PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I.
INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………….

2. UGEL : …………………………………………………………………………………………….

3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………….

4. Área : INGLÉS

5. Grado y Sección : Segundo de Secundaria

6. Horas Semanales :

7. Turno : …………………………………………………………………………………………….

8. Docente : …………………………………………………………………………………………….

9. Director : …………………………………………………………………………………………….
II.
DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y se ha convertido en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta clave para acceder a lo último

en avances tecnológicos, científicos y académicos, así como para conectarse con diversas realidades y contextos. El área de Inglés como lengua extranjera se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es

comunicativo ya que parte de situaciones auténticas de comunicación con la finalidad de desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes

propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

En el nivel secundaria buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el idioma inglés con la finalizad de facilitar la inserción eficaz en la economía global al ampliar el acceso a oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales

de nuestros estudiantes. Hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran las

diferentes formas de comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo.

* Adaptado de Programa curricular de Educación Secundaria (2016) MINEDU

III.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÀNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Descripciones de niveles de desarrollo nivel VI:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención
 Obtiene información del texto oral en inglés. del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
Se comunica oralmente en  Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa
inglés.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
 Descripciones de niveles de desarrollo nivel VI:

 Obtiene información del texto escrito en inglés.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están

Lee diversos tipos de texto en

 Infiere e interpreta información del texto en inglés
en distintas

inglés.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta

el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos

textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Descripciones de niveles de desarrollo nivel VI:

 Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario,

Escribe en inglés diversos tipos  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y

de textos de forma reflexiva.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés

sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y

pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del

texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

IV.
MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el

contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.

 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present simple and continuous, past

simple and continuous, prepositions of time and place — in, on, at; modals —can, could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when; zero

conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first conditional. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y

 Obtiene información del texto oral en inglés.

jerárquicas (ideas principales) de estructura simple en textos orales en inglés.

  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto
Infiere e interpreta información del texto oral
oral en inglés.
en inglés
  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una
inglés de forma coherente y cohesionada
Se comunica oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.
inglés.  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con
consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
distintos interlocutores
  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
contexto de texto oral en inglés
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

Lee diversos tipos de texto  Obtiene información del texto escrito en  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos

en inglés. inglés. escritos en inglés.

 Infiere e interpreta información del texto en  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita

inglés e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias,

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y

recomendar películas y brindar instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y
contexto del texto en inglés
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.

 Adecúa el texto en inglés a la situación
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,

accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo;
comunicativa
 sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.

Escribe en inglés diversos

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
forma coherente y cohesionada.
tipos de textos de forma
 consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

reflexiva.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past simple and continuous,
inglés de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
prepositions of time and place —in, on, at; modals —can, could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when; zero conditional, would like

to, want to, like + ing, future with will, first conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
contexto del texto escrito en inglés
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

V.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para

individuales y colectivos que tenemos las personas en el empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente

en grupos y poblaciones vulnerables.

Reconoce a los estudiantes como
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de Derechos sujetos de derecho y no como
propia forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
objetos de cuidado.
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos

intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para públicos, la elaboración de normas u otros.

construir juntos una postura común.

Enfoque Inclusivo o atención a Todos tienen derecho no solo a Respeto por las diferencias. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de

la diversidad educación de calidad sino a sus derechos, por encima de cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

obtener resultados de aprendizaje  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

de igual calidad.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus

dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características

condiciones y oportunidades que cada uno necesita para y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

lograr los mismos resultados.

Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y

creyendo sinceramente en su capacidad de superación y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

crecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes

que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 
Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de

culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad es el proceso
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
dinámico y permanente de inter-
castellano como segunda lengua.
acción e intercambio entre
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
personas de diferentes culturas,
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque Intercultural orientado a una convivencia
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
basada en el acuerdo y la
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad así como en el
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
respeto a la propia identidad y a
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
las diferencias.
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos

comunes.

Enfoque Igualdad de Género La igualdad de género se refiere a Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

la igual valoración de los encima de cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

diferentes comportamientos, Justicia. Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de

aspiraciones y necesidades de le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados familia.

mujeres y varones. por las desigualdades de género.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se

previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.

Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no

género, evitando el reforzamiento de estereotipos. son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que

los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres

son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Enfoque ambiental Los procesos educativos se Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos

orientan hacia la formación de equidad intergeneracional. vida de las generaciones presentes y futuras, así como con ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de

personas con conciencia crítica y la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. resiliencia para la adaptación al cambio climático.

colectiva sobre la problemática  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el

ambiental y la condición del agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

cambio climático a nivel local y Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos

global así como sobre su relación las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.

con la pobreza y la desigualdad de todas las personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las

social. instituciones y medios compartidos de los que todos medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la

comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos

que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Respeto a toda forma de vida. Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la

forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y conservación de la diversidad biológica nacional.

global, revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el

conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin

de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Orientación al Bien Constituido por los bienes que los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
 Común seres humanos comparten diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

intrínsecamente en común y que mayores dificultades.

se comunican entre sí, como los Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus

valores, las virtudes cívicas y el situaciones comprometidas o difíciles. posibilidades de afrontarlas.

sentido de la justicia. Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,

disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las

compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Comprende el desarrollo de la Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro

Excelencia capacidad para el cambio y la fuera necesario la propia conducta para alcanzar de los objetivos que se proponen.

adaptación que garantiza el éxito determinados objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos

personal y social. información no conocida o situaciones nuevas. de mejora personal o grupal.

Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a

desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo nivel personal y colectivo.

mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de

posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos de textos en Escribe diversos tipos de textos en inglés como
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
inglés como lengua extranjera. lengua extranjera.

verbales y paraverbales de
información del texto oral

lenguaje escrito en inglés

DURACION
Obtiene información del

Obtiene información del

ideas en inglés de forma

Organiza y desarrolla las

Utiliza convenciones del

forma, el contenido y el

situación comunicativa.
texto escrito en inglés.

información del texto

Reflexiona y evalúa la

Reflexiona y evalúa la

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y

forma, el contenido y
desarrolla el texto en

estratégicamente en
Unidad / CAMPO TEMÁTICO

Adecúa el texto a la
texto oral en inglés

Infiere e interpreta

Infiere e interpreta
Adecúa, organiza y

(Semanas/ Utiliza recursos no PRODUCTO

Interactúa
Situación significativa
Sesiones)

Vocabulary: Abilities, technology nouns, adjectives. Project: Design a robot

Grammar: Can and can’t, can for questions and short answers, comparative to solve a problem.

adjectives, possessive pronouns. Creativity.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 Reading: A web page (reading for specific information).

X X X X X X X X X X X X X
TECH LIFE Listening: A talk about technology (completing a table).

Speaking: Giving instructions.

Writing: An ad (spelling)

Pronunciation: /i/

Vocabulary: Rooms and furniture. Prepositions. Clothes and accessories. Project: Make a video

Grammar: Present progressive (affirmative and negative, yes/no questions, Wh- guide for a photo

questions). exhibit.

Reading: An entertainment guide (answering true or false). Communication.

UNIDAD DIDACTICA N° 02
X X X X X X X X X X X X X Listening: A radio program from an art workshop (Using photo captions to help you
THE WORLD IS ART
understand).

Speaking: Asking for information.

Writing: Text messages (so).

Pronunciation: /е/, /ᴈ/

UNIDAD DIDACTICA N° 03 X X X X X X X X X X X X X Vocabulary: Jobs, dates, adjectives to describe feelings. Project: Make a comic
 Grammar: Simple past of be (affirmative, negative, yes/no questions and answers, about an unknown

Wh-questions). Simple past of irregular and regular verbs (affirmative). hero.

Reading: An article (reading in different ways). Critical thinking.

Listening: A news report about teens and social media (matching speakers with what
FAMOUS LIVES
they say).

Speaking: Talking about last week.

Writing: A description of fictional characters (also).

Pronunciation: Was (weak and strong form).

Vocabulary: Transportation and collocations. Project: Do a class

Grammar: Simple past (negative, questions and short answers), superlative adjectives. survey about

Reading: A magazine article and Q&A interview. (asking questions before you read). transportation and

UNIDAD DIDÁCTICA N° 04 Listening: A radio show about a bike to school week. (listening to choose the best present results.
X X X X X X X X X X X X X Collaboration.
FROM A TO B summary).

