SECUNDARIA

Fichas de
MATEMÁTICA

1
-1
-2

f -1(x) = x+1
S S

1
h

r r
A B
1
 Fichas de Matemática 1
Este material educativo, Fichas de Matemática 1 para estudiantes de primer grado de
Educación Secundaria, ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para
promover el desarrollo de las competencias “Resuelve problemas de cantidad”, “Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio”, “Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización” y “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
propuestas en el Currículo Nacional de Educación Básica.

Edición Primera edición: setiembre de 2017

© Ministerio de Educación Segunda edición: junio de 2019
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja Primera reimpresión: agosto de 2020
Lima 15021, Perú Segunda reimpresión: diciembre de 2020
Teléfono: 615-5800 Tercera reimpresión: agosto de 2021
www.minedu.gob.pe Tercera edición: noviembre de 2022
Cuarta edición: octubre de 2023
Elaboración de contenidos Primera reimpresión: setiembre de 2024
Larisa Mansilla Fernández
Ólber Muñoz Solís Tiraje
Juan Carlos Chávez Espino 513 499 ejemplares
Hugo Luis Támara Salazar
Hubner Luque Cristóbal Jave Impresión
Enrique García Manyari Se terminó de imprimir en octubre de
Emilia Gabriela Del Busto Sipán 2024, en los talleres gráficos de Quad/
Graphics Perú S. R. L., sito en Av. Los
Especialista en edición Frutales 344, Urb. Los Artesanos, Ate,
Oscar Emiliano Palomino Flores Lima-Perú.
RUC N.° 20371828851
Revisión pedagógica
Roxana Pilar Choquepata Vilca Todos los derechos reservados. Prohibida
la reproducción de este material educativo
Diseño y diagramación por cualquier medio, total o parcialmente,
José Luis Batalla Ugarte sin permiso expreso del Ministerio de
Daniel Zavala Agapito Educación.

Corrección de estilo Debido a la naturaleza dinámica de

Sofía Yolanda Rodríguez Barrios internet, las direcciones y los contenidos
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referencia en este material educativo
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Nacional del Perú N.° 2023-07498

Impreso en el Perú / Printed in Peru

En este material se utilizan términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor” y sus
respectivos plurales, así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo, para
referirse a hombres y mujeres. Esta opción considera la diversidad y respeta el lenguaje
inclusivo, y se emplea para promover una lectura fluida y facilitar la comprensión del texto.
 PRESENTACIÓN
Estimado estudiante:
Nos complace poner en tus manos el material educativo Fichas de Matemática 1, que,
estamos seguros, te ayudará a descubrir la presencia de la matemática en la vida cotidiana
y a utilizarla de manera adecuada y creativa en la resolución de problemas vinculados a la
realidad.

En su estructura, te proponemos algunos ejemplos de estrategias heurísticas para que las

puedas emplear en cada una de las fichas, las cuales se encuentran organizadas en tres
secciones: Construimos nuestros aprendizajes, Comprobamos nuestros aprendizajes y
Evaluamos nuestros aprendizajes.

En la primera sección, Construimos nuestros aprendizajes, te presentamos una situación

relacionada con la vida cotidiana, que será abordada a través de interrogantes que pretenden
movilizar tus capacidades y conocimientos, lo cual te ayudará a comprender el problema, diseñar
o seleccionar una estrategia o plan, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre lo desarrollado.
En esta y las demás secciones vas a contar con información, datos, conocimientos, entre otros,
que te ayudarán a gestionar tus aprendizajes de manera autónoma.

En la segunda sección, Comprobamos nuestros aprendizajes, te planteamos tres situaciones

de contexto, en cuyo desarrollo podrás explicar el proceso de resolución, identificando las
estrategias y describiendo los procedimientos utilizados. Este análisis te permitirá plantear
otros caminos de resolución, así como identificar errores, aprender de estos y realizar tu
propia corrección.

En la tercera sección, Evaluamos nuestros aprendizajes, te presentamos situaciones de

diversos grados de complejidad en contextos variados y apoyadas en gráficos. Al desarrollar
las actividades que contienen, podrás medir de tu progreso teniendo en cuenta criterios de
evaluación conocidos de antemano por ti.

Finalmente, puedes desglosar las fichas para desarrollarlas y organizarlas en tu portafolio,

de manera que tu docente te brinde retroalimentación u orientación para que puedas seguir
mejorando.

Esperamos que con esta experiencia sientas que hacer matemática es un reto posible de
alcanzar. Disfrútala.

Ministerio de Educación
Fuente: Shutterstock
 CONTENIDO
• Conociendo algunas estrategias 5

¿Cómo operamos con fracciones al realizar ¿Cómo operamos con números enteros
repartos de la unidad o de un total? en situaciones reales?

• Construimos nuestros • Construimos nuestros

Ficha 1 aprendizajes 11
Ficha 5 aprendizajes 53
• Comprobamos nuestros • Comprobamos nuestros
Resuelve aprendizajes 15 Resuelve aprendizajes 57
problemas problemas
• Evaluamos nuestros • Evaluamos nuestros
de cantidad. de cantidad.
aprendizajes 19 aprendizajes 61

¿Cómo aplicamos la proporcionalidad ¿Cómo nos ayudan las inecuaciones a

en situaciones cotidianas? respetar los límites de velocidad?

Ficha 2 • Construimos nuestros Ficha 6 • Construimos nuestros

aprendizajes 21 aprendizajes 63
Resuelve Resuelve
• Comprobamos nuestros • Comprobamos nuestros
problemas de aprendizajes 25 problemas de aprendizajes 67
regularidad, regularidad,
• Evaluamos nuestros • Evaluamos nuestros
equivalencia equivalencia
aprendizajes 28 aprendizajes 71
y cambio. y cambio.

¿Cómo describimos ubicaciones o ¿Cómo construimos formas geométricas

desplazamientos de objetos? con material concreto?

Ficha 3 • Construimos nuestros Ficha 7 • Construimos nuestros

aprendizajes 31 aprendizajes 73
Resuelve Resuelve
• Comprobamos nuestros • Comprobamos nuestros
problemas aprendizajes 35 problemas aprendizajes 77
de forma, de forma,
• Evaluamos nuestros • Evaluamos nuestros
movimiento movimiento
aprendizajes 39 aprendizajes 80
y localización. y localización.

¿Cómo las medidas de tendencia central ¿Cómo aplicamos la probabilidad en

nos ayudan a tomar decisiones? situaciones de incertidumbre?

Ficha 4 • Construimos nuestros Ficha 8 • Construimos nuestros

aprendizajes 43 aprendizajes 85
Resuelve Resuelve
• Comprobamos nuestros • Comprobamos nuestros
problemas problemas aprendizajes 89
aprendizajes 47
de gestión de gestión
• Evaluamos nuestros • Evaluamos nuestros
de datos e de datos e
aprendizajes 50 aprendizajes 93
incertidumbre. incertidumbre.
 CONOCIENDO ALGUNAS ESTRATEGIAS
Un buen resolutor de problemas debe llegar Parafrasear
a desarrollar la capacidad de resolver un Parafrasear es decir algo de otro modo para
problema con diversos métodos; además, clarificar y comprender un texto. Explicar
necesita estar en capacidad de combinar un problema con nuestras propias palabras
estrategias creativamente. En cada etapa de ayuda mucho en el proceso de comprensión.
desarrollo de la solución, debemos definir qué Se debe decir que parafrasear no implica
estrategia se utilizará en la siguiente fase. aprenderse de memoria un texto y repetirlo;
es señalar lo más importante de una historia y
1. Estrategias de comprensión
expresarlo con palabras, evitando en lo posible
Lectura analítica particularidades como números, fechas,
Leer analíticamente un texto es dividirlo nombres, locaciones, etc.
en unidades que proporcionen algún tipo Veamos un ejemplo:
de información y, luego, establecer cómo
estas partes se interrelacionan y muestran el Problema Parafraseo
panorama de lo que se quiere decir. Al leer
un problema de manera analítica, uno puede Jaime fue el organizador Una persona organiza
hacerse estas preguntas: ¿quiénes participan de la fiesta de fin de una fiesta. Para ganar
en la historia?, ¿qué es lo que no varía a lo largo año de su colegio. Él necesita vender una
de la historia?, ¿cuáles son las condiciones proyectó ganar S/4800, cantidad de tarjetas;
del texto?, ¿cuáles son los datos que nos para lo cual repartió pero vende menos y
proporciona?, ¿qué datos son relevantes 200 tarjetas; pero, pierde.
para resolver el problema?, ¿qué debemos lamentablemente, solo
Nos piden saber cuánto
encontrar?, ¿qué condiciones se imponen a lo se vendieron 130, lo que
invirtió en la fiesta.
que buscamos?, entre otras interrogantes que le causó una pérdida de
ayudarán a que cada estudiante se familiarice S/150. ¿Cuánto invirtió
con el problema y le pierda temor a resolverlo. en la fiesta?
La lectura analítica ayuda mucho en la
comprensión lectora del problema, y aporta Se sugiere que se realice una lectura analítica
al proceso de solución. Leer analíticamente de los problemas, que el estudiante produzca
no es identificar las palabras claves ni sus propios esquemas de comprensión y
buscar tips para encontrar la variable (estos realice al menos dos parafraseos por cada
son procesos mecánicos que no ayudan a problema presentado.
comprender cabalmente un problema).
Hacer esquemas
En la vida real, los problemas matemáticos La capacidad de representar una situación
pueden no contener esas palabras claves que compleja mediante esquemas es algo que
aparecen en problemas diseñados para libros se va aprendiendo desde los primeros años
de texto, por lo que el estudiante enfocará de escolaridad y continúa en proceso de
erradamente un problema si hace uso de este construcción toda la vida. Hacer e interpretar
mecanismo. esquemas son algunas de las capacidades
La lectura analítica es importante en la más necesarias en nuestra vida laboral adulta.
comprensión de problemas, pues estos textos En diversas situaciones cotidianas se requiere
contienen elementos matemáticos como de la esquematización de los sistemas, las
números, diagramas, relaciones dentro de una situaciones y los procesos, con el fin de
historia o un contexto real complejo, por lo que comprenderlos mejor. Un esquema apunta
no es lo mismo que leer un cuento o un ensayo. a encontrar una estrategia de solución; no
De hecho, hay personas que comprenden existe una relación directa entre hacer un
perfectamente textos humanísticos, pero no esquema y dar solución a un problema, pero
aquellos que contienen elementos matemáticos. ayuda mucho en este proceso.

Conociendo algunas estrategias | Matemática 1 5

 2. Estrategias de resolución Lápices Borradores Tajadores TOTAL
Una estrategia importante en la búsqueda de Mónica 2x 0 x 18
soluciones es representar el problema mediante
algún organizador visual. Aquí presentamos Felipe x 8 x+5
algunos organizadores de información que
TOTAL 8
se utilizan frecuentemente en el proceso de
resolver problemas matemáticos. Diagramas analógicos
Diagramas de tiras Se suelen utilizar en problemas geométricos.
Se utilizan mayormente cuando la cantidad que Son dibujos que representan la realidad de
interviene en el problema varía en el tiempo o manera similar, pero esquemática, sin considerar
es dividida en partes que se relacionan entre sí. los elementos irrelevantes para el problema.

Ejemplo: Mediante esta representación es posible

visualizar las relaciones entre los datos y las
La tercera parte de las entradas para el estreno incógnitas.
de una película se vendieron días antes de la
función, y 1/3 del resto se vendió el día del Ejemplo:
estreno. Finalmente, quedaron 48 entradas sin Un hombre de 1,8 m de estatura camina
vender. ¿Cuál era el número total de entradas hacia un edificio a razón de 1,5 m/s. Si hay
previsto para la función de estreno? una linterna sobre el suelo a 15 m del edificio,
¿cuánto mide la sombra del hombre sobre el
Solución:
edificio cuando se encuentra a 9 m de este?
Cantidad: Número total de entradas.
Resolución:
Elabora un diagrama de tiras.
Hagamos un diagrama que represente la
situación narrada.

48

Diagramas tabulares (tablas) Linterna

Se emplean cuando se brinda información
sobre características que relacionan dos Diagramas de flujo
grupos. También en problemas sobre edades Se emplean cuando una cantidad varía a lo
o de proporcionalidad, en los que se debe largo de la historia o si tenemos la situación
buscar algún patrón o regla de formación. final de esta cantidad. También cuando se dan
secuencias de pasos para encontrar objetos
Ejemplo:
matemáticos, entre otras aplicaciones.
Dos amigos tienen lápices, borradores y
Ejemplo:
tajadores en sus cartucheras. Hay 8 borradores
en total. Mónica tiene el doble de lápices Un número se duplica, luego se le resta 8 y
que Felipe, quien tiene 5 tajadores más que después se invierten las cifras de este número.
lápices. Mónica tiene tantos tajadores como Finalmente, se divide por 6 y se obtiene 8.
lápices posee Felipe. Mónica tiene 18 útiles y ¿Cuál era el número?
ningún borrador. ¿Cuántos lápices, tajadores Resolución:
y borradores tiene cada uno?
Haremos un diagrama que indique las fases
Solución: por las que pasó el número.
Grupo 1: Mónica, Felipe. ×2 –8 Invertir ÷6
8
Grupo 2: Lápices, borradores, tajadores.

6 Conociendo algunas estrategias | Matemática 1

Diagramas conjuntistas Diagramas lineales
Se suele recurrir a estos cuando se trata de Se usan cuando se cuenta con información
información acerca de dos o más grupos cuyos acerca de una característica de un solo grupo.
elementos pueden pertenecer a más de un Generalmente se emplean para ordenar los
conjunto. También cuando se deben realizar elementos del grupo con respecto a esa
clasificaciones. Los más conocidos son los característica.
diagramas de Venn y los de Carroll.
Ejemplo:
Ejemplo:
Si tanto Roberto como Alfredo están más
De los 35 estudiantes de un aula, 23 usan alegres que Tomás, mientras que Alberto se
lentes y 20 reloj. ¿Cuántos usan ambas cosas? encuentra menos alegre que Roberto, pero más
alegre que Alfredo, ¿quién está menos alegre?
Resolución:
Resolución:
Grupo 1: Estudiantes que usan lentes.
Grupo 2: Estudiantes que usan reloj. Tomás, Ana, Lidia, Roberto.
U Tomás Ana Lidia Roberto +
Lentes Reloj

Diagrama de árbol
15 8 12
Se suelen utilizar en conteos de casos
posibles o para hacer listas sistemáticas. Es
la representación gráfica de los principios de
adición y multiplicación.
Diagramas cartesianos
Ejemplo:
Son de gran utilidad cuando se requiere
representar funciones o si tenemos pares Un productor de cumbia quiere armar un dúo
ordenados o relaciones entre dos variables. mixto (varón y mujer). Puede elegir entre
3 cantantes mujeres y 2 cantantes varones.
Ejemplo: ¿Cuántos dúos mixtos diferentes puede formar?
El crecimiento de un grupo de bacterias se da José
con el paso de los días de manera constante. Rosa
Al inicio, había 3 bacterias, y después de 8 Raúl
días llegan a 20. ¿Cuántos días transcurrirán
desde el inicio para que la colonia tenga 400 José
bacterias? Ana
Raúl
Resolución:
Cantidad: José
Nancy
Organizaremos los datos en un gráfico
Raúl
cartesiano.
Pares ordenados: (0; 3) (8; 20) 3. Otras estrategias
Busca patrones
Cantidad de bacterias

25
20 En algunos problemas es necesario
experimentar con varios casos con el fin de
15
encontrar pautas o regularidades que después
10
se podrán emplear para llegar a la solución.
5
Ejemplo:
0 2 4 6 8 10
El arreglo mostrado se conoce como el
Tiempo (días)
triángulo de Pascal.

Conociendo algunas estrategias | Matemática 1 7

 1 como la paradoja del inventor. A veces, es
1 1 conveniente investigar más de lo que piden.
1 2 1
1 3 3 1 Ejemplo:
1 4 6 4 1 Halla el valor de (234 756 474)2 – (234 756 473)2.
1 5 10 10 5 1
Solución:
Escribe las tres filas siguientes de este arreglo.
Como observas, cada fila empieza por uno. Se observa que elevar al cuadrado cada número
¿Qué número sigue al 1 en la fila 75?, ¿cuál y luego realizar la resta sería demasiado
es la suma de los números que ocupan la fila laborioso, así que se trata de ver en la estructura
número 20?, ¿puedes encontrar un patrón en del problema alguna particularidad. Lo primero
las diagonales del triángulo de Pascal? que se observa es que consiste en una diferencia
de cuadrados, lo que nos hace recordar las
Haz una lista sistemática fórmulas algebraicas pertinentes. Además, se
En los casos en que se requiere la enumeración aprecia que los números son consecutivos.
de objetos matemáticos, es conveniente • Al generalizar el problema, se observa que se
realizar un conteo o listado organizado, con solicita:
el fin de no dejar de lado ninguna posibilidad. (n + 1)2 – n2, cuando n vale 234 756 473
Esta estrategia es muy útil al buscar soluciones
en una ecuación polinómica, para encontrar • Factorizando por diferencia de cuadrados, se
espacios muestrales o resolver problemas de tiene:
permutaciones o combinaciones. (n + 1 + n) (n + 1 – n) = (n + 1) + n
Ejemplo: • Luego, podemos afirmar que, para cualquier
n entero positivo, se cumple:
¿Cuántos triángulos hay Pongamos una etiqueta (n + 1)2 – n2 = (n + 1) + n = 2n + 1
en la siguiente figura? a cada uno de los cuatro
triángulos en que se ha • Ahora el problema se ha simplificado
dividido el triángulo bastante; para hallar la respuesta, solo basta
mayor. duplicar el número dado y aumentarle 1.
Entonces:
(234 756 474)2 – (234 756 473)2 = 469 512 947

a b c d Particulariza
Conviene siempre utilizar casos particulares
para familiarizarse con el problema; de este
Resolución: modo, es posible observar algún método que
• Contemos ahora los triángulos guíe hacia la solución de un problema genérico.
identificándolos por el número de letras: Ejemplo:
Triángulos con una letra: a-b-c-d
En una tienda de remates te ofrecen un
Triángulos con dos letras: ab-bc-cd descuento del 12 %, pero, al mismo tiempo,
Triángulos con tres letras: abc-bcd debes pagar el impuesto general a las ventas
Triángulos con cuatro letras: abcd (18 %). ¿Qué preferirías que calculasen primero,
el descuento o el impuesto?
• En total tenemos: 4 + 3 + 2 + 1 = 10 triángulos.
Solución:
Generaliza
• Particularicemos para algunos casos: si
En algunos problemas puede ser muy útil el artículo vale S/100 y elijo primero el
simbolizar las expresiones o averiguar si lo descuento, termino pagando S/106. Pero,
que piden se refiere a un caso particular de si elijo pagar el impuesto antes, entonces
alguna propiedad general; a esto se conoce termino pagando la misma cantidad.

8 Conociendo algunas estrategias | Matemática 1

• Podemos probar con otros precios y obtener Solución:
un resultado análogo. Esta experimentación
• “3 cm debajo de su mitad” se interpreta como
me da pie para inferir que es lo mismo elegir
÷ 2, –3.
primero el descuento o el impuesto.
• Esto ocurre en cada hora y se repite 4 veces,
• Ahora deberé evaluar mi conjetura.
ya que todo el suceso ocurre en 4 horas; de
modo que al final el nivel es cero (0).
Razona lógicamente
El razonamiento lógico es muy importante • Las operaciones directas serían así:
al resolver problemas, pues gracias a él x → (÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3, ÷ 2, –3) → 0
podemos engarzar los pasos y comprender las • Ahora, operando al revés, obtenemos: x = 90
secuencias y cadenas de razonamientos que
se producen en el desarrollo de su solución. Plantea una ecuación
Un ejemplo clásico es el siguiente acertijo. Una de las técnicas de modelación por
Ejemplo: excelencia a nivel elemental es el planteo
de ecuaciones. Lo primordial para poder
José, Jaime, Tito y Rosa son guardias
aplicarla con éxito es el entrenamiento
en un museo. Ellos hacen guardia
que se tenga en la traducción del lenguaje
cuatro días a la semana. Dos personas
cotidiano al lenguaje algebraico. Es
solamente hacen guardia cada día. Nadie
conveniente ponerse de acuerdo en cuanto
hace tres días de guardia seguidos.
a convenciones generales de redacción para
¿Cuál de los tres hombres no hace guardia
no crear ambigüedades.
con Rosa?
Ejemplo:
Solución:
Dos velas de la misma longitud se encienden
Veamos una lista parcial que muestra los días al mismo tiempo. La primera se consume en
de la semana en los que cada uno hace guardia: 4 horas y la segunda, en 3. ¿Cuánto tiempo
pasa, después de haberse encendido, hasta
Dom. Lun. Mar. Miér. Juev. Vier. Sáb. que la primera vela tenga el doble de longitud
José Tito Rosa José Jaime Tito Rosa que la segunda?

