Master Universitario en Formación del Profesorado, ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas

Aprendizaje y Desarrollo en la Adolescencia

APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA
ADOLESCENCIA
INFORME DE PRÁCTICAS

Bueno García, Rodrigo – 48261245T

Callado Hernández, José Miguel – 20513200Y
Gutiérrez Arques Marcos – 48827181K
Martín Cabezuelo, Fernando – 49427766F

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Aprendizaje y Desarrollo en la Adolescencia
Tema 1. Qué es la adolescencia y contextos de influencia

Práctica 1.1. El Modelo Ecológico del Desarrollo Humano

Problema elegido: El bully en un caso de acoso.

¿Qué influencias identificamos en cada nivel?:

1. Microsistema:

- Influencia de la familia (padres rudos y episodios de violencia intrafamiliar)

- Influencia de los amigos (reproducción de los comportamientos del grupo por una
posible presión social)

- Influencia de la escuela y escuela o club deportivo (posibles inseguridades en él

mismo)

2. Mesosistema:

- Cuando los padres acuden del trabajo con problemas del mismo, no hacen el
mismo caso al niño y los posibles problemas que le han surgido, además de una
posible irritabilidad.

- Cuando el niño causa algún tipo de problema en la escuela los padres en vez de
mediar e intentar corregir ese comportamiento lo dejan pasar, no poniendo solución
al mismo.

- Los padres no le han inculcado el respeto a las personas, las cuales tienen un rol
de figura autoritaria, en este caso un profesor u trabajador del centro escolar o
deportivo.

- Los comportamientos que vive en el ámbito familiar, como agresiones físicas o

verbales las cuales este exporta a sitios como la escuela, a las amistades y al
deporte.

- Las amistades conflictivas que rodean al niño, pueden desencadenar una

situación de presión social que le incite a desarrollar conductas agresivas u
vejatorias.

- Recriminación por parte de los padres en situaciones de competición, en los que

no se esperan resultados negativos, estos en vez de apoyar y animar al niño,
recriminan su mala actuación.

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3. Exosistema:

- Los servicios sociales no aportan o solucionan los problemas por los que el niño
tiene una actitud agresiva.

- Los discursos políticos los cuales incitan al odio y que se reproducen en cualquier
horario en televisión.

- El niño se siente atraído a ver películas con escenas violentas y que pueden
incitar a la ira u al odio.

- La residencia en un barrio con un nivel socioeconómico bajo hace que el niño

tenga más a la orden del día situaciones de criminalidad y violencia.

- El consumo de violencia y acoso en redes sociales es un fomento de estos, así

como la normalización que se les da.

4. Macrosistema:

- El niño siente rechazo hacia otras religiones, culturas y etnias como reflejo de
conversaciones en su familia.

- Situaciones de extremismo político bien heredado por la familia o por el círculo

social del niño.

- La situación económica del país puede crear situaciones de familias en riesgo de

exclusión, desencadenando comportamientos disruptivos.

Breve conclusión general:

Práctica 1.2. El uso de dispositivos móviles en las aulas

Listado de ventajas y breve descripción de las razones

- Ventaja 1 y razón: Uso de aplicaciones para un aprendizaje interactivo y más

ameno.

- Ventaja 2 y razón: Encontrar información de manera rápida y precisa.

- Ventaja 3 y razón: Sostenibilidad medioambiental, menos gasto de papel y otros

residuos.

- Ventaja 4 y razón: Compartir información, apuntes, tareas, de manera rápida y

sencilla.

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- Ventaja 5 y razón: Uso para personas con algún tipo de discapacidad, como el
autismo, daltonismo, sordo mudos…

- Ventaja 5 y razón: Aumento de la motivación en el aula.

Listado de desventajas y breve descripción de las razones

- Desventaja 1 y razón: Es una distracción muy fácil. (no atender en clase)

- Desventaja 2 y razón: Puede utilizarse para el acoso escolar, pudiendo compartir

videos, imágenes de vejaciones u cualquier situación violenta de otros compañeros
a los demás.

- Desventaja 3 y razón: Este se puede utilizar para facilitar las trampas en pruebas
de calificación escritas.

- Desventaja 4 y razón: Limita la interacción directa y las relaciones sociales entre

compañeros.

- Desventaja 5 y razón: Problemas causados por el uso excesivo de la tecnología,

como problemas visuales, insomnio…

- Desventaja 6 y razón: Problemas socioeconómicos que no permiten tener un

dispositivo móvil a diferentes alumnos.

- Desventaja 7 y razón: Crea una adicción tecnológica.

- Desventaja 8 y razón: Falta de pensamiento crítico.

Breve conclusión general: ¿usar o no usar dispositivos móviles en el aula?

El uso de los dispositivos móviles sería acertado, siempre y cuando este se controlara por
medio de aplicaciones y por el profesorado, para que su uso sea solo y exclusivamente
para el trabajo académico.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

PRÁCTICAS 2.1. Y 2.2.
Tema 2. Desarrollo físico y pubertad. Retos bio-psico-sociales en la
adolescencia.

Práctica 2.1. Consumo de sustancias en la adolescencia

Responder las siguientes preguntas usando el siguiente informe: Observatorio Español de
las Drogas y las Adicciones. Informe 2022. Alcohol, tabaco y drogas ilegales en España.
Madrid: Ministerio de Sanidad. Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre
Drogas; 2022. 293 p.

1.- ¿Cuáles son las drogas más consumidas en la adolescencia?

Alcohol, tabaco, cannabis, hipnosedantes, éxtasis y cocaína.

¿Cuál es la prevalencia?

El alcohol 73’9
El tabaco 38’2
Los hipnosedantes 19’6
El éxtasis 3’1
La cocaína 22’2
El cannabis 22’8

2.- ¿A qué edad aproximada comienza el consumo de estas drogas?

En el tabaco 14,7, en alcohol 14, hipnosedantes 14-14’1, en cannabis 14’9, en éxtasis

15’4 y en cocaína 15’3.

3.- ¿Consumen más los chicos, las chicas, o por igual?

Las prevalencias son más altas en las chicas que en los chicos en los casos de
sustancias psicoactivas (alcohol, tabaco e hipnosedantes), por el contrario, en las
sustancias ilegales hay más consumo en chicos.

4.- ¿Cuál es la diferencia entre consumo, abuso y adicción?

Consumo: toma de contacto y la ingestión de el tipo de sustancia.

Abuso: es el consumo excesivo y reiterado de la sustancia con consecuencias para el

individuo y el entorno.

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Adicción: es la dependencia de la sustancia que le incapacita a tener una vida normal,
catalogándose como una enfermedad.

5.- ¿Por qué consumen drogas los adolescentes? Enumera alguna causa.

• Para sentirse bien.

• Para sentirse mejor.
• Para desempeñarse mejor.
• Por curiosidad y presión social.
• Para encajar.
• Para socializar.
• Para ligar con los cambios en la vida.
• Para aliviar el dolor de la ansiedad y estrés.

[Link]
adiccion/prefacio

6.- ¿Qué factores podemos considerar “de riesgo” para el inicio en el consumo de drogas?

• Comportamiento agresivo en la niñez.

• Falta de supervisión parental.
• Pocas habilidades para resistir la presión de los padres.
• Experimentación con las drogas.
• Disponibilidad de drogas en la escuela.
• Pobreza en la comunidad.
• Mitos sobre adelgazamiento, superpoderes, … por su consumo.

7.- ¿Qué señales nos pueden estar alertando de que un adolescente es consumidor de
drogas?

• Pronunciación lenta o mala (por el uso de tranquilizantes y depresivos).

• Hablar rápido o de manera explosiva (por usar estimulantes).
• Ojos inyectados de sangre.
• Tos que no desaparece.
• Olor o aliento inusual (por usar drogas inhaladas).
• Pupilas extremadamente grandes o pequeñas.
• Movimiento ocular rápido (podrían ser un signo de consumo de PCP)
• Inapetencia (ocurre con el consumo de anfetaminas, metanfetaminas o cocaína)
• Aumento del apetito (marihuana)
• Marcha inestable.
• Cambios en el nivel de energía como pereza, apatía o somnolencia constante (por
opiáceos como heroína, codeína o conforme pasa el efecto de drogas
estimulantes), hiperactividad (con estimulantes como la cocaína y metanfetaminas)

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• Cambios en el comportamiento como mal rendimiento y aumento del ausentismo
escolar, no participar en las actividades habituales, cambio de grupo de amigos,
actividades secretas, mentir o robar.

[Link]

Práctica 2.2. Prevención del consumo en la adolescencia

La educación es la principal herramienta de prevención y tu labor como docente y,
especialmente, como posible tutor de un grupo de adolescentes, puede ser relevante
también en este sentido. En esta actividad os proponemos que os pongáis en el rol de tutor
de un curso de la ESO con 25 alumnos/as y aportéis ideas sobre cómo organizar una hora
de tutoría con actividades que fomenten la prevención del consumo de sustancias en el
alumnado adolescente.
Os damos unas indicaciones de guía. Por ejemplo, podéis seguir este esquema para
organizar una o dos actividades con vuestro grupo de alumnos. Podéis buscar información
en manuales y webs de recursos docentes.

