PROPUESTA DE DISEÑO ACADÉMICO DE SERVICIO DE EDUCACIÓN PERMANENTE

VICERRECTORÍA DE EXTENSIÓN

Tipo de servicio: Curso - Multilingua

1. Nombre de la propuesta o Servicio:
Francés 1

2. Tipo de actividad: 3. Duración en horas 4. Centro gestor:

Total horas con Acompañamiento Docente (AD)**
Curso Número: 64 horas presenciales y se recomiendan 16 horas de trabajo
independiente

5. DISEÑO ACADÉMICO
Presentación Corta (máximo 130 caracteres): El curso 1 de Francés del Programa Multilingua apunta a la comprensión y producción de textos descriptivos
relacionados con temáticas sobre la identidad de los estudiantes y aquella de las personas de su entorno cercano, así como descripciones de lugares
significativos para ellos.
Descripción detallada (máximo 3000 caracteres): El programa Multilingüa adopta un currículo de enseñanza basada en tareas (TBLT por sus siglas en inglés
Task-Based Language Teaching), específicamente el diseño de curso de Long (2015) que incluye una Tarea objetivo - que plantea un contexto, un propósito,
una audiencia, un rol que deben asumir los estudiantes y una Tarea Evaluada, o producto a evaluar. Asimismo, comprende una secuenciación de subtareas
que proporcionan a los estudiantes las herramientas necesarias para construir a lo largo del curso la Tarea objetivo. A su vez, cada una de las subtareas tiene
un ciclo de enseñanza y aprendizaje que orienta al estudiante y al profesor en la construcción progresiva de la tarea.

El TBLT propone el desarrollo de tareas que simulan actividades significativas y cercanas a la vida real de un grupo de estudiantes. Las tareas de este plan de
curso se diseñaron a partir de un análisis de necesidades de formación relacionadas con el uso de la lengua meta, tal y como lo plantea Long (2015). Se espera
que dicho diagnóstico de necesidades y deseos de formación se enriquezca a medida que los docentes interactúen con sus estudiantes, siguiendo lo
 planteado en el ciclo de enseñanza y aprendizaje.

Los objetivos generales y específicos de todos los cursos del programa se cimientan en cuatro ejes fundamentales que son: el uso holístico de la lengua, las
funciones discursivas -describir, narrar o argumentar, - lo cultural y lo actitudinal. Estos objetivos apuntan a alcanzar los propósitos de formación del
Programa Multilingua, que a su vez buscan contribuir al desarrollo del perfil de formación integral del estudiante definidos por la Universidad y la Escuela de
Idiomas.

Las tareas del curso 1 de Francés del Programa Multilingua brindan a los estudiantes una educación en lenguas extranjeras que les permita hacer uso de la
lengua en situaciones significativas, auténticas y contextualizadas. En particular, este curso apunta a la comprensión y producción de textos descriptivos,
orales y escritos, relacionados con temáticas sobre su identidad y la de las personas de su entorno cercano, así como descripciones de lugares significativos
para ellos. También propicia la construcción de conocimiento colaborativo, la problematización de asuntos relacionados con la identidad individual y colectiva
y el reconocimiento de diferentes visiones del mundo.

Contenido resumido. A continuación, un resumen de los elementos que componen el curso 1 de Francés: Reconociendo mi entorno
Tarea objetivo: Los estudiantes de curso 1 realizarán una estadía en un país extranjero para complementar su formación en lenguas y tener una experiencia
de intercambio cultural. Con el fin de darse a conocer antes del viaje, los estudiantes deben hacer una presentación personal ante la comunidad que los
recibirá.