Jaime Solución:
• La primera vela se consume en su cuarta
parte cada hora.
Empieza por el final
• La segunda se consume en su tercera parte
La estrategia de utilizar el pensamiento
cada hora.
regresivo se utiliza mayormente en problemas
en los cuales tenemos información de una Tiene que verificarse; por tanto:
situación final; también para demostrar L – (1/4)Lx = 2 [L – (1/3)Lx]; simplificando:
desigualdades. La combinación de métodos 1 – (1/4) x = 2 – (2/3)x; de donde x = 2,4 horas
progresivos y regresivos es una potente
• Es decir, pasan 2 horas 24 minutos.
técnica para demostrar teoremas.
La utilización del razonamiento regresivo nos Establece submetas
evitará tener que trabajar con ecuaciones Muchas veces, para llegar a la solución de
complicadas. un problema, se deben resolver problemas
Ejemplo: más pequeños. Es como escalar una gran
montaña: se sabe que se debe llegar a alturas
El nivel del agua de un pozo desciende 3 cm por menores para conquistar la cima. De igual
debajo de su mitad en cada hora, hasta quedar manera, para resolver un problema original,
vacío luego de 4 horas. ¿Qué profundidad tenía se necesita de un problema auxiliar que sirva
el agua inicialmente? de medio.

Conociendo algunas estrategias | Matemática 1 9

 Ejemplo: Solución:
Supongamos que la población actual del Perú • Primero se observa que 50 × 50 = 2500,
es de 33 millones de habitantes y la tasa de número que no llega; y que 60 × 60 = 3600,
crecimiento es de un 5 % anual. ¿En cuánto el cual se pasa. Con esto observamos que los
tiempo se duplicará la población? números están en el rango entre 50 y 60.
• 55 × 56 no puede ser, pues el producto
termina en 0. Se quiere que termine en 2 y
que los números sean consecutivos.
• Al probar 53 × 54 = 2862, el resultado no
corresponde.
• Pero, al hacer la prueba con 56 × 57 = 3192,
se observa que cumple con el resultado que
plantea el problema.
• Entonces, las páginas que se observaron
Fuente: Shutterstock

fueron la 56 y la 57.

Supón el problema resuelto

Ejemplo:
Solución:
Usando solo regla y compás, construye una
La primera meta es hallar una fórmula que
tangente a una circunferencia dada, desde un
modele el comportamiento de la población
punto exterior a ella.
y, solo después de formada, se igualará a 66
millones. Si bien aquí la incógnita es el tiempo, Solución:
se busca en su lugar la relación entre el tiempo
Para resolver este problema, se supone que se
y el número de habitantes.
debe hallar la tangente a una circunferencia,
Utiliza el ensayo y error trazada desde un punto exterior a ella.
Tantear es una estrategia muy útil cuando se
T
hace de forma organizada y evaluando, cada vez,
los ensayos que se realizan. En realidad, algunos O
métodos específicos de solución, como el de
regulación o el de aproximaciones sucesivas,
se basan en el uso sistemático de numerosos
ensayos y sus respectivas correcciones. La idea P
es que cada rectificación conduzca a un ensayo
que se acerque más a la respuesta.
• El punto T es de tangencia. Entonces,
Ejemplo: ¿qué relación existe entre la tangente y
Un libro se abre al azar. El producto de las dos algún elemento de la circunferencia? ¿Hay
páginas observadas en ese momento es 3192. algún teorema que los relacione?
¿Cuál es el número de las páginas en las que • Existe un teorema que nos dice que el radio
se abrió el libro? es perpendicular a la tangente en el punto
de tangencia.
• Por tanto, si unimos O con T, tendremos
que OT es perpendicular a PT.
Fuente: Shutterstock

• Además, como tenemos tres puntos

involucrados, P, T y O, es posible hacer un
triángulo uniendo el punto P con el punto O.
Se observa que el triángulo es rectángulo.

10 Conociendo algunas estrategias | Matemática 1

 Ficha

1
¿Cómo operamos con fracciones al realizar
repartos de la unidad o de un total?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Representamos gráfica y simbólicamente las propiedades de las operaciones
de adición y sustracción con fracciones, y establecemos relaciones entre sus
representaciones. Asimismo, empleamos estrategias y procedimientos para
realizar las operaciones de adición y sustracción con expresiones fraccionarias.

Disfrutamos de nuestra gastronomía

Cuando Juana, Julio y José visitaron Arequipa, decidieron probar una pizza de rocoto
relleno. Ellos recibieron su pedido dividido en tajadas, tal como se muestra en la figura.

La delicia de comer en el Perú En Arequipa...

La gastronomía peruana
se destaca por ser variada,
original, con platos típicos
Pizza con
como fusión. Es así como en rocoto relleno
distintas regiones de nuestro
país la creatividad de las
personas ha permitido
combinar un plato de origen
extranjero con nuestros
potajes más representativos. En Iquitos...

En Lima y otras
regiones...
En el norte
chico...
Fuente: Shutterstock

Pizza con
cecina
Pizza con lomo saltado
Pizza con salchicha huachana

José comió tres pedazos y Juana la cuarta parte de la pizza. Luego de haber comido los
tres, quedó 1 de pizza.
8
Ellos empiezan a conversar sobre cuánto comió cada uno. Ayúdalos a responder:
a. ¿Quién comió más pizza, José o Juana?
b. ¿Qué parte de la pizza comieron entre los dos?
c. ¿Qué parte de la pizza comió Julio?

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 1 11

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos
para iniciar el desarrollo de la 1. ¿En cuántas partes está dividida la pizza de la imagen
ficha 1. mostrada?

2. Según la información, ¿cuánto comió José?

3. ¿Cuál de los siguientes gráficos corresponde a lo que

comió José?
a b c

4. Expresa mediante una fracción la parte de pizza que

Recuerda comió José.
Una fracción permite
representar una parte de la
unidad. Sus términos son el
numerador, que indica las
partes que se toman de la
unidad, y el denominador,
que indica el total de partes
5. Representa de forma gráfica la parte de pizza que comió
en que ella se divide. Juana. ¿A qué fracción corresponde?
Por ejemplo, si se toman 2
partes de un total de 3 partes
en las que se ha dividido la
unidad, la fracción es 2 .
3

Su representación gráfica es:

6. ¿Cuál es la fracción de pizza que quedó después de que

José, Juana y Julio comieron?

7. ¿Qué piden hallar las preguntas de la situación?

Numerador

2
3

Denominador

12 Ficha 1 | Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
8. Analicemos el siguiente ejemplo: Gloria y Miguel construyen
una cometa con forma de octógono regular. Para darle
color, Gloria pinta la mitad de la superficie de color azul
y Miguel pinta tres octavos de color verde. ¿Qué fracción
de la superficie de la cometa pintaron entre los dos? Si la
hermana menor de ellos quiere ayudar a pintar el resto,
¿qué fracción de la superficie de la cometa pintaría ella?

Resolución
Representamos gráficamente y coloreamos lo que pintan
Gloria y Miguel.
Fracción de la cometa que pinta Gloria: 1
2
Fracción de la cometa que pinta Miguel: 3
8

Observamos el gráfico y notamos que siete de las ocho

partes en que está dividida la cometa están pintadas, es
decir, 7 .
8
Por tanto, la superficie de la cometa que pintaron Gloria y

Miguel es 7 y lo que falta pintar corresponde a 1 de la superficie

8 8
de la cometa, que es lo que pintaría la hermana menor.

9. Describe el procedimiento que realizarías para dar

respuesta a las preguntas de la situación.

Ejecutamos la estrategia o plan Recuerda

Un grupo de fracciones
10. Observa los círculos con fracciones y completa. son llamadas homogéneas
cuando tienen el mismo
denominador, y son
fracciones heterogéneas
1 1 1 1 cuando tienen diferentes
1 8 8 1
4 4 8 8 denominadores.
1 1 1 1
8 1 1 8
Por ejemplo:
4 4 8 8
1 ; 3 ; 2
9 9 9
• Cada círculo representa . son fracciones homogéneas.

• En el círculo amarillo la unidad está dividida en partes. 3 ; 1 ; 2

7 2 5
Cada parte es de la unidad.
son fracciones heterogéneas.
• En el círculo celeste la unidad está dividida en partes.
Cada parte es de la unidad.

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 1 13

 11. Representa en forma gráfica y simbólica (fracción) la
parte de la pizza que comieron José y Juana. Compara y
Ten en cuenta responde la primera pregunta de la situación.
Un par de fracciones son
José Juana
equivalentes si representan la
misma parte de un todo.
Se obtienen fracciones
equivalentes cuando se
amplifica o cuando se reduce
una fracción.
Por ejemplo, hay infinitas
fracciones equivalentes
3
a que se obtienen por
5
amplificación. =
8
×4
Respuesta:
3 12
=
5 20 12. Representa gráfica y simbólicamente lo que comieron
entre José y Juana. Responde la segunda pregunta de la
×4
situación.
Así también, hay fracciones
20 José y Juana
equivalentes a que
30
se pueden obtener por
reducción.
10

20 = 2
30 3

10
Respuesta:

13. Representa gráfica y simbólicamente la parte que comieron

José yJuana, así como lo que sobró al final. ¿Cuánto falta
para completar la unidad? Calcula lo que comió Julio y
responde la tercera pregunta.

José y Juana Julio Quedó Total

+ + =

Recuerda
Respuesta:
Para sumar o restar
fracciones con el mismo
denominador (homogéneas),
se suman o restan los
Reflexionamos sobre el desarrollo
numeradores y se coloca el
mismo denominador. 14. Entre 1 y 1 , ¿cuál es mayor? Explica.
4 8
Por ejemplo:

1 4 2 1+4+2 7
+ + = =
10 10 10 10 10

14 Ficha 1 | Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Representamos gráfica y simbólicamente las operaciones con expresiones
fraccionarias y empleamos estrategias de cálculo y procedimientos para realizar
dichas operaciones. Asimismo, justificamos las operaciones con expresiones
fraccionarias con ejemplos y conocimientos, y corregimos errores si los hubiera.

Situación A: Las elecciones municipales escolares

Para las elecciones municipales escolares, los estudiantes gestionaron recursos por medio
de algunas actividades.
Un candidato de primer grado de secundaria distribuyó
su presupuesto así:

Fuente: Autor/Vía onpe.gob.pe

Actividad Fracción del presupuesto
1
Refrigerio del presupuesto
2
1
Publicidad del presupuesto
5
Implementación de 1
del presupuesto
proyectos 4

Si el resto del presupuesto se destinó para impresión de documentos, ¿qué parte del
presupuesto se empleó para este concepto?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución Ten en cuenta

De la información de la situación, entendemos que el total del Si hacemos un trazo horizontal,
presupuesto corresponde a la unidad. Lo representamos así: la unidad quedará dividida en
4 partes iguales.

La unidad representa el total del

1 presupuesto.
Si hacemos dos trazos
horizontales, la unidad quedará
dividida en 6 partes iguales.
Como la mitad se destina al refrigerio, hacemos un trazo
vertical que permita dividir el rectángulo en dos partes iguales.
Luego, pintamos una. Esta representa la mitad del total.
Entonces, no es posible
1 1 Un medio o la mitad del presupuesto obtener 5 partes iguales en el
rectángulo. Esto ocurre porque
2 2 se destinó al refrigerio.
la división de la unidad en
medios y en quintos no tiene
coincidencias. Así que debemos
Ahora debemos representar en el mismo rectángulo la parte
del presupuesto que se destinó a publicidad, es decir, 51 . Para encontrar una fracción
1
ello, haremos trazos horizontales de modo que la unidad equivalente a .
5
quede dividida también en 5 partes iguales. ¿Será posible?

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 1 15

 Hacemos trazos horizontales para dividir en 10 partes iguales
el rectángulo que representa el presupuesto, y tomamos 2 de
2
Ten en cuenta estas, es decir, 10 , lo cual representa el presupuesto destinado
a la publicidad. Las pintamos de color amarillo.
Observamos las líneas de las
2
fracciones con el propósito Lo destinado a publicidad es 10
de identificar fracciones
y lo destinado a refrigerio es
equivalentes, es decir,
fracciones que representan la 1 o 5.
misma parte de un todo. 2 10

1 1 Para representar lo destinado a la implementación de

2 2
1 1 1 1 1 proyectos, dividimos el rectángulo con líneas verticales en
5 5 5 5 5
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 cuatro partes iguales. Así, el rectángulo queda dividido en
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 1
20 partes iguales, donde cada parte representa 20 . Cinco de
5
Tenemos: estas partes son 20, que equivalen a 1 , lo cual representa el
4
1 2 presupuesto destinado a proyectos. Las pintamos con celeste.
• y son equivalentes.
5 10
1 2 5
= I. de proyectos:
5 10 20
1 5 Publicidad: 4
• y son equivalentes. 20
2 10
Refrigerio: 10
1 5
= 20
2 10
Como queda una parte de color blanco, esta es la que
representa lo destinado a la impresión de documentos.
Es decir, 1 del presupuesto.
20
1
Respuesta: Para la impresión de documentos, se destinó 20
del presupuesto.

Ahora, respondemos las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué se tuvo que dividir la unidad en 10 partes iguales
para representar 1 del presupuesto?
5

Recuerda
Utilizando operaciones,
pudimos proceder así:
1.° Lo que se asignó a
refrigerio, publicidad y
proyectos: 2. ¿Qué otro procedimiento podrías emplear para dar
respuesta a la situación? Explica.
10 4 5 19
+ + =
20 20 20 20

2.° Lo que se invirtió en

impresión de documentos:

19 1
1 =
20 20

16 Ficha 1 | Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

 Situación B: Vamos en bicicleta
Laura y Mario usan la bicicleta para ir a estudiar porque es una opción ecológica que
beneficia el cuidado del ambiente, de la salud e incluso de su economía. En las siguientes
rectas numéricas se observa la representación de las distancias que han recorrido ambos
amigos (en un tiempo determinado) para trasladarse de su casa a la escuela.
Casa Escuela

0 1 km

0 1 km

¿Cuál es la diferencia entre las distancias recorridas por Laura y Mario?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Glosario
A partir del gráfico, identificamos que Laura recorrió 5 de 1 km
6 Homogeneizar las fracciones
9
o 5 km, mientras que Mario recorrió 12 de 1 km o 9 km. consiste en uniformizar
6 12
los denominadores de las
Para encontrar la diferencia entre dos fracciones heterogéneas
fracciones heterogéneas.
( 5 y 9 ), debemos homogeneizar las fracciones a un común
6 12
denominador, es decir, buscamos una fracción equivalente a 5
6
que tenga denominador 12. Para ello, multiplicamos por el factor
2 al numerador y al denominador, y obtenemos:
5 5×2
Recuerda
= = 10
6 6×2 12 Dos o más fracciones
Luego, realizamos la sustracción para encontrar la diferencia son equivalentes cuando
representan la misma
entre lo que recorrieron Laura y Mario. parte de un todo.
Lo que recorrió Laura Lo que recorrió Mario Se pueden obtener
10 9 1 fracciones equivalentes
12 12 = 12 por ampliación, cuando
multiplicamos por un
Respuesta: La diferencia entre las distancias que recorrieron mismo factor al numerador
Laura y Mario es 1 km. y al denominador
12 de la fracción, o por
simplificación, cuando
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
dividimos por un mismo
1. ¿Por qué se consideró homogeneizar las fracciones? factor a ambos términos
Justifica con un ejemplo. de la fracción.

2. ¿Qué otro procedimiento podrías emplear para dar

respuesta a la pregunta de la situación? Explica.

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 1 17

 Aprendemos a partir del error

Situación C: Pinturas de colores

Mientras Patricia combinaba 3 L de pintura
4
blanca con 3 L de color verde oscuro para

Fuente: Shutterstock
5 1
obtener el color deseado, tropezó y perdió 10 L
de la combinación. Finalmente, ¿cuántos litros (L)
quedaron?

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución
¿Sabías que...? Como Patricia combinó las pinturas blanca y verde oscuro,
Para sumar y restar sumamos para obtener el total de pintura obtenido:
fracciones heterogéneas, 3 3 6
realizamos el siguiente + =
4 5 9
procedimiento:
Luego perdió 1 L de la combinación. Entonces, para calcular
10
1 1
2
+
5
cuánto le quedó de pintura, restamos:
6 1 = 5
9 10 19
Hallamos el mcm de 2 y 5.

2 - 5 2 Respuesta: Finalmente, le quedaron 5 L de pintura.

19
1 - 5 5
1 - 1 Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:

mcm(2; 5) = 2 × 5 = 10 1. ¿Las fracciones que intervienen en la situación son

homogéneas o heterogéneas?, ¿por qué?
Dividimos el mcm entre cada
denominador y multiplicamos
el resultado por el respectivo
numerador:

×
1
+
1
=
5+2
=
7 2. ¿El procedimiento empleado para sumar y restar fracciones
2 5 10 10 heterogéneas fue correcto? Corrige los errores y resuelve
correctamente la situación.

3. ¿Podrías realizar otro procedimiento para dar respuesta a

la pregunta de la situación? Explica cómo sería.

18 Ficha 1 | Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Representamos las propiedades de las operaciones con fracciones y establecemos
relaciones entre dichas representaciones; asimismo, las transformamos en
expresiones numéricas. Empleamos estrategias y procedimientos para realizar
operaciones con fracciones y justificamos nuestros resultados.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Un grupo de obreros ha pintado los 3 de un mural, y el

5 Ten en cuenta
otro grupo, la mitad de lo que falta. ¿Qué fracción del total
1
del mural falta pintar? Para hallar 3 de 18,
representamos 18 elementos
a 9 del mural c 1 del mural divididos en 3 grupos
10 10 con la misma cantidad
b
1 del mural d
3 del mural de elementos. Luego,
5 10 escogemos solo 1 de los
grupos.
2. Se tiene un listón de madera de 3 m. ¿Cuántos metros
10
más de madera debo adquirir para completar 17 m?
20
a 14 m b 51 m c 11 m d 14 m Entonces:
20 200 20 10 1
de 18 es igual a 6,
3 1
3. Una piscina inflable con una capacidad de 5200 L está llena o también × 18 = 6.
3
hasta los 3 de su capacidad. ¿Cuántos litros de agua se
8
deben agregar para llenar la piscina?
a 1950 L b 2500 L c 3250 L d 4600 L
Recuerda
4. Julia va a organizar una salida a la playa y está calculando Un número mixto tiene una
cuántas botellas de agua de 1 1 L debe comprar. Su familia parte entera y una parte
4 fraccionaria. Una fracción
está integrada por 5 personas, incluida ella, y estima que impropia se puede expresar
cada uno tomará 3 vasos de 1 de litro. ¿Cuántas botellas como un número mixto y
4 viceversa.
de agua debe comprar?
Por ejemplo:
7
5. En la clase de Educación para el La fracción impropia
3
la
Trabajo, las y los estudiantes están expresamos como un
Fuente: Shutterstock

elaborando collares. Primero, número mixto.

hicieron un collar con 10 cuentas. 7
Cuando lo terminaron, la profesora 3
les indicó que la cantidad de Numerador de la Denominador
fracción impropia 7 3 de la fracción
2
cuentas que utilizaron representaba solo las partes de (dividendo) 6 2 (divisor)
5 1
las cuentas que utilizarán para elaborar otro tipo de collar. Numerador de la
fracción propia
Parte entera
(cociente)
(residuo)
¿Cuántas cuentas se utilizarán para elaborar el nuevo collar?
7 1
= 2
a 25 b 20 c 12 d 4 3 3

Resuelve problemas de cantidad Ficha 1 | Matemática 1 19

 6. Alicia afirma que, al sumar o restar dos o más fracciones
heterogéneas, es necesario convertirlas a fracciones que
Recuerda tengan denominadores iguales. ¿Será cierta su afirmación?
Dada una unidad de referencia,
Justifica tu respuesta con ejemplos.
si esta se divide en partes
iguales y luego cada una de 7. Para realizar las instalaciones eléctricas de una casa, se
estas partes se vuelve a dividir
en partes iguales, se dice
compró un rollo de cable, del cual se usó la mitad para la
que la segunda parte es una instalación del circuito eléctrico de la sala y el comedor.
fracción de la primera. La mitad de lo que quedó se empleó para la instalación
Por ejemplo: eléctrica del ambiente de la cocina y, luego, la mitad del
1 1 . 2
Hallemos de resto se utilizó para el dormitorio. Finalmente, con las 5
3 2
1. partes de lo que quedó, se realizó la conexión del timbre.
• Representamos gráficamente
2 Si después de todo quedaron 15 m de cable, ¿qué longitud
1
2
1
tenía el rollo al inicio?
2

• Dividimos en 3 partes iguales a 300 m b 400 m c 200 m d 150 m

cada mitad.
1
2
1
8. César y Juan compran una torta cuadrada para compartirla.
2 César cortó la torta en tres partes iguales y repartió un
1
de
1
es
1 pedazo para cada uno. Una vez que terminaron su parte,
3 2 6 decidieron repartir lo que quedaba. César volvió a cortar
Cuando se tenga una fracción el pedazo en tres partes iguales y repartió un pedazo para
de una fracción, las palabras
“de”, “del” y “de los” indicarán
cada uno. Después, volvió a partir el pedazo que sobraba
multiplicación. en tres partes iguales y repartió un pedazo para cada uno.
1 × 1 = 1 Juan indica que comió más de la mitad de la torta. ¿Es eso
3 2 6 correcto? Fundamenta tu respuesta.

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios Lo logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre las representaciones

y las transformé en expresiones numéricas
con fracciones.
Representé de forma gráfica y simbólica
las propiedades de las operaciones con
fracciones.
Empleé estrategias de cálculo y procedimientos
para realizar las operaciones con expresiones
fraccionarias usando propiedades de las
operaciones.
Justifiqué con mis conocimientos matemáticos
afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con fracciones.

20 Ficha 1 | Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

 Ficha

2
¿Cómo aplicamos la proporcionalidad
en situaciones cotidianas?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes; transformamos esas relaciones
en expresiones de proporcionalidad directa y empleamos estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos pertinentes a las condiciones del problema.