FICHA. ACTIVIDAD 1
• Título de la actividad: DI NO A LAS DROGAS.
• Objetivos que cubrir con la actividad:
• Organización del aula y agrupamientos del alumnado:
• Materiales necesarios para la actividad:
• Descripción del desarrollo de la actividad en el aula:

DI NO A LAS DROGAS

OBJETIVOS:

• Concienciar al alumnado de las consecuencias del consumo de drogas.

• Educación acerca de las drogas y sus efectos.
• Dotarlos de herramientas para evitar las drogas y como salir de ellas.
• Conocer las leyes y reglamentos de la escuela y la sociedad acerca del consumo
de drogas legales e ilegales.
• Comprender situaciones de peligro que puedan tener debido al consumo de
drogas.

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ORGANIZACIÓN DEL AULA Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO:

El taller consiste en dos sesiones de dos horas cada una.

La organización se basará en una introducción del docente acerca de los objetivos de la
actividad. Al principio se preguntará acerca de las diferentes drogas que conocen los
alumnos y sus posibles efectos.
A continuación, se realizará un trabajo cooperativo por parte del alumnado (guiado por el
docente) acerca de las diferentes sustancias.

El aula se organizará en grupos de 4 alumnos separados en diferentes mesas para

realizar un trabajo cooperativo. Ellos mismos serán los que elegirán el grupo de trabajo.

MATERIALES:

Como materiales se requerirá simplemente de dispositivos con acceso a internet

(preferiblemente ordenador) y la pizarra de la propia aula.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Al comienzo de la actividad de forma grupal el docente va a explicar el objetivo de la

actividad al alumnado, comenzando por una breve explicación conceptual acerca de las
drogas y unas preguntas dirigidas al alumnado acerca de su conocimiento de estas
sustancias, como pueden ser:

Se anotará en la pizarra las drogas y sus posibles efectos, formas de consumición, su

origen, grado de adicción, las que el alumnado cree que son las más comunes.

A continuación, se realizará un sorteo de que sustancia va a trabajar cada grupo

cooperativo, estas drogas van a ser las que el informe de la actividad 1 asigna como las
más consumidas.
El alumnado tendrá que buscar información acerca de la droga asignada para
posteriormente presentarlo de forma breve ante sus compañeros y realizar una puesta en
escena de los posibles efectos de esa droga para poder identificar los efectos y como
comunicarse cuando estén bajo los efectos y estrategias para si les ofrecen sustancias
decir que no.

Cuando todos los grupos hayan expuesto se realizará una actividad grupal en la que se
expondrán casos de adicción y las diferentes sustancias y su experiencia.
Para finalizar se hará una actividad en la que el alumnado abordaría una situación en las
que estén en contacto con una persona adicta a las drogas y como abordarlo a través de
diferentes estrategias.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA:

PARTICULARIDADES DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE
PRÁCTICAS 3.1., 3.2. Y 3.3

Tema 3. Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia. El

cerebro y sus desafíos.

Práctica 3.1. El cerebro adolescente

Tras visualizar el vídeo documental sobre el desarrollo del cerebro en la adolescencia
responde las siguientes cuestiones:
Enlace al vídeo:
[Link]
- Según el vídeo, ¿en qué consiste el proceso de maduración cerebral?
El cerebro sigue madurando de forma lineal desde la niñez a la adolescencia, etapa en la
cual madura de forma secuencial empezando en la nuca y llegando a la frente.
A su vez el cerebro va a madurar en la adolescencia de forma diferente en chicos y
chicas.
Este proceso busca convertir la materia gris en materia blanca, cambiando el número y la
función de las neuronas. Además se siguen generando neuronas a lo largo de toda la
vida.
Por último la formación de la mielina en los axones ayuda a transportar y aumentar la
velocidad de los impulsos nerviosos.

- ¿De qué se encargan las siguientes estructuras cerebrales?

Lóbulos Son los encargados de la coordinación del movimiento, son los primeros
parietales en madurar y procesan los estímulos sensoriales (tacto, dolor y
temperatura).
Te permite orientarte en el espacio y poder hacer cálculos matemáticos.

Lóbulo frontal Controlan lo afectivo ,cognitivo y emocional.

y lóbulo
temporal Los lóbulos frontales tienen la función del motor, solución de problemas,
la espontaneidad, la memoria, la lengua, la iniciación, el juicio, el control
del impulso y el comportamiento social y sexual.

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Corteza Control del juicio, los impulsos y la toma de decisiones.

prefrontal
Esta región es clave en el control de la conducta, la personalidad, la
memoria de trabajo, y en funciones cognitivas superiores. Sin embargo,
tanto la conducta como las habilidades cognitivas superiores dependen
de manera importante del estado de alerta, y de las respuestas
autonómicas y emocionales, asociadas.

- ¿Qué hormonas son las encargadas de reducir el estrés en las chicas? Y en los
chicos, ¿qué hormona impulsa la búsqueda de competitividad e independencia?
Hormonas sexuales en ambos, ya que los estrógenos aumentan la liberación de
dopamina y oxitocina, que reduce el estrés en chicas, sobre todo en un ambiente de
confianza y comunidad. Estas hormonas además mejoran el aprendizaje y la memoria.
En cambio en hombres la elevación de la testosterona y vasopresina impulsa la búsqueda
de la competitividad e independencia. La testosterona los hace menos conscientes del
riesgo y más impulsivos que en el caso de las chicas.

Práctica 3.2. Pensamiento lógico y crítico

Tras realizar el Test de dominó Anstey D48 de manera individual, enumerar en grupo
posibles ventajas e inconvenientes que pueden tener este tipo de pruebas para evaluar el
pensamiento lógico en población adolescente.

Enlace al test: [Link]

Ventajas

- No utiliza ningún idioma, es universal.

- Elimina diferencias entre sujetos causadas por factores sociales o educativos.
- No requiere de conocimientos matemáticos ni habilidades especiales o previas.
- Nos muestra de alguna manera la capacidad de razonamiento lógico.
- Nos muestra nuestra capacidad de razonamiento abstracto.
- Nos permite poder comparar entre percentiles de la misma población para diferentes
edades.
- Es rápido.

Inconvenientes

- Solo trabaja una habilidad de detectar patrones y replicarlos.

- Trabaja aspectos numéricos únicamente.
- Valora pocas cualidades del individuo.
- Aporta valores únicamente aplicables a la inteligencia lógica, excluyendo otros tipos de
inteligencia como puede ser la emocional, creativa etc.
- Puede dar cierta dosis de ansiedad con su práctica.
- No permite comprobar si el alumno presenta alguna complicación adicional a la hora
de realizar el test, ej: dislexia, problemas de concentración etc.

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Leer el siguiente párrafo sobre el pensamiento crítico y responder las siguientes
cuestiones:

A partir de los 13 años, los adolescentes pueden comenzar a adquirir y aplicar reglas y
procesos lógicos formales más complejos, que van incorporando a los argumentos e
información que adquieren de su día a día. A este progreso cabe añadir que, en la
adolescencia, las presiones sociales se aceleran y, con Internet y las redes sociales, estas
presiones se mueven más rápido y con más fuerza que nunca. El pensamiento crítico puede
resultar un recurso valioso para que los y las adolescentes ayuden a enfrentar estas
presiones y resistir el pensamiento del grupo de iguales que tienen de referencia tanto en
línea como fuera de línea. El pensamiento crítico también puede contribuir a ayudar a los
adultos jóvenes a elegir y perseguir objetivos emergentes, mediante la construcción de
planes y métodos a largo plazo. Finalmente, el pensamiento crítico es una herramienta
indispensable para ayudar a los y las jóvenes a comprender y analizar la riqueza de fuentes
de información que ahora los bombardean.

Como docentes, ¿cómo podéis contribuir al desarrollo del pensamiento crítico

entre el alumnado? Explicad estrategias y/o recursos que utilizaríais en el aula para
tal fin.

- Una manera de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico en clase, sería a partir de
un problema dentro de la clase o el centro, o algún que otro problema expuesto por algún
compañero, el cual haya ocurrido fuera. Hacer un cambio de roles para ver cómo otra
persona hubiera resuelto ese problema, además de una reflexión con posible debate entre
los demás compañeros.
-Creando actividades de debates en clase, haciendo preguntas acerca de la opinión de
cada uno, análisis de textos y noticias, con el objetivo de reflexionar en torno a cómo en la
actualidad se puede acceder a la realidad a través de los medios de comunicación,
analizando la información publicada en los mismos.

¿En qué aspectos podrían ayudar tales estrategias y/o recursos dentro de los
problemas a los que se enfrentan los y las jóvenes?

