PROYECTO ANUAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL: EDUCAR PARA LA VIDA

Destinatarios: Salas de 5 “A” y “B”

Docentes: Agustina Villalba y Brenda Zallocco

Duración: Abril a Diciembre aproximadamente.

Fundamentación:
Los primeros años de vida constituyen un período privilegiado a la hora de educar
integralmente a niños y niñas, y en este marco, la educación afectivo-sexual cumple un papel
fundamental para asegurar el desarrollo de todas las dimensiones de la persona.

Cuando hablamos de educación afectivo-sexual, la parte preventiva tiene una eficacia

inigualable: una siembra de valores sólidos que llega a tiempo, que se anticipa, colabora con
la formación de una personalidad equilibrada.

La Educación Sexual Integral parte de la convicción de que es un derecho de todos los

estudiantes el recibir conocimientos científicos, socialmente significativos, que los ayuden
a comprender su proceso de crecimiento, y a sentirse acompañados durante su desarrollo y
en el cuidado de su salud.

La educación sexual integral se aborda en el Nivel Inicial en forma transversal en todas las
secciones y en forma de proyecto áulico en sala de 5 años, teniendo en cuenta los
lineamientos curriculares correspondientes a nuestro nivel. Esto lo llevaremos a cabo desde
diversos espacios formativos, tanto en materias específicas como en momentos de la vida
cotidiana del aula y de la escuela, adecuándose a la etapa evolutiva que atraviesan los
niños/as y adolescentes, se generan situaciones de enseñanza-aprendizaje que promueven:
hábitos de cuidado del cuerpo, la utilización de un vocabulario correcto para nombrar las
partes del cuerpo, la identificación y valoración de las diferencias físicas entre mujeres y
varones, el reconocimiento de la intimidad propia y ajena, el respeto por los sentimientos y

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necesidades de los/las otros/as, el desarrollo de las competencias y habilidades
psicosociales y el desarrollo de comportamientos de autoprotección.

A lo largo de estos años, en las diferentes salas se han llevado a cabo distintas actividades
con nuestros estudiantes, tales como: registro grupal sobre los juegos y juguetes que los
niños eligen para jugar y a partir de allí se han generado espacios de debate, desde la sala de
5 profundizaremos aún más estas y otras temáticas a través de la expresión corporal y
canciones para trabajar las partes del cuerpo, observación de láminas e imágenes de niños
en distintas situaciones para acordar hipótesis de lo que les sucede, conversación sobre los
hábitos en cuanto al uso del baño dentro de la sala, observación de videos sobre distintos
tipos de familias, lectura de cuentos, entre otros.

Teniendo en cuenta que según establece la Ley Nº 26.150, la Educación Sexual Integral es
obligatoria en todas las escuelas y niveles del sistema educativo, como así también, que las
familias deben estar informadas sobre la ESI que se brinda en la escuela. Intentaremos
ampliar los horizontes culturales referidos a estas cuestiones, acompañando a nuestros
niños y niñas en este proceso de construcción de su sexualidad, a través de la verdad, la
claridad y el compromiso con el cumplimiento de los derechos humanos, específicamente de
los niños y niñas. En nuestra escuela católica, nos enfocamos en el desarrollo integral de la
persona, no solo en términos académicos, sino también en su dimensión espiritual, emocional y
social. Creemos que la educación no solo debe enfocarse en el conocimiento, sino también en la
formación de valores, principios y actitudes que permitan a nuestros estudiantes crecer como
seres humanos y servir a los demás con amor y caridad.

Debemos recordar que la sexualidad es un elemento básico de la personalidad, un modo de

ser, de manifestarse, de comunicarse con los demás, de sentir, expresar y vivir el amor
humano. En la sexualidad radican las notas características que constituyen a las personas
como varones y mujeres en el plano biológico, psicológico y espiritual.

A veces, las referencias a la sexualidad despiertan inquietud en los educadores, porque

suelen confundirse con ideas reducidas que vinculan la sexualidad a la genitalidad. Pero la

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ESI es mucho más que eso: está incluida en el marco de la educación de la afectividad, en la
que educar los valores y enseñar a amar cumplen un papel fundamental.