Fijamos el precio del mantenimiento de jardines

Marcela deseaba contratar los servicios de una persona que se encargara del mantenimiento
de su jardín. Así, buscó en Internet y seleccionó el anuncio que se muestra a continuación.
Llamó a Alberto y le dijo que estaba interesada en la oferta de la semana; le explicó que su
jardín tenía la misma forma, pero el doble de la longitud en cada lado.

EXPERTO
JARDINERO

Fuente: Shutterstock
Diseño y mantenimiento de jardines

A
OFERTA DE LA SEMAN
Venta de plantas y sustratos

.00
Control de plagas

1 2 0
ín cu adrado 3 m de lado S/
m ie nt o de ja rd
Manteni

Cuando Alberto terminó el trabajo, Marcela le pagó el doble del monto que figura en el anuncio,
pero Alberto le indicó que ese monto no era suficiente por el trabajo realizado.
a. Ayuda a Marcela a calcular cuánto debe pagarle a Alberto por el trabajo realizado en su jardín.
b. Si los lados de otro jardín cuadrado midieran el triple de la medida que aparece en el anuncio
como oferta de la semana, ¿cuánto cobraría Alberto por ese trabajo de mantenimiento?
c. ¿Cuál es la relación entre lo que cobra Alberto y el área del jardín al que le hace mantenimiento?

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 Matemática 1 21

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos
para iniciar el desarrollo de la 1. ¿En qué consiste la oferta de la semana que aparece en el
ficha 2. anuncio del jardinero?

2. ¿Qué forma tiene el jardín de Marcela y cuánto miden sus

lados?

3. ¿Cuánto ofreció pagar Marcela por el mantenimiento de su

jardín y por qué crees que pensó de esa manera?

4. ¿Qué pide hallar la situación?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Glosario 5. Dos estudiantes que analizaban esta situación pintaron
de verde la región del jardín que ellos creen que recibirá
La superficie es la región
mantenimiento.
que ocupa un cuerpo.
Estudiante A Estudiante B
3m 3m

3m 3m 3m 3m
Recuerda
El perímetro (P) es la medida 3m 3m
del contorno de una figura. El mantenimiento se hace al El mantenimiento se hace a
Para el caso de figuras
contorno del jardín, es decir, toda la superficie del jardín; por
poligonales, se calcula
sumando las longitudes de
a 12 m. ello, se debe calcular su área.
todos sus lados. Por ejemplo:
¿Cuál de los estudiantes tiene la razón?, ¿por qué?
8 cm
12 cm

6. ¿Qué relación podría ayudarte a resolver la situación?

4 cm

12 cm a La relación entre la longitud del lado del jardín y el

Entonces: precio que cobra Alberto.
P = 4 + 4 + 12 + 12 + 8 + 8 b La relación entre el perímetro del jardín y el precio que
P = 48 cobra Alberto.
El perímetro de la figura es
c La relación entre el área del jardín y el precio que cobra
48 cm.
Alberto.

22 Ficha 2 Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

7. Numera los cuadros del 1 al 3 de modo que el procedimiento
para resolver la situación quede ordenado. Escribe otro
procedimiento en la parte inferior. ¿Sabías que...?
Hallar el precio del mantenimiento a partir de la El área (A) de una figura es
relación del área. la medida de su superficie y
se expresa en unidades de
Hallar el área de cada jardín. área: metros cuadrados (m2),
centímetros cuadrados (cm2),
Evaluar la relación entre las áreas de los jardines. kilómetros cuadrados (km2),
etc. Por ejemplo, calculemos
el área del cuadrado mostrado
Otro: de 2 u de lado.

2u

Unidad de
1 u2 1 u 1 u2
superficie
1u

Vemos que hay cuatro

Ejecutamos la estrategia o plan cuadraditos de lado 1 u. Por lo
tanto, su área es 4 u2.
8. Representa, mediante una figura geométrica, el jardín que
Además, si cada cuadradito
se describe en la oferta de la semana y calcula su área.
midiera 1 m de lado, entonces
Considera que el lado de cada cuadradito de la cuadrícula el área se expresaría en metros
representa 1 m. cuadrados:
A = 2 × 2 = 4 m2

9. Representa mediante una figura geométrica el jardín de

Marcela y halla su área.
Recuerda
En general, el área de una
región cuadrada se calcula así:

l
A=l ×l=l
2

Donde l es la longitud del

lado del cuadrado.

10. ¿Cuántas veces contiene el jardín de Marcela al jardín

descrito en la oferta de la semana?

11. A partir de la respuesta de la pregunta anterior, ¿cuánto

debe pagar Marcela por el mantenimiento de su jardín?
Responde la primera pregunta de la situación.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 Matemática 1 23

 12. Representa gráficamente el otro jardín de forma cuadrada,
cuyos lados miden el triple de los del jardín descrito en la
Formalización oferta, y determina su área. ¿Cuántas veces contiene este
Dos magnitudes son jardín al descrito en la oferta de la semana?
directamente proporcionales
(M. D. P.) si, al aumentar
una de las magnitudes,
también la otra aumenta
en la misma proporción;
o si, al disminuir una de
las magnitudes, también
disminuye la otra en la misma
proporción. El cociente
de las dos magnitudes es
siempre una constante,
llamada constante de
proporcionalidad.
Por ejemplo, son magnitudes
directamente proporcionales
la cantidad de objetos y el
13. ¿Cuánto debe pagarse por el mantenimiento de este
precio que se paga por ellos: jardín? Responde la segunda pregunta de la situación.

N.o de objetos Costo (S/)

3 6
14. Observa la tabla y responde.
6 12 ×9

15 30 ×4

Precio (S/) 120 480 1080

Área (m )
2
9 36 81
×4

×9

• ¿Qué pasa con el precio cuando el área se multiplica

por 4? ¿Y cuando se multiplica por 9?

• ¿Qué ocurriría con el precio si el área se multiplicara

por otro número?
Ten en cuenta
Si dos magnitudes A y B
no aumentan en la misma
proporción, entonces no son
15. Responde la tercera pregunta de la situación.
magnitudes directamente
proporcionales. Por ejemplo, el
crecimiento de una planta y el
tiempo que demora en crecer
no son D. P. porque la altura
de la planta no varía de forma
proporcional al tiempo que Reflexionamos sobre el desarrollo
transcurre.
16. ¿Por qué se halla el área de cada jardín para determinar lo
que cobra Alberto?

24 Ficha 2 Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con símbolos y lenguaje algebraico nuestra comprensión sobre la
proporcionalidad directa e inversa. Asimismo, justificamos mediante ejemplos las
características y propiedades de la variación entre dos magnitudes y la constante
de proporcionalidad, y corregimos errores si los hubiera.

Situación A: Los vasos con gelatina

Fuente: Shutterstock
Los estudiantes de primer grado de secundaria organizan
un compartir con otras aulas. Para ello, proponen preparar
gelatina. Uno de los estudiantes dice: "En otro compartir
realizado, con 4 sobres de gelatina alcanzó para preparar
32 vasos". ¿Cuántos sobres necesitan para preparar 120 vasos?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Sobre 1 Sobre 2
Graficamos la cantidad de vasos obtenidos por cada sobre de
gelatina. Notamos que existe una relación entre el número de
sobres de gelatina y el de vasos. La expresamos en una tabla:

N.° de sobres ÷ 4 ÷ 3 ÷ 2 ÷ 1 ÷ x
Sobre 3 Sobre 4
N.° de vasos 32 24 16 8 120

Además, si dividimos los términos correspondientes,

obtenemos la constante de proporcionalidad:
4 3 2 1 x
Entonces: x = 120
k= = = = = = 15
32 24 16 8 120 8
Respuesta: Se necesitan 15 sobres de gelatina si se quiere
obtener 120 vasos.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué ocurre con la cantidad de vasos si la cantidad de
sobres de gelatina se multiplica por cierto número? Ten en cuenta
Plantea un ejemplo. La constante de
proporcionalidad (k) se
calcula dividiendo dos
magnitudes (siempre en el
mismo orden) de la misma
correspondencia.
Por ejemplo:
Calculemos la constante de
2. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad en esta situación proporcionalidad:
y cómo se interpreta?
Cantidad de cuadernos 1 2 10
Costo (S/) 10 20 100

10 20 100
k= = = = 10
1 2 10

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 Matemática 1 25

 Situación B: La venta de naranjas Pago (S/)

Observa en el gráfico la línea recta que representa la 21

relación entre el pago realizado y la cantidad de naranjas
que se compraron. A partir de dicha información, calcula 15

lo siguiente:
a. los valores correspondientes de a y b a

b. el precio de una naranja 0 Cantidad de

10 25 b naranjas

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Ten en cuenta Resolución
A partir del gráfico, identificamos que las magnitudes "cantidad
Al representar en un plano
cartesiano la relación
de naranjas" y "pago" son directamente proporcionales; es
entre dos magnitudes decir, si aumenta la cantidad de naranjas, el pago también
directamente proporcionales, aumenta de manera proporcional.
su representación gráfica es
la siguiente: Al ser magnitudes directamente proporcionales, se cumple
que en cada caso el cociente o razón entre la cantidad de
B naranjas y el pago es constante.
Cantidad de naranjas 10 25 b
= = =
Pago a 15 21

Calculamos los valores de a y b:

A
10 × 15 25 × 21
a = =6 b= = 35
25 15

Entonces, si por 10 naranjas se pagó S/6, el pago por una

naranja resulta de dividir 6 = S/0,6.
10
Respuesta:
Los valores de a y b son 6 y 35, respectivamente. Así también,
el pago por una naranja es S/0,60.

Ahora, respondemos las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se relacionan de forma gráfica las magnitudes
directamente proporcionales?
Recuerda
Una razón geométrica es
la comparación de dos
cantidades mediante una
división; por ejemplo, la razón
geométrica de m y n es m n .
Una proporción geométrica
surge al igualar dos razones 2. ¿De qué manera la constante de proporcionalidad permitió
geométricas. Por ejemplo, calcular los valores de a y b?
dadas las razones m p,
n y q la
proporción geométrica es
m p
n = q

26 Ficha 2 Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Aprendemos a partir del error

Situación C: La competencia de atletismo

Aurora y Beatriz son dos estudiantes del primer grado de secundaria que disputan la final
de una competencia de atletismo de 100 metros planos. El premio que se repartirá es S/99,
considerando que el premio es mayor cuando el tiempo empleado sea menor. Si Aurora llega
a la meta en 20 segundos y Beatriz en 25 segundos, ¿cuánto dinero le corresponde a cada
una de ellas?

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución Formalización
Si a menor tiempo se recibe mayor premio, entonces las Dos magnitudes son
magnitudes son directamente proporcionales. Como Aurora inversamente proporcionales
(A) llegó en 20 segundos y Beatriz (B) en 25 segundos, (M. I. P.) cuando, al aumentar
entonces: una, la otra disminuye en la
misma proporción. Es decir:
A 20 A 4 Supón que A y B son M. I. P.
= , o también = (por simplificación)
B 25 B 5 Entonces, si A se duplica, B
se divide a la mitad; si A se
De la expresión anterior, podemos decir que lo que recibe divide a la tercera parte, B
Aurora es 4k y lo que recibe Beatriz es 5k. Además, si sumamos se triplica. Por ejemplo, son
los premios de ambas, debe obtenerse el premio total, que es magnitudes inversamente
S/99. Entonces: proporcionales el número
de trabajadores que hacen
4k + 5k = 99 una obra y el tiempo en que
9k = 99 la terminan, ya que, a más
trabajadores, menos tiempo.
k = 11
Reemplazamos para obtener el premio de cada una: Por ejemplo:
Felipe y Darío juegan a
A = 4k = 4(11) = 44 los penales y se repartirán
B = 5k = 5(11) = 55 una propina de S/70,
considerando que a menos
Respuesta: Aurora recibirá S/44 y Beatriz recibirá S/55. penales fallidos más propina.
Si Felipe falló 3 penales y
Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error: Darío 4 penales, ¿cuánto le
toca a cada uno?
1. ¿Quién llegó primero a la meta?, ¿por qué? Resolución:
Como el reparto es inverso, lo
que le corresponde a Felipe
es 1 k y lo que le toca a
3
Darío es 1 k.
4
Como la propina es S/70,
2. Según la resolución planteada, ¿es correcto que quien llegó
sumamos:
primero reciba menos dinero?, ¿por qué?
1 k + 1 k = 70
3 4
7 k = 70 k = 120
12
Entonces:

Felipe: 1 k = 1 (120) = 40
3. Corrige el error y calcula cuánto debe recibir cada estudiante. 3 3
Darío: 1 k = 1 (120) = 30
4 4
Entonces, a Felipe le toca
S/40, y a Darío, S/30.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 Matemática 1 27

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos o variación entre
dos magnitudes; las transformamos en expresiones de proporcionalidad directa
y las expresamos con símbolos y lenguaje algebraico. Empleamos estrategias o
procedimientos para resolver problemas. Asimismo, justificamos afirmaciones
con conocimientos sobre proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Si hace 10 años las edades de Ana y su madre eran 15 y
40, respectivamente, ¿cuál es la razón entre las edades
actuales de ambas?
a 3 c 1
8 2
b 2 d 1
Ten en cuenta 5 4
2. Luisa planea preparar pastelitos para el cumpleaños de su
Otra forma de
resolver problemas de
hija. Si gasta S/15 en 25 unidades, ¿cuánto dinero necesita
proporcionalidad directa es para preparar 80 pastelitos?
el método de reducción a c S/50
a S/45
la unidad. Por ejemplo, si 6
barras de cereal cuestan S/3 b S/48 d S/54
y queremos calcular cuánto
costarán 9 barras de cereal, 3. Cuando un automóvil va a 90 km/h, tarda cuatro horas
procedemos así:
Calculamos el precio de una
en llegar a su destino. Si fuera a 120 km/h, ¿cuántas horas
barra de cereal a partir de la tardaría?
relación entre el precio total
a 3 horas c 4 horas
y el número de barras de
cereal. b 3,5 horas d 5 horas
Precio 3
= = S/0,50
Cantidad de 6 4. La gráfica muestra la cantidad de dinero que emplea el
barras de cereal tutor de primer grado A para adquirir las entradas de
Cada barra de cereal cuesta sus estudiantes en la visita al Museo de Historia Natural.
S/0,50. Traslada los valores y completa la tabla. ¿Cuál es el precio
Luego, hallamos el precio que de una entrada al museo? Justifica tu respuesta.
se pagará por las 9 barras de (S/)
cereal: 30
9 × S/0,50 = S/4,50 25
Por lo tanto, 9 barras de
20
cereal costarán S/4,50.
15
10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cantidad de estudiantes

Cantidad de estudiantes 5 8 12 15

Costo de entradas (S/)

28 Ficha 2 Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

5. ¿Cuál de las siguientes tablas no representa una relación
de proporcionalidad? Justifica tu respuesta. Recuerda
a Cantidad de cuadernos 2 3 6 Si A es D. P. a B, entonces,
cuando A se multiplica o divide
Costo (S/) 5 7,5 15 por el número n, B también
queda multiplicado o dividido
por n, respectivamente.
b Cantidad de baldes de 2 4 8
pintura

Área de pared pintada (m2) 25 50 100

c Lado de un cuadrado (m) 2 3 4

Área (m2) 4 9 16

d Cantidad de personas 1 5 8

Costo de pasajes (S/) 5 25 40

6. En la siguiente tabla, la primera fila indica la cantidad de

ingredientes que se requieren para preparar un pay de
limón para 8 personas. Completa la información para 4 y
12 personas.

Cantidad de personas Limón (g) Azúcar (g) Leche (mL) Harina (g)

8 400 300 450 200

450

6. Explica tus procedimientos para completar la tabla.

3
Ten en cuenta
7. La razón entre dos números a y b es . Relaciona las
8 Cuando dos magnitudes son
columnas para que los valores correspondientes de directamente proporcionales,
c y d formen una proporción con los números a y b, es posible aplicar la regla de
respectivamente. tres simple.
Por ejemplo, si por 8 entradas
al cine se pagan S/96 y
I. c = 7,5 1. c = 15 deseamos saber cuánto
pagaremos por 13 entradas,
II. d = 40 2. c=6 procedemos así:
N.° de entradas Pago
III. c + d = 22 3. d = 24 8 S/96
13 x
IV. c=9 4. d = 20
Entonces:
13 × 96
x=
a I-2, II-3, III-4 y IV-1 8
b I-2, II-4, III-1 y IV-3 x = 156
Por lo tanto, se pagarán
c I-3, II-1, III-2 y IV-4
S/156 por las 13 entradas.
d I-4, II-1, III-2 y IV-3

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 2 Matemática 1 29

 8. En una tienda de abarrotes, con la finalidad de atraer más
Recuerda clientes, se anuncian promociones y descuentos cada
semana. Sara acude a dicha tienda y observa la siguiente
Al dividir un número decimal
oferta para un mismo tipo de detergente a granel. ¿Qué
entre un número natural,
divide como si fueran tamaño de bolsa le conviene comprar?, ¿por qué?
números naturales y coloca
la coma en el cociente
conforme bajas la cifra del
dividendo que corresponde.
Por ejemplo, al dividir
21,6 ÷ 31, procede así:
Divide 21 ÷ 30. Resulta 0 Oferta de
como cociente y sobra 21.
La Bodeguita
2 1, 6 3 1
Detergente Gallito
- 0 0
2 1,

Al bajar la cifra 6 en el 120 g S/2,20

dividendo, coloca una coma
en el cociente.
250 g S/5,90
2 1, 6 3 1
520 g S/9,20
- 0 0, 900 g S/15,90
2 1, 6

Divide 216 ÷ 31. Resulta 6

como cociente y sobra 30.
Continúa dividiendo.

2 1, 6 3 1
0 0, 6
2 1 6
- 1 8 6
3 0

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

¿Qué puedo
Estoy en hacer para
Criterios Lo logré proceso de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Establecí relaciones entre datos, valores
desconocidos o variación entre dos
magnitudes, y transformé esas relaciones
en expresiones de proporcionalidad directa.
Expresé con símbolos y lenguaje algebraico
mi comprensión sobre la relación proporcional
entre dos magnitudes.
Empleé estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos pertinentes para resolver
problemas de proporcionalidad directa.

Justifiqué afirmaciones con mis conocimientos

sobre proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.

30 Ficha 2 Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Ficha

3
¿Cómo describimos ubicaciones
o desplazamientos de objetos?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Leemos mapas o planos a escala y los usamos para ubicarnos en el espacio.
Empleamos estrategias heurísticas y procedimientos para describir la localización
de los objetos mediante unidades convencionales (centímetro y kilómetro).

Apoyamos la reactivación del turismo

Según el Observatorio Turístico del Perú, el turismo ocupa el tercer lugar entre los sectores
que generan más ingresos al país. Cada año, el Ministerio de Comercio Exterior y Turismo
(Mincetur) presenta un informe sobre las cifras oficiales de turismo. De acuerdo con su último
reporte, el destino más visitado es el santuario histórico de Machu Picchu.
Con la finalidad de orientar mejor a los turistas que visitan el Cusco, la agencia de viajes El
Chasqui elaboró el siguiente afiche, el cual contiene un mapa y las indicaciones para llegar
al santuario.

Fuente: Shutterstock

Escala 1:500 000

Al visitar el Cusco, Gustavo y su familia contrataron los servicios de esta agencia para realizar
el tour. Tal como indica el afiche, lo hicieron en dos tramos: plaza de Armas del Cusco-
Ollantaytambo y Ollantaytambo-Machu Picchu. Así, Gustavo trazó con rojo las distancias
geométricas de ambos tramos; al medirlas con una regla, obtuvo 8,8 cm en la distancia plaza
de Armas del Cusco-Ollantaytambo y 4,3 cm de Ollantaytambo a Machu Picchu.
Ayuda a Gustavo a determinar cuál es la distancia geométrica en la realidad, en kilómetros,
del recorrido que hizo con su familia.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 Matemática 1 31

 Muy bien, ya estamos listos
Comprendemos el problema
para iniciar el desarrollo de la
ficha 3. 1. ¿Qué lugar turístico visitarán Gustavo y su familia, y cuál
será el recorrido?

2. Completa la tabla con las longitudes que obtuvo Gustavo

al trazar en el plano la distancia geométrica que hay en
cada tramo.
Longitud en el
Tramos del recorrido
mapa (cm)
Tramo 1: Plaza de Armas de
Cusco-Ollantaytambo
Tramo 2: Ollantaytambo-Machu Picchu

3. ¿Por qué estas longitudes están expresadas en centímetros?

4. ¿Qué se pide calcular en la situación?

Glosario
La distancia geométrica es
5. ¿Cuál es la escala que se presenta en el mapa?
la longitud del segmento de
recta entre dos puntos en un
mapa o plano.

Desde tiempos antiguos, surgió la necesidad de representar gráficamente la superficie

terrestre, con la finalidad de estudiarla. Observa algunas de estas representaciones:

Representaciones gráficas de la superficie

Permiten representar grandes Permiten representar pequeñas

Mapas extensiones, como continentes, Planos extensiones, como viviendas, barrios,
países, regiones, entre otras. urbanizaciones, etc.
Fuente: Shutterstock

Fuente: Shutterstock

Observa que en ambos aparece un elemento llamado escala. Esta indica cuántas veces se
ha reducido o ampliado la superficie representada en el mapa o plano.