- A tener una mayor capacidad de integrar la opinión de otros sin dejar de lado la suya
propia.
- Saber argumentar el porqué de esas ideas y cómo explicarlas.
- Evitar malas influencias y malas decisiones.
- Ser capaces de elaborar sus propias ideas y consolidarlas, evitando el dejarse llevar por
lo que piensa la mayoría de la opinión pública. Ser menos influenciable.
- Respeto al resto de opiniones.
- Toma de conciencia.
-La eficacia en la resolución de problemas.
Práctica 3.3. Recursos para el aprendizaje en la adolescencia
En la actualidad, existen diversas metodologías para el trabajo en el aula con características
diferentes entre ellas. Entre los recursos metodológicos más empleados en la dinámica del
aula se encuentra el aprendizaje individual y colaborativo.
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Rellenar la siguiente tabla analizando las ventajas e inconvenientes del trabajo
individual y colaborativo en el aula.

Ventajas Inconvenientes

- Posibilidad de llevar un ritmo de - No se comparan opiniones.

aprendizaje individualizado.
- Menos motivante.
- Aprendizaje autónomo.
- Más carga de trabajo.
- Personalización del método de
Aprendizaje aprendizaje. - Mayor dificultad para ser
individual objetivo.
- Capacidad organizativa
independiente. - Menor variedad y contraste de
las diversas ideas.
-Menos conflictos.
-Autogestión del tiempo.

- Capacidad comunicativa al tener - En ocasiones, el ritmo de

que trabajar con otras personas. aprendizaje no coincide entre los
diferentes miembros.
- Fomento de la asertividad y
respeto a las diversas opiniones - Si la comunicación no es la
de los diversos miembros. adecuada puede darse una falta
Aprendizaje de motivación.
colaborativo - Mayor capacidad de desarrollo
de trabajo. - Dependencia a la hora de
desarrollar trabajo.
-Más motivante si la comunicación
es adecuada. - Incremento de la posibilidad de
conflictos entre iguales.
- Más motivante.

En función del análisis anterior, justificar cuándo consideráis que puede funcionar
mejor una u otra modalidad de trabajo y aprendizaje.
Hay que intentar utilizar ambas, pero deberemos utilizar una u otra en función de la tarea.
Por ejemplo, en situaciones donde se necesiten diferentes ritmos de aprendizaje lo mejor
sería un aprendizaje individual.
También para aquellas personas que les cuesta socializar y prefieren hacer los trabajos
individuales ponerlos en grupo puede ayudarles a ver de otra manera las cuestiones.

Sin embargo, para tareas complejas donde los alumnos pueden requerir de habilidades
diversas y complementarias, podría resultar más interesante emplear un aprendizaje
colaborativo.

En línea con estrategias y recursos para mejorar el aprendizaje de los y las

adolescentes, el clima en el aula resulta un factor relevante para mejorar no solo el
rendimiento académico sino la convivencia del alumnado.
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Elaborar un listado con ejemplos de refuerzos positivos y negativos que puedan
aplicarse en el aula relacionados con temas académicos y de comportamiento en
clase.

Refuerzos positivos (buscan reforzar una conducta)

- Cuando un alumno realiza una conducta que buscamos se le da un refuerzo verbal
positivo.
- Cuando un alumno desarrolla u obtiene un beneficio si realizan la conducta que
queremos realizar.
-Cuando un alumno realiza bien una tarea o actividad podemos dar premios en línea con
algún tipo de competición interna de clase que se forma para el aumento de la motivación.
Refuerzos negativos (buscan eliminar la conducta)
- Si no presentas un trabajo, voy a ponerte un examen para que tengas que integrar los
aprendizajes.
- Un alumno no hace bien un trabajo y le decimos que lo repita para poder modificar su
conducta.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
PRÁCTICAS 4.1. Y 4.2

Tema 4. Desarrollo emocional y moral en la adolescencia. Autoestima,

autoconcepto y ética.

Práctica 4.1. Redes sociales, autoestima y autoconcepto

Después de leer el artículo REDES SOCIALES E IDENTIDAD: ¿DESAFÍO
ADOLESCENTE?, contestar a las siguientes preguntas, extrayendo información del mismo
(utilizad la extensión necesaria para responder):
Enlace al artículo:
[Link]

¿Cuál es la razón por la que los/as adolescentes realizan publicaciones estilizadas

evitando revelar lo “negativo”?
Las publicaciones y la autopresentación son maneras de narrar y
entender a otro que también se narra a través de sus perfiles e
interacciones. La narración empieza con
el autoconcepto y sigue luego, con la percepción del sujeto y de los demás, sobre la
retroalimentación de sí mismo publicado. Por esta razón, se observa que, en algunos
casos, las publicaciones suelen ser estilizadas y se intenta evitar la revelación de lo
negativo.

¿De qué manera influyen las redes sociales en la construcción de la identidad de

los/as adolescentes?
Gracias a las redes sociales se puede crear y editar un perfil en función de los deseos e
intereses personales y, de ese modo, permiten al sujeto explorarse a sí mismo en
distintos roles e identidades (Renau Ruiz et al., 2013).
Sin embargo, también pueden suponer una interferencia en el proceso de construc
ción de la identidad, debido a que se pueden representar identidades no siempre
emparejadas con la verdad, pero en la cual el yo narra el anhelo de ser alguien
(Dans, 2015).
¿Qué problemas puede acarrear en la adolescencia la búsqueda insaciable de
likes?
La búsqueda insaciable de likes fuerza a que los adolescentes exterioricen lo mejor de sí
mismos para saciar la demanda de la sociedad, lo que hace que basen su valor personal
y su autoestima en la cantidad de likes que reciben.

Por otro lado, inducen una mayor comparación social, por lo que suelen tener menores
niveles de autoestima en los adolescentes.

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Además, la valoración de sí mismo y el autoconcepto puede afectar el estado anímico de

los adolescentes (Herrera, 2021) así como a la construcción de su identidad.

Señalar los riesgos y oportunidades de la identidad digital para los/as adolescentes

Para comenzar, las oportunidades y los riesgos que son expuestas en el artículo son las
siguientes:
La oportunidad de explorar e investigar nuevos roles e intereses online, las redes sociales
permiten el anonimato, debido a que trascienden de las barreras de la temporalidad y
espacialidad de la identidad, al digitalizar las características del usuario se agrupan y se
proporciona la capacidad de editar o diseñar. En cuanto a los riesgos podemos
observar que el riesgo de una identidad digital es la objetivación del yo y los otros. Otro
riesgo, es el desdibujamiento de los límites entre lo público, lo privado y lo íntimo sin
considerar cómo esto puede impactar en su desarrollo personal. Se puede observar una
supuesta oportunidad de inclusión social que se convierte en un arma de doble filo, ya
que lo que no está en la red supuestamente no existe lo que hace que se elimine la esfera
física de las relaciones interpersonales y se abre la oportunidad para manipular la
identidad personal.
Para finalizar apuntar que se busca comprender la construcción de la identidad digital
como una oportunidad de aprendizaje personal y/o profesional dentro de la sociedad
informacional, pero por otro lado se sostiene que la presencia de una identidad virtual es
un peligro para la privacidad y puede interferir con la construcción de la identidad
personal.

Basándoos en la conclusión de las autoras del artículo ¿Cuál es vuestra postura al

respecto? ¿Coincide o discrepa con la de las autoras? (Justificad la respuesta)
Como resalta el artículo, las redes tienen oportunidad pero también tienen sus riesgos y
complicaciones en su uso, afirmación en la que nosotros coincidimos ya que pensamos
que en algunos casos estas pueden ser beneficiosas para los usuarios siempre y cuando
se realice un uso responsable de estas.
Nosotros pensamos que como se indica en la conclusión se debería investigar más qué
aspectos de las redes sociales pueden ser beneficiosas y cuáles perjudiciales para el
desarrollo de la identidad. Según nuestra opinión, esto puede ser una herramienta vital a
la hora de poder formar y asesorar a los usuarios de estas redes acerca de su correcto
uso, evitando efectos negativos y fomentando el uso beneficioso de las redes sociales.

Práctica 4.2. Potenciando el desarrollo moral en la adolescencia

El aula, junto con la familia, es uno de los escenarios sociales idóneos que puede favorecer
la comunicación interpersonal entre los y las adolescentes y entre el profesorado y
alumnado, permitiendo que estos últimos construyan su identidad personal, el sentido del
mundo social que les rodea y sus relaciones sociales las cuales ocupan la mayor parte del
tiempo.

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En base al material de la teoría sobre el desarrollo moral en la etapa adolescente, en esta
actividad os proponemos que os pongáis en el rol de tutor de un curso de la ESO con 25
alumnos/as y aportéis ideas sobre cómo organizar una hora de tutoría con actividades que
fomenten el desarrollo moral en el alumnado adolescente. Os damos unas indicaciones de
guía. Por ejemplo, podéis seguir este esquema para organizar una o dos actividades con
vuestro grupo de alumnos. Podéis buscar información en manuales y webs de recursos
docentes.

