APRENDIZAJE

Y ENSEÑANZA
DE FORMACIÓN
Y ORIENTACIÓN
LABORAL

D. Jesús Miguel Jornet Meliá, D.ª Gemma Royo García y D.ª Cristina Her-
nández López

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Este material es de uso exclusivo para los alumnos
de la Universidad Internacional de Valencia. No
está permitida la reproducción total o parcial de su
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Universidad Internacional de Valencia
Máster Universitario en
Formación del Profesorado de Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de
Idiomas

Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

12 ECTS

D. Jesús Miguel Jornet Meliá, D.ª Gemma Royo García y

D.ª Cristina Hernández López
Leyendas

Enlace de interés Ejemplo Importante

Los términos resaltados a lo largo del contenido en color naranja se recogen en el apartado GLOSARIO.
Índice

UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. LA PROGRAMACIÓN DE AULA COMO HERRAMIENTA PARA LA

PERSONALIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Y APRENDIZAJES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4.1. La normativa educativa reguladora del módulo de FOL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

4.2. El currículo y los niveles de concreción curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4.2.1. Las adaptaciones curriculares como último nivel de concreción curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

4.3. Análisis del diseño curricular de los módulos de FOL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

4.3.1. Diseño curricular de los módulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

4.4. Programación didáctica de FOL: competencias y habilidades que hay que adquirir con la enseñanza-
aprendizaje de la Formación y Orientación Laboral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4.4.1. Concepto de programación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4.5. Selección, diseño y desarrollo de unidades didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4.5.1. Concepto de unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4.5.2. Evolución de la Programación de Aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4.5.3. Elementos que integran la Programación de Aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

4.5.4. Características de una unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

4.5.5. Ejemplo del diseño de una unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

GLOSARIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

ENLACES DE INTERÉS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Legislación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

5
 Unidad de aprendizaje 4

La Programación de Aula como herramienta para la

personalización de las enseñanzas y aprendizajes

Objetivos
• Manejar la normativa educativa actual, necesaria para la práctica docente del módulo de For-
mación y Orientación Laboral.

• Conocer lo que es la Programación Didáctica y la Programación de Aula.

• Definir los elementos que integran una Programación Didáctica.

4.1. La normativa educativa reguladora del módulo de FOL

Enlace de interés
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
https://www.boe.es/eli/es/lo/2013/12/09/8/con

7
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), es el

punto de partida que se tiene en cuenta para el desarrollo curricular de los diferentes niveles
educativos recogidos en la misma. En lo que respecta a la Formación Profesional divide la misma
en Formación Profesional Básica, de Grado Medio y de Grado Superior. Además introdujo la nueva
Formación Profesional Dual.

El módulo formativo de Formación y Orientación Laboral es un módulo transversal, en cuanto es

impartido para todo el alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior. Cuenta
en ambos casos con 95 horas lectivas, que deben contener los siete niveles de aprendizaje recogidos
en el artículo 23 del Real Decreto 1529/2012 y que son:

a) Oportunidades de aprendizaje.

b) Oportunidades de empleo.

c) Organización del trabajo.

d) Relaciones en la empresa.

e) Legislación Laboral básica.

f) Derechos y deberes del trabajador.

Viendo estos contenidos es fácil entender que la propia legislación comprenda el módulo de FOL
como un módulo profesional, que además deberá ser impartido en todos los ciclos formativos junto a
los siguientes módulos:

a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales

b) Módulos de empresa e iniciativa emprendedora

c) Módulos de formación en centros de trabajo

d) En el caso de los ciclos formativos de grado superior, el Módulo de Proyecto

4.2. El currículo y los niveles de concreción curricular

Según la RAE, el currículo es “el conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desa-
rrolle plenamente sus posibilidades”. En este sentido, es común a todas las legislaciones pasadas y
actuales, dotar al docente de un papel protagonista en el diseño y desarrollo del currículum en rela-
ción al alumnado con el que va a trabajar. Este aspecto es el que se conoce como “nivel de concreción
curricular” y que hace referencia a la forma en la que el currículum pasa de ser algo abstracto (en los
niveles superiores) a algo concreto (en los niveles más cercanos a la impartición de clase).

El currículum de los módulos es entendido como un conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas del
sistema educativo.

8
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

Si estudiamos los documentos legales en referencia a la educación, veremos cómo los niveles de
concreción son tres:

a) El Primer Nivel de concreción curricular es el currículum establecido por la Administración

Educativa (Ministerio de Educación y comunidades autónomas con competencias). Posee un
carácter obligatorio. Determina los objetivos generales de la etapa educativa o del ciclo for-
mativo, bloques de contenidos y orientaciones didácticas o pedagógicas y criterios de eva-
luación. Son fijados desde las administraciones públicas como una forma de asegurar la for-
mación común y garantizar así la normativización de esta formación y de la posterior
consecución de los títulos acreditativos.

El currículum de cada ciclo formativo está

compuesto por dos Reales Decretos

RD de Título RD de Currículum

Elaborado por el MEC Elaborado por las CCAA

Validez en todo el Estado Validez en una CA

Completa los contenidos hasta el 100%,

Supone el 55% de los contenidos un 65% en el caso de comunidades sin
lengua cooficial

Indica qué módulos se imparten en 1º y

Actúa como derecho supletorio
cuáles en 2º

Imagen 1. El currículum.

b) El Segundo Nivel de concreción curricular corresponde a los equipos docentes de cada centro.
La LOMCE, así como muchas de las anteriores legislaciones educativas, dota de autonomía pe-
dagógica, de organización y gestión a los centros docentes. Esta autonomía se vincula con la
preocupación por la eficacia de la gestión de las administraciones. Y está relacionada con la
realización del Proyecto Educativo (PE), el Proyecto de Gestión, las Normas de Organización y
funcionamiento, y la Programación General Anual (PGA).

c) El Tercer Nivel de concreción curricular es la Programación Didáctica. La finalidad principal de

la Programación Didáctica es organizar la labor docente de manera que el alumnado alcance los
objetivos marcados de la mejor manera posible.

Algunos autores y algunos materiales de desarrollo curricular del MEC llegan a distinguir un cuarto
nivel: las adaptaciones curriculares.

9
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

4.2.1. Las adaptaciones curriculares como último nivel de concreción

curricular

Las adaptaciones curriculares son una herramienta al servicio de la comunidad educativa para ayudar
al alumnado que presenta algún tipo de dificultad en el acceso a los contenidos desarrollados.

Existen dos tipos de adaptaciones curriculares, en función de si se han modificado los elementos
básicos del currículum o no. Hay que recordar que estos elementos eran los objetivos, los contenidos
y los criterios de evaluación:

• No significativas. No se modifican los elementos básicos señalados, sino que el docente cam-
bia aspectos relacionados con la metodología, la organización, el propio ambiente de clase o
algunos contenidos (estos últimos no pueden cambiarse de manera sustancial).