32 Ficha 3 Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
6. Lee lo que dos amigos conversan sobre los procedimientos Ten en cuenta
que emplearán para resolver la situación. La escala (E) se expresa
como la relación entre
la longitud de un objeto
Sumaré Yo creo que la respuesta representado en un plano o
las longitudes que obtuvo es 500 000 km porque mapa y su longitud real.
Gustavo al medir con su así lo dice el plano. d
regla: 8,8 + 4,3 = 13,1 km. E=
D

Donde:
Flor d: Longitud del objeto en el
plano o mapa
D: Longitud del objeto en la
realidad

Además, en un plano o mapa

podemos encontrar una
Juan escala numérica o gráfica.
Escala numérica
a. ¿Es correcta la afirmación de Juan?, ¿por qué? Medida del
objeto en la
realidad
Escala E 1:100
Medida del
objeto en el
dibujo
Escala gráfica
b. ¿Es correcta la afirmación de Flor?, ¿por qué?
0 50 100 200 300

En ambos casos, se lee

“escala de 1 a 100” y se
interpreta así: 1 cm en la
representación del plano o
7. Numera las afirmaciones de manera que el procedimiento mapa corresponde a 100 cm
en el objeto en la realidad.
para resolver la situación quede ordenado.
Calcular la distancia geométrica en la realidad (en
kilómetros) entre Ollantaytambo y Machu Picchu.

1 Interpretar la escala 1:500 000.

Convertir las distancias geométricas en la realidad

de centímetros a kilómetros.

Calcular la distancia geométrica en la realidad (en

kilómetros) que hay desde la plaza de Armas del
Cusco hasta Ollantaytambo.
Recuerda
Sumar las distancias geométricas en la realidad La estrategia de establecer
expresadas en kilómetros. submetas durante la
resolución de un problema
consiste en realizar acciones
8. Escribe otro procedimiento para resolver la situación. sucesivas que conduzcan a
la respuesta final. Dialoga en
grupo sobre cuáles podrían
ser las submetas para
resolver esta situación.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 Matemática 1 33

 Ejecutamos la estrategia o plan
Recuerda 9. Escribe la interpretación de la escala numérica 1:500 000.
Para convertir
150 000 cm a kilómetros,
usamos el siguiente factor
de conversión:
1 km 10. Completa la tabla a partir de lo indicado.
100 000 cm
Distancia geométrica Distancia geométrica
Entonces: en el plano (cm) en la realidad (cm)
1.° Multiplicamos 1 1 × 500 000 = 500 000
150 000 cm por el factor
de conversión. 2
1 km 4,5
150 000 cm ×
100 000 cm
11. Calcula la distancia geométrica en la realidad (cm) entre
2.° Simplificamos.
la plaza de Armas del Cusco y Ollantaytambo. Luego,
1 km convierte a kilómetros.
150 000 cm ×
100 000 cm
3.° Escribimos el resultado
de la conversión.
150 000 cm <> 1,5 km

12. Calcula la distancia geométrica en la realidad (cm) entre

Ollantaytambo y Machu Picchu. Luego, convierte a kilómetros.

13. ¿Cuál es la distancia geométrica en la realidad, en

kilómetros, que da respuesta a la situación?

Reflexionamos sobre el desarrollo

14. Emplea otro procedimiento para resolver la situación y
comprueba si la respuesta en ambos casos es la misma.

Ten en cuenta
Para sumar o restar expresiones
decimales, alineamos las
cifras por la coma decimal y
luego operamos.
Por ejemplo, al sumar las 15. Si la distancia geométrica en la realidad entre la plaza de
distancias 19,7 km y 32 km, Armas del Cusco y Machu Picchu es 64,7 km, ¿cuántos
procedemos así: centímetros medirá en el mapa que tiene Gustavo?
19,7 +
32,0
51,7

34 Ficha 3 Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Describimos el recorrido de un objeto real o imaginario presentado en
planos o mapas a escala. Asimismo, justificamos con ejemplos y con
nuestros conocimientos geométricos las relaciones y propiedades que
descubrimos entre los objetos, y de haber errores los corregimos.

Situación A: Un recorrido por Iquitos

Observa el recorrido que realiza María para ir desde la plaza de Armas de Iquitos hasta la
plaza Sargento Lores. Describe el recorrido realizado por María.

J
Pu iró
tu n
m
ay
o
PLAZA
SARGENTO LORES

PLAZA

Fuente: Google Maps

DE ARMAS

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución Ten en cuenta

Observamos el mapa y la rosa náutica para describir el El elemento que aparece en
recorrido de María. el mapa se llama rosa náutica
Se dirige al noroeste por el jirón Putumayo hasta Huallaga. o rosa de los vientos.
Gira a la izquierda y camina dos cuadras hasta el cruce con
Sargento Lores. Finalmente, gira a la derecha y camina cinco
cuadras. Así llega a la plaza Sargento Lores.

Ahora, respondemos la siguiente pregunta:

1. Describe otro recorrido que podría realizar María para ir de la
En ella están señalados los
plaza de Armas de Iquitos a la plaza Sargento Lores. puntos cardinales: norte (N),
sur (S), este (E) y oeste (O);
y los puntos equidistantes
entre estos: noreste (NE),
noroeste (NO), sureste (SE) y
suroeste (SO).

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 Matemática 1 35

 Situación B: Lugares representativos de Huancayo
Al viajar a Huancayo, en la región Junín, Mónica marcó en un mapa algunos lugares turísticos:
la plaza Constitución, Torre Torre, el parque de la Identidad Wanka y el Cerrito de la Libertad.

Parque de la
Identidad Wanka

Torre Torre

Fuente: Google Maps

Cerrito de la
Libertad

Plaza de la
Constitución

Con la intención de escoger la mejor ruta para visitar estos lugares, Mónica indagó que la
distancia geométrica en la realidad desde la plaza Constitución hasta Torre Torre es 3 km, y
desde Torre Torre hasta el parque de la Identidad Wanka es 2 km.
Ella desea conocer la escala del mapa y, a partir de ello, calcular la distancia geométrica en
la realidad desde el parque de la Identidad Wanka hasta el Cerrito de la Libertad.
¿Cómo podrá hacerlo? ¿Qué resultados obtendrá?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Ten en cuenta Resolución
Para convertir 12 km Para determinar la escala del mapa de Mónica, debemos
a centímetros, según relacionar las distancias geométricas en la realidad con las
el diagrama, bajamos
5 posiciones; esto
distancias geométricas del mapa.
significa multiplicar Entonces, convertimos las distancias geométricas reales de
12 por 105 o 100 000.
kilómetros a centímetros.
12 × 100 000 = 1 200 000 cm
Distancia geométrica en Distancia geométrica
km Tramo
÷ 10 × 10 la realidad (km) en la realidad (cm)
hm
De la plaza Constitución 3 × 105 = 3 × 100 000
÷ 10 × 10 3
a Torre Torre = 300 000
dam
÷ 10 × 10 De Torre Torre al parque 2 × 105 = 2 × 100 000
2
m de la Identidad Wanka = 200 000
÷ 10 × 10
dm
Obtenemos que la distancia geométrica en la realidad desde
÷ 10 × 10
la plaza Constitución hasta Torre Torre es 300 000 cm y la
cm
distancia geométrica en la realidad desde Torre Torre hasta el
Por lo tanto: parque de la Identidad Wanka es 200 000 cm.
12 km <> 1 200 000 cm Ahora debemos calcular las distancias en el mapa.

36 Ficha 3 Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Utilizamos una regla para medir la distancia entre los puntos
indicados en el mapa (en cm).
Ten en cuenta
Para determinar la escala en
Parque de la un mapa o plano, emplea la
Identidad Wanka siguiente relación:
d
E=
D

Donde:
E: escala que se presenta en
el mapa o plano
d: longitud en el mapa o
Torre Torre
plano

Fuente: Google Maps

Cerrito de la D: longitud en la realidad
Libertad
Si un segmento mide
Plaza de la
3 cm en el dibujo, y en la
Constitución realidad mide 30 m, la escala
empleada es la siguiente:
3 cm 3 cm 1
E = 30 m = 3000 cm = 1000

Esto significa que la medida

de 1 cm en el plano equivale a
La distancia geométrica de la plaza Constitución a Torre 1000 cm en la realidad.
Torre es de 9 cm en el mapa.
La distancia geométrica de Torre Torre al parque de la
Identidad Wanka es de 6 cm en el mapa.
Empleamos la relación de la escala en cada caso:
• Para la distancia geométrica de la plaza Constitución a
Torre Torre:
d 9 cm 3
E=
D
E=
300 000 cm
=
100 000 Recuerda
• Para la distancia de Torre Torre al parque de la Identidad Para realizar conversiones
Wanka: entre múltiplos y
d 6 cm 3 submúltiplos, puedes utilizar
E= E= = el siguiente esquema:
D 200 000 cm 100 000
km
En ambos casos, se aprecia que una distancia de 3 cm en el ÷ 10 × 10
plano equivale en la realidad a 1 km. Por lo tanto, la escala del hm
plano es 3:100 000. ÷ 10 × 10
dam
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
÷ 10 × 10
1. Describe el proceso seguido para dar respuesta a la situación. m
÷ 10 × 10
dm

÷ 10 × 10
cm
2. Calcula la distancia geométrica real que hay del parque de
la Identidad Wanka al Cerrito de la Libertad. Por ejemplo, para convertir
500 000 cm a kilómetros,
dividimos entre 105 y
obtenemos 5 km. Por lo
tanto, 500 000 cm <> 5 km.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 Matemática 1 37

 Aprendemos a partir del error
1 cm
Situación C: Áreas no poligonales
1 cm
El teorema de Pick nos permite calcular el área de su distrito cuya figura
está trazada sobre una cuadrícula. Para aplicarlo, primero contamos
los puntos que se encuentran dentro del polígono y los puntos que se
encuentran en el borde. Luego, aplicamos la fórmula:
B 1 cm
A=I+ –1
2
1 cm
Donde:
A: área de la región 0 2 4

B: puntos ubicados en el borde de la región km

I: puntos interiores de la región sombreada

Ayuda a Jorge a calcular el área aproximada de su distrito en kilómetros cuadrados.

Resolución

Analizamos los procedimientos

0 2 4 planteados para identificar1 el
cm error.

Resolución km
1 cm
Glosario
Ubicamos los puntos interiores Contamos que hay 8 puntos
El área es la medida de la (I, en celeste) y los puntos que celestes y 2 rojos. Entonces:
superficie delimitada por un se encuentran en el borde de
contorno (de una figura o I=8 B=2
la Resolución
figura (B, en rojo).
forma bidimensional) al que se Reemplazamos en la fórmula
denomina perímetro. 1 cm para el área aproximada y
1 cm
efectuamos:
A = I + 0 B 2– 1 4
2
km
A=8+ 2 –1
2
A = 8 cm2
Según la escala gráfica
Ten en cuenta mostrada, 1 cm del dibujo
equivale a 1 km en la
Considera la siguiente 0 2 4
realidad; luego, el área de
escala gráfica: km la región coloreada será
0 5 10 8 × 1 = 8 km2.
km
Respuesta: El área estimada de la superficie del distrito es 8 km2.
Notamos que 1 cm en el mapa
equivale a 5 km en la realidad. Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:
Además, como las escalas
expresan una relación entre
1. Según la escala gráfica, ¿a cuántos kilómetros equivale 1 cm?
longitudes, para calcular el
área, debes considerar las
unidades de superficie que
corresponden. 2. Si 1 cm equivale a 2 km, ¿es correcto decir que 1 cm2
Por ejemplo, si la escala equivale a 2 km2? Emplea esta información para corregir el
indica que 1 cm equivale a procedimiento de la situación.
5 km, entonces 1 cm2
equivale a 25 km2.

38 Ficha 3 Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Describimos el recorrido de objetos presentados en planos o mapas a
escala que usamos para ubicarnos y desplazarnos. Empleamos estrategias o
procedimientos para describir la localización de los objetos mediante unidades
convencionales. Planteamos afirmaciones y las justificamos con nuestros
conocimientos geométricos.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Diego observa la parte del mapa del Perú que se muestra E 1:10 000 000
a la derecha. Observa el valor que obtuvo al medir en el
mapa la distancia geométrica entre Cusco y Arequipa, y
calcula la distancia geométrica en la realidad entre estas
dos ciudades.
a 10 km c 100 km
b 30 km d 300 km

Fuente: Shutterstock
2. En un mapa se ha medido con una regla la distancia
geométrica entre la ciudad de Huaraz y las ruinas de
Wilcahuaín. Si la distancia geométrica en la realidad entre
estos dos puntos es 5 km, ¿cuál es la escala?

Recuerda
Para convertir una unidad en
otra, puedes usar el factor
de conversión, la escalera
de equivalencias u otro
procedimiento que conozcas.
Fuente: Google Maps

a 1:10 000 c 1:100 000

b 1:50 000 d 1:500 000

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 Matemática 1 39

 3. Se toma una medida de 10 cm en cuatro mapas con
escalas distintas. Relaciona las escalas con la distancia
Ten en cuenta geométrica en la realidad que corresponde a esa medida.
Para multiplicar un número
por la unidad seguida 1:50 000 2,5 km
de ceros, se desplaza la
coma hacia la derecha 1:100 000 5 km
tantos lugares como ceros
acompañen a la unidad.
1:25 000 10 km
58 × 10 = 580
13,5 × 100 = 1350
1:500 000 50 km
4,8 × 1000 = 4800
5 × 10 000 = 50 000
80 × 100 000 = 8 000 000 4. Observa el recorrido (ruta de color azul) que hace
Al dividir un número por la
Alessandra para trasladarse de la plaza de Armas de
unidad seguida de ceros, Huancavelica a los Baños del Inca.
se desplaza la coma a la
izquierda de acuerdo con Baños del Inca
la cantidad de ceros que
Río Ichu
acompañen a la unidad. Si
no hay suficientes cifras, se
agregan ceros.
27 ÷ 10 = 2,7
Sinch

2500 ÷ 100 = 25
i Roca

89 ÷ 1000 = 0,089
62 000 ÷ 10 000 = 6,2
u
270 000 ÷ 100 000 = 2,7 Ich
Río

Fuente: Google Maps

Lee las afirmaciones. Luego, escribe los números del 1
al 6 de manera que la descripción del recorrido quede
ordenada.

Avanza tres cuadras por Inca Roca y, al girar a la

derecha, camina hasta llegar a 28 de Abril.
Avanza dos cuadras por Sinchi Roca hasta el cruce
con Inca Roca, y gira a la derecha para continuar
por esa calle.
Recuerda
Avanza por el jirón Manco Cápac hasta cruzar el río
Hay diversos caminos para Ichu y gira a la derecha.
llegar a un lugar. Evalúa otro
procedimiento que permita Parte de la plaza, por Celestino Manchego, al cruce
resolver la situación. con jirón Manco Cápac; luego, gira a la izquierda.
Avanza por 28 de Abril aproximadamente 7 cuadras
hasta llegar a los Baños del Inca.
Continúa por el borde del río Ichu y gira a la izquierda
en Sinchi Roca.

40 Ficha 3 Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

5. El mapa de la región Madre de Dios que se muestra fue
elaborado considerando que 1 cm en el mapa equivale a Recuerda
70 km en la realidad.
Para calcular el área
1 cm
aproximada de formas no
poligonales, podemos aplicar
1 cm
el teorema de Pick.
B
A=I+ —1
2

Donde:
A: área de la región
sombreada
B: puntos ubicados en el
borde de la región
I: puntos interiores de la
región sombreada

Expresa la escala.
a 1:70 c 1:70 000
b 1:7000 d 1:7 000 000

Calcula el área aproximada de la superficie de la región

Madre de Dios a partir del mapa mostrado.
a 85 750 km2 c 4900 km2
b 850 000 km 2 d 83 300 km2

6. El siguiente mapa corresponde a la región conocida como

“La isla de los piratas”. Toma una regla y, a continuación, Ten en cuenta
mide la distancia geométrica que hay entre el barco y el
tesoro; luego, determina en metros la distancia geométrica Otra forma de realizar
que corresponde a la realidad. conversiones entre unidades
es empleando la regla de tres
simple.
Por ejemplo, para convertir
6,5 km a metros,
procedemos así:

1 km 1000 m
6,5 km x
Entonces:
6,5 × 1000
x=
1
x = 6500 m
Entonces, 6,5 km equivalen
a 6500 m.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 3 Matemática 1 41

 7. El siguiente plano corresponde a un campo de fútbol
Recuerda dibujado a escala 1:2000. Para darle mantenimiento, se
desea recubrirlo con planchas cuadradas de pasto artificial
La expresión para determinar
el área de una superficie
de 4 m2. ¿Cuántas de estas planchas serán necesarias para
rectangular es cubrir todo el campo?
A=l×a a 1360 planchas c 7000 planchas
Donde: b 1750 planchas d 2800 planchas
l: largo
a: ancho 5 cm

3,5 cm
l

8. Fabián quiere determinar en el mapa dos puntos del río

separados 1,5 km. Él afirma que, si la escala es 1:100 000,
la distancia de separación representada en el plano es de
3 cm por cada 1500 metros. ¿Será cierta dicha afirmación?
Justifica tu respuesta.

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

¿Qué puedo
Estoy en hacer para
Criterios Lo logré proceso de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Establecí relaciones entre los atributos
medibles de objetos reales o imaginarios y
las representé de diversas formas. También
establecí relaciones entre longitudes y áreas.
Describí el recorrido de un objeto presentado
en planos o mapas a escala que uso para
ubicarme en el espacio y determinar rutas.
Empleé estrategias y procedimientos para
describir la localización de los objetos mediante
unidades convencionales (centímetro, metro
y kilómetro).
Justifiqué afirmaciones con conocimientos
geométricos.

42 Ficha 3 Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Ficha

4
¿Cómo las medidas de tendencia central
nos ayudan a tomar decisiones?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Usamos procedimientos para determinar la mediana, la media y la moda de
variables cuantitativas discretas para datos no agrupados, y explicamos nuestra
comprensión de las medidas de tendencia central.

Escogemos a la delegación de deportistas para una competencia

La entrenadora de natación debe seleccionar a sus dos mejores deportistas, quienes

representarán a la institución educativa en los Juegos Deportivos Escolares Nacionales
2024, categoría A. Con ese fin, ella registra el tiempo que realiza cada una de las cuatro
deportistas que tiene a su cargo en seis pruebas de 50 metros libres.

Candidatas de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales

Fuente: Shutterstock

Luego de analizar los resultados de cada nadadora, la entrenadora ha elegido a Gabriela

como la mejor deportista.
a. ¿Qué medida de tendencia central utilizó la entrenadora para elegir a Gabriela como la
mejor deportista?
b. ¿Qué medida de tendencia central la ayudaría a elegir a la segunda mejor deportista?,
¿por qué?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 Matemática 1 43

 Comprendemos el problema
1. ¿A cuántas nadadoras debe seleccionar la entrenadora?
Muy bien, ya estamos listos
para iniciar el desarrollo de la
ficha 4.

2. ¿En cuántas pruebas participó cada una de las deportistas?

3. Completa la tabla con los tiempos de cada nadadora.

Tiempo (segundos)
Nombre
Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Prueba 4 Prueba 5 Prueba 6

Sandra 44

Gabriela 33

Sofía 32

Sheyla 32

4. ¿Qué debes responder para resolver la situación?

Ten en cuenta Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Las medidas de tendencia
central son valores
5. Observa lo que dicen algunos estudiantes sobre la elección
representativos de un conjunto de Gabriela.
de datos, y son las siguientes:
Media aritmética (x): Es el valor Debió escoger a
promedio de un conjunto de Sandra porque
datos numéricos. Se obtiene obtuvo 46 en una
sumando todos los valores de las pruebas. • ¿Cuál es tu opinión?
de los datos y dividiendo el
resultado entre la cantidad total
de datos.
Gabriela y
Mediana (Me): Es el valor Sandra hicieron
numérico que ocupa la 31 segundos en
ubicación central de la muestra. una prueba. Ellas
Esto significa que el 50 % de los dos deben ser
datos son menores o iguales que elegidas.
la mediana y el otro 50 % son
mayores o iguales que ella.
Moda (Mo): Es el valor de 6. Para solucionar la situación, debemos buscar un valor que
la variable que tiene mayor represente el tiempo de cada nadadora en todas las pruebas.
frecuencia absoluta.
Para ello, usaremos las medidas de tendencia central. ¿Cuál
o cuáles de estas se emplearán? Pinta el recuadro.

Media
Mediana Moda
aritmética

44 Ficha 4 Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Ejecutamos la estrategia o plan
7. Observa los tiempos de cada nadadora y rodea el que más ¿Sabías que...?
se repite. Con ello determinarás cuál es la moda.
. Sandra 44 31 46 35 37 43
Un grupo de datos puede no
tener moda; en este caso, se dice
Mo = que es un grupo amodal. Cuando
. Gabriela 33 32 33 31 32 32 tiene moda, es unimodal; dos
modas, bimodal, o más de dos
Mo = modas, multimodal.
. Sofía 32 37 32 35 32 32
Mo =
. Sheyla 32 33 32 32 32 33
Mo =

8. Escribe ordenadamente los tiempos de cada nadadora y

halla la mediana.
. Sandra ; ; ; ; ;
Me =
. Gabriela ; ; ; ; ;
Me =
. Sofía ; ; ; ; ;
Me =
. Sheyla ; ; ; ; ;
Ten en cuenta
Me =
Para determinar la mediana
9. Completa y calcula la media aritmética de los tiempos de (Me), se procede de dos formas,
las nadadoras. dependiendo de si el número
de datos es par o impar. Si es
. x (Sandra) 44 + 31 + 46 + 35 + 37 + 43
impar, se ordenan los datos y
= 6
se ubica el dato central. Si es
x (Sandra) = par, se ordenan los datos, se
=
6 escogen los dos datos centrales
y se halla su promedio.
. x (Gabriela)
= 6
x (Gabriela) = =
6
. x (Sofía)
=
6
x (Sofía) = =
6
. x (Sheyla)
=
6
x (Sheyla) = =
6

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 Matemática 1 45

 10. Organiza en la tabla los resultados encontrados en las
preguntas 7, 8 y 9.
Recuerda
La media aritmética te Sandra Gabriela Sofía Sheyla
permite conocer los
valores representativos de Media
calificaciones, encuestas,
censos, salarios, velocidades, Mediana
entre otros. De esta manera
podremos tomar Moda
mejores decisiones.
Por ejemplo, si el promedio Responde.
de panes que se vende en una
panadería durante una semana • ¿Por qué la entrenadora eligió a Gabriela como la
es de 500 panes, esto significa mejor deportista? Responde la primera pregunta de
que las ventas en los días de la situación.
esa semana podrían estar
cercanos a dicha cantidad.