FICHA. ACTIVIDAD DESARROLLO MORAL

• Título de la actividad:
• Objetivos que cubrir con la actividad:
Conocer la actividad y el uso que tiene el alumnado en las redes sociales e intentar
interpretar su influencia en el desarrollo moral.
Buscar por medio de una actividad que el alumnado se conozca mejor a sí mismo y
buscar que los alumnos desarrollen una opinión crítica acerca de determinados
temas.
• Organización del aula y agrupamientos del alumnado:
La organización va a ser grupal durante el comienzo de la actividad y a continuación
el alumnado pasará a formar grupos de 5 personas.
• Materiales necesarios para la actividad: Papel y bolígrafo, para poder describir su
autoconcepto y el concepto que tienen respecto a los compañeros de grupo
siguiendo las premisas que vaya planteando el docente a lo largo de la sesión.
Además, también tendrán que explorar como este autoconcepto varía cuando se
exponen a las redes sociales.
• Descripción del desarrollo de la actividad en el aula:
Se realizará una breve explicación de la actividad por parte del tutor acerca de los
objetivos y el desarrollo de la sesión.
La primera actividad consistirá en pedir a los alumnos que destaquen tres factores
físicos y tres factores de la personalidad que ellos consideren positivos acerca de
ellos mismos (autoconcepto).
A continuación se les propondrá que escriban cosas que les gustaría mejorar acerca
de su persona o de su físico (autoestima). Con esto, se escribirá una ficha
intransferible y secreta que tendrá cada alumno.
Se formarán los grupos de 5 y se dirá que digan 3 cosas positivas de la personalidad
y del físico de cada uno de sus compañeros. A continuación, el representante
destacará los factores que los compañeros hayan apuntado y tras esto cada alumno
dirá si han coincidido y cuáles de los factores que ha escrito antes, mejoraría.
Después les haremos las mismas preguntas pero a través de como ellos mismos se
ven a través de las redes sociales si fuesen un usuario externo y cuál es la imagen
que ellos mismos buscan dar al mundo y porque.

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Se realizará una actividad en la que se les propondrá que los alumnos compartan lo
que han puesto y porque y en la que ellos tengan que intentar entre todos los
integrantes buscar formas mediante las cuales piensen que pueden dar una imagen
positiva en las redes sociales.
Después se les plantean ciertas preguntas por grupos en las que los que tengan que
debatir acerca de si ellos creen que lo que se muestra en las redes sociales es la
realidad o un reflejo de esta.
Se les mostrarán diferentes situaciones en las que por grupo deberán dar su opinión
y entre todos elegir una solución. A continuación los grupos que hayan elegido una
de las opciones posibles, deberán juntarse y defender la opción contraria a la
elegida, para ver su capacidad de coger las ideas del rival y poder desarrollar y
defender propuestas que difieren de su pensamiento.
Ejemplos:
• Discusión de dilemas morales: Creación de un conflicto entre alumnos,
ayudándoles a restablecer el equilibrio.
• Diagnóstico de situaciones: Valoración de las diferentes alternativas que se
presentan en una situación problemática.
• Roleplaying: Dramatizar una situación en la que se plantea un conflicto de
valores.
La cuestión es poner a los alumnos en un marco donde desarrollen el pensamiento crítico,
con el objetivo que busquen la alternativa que les parezca más adecuada desde el punto
de vista moral de cada integrante del grupo, desarrollando así su propia identidad moral
durante el proceso.

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Aprendizaje y Desarrollo en la Adolescencia
APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
PRÁCTICAS 5.1. Y 5.2

Tema 5. Desarrollo en la Adolescencia

PRÁCTICA 5.1: El Rol de padres y madres en la Educación Digital

En esta sección de la práctica, exploraremos cómo los padres y las madres pueden
colaborar para asegurar un entorno digital seguro y educativo para los adolescentes,
ampliando su desarrollo social y cognitivo.
Objetivo:
Comprender los desafíos y oportunidades asociados con la integración de herramientas
educativas digitales (más allá de las redes sociales) en la vida de los adolescentes.
Identificar estrategias efectivas que los progenitores pueden emplear para guiar y apoyar a
sus hijos en un entorno de aprendizaje digital seguro y ético.
Introducción:
La revolución digital ha llevado a la creación de numerosas plataformas y herramientas
educativas que buscan enriquecer el aprendizaje de los jóvenes. Estas herramientas,
cuando se utilizan adecuadamente, pueden ampliar el desarrollo cognitivo y social de los
adolescentes. Sin embargo, al igual que con cualquier herramienta digital, existen desafíos
asociados en términos de seguridad, ética y adecuado uso. Las madres y los padres, en

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colaboración con los educadores, tienen el papel crucial de guiar a los jóvenes en este
ámbito.
Estudio de Caso:
Laura, de 13 años, es una adolescente curiosa y entusiasta. Además de ser activa en varias
plataformas de redes sociales, Laura también utiliza herramientas educativas digitales para
sus estudios, donde colabora en proyectos, participa en foros de discusión y accede a
recursos de aprendizaje. Aunque Laura es consciente de algunas de las precauciones
básicas de seguridad en línea, su entusiasmo y confianza a veces la llevan a interactuar en
espacios digitales sin una evaluación crítica completa.
Sus progenitores, Ana y Carlos, apoyan la independencia digital de Laura y se sienten
aliviados de verla tan adaptada a un mundo que se está volviendo cada vez más
tecnológico. Sin embargo, también están preocupados. Han notado que Laura pasa un
tiempo considerable en línea, a veces interactuando con personas fuera de su círculo social
inmediato, y consumiendo contenidos de fuentes variadas en sus plataformas educativas.
Una noche, Ana descubre que Laura ha compartido información personal, como su escuela
y ubicación, en un foro de discusión de una de sus herramientas educativas (Moodle,
BlackBoard, Google Classroom, Edmodo, Schoology…). Esto enciende una alerta roja para
Ana y Carlos, quienes se dan cuenta de que, aunque Laura es inteligente y capaz, todavía
necesita orientación para navegar en el espacio digital de manera segura y responsable.
Ana y Carlos enfrentan un dilema. Quieren intervenir y guiar a Laura, pero también temen
que una supervisión estricta pueda ser contraproducente, posiblemente erosionando la
confianza de Laura en ellos y su autonomía personal.

Preguntas a responder:
1. ¿Cómo pueden Ana y Carlos guiar a Laura en el uso efectivo y seguro de estas
herramientas educativas digitales?
En primer lugar, explicar a Laura que es la plataforma que utiliza y en qué consiste.
Ana y Carlos, pueden sentarse con Laura y poner en valor aquellas cosas positivas
que, obviamente, pueden aportar las redes sociales a su desarrollo educativo y
personal.
Por otro lado, y usando una estrategia de feedback estilo sandwich, mencionar
algunas pautas que Ana no debe sobrepasar para no ponerse en riesgo (como
pueden ser compartir datos personales, fotos, ubicaciones,...) y explicarle cuales son
los riesgos de un mal uso de la misma (también de la existencia de los hackers).
Hacerle saber a Laura de que ellos se alegran de que Ana se desenvuelva tan bien
con estas nuevas tecnologías y animarle a seguir aprendiendo y creciendo con
ayuda de las mismas, pero siempre con un cierto control y sometiendo a un riguroso
filtro de pensamiento crítico sus acciones en estas redes sociales.

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Explicarle cuales son las ventajas e inconvenientes acerca de posibles utilidades
positivas del uso de estas herramientas, intentando no ser demasiado estricto ya que
Laura puede perder la confianza con ellos. Y así dejarían claro cuales son los riesgos
que puede sufrir con el mal uso de estas plataformas, explicarle casos reales y las
experiencias negativas.
2. Considerando la autonomía y privacidad de Laura, identifica estrategias
específicas que Ana y Carlos pueden emplear para monitorear y guiar la interacción
de Laura con estas plataformas.
Poner el dispositivo digital en una zona común de la casa para poder observar cual
es su uso ni meternos en su intimidad.
Preguntar cada cierto tiempo a Laura que si ella siente que hay alguna situación en
la que ella sienta que corre peligro acerca de dar sus datos.
Darle ejemplos donde se han dado problemas acerca del uso de estas plataformas.
Activar el uso parental en los navegadores para poder monitorizar etc.
Intentar implementar charlas y conversaciones semanales acerca de cómo Laura
usa estas herramientas y asesorar sin dar demasiada presión acerca de cómo ellos
piensan que es un buen camino.
Acordar con ella que si los padres perciben que hay un uso inadecuado los padres
tengan que preguntar qué está haciendo y que Laura tenga que dar información
acerca de qué está haciendo, con el contrato de no mentir ya que si los padres tienen
que intervenir y revisarlo si piensan que no está diciendo la verdad.
3. ¿Qué habilidades críticas de pensamiento y evaluación pueden Ana y Carlos
inculcar en Laura para que pueda discernir la calidad y confiabilidad de los recursos
y discusiones en línea?
Ana y Carlos podrian enseñar a Laura a tener pensamiento crítico, en el que no todo
lo que ve por las redes es cierto, podrían usar tareas de cambios de rol en el que se
propone un tema de debate y la niña piensa una cosa, pero a la hora de defenderla
tiene que defender la contraria, por lo que ver a los puntos negativos y positivos de
ambos, de modo que se irá construyendo un pensamiento crítico. A parte, los padres
podrían mostrar diferentes zonas en internet donde pueden encontrar estudios, libros
o enciclopedias donde pueda contrastar la información de foros que haya
encontrado.
Tambien deberia poder discernir Laura entre lo que es una opinion de una persona
y lo que es un comentario basado en algun articulo cientifico.
4. Proponga un plan de acción para Ana y Carlos que promueva el uso
responsable y efectivo de herramientas educativas digitales, manteniendo el
equilibrio entre el aprendizaje autónomo y la supervisión parental.
Primeramente, los padres deberían tener un conocimiento previo de lo que son las
redes sociales que usa su hija así como los riesgos que conllevan.