Speaking: Buying a ticket.

Writing: A story (before and after)

Pronunciation: Contracted forms.

VI.
VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 – TECH LIFE Comunicación, Ciencia y Tecnología.

Unidad 2 – THE WORLD IS ART Comunicación, Arte y Cultura

Unidad 3 – FAMOUS LIVES Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

Unidad 4 – FROM A TO B Comunicación, Ciencia y Tecnología.

VII.
PRODUCTOS IMPORTANTES
▪
Creación y presentación de diálogos sobre diversos temas:
o
Tecnología y habilidades
o
Casas, habitaciones, muebles, ropa y accesorios.
o
Ocupaciones, fechas y describir sentimientos.
o
Medios de transporte.
▪
Redacción de textos de diversos tipos:
o
Anuncios publicitarios
o
Mensajes de texto
o
Descripciones de personajes
o
Historias
VIII.
MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
●
GET INVOLVED! TEACHER’S BOOK
●
GET INVOLVED! TEACHER’S PRESENTATIÓN KIT with fully interactive tools for the classroom.
●
GET INVOLVED! “ON-THE-GO-PRACTICE” APP
●
TEACHER’S RESOURCE CENTER to create classes using the Digital version of the book.
 PARA EL ESTUDIANTE:
 GET INVOLVED! STUDENT’S BOOK (COMBO EDITION)

 GET INVOLVED! WORKBOOK (COMBO EDITION)

 GET INVOLVED! DIGITAL STUDENT’S BOOK (with interactive activities)

IX.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La evaluación no solo certifica lo qué sabe un estudiante, sino también impulsa la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente.

 Se hará uso de los siguientes tipos de evaluación: entrada, formativa, sumativa.

 Al inicio del año escolar se tomará una evaluación de entrada (Placement test) disponible en el Teacher’s presentation kit

 La evaluación formativa es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 Durante el desarrollo de cada unidad el docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

 Al final de cada unidad se evaluará competencias del área (evaluación sumativa).

 Según los resultados de los tres tipos de evaluaciones, el docente identificará los logros de aprendizaje de los estudiantes y reajustará su planificación.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia (Teacher’s presentation kit).

 Los resultados de la evaluación permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “TECH LIFE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Inglés
I.2. Grado y Sección : Primero de secundaria
I.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….

I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

II.SITUACION SIGNIFICATIVA
La tecnología avanza cada día más y es parte de todas nuestras vidas. Algunos piensan que ayuda a que vivamos en un mundo mejor, pero otros piensan lo contrario. ¿Qué opinas tú sobre la tecnología?, ¿qué aparatos tecnológicos conoces o usas?, ¿podrías describir lo que esta tecnología puede hacer en

inglés?, ¿podrías comprender un texto en inglés sobre robots?, ¿podrías explicar cómo funcionan ciertos aparatos tecnológicos en inglés?, ¿podrías escribir un anuncio sobre tecnología? Diseña un robot y preséntalo en inglés.

III.PRODUCTO IMPORTANTE
Presentación en inglés sobre un diseño de robot.
IV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo
  Habilidades  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con  Trabajo
 Obtiene información del
 Tecnología vocabulario sobre tecnología. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando colaborativo en

texto oral en inglés.

 Robots es dicha en distintos momentos. pares
 Adjetivos descriptivos y  Trabajo

 Infiere e interpreta
comparativos.  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y
colaborativo en
 Brindar instrucciones. grupos
información del texto oral en expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Can and can’t, can for questions and short answers, comparative
 Comprensión de
inglés adjectives, possessive pronouns. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas y jerárquicas de estructura simple en
textos orales
textos orales en inglés.
 Recoger saberes
 Utiliza recursos no verbales y
 Explica el tema y el propósito comunicativo relacionado a tecnología. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando
previos.
paraverbales de forma el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en  Completar cuadros
estratégica inglés. informativos.
Se comunica oralmente en inglés.  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto,
 Brindar
 Adecúa, organiza y desarrolla
el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre tecnología. instrucciones.
el texto en inglés de forma  Expresa sus ideas y emociones en torno a tecnología con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
 Presentar un robot.
coherente y cohesionada
organizándolas para establecer relaciones lógicas y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la
 Interactúa estratégicamente entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.

en inglés con distintos

 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar,

interlocutores y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario

sobre tecnología. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.