Este tipo de adaptación puede llevarse a cabo por el propio tutor o profesor de clase, sin que
tenga que ser supervisada por los equipos de Orientación Educativa. Este tipo de adapta-
ciones se realizan para respetar el principio del derecho a la educación.

• Significativas. Consisten en la variación de alguno de los elementos básicos que conforman el

currículum. A este tipo de adaptaciones solo puede acceder aquel alumnado que tenga Necesi-
dades Educativas Especiales. Para certificar este hecho este alumnado debe contar con un In-
forme de Evaluación Psicopedagógica y un Dictamen de Escolarización.

Enlace de interés
Artículo “Atención a alumnos con NEE en los ciclos formativos”.
https://www.educarm.es/documents/246424/461836/revista2003_16.pdf/e79eb528-2df7-
4473-b7cc-c2b20b99beb9

4.3. Análisis del diseño curricular de los módulos de FOL

Antes de analizar el diseño curricular de los módulos formativos, se ha de hacer referencia a los
módulos que son atribución docente de nuestra especialidad, es decir, qué contenido debemos
trabajar en el aula y con el alumnado; cuáles son los estándares de aprendizaje de los mismos y qué
medios tienen a su alcance los docentes de FOL.

Dentro de la especialidad los contenidos que quedan recogidos en el módulo formativo de FOL tienen
como objetivo capacitar al alumnado para realizar una inmersión profesional óptima. Para ello se
incluyen dentro del módulo aquellos conceptos relacionados con el mundo laboral y profesional que
serán necesarios para alcanzar estos objetivos.

4.3.1. Diseño curricular de los módulos

Los módulos de los ciclos formativos aparecen regulados en los Reales Decretos sobre las ense-
ñanzas mínimas de los títulos de grado medio y de grado superior. Además, cada uno de ellos concre-
tamente tiene una normativa específica asociada a la rama laboral a la que pertenece. No obstante,
cada módulo debe responder a un diseño curricular que contendrá los siguientes elementos:

10
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

• Denominación del Módulo Profesional.

• Equivalencia en créditos ECTS.

• Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Aquí podemos ver un ejemplo de resulta-

do de aprendizaje y criterios de evaluación para un módulo:

– Resultado de aprendizaje: Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora,

analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades em-
presariales.

– Criterios de evaluación:

a. Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la socie-

dad y el aumento en el bienestar de los individuos.

b. Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de

creación de empleo y bienestar social.

c. Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la cola-

boración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d. Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada

en una PYME.

e. Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se

inicie en el sector profesional que se está estudiando.

f. Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad

emprendedora.

g. Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para

desarrollar la actividad empresarial. Se ha descrito la estrategia empresarial relacio-
nándola con los objetivos de la empresa.

h. Se ha definido una determinada idea de negocio que servirá de punto de partida para la
elaboración de un plan de empresa.

• Duración. En horas totales por curso académico y que, en el caso del módulo de FOL, es de 95 ho-
ras. Esta duración deberá tenerse en cuenta para el diseño temporal de todos los elementos pro-
pios de la programación, como son las unidades (qué debe impartirse en cada momento), metodo-
logía (las actividades estarán condicionadas también por el tiempo disponible) y la evaluación.

• Contenidos básicos. Los cuales se ordenarán en bloques de contenidos, que, a su vez, se dividen
en subapartados. A continuación, se muestra un ejemplo concreto:

11
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

– Bloque de contenidos: Iniciativa emprendedora.

– Subapartados:

– Innovación y desarrollo económico. Principales características de la innovación en la activi-

dad del técnico o técnico superior (materiales, tecnología y organización de la producción,
entre otros).

– Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formación.

– La actuación de los emprendedores como empleados de una empresa del sector.

– La actuación de los emprendedores como empresarios de una pequeña empresa en el

sector de la informática.

– El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.

– Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito de que se trate.

• Orientaciones pedagógicas. Nos dan una idea del tipo de metodología que debemos aplicar en
el aula para que el aprendizaje del módulo sea efectivo. Por ejemplo, las líneas de actuación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos.

– El manejo de las fuentes de información sobre el sector, incluyendo el análisis de los procesos
de innovación sectorial en marcha.

– La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitu-
des de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector industrial relaciona-
do con el título objeto de estudio.

– La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector.

– La realización de un proyecto de plan de empresa que incluya todas las facetas de puesta en
marcha de un negocio, así como justificación de su responsabilidad social

4.4. Programación didáctica de FOL: competencias y habilidades que

hay que adquirir con la enseñanza-aprendizaje de la Formación y
Orientación Laboral
4.4.1. Concepto de programación

Programar es “idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto” (Diccionario de la
Lengua Española). Planificar, por otro lado, es prever racional y sistemáticamente las acciones que
hay que realizar para la consecución adecuada de unos objetivos previamente establecidos.

12
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

Cuando hablamos del proceso de enseñanza-aprendizaje, la planificación suele recibir el nombre de

programación y es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas
más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.

"La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que
esta no discurra de forma arbitraria. Programar es, por tanto, realizar un diseño de cómo queremos
orientar la acción antes de que esta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria".

Gimeno y Pérez Gómez (1985)

“Planificar es pensar en el futuro y programar es pensar hacia delante”.

Mestre (1995)

4.4.1.1. Características de la programación

Entre las características de la programación se pueden citar:

• Adecuación. La programación didáctica debe tener siempre presente el contexto socio-cultural

donde se ubica el centro, pero también las características del alumnado y los docentes que con-
forman la plantilla. Esto es así ya que debe ajustarse lo más posibles a las necesidades, pero
también a las posibilidades del entorno en el que se encuentra, de manera que dé una respuesta
adecuada a las primeras y optimice los recursos que le ofrece las segundas.

• Concreción. Debe concretar el plan de actuación que se ha de llevar a cabo durante el curso.

• Flexibilidad. Es un plan de actuación abierto, como una hipótesis de trabajo que puede y debe
ser revisada parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten problemas o situaciones no pre-
vistas que requieran introducir cambios durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para po-
der realizar esa revisión y reajuste deben recogerse dentro de la misma programación los ins-
trumentos de evaluación de la misma.

• Viabilidad. Una de las características más obvias de cualquier programación es que debe ajus-
tarse a la realidad para ser viable, es decir, que pueda llevarse a cabo en su totalidad dentro de
las circunstancias que describamos. Esto quiere decir que esa viabilidad se ajusta al escenario
de partida, sin olvidar en ningún momento que hemos señalado que una programación debe ser,
sobre todo, flexible para poder adaptarse a las circunstancias que puedan acontecer y afectar
en alguna forma a la programación.

4.4.1.2. Funciones de la programación

Toda actividad que quiera acabar consiguiendo los objetivos marcados deberá planificar cómo, qué,
cuándo, etc. La actividad docente, en este sentido, necesita de una programación que la ayude a
alcanzar sus objetivos y, por ello, se le asocian las siguientes funciones:

1 Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula. En este sentido, la

programación se convierte en una guía que el docente debe utilizar para saber cuáles son las
intenciones educativas para su asignatura, grupo y momento concreto.