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Conversaciones habituales acerca del uso que ella tiene con debates acerca de
cómo hacer uso de estos para que Laura pueda preguntar acerca de diferentes
temas, es decir, que sea escéptica.
Poner límites acerca del tiempo de uso e intentar pasar tiempo mientras usa
herramientas digitales y acordar qué tipo de plataformas son más seguras y más
útiles tanto para su uso educativo como social.
Ser abiertos respecto a que si Laura tiene un problema que pueda hablar acerca de
posibles errores o problemas que ella tenga y que los padres tengan la capacidad
de apoyarla en todo caso.
Advertir acerca de ciertos peligros de estafa y extorsión en la red, para así poder
identificar estas webs o peticiones de datos, tratando así de evitar las mismas.

PRÁCTICA 5.2: Violencia Filio-Parental

En esta sección de la práctica, profundizaremos en el fenómeno de la violencia filio-
parental, explorando las causas subyacentes, consecuencias y estrategias de intervención.
Nos enfocaremos en cómo las familias, la comunidad y los profesionales pueden colaborar
para abordar y prevenir esta forma de violencia, promoviendo la salud y el bienestar de
todos los miembros de la familia.
Objetivo:
Explorar y entender la complejidad de la violencia filio-parental, identificando sus causas
potenciales, consecuencias y estrategias de intervención y prevención. Se busca
promover una colaboración efectiva entre familia, comunidad y profesionales para apoyar
a las familias afectadas.
Introducción:
La violencia filio-parental (VFP) es un problema crecientemente evidente que trasciende el
ámbito familiar, afectando a los sistemas de protección social, sanitario y judicial. Este
fenómeno se refiere a actos reiterados de violencia de hijos hacia progenitores con el
objetivo de dominar y controlar las relaciones familiares. Las causas de la VFP son variadas
e incluyen factores individuales, familiares y sociales. Sus consecuencias son profundas,
afectando la salud bio-psico-social de las víctimas y la dinámica familiar. Los progenitores
se ven desbordados, pues sus estrategias habituales se tornan ineficaces, intensificando la
tensión y violencia.
Estudio de Caso:
María, madre soltera de dos adolescentes, ha notado un aumento preocupante en la
agresión verbal y física de su hijo mayor, Juan, de 16 años. Aunque inicialmente María
atribuyó esto a la rebeldía típica adolescente, la escalada ha alarmado a la familia. Juan se
ha vuelto impredecible y sus episodios de ira perturban la armonía familiar, afectando a su
hermana menor, Ana. Recientemente, Juan cambió de escuela y la familia ha enfrentado
retos económicos, lo que podría estar influyendo en su comportamiento.

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Preguntas a responder:
1. ¿Cuáles podrían ser las causas subyacentes de la violencia filio-parental en
este caso, considerando factores individuales, familiares y sociales?
En este caso, se podría atender, tanto a factores individuales, como puede ser el
hecho de haberse cambiado de instituto haya sido un hecho difícil de aceptar para
Juan (tiene que rehacer su círculo social).
Además, podemos considerar factores familiares, obviamente la difícil situación
económica de la familia o pasa desapercibida para los hijos de la familia y más aún
para un adolescente como Juan.
El hecho de que el adolescente pueda sentirse superior a la madre, debido a que
está ella sola, sintiéndose esta indefensa ante el comportamiento del hijo.
Por último, que debido a la situación no se le pueda dedicar tiempo necesario para
solucionar estos problemas y debido a su rol.
2. ¿Qué estrategias específicas pueden emplear María y la familia para abordar y
mitigar este comportamiento, asegurando la seguridad y el bienestar de todos?
María tiene que hacerle ver a su hijo tiene que enfocarse en estudiar principalmente
y no actuar ni preocuparse por cosas que no debe, puesto que todavía es un niño.
De esta manera podría servir de ejemplo para su hermana y ayudar en casa.
También es importante tener en cuenta que Juan está pasando por una etapa
complicada y que necesita más atención por lo que su familia podría facilitarle
mediante diferentes técnicas y prestando más atención que pueda expresarse de
manera cómoda y abierta.
Además, María al ser madre soltera pueden realizar charlas sobre temas que tienen
en común o que les haga especial ilusión para que ambos empaticen y tengan un
vínculo más cercano y afectivo.
3. ¿Cómo pueden la comunidad, la escuela y los profesionales de la salud mental
colaborar para apoyar a la familia y a Juan en la superación de este desafío?
Se trata de un problema de carácter multidimensional y multidisciplinar, que no
puede ser abordado sólo por los padres o sólo por la escuela.
Se debería entablar una línea de comunicación eficiente acerca del comportamiento
de Juan y entre todos aunando un trabajo con el buscar mejorar el comportamiento,
eliminando esas conductas disruptivas.
Para ello darle estrategias en situaciones de estrés para mitigar la ira, aumentar la
empatía de Juan a través de tareas de roles y talleres con la familia donde todos
planteen cómo se sienten y diversas estrategias para permitir una comunicación de
los sentimientos en todo momento.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA:

PRÁCTICA 5.3

Tema 5. DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA (2)

PRÁCTICA 5.3.: La Violencia Digital en Parejas Adolescentes

Objetivo:
Comprender y reflexionar sobre la prevalencia y las implicaciones de la violencia digital en
las relaciones románticas entre adolescentes, basándose en los resultados del informe
proporcionado y la teoría discutida en la sesión previa.
Introducción: DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa de rápidos cambios y transformaciones, tanto físicas como
psicológicas. Durante este periodo, los adolescentes experimentan una intensa búsqueda
de identidad y una configuración de su personalidad, donde el entorno social juega un papel
crucial.
• La configuración de la identidad y la personalidad. La identidad personal es el
conjunto de características, creencias, deseos y valores que definen quiénes somos.
Durante la adolescencia, la construcción de esta identidad se ve fuertemente
influenciada por el entorno social, especialmente por el grupo de pares. La opinión y
aceptación de estos grupos pueden moldear, reforzar o cambiar aspectos
fundamentales de la identidad y personalidad del adolescente.
• La amistad en la adolescencia. Las amistades se convierten en una de las
relaciones más significativas durante esta etapa. No solo ofrecen apoyo emocional,
sino que también actúan como espejos en los cuales los adolescentes pueden
reflejarse y definirse.
• Funciones y evolución de las amistades. Las amistades en la adolescencia
cumplen funciones esenciales, como proporcionar un sentido de pertenencia, validar

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emociones y actitudes, y ofrecer un espacio seguro para la autoexpresión. Con el
tiempo, estas amistades evolucionan, adaptándose a las cambiantes necesidades y
circunstancias de cada individuo.
• Relaciones románticas en la adolescencia. Además de las amistades, las
relaciones románticas adquieren una importancia creciente en la vida de los
adolescentes. Estas relaciones, cargadas de emociones intensas, pueden ser un
terreno fértil para el aprendizaje sobre uno mismo, pero también pueden ser fuente
de conflictos y tensiones.
En este contexto, y dada la omnipresencia de las TICOs (Tecnologías de la Información,
Comunicación y Ocio) en la vida de los adolescentes, la violencia digital en relaciones
románticas emerge como un preocupante fenómeno. Es esencial que los educadores
estén preparados para abordar este tema, comprendiendo no solo sus manifestaciones,
sino también sus raíces en el desarrollo social de la adolescencia.
Desarrollo de la práctica:
A. Lee los siguientes artículos de El País (haz click en los link):
Machismo juvenil | Opinión | EL PAÍS ([Link]) [29/10/2023]
Se disparan las llamadas de jóvenes por violencia machista: “Si salía con mis amigas
me llamaba puta. Solo quería que saliese con él” | Sociedad | EL PAÍS ([Link])
[24/10/2023]
Vamos a debatir en clase, durante unos minutos, acerca del contenido de estos artículos.
Responde personalmente las siguientes tres preguntas para luego unirlas a las de tu grupo
de trabajo:
1. A partir del artículo "Machismo juvenil", ¿qué factores crees que contribuyen al
aumento de la violencia machista entre los jóvenes?
Normalización de conductas violentas, teniendo de forma natural pensar que
las relaciones amorosas tienen estas manifestaciones
Hipersexualización de la figura de la mujer, transformándolas en objetos.
Falta de educación sexual tanto en casa como en las aulas, posiblemente por
ser considerado un tema tabu.
2. ¿Cómo se manifiesta la violencia machista en las relaciones amorosas
adolescentes?
Los jóvenes reproducen el patrón de comportamiento en el cual el agresor
tiene un poder total sobre la pareja para controlar la conducta, agravándose
con las nuevas tecnologías
Cuatro tipos de violencia: de género, doméstica, sexual y otro tipo de violencia
física o psicológica.
¿Qué pueden hacer los profesores para prevenir la violencia machista
en las relaciones amorosas adolescentes?