 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones

el contenido y contexto de de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

texto oral en inglés
 Obtiene información del  Habilidades  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos  Lectura guiada

texto escrito en inglés.  Tecnología elementos complejos en su estructura y vocabulario sobre tecnología, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Comprender la idea
 Robots general del texto.
 Adjetivos descriptivos y  Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala
 Ejercicios

comparativos. las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones relacionadas a controlados de
 Infiere e interpreta 
Lee diversos tipos de textos en Páginas web tecnología. comprensión

inglés
información del texto en  Instrucciones.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: hablar sobre tecnología. Distingue lo relevante de lo complementario lectora.
inglés
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y

sus conocimientos, y con otros textos.

 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el

el contenido y contexto del propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
texto en inglés
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del  Ejercicios
Escribe en inglés diversos tipos de  Adecúa el texto en inglés a la  Habilidades género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre tecnología. controlados de
textos de forma reflexiva. situación comunicativa  Tecnología comprensión
   Produce textos escritos en inglés en torno a la tecnología con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los lectora y oral.
Organiza y desarrolla las
organiza estableciendo relaciones lógicas y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.  Redactar un
ideas en inglés de forma
anunció.
coherente y cohesionada.  Robots  Describir un robot.
 
 Utiliza convenciones del
Adjetivos descriptivos y Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
comparativos. claridad y sentido al texto. Ejemplo: Can and can’t, can for questions and short answers, comparative adjectives, possessive
lenguaje escrito en inglés de
 Páginas web pronouns. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
forma pertinente
 Instrucciones.

  Deletreo.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
Reflexiona y evalúa la forma,
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
el contenido y contexto del

texto escrito en inglés

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos

metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

V.EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de exploración, diálogo. Exposición, discusiones, intervenciones orales, Ejercicios prácticos. Trabajos de Rúbricas de evaluación para la producción oral, rúbrica de evaluación para la producción escrita y rúbrica de evaluación para la ejecución del

ejecución. Desarrollo de actividades. Evaluación por parte del docente, Co-evaluación, Autoevaluación proyecto de fin de unidad.

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “THE WORLD IS ART”

VI. DATOS INFORMATIVOS
VI.1. Área : Inglés
VI.2. Grado y Sección : Primero de secundaria
VI.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….

VI.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

VII.SITUACION SIGNIFICATIVA
Solo basta con mirar a nuestro alrededor y encontraremos arte por todos lados, en las paredes, en las casas, en los colegios, en nuestra ropa, pero ¿qué es el arte?, ¿podrías encontrar arte en los muebles y habitaciones de tu casa?, ¿podrías intercambiar información en inglés sobre lugares en donde podemos

encontrar arte?, ¿podrías comprender un texto en inglés sobre un taller de arte?, ¿podrías escribir un mensaje en inglés sobre arte? Crea un video en inglés dónde guíes a personas por una visita a una exposición de fotos.

VIII.PRODUCTO IMPORTANTE
Video guía para una exposición de fotos.
IX.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo
  Habitaciones en una casa.  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con  Trabajo
 Muebles en una casa. vocabulario sobre viviendas y arte. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando colaborativo en
 Obtiene información del  Ropa y accesorios. es dicha en distintos momentos. pares
texto oral en inglés.  Arte.  Trabajo
 Pedir información. colaborativo en

grupos
 Infiere e interpreta  Deduce información señalando características de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones  Comprensión de
información del texto oral en de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present progressive (affirmative and negative, yes/no questions, Wh-questions).
textos orales
inglés Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas y jerárquicas de estructura simple en textos orales en inglés.  Recoger saberes

previos.
 Utiliza recursos no verbales y
 Explica el tema y el propósito comunicativo relacionado a viviendas y arte. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando  Pedir información.
paraverbales de forma el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en  Guiar en una
estratégica inglés. exposición de arte.
Se comunica oralmente en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
 Usar descripciones
 Adecúa, organiza y desarrolla
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre viviendas y arte. de fotos para
el texto en inglés de forma  Expresa sus ideas y emociones en torno a viviendas y arte con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, comprender mejor
coherente y cohesionada
organizándolas para establecer relaciones lógicas y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado. un texto oral.