13
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

2 Debe asegurar que existe coherencia entre la práctica docente (como último nivel de concre-
ción y actuación) y el propio plan de centro. Es por ello que antes señalábamos que las progra-
maciones deben partir del contexto socio-cultural, pero también del propio centro educativo al
que pertenece.

3 La programación debe diseñarse de tal manera que contemple elementos que permitan el aná-
lisis, revisión y evaluación del propio Proyecto Educativo de centro, de manera que se asegure
así la calidad del proceso educativo.

4 Promover la reflexión sobre la propia práctica docente (del profesor concreto y de todo el de-
partamento didáctico).

5 Al estar al servicio de todos los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, la pro-

gramación debe facilitar la implicación del alumnado en su propio proceso.

6 Ejercer una función integradora para con todo el alumnado, atendiendo especialmente a la di-
versidad del mismo, no solo atendiendo a las posibles necesidades educativas especiales, sino
también a las características individuales, intereses y motivaciones.

4.4.1.3. Programación Didáctica y Programación de Aula

La Programación Didáctica organiza las enseñanzas de cada módulo a lo largo de la etapa correspon-
diente. En ella, el departamento de FOL establece la adecuación, organización y secuencia de los obje-
tivos, contenidos y criterios de evaluación para cada curso y módulo y acuerda los principios metodo-
lógicos y recursos que se emplearán en la actuación docente, todo ello en función de si programamos
en un ciclo formativo de grado medio o uno de grado superior.

Forma parte de la Programación General Anual (PGA) y la responsabilidad es del departamento didáctico.

Por su parte, la Programación de Aula deberá organizarse en una secuencia de unidades didácticas.
Es responsabilidad de cada profesor, pero deben trabajar también en ella los otros docentes impli-
cados en un mismo curso y grupo de forma coordinada, para dotar de coherencia al proceso de ense-
ñanza-aprendizaje.

Programación Participantes Ámbito Elaboración

Didáctica. Profesorado del Etapa. Antes de empezar las
departamento. clases. Presentarla
antes del 30 de sep-
tiembre a la dirección.

De aula. Profesorado del Curso. A principio de curso.

mismo curso.

Profesor de grupo. Grupo. A lo largo del curso.

Tabla 1. Programaciones Didáctica y de Aula.

14
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

4.4.1.4. Elementos de la programación

Cuando se realiza una programación hay que tomar en consideración los siguientes elementos:

Elementos de la programación
¿Para qué enseñar? Objetivos.

¿Qué enseñar? Contenidos.

¿Cómo enseñar? Metodología, recursos y actividades.

¿Cuándo enseñar? Secuenciación de contenidos y actividades.

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Objetivos, contenidos, procedimientos y

momentos de evaluación.

Tabla 2. Elementos de la programación.

Todo ello debe llevar a la formulación de unos instrumentos de reflexión continua en los que se traten.

Por otro lado, para poder realizar la programación de un módulo todo profesor debe reflexionar
previamente sobre la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje en la didáctica de la FP y su rela-
ción con las fuentes del currículo, las cuales responden a las siguientes cuestiones:

• Fuente productiva. ¿Para qué enseñar? Para que el alumno alcance las capacidades exigidas
por su título.

• Fuente epistemológica. ¿Qué enseñar? Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y ha-

bilidades y actitudes.

• Fuente psicológica. ¿A quién enseñar? Al alumno con sus características y su proceso de

aprendizaje.

• Fuente pedagógica:

1) ¿En qué orden y cuándo enseñar? Selección, organización, secuenciación y programación de

unidades de trabajo.

2) ¿Cómo enseñar? Aplicando una metodología y sus actividades de aprendizaje.

3) ¿Cómo y cuándo evaluar? Determinando una metodología, criterios y actividades de evalua-

ción y calificación.

4.4.1.5. Proceso de elaboración de la Programación Didáctica

La programación implica a toda la comunidad escolar y, por ello, hay que arbitrar pautas para que el
Proyecto Curricular de Centro tenga coherencia y unidad. Es por ello que el punto de partida de la

15
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

planificación de esta Programación la encontramos en la Comisión de Coordinación Pedagógica, quien

deberá establecer las directrices generales respecto a las programaciones didácticas, de modo que
los distintos profesores de la materia de un mismo curso, grupo o nivel sigan una práctica educativa
coherente y estructurada.

A continuación, los departamentos didácticos elaborarán las programaciones correspondientes

del curso escolar que comienza y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las
mejoras oportunas, de acuerdo a lo dispuesto en la normativa.

La programación de cada una de las materias asignadas al departamento será redactada por el jefe
de departamento en un documento independiente, precedido de un índice y debidamente paginado.
Además, deberá contener aquellas modificaciones que desde el propio departamento se hayan suge-
rido, siempre que estas estén justificadas. Dentro de la programación, se incluirá también la funda-
mentación que justifique estos cambios y variaciones.

Puesto que las programaciones son muy extensas, se podrá prescindir del desarrollo de las unidades
didácticas, puesto que forman parte de las programaciones de aula y serán detalladas en esta.

Una vez terminada, cada programación debe ser aprobada por los miembros del departamento
didáctico al que pertenece, quedando esta aprobación recogida en un acta donde se dé fe del
acuerdo tomado.

Hay que señalar que los docentes de cada centro de Educación Secundaria realizarán su trabajo
adscritos a un departamento didáctico concreto en el que se unen los docentes de las mismas temá-
ticas. En el caso de impartir formación en diferentes centros, el docente pertenecerá al departamento
del centro donde imparta más horas de formación. En este caso, los departamentos deben realizar
diferentes reuniones a lo largo del curso; en concreto, una de ellas es para aprobar estas progra-
maciones didácticas y, en líneas generales, es para realizar un trabajo coordinado en los diferentes
módulos y con los diferentes grupos.

Una vez aprobadas las programaciones son entregadas a la Comisión de Coordinación Pedagógica
para que esta realice los ajustes necesarios e incorporarlas a los proyectos curriculares de la etapa
correspondiente, además de a la Programación General Anual de centro.

La entidad a la que corresponde realizar la revisión de las programaciones, así como su seguimiento,
es a la Inspección Educativa.

4.4.1.6 .Estructura de la Programación Didáctica

Es competencia de cada comunidad autónoma regular la estructura concreta de las programa-

ciones didácticas. Así pues, a modo de ejemplo, en el ámbito de la Comunidad Valenciana, la Orden
de 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, al regular y establecer la estructura de las
programaciones didácticas en la enseñanza básica1, establece que las programaciones didácticas
deberán concretar, al menos, los siguientes apartados:

1. DOGV Núm. 6544/2011, de 6 de junio (págs 24560 a 24563).

16
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

Estructura de una programación didáctica

1. Introducción. Justificación.
Contextualización.
2. Objetivos. Objetivos generales de ciclo.
Objetivos específicos de la materia.
3. Competencias básicas. Resultados de aprendizaje.
Criterios de evaluación.
4. Contenidos. Estructura.
Clasificación. a) Conceptos.
b) Procedimientos.
c) Actitudes.
5. Unidades didácticas. Organización.
Distribución temporal.
6. Metodología. Orientaciones Metodología general y específica de la materia.
didácticas. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
7. Evaluación. a) Criterios de evaluación.
b) Instrumentos de evaluación.
c) Tipos de evaluación.
d) Criterios de calificación.
e) Actividades de refuerzo y ampliación.
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con
necesidad de compensación educativa.
9. Fomento de la lectura.
10. Utilización de las TIC.
11. Recursos didácticos y organizativos.
12. Actividades complementarias.