• ¿Quién es la segunda mejor deportista? ¿Qué

medida de tendencia central te permitió llegar a esa
conclusión? Justifica y responde la segunda pregunta
de la situación.

Reflexionamos sobre el desarrollo

11. ¿Por qué la moda no te permite determinar a la segunda
mejor deportista? Justifica tu respuesta.

12. Un deportista realiza las seis pruebas en los siguientes

tiempos (segundos): 35; 36; 37; 39; 39; 100. ¿Cuál de las
medidas de tendencia central es la más representativa?

46 Ficha 4 Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Representamos las características de una muestra o una población por medio
de variables cuantitativas discretas y expresamos el comportamiento de los
datos mediante medidas de tendencia central. Asimismo, justificamos los
procedimientos reconociendo los errores para corregirlos.

Edad de estudiantes
del primer grado

Situación A: Edad promedio 15 14

Un docente de una institución educativa desea conocer la media 12 11

Cantidad de estudiantes
aritmética de la edad de sus estudiantes del primer grado de 9

secundaria, para lo cual cuenta con el gráfico de barras mostrado. 6

4
Ayuda al docente a determinar la media aritmética de la edad de 3
sus estudiantes. 0
1

11 12 13 14
Edad (años)

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Organizamos en una tabla la información del gráfico de barras:
Ten en cuenta
Cantidad de Para calcular la media
Edad (xi)
estudiantes (fi )
fi · xi
aritmética o promedio
11 11 11 × 11 = 121 puedes utilizar:

12 14 14 × 12 = 168 x1 f1 + x2 f2 + ... + xk fk
x=
13 4 4 × 13 = 52 n
14 1 1 × 14 = 14
Total 30 355

Calculamos el promedio:

x = 11 × 11 + 14 × 12 + 4 × 13 + 1 × 14 = 355 = 11,8333…
30 30

Respuesta:
La edad promedio de los estudiantes es 11,83 años.
Ahora, respondemos la siguiente pregunta:
1. Describe el procedimiento que se realizó para determinar
la media aritmética de la edad de los estudiantes. ¿Qué
significa que un grupo de estudiantes tenga en promedio
11,83 años?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 Matemática 1 47

 Situación B: El descuento
Con la finalidad de ofrecer un descuento especial al grupo etario
que compra más en una farmacia, en dicho establecimiento se
registraron las edades de los clientes que acudieron durante
un día. Las edades registradas fueron las siguientes:

Fuente: Shutterstock
18 34 25 16 42 29 23 18 25 29 17 16
35 27 54 37 27 27 19 26 43 27 26 33

Los clientes con la edad más representativa recibirán

un descuento del 40 % en su próxima compra. ¿Cuántos
clientes recibirán este descuento?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Calculamos las medidas de tendencia central para determinar
la edad representativa de los clientes.
Moda (Mo)
Notamos que 27 es la edad que tiene mayor frecuencia:

18 34 25 16 42 29 23 18 25 29 17 16

35 27 54 37 27 27 19 26 43 27 26 33 Mo = 27

Mediana (Me)
Ordenamos las edades de menor a mayor, como la muestra
¿Sabías que...? tiene un número par de datos, la mediana es el promedio de
La media aritmética es los dos datos centrales:
representativa cuando los 11 datos 11 datos
datos son no dispersos. Para
calcularla, usamos el rango 16; 16; 17; 18; 18; 19; 23; 25; 25; 26; 26; 27; 27; 27; 27; 29; 29; 33; 34; 35; 37; 42; 43; 54
(R), que es la diferencia entre
2 datos centrales
el mayor y el menor dato. Si el
resultado es un número alto, Calculamos el promedio de los dos datos 27 + 27
significa que los datos son Me = = 27
dispersos. Por ejemplo, si se
centrales y el resultado será la mediana. 2
tienen los datos 0; 1; 5; 7; 7; 9; Media aritmética ( x )
10; 15; 31; 40, el rango es
R = 40 – 0 = 40. Como el valor
Dividimos la suma de todos los valores por el número total de datos:
es alto, decimos que los datos 2·16+17+2·18+19+23+2·25+2·26+4·27+2·29+33+34+35+37+42+43+54
son dispersos. x=
24
x 673
= x 28,042
24
La moda y la mediana coinciden, pues el valor de ambas es
27; mientras que la media tiene un valor de 28,042.
La edad más representativa es 27 años.
Respuesta: Cuatro clientes recibirán el descuento del 40 %.
Ahora, respondemos la siguiente pregunta:
1. En general, ¿cuándo la media de un conjunto de datos no
resulta muy representativa?

48 Ficha 4 Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Aprendemos a partir del error

Situación C: Tallas de los integrantes de un equipo de fútbol

Las estaturas de los seis integrantes Nombre Estatura (cm)
del equipo de fulbito de primer Rodrigo 143

Fuente: Shutterstock
grado de secundaria de una Franco 144
institución educativa son las que se Tomás 146
muestran en la tabla.
Gerardo 148
¿Cuál es la estatura representativa José Luis 149
de los estudiantes que conforman
Carlos 128
este equipo?

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución
Calculamos las medidas de tendencia central para determinar
la estatura representativa del equipo.
Moda (Mo)
Notamos que es un conjunto amodal, porque no se repite
ninguno de los datos, es decir, no hay moda.
Mediana (Me)
Ordenamos los datos y promediamos los dos centrales:

128; 143; 144; 146; 148; 149 Me = 146 + 148 Me = 147 cm

2

Media aritmética ( x )
Dividimos la suma de todos los valores por el número total de
datos:
x= 143 + 144 + 146 + 148 + 149 + 128 x= 858 x = 143 cm
6 6

La estatura promedio es 143 cm y solo uno de los estudiantes

la tiene, por lo que la media no resultará muy representativa.
Respuesta: La estatura representativa es 147 cm.

Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:

1. ¿Cuándo la media aritmética de un conjunto de datos resulta
representativa?

2. Verifica el procedimiento y la respuesta, y corrige si

hubiera algún error.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 Matemática 1 49

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Representamos las características de una muestra o de una población por medio
de variables cuantitativas y expresamos el comportamiento de los datos mediante
gráficos estadísticos y medidas de tendencia central; explicamos y usamos
procedimientos para determinar la mediana, la media y la moda. Asimismo,
justificamos afirmaciones con conocimientos estadísticos.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Un docente de Marketing informó que la nota que
obtuvieron más estudiantes en una prueba fue 14. Si
quisiéramos interpretar los datos estadísticamente,
podríamos decir que la nota expresada por el docente es:
a el promedio c la mediana

b la media d la moda

Cualitativas 2. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones son

• Nominales
verdaderas? Justifica tu respuesta.
Ejemplo: I. La media aritmética es siempre menor que la moda.
Color de
ojos II. Si ordenamos los datos, siempre encontraremos a la
• Ordinales moda en el centro.
Ejemplo:
Clases de variables

Nivel de III. Puede haber más de una moda en un grupo de datos.

instrucción
a Solo I
b Solo II
Cuantitativas
• Continuas c Solo III
Ejemplo:
d I y III
Estatura de
un niño
• Discretas 3. Un estudiante obtiene los siguientes puntajes en sus
Ejemplo: exámenes de Contabilidad durante un semestre:
Número de
hermanos 14 13 1 16 16 15 14 18 18 17 17 20 19 18 0

¿Cuál es el puntaje más representativo que obtuvo el

estudiante?
a 16 c 18

b 14,4 d 14

4. Los datos siguientes corresponden a los minutos que

Alberto debió esperar el bus para ir a su trabajo durante
15 días:

20 5 6 8 6 6 8 6 5 6 8 6 5 6 7

¿Cuál de las medidas de tendencia central tomará en

cuenta Alberto para estimar el tiempo que debe esperar
su transporte?, ¿por qué?

50 Ficha 4 Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

5. El siguiente gráfico de barras muestra la venta de autos en
el Perú del 2019 al 2022. De acuerdo con el comportamiento
de los datos, determina la media aritmética de la cantidad Ten en cuenta
de autos vendidos en ese periodo.
El gráfico de barras
está formado por barras
rectangulares del mismo
ancho y sus alturas
está determinada por
la frecuencia de cada

Fuente: Shutterstock
uno de los valores de la
variable. Además, la moda
corresponde a la barra
más alta.

Autos vendidos en el Perú

230

220 219
212
(miles de unidades)

207
Cantidad de autos

210

200
190
190

180

170

0 2019 2020 2021 2022

Año de venta

a 207 000 autos c 216 000 autos

b 212 000 autos d 218 000 autos

6. La siguiente tabla muestra la información de la cantidad

de veces que asistieron al cine 100 personas durante el
mes de marzo. Completa la tabla según el ejemplo.

Cantidad de Frecuencia Grado del ángulo

Cantidad de
veces que relativa del sector
asistieron al cine
personas (fi )
porcentual (hi %) circular Recuerda
20
0 20 20 % × 360° = 72° Un diagrama circular es la
100
representación de datos
1 25 en un círculo. Se usa para
representar los porcentajes
2 40 correspondientes. El
diagrama circular (también
llamado gráfica circular,
3 5
gráfica de pastel o diagrama
de sectores) sirve para
4 10 representar variables
cualitativas o cuantitativas
Total 100 discretas.
• Determina qué porcentaje de personas asistieron al
cine en más de dos oportunidades.
• Representa los datos mediante un gráfico circular.
Utiliza tu transportador.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 4 Matemática 1 51

 7. A partir del siguiente gráfico, determina la cantidad de
Recuerda integrantes promedio de la familia nuclear peruana. Una
familia nuclear está formada por los miembros de un único
La media aritmética se
obtiene sumando todos núcleo familiar; es decir, es el grupo formado por los padres
los valores de los datos y y sus hijos.
dividiendo el resultado entre
la cantidad total de datos.
Familias nucleares peruanas
16
14
14

Cantidad de familias
12
10
10
8 7
6
4 3
2
2 0

0 1 2 3 4 5 6
Cantidad de integrantes en la familia nuclear

a 2,86 c 3,42

b 3,14 d 4,0

8. El gerente de una empresa de confección de ropa deportiva

toma una muestra de cinco sueldos de sus trabajadores
y afirma que, si uno de sus trabajadores gana S/1200,
entonces la media, mediana y moda de los sueldos son
S/1500, S/1400 y S/1800, respectivamente. ¿Es correcta
dicha afirmación? Justifica tu respuesta empleando
procedimientos matemáticos.

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

¿Qué puedo
Estoy en hacer para
Criterios Lo logré proceso de mejorar mis
lograrlo aprendizajes?
Representé las características de la muestra de una
población por medio de variables cuantitativas
discretas y expresé el comportamiento de los
datos mediante gráficos de barras, gráficos
circulares y medidas de tendencia central.
Expliqué lo que comprendí de las medidas de
tendencia central.
Usé procedimientos para determinar la mediana,
la media aritmética y la moda de variables
cuantitativas discretas.

Justifiqué afirmaciones con conocimientos

estadísticos sobre medidas de tendencia central.

52 Ficha 4 Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Ficha

5
¿Cómo operamos con números enteros
en situaciones reales?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Usamos diversas representaciones para comprender las propiedades de las
operaciones con números enteros. Establecemos relaciones entre datos y las
transformamos en expresiones numéricas con números enteros; asimismo,
empleamos estrategias y procedimientos para realizar operaciones.

Representamos las diversas temperaturas del Perú

Adriana hizo la siguiente infografía con datos del Servicio Nacional de Meteorología e
Hidrología del Perú (Senamhi) y de la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Altas y bajas temperaturas Temperaturas junio 2023, según Senamhi

El Perú es uno de los 10 países más megadiversos del mundo
por su geografía; tenemos 27 de los 32 climas que existen.
Precisamente, debido a estas características, podemos sufrir
un mayor impacto a causa del cambio climático, el fenómeno
Puno
de El Niño, entre otros.
Mín. hasta 8 °C
Los siguientes son algunos de los daños: bajo cero

Olas de
Friaje calor
Piura
Y estos cambios de temperatura desencadenan Máx. hasta
problemas que afectan la salud de las personas. 36 °C

Temperatura ambiental óptima para el ser humano

Entre 18 °C y 24 °C,
según la OMS

Fuente: Shutterstock
A menor temperatura… A mayor temperatura…
• hipotermia • agotamiento
• congelamiento • deshidratación

Adriana comparte esta información con sus compañeros y, conjuntamente, plantean las
siguientes preguntas:
a. Entre la temperatura máxima advertida por la OMS y la temperatura máxima en Piura,
¿cuál es mayor?, ¿en cuánto? ¿Qué problemas de salud podría generar en sus pobladores?
b. Entre la temperatura mínima advertida por la OMS y la temperatura mínima en Puno, ¿cuál
es menor?, ¿en cuánto? ¿Qué problemas de salud podría generar en sus pobladores?
c. ¿Cuántos grados Celsius (°C) de diferencia hay entre la temperatura máxima de Piura y
la temperatura mínima de Puno?

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 Matemática 1 53

 Muy bien, ya estamos listos
Comprendemos el problema
para iniciar el desarrollo de la
ficha 5. 1. Según la información presentada, ¿cuál es la temperatura
máxima a la que llegará la región Piura?

2. ¿Cuál será la temperatura mínima en Puno?

3. Según la OMS, ¿entre qué valores varía la temperatura

ambiental óptima para nuestro organismo?

4. ¿Qué se pide hallar en las preguntas de la situación?

Observa cada termómetro y lo que se ha expresado en ellos.

Ten en cuenta
Con los números naturales La marca del El termómetro
termómetro está marca 0 °C.
no pueden expresarse las
40 °C por encima A esta
ubicaciones por debajo de 0 °C. temperatura, el
del nivel del mar, periodos
Si continúa agua se congela.
anteriores al inicio de la era
aumentando,
cristiana, estados de pérdida
llegará a
financiera, entre otros. 100 °C, que es
la temperatura
de ebullición del
agua.

Se expresa con el Se expresa con el

número +40. número 0.

¿Con qué número se

expresa la temperatura del
Recuerda La marca del termómetro azul?
El conjunto de los termómetro está
números naturales (ℕ) está 10 °C por debajo No existe un número
de 0 °C. natural que pueda expresar
conformado por
A esta temperatura
0; 1; 2; 3; 4…
se encuentran los
temperaturas por debajo
Los puntos suspensivos (…)
nevados. del cero. Por ello, ha sido
indican que el conjunto necesario extender el conjunto
de los números naturales de los números naturales.
continúa indefinidamente Así nace el conjunto de los
hacia números mayores. números enteros, que incluye
Es decir, no hay un número
final en el conjunto de los
las cantidades negativas.
números naturales.

54 Ficha 5 Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
5. Lee el procedimiento que realizará Juana para determinar Ten en cuenta
cuál es mayor, entre la temperatura máxima recomendada El conjunto de los números
por la OMS y la temperatura máxima de Piura, y en cuánto. enteros (ℤ) está formado
Luego, responde. por la unión de los números
positivos, los negativos
y el cero. Se representan
de forma ordenada en
Procedimiento de Juana
la recta numérica. Los
1. Ubicaré en la recta numérica +24 y +36, enteros positivos se ubican
que son los números enteros que expresan a la derecha del cero, y
la temperatura máxima recomendada por la los enteros negativos, a su
OMS y la máxima de Piura. izquierda.
2. Determinaré cuál es mayor y en cuánto. Entonces:
ℤ = {… –2; –1; 0; 1; 2…}

6. Lee el procedimiento que realizará Pedro para determinar Los puntos suspensivos (…)
cuál es menor, entre la temperatura mínima recomendada indican que el conjunto se
extiende infinitamente en
por la OMS y la temperatura mínima de Puno, y en cuánto.
ambas direcciones.

Gráficamente:
Procedimiento de Pedro
1. Ubicaré en la recta numérica +18 y -8, que
— ... −2 −1 0 +1 +2 ... +
son los números enteros que expresan la
temperatura mínima recomendada por la Números enteros Números enteros
negativos positivos
OMS y la mínima de Puno.
2. Determinaré cuál es menor y en cuánto.

7. Describe el procedimiento que realizarías para dar

respuesta a las preguntas de la situación.

¿Sabías que...?
El conjunto de los números
naturales (ℕ) está incluido en
el conjunto de los números
enteros (ℤ).
Ejecutamos la estrategia o plan
ℤ
ℕ
8. Escribe una expresión matemática para cada una de estas
temperaturas:
• 36 °C:
• 24 °C: ℕ⊂ℤ
• 8 °C bajo cero:
• 18 °C:

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 Matemática 1 55

 9. Ubica en la recta numérica los valores de la temperatura
máxima advertida por la OMS y la temperatura máxima de
Ten en cuenta Piura. Luego, completa cada oración.
Dados dos números enteros
ubicados en la recta −10 0 +10 +20 +30 +40
numérica, es mayor el número
que se encuentra situado a la
a) °C está unidades más a la derecha
derecha del otro.
en la recta numérica que °C; por lo tanto, la
temperatura máxima en Piura es en 12 °C
que la temperatura máxima advertida por la OMS.
b) También se pudo obtener así:
Temperatura menor Unidades que Temperatura mayor
avanza
+ =

c) Responde la primera pregunta de la situación:

Recuerda 10. Ubica en la recta numérica los valores de la temperatura

Los enunciados que se mínima advertida por la OMS y la temperatura mínima de
refieren a avances se Puno. Luego, completa cada oración.
expresan matemáticamente
como cantidades positivas,
y los referidos a retrocesos, −10 0 +10 +20 +30 +40

como negativas.
a) está unidades más a la derecha
en la recta numérica que ; por lo tanto, la
temperatura mínima de Puno es en 26 °C
que la temperatura mínima advertida por la OMS.
b) También se pudo obtener así:
Temperatura menor Unidades que Temperatura mayor
avanza
+ =
c) Responde la segunda pregunta de la situación:

11. Realiza las operaciones que permiten dar respuesta a la

tercera pregunta de la situación.
¿Sabías que...? Temperatura menor Unidades que Temperatura mayor
avanza
Otras situaciones cotidianas + =
que se expresan con números
negativos son ubicaciones Entonces, la respuesta es
por debajo del nivel del mar,
estados de pérdida en una
empresa, entre otras.
Reflexionamos sobre el desarrollo
12. ¿De qué otra manera se puede resolver la situación?
Explica.

56 Ficha 5 Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Empleamos diversas estrategias para realizar operaciones con números enteros.
Asimismo, justificamos las operaciones con números enteros mediante ejemplos
y propiedades de las operaciones, y corregimos los procedimientos si hubiera
errores.

Situación A: El registro de goles

El entrenador de un equipo de fútbol femenino registró los goles a cha
ta fe
favor y en contra que recibió su equipo hasta la cuarta fecha. Cuar
vor: 3 4
s a fa a:
a. ¿Cuál es la diferencia de goles hasta la cuarta fecha? ¿Cómo se . Gole en contr
. Gole s

interpreta ese valor?

b. Si en la quinta fecha anotaron 2 goles, pero recibieron 5 en contra,
¿cuál será su nueva diferencia de goles (DG) y qué significará?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
a. Interpretamos la información del equipo hasta la cuarta
fecha mediante números enteros:
Goles a favor (GF): +3 Goles en contra (GC): −4
Para hallar la diferencia de goles (DG), sumamos dichos valores:

(+3) + (−4)

Observa cómo sumar números enteros con piezas de papel.

1.o Reconocemos las piezas de cada color y forma, según lo
indicado en la tabla:

Números positivos (+) Números negativos (−)

Unidad Unidad

Ten en cuenta
Decena Decena
Dibuja 10 piezas de cada
tipo, píntalas por un lado
con azul y por el otro lado
Centena Centena con anaranjado. Recórtalas.
Luego, forma una pareja con
un compañero para jugar
2.o Representamos la operación con las piezas de papel: con este material. Uno le
(+3) + (−4) dictará un número entero o
una operación con números
enteros al compañero y
el otro deberá efectuarla
3.o Por cada pieza anaranjada, tachamos una pieza azul, ya que
usando las piezas de papel de
−1 y +1 suman 0. colores.

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 Matemática 1 57

 4.o Contamos lo que queda y escribimos la respuesta.

Ten en cuenta Como queda , que representa –1, entonces (+3) + (−4) = −1.