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-Recomendarle que hable con un profesional del centro.
-Tratar de impartir las clases con perspectiva de género ante cualquier
contenido.
-Hacer de la igualdad de género una competencia transversal en todas las
materias.
- Hablar en clase sin hacer comentarios tipo “el hombre del medievo”, “cuando
el hombre llegó a la luna”... Uso de un lenguaje Inclusivo desde la perspectiva
de género.
∙ SE ABRE UN ESPACIO DE APORTACIONES Y DISCUSIÓN ∙
B. Revisa y analiza el Informe “VIOLENCIA DIGITAL Y DE GÉNERO EN LA
ADOLESCENCIA. Un estudio en la Comunidad Valenciana”.
[Link]
e_genero_en_adolescentes
Utilizando el apartado 1 del informe y tu información sobre el tema, responde
las siguientes preguntas para una reflexión de partida y puesta en común en
clase:
3. ¿De qué manera las TICOs han modificado las dinámicas tradicionales de la
violencia en la adolescencia y cuál es su relevancia en el contexto actual?
Las han modificado en el sentido de que muchas disputas y enfrentamientos
que se observan en el patio y en los pasillos de los centros escolares, ahora
se continúan en las RRSS (twitter, instagram, whatsapp etc.)
Podemos denominar este tipo de conflictos como conductas de violencia
digital, en ocasiones incluso como ciberacoso. El ciberacoso se define como
una “conducta agresiva e intencional que se repite de forma frecuente en el
tiempo mediante el uso, por un individuo o grupo, de dispositivos electrónicos
sobre una víctima que no puede defenderse por sí misma. (Smith, 2013).
Actualmente, el ciberacoso se presenta como una de las modalidades más
utilizadas por los adolescentes para agredirse (Iranzo, 2017), y en los últimos
años ha aumentado a un ritmo vertiginoso entre adolescentes de todos los
países desarrollados. (Redmond, Lock y Smart, 2020).
4. ¿Cuáles son formas habituales de violencia digital en las parejas
adolescentes?
Sobre todo en forma de actitudes posesivas y tóxicas como el hecho de
revisar conversaciones, contraseñas, criticar la forma de vestir en sus
publicaciones en redes, pedirle a la otra persona que borre fotos etc.
Actitudes injustificadas que denotan una clara falta de confianza personal y
que los adolescentes vierten en la otra persona perjudicándola, pudiendo
incluso afectar su salud mental y dañando severamente la relación personal
entre esas personas.

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C. A continuación, responde las siguientes preguntas:

Revisando resultados e implicaciones:
5. Al observar las cifras presentadas en el informe, ¿existen diferencias notables
en la prevalencia de la violencia digital entre diferentes perfiles de adolescentes (por
ejemplo, por edad, género, etc.)? ¿Qué implicaciones podrían tener estas
diferencias?
En cuanto al sexo, no se encontraron diferencias significativas entre ser chico
o chica y el grado de ciberagresión.
Si nos referimos a la edad, no se encontraron diferencias significativas de
ciberagresión con los tramos de edad usados (11 a 13, 14 a 15 y 16 a 18
años).
Se identificaron diferencias significativas en el límite de la significación
estadística, basadas específicamente en el comportamiento del 1º de la ESO,
con mayor nivel de ciberagresión respecto al 4º de la ESO.
Para finalizar, con respecto a las horas de uso de las TICOs, se consideraron
tres tramos en las horas de uso de las TICOS: una hora o menos al día, más
de una y hasta cinco, y más de cinco horas al día.
Los resultados indicaron que la relación entre estas variables es significativa
(p < 0,001). La media de ciberagresión se incrementó entre la primera
categoría (Media = 16,0; SD =3,4) y la última (Media = 16,6; SD = 3,8).

Las ciber víctimas suelen ser chicas y los ciber acosadores suelen ser chicos,
sobre todo en edades de la ESO y en los casos donde más aumentan los
casos.
La ciber violencia aumenta con las chicas en la edad en el ámbito sexual pero
de manera general se da una disminución.
Sufren en mayor medida el acoso sexual, amenza etc.

6. ¿Existe alguna relación significativa entre ser ciberagresor hacia otros en

general y la ciberviolencia en pareja? ¿Por qué crees que ocurre esto?
Los ciberagresores en general muestran un nivel de ciberagresión hacia la
pareja que supera la media de ciberagresión hacia la pareja por parte de
aquellos que no participan en la ciberviolencia en general. Esto significa que
ser ciberagresor/a hacia los/as otros/as en general se asocia a una mayor
agresión cibernética hacia la pareja. Además, también presentan mayor
predisposición a ser cibervíctima.
Como la persona que es ciberagredida está acostumbrada a estos tratos
luego ella puede aplicarlo y ser también ciberagresora.

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Esto podría deberse al hecho de que el ciberacosador esté acostumbrado a
utilizar cierta violencia en las redes y que lleve este mal hábito a la relación
de pareja tratando a la otra persona de forma indebida y adoptando actitudes
violentas y disruptivas hacia la misma en redes.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA
PRÁCTICAS 6.1., 6.2. y 6.3.

Tema 6. Habilidades sociales del estudiantado. Aptitudes intelectuales y

emocionales.

Práctica 6.1. ¿Cómo nos comunicamos?

A continuación, encontraréis una serie de afirmaciones relativas a vuestras actitudes y
comportamientos en relación con el estilo de comunicaros. Señalad de manera individual
con una cruz la casilla que mejor corresponda con vuestra conducta habitual o con
vuestra creencia más común sobre vuestro comportamiento habitual. Una vez
cumplimentado deberéis contrastar vuestra puntuación con la plantilla de corrección (en la
última página).
Tras obtener el estilo de comunicación con el que tendéis a expresaros, redactad de
manera grupal vuestra opinión acerca de si la prueba refleja la forma en la que pensáis
que os comunicáis con el resto, es decir, si consideráis que es un buen instrumento o no
para tal propósito.
Muchas Pocas
veces veces
1.- Generalmente acepto hacer cosas a las que querría haberme negado. X
2.- Intento defender mis derechos sin rechazar a los demás. X
3.- Suelo tener autoridad y decisión. X
4.- No me da miedo hacer crítica y expresar a la gente lo que opino. X
5.- No me atreve a rechazar algunas tareas que no son de mi competencia. X
6.- Me atrevo a expresar lo que pienso, incluso antes personas que están en X
contra.
7.- A veces se me echa en cara que soy contradictorio. X
8.- Me resulta difícil escuchar a lo demás X
9.- Mis relaciones con los demás se basan en la confianza más que en el dominio X
o en el cálculo.
10.- Prefiero no pedir ayuda a un compañero, podría pensar que no soy X
competente.
11.- Soy tímido y me siento bloqueado siempre que debo hacer algo habitual. X
12.- Me llaman susceptible, me pongo nervioso, lo que hace que los demás se X
rían.
13.- Me encuentro a gusto en los contactos cara a cara. X
14.- Soy charlatán y quito la palabra a los demás sin darme cuenta de ello. X
15.- Tengo ambición y estoy dispuesto a lo que haga falta para llegar alto. X
16.- En caso de desacuerdo, busco compromisos realistas basados en intereses X
mutuos.
17.- Prefiero poner las cartas sobre la mesa. X
18.- Tengo tendencia a llegar más tarde. X
19.- Con frecuencia dejo un trabajo empezado sin terminarlo. X
20.- En general, me presento tal como soy, sin disimular mis sentimientos. X
21.- Hace falta mucho para intimidarse. X
22.- Amedrentar a los demás es, con frecuencia, un buen medio para llegar al X
poder.
23.- Cuando me dejo convencer una vez, sé tomarme la revancha cuando llega la X
ocasión.
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24.- Soy capaz de ser yo mismo, sin que me rechace socialmente. X
25.- No me dejo influir por modas y tendencias sociales. X
26.- Tengo la preocupación de no molestar a los demás. X
27.- Me cuesta decidirme y escoger. X
28.- No me agrada ser el único con una opinión distinta en un grupo; cuando X
ocurre, prefiero no contarla.
29.- No me asusta hablar en público. X
30.- La vida no es más que un ir y venir con una lucha continúa. X
31.- No me asustan los desafíos ni los riesgos. X
32.- Generalmente sé escuchar bien y no interrumpo. X
33.- Suelo terminar lo que decido hacer. X
34.- No me asusta expresar mis sentimientos u opiniones tal como son. X
35.- Me cuesta trabajo contar todo lo que quiero en el tiempo del que dispongo X
para hablar.
36.- Suelo dominar el uso de la ironía mordaz. X
37.- Soy dócil, me presto a ayudar y a veces hasta dejo que abusen un poco de X
mí.
38.- Prefiero mirar a los demás que participar. X
39.- Prefiero estar en segunda que en primera fila. X
40.- No creo que manipular a las personas sea eficaz. X
41.- Suelo sorprender a los demás con mis expresiones y mi conducta. X
42.- Prefiero ser fuerte y agresivo antes que pacífico y dominado. X
43.- Suelo saber hacer quejas razonables y eficaces sin pasarme de agresivo. X
44.- Pienso que no se pueden resolver eficazmente los conflictos sin intentar X
encontrar sus verdaderas y profundas causas.
45.- No me gusta que los demás tengan una mala imagen de mí. X

Práctica 6.2. Entrenando la respuesta asertiva o adecuada en las diferentes

situaciones de interacción social.
A continuación, se muestran ejemplos extraídos del test original de Michelson, Larry y
colaboradores (1987) sobre habilidades sociales (HHSS). Esta herramienta puede ser
muy útil para que vosotros como futuros tutores y tutoras de un grupo de estudiantes
podáis conocer el grado de HHSS de cada alumno/a o del nivel de la clase en general.
Aquí se muestra una selección de las 27 preguntas originales del test.