Objetivos:
-​ Propiciar el derecho a la integridad e intimidad de cada sujeto, así como la
prevención y detección de cualquier forma de maltrato y abuso.
-​ Promover en las y los estudiantes estrategias, por medios de recursos variados, que
generen cuestionamientos, participación afectiva, reconocimiento de los conflictos,
debates y búsqueda de soluciones.
-​ Brindar a las y los estudiantes actividades que atiendan al afianzamiento de hábitos,
cuidado del cuerpo, normas de convivencia, relación de género, el uso del
vocabulario correcto para nombrarlas partes del cuerpo y la confianza y aceptación
en sí mismo.
-​ Propiciar el conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie
puede obligarlos a guardar secretos de cosas que los hagan sentir incómodos, mal o
confundidos.
-​ Contribuir a la seguridad y autoconfianza.
-​ Instrumentar recursos de prevención infantil.
-​ Propiciar en las y los estudiantes actividades que le permitan mayor autonomía y
seguridad frente a diferentes situaciones problemáticas, pudiendo poner en palabras
sentimientos y emociones como una manera de resolverlas.
-​ Facilitar la integración, en la comunidad, en el Nivel Inicial, con los nuevos amigos,
propiciando una relación armoniosa con personas tanto del mismo como del otro
sexo.
-​ Amar y cuidar el cuerpo y sus órganos como expresión de la dignidad personal y
“templo del Espíritu Santo”.

Ejes temáticos a desarrollar:

EJE I: “Convivencia”
Contenidos y aprendizajes:

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 -​ Construcción de acuerdos de convivencia vinculados al cuidado de sí mismos y los
demás en las relaciones interpersonales y la relación con el propio cuerpo y el de los
otros.
-​ Construcción de normas de cooperación a partir del diálogo sobre situaciones
cotidianas que ocurren en el jardín y manifiestan prejuicios y/o cuidados en las
relaciones interpersonales.
-​ Desarrollo de la posibilidad de recibir y dar cariño y la oportunidad de establecer
vínculos de amistad basados en el afecto.

EJE II: “Comportamientos de autoprotección”

Contenidos y aprendizajes:
-​ Desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias acciones en forma
cada vez más autónoma, fortaleciendo su autoestima.
-​ Identificación de situaciones que requieren la ayuda de un adulto y en las que
pueden desenvolverse con mayor autonomía.
-​ Afianzamiento de pautas que generan el cuidado y la protección, vínculos afectivos y
de confianza con el propio cuerpo.
-​ Promoción de acciones relacionadas al respeto entre pares para prevenir el acoso u
hostigamiento (Bullying).
-​ Estrategias para prevenir posibles abusos e identificación y comunicación a personas
adultas de confianza sobre estas situaciones.
-​ Promoción y valoración del concepto de intimidad, para el respeto y cuidado del
propio cuerpo y el de los demás.
-​ Aproximación al significado de los secretos y reconocimiento de que nadie puede
obligarlos a guardar uno.

EJE III: “Competencias y Habilidades Psicosociales”

Contenidos y aprendizajes:
-​ Desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los niños para poder expresar
sus ideas y opiniones, como también formular preguntas que los inquieten.

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 -​ Progresiva incorporación de vocabulario adecuado para expresar opiniones, formular
preguntas, manifestarse y relacionarse con los demás en el marco del respeto
progresivo por sí mismo y por los otros.
-​ Reconocimiento y expresión de sentimientos, emociones y necesidades propias y de
los demás.

Capacidades fundamentales:
Oralidad, lectura y escritura:
-​ Intervenir en intercambios comunicativos formales e informales aportando ideas,
opiniones, propuestas.
-​ Apropiarse progresivamente de las prácticas de oralidad, lectura y escritura propias
de cada ámbito.
-​ Seleccionar información relevante.
-​ Mostrar conciencia progresiva de las convenciones sociales.

Abordaje y resolución de situaciones problemáticas:

-​ Cuestionar el sentido común.
-​ Comprender e interiorizar la situación problemática.

Pensamiento crítico y creativo:

-​ Formular preguntas pertinentes.
-​ Elaborar conclusiones razonadas y fundamentadas.
-​ Explorar, experimentar y utilizar con originalidad distintos recursos.
-​ Utilizar distintos lenguajes para comunicar ideas, sentimientos.

Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar:

-​ Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.
-​ Intercambiar conocimientos y experiencias personales.
-​ Confiar en el otro como punto de partida de las relaciones interpersonales.
-​ Aceptar ayuda para resolver dificultades y superar obstáculos.
-​ Solidarizarse y cooperar con sus compañeros y con el entorno.

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 -​ Escuchar al otro, considerar sus opiniones.
ACTIVIDAD PRINCIPAL ANUAL: LOS PROTAGONISTA DEL JARDÍN.
El objetivo de esta actividad es, darle importancia a cada estudiante en su individualidad,
reconociéndose parte de un grupo mirando la diversidad del mismo.
La propuesta es que cada semana se elija un protagonista diferente, mediante un sorteo,
que se realizará el día Lunes. Ese mismo día el estudiante llevará a su casa un afiche donde
deberá responder algunas consignas junto a su familia como:
NOMBRE:
FOTO:
FECHA DE NACIMIENTO.
¿POR QUÉ ME LLAMO ASI?
MI JUEGO PREFERIDO ES:
MI COLOR FAVORITO ES:
MI COMIDA FAVORITA:
MI MASCOTA O ANIMAL FAVORITO:
MI MOMENTO ESPECIAL FUE:
Deberá traer su merienda favorita para compartir.
El día viernes el estudiante protagonista compartirá con sus compañeros su afiche. A
continuación podrá elegir qué cuento quiere escuchar. Compartiremos su merienda
preferida.
Las primeras en participar serán las docentes de la sala.
Cuando todos hayan participado, se realizará una muestra para poner en común los trabajos
entre ambas salas.

OTRAS POSIBLES ACTIVIDADES:

1)
Emociones. Para iniciar la clase la docente reunirá a los estudiantes en ronda y les
preguntará ¿Cómo están? ¿Cómo llegaron al jardín?
Para continuar, les mostrará tarjetas reflejando distintas emociones. Preguntándoles ¿Qué
pueden observar en ella? Luego el niño o niña deberá recoger una tarjeta y representar la
emoción realizando mímicas, donde sus compañeros deberán observar y adivinar los gestos

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y expresiones corporales de las emociones. Quien la acierte es el siguiente en realizarlo.
Cuando el niño o niña no sepa cómo representar la emoción podrá intentarlo explicándole,
poner un ejemplo o contarnos una situación donde él mismo la experimentó.
Para finalizar se les hará escuchar una canción: El mundo de Pequesi.
https://www.youtube.com/watch?v=XKnRkZgp3Rs

2)
Retratos de amistad. La docente invitará a los estudiantes a colocarse en ronda para poder
mirarse entre todos. A través de preguntas disparadoras como, ¿Cómo es mi amigo? ¿Cómo
es conmigo? ¿Qué puedo decir de mi amigo? ¿Qué cosas buenas veo en él? ¿Qué cosas hace
para ser tan bueno conmigo? A partir de esta experiencia se les propondrá crear retratos de
amistad.
Los estudiantes organizados en parejas, deberán hacer un dibujo de su compañero. Luego de
realizarlo, algún dúo que se anime, compartirá un motivo acerca de por qué su compañero
es un buen amigo.

3)
Pautas de convivencias. La docente conversa con las y los estudiantes sobre las pautas de
convivencia. Se utilizarán imágenes con distintas acciones que ocurren en la sala como: un
compañero empuja a otro y este se da la vuelta y empieza a discutir, el que lo empujó le
pega y el otro se pone a llorar.

Una compañera se ríe, burlándose del que llora. Se les preguntará: ¿Quién está molesto en
esta situación? ¿Les parece justo o injusto que se arme una discusión? ¿Por qué les parece
que esta discusión terminó en un golpe? ¿Qué opinan de que un compañero o compañera
se ría porque un nene o nena llora? ¿Cómo se sentirían ustedes en el lugar del nene que
empujo? ¿Qué harían ustedes si esto les pasa? ¿Cómo se sentirían ustedes si están en el
lugar del nene al que le pegaron?

Se les propone a los estudiantes formar una ronda y entre todos dibujar un compañero para
la sala, le ponemos un nombre entre todos. Luego le dirán palabras “feas”, mientras tanto la
docente irá arrugando el afiche. Una vez que está todo arrugado reflexionamos sobre el
efecto de esas palabras sobre ese “compañero”. Luego de reflexionar, le pediràn perdón y el

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afiche se abrirá nuevamente. Sin embargo aún quedan algunas arrugas, pensamos y
dialogamos sobre las marcas que pueden dejar aquellas palabras hirientes que le decimos a
un compañero.