Para sumar números enteros Usamos la regla para sumar enteros de signos diferentes:
de signos diferentes, se
restan sus valores absolutos,
• El valor absoluto de +3 es 3. • El valor absoluto de −4 es 4.
y el resultado lleva el signo Entonces: 4 − 3 = 1
del sumando que tiene mayor
valor absoluto. Como el número con mayor valor absoluto es −4 y su signo es
menos, entonces la respuesta llevará signo negativo:
(+3) + (−4) = −1
Así comprobamos que se obtiene el mismo resultado.
Respuesta: La diferencia de goles (DG) hasta la cuarta fecha es −1.
Su interpretación es que llevan un gol en contra.
Glosario b. Analizamos lo ocurrido en la quinta fecha.
Como el equipo anotó 2 goles y recibió 5, entonces actualizamos
El valor absoluto de un número
entero a es la distancia, en la
la información de los goles a favor y en contra:
recta numérica, que lo separa
del cero; por eso siempre es un
Cuarta fecha Quinta fecha
valor positivo. Se denota por |a| Porque anotó
y se lee “valor absoluto de a”. Goles a favor (GF) +3 (+3) + (+2) 2 goles.
Goles en contra (GC) −4 (−4) + (−5) Porque
Ejemplo: recibió 5
Diferencia de goles (DG) −1 ¿? goles.
• |+7| = 7
• |−7| = 7
Calculamos los goles a favor Calculamos los goles en contra
(GF) hasta la quinta fecha: (GC) hasta la quinta fecha:
(+3) + (+2) (−4) + (−5)

Como no podemos tachar Como no podemos tachar nada,

nada, contamos que hay en contamos que hay en total 9
Recuerda
total 5 piezas azules, es decir, piezas naranjas, es decir, –9. Por
Para sumar números enteros +5. Por lo tanto: lo tanto:
de signos iguales, se suman Goles a favor (GF): Goles en contra (GC):
sus valores absolutos y (+3) + (+2) = +5 (−4) + (−5) = −9
el resultado lleva el signo
común. Finalmente, calculamos la nueva diferencia de goles:
(+5) + (−9) = −4
Respuesta: La nueva diferencia de goles es −4, lo que
significa que llevan 4 goles en contra.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
1. Describe el procedimiento que se realizó para dar respuesta
a las preguntas de la situación.

2. Si en la sexta fecha el equipo anotó 5 goles y recibió 3 goles,

¿cuál será la nueva diferencia de goles?

58 Ficha 5 Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

 Situación B: El globo meteorológico
La temperatura del aire baja conforme se asciende en la atmósfera, a
razón de 9 °C por cada 300 metros, aproximadamente. En un momento

Fuente: Shutterstock
dado, un globo meteorológico registró una temperatura de −90 °C,
mientras
–90 ºC que la temperatura a nivel del suelo en ese mismo momento era
18 °C. ¿A qué altura se encontraba el globo meteorológico?
Adaptado de Santis, M. (2015). Matemática 7.o básico. Cuaderno de ejercicios.Ediciones SM
90 ºC
Chile S. A.
108 ºC

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
0 ºC
Recuerda
9 ºC 18 ºC
Como
18 ºC el globo se ha elevado y la temperatura baja conforme
Nivel del suelo De manera práctica, entre
se asciende, sabemos que la temperatura ha disminuido. Para un número negativo y un
calcular en cuánto disminuyó, ubicamos los datos en la recta. número positivo, siempre será
mayor el positivo.
Disminuyó 90 °C Disminuyó 18 °C

- - - - - - --30 --20 --10 0 +10 +20

+18

Contamos cuánto retrocedió en la recta. Lo hacemos por partes:

De 18 °C a 0 °C disminuyó 18 °C y de 0 °C a −90 °C disminuyó
90 °C. En total, disminuyó 108 °C.
También se pudo restar −90 °C de 18 °C: (+18) – (−90) = 108
Representamos los datos en un diagrama e interpretamos: Ten en cuenta
–90 ºC La temperatura disminuyó de 9 °C en 9 °C, así: La sustracción de dos
18 °C; 9 °C; 0 °C… números enteros equivale a la
adición del minuendo con el
Dividimos la disminución total entre lo que opuesto del sustraendo.
90 ºC
disminuye cada vez: 108 °C ÷ 9 °C = 12 Comprobamos usando la regla:
108 ºC Entonces disminuyó 12 veces 300 m; por lo (+18) – (−90) = (+18) + (+90)
= 108
tanto, la altura se calculará multiplicando.
12 × 300 m = 3600 m
0 ºC
9 ºC 18 ºC
Respuesta:
18 ºC
Nivel del suelo El globo se encuentra a 3600 m de altura.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
1. Describe el procedimiento realizado para dar respuesta a la
Disminuyó 90 °C Disminuyó 18 °C
pregunta de la situación.

-30 -20 -10 0 +10 +20 Glosario

+18

2. Al observar que la temperatura de 3 °C bajo cero varía a El opuesto de un número

entero es aquel que tiene el
1 °C bajo cero, Julia afirma que la temperatura disminuye. mismo valor numérico, pero
¿Es correcta la afirmación de Julia? Justifica tu respuesta. signo contrario. Por ejemplo:
Opuesto de +3: −3
Opuesto de −7: +7

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 Matemática 1 59

 Aprendemos a partir del error

Situación C: Alturas y depresiones

El Huascarán, el pico más alto del Perú,

Fuente: Shutterstock

Fuente: Shutterstock
alcanza los 6768 metros sobre el nivel del mar
(m s. n. m.). Por otro lado, la depresión de
Sechura, zona de tierras bajas situada en la
región Piura, tiene su punto más bajo a 34
metros bajo el nivel del mar (m b. n. m.). ¿Cuál
es la diferencia en metros entre el pico más El Huascarán El desierto de Sechura
alto y el punto más bajo de nuestro país?

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución
Como nos piden calcular la diferencia entre ambos puntos,
restamos las cantidades:

Ten en cuenta 6768 m – 34 m = 6734 m

Respuesta:
¿Cómo efectuamos
sustracciones usando piezas La diferencia entre los dos puntos es de 6734 m.
de papel?
Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:
1. Representa el minuendo y
el sustraendo con las piezas 1. Completa la gráfica 2. Escribe los números enteros
de papel. Por ejemplo:
lineal vertical que que expresan las cantidades
(−11) – (−14)
representa las alturas de la situación:
mencionadas en la
• Altura de Huascarán.
situación.

7000 m s. n. m. • Depresión de Sechura:

6000 m s. n. m.
2. Voltea las piezas del 3. ¿Cuál es la operación
sustraendo. (Esto equivale a 5000 m s. n. m.
matemática que permite
sumar con el opuesto de un
número). 4000 m s. n. m. resolver el problema y cuál
(−11) + (+14) fue el error cometido?
3000 m s. n. m.

2000 m s. n. m.

1000 m s. n. m.

0 m (nivel del mar)

3. Retira o tacha una pieza
azul por cada anaranjada, 1000 m b. n. m.
cuenta lo que queda y
escribe la respuesta.
4. Efectúa correctamente el procedimiento que permite
resolver el problema.

Respuesta: (−11) – (−14) = +3

60 Ficha 5 Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos y las transformamos en expresiones con
números enteros. Asimismo, expresamos nuestra comprensión y empleamos diversas
estrategias para realizar operaciones con números enteros. Justificamos afirmaciones
con conocimientos, ejemplos y propiedades de las operaciones.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

La siguiente línea de tiempo muestra algunos acontecimientos
importantes de la historia de la humanidad.

Acontecimientos antes de Cristo (a. C.) Acontecimientos después de Cristo (d. C.)

–4000 –3000 –2000 –1000 0 1000 2000 años

Primeras tablillas 1440 Invención de la imprenta

escritas
1492 Descubrimiento de América
1821 Proclamación de la independencia del Perú

Utiliza esta información para responder las preguntas 1 y 2.

1. ¿Cuántos años transcurrieron desde la invención de la
imprenta hasta el descubrimiento de América?
a 40 años b 52 años c 58 años d 92 años

2. ¿Cuántos años transcurrieron desde las primeras tablillas

escritas hasta la proclamación de independencia del Perú?
a 2230 años b 4770 años c 5492 años d 5821 años

3. El Servicio Nacional de Meteorología e Hidrografía del Temperatura en Cusco

Perú (Senamhi) registró las temperaturas a las 2 a. m. en 6
Temperatura (oC)

la ciudad del Cusco durante siete días, como se muestra 4

2
en el gráfico del margen. ¿Cuántos grados Celsius (°C) 0

desciende la temperatura del miércoles al viernes? −2

−4
L M M J V S D
a Desciende 6 °C c Desciende 4 °C Tiempo (días)
b Desciende 3 °C d Desciende 2 °C

4. De acuerdo con un libro de historia, un personaje nació en

el año 35 a. C. y murió en el año 15 d. C., a la edad de 50
años. ¿Es esto realmente posible? Explica haciendo uso de
tus conocimientos matemáticos.
5. La galería Alfombra Mágica tiene 3 niveles de sótano y
8 pisos, y está ubicada en un conocido centro comercial.
En ese lugar, Viviana es propietaria de dos tiendas. Una
de ellas se encuentra en el 3.er nivel del sótano y la otra se
ubica 7 niveles más arriba de esta. ¿En qué piso se ubica
la segunda tienda de Viviana?
a Piso 3 b Piso 4 c Piso 7 d Piso 10

Resuelve problemas de cantidad Ficha 5 Matemática 1 61

 6. Cierto día, en la ciudad de Puno, se registró la temperatura
Recuerda en tres momentos distintos. La primera medición se hizo a
las 7 a. m. y marcó lo siguiente:
Hallar la variación entre dos
números enteros significa
calcular la diferencia que
existe entre ellos. Por
ejemplo, si la temperatura en −2°C
una congeladora era −10 °C y
luego se elevó a −4 °C, para Luego de 5 horas subió 10 °C y 10 horas después bajó 7 °C.
calcular la variación restamos Alicia afirma que la temperatura que marcaba el termómetro
la cantidad mayor menos la a las 10 p. m. es 1 °C. ¿Es correcta su afirmación? Justifica tu
menor. Entonces:
respuesta.
(−4) − (−10)
7. La siguiente tabla muestra las temperaturas máxima y
(−4) + (+10)
mínima registradas en un día en varias ciudades:
+6
Esto significa que la Ciudad
Ciudad 1 Ciudad 2 Ciudad 3 Ciudad 4 Ciudad 5
Temperatura
temperatura ha subido 6 °C.
Mínima (°C) –7° –1° −9° 16° 3°

Máxima (°C) 23° 18° 28° 24° 38°

¿En qué ciudades se dan la mayor y la menor variación de

temperatura, respectivamente?

a Ciudad 3 y ciudad 5 c Ciudad 1 y ciudad 4

b Ciudad 3 y ciudad 4 d Ciudad 1 y ciudad 5

8. Si A es un número entero negativo y B es un número entero

positivo, ¿qué signo tendrá el resultado de la operación
A – B?, ¿por qué? Sustenta tu respuesta con un ejemplo.

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Establecí relaciones entre datos y las transformé
en expresiones numéricas con números enteros.
Usé diversas representaciones para comprender
las propiedades de las operaciones con números
enteros.
Empleé diversas estrategias para realizar
operaciones con números enteros.
Justifiqué afirmaciones con conocimientos y
propiedades de las operaciones con números
enteros.

62 Ficha 5 Matemática 1 Resuelve problemas de cantidad

 Ficha

6
¿Cómo nos ayudan las inecuaciones
a respetar los límites de velocidad?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos o desigualdades,
y transformamos esas relaciones en inecuaciones. También empleamos
estrategias heurísticas y procedimientos, mediante el uso de propiedades
de las operaciones y de las inecuaciones, para resolver un problema.

Aprendemos la importancia de respetar los límites de velocidad

El exceso de velocidad es la primera causa de los accidentes de tránsito; así lo reveló
un informe del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). Dicho documento
destaca que la segunda causa de accidentes de tránsito es la invasión del carril contrario.
Respetar los límites de velocidad establecidos es de vital importancia para prevenir
accidentes de tránsito. Por ello, los conductores y peatones, en general, debemos
informarnos para evitar cometer alguna imprudencia que resulte fatal.

Fuente: Shutterstock

Juan conducía su auto por la vía Expresa. Iba con su amigo César, quien le dijo: “Vas muy
despacio; podrías duplicar tu velocidad, luego aumentarla en 10 km/h y, aun así, estarías
respetando el límite de velocidad permitido”. A partir de lo dialogado:
a. Escribe lo mencionado por César mediante una expresión matemática. Luego,
calcula la velocidad máxima a la que podría estar conduciendo Juan.
b. Considerando que Juan conducía a la velocidad máxima según la pregunta anterior
y que dentro de poco saldría de la vía Expresa para entrar a la zona escolar, ¿cuánto
es lo mínimo que debería reducir su velocidad?

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 1 63

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos
para iniciar el desarrollo de la 1. Escribe de qué se trata la situación.
ficha 6.

2. Completa la tabla con las velocidades que permiten

resolver la situación.
Zona Velocidad máxima

3. ¿Qué entiendes por “duplicar un valor”?

Plantea un ejemplo.

4. ¿Qué entiendes por “aumentar un valor”?

Escribe un ejemplo.

5. ¿Qué entiendes por “límite de velocidad”?

¿Sabías que...?
La velocidad es una
magnitud que expresa el 6. ¿Qué piden hallar las preguntas de la situación?
espacio recorrido en cierta
unidad de tiempo; es decir:
e
v=
t

Donde:
v: velocidad
e: espacio
t: tiempo
Por ejemplo, una velocidad
de 80 km/h indica que un
vehículo recorre 80 km en
una hora.

64 Ficha 6 | Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
7. Observa los gráficos de la derecha y responde cuál o
cuáles expresan lo siguiente: “la masa de las manzanas no
supera 1 kg”.

Gráfico 1

8. Si la masa de una manzana se denota con m, escribe la

expresión matemática que corresponde al enunciado de
la pregunta anterior.

9. Observa cómo un estudiante resolvió la siguiente situación:

Gráfico 2
Gabriela decide viajar de Lima a Huaral en su auto.
Durante su viaje, observa la señal de tránsito que
se muestra. Ella advierte que, aunque aumente en
20 km/h su velocidad, todavía estaría respetando
lo indicado por la señal de tránsito. ¿Cuál era la
velocidad máxima a la que conducía Gabriela?

Como no conozco la velocidad a la que iba Gabriela,

escogí la variable x para representarla. Luego, expreso
Gráfico 3
matemáticamente lo que ella dice:

Lenguaje verbal Lenguaje matemático

Velocidad del auto x

Velocidad aumenta en 20 km/h x + 20

Para que la nueva velocidad siga respetando el límite de

velocidad, debe ser menor o igual que este. Entonces:
x + 20 100 x 80
Por lo tanto, Gabriela va a una velocidad menor o igual
que 80 km/h. La máxima podría ser 80 km/h.

10. Según lo observado en la pregunta 9, ordena el

procedimiento que permite responder las preguntas de
la situación inicial. Ten en cuenta
Relacionar la velocidad máxima a la que podría ir Juan Una desigualdad es una
con la velocidad permitida en la zona escolar. expresión matemática que
compara dos cantidades, que
Plantear y resolver la inecuación para calcular lo mínimo pueden incluir incognitas,
números y operadores
que debe reducir la velocidad para cumplir el límite. aritméticos.
Estas cantidades se relacionan
Convertir lo que dice César en el lenguaje verbal al mediante símbolos de orden
lenguaje matemático. como “mayor que” (>),
“menor que” (<), “mayor o
igual que” ( ), y “menor o
Plantear y resolver la inecuación para calcular la
igual que” ( ).
velocidad máxima a la que podría ir Juan.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 1 65

 Ejecutamos la estrategia o plan
11. Completa la tabla con las expresiones del lenguaje
matemático que corresponden a las frases del lenguaje
verbal.
Lenguaje verbal Lenguaje matemático

Velocidad del auto v

Se duplica la velocidad del auto

Se duplica la velocidad del auto, luego
se aumenta en 10 km/h

12. Representa en lenguaje matemático lo siguiente: “Podrías

duplicar la velocidad, luego aumentarla en 10 km/h y, aun
así, estarías dentro del límite de la velocidad permitido en
la vía Expresa”. Luego, resuelve la inecuación y responde
la primera pregunta de la situación.

13. Considerando los valores de la respuesta a la pregunta

anterior, responde la segunda pregunta de la situación.

Recuerda
El conjunto solución (C. S.) es
aquel conjunto de todos los
posibles valores que hacen
verdadera una inecuación.
Por ejemplo:
5x – 7 13
Reflexionamos sobre el desarrollo
5x 20
x 4 14. ¿Podría Juan conducir a una velocidad menor que la
obtenida en la primera pregunta de la situación? Justifica
C. S. = {4; 5; 6; 7...}
tu respuesta.
Gráficamente:

0 4

15. ¿Podría Juan reducir su velocidad a una menor que el

valor obtenido en la segunda pregunta de la situación?
Justifica tu respuesta.

66 Ficha 6 | Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos con lenguaje algebraico el conjunto solución de una condición de
desigualdad. Asimismo, justificamos las propiedades de las desigualdades usando
ejemplos y con nuestros conocimientos matemáticos, y corregimos errores si los
hubiera.

Situación A: Los trabajos de investigación

Luis es profesor de un instituto de educación
superior. Al final de ciclo, evalúa a sus estudiantes
con un trabajo de investigación. Al momento
de revisarlos, piensa: “Vamos, no son tantos.

Fuente: Shutterstock
Si tuviera 7 veces la cantidad de trabajos que
tengo por revisar, sobrepasarían el millar; pero,
si tuviera solo la mitad y 28 más, no llegarían a
la centena”. ¿Cuántos trabajos de investigación
tiene que revisar Luis?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Identificamos que la incógnita es el número de trabajos
de investigación por revisar, así que llamaremos x a dicho
número.
Analizamos la primera parte de lo mencionado por Luis:
“Si tuviera 7 veces la cantidad de trabajos que tengo que
revisar, sobrepasarían el millar”. Organizamos en la tabla las
expresiones matemáticas que corresponden.

Lenguaje verbal Lenguaje matemático

Número de trabajos de investigación por revisar x Ten en cuenta

7 veces la cantidad de trabajos que tengo por revisar 7x Para resolver una inecuación,
empleamos las propiedades
7 veces la cantidad de trabajos que tengo de la desigualdad:
7x > 1000
por revisar sobrepasaría el millar
• Si multiplicamos
ambos miembros
Resolvemos la inecuación planteada: de la inecuación por
el mismo número
7x > 1000 positivo, el sentido
de la desigualdad se
1 1 Multiplicamos ambos miembros por 1
7x >1000 mantiene.
7 7 7
Por ejemplo:
x > 142,9
7 < 10
Ahora, analizamos la segunda parte de lo mencionado por Luis: 7 × 5 < 10 × 5
“Si tuviera solo la mitad y 28 más, no llegarían a la centena”. 35 < 50

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 1 67

 Organizamos en la tabla las expresiones matemáticas:

Lenguaje verbal Lenguaje matemático

Ten en cuenta
Número de trabajos de investigación por revisar x
Para resolver una inecuación,
empleamos las propiedades 1
La mitad de los trabajos por revisar x
de la desigualdad: 2
• Si sumamos el mismo 1
La mitad de los trabajos por revisar y 28 más x + 28
valor a ambos miembros, 2
la desigualdad se La mitad de los trabajos por revisar y 28 más 1
mantiene. x + 28 < 100
no llegarían a la centena 2
Por ejemplo:
Resolvemos la inecuación planteada:
16 < 20
1
16 + 5 < 20 + 5 x + 28 < 100
2
21 < 25 1
x + 28 − 28 < 100 − 28 Restamos 28 a ambos miembros.
• Si restamos el mismo 2
valor a ambos miembros, 1
la desigualdad se
x < 72
2
mantiene.
1
2 · x < 2 · 72 Multiplicamos por 2 a ambos miembros.
Por ejemplo: 2
45 > 30 x < 144
45 10 > 30 10 Entonces, de la primera parte de lo mencionado por Luis:
35 > 20 x > 142,9 → C. S. = {143; 144; 145...}
De la segunda parte tenemos:
x < 144 → C. S. = {0; 1; 2; ... ; 141; 142; 143}
Por propiedad transitiva: 142,9 < x < 144
Luego, el único valor natural de x que satisface dicha relación
es 143.
Respuesta:
Luis tiene 143 trabajos de investigación por corregir.

Ahora, respondemos las siguientes preguntas:

Recuerda 1. ¿Por qué se determinó que 143 es el número de trabajos

de investigación que tiene que revisar Luis? Argumenta.
La propiedad transitiva
indica que, dados tres
números reales a, b y c
tales que
a < b y b < c,
se cumple que a < c.
2. Si a los dos miembros de una desigualdad se les suma o
Por ejemplo: resta un mismo número, ¿se obtiene otra desigualdad con
7 < 9 y 9 < 11 el mismo sentido? Justifica tu respuesta con ejemplos.
Entonces:
7 < 11

68 Ficha 6 | Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Situación B: Los hermanos
Las edades de dos hermanos, Adrián y Rafaela, suman
18 años. ¿Cuál es la edad mínima entera que puede
tener el mayor?

