte donde describe los cambios del paisaje de su escuela.
Presenta su galería de arte ante la comunidad escolar.
 Momento #5. Vivamos la experiencia Recursos
Apoyar a los alumnos para realizar las siguientes actividades: Cuaderno con los
Leer los comentarios que les dejaron los asistentes a la galería. comentarios de los
b) Contestar las siguientes preguntas: ¿qué les gusta del paisaje de su escuela?, ¿qué asistentes.
sugieren para cuidar la escuela y su paisaje?, ¿y para mejorarlo?
Después de realizar comentarios, registrar las respuestas en el pizarrón.
-Guiar el diálogo
Momento #6. Resultados y análisis Recursos

Hacer una lista en el pizarrón de las sugerencias para cuidar y mejorar la escuela y su Guiar el diálogo de
paisaje. reflexión.
Después de escuchar comentarios, elegir la sugerencia que cada quien considere más
importante.
Compartir las sugerencias seleccionadas y mencionar por qué creen que son las
mejores.
En el cuaderno, responder la siguiente pregunta por escrito o con dibujos: ¿cómo
puedo conocer los cambios de la escuela a través del tiempo? -Cuaderno.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para montar la
galería de arte.
 Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura
Escribir su nombre en todas sus producciones.
Escribir diariamente la fecha.
Escribir elementos del paisaje que observen en su entorno.
Escribir el nombre de elementos naturales y artificiales del entorno.
Ejercicios impresos:
¿Cómo se llama el animal?
Sopa de letras de animales.
Recorto y ordeno.
Empiezan igual.

Productos y evidencias de aprendizaje

Ejercicios impresos:
Elementos naturales y artificiales.
El paisaje de mi escuela.
Invitación.
Registros en el cuaderno.
Investigaciones realizadas.
Pinturas para la galería de arte.
Cuaderno de comentarios.
Registros de información.
Producto final: Galería de arte montada.

Aspectos a evaluar
Describe los elementos que componen el paisaje de su escuela.
Identifica elementos naturales y artificiales del paisaje de su escuela.
Mediante el análisis de información, comprende la importancia de cuidar el entorno natural.
A partir del relato de su maestro o maestra, dibuja cómo era antes su escuela y los cambios que ha experimentado el paisaje.
Participa en el montaje de una galería de arte donde describe los cambios del paisaje de su escuela.
Presenta su galería de arte ante la comunidad escolar.

Ajustes razonables
 Mi escuela y el Obra de arte
Proyecto: Producto Escenario Escolar
paisaje que la rodea (pintura)

CON
INDICADOR/CRITERIO LOGRADO NO LOGRADO OBSERVACIONES
DIFICULTAD

La obra muestra un paisaje actual o del

pasado de la escuela o de sus alrededores.
En la obra se representan de forma plástica
objetos, personas, seres vivos y lugares que
componen el paisaje de su escuela
(elementos naturales y artificiales).
En la obra se representa con dibujos o
croquis los componentes del entorno natural
y sociocultural de la escuela a partir de
algunas referencias espaciales (enfrente,
detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos,).
La obra presenta detalles que reflejan la
imaginación y la perspectiva del alumno.
La obra presenta dibujos y/o ilustraciones
definidas y de calidad.
La obra presenta un uso adecuado del color
en los dibujos.
La obra muestra creatividad al usar formas y
elementos de manera única y personal.
Ficha: 7 Tiempo: 40 minutos Mi estrella

1. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy Propósito: Que las niña y los niños: ■ Fortalezcan su
autoestima por medio de la opinión positiva hacia los
demás, para valorar sus cualidades.
RECURSOS Lápices y/o colores, tijeras. Dos hojas blancas por alumno. Una cinta adhesiva por grupo. copia