Tabla 3. Estructura de una programación didáctica.

1. Introducción

– Justificación. Para justificar la programación didáctica, se hace necesario partir de los objeti-
vos propios de la Formación Profesional, (conforme a la Ley Orgánica de organización de la
formación profesional en el sistema educativo), pues el módulo de FOL justifica su existencia
en los propios objetivos de la formación profesional.2

– Contexto legal y normativo. Consiste en enmarcar dentro de la normativa educativa gene-

ral y la específica de la comunidad autónoma concreta, los ciclos formativos y los módulos
que vamos a impartir.

2. Art. 3 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional
del sistema educativo. (BOE Núm. 182/2011, de 30 de julio).

17
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

– Contexto social y escolar. Se trata de describir brevemente las líneas básicas del entorno del
centro: la clase de centro, la zona, el entorno socio-económico, las barreras arquitectónicas…

– Cabe hacer mención de las condiciones en que se lleva a cabo el aprendizaje: las necesidades
detectadas en los alumnos, los recursos del centro…

2. Objetivos

– Objetivos generales del ciclo formativo (ver la norma que regula el título del ciclo formativo).

– Objetivos de la materia relacionados con los objetivos de la formación profesional en el siste-

ma educativo.

3. Competencias básicas. Se trata de establecer la relación entre las competencias básicas y los
objetivos de la materia y los criterios de evaluación.

4. Contenidos. La programación de contenidos responde a la pregunta qué enseñar.

Los contenidos son los elementos curriculares a través de los cuales se desarrollan las capaci-
dades expresadas en los objetivos. El término contenidos designa el conjunto de saberes cuya
asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial.

Al elaborar nuestra programación, deberemos tener en cuenta los contenidos básicos, los
cuales fija la administración educativa y son garantía de capacitación del título.

Estos contenidos están fijados en la norma que regula el título de formación profesional
concreto, (con duración del 55%), y en la norma que regula el currículo del mismo (duración
del 100 %).

Como el currículo es abierto, se estructuran en bloques de contenidos, pero la organización y

secuenciación de estos contenidos es trabajo del equipo docente en el Proyecto Curricular de
Ciclo y del profesor en la Programación de Aula.

– Estructura de los contenidos. Es fundamental estructurar y secuenciar los contenidos de

manera que haya coherencia tanto interna (respecto a nuestra materia) como externa (res-
pecto a las demás materias).

– Clasificación: conceptos, procedimientos y actitudes. La enseñanza de los contenidos es

esencial y su aprendizaje debe realizarse de forma significativa (que tenga sentido para el
alumno). Para ello, las propuestas curriculares se organizan en torno a tres tipos de conteni-
dos que determinan el “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser, o saber comportarse”.

18
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

Conceptos Procedimientos Actitudes

Es un conjunto de hechos, ideas, Pueden ser habilidades y des- Se determina por actitudes, va-
principios y leyes. trezas. lores y normas.

Constituye el lenguaje de la En las habilidades puede haber Determina intenciones de con-

ciencia y de la tecnología. Uti- dos tipos de procesos: ducta en situaciones educati-
liza terminología propia, que vas y de trabajo (actuación sis-
puede ser específica (ej. nom- – Procesos básicos (observa- temática, rigor metodológico,
bres químicos y fórmulas). ción, clasificación). actitud crítica…).
– Procesos integrados (dise-
ño, análisis, reparación)

Tabla 4. Conceptos, procedimientos y actitudes.

5. Unidades didácticas

– Organización. Organizar las unidades didácticas para impartirlas a lo largo del curso de ma-
nera lógica y significativa.

– Distribución temporal. Distribuir las unidades por evaluaciones.

6. Metodología. Orientaciones didácticas

Tanto metodología general como específica de la materia. Para desarrollar la metodología es

necesario tener en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos y metodológicos:

– Partir de los conocimientos previos.

– Promover la adquisición de aprendizajes significativos.

– Utilizar una metodología activa, participativa y motivadora.

– Favorecer el desarrollo integral del alumno/a.

– En Formación Profesional, tener presente la inminente incorporación del alumno al mundo

del trabajo.

– Coordinarse con el profesorado de otros módulos si la materia a tratar así lo requiere.

– Atender a las orientaciones.

7. Evaluación. En el proceso de evaluación nos haremos tres preguntas:

1. ¿Cómo se evalúa? De forma continua.

2. ¿Cuándo se evalúa? Las fases de la evaluación continua son:

19
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

– Evaluación inicial: se trata de conocer los conocimientos previos de los alumnos, así como sus ac-
titudes, capacidades e incluso motivación. Esto lo lograremos realizando preguntas al aire para
que los alumnos contesten libremente, preguntas escritas cortas o tipo test, entrevistas, etc.

– Evaluación formativa o procesual: se trata de la evaluación a lo largo de todo el proceso for-

mativo; tiene carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo.

– Evaluación sumativa: también se denomina final, global o resumen. Consiste en la necesidad

de poner una única nota al alumno al final del proceso evaluativo, que será la nota resumen de
toda la evaluación continua.

3. ¿Qué se evalúa? Se evalúa tanto el aprendizaje de los alumnos/as como el proceso de ense-
ñanza por parte del profesor.

a) Criterios de evaluación. Vienen establecidos en la normativa del título correspondiente y

se relacionan con los resultados de aprendizaje.

b) Instrumentos de evaluación. La evaluación supone una recogida de información que se rea-

liza a través de diversas acciones que no son exclusivamente las pruebas, los controles y
exámenes, sino también la observación continua, las entrevistas, los debates, los trabajos,
las actitudes, el comportamiento diario, la asistencia, etc.

c) Tipos de evaluación. La evaluación ha de ser continua y formativa. Esto significa que se

realizará un seguimiento continuo e individualizado del alumno a lo largo de todo el proce-
so de enseñanza-aprendizaje.

d) Criterios de calificación. Es necesario para poder evaluar tener unos criterios de calificación
claros, definidos y conocidos previamente por el alumnado. Se atribuye un valor porcentual a
los contenidos conceptuales, otro a los procedimentales y otro a los actitudinales.

En la formación profesional cobran especial protagonismo los procedimientos.

e) Actividades de refuerzo y ampliación. La recuperación debe entenderse como actividad de

refuerzo y no como examen de recuperación. Es una parte más del proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Del mismo modo, la evaluación debe contemplar los supuestos en los que
sea aconsejable la utilización de actividades de ampliación.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es necesario confeccionar instru-

mentos para medir el resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje y detectar las
deficiencias y los logros.