Una vez familiarizados con las situaciones que se plantean a modo de ejemplos,
describid y explicad cómo evaluaríais las HHSS de vuestro alumnado. Es decir,
¿Utilizaríais este cuestionario? ¿Lo aplicarías en su versión original o por el
contrario haríais alguna adaptación? En el caso de no utilizar este cuestionario,
¿Qué herramienta, actividad, etc., utilizaríais para tal fin?
Habiendo visto la batería completa de 27 preguntas test para valorar las habilidades
sociales del alumnado, este test nos podría ayudar mucho para esta valoración, aunque si
quisiéramos indagar más y conseguir una valoración mejor, podríamos utilizar a conjunto
de este test el test BAS 1, 2 y 3 en el que no solamente los alumnos se valoran ellos
mismos sino que el, los profesores y los padres los valoran también.
SITUACIÓN: Aceptar cumplidos. Recibir enunciados positivos.
1 Alguien te dice: “Creo que eres muy simpático/a” ¿Qué harías o dirías?
A Decir: “No, no soy tan simpático”
B Decir: “Sí, creo que soy el mejor”
C Decir: “Gracias”
D No decir nada y sonrojarme
E Decir: “Gracias, es cierto que soy muy simpático”
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SITUACIÓN: Hacer cumplidos. Expresar enunciados positivos

2 Alguien ha hecho algo que crees que está muy bien. ¿Qué harías o dirías?
A Comportarme como si no estuviera tan bien y decirle: “No está mal”
B Decir: “está bien, pero he visto mejores que éste”.
C No decir nada.
D Decir: “yo puedo hacerlo mucho mejor”
E Decir: “Está muy bien”

SITUACIÓN: Responder a enunciados negativos

3 Estás haciendo algo que te gusta y crees que está muy bien. Alguien te dice: “No me gusta”.
¿Qué harías o dirías?
A Decir: “Eres un estúpido”
B Decir: “Yo creo que está muy bien”
C Decir: “Tienes razón” (aunque no lo sientas así)
D Decir: “Creo que es fantástico. Además, ¿tú qué sabes?”
E Sentirte herido y no decir nada.

SITUACIÓN: Formular una queja.

4 Alguien con quien te tenías que encontrar llega con media hora de retraso, hecho que hace que
estés molesto. Esa persona no te da ninguna explicación de su retraso. ¿Qué harías o dirías?
A Decir: “Me molesta que me hagas esperar de esta manera”
B Decir: “Me preguntaba cuándo llegarías”
C Decir: “Es la última vez que te espero”
D No decirle nada.
E Decir: “¡Tienes mucha cara! ¡Llegas tarde!”

SITUACIÓN: Pedir favores

5 Necesitas que alguien te haga un favor. ¿Qué harías o dirías?
A No pedirle nada.
B Decir: “Tienes que hacer esto por mí”
C Decir: “¿Puedes hacerme un favor?”, y explicar lo que quieres.
D Hacer una pequeña insinuación de que necesitas que te hagan un favor.
E Decir: “Quiero que hagas esto por mí”

SITUACIÓN: Empatía. Expresar sentimientos.

6 Sabes que alguien está preocupado. ¿Qué harías o dirías?
A Decir: “Pareces preocupado, ¿Puedo ayudarte?”
B Estar con esa persona y no hacerle ningún comentario sobre su preocupación.
C Decir: “¿Te pasa algo?”
D No decirle nada y dejarle solo.
E Reírme y decirle: “Anda, eso no es nada”

Práctica 6.3. Atribución del fracaso y motivación

A continuación, responded las preguntas que se plantean a cada uno de los casos
presentados.

CASO 1
Cuando María suspende su examen de matemáticas, busca las razones de su fracaso. Su
análisis la conduce a atribuirlo a sí misma, y a no culpar al maestro o a la mala suerte.
Atribuye el fracaso a la falta de preparación y tiempo de estudio. Debido a que los factores
son inestables, María tiene la expectativa razonable de que aún puede tener éxito en el
futuro. Además, como los factores son controlables, también se siente culpable. Sus
expectativas de éxito y el apoyo de su profesor haciendo hincapié en que si estudia más
horas aprobará la asignatura, hace que nuevamente establezca metas y que aumente su
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motivación para tener mayor éxito en el siguiente examen. Como resultado, María busca
una nueva tutoría para enfocar el examen e incrementa su tiempo de estudio.

¿A qué atribuye la alumna su fracaso?

Lo atribuye a factores que ella misma controla (falta de preparación y tiempo de estudio).

Señala el locus, estabilidad y probabilidad de control:

El locus es interno, inestable y siente que si que puede tener probabilidad de control.

¿Qué podemos esperar de esta alumna a nivel motivacional para su futuro

académico?
Podemos esperar que la alumna mejore a nivel de calificaciones ya que debido al apoyo
del profesor ella se ve capaz de poder mejorar esto y cambiar sus calificaciones.

CASO 2
Cuando Elena suspende el examen, también busca las razones de su fracaso. Su análisis
la lleva a atribuir su fracaso a su falta de habilidades y capacidades. Debido a que Elena
percibe que la causa de su fracaso es interna, su autoestima se ve afectada. Por la
estabilidad, ella ve fracasos en su futuro y tiene un sentimiento de desamparo de que no
puede superar su situación. Además, como es incontrolable, se siente avergonzada y
humillada (siente que no tiene capacidades). Asimismo, los padres y maestros le dicen
que sienten lástima por ella, pero no le proporcionan recomendaciones o estrategias para
el éxito, incrementando su creencia de que es incompetente. Con bajas expectativas de
éxito, baja autoestima y un estado de ánimo deprimido, Elena decide abandonar la
escuela con mayor empeño.

¿A qué atribuye la alumna su fracaso?

A su incompetencia para memorizar y comprender el temario de clase y que luego se ve
reflejado en sus malas notas. Además, sus padres y maestros hacen “confirman” su teoría
porque en vez de darle consejos de estudio, sienten lastima por ella.

Señala el locus, estabilidad y probabilidad de control:

El locus es interno para ella porque lo ve como algo que le fue adquirido al nacer y piensa
que no lo puede cambiar. Es estable porque según ella no puede mejorar. Y la
probabilidad de control es baja porque ella no cree que pueda hacer nada para sacar más
nota porque ella es asi de “tonta”

¿Qué podemos esperar de esta alumna a nivel motivacional para su futuro

académico?
Esta alumna siempre tendrá un nivel motivacional muy bajo y poco positivo pues ella
siempre va a creerse incapaz de hacer muchas cosas y no va a verse motivada para
realizar ninguna actividad, tarea o problema de clase. Por tanto, es muy probable que
debido a su baja autoestima en los estudios debido a su baja motivación abandone los
estudios en un futuro cercano.

Corrección de la Escala de Estilos de Comunicación.

Deberás anotar un punto en cada casilla en la que hayas contestado a la pregunta con
“muchas veces”. Tu tendencia de estilo de comportamiento se verá reflejada en la casilla del total
en la que obtengas la mayor puntuación.

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Pasivo Agresivo Asertivo
1 x 3 2 x
5 4 6 x
10 7 x 9 x
11 8 13 x
12 14 x 16 x
18 15 x 17 x
19 21 x 20 x
26 22 24 x
27 x 23 25 x
28 30 29 x
37 x 31 32 x
38 35 33 x
39 36 x 34 x
44 41 x 40 x
45 x 42 x 43 x
4 7 15
15 15 15

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

PRÁCTICAS 7.1., 7.2. y 7.3.

Tema 7. Clima socioemocional del aula, estrategias docentes y

aprendizaje.