4)

Las familias son diferentes. Sentados en ronda, se les contara el cuento Familias: “La tuya, la
mía, la de los demás:”

https://www.youtube.com/watch?v=l0LVSG4KqjA&feature=youtu.be

Durante la observación del mismo, se irá haciendo hincapié en la observación de los

integrantes, variedad de conformaciones, y demás características que se mencionan. Al
finalizar, se los invitará a comentar lo observado: ¿Qué significa para ustedes la palabra
familia? ¿Qué es una familia? ¿Cómo está compuesta una familia? ¿Todas las familias son
iguales? ¿Por qué son importantes las familias? ¿Qué nos brinda la familia? ¿Con quiénes
viven en su casa? ¿Cómo es mamá? ¿Y papá? ¿Todos tienen hermanos? ¿Cómo se relacionan
con ellos? ¿Qué actividades les gustan hacer en familia? (se podrán mostrar fotos de las
diversidades de familias que existen como para ampliar sus conocimientos; como, por
ejemplo: familias monoparentales, nucleares, extendidas, ensambladas, compuestas por dos
generaciones)
Luego, se invitará a los estudiantes a plasmar sobre una hoja lo conversado sobre sus afectos
más cercanos, teniendo en cuenta las distintas personas que conforman su familia.

5)

Somos diferentes. La docente iniciará la clase preguntando: ¿Qué pudieron aprender hasta el
momento acerca de su cuerpo? ¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo? ¿Debemos
cuidarlo? ¿Por qué? ¿Cómo lo cuidamos? Luego, los invitará a escuchar un cuento: “ESTÁ
BIEN SER DIFERENTE” de Tood Parr.
Luego de la lectura del cuento, se hará una breve reflexión grupal guiada por medio de
algunas preguntas cómo: ¿De qué se trataba esta historia? ¿Qué ocurría? ¿Cómo se llamaba
la niña? ¿Qué pensaba Sol? ¿Qué se preguntaba? ¿Cómo eran los cuerpos de las personas,
de los niños? ¿Somos todos iguales? ¿Existen diferencias entre su cuerpo y el de los demás?

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¿Cómo es el pelo de la seño? ¿Y el de ustedes? ¿Somos todos altos? ¿Tenemos el mismo
color de ojos? Se les explicará que todos somos diferentes, pensamos y sentimos diferente,
por lo tanto, debemos respetarnos entre todos, aceptando las diferencias, sin hacer burlas,
sin reírse ni hablar mal de los otros.
A continuación, se les propondrá realizar una actividad gráfica en hojas: los estudiantes
deberán agruparse de a dos, pero esta vez uno describirá al otro, teniendo que dibujarse a sí
mismo tal como su compañero lo ve. Se utilizarán lápices de escribir y crayones para
colorear.

6)
Importancia del si y no. La docente comenzará la clase retomando el taller anterior,
realizando algunas preguntas como: ¿Recuerdan qué trabajamos la clase anterior?
¿Recuerdan alguna situación de riesgo? ¿Qué acordamos hacer en ese caso? A continuación,
les propondrá observar un video: “Decí SÏ decí NO”

(http://www.youtube.com/watch?v=lHto-yc5lno).

Luego, se conversará sobre lo observado en el mismo. ¿Cuándo decimos SI? ¿Cuándo

decimos NO? ¿Por qué? Los invitará a pensar diversas situaciones de la vida cotidiana en las
que podemos decir que SI y otras decir que NO y dibujarlas en una hoja que estará dividida
en dos columnas:

SI NO

Finalmente, se realizará una puesta en común verbalizando lo realizado por cada uno o
aquellos que lo deseen.

7)
Cambios y permanencias. Se les solicitará de manera anticipada 3 o 4 fotografías, de cuando
ellos eran bebés, luego cuando tenían 1 año, dos, y luego una actual.