 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la
 Interactúa estratégicamente entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.

en inglés con distintos

 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y

interlocutores para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario sobre

viviendas y arte. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.

 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de

el contenido y contexto de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

texto oral en inglés
 Obtiene información del  Habilidades  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos  Lectura guiada

texto escrito en inglés.  Tecnología elementos complejos en su estructura y vocabulario sobre viviendas y arte, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Comprender la idea
 Robots general del texto.
 Adjetivos descriptivos y  Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
 Ejercicios
 Infiere e interpreta comparativos. características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones relacionadas a viviendas y arte. controlados de
Lee diversos tipos de textos en
información del texto en
 Páginas web  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: hablar sobre viviendas y arte. Distingue lo relevante de lo complementario comprensión
inglés
inglés
 Instrucciones. vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus lectora.

conocimientos, y con otros textos.

 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito

el contenido y contexto del comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
texto en inglés
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género  Ejercicios
Escribe en inglés diversos tipos de  Adecúa el texto en inglés a la  Habilidades discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre viviendas y arte. controlados de
textos de forma reflexiva. situación comunicativa  Tecnología comprensión
   Produce textos escritos en inglés en torno a viviendas y arte con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los lectora y oral.
Organiza y desarrolla las
organiza estableciendo relaciones lógicas y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.  Redactar un
ideas en inglés de forma
mensaje de texto.
coherente y cohesionada.  Robots  Planificar una visita
 
 Utiliza convenciones del
Adjetivos descriptivos y Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y guiada a una
comparativos. sentido al texto. Ejemplo: Present progressive (affirmative and negative, yes/no questions, Wh-questions). Usa recursos textuales exposición artística.
lenguaje escrito en inglés de
 Páginas web para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
forma pertinente
 Instrucciones.

  Deletreo.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales
Reflexiona y evalúa la forma,
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
el contenido y contexto del

texto escrito en inglés

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos

metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

X.EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de exploración, diálogo. Exposición, discusiones, intervenciones orales, Ejercicios prácticos. Trabajos de Rúbricas de evaluación para la producción oral, rúbrica de evaluación para la producción escrita y rúbrica de evaluación para la ejecución del

ejecución. Desarrollo de actividades. Evaluación por parte del docente, Co-evaluación, Autoevaluación proyecto de fin de unidad.
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “FAMOUS LIVES”
XI. DATOS INFORMATIVOS
XI.1. Área : Inglés
XI.2. Grado y Sección : Primero de secundaria
XI.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….

XI.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

XII.SITUACION SIGNIFICATIVA
Muchos sueñan con ser artistas, héroe o deportistas famosos. Pero ser famoso antes y ahora es muy distinto gracias a las redes sociales. ¿Qué significa ser famoso?, ¿qué cambios implica en la vida volverse famoso? ¿podrías comprender un texto sobre alguien famoso en inglés?, ¿podrías describir a alguien

famoso en inglés?, ¿podrías describir a una persona en inglés? Elabora un comic sobre un héroe desconocido.

XIII.PRODUCTO IMPORTANTE
Comic sobre un héroe desconocido.
XIV.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

 Trabajo y ocupaciones.  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con  Trabajo
 Fechas vocabulario sobre trabajos y celebridades. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información colaborativo en
 Obtiene información del  Adjetivos para describir cuando es dicha en distintos momentos. pares
texto oral en inglés. sentimientos.  Trabajo
 Celebridades y personas colaborativo en

famosas. grupos
 Infiere e interpreta   Deduce información señalando características de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones 
Fin de semana pasado. Comprensión de
información del texto oral en  Héroes.
de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Simple past of be (affirmative, negative, yes/no questions and answers, Wh-
textos orales
inglés questions). Simple past of irregular and regular verbs (affirmative). Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas y  Recoger saberes
jerárquicas de estructura simple en textos orales en inglés. previos.