Práctica 7.1. Mediación escolar en conflictos

Tras ver el vídeo sobre las fases de la mediación escolar en conflictos, resolved las
siguientes preguntas.
1. Los mediadores ¿explicaron las características, normas y fases de la
mediación en la presentación?
Proceso donde hay un tercero igual, donde prima la comunicación pacífica y se va
a buscar una solución pacífica.
2. ¿Estaban los alumnos en conflicto, Juanjo y Alberto, dispuestos a colaborar?
¿se mantiene esta disposición hasta el final?
No estaban del todo dispuestos a colaborar ya que en algunas situaciones eran
muy escuetos y no parece que tenían la intención de colaborar.
3. ¿Cómo se desarrolló la fase de descripción del problema?
Cada uno cuenta su versión delante del otro. En este caso Alberto comenta su
problema de forma en la que él no tiene culpa de nada, Juanjo comenta que es
porque quiere ayudar a Laura (que fueron pareja), ya que entendía que Juanjo no
estaba jugando limpio con ella al creer que también intentaba tener algo con Nuria.
4. Cuando estaban aclarando el problema ¿qué hicieron?
Alberto comentó que no le parecía bien que Juanjo ni nadie interviniera en su
relación con Laura. Pusieron sus ideas y se enfrentaron, saltándose el turno de
hablar y discutieron entre ellos y los docentes tuvieron que mediar para parar la
situación.
5. ¿Se llegó a un acuerdo? ¿Cuál fue y qué te pareció?
Sí, ya que ninguno buscaba que hubiera problemas en el grupo. Se acordó que
Alberto no intentara ligar con dos personas a la vez y a la vez que Juanjo no tratara
de controlar todo lo que pasa en el grupo. Se pusieron uno al lado del otro con sus
ideas y las expusieron, viendo que las cosas que ellos hayan hecho mal las
reconocen, dando ciertos patrones que ellos buscan del rival y viendo ellos mismos
cosas que podrían hacer para que no haya problemas.

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Nos parece un acuerdo justo y eficaz, ya que está encaminado a mantener la paz
en el grupo de amigos y a evitar futuros conflictos en un futuro debido a las mismas
causas que provocaron el conflicto visionado durante el vídeo
6. El acuerdo fue (justificad la opción señalada):
+ ¿Realista?
+ ¿Concreto?
+ ¿Con responsabilidad compartida? Debido a que para mantener su validez, ambas
partes deben cumplir su palabra para el correcto funcionamiento del grupo de amigos
+ ¿Abierto al futuro?
7. En cuanto a la actuación de los mediadores:
a. ¿Trabajó la pareja de mediadores como un equipo?
Sí, porque ambos trabajaron para solucionar el problema e intentar que ambos
amigos sigan siéndolo.
b. ¿Se mantuvieron los mediadores neutrales?
Sí, ya que no dieron su opinión y únicamente parafrasearon.

c. ¿Qué hicieron los mediadores para ayudar a Juanjo y a Alberto a resolver el

conflicto?
Dieron escucha activa, parafrasearon, resumieron, dieron información acerca de las
cosas comunes y reflejaron los sentimientos de la otra persona, para que se
aumente la empatía.

Práctica 7.2. Aplicando técnicas de modificación de conducta

1. ¿Qué haríais si presenciarais estas situaciones en el aula? Elegid la técnica
más recomendable para cada situación (justifica la respuesta).

a. Un alumno realiza gestos de burla hacia ti durante tu explicación.

Para esta ocasión, emplearemos la técnica de tiempo fuera, en la cuál
sacaremos al alumno fuera de clase durante un tiempo para que se tranquilice
tanto él como la clase y se le deje de prestar atención a sus conductas
disruptivas.

Pasado ese tiempo es importante que el alumno se reincorpore al grupo, sin

prestar atención ni dar mayor importancia a su mal comportamiento durante el
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periodo anterior. Se hablará con él más tarde, tras acabar la sesión y se le
explicará que no gana nada con ese tipo de actitudes y que ha de intentar
cambiar su comportamiento si quiere sacar el mayor rendimiento a su
aprendizaje.

b. Un grupo de alumnas ha escrito frases obscenas con rotulador en las puertas

de los aseos.
En este caso se utilizará la técnica de sobre corrección, suponiendo que las
alumnas son reincidentes y siempre están pintando en las puertas de los aseos
o en los mismos pupitres de clase, el profesor les dará el material necesario
para la limpieza de estos, de modo que se obliga a deshacer el mal que ha
hecho, repitiendo las veces que haga falta para que se elimine este
comportamiento disruptivo.

c. Un alumno insiste en salir al aseo durante un examen (y no quieres que salga).

Técnica del disco rayado, ya que debemos aclarar que ya lo hemos dicho en
clase y por tanto no puede salir, de forma que sienta que no va a cambiar por
mucho que lo diga, ya que va a tener la misma respuesta.

d. Una alumna le lanza un estuche a otra compañera durante tu explicación.

En este caso y suponiendo que es una alumna que tiene un comportamiento
disruptivo constante, se utilizará la técnica de tiempo afuera, ya que esta se
utiliza cuando un alumno por medio de otras técnicas para evitar su
comportamiento no surten efecto o existen agresiones a otros compañeros.

Práctica 7.3. Aprendizaje cooperativo

Elegid un tema de alguna de las asignaturas que podría impartir alguno de los
miembros de tu grupo de prácticas. Diseñad una actividad de aprendizaje
cooperativo a realizar con un grupo de 1º de la ESO para que trabajen el tema con
esta técnica. Describid el objetivo de la actividad, los materiales necesarios, cómo
organizaríais las agrupaciones en el aula, y el procedimiento para que el alumnado
la lleve a cabo.
FICHA. ACTIVIDAD APRENDIZAJE COOPERATIVO
• Título de la actividad (opcional): La cinta transportadora

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• Objetivos que cubrir con la actividad: Fomentar el trabajo cooperativo en
educación física, con el objetivo de trabajar la coordinación motriz entre intragrupo,
además de la resolución de problemas motrices con móvil (pelotas de diversa
forma y tamaño).
• Organización del aula y agrupamientos del alumnado: Se dividirá al alumnado
en grupos de 4 personas, cada grupo tendrá un portavoz que al acabar cada tarea
explicará al total de la clase la estrategia empleada por su grupo en la actividad.
• Materiales necesarios para la actividad: Pelotas de diversos tamaños y formas.
• Descripción del desarrollo de la actividad en el aula: La actividad consiste en
un juego cooperativo en el que varios grupos tendrán que buscar la forma de
transportar una pelota de punto A al punto B sin que toque el suelo, respetando las
premisas dictadas por el profesor en cada variante (ej: todos los integrantes han de
tocar la pelota con la espalda, uno de los integrantes no puede tocar el suelo etc.)
buscando el modo más eficiente de resolver dicha premisa. Más tarde el portavoz
de cada grupo expondrá al grueso del aula cúal ha sido la estrategia empleada por
el grupo, eligiendo entre todos, con aportaciones del profesor cúal es la forma más
eficiente de realizar la tarea.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

PRÁCTICA 8.1.

Tema 8. Recursos para la optimización de los diferentes ritmos de

aprendizaje.

Práctica 8.1. Propuesta de actuación para el enriquecimiento curricular en el aula

El reto al que se enfrenta el sistema educativo diariamente es satisfacer las necesidades y

ritmos de aprendizaje de cada estudiante, ya sea por falta de flexibilidad en el currículo de
las distintas materias o por la falta de recursos, herramientas o programas educativos
adecuados. Es sabido que esto puede provocar una serie de consecuencias para el
alumnado como puede ser no explotar adecuadamente el potencial de cada estudiante.

En esta actividad os proponemos, nuevamente, que os pongáis en el rol de docente de una

asignatura (consensuad en grupo qué asignaturas seleccionáis para hacer la práctica) de
un curso de la ESO con 25 alumnos/as y aportéis ideas sobre cómo adaptarla u organizarla
a los diferentes ritmos de aprendizaje que pueda presentar el grupo de alumnos que
tengáis.

Os damos unas indicaciones de guía. Por ejemplo, dado que los temas que abarcan las
asignaturas son muy extensos, seleccionad un tema de dicha materia para elaborar la
práctica. Además, también podéis buscar información en manuales y webs de recursos
docentes.

FICHA. ADAPTACIÓN CURRICULAR A LOS DISTINTOS RITMOS DEL ALUMNADO

- Asignatura seleccionada: Educación Física
- Tema seleccionado de la guía docente de la asignatura: Bádminton.
- Agrupamientos del alumnado: Se agruparán los grupos por 2 alumnos cada grupo,
en los que los alumnos se agrupen individualmente por afinidad.
- Organización del aula: alumnado dividido por parejas a lo largo de la pista.
- Materiales necesarios para la actividad: Haremos uso de una red de bádminton de
bádminton o material que la pueda simular, raquetas, volantes y conos.
- Descripción del desarrollo de la actividad en el aula:
Se les dará a los estudiantes una hoja de retos que tendrán que realizar por parejas,
durante la clase tendrán que realizarlos y por tanto, cada uno tendrá un ritmo distinto
para estoy por tanto se adecuará al nivel de cada grupo.
Si los alumnos presentan dificultades a la hora de realizar una actividad el docente dará
feedback de cómo realizarlas, y en todo caso si no se consigue, el docente propondrá
adaptaciones para que puedan seguir avanzando.
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La nota corresponderá a la cantidad de retos que los alumnos superarán a lo largo de
la clase, primando el esfuerzo y el trabajo por encima del nivel.

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