Nombre de Subtareas y productos respectivos propuestos:

1. Mi identidad - Infografía personal
2. Seres significativos en mi vida- Fotoalbum
3. Los lugares que habito y mis experiencias allí - Folleto
Tarea evaluada: Presentación oral en clase (Juego de roles). Otra opción puede ser un video.
Nota: Si bien se propone un producto para cada subtarea y tarea evaluada, el docente puede negociar con sus estudiantes el tipo de textos multimodales que
crearán en cada subtarea teniendo en cuenta la propuesta curricular y pedagógica planteada en el PEP (Proyecto Educativo de Programa).
Justificación (máximo 500 caracteres): El Programa Multilingua de la Escuela de Idiomas fue creado en 1997 por la rectoría de la Universidad de Antioquia
con el propósito de apoyar la internacionalización, un eje fundamental para dicha administración (Acta 0103 del Consejo Académico del 28 de octubre de
1997). Es así como Multilingua ha contribuido a la formación en lenguas extranjeras de estudiantes capaces de participar autónomamente en contextos
locales e internacionales usando diferentes lenguas de manera significativa, seres conscientes de sus procesos de aprendizaje y del contexto en el que
aprenden, que reconocen y valoran diferentes lenguas y culturas, incluyendo las propias, que cuestionan ideas estáticas o estereotipadas de diferentes grupos

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 sociales, que toman posturas amplias del mundo, y que trabajan de manera colaborativa, respetando diferentes puntos de vista e identidades .
Objetivo general: Al final del curso, los estudiantes comprenderán y crearán textos multimodales que incluyen descripciones orales y escritas sobre aspectos
personales de su vida cotidiana e identidad, y la de sus seres queridos, características y actividades asociadas a grupos sociales, comunidades con las que se
identifican y lugares significativos para ellos. Todo ello, trabajando colaborativamente y teniendo en cuenta el propósito, el contexto y la audiencia de las
tareas objetivo y las subtareas.

Objetivos específicos:

1. Comprender y crear textos multimodales orales y escritos en los que describan sus características (físicas, personales), experiencias y comportamientos
propios y los de sus seres significativos, usando un lenguaje de acuerdo con el contexto, audiencia y propósitos de la tarea objetivo y las subtareas.
(Subtarea 1 y 2)
2. Comprender y crear textos multimodales orales y escritos que describan las características de su entorno cercano y lugares de interés y las experiencias
que allí se pueden vivir, usando un lenguaje consistente con el contexto, audiencia y propósitos de la tarea objetivo y las subtareas. (Subtarea 3)
3. Comprender y producir textos multimodales que describen las características, experiencias y comportamientos de grupos sociales o comunidades con los
que se relaciona cotidianamente y/o se siente identificado, usando un lenguaje que responda al contexto, audiencia y propósitos de la tarea objetivo y las
subtareas. (Subtarea 3)
4. Reconocer la importancia de su contexto y relaciones interpersonales en el uso de la lengua. (Subtareas 1, 2 y 3)
5. Resignificar su contexto y sus relaciones con las comunidades con las que interactúa cotidianamente y se identifica. (Subtareas 1, 2 y 3
6. Trabajar colaborativamente respetando y reconociendo diferentes puntos de vista. (Subtareas 1, 2 y 3)
7. Reconocer que la comunicación ocurre en contextos determinados, que tiene un propósito y una audiencia. (Subtareas 1, 2 y 3)

CONTENIDOS
TAREA OBJETIVO RE-CONOCIENDO MI ENTORNO
Intensidad
Tarea objetivo: Los alumnos de curso 1 jugarán el rol de estudiantes de intercambio que se dan a conocer por primera vez a sus anfitriones 16 semanas
en el país de destino. Esta tarea se desarrollará progresivamente a través de las 3 subtareas a lo largo del curso. Específicamente, los 32 clases
estudiantes describirán de forma oral y escrita los siguientes aspectos:

a. Características, experiencias y comportamientos propios y de sus seres queridos

b. Características, experiencias y comportamientos de grupos sociales con los que se relacionan o se sienten identificados
c. Características de su entorno social, cultural y físico cercano y de sus lugares de interés junto con las experiencias que allí se viven

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 y/o se pueden vivir.

Contexto detallado en donde se desarrolla la tarea objetivo: La Universidad de Antioquia y el Programa Multilingua han creado un
programa de intercambio para que los estudiantes de Multilingua puedan complementar su formación profesional durante una estadía de
varias semanas en países de la lengua objetivo. Esta experiencia busca favorecer el intercambio cultural, crear lazos académicos, promover
el acceso a diferentes universidades del mundo y fortalecer la formación integral de los estudiantes.