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con nece-
sidad de compensación educativa. Son aquellas medidas de refuerzo y adaptaciones curri-
culares para aquellos alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales. Estas
medidas consisten en realizar cambios o modificaciones en los contenidos, capacidades,
metodología y materiales.

20
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

En los Ciclos Formativos tienen cabida estas medidas, siempre que el alumno llegue a alcanzar
las capacidades básicas y los objetivos exigidos por el título.

9. Fomento de la lectura. Se deberá hacer mención a las lecturas que han de realizar los alumnos
durante el curso, cómo y cuándo las van a trabajar, y cómo y cuándo se van a evaluar.

10. Utilización de las TIC. Se especificará qué tecnologías de la información y la comunicación van
a utilizar los alumnos durante el curso, en qué momento, y de qué forma.

11. Recursos didácticos y organizativos. Son aquellos que necesitamos para la realización de la
programación y posterior desarrollo de la clase.

12. Actividades complementarias y extraescolares. La formación deberá completarse con este

tipo de actividades, las cuales deberán programarse también debidamente.

4.5. Selección, diseño y desarrollo de unidades didácticas

La programación didáctica es la exigencia normativa de organizar la actividad docente de todo
el curso de forma estructurada y, a partir de ella, surge la necesidad práctica de desarrollar el
esqueleto de las unidades didácticas, especificando todos sus elementos para una buena prác-
tica docente.

4.5.1. Concepto de unidad didáctica

Podemos definir la unidad didáctica como “la interrelación de todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de
tiempo determinado” (Ibáñez, 1992,13).

La unidad didáctica como tal tiene una duración variable, ya que no es lo mismo trabajar el contenido
de los “Elementos del Contrato” a hablar de una manera más extensa y detallada de la “Prevención de
Riesgos Laborales”. Al ser el último nivel de concreción curricular se adaptará a las necesidades que
marquen las propias necesidades de los contenidos.

La unidad didáctica, al ser una unidad de trabajo completa, deberá precisar los objetivos, los conte-
nidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje, las actividades de evaluación, los recursos mate-
riales, la organización del espacio y el tiempo, y las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

En resumen, organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y responde a todos los

elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

4.5.2. Evolución de la Programación de Aula

Programar es la preparación previa que realiza una persona antes de iniciar una actividad compleja.
No obstante, en el campo de la enseñanza, es complejo delimitar qué elementos se han de tener en
cuenta para realizar una programación.

21
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

Desde siempre, los profesores preparaban sus clases a partir de las acciones que debían realizar
sus alumnos. Disponían de la teoría alcanzada con su experiencia y daban las lecciones utilizando la
palabra, unos apuntes rudimentarios y su capacidad para improvisar. Más adelante, el libro de texto
era el gran instrumento ya programado y constituía una ayuda fundamental.

En los años cuarenta, se introdujo en la educación la necesidad de elevar el campo a ciencia, por
influencia, sobre todo, del positivismo. Aparecieron entonces nuevas perspectivas y entre ellas
la conocida de Tyler, quien propuso organizar el currículum alrededor de objetivos. Programar se
unió, y a menudo se confundió, con evaluar.

Esta perspectiva técnica entró en crisis alrededor de los años setenta del s. XX, cuando comenzó a
ponerse el acento en el proceso y no en los objetivos. Paradójicamente, en España, a partir de la reforma
operada por la Ley General de Educación de 1970, se impuso el modelo de programación por objetivos.

Este modelo comportó plantillas de programación estándar, redacción de objetivos operativos (enten-
didos como conductuales), clasificaciones de objetivos, etc. La práctica educativa se reducía a redactar
unos "correctos y bien definidos" objetivos y, a partir de este momento, concretar las actividades.

A partir de bien entrada la década de los ochenta se vislumbran cambios y la ruptura con el modelo
anterior. Uno de los autores más citados es el nada convencional Stenhouse.

En este nuevo contexto, la programación del aula asume una importancia fundamental para la prác-
tica educativa y debe tener en cuenta la realidad social y cultural concreta del alumnado y el profesor,
buscando el beneficio de ambos. Programar es un proyecto flexible, abierto, y reflexivo en el que todo se
relaciona intrínsecamente y que permite la innovación. Partiendo de las prescripciones de la administra-
ción educativa, el profesor elegirá qué tipo de conocimiento quiere impartir y cómo lo va a hacer.

Con esta nueva forma de llevar a cabo la práctica docente, los libros tienen un papel más secundario. Si bien
es cierto que son el instrumento predominantemente mediador entre el profesorado y el alumnado, solo
son útiles si los adecuamos a nuestra práctica docente. El libro de texto ha de pasar a ser un instrumento
controlado por el profesorado y el alumnado. Este control nos puede dar su auténtico valor sociocultural.

Una programación concebida en estos términos supone que las intenciones educativas queden
bien explícitas y que el profesorado tenga una mayor autonomía y capacidad de decisión, en
beneficio de su profesionalidad.

22
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

4.5.3. Elementos que integran la Programación de Aula

Las unidades didácticas no pueden tener una estructura rígida, pues cada profesor deberá adaptarla
a sus necesidades específicas en el aula. No obstante, aparecen siempre unos elementos comunes:

1. Título

2. Justificación

3. Módulo y bloque temático

4. Familia profesional y ciclo formativo

5. Normativa de desarrollo

6. Competencia general

7. Entorno profesional

8. Tiempo dedicado a la unidad didáctica

9. Resultados de aprendizaje

10. Objetivos didácticos

11. Contenidos

12. Metodología

13. Actividades de enseñanza y aprendizaje

14. Mínimos exigidos

15. Transversalidad

16. Evaluación

17. Criterios de evaluación

18. Recursos materiales

19. Actividades complementarias y extraescolares

20. Alumnos con necesidades específicas de atención educativa

Tabla 5. Elementos que integran la programación del aula.

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Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

Todos estos elementos que integran la programación del aula se configuran de la siguiente forma:

1. Título

El título de la unidad didáctica debe recoger con toda claridad el contenido de la misma.

Debe resultar atractivo, de tal forma que motive al alumnado a conocer su desarrollo. Para ello
será necesario que conecte con sus intereses personales y profesionales.

2. Justificación

Es necesario justificar la utilidad de la unidad didáctica, pues su razón de ser es organizar la

enseñanza para alcanzar los objetivos educativos.

Se hace referencia a aspectos tales como el motivo de su elección, su finalidad y relación con
otras unidades didácticas, la intencionalidad de la organización que se le ha dado…

Puede también hacerse mención a los conocimientos que necesita el alumnado para asimilarla
con éxito o ponerla en relación con la secuencia de unidades didácticas previas y posteriores.

Se pueden hacer menciones a la oportunidad de su impartición, bien sea cronológica, motiva-

cional, coyuntural…

Por último, puede especificarse la viabilidad de la misma.

3. Módulo y bloque temático

Resulta fundamental encuadrar la unidad en el módulo de Formación y Orientación Laboral, y

especificar el bloque temático en el que está inserta.