 Utiliza recursos no verbales y

 Explica el tema y el propósito comunicativo relacionado a trabajos y celebridades. Distingue lo relevante de lo complementario
 Hacer y responder

paraverbales de forma vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto preguntas.

estratégica
 Identificar al
oral en inglés.
Se comunica oralmente en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el
locutor.
 Adecúa, organiza y desarrolla  Hablar sobre el fin
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre trabajos y celebridades.
el texto en inglés de forma  Expresa sus ideas y emociones en torno a trabajos y celebridades con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
de semana pasado.

coherente y cohesionada  Describir a un héroe

organizándolas para establecer relaciones lógicas y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
desconocido.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la
 Interactúa estratégicamente entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.

en inglés con distintos

 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y

interlocutores para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario sobre

trabajos y celebridades. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.

 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de

el contenido y contexto de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

texto oral en inglés
  Obtiene información del  Trabajo y ocupaciones.  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos  Lectura guiada

texto escrito en inglés.  Fechas elementos complejos en su estructura y vocabulario sobre trabajos y celebridades, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Comprender la idea
 Adjetivos para describir general del texto.

sentimientos.  Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
 Ejercicios
 Celebridades y personas características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones relacionadas a trabajos y controlados de
 Infiere e interpreta
Lee diversos tipos de textos en famosas. celebridades. comprensión

inglés
información del texto en  Fin de semana pasado.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: hablar sobre trabajos y celebridades. Distingue lo relevante de lo lectora.
inglés  Héroes. complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
 Artículos experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito

el contenido y contexto del comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
texto en inglés

  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género  Ejercicios
Trabajo y ocupaciones.
 Adecúa el texto en inglés a la  discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre trabajos y celebridades. controlados de
Fechas
situación comunicativa  Adjetivos para describir
comprensión

lectora y oral.
sentimientos.
   Produce textos escritos en inglés en torno a trabajos y celebridades con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los  Redactar una
Organiza y desarrolla las Celebridades y personas
Escribe en inglés diversos tipos de organiza estableciendo relaciones lógicas y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado. descripción de un
ideas en inglés de forma famosas.
textos de forma reflexiva.
coherente y cohesionada.  Fin de semana pasado.
personaje ficticio.

  Elaborar un comic


Héroes.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y
Utiliza convenciones del  Artículos
sobre un héroe
sentido al texto. Ejemplo: Simple past of be (affirmative, negative, yes/no questions and answers, Wh-questions). Simple past of
lenguaje escrito en inglés de  Descripción de un personaje
desconocido.
irregular and regular verbs (affirmative). Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
forma pertinente ficticio.

  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales
Reflexiona y evalúa la forma,
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
el contenido y contexto del

texto escrito en inglés

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos

metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

XV.EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de exploración, diálogo. Exposición, discusiones, intervenciones orales, Ejercicios prácticos. Trabajos de Rúbricas de evaluación para la producción oral, rúbrica de evaluación para la producción escrita y rúbrica de evaluación para la ejecución del

ejecución. Desarrollo de actividades. Evaluación por parte del docente, Co-evaluación, Autoevaluación proyecto de fin de unidad.
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “FROM A TO B”
XVI. DATOS INFORMATIVOS
XVI.1. Área : Inglés
XVI.2. Grado y Sección : Primero de secundaria
XVI.3. Duración : …………………………………………………………………………………………….

XVI.4. Docente Responsable : …………………………………………………………………………………………….

XVII.SITUACION SIGNIFICATIVA
Todos los días debemos movilizarnos de un lado a otro, y para esto utilizamos diferentes medios de transporte. ¿Qué medios de transporte utilizas tú?, ¿cuál crees que es el mejor medio de transporte?, ¿por qué?, ¿podrías comprender un texto sobre medios de transporte en inglés?, ¿podrías una historia en

inglés sobre cómo han cambiado los medios de transporte?, ¿podrías recoger información en inglés sobre los medios de transporte que utiliza la gente que te rodea? Elabora y aplica una encuesta y presenta los resultados sobre los medios de transporte que utilizan.