Sentados en ronda los invitamos a mostrar las fotos y dibujos que cada uno y cada una llevó,
y a contar qué están haciendo en cada una de las imágenes. El docente podrá realizar
algunas preguntas tal como: ¿Qué hace el nene o la nena en la foto? ¿Cómo está vestido o

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vestida? ¿Cómo se desplaza? ¿Con qué está jugando? ¿Cómo se alimenta? ¿Cómo se sienten
cuando ven las fotos y dibujos? ¿Cómo expresaban el enojo cuando eran chiquitos o
chiquitas y cómo lo hacen ahora? ¿Qué sentimientos les provoca ver las fotos? De manera
que los estudiantes puedan observar los cambios y permanencia de su propio cuerpo.
Realizaremos un pequeño registro de los comentarios de los niños. Por ejemplo: se siguen
alimentando, pero antes recibían la mamadera, la teta, les daban de comer en la boca, y
ahora lo hacen solos; manejan los utensilios (cuchara, tenedor) y mastican, porque tienen
dientes; antes usaban pañales, luego aprendieron a usar la pelela o en el inodoro; en
algunos casos, se higienizan solitos. También se puede hablar del crecimiento, resaltando
positivamente las características físicas propias y las de los compañeros y compañeras: cómo
cambiaron sus cabezas, que ahora tienen cabello y se peinan
A modo de cierre podemos observar que con el paso del tiempo antes les gustaban algunas
cosas que quizás ahora ya no les gustan, reconociendo que, a medida que van creciendo, van
aprendiendo cosas nuevas y sus gustos e intereses van cambiando.

8)
Secretos. Sentados en ronda escucharemos los cuentos: “El dibujo sorpresa” y “Un secreto
para no guardar”. Seguidamente reflexionaremos, la docente tomará nota en un afiche.
-​ ¿Cómo se sentían los personajes de los cuentos al guardar cada secreto?
-​ ¿Qué secretos merecen ser guardados y cuáles no?
-​ ¿Alguna vez te han pedido que guardes un secreto?
-​ ¿Contarías a un adulto de confianza estos secretos cuando te piden expresamente
que no lo cuentes? Por ejemplo, si alguien te quita tus cosas, si alguien te muestra
sus partes íntimas, si te muestran un regalo sorpresa, etc.
Miraremos el video de Canticuénticos, “Hay secretos”. Dialogaremos sobre los adultos que
nos rodean.
-​ ¿Cómo son?¿Qué te agrada de sus acciones?
-​ ¿Quiénes son los adultos a los que más quieres?¿Quiénes son los adultos que te
aman y te cuidan?
-​ ¿Cómo te lo demuestran?¿Cómo le demuestras tu amor?

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Luego, se le brindará a los estudiantes una hoja para que dibujen en la misma “Las personas
de mi mayor confianza”.
En ronda, cada estudiante presentará su dibujo y contará quiénes son sus personas de
confianza.

9)
Cierre del proyecto. Realizaremos un cierre por medio de un video. El mismo será una
recopilación de lo trabajado y aprendido durante el año. Será publicado en el aula virtual
para que las familias puedan verlo.

Evaluación:

Se evaluará de manera continua, el alcance de los objetivos, teniendo en cuenta las

capacidades fundamentales seleccionadas, y respetando los diferentes tiempos y
procesos de cada estudiante. Se completará la siguiente rúbrica.

ESTUDIANTES

CONTENIDOS

Propiciar el derecho a la integridad

e intimidad de cada sujeto, así
como la prevención y detección de
cualquier forma de maltrato y
abuso.

Promover en las y los estudiantes

estrategias, por medios de
recursos variados, que generen
cuestionamientos, participación
afectiva, reconocimiento de los
conflictos, debates y búsqueda de
soluciones.

Brindar a las y los estudiantes

actividades que atiendan al
afianzamiento de hábitos, cuidado
del cuerpo, normas de
convivencia, relación de género, el

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uso del vocabulario correcto para
nombrarlas partes del cuerpo y la
confianza y aceptación en sí
mismo.

Propiciar el conocimiento sobre el

significado de los secretos y saber
que nadie puede obligarlos a
guardar secretos de cosas que los
hagan sentir incómodos, mal o
confundidos.

Propiciar en las y los estudiantes

actividades que le permitan mayor
autonomía y seguridad frente a
diferentes situaciones
problemáticas, pudiendo poner en
palabras sentimientos y
emociones como una manera de
resolverlas.

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