Antes de viajar al país destino, los estudiantes, deben realizar una presentación oral ante los profesores, estudiantes, coordinadores
asociados al programa de intercambio y/o a la familia anfitriona en el país de destino con el fin de darse a conocer. En dicha presentación
los estudiantes comparten lo siguiente:

1. Infografía personal: datos de identificación básica, características personales y físicas, intereses y habilidades, hábitos, rutinas,
gustos, pasatiempos, entre otros que ayuden a darse a conocer a nuevos contactos.
2. Foto álbum: descripción de las características personales, experiencias, rutinas y comportamientos de los seres importantes en su
vida (familiares, mascotas, amigos, personajes famosos, entre otros), los grupos sociales que conforman el entorno al cual pertenecen, y el
tipo de relaciones que los identifica.
3. Folleto: Características de su entorno cercano y de sus lugares de interés, tales como barrio, vereda, sector, sitios de su pueblo o
ciudad, generalidades de la universidad en la que estudian y otros lugares significativos que usualmente habitan y/o con los cuales se
identifican. Asimismo, describir las experiencias (rutinas, pasatiempos, actividades) que allí viven y/o se pueden vivir, y problematizar
aspectos positivos y aquellos que se requieren transformar en estos lugares para tener una mejor experiencia de vida.

● Rol de los estudiantes: Estudiantes de intercambio que hacen su presentación oral en el marco de un intercambio internacional.
● Propósitos: Con esta presentación oral, cada estudiante se da a conocer por primera vez a los profesores, estudiantes, coordinadores
asociados al programa de intercambio y a la familia anfitriona antes de su estancia en el extranjero.
● Audiencia: Familias anfitrionas y los profesores, estudiantes y coordinadores del intercambio pertenecientes a la universidad extranjera
● Modo de difusión de la tarea objetivo: Presentación oral (Juego de roles) en la cual se socializan los productos de las 3 subtareas:
infografía personal, foto-álbum y folleto.
● Función discursiva prevalente: Descripción

Nota: Ver elementos lingüísticos principales en este curso, al final de este documento.

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 SUBTAREA 1 Nombre de la subtarea: Mi identidad
Temáticas (principales y subtemas) Intensidad
Al final de la subtarea 1, cada estudiante creará y compartirá una infografía personal1 en la que incluirá los siguientes aspectos: datos de 9 clases
identificación personal básica, características de su personalidad y físicas, aficiones, intereses y habilidades, gustos, pasatiempos, 18 horas
participación en organizaciones académicas, sociales, artísticas, deportivas, entre otros aspectos de su vida que los identifique y les permita
darse a conocer teniendo el contexto de la tarea objetivo.
Este perfil incluirá textos, imágenes, fotografías propias, dibujos, gráficos, audios, gifs, símbolos, comics, entre otros textos multimodales 2
que ilustren y complementen la información allí consignada.
Para su creación, en clase con el apoyo docente, se explorarán diferentes perfiles personales de personajes reales -orales y escritos- y
enunciados en primera persona (yo). Los analizarán teniendo en cuenta: información, propósito, organización, elementos lingüísticos y
textuales prevalentes en este tipo de textos. Comprenderán el uso de la lengua en dichos perfiles, así como también sus estructuras y
formas.
Ver ciclo de enseñanza y aprendizaje con actividades sugeridas→ Abrir archivo
SUBTAREA 2 Nombre de la tarea: Seres significativos en mi vida
Temáticas (principales y subtemas) Intensidad
Los estudiantes reflexionarán sobre las personas y grupos sociales que conforman el entorno al cual pertenecen. Para ello, de manera 9 clases
individual, los estudiantes elaborarán un foto álbum, digital o físico, tipo scrapbook o libro de recortes3, en el cual describen las 18 horas
características, actividades, experiencias, rutinas y comportamientos de los seres significativos en sus vidas (familia, amigos, pareja,
mascotas, personas famosas que admiren, entre otros) y de los grupos sociales con los cuales se identifican. Para ello utilizarán imágenes,
textos y otros recursos multimodales, dando respuestas a las siguientes preguntas:

1
Algunos ejemplos de infografías personales:
https://pt.slideshare.net/rvaleraquijano/infografia-personal-43123837
https://co.pinterest.com/pin/487303622156043844/
https://dannyq529.wixsite.com/danquino/diapositivas?lightbox=i15kl
2
Los textos multimodales son aquellos que combinan dos o más sistemas semióticos: lingüístico, visual, auditivo, gestual, espacial. Para mayor información sobre el discurso
multimodal, se puede consultar el siguiente libro: Kress, G., & Van Leeuwen, T. (2001). El discurso multimodal. Los modos y medios de la comunicación contemporánea. Julia Zullo
et al, 1-14.
https://www.youtube.com/watch?v=Gtwo1CC-oOY
3
Los libros de recortes o scrapbook contienen texto escrito que se complementa con diferentes textos multimodales y decoraciones que amplían el contenido de lo que
representa la fotografía.

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 ● ¿Quiénes conforman mi entorno social y cultural cercano?
● ¿Quiénes son los más importantes en mi vida? ¿Por qué lo son?
● ¿Qué relación tengo con ellos?
● ¿Qué los identifica física y personalmente?
● ¿A qué grupos sociales pertenezco y/o con cuáles me identifico?
● ¿Con cuáles grupos o tipo de personas no me identifico?
● ¿Qué experiencias vivo con ellos?
Una herramienta digital para la elaboración del álbum puede ser: https://www.canva.com/es_co/crear/album-fotos/
Ver ciclo de enseñanza y aprendizaje con actividades sugeridas→ Abrir archivo
SUBTAREA 3 Nombre de la tarea: Los lugares que habitamos y nuestras experiencias allí
Temáticas (principales y subtemas) Intensidad
Los estudiantes explorarán lugares que habitan y que son significativos en sus vidas, las actividades que allí realizan, sus aspectos positivos y 9 clases
negativos dando respuestas a preguntas tales como: 18 horas
● ¿Qué lugares habitamos y cómo son?
● ¿Qué experiencias vivimos en estos lugares?
● ¿Qué ventajas o posibilidades me brindan a mí y a la comunidad estos lugares?
● ¿Qué problemáticas o dificultades tienen estos entornos? ¿Cómo resolverlas?
También podría ser considerados los lugares que los estudiantes quisieran conocer como complemento a los contextos que usualmente
habitan.
Al final de la subtarea, los estudiantes elaboran un folleto, digital o físico, en el que describen los lugares que habitan. Además, describen
los aspectos positivos y aquellos que, según ellos, se requieren transformar en estos lugares para tener una mejor experiencia de vida.
En particular, el folleto representará la situación de su barrio, ciudad, universidad, país, región y/o lugar de trabajo y otros lugares que
regularmente habitan.
Se espera que el folleto represente las características que consideren relevantes para dar a conocer el entorno cotidiano que los rodea, las
experiencias/rutinas que se viven en ellos, sus bondades y sus dificultades. Para ello, los estudiantes pueden complementar su texto escrito
con textos multimodales tales como ilustraciones, imágenes fijas o en movimiento, gráficos, videoclips, lenguaje escrito y otros recursos que
permitan crear una imagen global de dichos lugares y teniendo en cuenta el propósito y audiencia de la tarea objetivo.
Una herramienta para el diseño del folleto puede ser: https://www.canva.com/folletos/templates/
Ver ciclo de enseñanza y aprendizaje con actividades sugeridas→ Abrir archivo

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 TAREA EVALUADA Intensidad
4 clases
Tarea objetivo: Al final del curso, cada estudiante hará una presentación oral asumiendo el rol de un estudiante que participará en un 8 horas
intercambio académico, mientras que el resto de la clase (o por subgrupos) jugará el rol de familias anfitrionas del país de destino, y/o de
profesores, estudiantes y coordinadores pertenecientes a la universidad extranjera. La intervención oral se apoyará con los trabajos
realizados en las tres subtareas: Infografía personal, fotoalbum y folleto.