4. Familia profesional y ciclo formativo

Del mismo modo, se debe referir a la familia profesional y al ciclo formativo concreto en que se
imparte, así como si es de grado medio o de grado superior.

5. Normativa de desarrollo

Se debe especificar la normativa que regula el título y el currículo.

6. Competencia general

La competencia general se extrae de la normativa que regula el título y se refiere a los requeri-
mientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para el técnico o técnico
superior concreto.

7. Entorno profesional

El entorno profesional se especifica también en la normativa del título y describe el entorno en

el que los futuros profesionales desarrollarán su trabajo.

24
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

8. Tiempo dedicado a la unidad didáctica

Para temporalizar la unidad de forma adecuada ha de tenerse en cuenta la totalidad de la

materia y la duración del curso y de las evaluaciones.

Así pues, deberá considerarse que el módulo de FOL tiene una duración de 95 horas, estruc-
turadas en tres horas semanales y que se imparte en el primer curso, con lo que consta de
tres evaluaciones.

Las sesiones son normalmente de 55 minutos.

9. Resultados de aprendizaje

Los resultados de aprendizaje son los objetivos que impone la administración educativa como
garantía de enseñanza común, homologación de títulos a nivel europeo y convalidaciones con
diferentes enseñanzas del sistema integrado de formación profesional.

Los establece la normativa reguladora del título concreto y son preceptivos y vinculantes para
el profesorado y el alumnado.

10. Objetivos didácticos

Los objetivos didácticos son la expresión de los objetivos educativos que orientan los procesos
de enseñanza y aprendizaje en el aula.

Se expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos

generales, de modo que permiten la selección de contenidos, actividades y recursos para la
unidad concreta.

Constituyen el referente inmediato para la evaluación de los procesos y resultados de aprendi-

zaje de los alumnos.

11. Contenidos

Los contenidos se consideran instrumentos para alcanzar unos resultados de aprendi-

zaje. Cuando nos referimos a los contenidos trabajados en Formación Profesional, hay que
entender que son utilizados en cuanto permiten el desarrollo de las competencias profe-
sionales, personales y sociales.

Concretamente, en el módulo de FOL podemos hablar de aquellos conceptos relacionados con

la Prevención de Riesgos Laborales, los contratos de trabajo, los apartados de un contrato o
los derechos sindicales del futuro trabajador.

El aprendizaje efectivo conlleva que el alumno construya unos saberes, los cuales podemos
clasificar según su diferente naturaleza y finalidad, en contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.

25
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

Los contenidos conceptuales incluyen hechos, principios y conceptos que representan el

“saber” de que todo profesional debe disponer en su intervención laboral, personal y social.

Los contenidos procedimentales implican reglas, técnicas, métodos, protocolos,

destrezas, habilidades o estrategias, que constituyen el “saber hacer” de un buen profe-
sional en su ámbito de trabajo.

Los contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes que implican el “saber
ser o estar” en el ámbito laboral. Aprender estos contenidos significa ser capaz de regular el
comportamiento propio de acuerdo con principios normativos de rol profesional, de la tarea
o de las características de la organización, así como disponer de una tendencia constante a
comportarse de una determinada manera, respetando y asumiendo determinados criterios.

12. Metodología

Por metodología se entiende la búsqueda de estrategias válidas para incrementar o transmitir

conocimientos. Hay que tener en cuenta, como veremos en la siguiente unidad de aprendizaje,
que no existe una única metodología válida, sino que, generalmente, deberán ser implemen-
tadas utilizando diferentes herramientas en el aula, de manera que se permita alcanzar de
manera correcta los objetivos marcados.

Las metodologías educativas giran alrededor de teorías del aprendizaje. En el ámbito

educativo cobra especial protagonismo el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Así pues, un aprendizaje eficaz será el que es constructivo, activo, cooperativo, autónomo
y contextualizado.

Se deberá indagar sobre los conocimientos previos y la motivación del alumnado y se proce-
derá a una explicación progresiva de la unidad apoyándose en esquemas y mapas concep-
tuales, así como en el manejo en clase de fuentes documentales.

Es fundamental tener en cuenta las circunstancias del grupo-clase, puesto que la metodología
deberá adaptarse a él. Deberá ser motivadora de futuros aprendizajes, de tal forma que posibi-
lite el aprendizaje autónomo y permanente. Se ha de orientar la enseñanza hacia la integración
de la teoría y la práctica.

La intervención educativa deberá guiarse por los siguientes principios y criterios:

– Atención a las características evolutivas del alumnado, así como a los conocimientos previos
y su motivación e interés por el propio aprendizaje.

– Habrá de asegurar aprendizajes funcionales de tal forma que el alumnado pueda traducir lo
aprendido a su propio lenguaje, utilizarlo en otras áreas y continuar aprendiendo.

– Al ser uno de los objetivos para el módulo de FOL el fomento del espíritu emprendedor, debe-
rán utilizarse estrategias que favorezcan el desarrollo del mismo.

26
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

– Utilizará estrategias que resalten la utilidad práctica de los contenidos, procedimientos y ac-
titudes que se están trabajando.

– Deberá tenerse en cuenta aspectos como la orientación académica y profesional.

– Facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento del

entorno educativo, social y laboral por medio de actividades previamente diseñadas.

– Favorecerá la adquisición de actitudes íntimamente relacionadas con la futura inserción la-

boral del alumnado.

– Atenderá a los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo y acceso a las
enseñanzas.

Las metodologías concretas en el aula serán diversas y deberán concretarse en cada unidad
didáctica. Así, distinguiremos entre clases magistrales, clases prácticas, trabajos grupales e
individuales, dinámicas de grupo, puzle de Aronson, trabajo cooperativo…

13. Actividades de enseñanza y aprendizaje

Una actividad es una forma de obrar o de realizar una acción, según la definición dada por la
RAE. En cuanto hablamos de actividades de enseñanza y aprendizaje lo hacemos para hacer
referencia a aquellas acciones que tienen como objetivo provocar un aprendizaje bien en noso-
tros mismos, bien en un segundo sujeto. En este sentido, todas las actividades que se vayan
a llevar a cabo para conseguir nuestros objetivos deben estar presentes en la programación y
tener las siguientes características:

– Ser motivadoras y significativas.

– Ser coherentes con los objetivos.

– Ser adecuadas a las capacidades del alumnado.

– Estar ordenadas y secuenciadas.

– Ser funcionales.

Podemos distinguir los siguientes tipos de actividades: de introducción-motivación, de conoci-

mientos previos, de desarrollo, de síntesis-resumen, de consolidación, de ampliación, de recu-
peración, y de evaluación.

A la hora de planificar las actividades tendremos en cuenta el tiempo que se dedica a cada
una, el aula donde se realizan y los recursos de que dispone el aula. Del mismo modo, deberán
elegirse las actividades que mejor se adecuen al grupo-clase.

27
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

14. Mínimos exigidos

Cada unidad didáctica deberá establecer los mínimos exigidos para poder superar dicha unidad.