Fuente: Shutterstock
A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Nuestra incógnita es la edad del mayor, a la que llamaremos x.
Como ambas edades suman 18 años, la menor será (18 x) años.
Por la relación de las edades, podemos plantear la siguiente Recuerda
inecuación: x > 18 − x
Propiedades de la
x + x > 18 x + x Sumamos x a ambos miembros. desigualdad
2x > 18
• Si sumamos o restamos
1 1 el mismo valor a ambos
2x > 18 Multiplicamos por 1 ambos miembros.
2 2 2 miembros, la desigualdad
se mantiene.
x >9
a<b
Respuesta: a±c<b±c
La edad mínima entera que tiene el o la mayor es 10 años. • Si multiplicamos o
dividimos ambos
Ahora, respondemos las siguientes preguntas: miembros por un mismo
numero positivo, el
sentido de la desigualdad
1. ¿Por qué se sumó x a ambos miembros de la inecuación? se mantiene.
a<b

axc<bxc
a<b
a b
<
c c
2. Describe el procedimiento realizado para responder la
pregunta de la situación.
• Si multiplicamos o
dividimos ambos
miembros por un mismo
número negativo, el
sentido de la desigualdad
se invierte.
a<b
3. ¿El hermano mayor podría tener 9 años?, ¿por qué?
a x -c > b x -c
a<b
a b
>
-c -c

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 1 69

 Aprendemos a partir del error

Situación C: Fabricación de cunas

En una empresa que fabrica cunas, la
ganancia mensual en soles está determinada
por la siguiente expresión:

G(x) = 400x 10 000

Donde x representa la cantidad de cunas

Fuente: Shutterstock
fabricadas y vendidas.

¿Cuántas cunas debe fabricar y vender dicha

empresa este mes, como mínimo, para no
registrar pérdidas económicas?

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución
Si la empresa no va a perder, su ganancia debe ser positiva,
por lo cual podemos plantear la siguiente inecuación:
400x 10 000 > 0
¿Sabías que...?
400x > 10 000
La ganancia es un beneficio 10 000
económico que resulta
x>
400
de restar los gastos de
producción a los ingresos
x > 25
obtenidos.
Respuesta:
Por ejemplo, en un negocio
de venta de menús, si al Para no perder, la empresa debe fabricar y vender, como
preparar un plato los gastos mínimo, 26 cunas.
son de S/10 y el menú se
vende a S/12, entonces la
ganancia será de S/2. Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:

1. Si la empresa fabrica y vende 24 cunas, ¿gana o pierde?,

¿cuánto? Y, si fabrica 25 y 26, ¿qué ocurre en cada caso?

2. ¿La respuesta dada es correcta? De no ser así, ¿cuál es la

respuesta correcta? Explica por qué.

70 Ficha 6 | Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos o
desigualdades, y las transformamos en inecuaciones. Expresamos
nuestra comprensión con lenguaje algebraico y empleamos estrategias
y procedimientos, así como las propiedades de las desigualdades.
Justificamos afirmaciones con conocimientos matemáticos.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. María adquiere cierta cantidad de entradas para el cine. Si

regalara 4 entradas, tendría menos de 12. ¿Cuántas entradas
tiene como máximo?
a 7 entradas c 15 entradas

b 8 entradas d 16 entradas

2. Si compro dos jabones, gasto menos de lo que me cuesta

un champú. ¿Cuál es el máximo precio entero que se puede
pagar por un jabón si un champú cuesta S/24?
a S/12 c S/10

b S/11 d S/17

3. Regina tiene el triple de la edad de Sebastián. Si la suma de

ambas edades es menor que 72, ¿cuál es la edad máxima Recuerda
que puede tener Sebastián? Hay situaciones en las que se
c 13 años requiere traducir enunciados
a 14 años
verbales a expresiones
d 17 años matemáticas.
b 12 años
Por ejemplo:

4. Para cada enunciado, escribe la expresión algebraica Lenguaje Lenguaje

correspondiente. verbal matemático
Un número
x
I. Mi hermano tiene más de 20 canicas. desconocido

II. Luisa tiene menos de 20 años. Disminuimos 6

x 6
al número
III. Si gasto S/20, me queda menos de S/100.
A 10 le
IV. En mi clase somos, por lo menos, 20 estudiantes. restamos
10 x
el número
desconocido
5. Leonardo y sus amigos deben comprar uniformes
El cuádruple
deportivos para las olimpiadas de su colegio. Los jóvenes del número
4x
averiguan que cada polo cuesta S/18, y cada short, S/12. Si
La tercera 1
no pueden gastar más de S/700, ¿cuántos conjuntos como parte del 3
x
máximo podrán comprar? número
Sumamos al
a 25 conjuntos c 24 conjuntos número su x + (x + 1)
consecutivo
b 23 conjuntos d 22 conjuntos

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Ficha 6 | Matemática 1 71

 6. Un comerciante compra cubos mágicos a un precio que
oscila entre los 15 y 20 soles, y los vende a un precio entre
Recuerda los 30 y 35 soles. ¿Cuál puede ser su máxima ganancia al
vender 25 cubos?
Si cuentas con dos
condiciones de desigualdad, 7. Jorge colecciona figuritas de la selección peruana de
puedes aplicar la propiedad fútbol. Si consiguiera 6 más, su colección superaría las
transitiva:
40 figuritas. Pero, si regalara la mitad de las que tiene, le
a<byb<c a<c quedarían menos de 20. ¿Cuál de los siguientes enunciados
Por ejemplo, si x es mayor es verdadero? Justifica.
que 8, pero menor que 12,
podemos expresarlo así: a Jorge tiene más de 40 figuritas.

8 < x < 12 b Jorge tiene 40 figuritas.

Entonces: c Jorge tiene 35; 36; 37; 38 o 39 figuritas.
C. S. = {9; 10; 11} d Jorge tiene más de 36 figuritas.

8. Completa cada casilla vacía con un número del 1 al 4, de

manera que en cada fila y columna aparezcan los números sin
repetirse. Además, dichos números deben cumplir la relación
de orden indicada por los signos.

< 3

> >
>

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios Lo logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Establecí relaciones entre datos y valores

desconocidos, y las transformé en expresiones
matemáticas que incluyen inecuaciones.
Expresé con lenguaje algebraico el conjunto
solución de una inecuación.

Empleé estrategias heurísticas y procedimientos

mediante el uso de propiedades de las
inecuaciones para resolver un problema.
Justifiqué afirmaciones con mis conocimientos
matemáticos sobre las propiedades de las
inecuaciones.

72 Ficha 6 | Matemática 1 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

 Ficha

7
¿Cómo construimos formas geométricas
con material concreto?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre las características y los atributos medibles de
objetos reales o imaginarios; asociamos estas características y las representamos
con formas bidimensionales. Asimismo, expresamos de diversas formas nuestra
comprensión sobre los cuadriláteros.

Utilizamos el mecano para construir formas geométricas

El mecano es un juego que consta de tiras de distintas longitudes, generalmente metálicas,
aunque pueden elaborarse incluso en papel, con una serie de agujeros equidistantes.
Al unirlas, con tuercas y tornillos, se pueden formar tiras más largas, así como líneas
abiertas, cerradas, rectas o quebradas, y, por lo tanto, figuras geométricas.
Melissa y Joaquín se han repartido algunas piezas del mecano. Observa las que tiene
cada uno.

Fuente: Shutterstock

a. ¿Qué tipos de cuadriláteros podrán formar, respectivamente, Melissa y Joaquín con

las piezas que les tocó? Detalla sus nombres y características.
b. Calcula el perímetro de cada tipo de cuadrilátero construido con las piezas de
mecano.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 1 73

 Comprendemos el problema
Muy bien, ya estamos listos 1. ¿Qué es el mecano y para qué sirve?
para iniciar el desarrollo de la
ficha 7.

2. Escribe cuánto mide cada pieza del mecano que aparece

en la página 83.

3. ¿Qué solicitan las preguntas de la situación?

Glosario
Un cuadrilátero es un
polígono limitado por cuatro
segmentos; por ello, tiene
cuatro lados, cuatro vértices
y cuatro ángulos.

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

4. Describe los procedimientos que realizarías para construir
Recuerda cuadriláteros con las piezas del mecano que tiene Melissa.

Elementos de los
cuadriláteros

C
q
B c p
b 5. Describe los procedimientos que realizarías para construir
cuadriláteros con las piezas del mecano de Joaquín.
m a d D
A n
Vértices: A, B, C y D

Lados: AB; BC; CD y AD

Medida de ángulos internos: 6. ¿Cómo determinarías el perímetro de cada figura que

a, b, c y d formas?
Medida de ángulos externos:
m, n, p y q

Diagonales: AC y BD

74 Ficha 7 | Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Ejecutamos la estrategia o plan Formalización
Recorta las piezas del mecano que corresponden a Melissa, Características de algunos
ubicadas en la página 83, y sobre tu mesa construye todos los cuadriláteros
tipos de cuadriláteros posibles.
Rectángulo

7. Una vez que hayas construido los cuadriláteros, mide la D c C

longitud de cada uno de sus lados. A continuación, calcula
d b
el perímetro y señala sus elementos.
Cuadrilátero 1: A a B

a=cyd=b

En la imagen se observa
que las diagonales son de
igual longitud y se cortan
en su punto medio, los
lados opuestos son de igual
Cuadrilátero 2: longitud y los ángulos miden
90°.

Romboide

D c C

d b

Cuadrilátero 3: A a B

a=cyd=b

En la imagen se aprecia
que las diagonales son
desiguales, los lados
opuestos son de igual
8. ¿Cuántos cuadriláteros has construido y cuáles son sus longitud, y los ángulos
nombres? opuestos son de igual
medida y no miden 90°.

Trapecio

D c C
d b
Recorta las piezas del mecano que corresponden a Joaquín,
ubicadas en la página 83, y sobre tu mesa construye todos los A a B
tipos de cuadriláteros posibles.
En la imagen se nota que
9. Una vez que hayas construido los cuadriláteros, mide la cuenta con dos lados
longitud de cada uno de sus lados. A continuación, calcula paralelos llamados bases
(mayor y menor) y que las
el perímetro y señala sus elementos
diagonales no se cortan en su
Cuadrilátero 4: punto medio.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 1 75

 Cuadrilátero 5:

Formalización
Rombo

a d
10. ¿Cuántos cuadriláteros has construido y cuáles son sus
B D nombres?
b c

a=b=c=d

11. Escribe las características de cada uno de los cuadriláteros

En la imagen se nota que has construido.
que las diagonales
son desiguales y
perpendiculares, los lados
son de igual longitud y los
ángulos opuestos son de
igual medida y diferentes
de 90°.
12. Compara dos de los cuadriláteros que has construido y
señala las diferencias y semejanzas entre ellos.

Reflexionamos sobre el desarrollo

13. Completa el organizador gráfico a partir de las
características que has descrito en las preguntas
anteriores.

Clases de cuadriláteros

Según el paralelismo de sus lados

Tiene pares de Tiene par de tiene lados

lados paralelos. lados paralelos. paralelos.

76 Ficha 7 | Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Empleamos recursos o procedimientos para determinar el perímetro y el área
de cuadriláteros. Justificamos con ejemplos y con nuestros conocimientos
geométricos las relaciones y propiedades que descubrimos entre las formas
geométricas, y corregimos errores si los hubiera.

Situación A: Construimos un trapecio

Mónica decide construir un trapecio isósceles usando el mecano. ¿Cuál de los grupos
debe elegir para formar la figura deseada? Justifica tu respuesta.

A B C

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Ten en cuenta
Identificamos las características de un trapecio isósceles:
Los trapecios pueden ser:
Es un cuadrilátero que tiene dos lados paralelos y dos
lados no paralelos. Además, las longitudes de sus dos
lados no paralelos son iguales, mientras que sus lados Isósceles (AB = CD)
paralelos, llamados bases, son de diferente longitud. B C
Analizamos los tres grupos de piezas del mecano y
buscamos dos piezas que tengan igual longitud (estas
serán los lados no paralelos) y otras dos piezas que A D
tengan diferente longitud (que serán las bases).
Respuesta: Mónica debe elegir las piezas del grupo C. Rectángulo (m A = m B = 90°)

B C
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
1. Dibuja el trapecio isósceles y escribe otras características.
A D

Escaleno
(sus 4 lados son desiguales)
B C
2. ¿Puedes formar otros trapecios con las piezas de los
grupos B y C? Dibuja y menciona sus características.
A D

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 1 77

 Situación B: Construimos un romboide

Juan decide construir un romboide a partir del rectángulo

de papel que se muestra en la imagen. Calculará su área y
perímetro.
Describe qué procedimiento realizará Juan. Luego, justifica si
el perímetro y el área del rectángulo y del romboide tienen o
no las mismas medidas.

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Glosario
Una diagonal es un Juan realiza el siguiente procedimiento para construir el
segmento que une dos romboide:
vértices no consecutivos
de un polígono.
Traza la diagonal del rectángulo y corta por dicho trazo.
Luego, une las partes por el largo del rectángulo, y obtiene así
el romboide.
Largo
Dia
go
Ancho

na
l

Ten en cuenta
El área de un rectángulo y de Después de realizar el procedimiento, Juan observa que las
un romboide se calcula de la áreas de ambas figuras geométricas son iguales. Pero, al
siguiente forma:
realizar la medición de los lados de cada figura, se da cuenta
de que el romboide tiene mayor perímetro que el rectángulo.
Área de un rectángulo

Ahora, respondemos las siguientes preguntas:

h
1. Describe el procedimiento realizado por Juan.
b

A=b·h

Área de un romboide

b
2. Mediante un ejemplo, comprueba si las áreas del rectángulo
A=b·h
y del romboide tienen la misma medida.

El área siempre se expresa en

unidades cuadradas (ya que
se refiere a la medida de la
superficie en dos dimensiones)
como, por ejemplo: metros
cuadrados (m2) o centímetros
cuadrados (cm2).

78 Ficha 7 | Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Aprendemos a partir del error

Situación C: Cuadrados de papel

José corta piezas cuadradas de papel. Para
comprobar si son cuadradas, mide los lados y
verifica que sean de igual longitud, después de lo
cual afirma que están bien cortadas.
En cambio, Alessandra dice que, para comprobar
que las piezas de papel son cuadradas, se deben
medir las diagonales; si estas son de igual medida,

Fuente: Shutterstock
significa que la pieza cuadrada está bien cortada.
¿Estás de acuerdo con el procedimiento de cada
uno de ellos para determinar si las piezas cortadas
tienen forma cuadrada? Justifica tu respuesta.

Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.

Resolución Ten en cuenta

Sí, es suficiente que los cuatro lados sean de igual longitud
para asegurar que se trata de un cuadrado. Cuadrado

La afirmación de Alessandra también es válida, ya que, en un D c C

cuadrado, las dos diagonales tienen la misma medida.
d b
Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:
1. ¿En qué cuadrilátero(s) los cuatro lados tienen la misma A a B
longitud? ¿Y en cuál(es) sus diagonales tienen igual
medida? Dibújalos. a=c=d=b

En la imagen se nota que

las diagonales son de igual
longitud, que se cortan
en su punto medio y que
forman un ángulo de 90°.
Además, sus lados son
de igual longitud y sus
ángulos miden 90°.

2. A partir de las respuestas a las preguntas anteriores, ¿son

correctas las afirmaciones de José y Alessandra? Justifica
tu respuesta.

3. ¿Son suficientes los procedimientos de José y Alessandra

para asegurar que las piezas son cuadradas? Justifica tu
respuesta.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 1 79

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Establecemos relaciones entre las características medibles de los objetos y
las representamos mediante cuadriláteros. Expresamos nuestra comprensión
empleando lenguaje matemático y procedimientos para determinar el área y
el perímetro; además, justificamos afirmaciones con conocimientos sobre las
propiedades de los cuadriláteros.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

Glosario 1. Determina si son verdaderas o falsas las siguientes
Dos figuras son congruentes afirmaciones:
si tienen la misma forma • Las diagonales de un rombo son perpendiculares.
y dimensiones, aunque • Existen paralelogramos cuyas diagonales no se cortan
diferente posición u
en sus puntos medios.
orientación.
• Si en un cuadrilátero los lados son todos congruentes,
así como los ángulos, entonces se trata de un cuadrado.

90 cm
a VVV b VFV c VFF d FFV

2.. Determina a qué cuadrilátero corresponden las siguientes

80 cm

410 cm
120 cm
características:
• Cuatro lados de igual longitud
Recuerda • Ángulos opuestos de igual medida

70 cm
El área de un triángulo, de un • Diagonales que se cortan en sus puntos medios
230 cm

cuadrado y de un trapecio se • Diagonales perpendiculares

calculan así:
Área de un triángulo a Trapecio c Rombo 115 cm
b Rectángulo d Romboide
h b·h 165 cm 150 cm 165 cm
A=
2 3. Calcula el perímetro y el área de la siguiente figura, si se
500 cm
b sabe que A es un trapecio, B es un rectángulo, C es un
Área del cuadrado
cuadrado, D es un triángulo y E es un romboide.
4 cm

l A=l2
5 cm

A B C
l
E
4 cm

Área del trapecio

D
b
12 cm
h
a Perímetro 60 cm, área total 169 cm2

B b Perímetro 50 cm, área total 88 cm2

(B + b) c Perímetro 60 cm, área total 60 cm2

A= ·h
2
d Perímetro 48 cm, área total 48 cm2

80 Ficha 7 | Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

4. Construye un romboide con estas características: uno de
sus lados mide 4 cm y sus diagonales miden 6 cm y 5 cm,
respectivamente. Ten en cuenta
Observa cómo obtener
5. Determina a qué cuadrilátero corresponden las siguientes un romboide a partir de
características: dobleces y recortes.
• Tiene solo un par de ángulos opuestos congruentes.
• Tiene dos pares de lados consecutivos congruentes. 1.° Dobla el papel por la mitad
y recórtalo.
• Sus diagonales son perpendiculares.
• Solo una diagonal corta a la otra en su punto medio.

a Cuadrado c Rectángulo

b Rombo d Trapezoide biisósceles

2.° Dobla las esquinas

6. Pedro contrata a Mauro para que alfombre su dormitorio, formando un triangulo
cuyo piso tiene forma de rectángulo (figura 1). Mauro realiza rectángulo isósceles
mal el corte de la alfombra (figura 2); a pesar de eso, logra y recorta por el doblez.
alfombrar el dormitorio completamente.
Dibuja cómo se podría alfombrar el dormitorio
descomponiendo el área de la alfombra. Justifica tu respuesta.
3.° Recorta lo que sobra.
Figura 1
3 cm

3 cm
4 cm

4 cm

Figura 2
Recuerda
Un polígono es una figura
plana cerrada determinada
por la unión de segmentos
3 cm (lados) que solamente se
intersecan en sus extremos
(vértices).
3 cm Un cuadrilátero es un
polígono que tiene cuatro
4 cm
lados, cuatro vértices y
cuatro ángulos.
7. Indica si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Un paralelogramo es un
4 cm
cuadrilátero que tiene dos
• Si un paralelogramo tiene un ángulo recto, todos sus pares de lados paralelos.
ángulos son rectos.
• Si un cuadrilátero tiene un ángulo recto, tiene al
menos otro ángulo recto.
• Si un cuadrilátero tiene dos diagonales de igual
medida, es un paralelogramo.
• Hay cuadriláteros que no son paralelogramos y que
tienen las diagonales de igual medida.

a VFFV b VVFF c VVVF d FFVV

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 1 81

 8. Varios vidrios de la parte frontal de una construcción
han sido dañados. Para la reparación, el vidriero trae dos
Recuerda vidrios que tienen la forma de un rectángulo.
Esta es una de las
equivalencias entre unidades 90 cm
de superficie:
1 m2 <> 10 000 cm2
Para convertir de centímetros

Fuente: Adaptado de Matemática para todos

120 cm
cuadrados a metros
cuadrados, dividimos entre
10 000. Por ejemplo, para
convertir 305 000 cm2 a 70 cm
metros cuadrados, tenemos:
305 000 10 000 = 30,5 m2
115 cm

165 cm 150 cm 165 cm

• ¿Qué medidas deben tener los vidrios rectangulares

para que puedan cubrir la parte dañada?
• ¿Cuántos metros cuadrados de vidrio tienen que ser
reemplazados?

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Establecí relaciones entre las características
medibles de objetos reales, asocié estas
características y las representé mediante
cuadriláteros.

Expresé con dibujos, construcciones con

material concreto y con lenguaje geométrico
mi comprensión sobre los cuadriláteros.

Empleé recursos o procedimientos para

determinar el perímetro y el área de
cuadriláteros usando unidades convencionales.

Justifiqué afirmaciones con mis conocimientos

sobre las relaciones y propiedades de los
cuadriláteros.

82 Ficha 7 | Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

 Piezas del mecano

Melissa
Melissa Joaquín
Joaquín

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Ficha 7 | Matemática 1 83

84 Ficha 7 | Matemática 1 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
 Ficha

8
¿Cómo aplicamos la probabilidad
en situaciones de incertidumbre?
Construimos nuestros aprendizajes

Propósito
Expresamos nuestra comprensión sobre el valor de la probabilidad para
caracterizar como más o menos probable una situación aleatoria, y empleamos
procedimientos para determinar la probabilidad de sucesos mediante la regla de
Laplace. Asimismo, justificamos la probabilidad de la ocurrencia de sucesos.

Evaluamos las promociones de tiendas comerciales

Con motivo de la inauguración de una tienda de ropa, los clientes que realicen compras
superiores a 100 soles tendrán la oportunidad de girar una ruleta para obtener un beneficio.
Si la flecha cae en la sección marcada con "Premio", el cliente puede elegir gratuitamente
un producto cuyo precio sea igual o menor al monto de su compra. Si cae en la sección
del caracol, recibirá un descuento del 10 % sobre el total de su compra. Finalmente, si la
flecha cae en la sección de la estrella, el cliente simplemente recibirá un agradecimiento
por su visita. Elva realizó una compra de S/120 y giró la ruleta.
io
Prem

Pr
Pr
em em
io io
Fuente: Shutterstock

a. ¿Qué es más probable que reciba Elva? ¿Premio, descuento o el agradecimiento por
su visita?
b. Entre ganar un premio y obtener un descuento, ¿cuál es más probable?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que Elva reciba algún beneficio económico?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 1 85

 Muy bien, ya estamos listos Comprendemos el problema
para iniciar el desarrollo de la
ficha 8. 1. ¿De qué se trata la situación?