XVIII.PRODUCTO IMPORTANTE
Encuesta y reporte de resultados sobre uso de medios de transporte.
XIX.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

 Medios de transporte  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con  Trabajo
 Entrevistas vocabulario sobre medios de transporte. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información colaborativo en
 Obtiene información del  Rutinas y formas de cuando es dicha en distintos momentos. pares
texto oral en inglés. trasladarse.  Trabajo
 Comprando tickets colaborativo en
 Historias sobre cambios. grupos
 Infiere e interpreta  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y  Comprensión de
información del texto oral en expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Simple past (negative, questions and short answers), superlative
textos orales
inglés adjectives. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas y jerárquicas de estructura simple en textos orales en inglés.  Recoger saberes

previos.
 Utiliza recursos no verbales y
 Explica el tema y el propósito comunicativo relacionado a medios de transporte. Distingue lo relevante de lo complementario  Hacer y responder
paraverbales de forma vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto preguntas.
estratégica oral en inglés.  Escoger el mejor
Se comunica oralmente en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto, el resumen.
 Adecúa, organiza y desarrolla 
contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre medios de transporte. Comprar tickets.
el texto en inglés de forma  Expresa sus ideas y emociones en torno a medios de transporte con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
 Elaborar, ejecutar y
coherente y cohesionada
organizándolas para establecer relaciones lógicas y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado. presentar los

 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y la
resultados de una

 Interactúa estratégicamente entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
encuesta.

en inglés con distintos

 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y

interlocutores para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con vocabulario sobre

medios de transporte. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.

 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de

el contenido y contexto de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

texto oral en inglés
  Obtiene información del  Medios de transporte  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos  Lectura guiada

texto escrito en inglés.  Entrevistas elementos complejos en su estructura y vocabulario sobre medios de transporte, en diversos tipos de textos escritos en inglés.  Comprender la idea
 Rutinas y formas de general del texto.

trasladarse.  Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
 Ejercicios
 Comprando tickets características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones relacionadas a medios de controlados de
 Infiere e interpreta 
Lee diversos tipos de textos en Historias sobre cambios. transporte. comprensión
información del texto en
inglés  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: hablar sobre medios de transporte. Distingue lo relevante de lo lectora.
inglés
complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su

experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.

 Reflexiona y evalúa la forma,  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el propósito

el contenido y contexto del comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
texto en inglés
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género  Ejercicios
 Adecúa el texto en inglés a la discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre medios de transporte. controlados de
situación comunicativa comprensión
 Medios de transporte lectora y oral.
  
 Entrevistas Produce textos escritos en inglés en torno a los medios de transporte con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Escribir una
Escribe en inglés diversos tipos de
Organiza y desarrolla las
 Rutinas y formas de Los organiza estableciendo relaciones lógicas y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado. historia.
ideas en inglés de forma
textos de forma reflexiva. trasladarse.  Elaborar, ejecutar y
coherente y cohesionada.
 Comprando tickets presentar los

  Historias sobre cambios.  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y
Utiliza convenciones del resultados de una
sentido al texto. Ejemplo: Simple past (negative, questions and short answers), superlative adjectives. Usa recursos textuales para
lenguaje escrito en inglés de encuesta.
aclarar y reforzar sentidos en el texto.
forma pertinente

  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales
Reflexiona y evalúa la forma,
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.
el contenido y contexto del

texto escrito en inglés

Estrategias y Técnicas Trabajos colaborativos en grupos, en pares e individualmente. Desarrollo de ejercicios de comprensión oral y lectora. Desarrollo de textos orales y escritos a partir de modelos. Desarrollo de proyectos colaborativos. Actividades de reflexión y desarrollo de procesos

metacognitivos. Ejercicios para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración.

XX.EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de exploración, diálogo. Exposición, discusiones, intervenciones orales, Ejercicios prácticos. Trabajos de Rúbricas de evaluación para la producción oral, rúbrica de evaluación para la producción escrita y rúbrica de evaluación para la ejecución del

ejecución. Desarrollo de actividades. Evaluación por parte del docente, Co-evaluación, Autoevaluación proyecto de fin de unidad.