Como parte de la preparación, los estudiantes pueden escribir un libreto, ensayar en clase, reforzar temas, habilidades, aspectos lingüísticos
(gramática, pronunciación, vocabulario, entre otros que requieran revisión), y recibir retroalimentación previa a la presentación por parte
de sus compañeros y de su docente.

1 clase
Realimentación general del curso- Evaluación del curso- autoevaluación 2 horas
Metodología (máximo 500 caracteres):
Esta propuesta metodológica no busca prescribir el proceso de enseñanza y aprendizaje sino brindar principios que permitan diversificar las tareas de manera
creativa, situada y negociada siguiendo los fundamentos del PEP (Proyecto Educativo de Programa).

En las lenguas europeas de Multilingua, cada curso tiene una tarea objetivo que se desagrega en tres subtareas. Para el desarrollo de cada subtarea, se
propone un ciclo de enseñanza y aprendizaje (CEA) con actividades sugeridas. Para esta adaptación se tuvieron en cuenta los principios del TBLT (Task-Based
Language Teaching) y los fundamentos del TLC (Teaching and Learning Cycle) propuesto por Derewianka & Jones (2016).
Las etapas del CEA propuestas en el programa son: Exploración de conocimiento previo, Ejemplificación y construcción guiada, Construcción independiente y
Evaluación. En particular, este ciclo:
● Plantea una ruta con instrucciones y ejemplos de manera que el profesor y el estudiante puedan visualizar el proceso de construcción de la tarea (i.e.
La Tarea como un plan de trabajo). Sin embargo, las actividades y los materiales no son prescriptivos, ya que se entiende que las particularidades del
contexto y los participantes varían (i.e. La Tarea como proceso), y además el profesor a cargo puede adaptar y/o diseñar actividades y material.
● Tiene en cuenta los conocimientos previos y las experiencias de los estudiantes y promueve que los estudiantes se concienticen de los objetivos de
aprendizaje.
● Propone diferentes formas de interacción para la realización de las actividades. En Multilingua, las tareas y sus respectivas actividades se clasificaron
según el grado de dificultad de acuerdo con lo planteado en las variables de diseño de Ellis (2017), las cuales consideran tres aspectos del uso de la
lengua: Complejidad, Precisión y Fluidez.
● El rol del estudiante y el profesor varía en cada una de las etapas del CEA

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 ● El sistema de evaluación propuesto se basa en el desempeño, en la evaluación auténtica y en la evaluación formativa
Ciclo de enseñanza y aprendizaje

En el TBLT, la lengua no se ve como un objeto de estudio y práctica en sí, sino que es concebida como un sistema para crear significados en contextos sociales
y se usa como recurso para la comunicación (Hismanoglu & Hismanoglu, 2011). El aprendizaje no se trata de la interiorización de elementos lingüísticos por
medio de la práctica aislada o la repetición sin significado, sino que sucede con la exposición al uso de la lengua en contextos. Las formas lingüísticas se
analizan y aprenden en función del significado en contexto, de forma inductiva y deductiva.

La evaluación en TBLT busca promover el aprendizaje constante y está integrada al proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en el desempeño, es decir,
evalúa al estudiante desarrollando la tarea planteada, y debe ser una evaluación auténtica, la cual incluye evaluar el uso de la lengua en situaciones reales o
cercanas a situaciones que viven o podrían experimentar los estudiantes.

Las actividades y materiales propuestos, tanto para el trabajo conjunto como el trabajo independiente, se describen en detalle en el ciclo de enseñanza y
aprendizaje de cada subtarea.
Evaluaciones propuestas:

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 1. Infografía personal: Proceso y producto = 20%
2. Foto-álbum: Proceso y producto = 20%
3. Folleto: Proceso y producto = 20%
4. Tarea evaluada: Presentación oral en clase (Juego de roles). Libreto 15% - Desempeño oral: 15%
● Evaluación de pares de la presentación oral (checklist o rúbrica) 10%
● Heteroevaluación (rúbrica): 20%
5. Autoevaluación: 10%. Los estudiantes evalúan todo su proceso, su participación en clase y hasta qué punto alcanzaron los objetivos del curso. Se
puede llevar a cabo en diferentes momentos del curso.
Nota: Los porcentajes son sugeridos, ya que podrán ser desagregados y negociados por los profesores con sus estudiantes. Se sugiere el uso de instrumentos
de evaluación como rúbricas, listas de chequeo, escalas de observación, entre otros formas de evaluación afines al enfoque por tareas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Libros de Apoyo:

1. Augé et al., H. (2005). Tout va bien 1. CLE International.

2. Berthet et al., A. (2006). Alter Ego 1 Méthode de français. Hachette.

3. Gallon, Himber, Rastello, F. C. R. (2006). Le MAG Méthode de français. Hachette.

4. López de Mesa et al., R. (2008). Prononciation française pour hispanophones. Universidad de Antioquia.

5. Peyret, H. (1961). Civilisation en dialogues: Niveau débutant. Presses universitaires de France.

Cibergrafía:

1. bridg65. (2011, 27 mayo). Métiers - Lexique FLE [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=MIm0WR9A4bw

2. Camus, L. (s. f.). Poser des questions. copyright Laurent Camus. Recuperado 10 de mayo de 2021, de
https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-13745.php

3. Depont, D. (2019, 25 octubre). Vocabulaire : les loisirs. Apprendre le français avec TV5MONDE.
https://apprendre.tv5monde.com/fr/exercices/a1-debutant/vocabulaire-les-loisirs

4. description physique. (2015, 19 junio). [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=vv2exaPBdg0

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 5. Durrenberger, V. (2018a, octubre 11). Se présenter en français. PodcastFrancaisFacile.com. https://www.podcastfrancaisfacile.com/debutant/se-presenter-en-
francais.html

6. Durrenberger, V. (2019a, marzo 21). Dans mon quartier. PodcastFrancaisFacile.com. https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/dans-mon-quartier.html

7. La Description Physique : le visage. (2015, 17 junio). [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=vt03c-gr0-8

8. LA FAMILLE. (2008, 28 octubre). [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ct2SX2s1-Hk

9. Les membres de la famille. (2015, 10 enero). [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=PMo5bSWgOdI

10. phonétique intonation question-affirmation. (s. f.). Phonetique.free.fr. Recuperado 10 de mayo de 2021, de http://phonetique.free.fr/autres/intonation/qa1.htm

11. Quijano, D. (2014). INFOGRAFÍA. danquino. https://dannyq529.wixsite.com/danquino/diapositivas?lightbox=i15kl

12. Quijano, R. V. (2014, 31 diciembre). Infografia personal. Slideshare. https://pt.slideshare.net/rvaleraquijano/infografia-personal-43123837

13. thomasharuki. (2012, 19 abril). Ma journée habituelle [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=iS5zjpkAQxo

14. Viola, R., Viola, R., Viola, R., & Viola, R. (2020, 21 octubre). Cómo Crear Una Infografía: Guía Completa. Piktochart. https://piktochart.com/blog/como-crear-una-
infografia-guia-completa/

15. Yannick Sayer. (2011, 15 septiembre). Apprendre le français : Se présenter et répondre aux questions [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?
v=9X4kc5zXQOI

Recursos Digitales:

1. Creador de InfografÃas Gratuito. (s. f.). Venngage. Recuperado 10 de mayo de 2021, de https://es.venngage.com/

2. Easelly. (s. f.). easel.ly | create and share visual ideas using infographics. Recuperado 10 de mayo de 2021, de https://www.easel.ly/

3. Free Infographic Maker - 100+ Templates. (s. f.). Piktochart. Recuperado 10 de mayo de 2021, de https://piktochart.com/formats/infographics/

4. Genially, la herramienta que da vida a los contenidos. (s. f.). Genially. Recuperado 10 de mayo de 2021, de https://www.genial.ly/es

5. design_fountain. (2021, 1 marzo). infografia personal | Comics, Peanuts comics, Art. Pinterest. https://co.pinterest.com/pin/487303622156043844/

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 6. Visme. (2020, 12 marzo). Crea Infografías Creativas Online Gratis. https://www.visme.co/es/infografias-creativas/

ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS PRINCIPALES

Gramática:
● Pronombres personales
● Conjugación verbos primer grupo presente del indicativo
● Artículos definidos e indefinidos
● Adjetivos interrogativos simples (quel, quelle, quels, quelles ...)
● Artículos “contractés”
● ¿Por qué? vs. Porque (Pourquoi vs. parce que)
● Negación simple (ne … pas)
● Adjetivos posesivos
● Preposiciones + países y ciudades (procedencia y destination)
● Adjetivos demostrativos (ce, cet, cette, ces)
● Formación del femenino de los adjetivos
● Formación del plural de los adjetivos
● Pronombres tónicos (para reforzar el sujeto)
● Imperativo presente
● Conjugación de verbos pronominales
● Articuladores lógicos simples (et, ou, alors, mais)

Léxico:
● Alfabeto
● Números cardinales y ordinales
● Adjetivos calificativos
● Descripción física
● Descripción de la personalidad
● Nacionalidades
● Miembros de la familia
● Preposiciones de localización
● Saludos y despedidas
● Fórmulas de presentación
● Registro de lengua
● Actividades de tiempo libre
● Actividades cotidianas
● Gustos y preferencias
● Animales

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 ● Colores
● Profesiones
● Horas y horarios
● Estado civil (marié ...)
● Fecha
● Días de la semana
● Material escolar
● Partes del cuerpo

Fonética:
● Entonación de las preguntas
● [y] [u]
● [s] [z]
● la liaison
● Pronunciación adjetivos (masculino y femenino)
● [e] [ə]
● las vocales nasales
Referencias Bibliográficas:

 Derewianka, B., & Jones, P. (2016). Teaching language in context. Oxford University Press. 198 Madison Avenue, New York, NY 10016.
 Ellis, R. (2017). Task-based language teaching. The Routledge handbook of instructed second language acquisition, 108, 125.
 Escuela de Idiomas (2017). Plan de acción Escuela de Idiomas. 2018-2021
 Hismanoglu, M., & Hismanoglu, S. (2011). Task-based language teaching: what every EFL teacher should do. Procedia-Social and Behavioral Sciences,
15, 46-52.
 Kumaravadivelu, B. (2006). Understanding language teaching: From method to postmethod. Routledge.
 Long, M. (2015). Second language acquisition and task-based language teaching. John Wiley & Sons.
 Universidad de Antioquia (2017). Plan de desarrollo 2017-2027: Una Universidad innovadora para la transformación de los territorios
Requisitos de Inscripción:
Al Programa Multilingua pueden ingresar los estudiantes de pregrado de la universidad que cumplan los siguientes requisitos:
1. Ser estudiante activo de la Universidad de Antioquia
2. Haber cursado como mínimo un semestre académico del pregrado en el cual se encuentre inscrito
3. Tener un promedio igual o superior a 3,7 del semestre inmediatamente anterior
4. Participar del proceso de selección de estudiantes en las fechas establecidas por el Programa y difundidas en los diversos canales.

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 Actividades de asistencia obligatoria: 80% del curso
Para el caso de las prácticas académicas defina si la totalidad del curso es de asistencia obligatoria

6. Clasificación público objetivo

Región ejecución Área del Portafolio Modalidad Alcance
☐X Medellín y Valle de Aburrá ☐ Producción animal/ Veterinaria / ☐X Presencial ☐X Local
☐ Bajo Cauca Agroindustria ☐ Virtual y/o ☐X Departamental
☐ Magdalena medio ☐ Artes y Cultura distancia ☐ Nacional
☐ Nordeste ☐ Ciencias de la Educación ☐ Semipresencial ☐ Internacional
☐ Norte ☐ Ciencias de la Salud
☐ Occidente ☐ Ciencias Humanas y Sociales
☐ Oriente ☐ Comunicaciones
☐ Suroeste ☐ Derecho
☐ Urabá ☐ Economía/ Administración/ Contaduría
☐ Fuera de Antioquia ☐ Hobbies / deportes
☐X Idiomas
☐ Ingeniería
☐ Matemáticas / Ciencias Naturales
☐ Medio ambiente y desarrollo sostenible
Dirigido a (grupo de edad) Dirigido a (vínculo UdeA) Dirigido a (nivel educativo)
☐ Infantes (hasta 2 años) ☐x Estudiantes de Pregrado ☐ X Posgraduados
☐ Niños (de 3 a 12 años) ☐x Estudiantes de Posgrado ☐ X Profesionales
☐ Jóvenes (de 13 a 17 años) ☐x Empleados administrativos ☐ X tecnólogos
☐X Adultos (de 18 a 59 años) ☐x profesores ☐ X Técnicos
☐X Adulto mayor (más de 60 ☐x Egresados ☐ X bachilleres
años) ☐x Público externo ☐ Educación básica primaria
☐ Preescolar
☐ Otros (productores, Auxiliares)