2. ¿Cuántos sectores tiene la ruleta y cómo son estos sectores en

cuanto a su tamaño? ¿Qué figura se reconoce en cada sector?

3. ¿Qué sucede cuando la flecha de la ruleta queda en cada

figura o palabra?

4. ¿Qué debes encontrar en la situación descrita?

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Ten en cuenta 5. Lee lo que opinan dos estudiantes sobre el resultado que
se obtiene al hacer girar la ruleta. Luego, escribe lo que
En probabilidad, llamaremos
experimento a todo
tú crees que resultará.
procedimiento que puede
repetirse infinitamente y que Yo creo que a Elva No se puede saber
tiene un conjunto definido le darán las gracias con certeza dónde
de posibles resultados. por participar se detendrá la flecha
Si el experimento tiene porque la estrella de la ruleta, pero sí
un solo resultado posible, aparece más veces. todas sus opciones.
será un experimento
determinista; si tiene más de
un resultado posible, será un
experimento aleatorio.

Rafael Mariana

Mi opinión:

86 Ficha 8 | Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

6. Escoge la opción que te permita comprobar las opiniones
de los estudiantes. Si tienes otra idea, escríbela.

a Construir una ruleta con material reutilizable y hacerla Formalización

girar. Un experimento es
aleatorio cuando antes
b Dibujar la ruleta y contar.
de su ocurrencia no es
c No es posible comprobar las opiniones. posible determinar qué
resultado se obtendrá, pero
d Otra: sí se conocen sus posibles
resultados. Al conjunto de
todos los resultados se le
llama espacio muestral.
Además, cada uno de los
elementos del espacio
muestral se denomina
suceso.
Ejecutamos la estrategia o plan
Por ejemplo, el lanzamiento
7. Construye la ruleta con un CD en desuso, una tapa de de un dado es un
experimento aleatorio y su
botella, un palito de brocheta y un trozo de cartulina.
espacio muestral ( ) está
Dibuja la ruleta de la situación y pégala en el material formado por los números
construido. Recuerda que puedes usar otros materiales del 1 al 6. Esto se expresa
que tengas disponibles. así:
= {1; 2; 3; 4; 5; 6}
1 2 3
Sacar un 5 al lanzar el dado
es un suceso.
Premio

Premio
Premio

Premio

Premio
Premio

Pre Pre
Prem
Pre Prem Prem
Asimismo, hacer girar la
ruleta es un experimento
io io
m m
io
io m io io

aleatorio, y en la situación
el espacio muestral es el
siguiente:
= {premio, , }
8. Haz girar varias veces la ruleta construida y responde.
Además, que la flecha
• ¿La flecha se queda siempre en la misma figura? quede en “premio” es un
suceso del experimento.
Describe lo que ocurre.

• ¿Se puede predecir qué beneficio se obtendrá antes

de hacer girar la ruleta?, ¿por qué?

• ¿Se puede saber cuáles son todos los posibles

resultados antes de girar la ruleta?, ¿por qué?

• Entre Rafael y Mariana, ¿quién tenía razón y por qué?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 1 87

 9. Escribe los sucesos que corresponden al experimento de
hacer girar la ruleta.

10. Escribe cuántas veces se repite cada suceso.

Formalización Premio: Caracol: Estrella:

Si bien no podemos
11. Completa las siguientes oraciones para analizar cada
predecir lo que ocurrirá, suceso y calcula su probabilidad. Sigue el ejemplo.
sí podemos evaluar cuán Que salga premio: De un total de 10 posibles resultados,
posible es la ocurrencia
3
de un suceso. A esto le 3 son los favorables. P(premio) = = 0,3
llamamos probabilidad y 10
la calculamos mediante la
regla de Laplace, en la cual
Que salga estrella: De un total de posibles resultados,
se relaciona el número de son favorables.
casos favorables con el
número de casos posibles.

N.° de casos favorables

P(A) =
N.° de casos posibles
Que salga caracol: De un total de posibles resultados,
son favorables.

12. A partir de los resultados obtenidos, ¿qué opción de la

ruleta es la más probable que reciba Elva? ¿Por qué?

13. Entre el premio y el descuento, ¿cuál es más probable?

Ten en cuenta
Si representamos
gráficamente los sucesos,
nota que la suma de sus
probabilidades resulta 1. 14. ¿Cuál es la probabilidad de que Elva reciba un beneficio
económico?

3 4 3
10 10 10
Esta representación también
nos permite comparar y
determinar cuáles tienen
Reflexionamos sobre el desarrollo
mayor o menor probabilidad.
15. Observando la ruleta, ¿puedes determinar si hay mayor
o menor probabilidad de que Elva reciba un beneficio?
Justifica tu respuesta.

88 Ficha 8 | Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Comprobamos nuestros aprendizajes

Propósito
Determinamos las condiciones de una situación aleatoria y representamos su
probabilidad mediante la regla de Laplace, y, a partir de este valor, determinamos si un
suceso es más o menos probable que otro. Asimismo, justificamos con conocimientos
la probabilidad de ocurrencia de sucesos y corregimos errores si los hubiera.

Situación A: El dado
Se lanza un dado una sola vez. Analiza cada suceso presentado a continuación y determina si
resulta seguro, imposible o probable.
Suceso A: Que salga un número par.
Suceso B: Que salga un número compuesto mayor que 4.
Suceso C: Que salga un número primo mayor que 5.
Suceso D: Que salga un número menor que 10.

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
Determinamos el espacio muestral ( ) del experimento de Ten en cuenta
lanzar un dado: = {1; 2; 3; 4; 5; 6} Según su probabilidad P(A),
Analizamos los casos favorables de cada suceso: un suceso A puede ser:
. seguro: P(A) = 1
• Suceso A: Que salga un número par: A = {2; 4; 6}
. imposible: P(A) = 0
• Suceso B: Que salga un número compuesto mayor que 4:
B = {6}
Gráficamente:
• Suceso C: Que salga un número primo mayor que 5: C = { }
Poco Muy
• Suceso D: Que salga un número menor que 10: probable probable
D = {1; 2; 3; 4; 5; 6}
0 0,5 1
Calculamos la probabilidad de cada suceso aplicando la regla Imposible Probable Seguro
de Laplace. Luego, según los resultados, determinaremos si
son imposibles, poco probables, probables, muy probables o
seguros.
Para el suceso A:
3
P(A) = = 0,5
6
Como P(A) = 0,5, entonces A es un suceso probable.
Expresamos esta probabilidad en porcentajes multiplicando por
100 %: P(A) = 0,5 × 100 % → P(A) = 50 %
Esto significa que se tienen 3 posibilidades de un total de 6; en otras
palabras, hay un 50 % de probabilidad de que salga un número par
al lanzar un dado.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 1 89

 Para el suceso B:
1
Recuerda P(B) =
6
= 0,166...
Para dividir 1 ÷ 6, procede así: B es un suceso poco probable.
1.° Coloca 0 en el cociente; En porcentaje: P(B) = 16,666... %
sobra 1.
Entonces, es poco probable que salga un número compuesto
1 6
mayor que 4 al lanzar un dado una sola vez.
1 0
2.° Coloca un cero en el Para el suceso C:
dividendo y escribe una coma 0
para continuar la división con P(C) = =0
decimales. Divide 10 ÷ 6. Se
6
obtiene 1 y sobra 4. Como P(C) = 0, entonces C es un suceso imposible.

1 6
Esto significa que la probabilidad es nula o el suceso es imposible,
1 0 0, 1
porque el menor número primo mayor que 5 es 7, y no aparece en
4
el dado.
3.° Escribe 0 al lado del 4 y
forma 40. Divide 40 ÷ 6. Se Para el suceso D:
obtiene 6 y sobra 4. Repite el 6
procedimiento. P(D) = =1
6
1 6 Como P(D) = 1, D es un suceso seguro.
1 0 0, 1 6 En porcentaje: P(D) = 100 %
4 0 Significa que la probabilidad es segura, porque tiene 6 posibilidades
4 de 6, o que se tiene el 100 % de probabilidad de que salga un
número menor que 10 al lanzar un dado, pues todos los resultados
Por tanto: 1 ÷ 6 = 0,1666...
del dado son menores que 10.
Respuesta: El suceso A es probable, B es poco probable, C es
imposible y D es seguro.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿De qué depende que un suceso sea seguro, imposible,
probable, muy probable o poco probable?

¿Sabías que...?
Al multiplicar un número
decimal por 10, 100 o
1000, la coma decimal
avanza hacia la derecha 2. Plantea cinco ejemplos de sucesos diferentes usando el
tantos espacios como
dado, de manera que el primero sea seguro, el segundo
ceros tenga el número.
probable, el tercero imposible, el cuarto poco probable y
Por ejemplo: el quinto muy probable.
2,45 × 10 = 24,5
0,268 × 100 = 26,8
0,149 × 1000 = 149

90 Ficha 8 | Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Situación B: El lanzamiento de dos dados
Se lanzan simultáneamente dos dados una sola vez. Determina lo siguiente:
a. ¿Cuántos elementos tiene el respectivo espacio muestral?
b. Si sumamos los valores de los resultados de ambos dados, ¿qué suma es más
probable que ocurra?
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dicha suma?

A continuación, analizamos los procedimientos planteados.

Resolución
a. Dibujamos una tabla de doble entrada y anotamos todos
los posibles resultados al lanzar los dos dados.
1; 1 1; 2 1; 3 1; 4 1; 5 1; 6
De manera práctica, como resultan 6 filas y 6 columnas, el
2; 1 2; 2 2; 3 2; 4 2; 5 2; 6
espacio muestral tiene
3; 1 3; 2 3; 3 3; 4 3; 5 3; 6
6 × 6 = 36 resultados posibles.
4; 1 4; 2 4; 3 4; 4 4; 5 4; 6
= {(1; 1), (1; 2), (1; 3)...}
5; 1 5; 2 5; 3 5; 4 5; 5 5; 6
b. Para dar respuesta a la segunda pregunta, sumamos los
6; 1 6; 2 6; 3 6; 4 6; 5 6; 6
valores posibles al lanzar ambos dados y escribimos las
sumas en una tabla de doble entrada.
Representamos con un mismo
2 3 4 5 6 7 color las sumas iguales. Por
3 4 5 6 7 8
tanto, la suma más probable es
7, porque es el valor que más
4 5 6 7 8 9
se repite; este se encuentra en
5 6 7 8 9 10
la diagonal de color amarillo.
6 7 8 9 10 11
7 8 9 10 11 12

c. Lo denominamos suceso A y calculamos su probabilidad:

6 1
P(A) =
36 6
= = 0,166… → suceso poco probable Ten en cuenta
Respuesta: Es poco probable que salga la suma 7 al lanzar La tabla de doble entrada
permite visualizar los
dos dados. Sin embargo, es la más probable si comparamos resultados obtenidos en
con las otras sumas. cada dado, así como sus
posibles combinaciones.
Ahora, respondemos las siguientes preguntas:
Por ejemplo, si queremos
1. ¿Por qué se utilizó una tabla de doble entrada para calcular la probabilidad
representar el espacio muestral? de que la suma de las
caras obtenidas al lanzar
los dados sea mayor
que 9, escogeremos las
diagonales celeste, marrón
2. ¿Cuáles son los sucesos menos probables que se obtienen y gris. Por lo tanto, la
al sumar los valores de los dos dados lanzados? probabilidad es
6 o 1.
36 6

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 1 91

 Aprendemos a partir del error

Situación C: El embarazo
La profesora Karina acudió al ginecólogo para su
control prenatal y se acaba de enterar de que tendrá
mellizos. ¿Cuál es la probabilidad de que sean de
distinto sexo?

Fuente: Shutterstock
Analizamos los procedimientos planteados para identificar el error.
Resolución
Los mellizos de la profesora podrán resultar:
• dos hombres: (H; H)
• dos mujeres: (M; M)
• un hombre y una mujer: (H; M)
• una mujer y un hombre: (M; H)
Por lo tanto, el espacio muestral es el siguiente:
= {(H; H), (M; M), (H; M), (M; H)}
n( ) = 4
Observamos que hay dos posibilidades de que los mellizos de
la profesora sean de distinto sexo.
Corroboramos aplicando la regla de Laplace, considerando que
C representa el suceso de que los bebés sean de distinto sexo:
N.° de casos favorables a C
P(C) =
N.° de casos posibles
1
P(C) = = 0,25
4
Recuerda P(C) = 0,25 × 100 %
P(C) = 25 %
Estas son las equivalencias
entre fracciones, decimales y Respuesta: La probabilidad de que los mellizos sean de
porcentajes más comunes: 1
distinto sexo es o del 25 %.
4
1
2
= 0,5 = 50 % Ahora, respondemos las preguntas para corregir el error:
1
= 0,25 = 25 % 1. ¿Es correcto el espacio muestral propuesto?, ¿por qué?
4
3
= 0,75 = 75 %
4
1
= 0,2 = 20 %
5 2. Corrige el procedimiento en caso de que hubiera error.
1
= 0,1 = 10 %
10

92 Ficha 8 | Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 Evaluamos nuestros aprendizajes

Propósito
Determinamos las condiciones de una situación aleatoria y representamos
su probabilidad mediante la regla de Laplace; asimismo, expresamos nuestra
comprensión caracterizando una situación aleatoria como más o menos probable.
Además, justificamos con conocimientos la probabilidad de ocurrencia de sucesos.

Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno o portafolio.

1. Maricielo extrae de la caja una bola al
azar. ¿Qué es más probable que saque,
una bola azul o una bola roja?, ¿por
qué?
Ten en cuenta
a Es más probable que saque una bola
El diagrama de árbol es
azul, porque es imposible que saque una representación que
una roja. nos permite expresar, de
manera sencilla, el conjunto
b Es más probable que saque una bola azul, porque hay de posibles resultados de
un experimento aleatorio.
más bolas azules que rojas. Por ejemplo, si se lanza una
c Es más probable que saque una bola roja, porque al moneda dos veces, podemos
representar así:
menos hay una.
d Es más probable que saque una bola roja, porque sí o sí cara cara, cara
cara
debe salir. sello cara, sello

cara sello, cara

2. ¿Qué podemos afirmar acerca del experimento de lanzar sello
un dado? Justifica tu respuesta. sello sello, sello

a Es posible que salga un número mayor que 6.

b Es seguro que salga un divisor de 6.
c Es imposible que salga un múltiplo de 6.
d Es probable obtener un número primo.
10 %

3. El gráfico representa la población de 100 estudiantes de

una academia deportiva y las disciplinas que practican. Si
45 % 25 %
un día cualquiera se escoge a un estudiante al azar, calcula
la probabilidad de que no practique básquet.
1 9 20 %
a c
10 10
b 10 d 90
10 10 Fútbol Vóley
Básquet Natación
4. Determina el espacio muestral producido al lanzar una
moneda tres veces; para ello, emplea el diagrama de árbol.
Luego, calcula cuál es la probabilidad de obtener al menos
un sello.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Ficha 8 | Matemática 1 93

 5. Una escuela, con la finalidad de recaudar fondos para la
implementación de su biblioteca, realizará una rifa. Para
ello, manda a imprimir 500 boletos, de los cuales 10 están
Ten en cuenta premiados. ¿Cuál es la probabilidad de comprar un boleto
Dado un suceso A, el suceso que no resulte premiado?
complementario de A (A´)
estará conformado por todo a 98 % c 10 %
aquello que no sea A.
b 90 % d 2%
Gráficamente:

6. Se lanza una moneda tres veces. ¿Cuál es la probabilidad

A´
de obtener cara exactamente dos veces?
A
7. Sara lanza simultáneamente tres dados. ¿Qué probabilidad
tiene de obtener tres cantidades iguales?
1
a
6
Su probabilidad
se calcula así: 1
b
P(A´) = 1 − P(A)
66
1

Fuente: Shutterstock
Por ejemplo, para calcular c
la probabilidad de que no
36
resulte 3 al lanzar un dado, 1
efectuamos:
d
3
Suceso B: Obtener 3
8. Si un número del siguiente tablero se elige aleatoriamente, ¿la
Suceso B´: No obtener 3
probabilidad de que ese número sea múltiplo de 5 es mayor
1
P(B´) = 1 − que la probabilidad de que sea múltiplo de 2? Justifica tu
6
5 respuesta.
P(B´) =
6
2 5 7 15 18 23 35 50

Evalúo mis aprendizajes

Reflexiono y evalúo mi progreso en la siguiente ficha de autoevaluación.

Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios Lo logré proceso de para mejorar mis
lograrlo aprendizajes?

Determiné las condiciones de una situación

aleatoria y representé su probabilidad
mediante la regla de Laplace, y, a partir de
este valor, determiné si un suceso es más o
menos probable que otro.
Expresé mi comprensión sobre el valor de la
probabilidad como más o menos probable.

Empleé procedimientos para determinar la

probabilidad de sucesos simples con la regla
de Laplace.

Justifiqué con mis conocimientos la probabilidad

de ocurrencia de sucesos.

94 Ficha 8 | Matemática 1 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

 CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente
La democracia y el sistema interamericano a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática.
Artículo 1 Artículo 18
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso
defenderla. político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones
Artículo 2 con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los regímenes Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la Artículo 19
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la
Artículo 3
cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos
o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado
y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las
expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las
separación e independencia de los poderes públicos. conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 4 Artículo 20
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente adoptar las decisiones que estime conveniente.
constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas
igualmente fundamentales para la democracia. necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democráti-
Artículo 5 ca.
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades.
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la
Artículo 6
Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para
responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. promover la normalización de la institucionalidad democrática.
II Artículo 21
La democracia y los derechos humanos Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha
Artículo 7 producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro
humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato.
humanos. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento
Artículo 8 de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos.
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado.
derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Artículo 22
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General
derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el
Artículo 9
voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA.
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial,
V
y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de
La democracia y las misiones de observación electoral
los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas,
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 23
Artículo 10 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de libres y justos.
los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones
Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La preliminares para ese propósito.
democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los Artículo 24
trabajadores del Hemisferio. Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con
III tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá
Artículo 11 garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. de observación electoral.
Artículo 12 Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará
negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la
capacidad técnica apropiada.
pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la
económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y
la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 25
Artículo 13 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas.
desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear
Estados del Hemisferio. o mejorar dichas condiciones.
Artículo 14 VI
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Promoción de la cultura democrática
Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a Artículo 26
la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas
Artículo 15 democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La
que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los
respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las
aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
futuras generaciones.
Artículo 27
Artículo 16
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil.
metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la
mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la
IV justicia social.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 28
Artículo 17 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.
El 22 de julio de 2002, los representan- personas que conformamos esta socie-
tes de las organizaciones políticas, reli- dad, nos sintamos parte de ella. Con
giosas, del Gobierno y de la sociedad este fin, el Acuerdo promoverá el
civil firmaron el compromiso de traba- acceso a las oportunidades económi-
jar, todos, para conseguir el bienestar y cas, sociales, culturales y políticas.
desarrollo del país. Este compromiso Todos los peruanos tenemos derecho a
es el Acuerdo Nacional. un empleo digno, a una educación de
calidad, a una salud integral, a un lugar
El acuerdo persigue cuatro objetivos para vivir. Así, alcanzaremos el desarro-
fundamentales. Para alcanzarlos, llo pleno.
todos los peruanos de buena voluntad
tenemos, desde el lugar que ocupemos 3. Competitividad del País
o el rol que desempeñemos, el deber y Para afianzar la economía, el Acuerdo
la responsabilidad de decidir, ejecutar, se compromete a fomentar el espíritu de
vigilar o defender los compromisos competitividad en las empresas, es
asumidos. Estos son tan importantes decir, mejorar la calidad de los produc-
que serán respetados como políticas tos y servicios, asegurar el acceso a la
permanentes para el futuro. formalización de las pequeñas empre-
sas y sumar esfuerzos para fomentar la
Por esta razón, como niños, niñas, colocación de nuestros productos en los
adolescentes o adultos, ya sea como mercados internacionales.
estudiantes o trabajadores, debemos
promover y fortalecer acciones que 4. Estado Eficiente, Transparente y
garanticen el cumplimiento de esos Descentralizado
cuatro objetivos que son los siguientes: Es de vital importancia que el Estado
cumpla con sus obligaciones de manera
1. Democracia y Estado de Derecho eficiente y transparente para ponerse al
La justicia, la paz y el desarrollo que servicio de todos los peruanos. El
necesitamos los peruanos sólo se Acuerdo se compromete a modernizar
pueden dar si conseguimos una verda- la administración pública, desarrollar
dera democracia. El compromiso del instrumentos que eliminen la corrupción
Acuerdo Nacional es garantizar una o el uso indebido del poder. Asimismo,
sociedad en la que los derechos son descentralizar el poder y la economía
respetados y los ciudadanos viven para asegurar que el Estado sirva a
seguros y expresan con libertad sus todos los peruanos sin excepción.
opiniones a partir del diálogo abierto y
enriquecedor; decidiendo lo mejor para Mediante el Acuerdo Nacional nos com-
el país. prometemos a desarrollar maneras de
controlar el cumplimiento de estas políti-
2. Equidad y Justicia Social cas de Estado, a brindar apoyo y difun-
Para poder construir nuestra democra- dir constantemente sus acciones a la
cia, es necesario que cada una de las sociedad en general.