15. Transversalidad

Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudi-

nales que entraron a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas curriculares del
sistema educativo español a partir de la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).

Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento debe ser
abordado desde la complementariedad. Así pues, deben impregnar la totalidad de las activi-
dades del centro.

No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo, sino insertado en
la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.

16. Evaluación

Se deberán especificar los instrumentos concretos de evaluación, así como los criterios de
calificación empleados.

17. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación vienen establecidos en la normativa que regula el título y están
asociados a los resultados de aprendizaje.

18. Recursos materiales

Para poder impartir la unidad didáctica se han de tener en cuenta los recursos materiales que
se necesitan y aquellos de los que se dispone.

19. Actividades complementarias y extraescolares

La unidad didáctica podrá tener organizada alguna actividad complementaria o extraescolar.

En tal caso, dicha actividad deberá estar perfectamente programada.

20. Alumnos con necesidades específicas de atención educativa

La atención a la diversidad deberá tener su concreción específica en la unidad didáctica

concreta, especificando las medidas de apoyo o acceso al currículum o utilizadas.

4.5.4. Características de una unidad didáctica

Podemos sintetizar las características de una unidad didáctica de la siguiente forma:

1. La unidad didáctica ha de dar respuesta al conjunto de elementos de capacidad que se han ob-
tenido del análisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación.

28
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

2. La unidad debe tener plena coherencia con lo establecido en la programación didáctica.

3. La unidad didáctica debe contemplar una parte completa de la materia a tratar.

4. La unidad didáctica debe tener unos objetivos claros y evaluables.

5. La duración de la unidad debe ser adecuada, ni muy larga, ni muy corta, para que sea asimilable
y a la vez motivadora.

6. La unidad didáctica ha de estar necesariamente contextualizada: ahí radica su virtualidad.

7. La unidad didáctica debe reflejar con detalle todo lo que se va a realizar en el aula.

8. El eje de la unidad serán las actividades de enseñanza y aprendizaje.

9. Las actividades deben permitir la integración de contenidos transversales.

10. La unidad ha de incluir un sistema de evaluación que permita medir el alcance de los objetivos.

11. La unidad debe contemplar las medidas de atención a la diversidad.

4.5.5. Ejemplo del diseño de una unidad didáctica

Esta unidad didáctica se ha realizado expresamente para este contenido. Para realizarla se ha tomado
en cuenta las siguientes consideraciones:

• Aula normalizada de un Ciclo Formativo de Grado Medio de la rama de Administración de Em-

presa, en un instituto localizado en una zona urbana de densidad normal.

• Nivel socioeconómico del alumnado medio.

Como ya mencionamos en el apartado anterior, los elementos que forman parte de una Unidad Didác-
tica no son rígidos y no siempre coinciden. Por ejemplo, en nuestro caso, damos por hecho que esta
unidad didáctica forma parte de la Programación Didáctica del Módulo de FOL, por lo que no tendría
sentido encontrar que está compuesta también por los apartados de Justificación, Módulo y Bloque
temático, Familia profesional y Ciclo Formativo o Normativa de desarrollo.

29
Unidad de aprendizaje 4. La Programación de Aula como herramienta para la personalización
de las enseñanzas y aprendizajes

Denominación de la unidad: El salario y la nómina

Duración: 3 horas

1. Objetivos

– Conocer el concepto de salario y tiempo de trabajo.

– Interpretar los elementos que forman parte de un salario y su expresión en forma de nómina.

– Comprender el documento de nómina y las partes que aparecen reflejadas en el mismo.

2. Contenidos

1. Concepto de salario: definición y tipos de salarios.

1.1. Pago de salario.

1.2. Salario Mínimo Interprofesional.

1.3. Protección del salario.

2. Recibo de salarios: la nómina.

3. Elementos determinantes de la base de cotización.

4 Base sujeta a retención por IRPF.

5. Deducciones.

6. Confección de una nómina.

3. Resultados de aprendizaje

– Interpreta un recibo salarial correctamente.

– Identifica y diferencia el salario base y los devengos realizados sobre el mismo.

– Reconoce cada uno de los elementos que integran una nómina.

4. Metodología

Se utilizará una metodología dinámica y activa, donde el alumno sea el protagonista de su

proceso de aprendizaje, basado en el aprendizaje escalable. Además, se procurará realizar acti-
vidades de aprendizaje colaborativo.

30
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

5. Actividades de enseñanza y aprendizaje

– Explicación magistral de los elementos de una nómina.

– Estudio individual de las partes de una nómina.

– Trabajo colaborativo, realizando una nómina en base a unos datos previamente dados.

– Investigación documental sobre la evolución del concepto de Salario Mínimo Interprofesio-

nal y la influencia de los convenios colectivos en la mejora del mismo.

6. Recursos didácticos

– Ejemplo de nóminas.

– Documento salarial sin rellenar para su entrega al alumnado

7. Relación con otras unidades de trabajo.

El contenido de esta unidad está relacionada con los conceptos de:

– Convenio Colectivo, defensa sindical.

– Derecho de los Trabajadores.

– Contrato de trabajo.

Por ello, se recomienda trabajar de manera transversal estos conceptos, permitiendo así el
repaso de los mismos.

31
Glosario

Asertividad
Comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad
de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos. Cabe mencionar
que la asertividad es una conducta de las personas, un comportamiento. También es una forma de
expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras
ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar,
actuando desde un estado interior de autoconfianza en lugar de la emocionalidad limitante típica de
la ansiedad, la culpa o la rabia.

Atribución docente
Se trata de las áreas, materias o módulos formativos que el profesorado de cierta especialidad
docente puede impartir. Viene determinada en la legislación vigente.

Brainstorming
También conocido como torbellino o lluvia de ideas. Es una técnica basada en la exposición libre e
informal de todas las ideas en torno a un tema o problema planteado que ayuda a estimular la creati-
vidad.

Capacidades Terminales
Es el término que utiliza la LOGSE para denominar los objetivos a alcanzar por los alumnos.

Competencia profesional
Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional
conforme a las exigencias de la producción y el empleo.

Contenidos
Constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin
de alcanzar lo expresado en los objetivos. Existen tres tipos... conceptuales, actitudinales y procedi-
mentales.

Criterios de evaluación
Indicadores del aprendizaje de los alumnos. Nos informan sobre si los alumnos han conseguido
alcanzar los objetivos previstos o, por el contrario, no los han alcanzado y debemos replantarnos
nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

33
Glosario

Curación de contenidos
Selección del contenido y la información que se debe hacer una vez realizado un trabajo de investigación.

Evaluación continua
La que se realiza durante el proceso de aprendizaje y permite ver el progreso en la asimilación de
contenidos por parte del alumno. Permite un permanente feedback para el profesor y coincidiría con
el concepto de evaluación formativa.

Evaluación por competencias

La evaluación de competencias en la Formación Profesional busca verificar la habilidad del alumno
para afrontar situaciones laborales concretas, en las que debe utilizar sus conocimientos (relacio-
nados con el saber, saber hacer y saber estar) para manifestar un comportamiento determinado y
resolver una situación concreta.