7. Configuración de la oferta

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 ☐X Requiere registrar evaluación
☐X Requiere registrar asistencia
☐X Genera certificación
☐ Genera anotación en la hoja de vida (Sólo Escuela de Idiomas)
☐ La actividad tiene prerrequisito.
Código:_____ Nombre de la oferta:_____________________________
☐ Adjunta imágenes ___________________________________________
(catalogo 220x156, detalle 960x400 en formato png)

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 Espacio exclusivo para la Unidad Académica – No requerido por la Vicerrectoría de Extensión

8. Recursos necesarios para el desarrollo de la actividad:

Condiciones de espacio: Aula con equipos de Video Bean, sonido, acceso a internet
Tiene un aula sugerida ¿Cuál? Aquellas aulas habilitadas en el Edificio San Ignacio para nuestras funciones académicas
Equipos: Televisor, computador, sistema de sonido
Laboratorio: Sala de cómputo para actividades que apoyen el desarrollo de este curso
Software:
Humano: Personal administrativo; logístico; Académico
Otros: Transporte; lugar específico; etc.

9. Identificación del postulante(s):

Nombre(s) Completo(s):
Javier Alexander Rivera Arias
Correo Electrónico(s): Teléfonos de contacto:
[email protected] 3147923412
Dependencia/Grupo de Investigación:
Escuela de Idiomas - Fomento del Plurilingüismo

Acuerdo de Propiedad Intelectual:

Al solicitar la inclusión este servicio dentro del portafolio de educación continua de la Universidad de Antioquia, el autor del presente diseño
académico, está de acuerdo:
- que los derechos morales se mantienen como propiedad del autor (profesor, experto, estudiante y servidor público)
- que los derechos patrimoniales se considerarán de propiedad de la Universidad por mandato legal, sin perjuicio de lo contemplado en el
numeral 3 del artículo 27 del Estatuto de Propiedad Intelectual.
- que la Universidad, por el principio de la buena fe, presume que los diseños académicos de los servicios de Educación Continua de los
profesores, expertos y estudiantes son de la autoría de éstos, y que, con ella, no han quebrantado los derechos de autor de otras personas;
en caso contrario, la responsabilidad por daños y perjuicios será del infractor.

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 Servicios o actividades de educación continua en la Universidad de Antioquia

Diplomado: programa formativo orientado a la profundización y actualización de conocimientos de un área y unidad temática, organizado por
módulos, que pueden cursarse por separado a manera de cursos o seminarios, impartido por uno o varios expertos en el tema. Dará lugar a un
certificado de aprobación o una constancia de asistencia. Su duración debe ser mayor o igual a 90 horas, cuando supere las 159 debe solicitarse
autorización a la Vicerrectoría de Extensión.

Curso: programa formativo (incluye la modalidad de semillero) con actividades en los que se adquieren o actualizan conocimientos e información
sobre una temática específica impartida por uno o varios expertos en el tema. Se sugiere que su duración este entre 16 y 89 horas.

Seminario: programa de carácter formativo, asimilable a una práctica de estudio o de perfeccionamiento. Debe ser lo más práctica posible, si el
tema lo permite. El fin es impartir conocimiento o beneficiar a los participantes con la experiencia de expertos sobre un tema particular (tomado
de la Norma Técnica Sectorial NTS-OPC Sectorial 001 2009-08-26). Se sugiere que su duración este entre 8 y 48 horas.

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