Evaluar
Atribuir o determinar el valor de algo o de alguien en un aspecto en concreto y en base a una informa-
ción o elementos de juicio.

Familia profesional
Una familia profesional es un conjunto de enseñanzas que se imparten en el sistema educativo y
que capacitan al alumno para desempeñar cualificadamente una actividad en el campo profesional,
dándole también instrumentos que les permitan adaptarse a los cambios que se produzcan en su vida
laboral y herramientas para orientarse e insertarse en el mercado de trabajo.

Formación Profesional Inicial

Es la parte de la formación profesional que se lleva a cabo mediante el sistema educativo y destinada,
en principio, al colectivo de alumnos del sistema escolar que pretende una pronta inserción laboral.

Metodología
Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de obje-
tivos que rigen una investigación científica o una exposición. También se define como la elección de un
método para alcanzar un determinado objetivo.

Módulos formativos
Conjunto de contenidos teórico-prácticos que forman las enseñanzas propias de un ciclo formativo
de Formación Profesional.

34
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

Motivación
La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia
un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso nece-
sario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es
un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

Orientaciones pedagógicas
Directrices sobre la metodología a aplicar en el aula, referidas a un área, materia o módulo concreto.
Aparecen en los currículos de los ciclos formativos LOE.

Prevención
Es el conjunto de actividades o medidas adoptadas o previstas en todas las fases de actividad de la
empresa con el fin de evitar o disminuir los riesgos derivados del trabajo.

Principio de jerarquía normativa

Es un principio básico de aplicación de las fuentes del derecho laboral, derivado del artículo 3 del
Estatuto de los Trabajadores, por el cual se aplicarán prioritariamente en el ámbito interno la Consti-
tución española y, a continuación, las disposiciones legales y reglamentarias, los convenios colectivos,
la voluntad de las partes evidenciada en el contrato de trabajo y, por último, los usos y costumbres
locales y profesionales. En el ámbito externo, la prioridad se dará a las normas de la Unión Europea y
seguidamente a las normas de la OIT y tratados internacionales.

Red social
Las redes sociales son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales están
conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes
o que comparten conocimientos. Puede haber muchos tipos de lazos entre los nodos. La investigación
multidisciplinar ha mostrado que las redes sociales operan en muchos niveles, desde las relaciones de
parentesco hasta las relaciones de organizaciones a nivel estatal (se habla en este caso de redes polí-
ticas), desempeñando un papel crítico en la determinación de la agenda política y el grado en el cual
los individuos o las organizaciones alcanzan sus objetivos o reciben influencias.

Resultados de aprendizaje
Es el término que utilizaba la LOE para denominar los objetivos a alcanzar por los alumnos en los
ciclos formativos. Se expresan en tercera persona del singular.

35
Glosario

Role playing
Es una técnica en el que, tal como indica su nombre, uno o más participantes desempeñan un deter-
minado rol, papel o personalidad. Cuando una persona hace el papel de X significa que está interpre-
tando un papel que normalmente no hace.

Unidad didáctica
La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que inter-
vienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un
periodo de tiempo determinado.

36
Enlaces de interés

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el
ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y
las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de ense-
ñanza secundaria. Atribución docente de las distintas especialidades. Consultado a 08/03/2020.

https://www.boe.es/eli/es/rd/2008/11/08/1834/con

Real Decreto 1161/2001, de 26 de octubre

Real Decreto 1161/2001, de 26 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en
Prevención de Riesgos Profesionales y las correspondientes enseñanzas mínimas. Regulación del
ciclo formativo de grado superior de Prevención de Riesgos Profesionales. Consultado a 08/03/2020.

https://www.boe.es/eli/es/rd/2001/10/26/1161

Real Decreto 277/2003, de 7 de marzo

Real Decreto 277/2003, de 7 de marzo, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de
grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesio-
nales. Regulación del ciclo formativo de grado superior de Prevención de Riesgos Profesionales.
Consultado a 08/03/2020.

https://www.boe.es/eli/es/rd/2003/03/07/277

Maestroteca
Maestroteca es una web con recursos para docentes a través de un directorio temático, se facilita el
acceso a múltiples y variados recursos didácticos. Consultado a 08/03/2020.

www.maestroteca.com

psicoPedagogia.com
psicoPedagogia.com es un portal que proporciona información y recursos útiles tanto para profesio-
nales (profesores, psicólogos, orientadores, etc.) como para padres. Consultado a 08/03/2020.

www.psicopedagogia.com

37
Enlaces de interés

Educaguía
Educaguía, portal educativo que ofrece múltiples recursos estructurados en bloques. Consultado a
08/03/2020.

www.educaguia.com

Educasites
Educasites, portal que engloba diversos recursos, foros, noticias, etc. cuenta con un menú de recursos
externos organizados por materias. Consultado a 08/03/2020.

www.educasites.net

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado (INTEF)

INTEF, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del profesorado en etapas
educativas no universitarias. Cuenta con numerosos recursos educativos.

www.ite.educacion.es

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Santillana.

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núm. 187 de 6 de agosto de 1970).

Ley 1/1986, de 7 de enero, por la que se crea el Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 9
de 10/01/1986).

Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los cuerpos de
profesores de enseñanza secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional a las
especialidades propias de la Formación Profesional específica. (BOE núm. 242 de 10 de octubre
de 1995).

Ley 19/1997, de 9 de junio, por la que se modifica la Ley 1/1986, de 7 de enero, por la que se crea
Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 138 de 10 de junio de 1997).

Real Decreto 1684/1997, de 7 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento de Funcionamiento

del Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 276 de 18 de noviembre de 1997).

Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de Cualificaciones. (BOE
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Real Decreto 1161/2001, de 26 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en
Prevención de Riesgos Profesionales y las correspondientes enseñanzas mínimas. (BOE núm.
279 miércoles 21 noviembre 2001).

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE núm.
147 jueves 20 junio 2002).

40
Aprendizaje y Enseñanza de Formación y Orientación Laboral

Real Decreto 1326/2002, de 13 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 375/1999, de 5
de marzo, por el que se crea el Instituto nacional de Cualificaciones. (BOE núm. 299 de 14 de
diciembre de 2002).

Real Decreto 277/2003, de 7 de marzo, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado
superior correspondiente al título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales.
(BOE núm. 74 jueves 27 marzo 2003).

Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para
el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación
profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los
cuerpos docentes de enseñanza secundaria. (BOE núm. 287 de 28 de noviembre de 2008).

Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en
Administración de Sistemas Informáticos en Red. (BOE Núm. 278 miércoles 18 de noviembre de
2009).

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación
profesional del sistema educativo. (BOE Núm. 182 sábado 30 de julio de 2011).

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Autor
D. Jesús Miguel Jornet Meliá, D.ª Gemma Royo García y D.ª Cristina Hernández López

Reservados todos los derechos©

Universidad Internacional de Valencia - 2021