I.

I DATOS GENERALES:
a. Institución Educativa :“María Reina de los Apóstoles”
b. Área :Personal social
c. Nivel : Primaria
d. Grado y/o año : 5to
e. Sección :Única.
f. Tema Transversal :“Mis metas de estudio logradas, y dejar crecer a Dios en mí, es un proceso de humanizar y evangelizar”
g. Duración total :39 semanas
h. Profesor(a) : Tereza Mateo Bendezu

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La propuesta de Personal Social está basada en el enfoque del pensamiento crítico y la indagación, que contribuye a
fomentar en el estudiante una actitud cuestionadora de la realidad, lo impulsan a la construcción de una posición
autónoma sobre ella y a actuar para transformarla.

El área de Personal Social tiene, por tanto, la finalidad de desarrollar en los estudiantes las competencias siguientes: “Construye
su identidad”, “Convive y participa democráticamente”, “Construye interpretaciones históricas”, “Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente” y “Gestiona responsablemente los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de
competencias que propicien el desarrollo personal que preparan para el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades
—como la nuestra— que están en constante cambio. Igualmente, se busca consolidar identidades personales y sociales que
respeten la interculturalidad de nuestro país sin menoscabo de su ambiente, a través del aprendizaje de capacidades
relacionadas con la historia y la geografía.
COMPETENCIAS Estándares de aprendizaje

Construye su Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único cuando se reconoce a sí
identidad mismo a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de
las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
punto de vista frente a situaciones de conflicto moral en función de cómo estas le afectan a él o a los
demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
plantea comportamientos que toman en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre
hombres y mujeres y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación con su sexualidad.
Convive y Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los
participa derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa en relacionarse con
democráticamente personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia
tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común,
la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Construye Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos
interpretaciones empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
históricas desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
permanencias y simultaneidades producidas en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al realizar, frecuentemente, actividades para su
responsablemente cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres
el espacio y el en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
ambiente elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a
partir de sus causas, consecuencias y limitaciones a diversas escalas.
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como
responsablemente consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la
los recursos publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
económicos familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
 II. PERFIL DE EGRESO
En el área de Personal social se consideran los siguientes aspectos:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, así como para gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad

Hoy, nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas, de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo
las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte de reconocer a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad para defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive
el país contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad, y
procurar la resolución pacífica de los conflictos.
- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y del aire,
el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.

- Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto
significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas
y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prácticas discriminatorias y excluyentes, como el racismo, el cual muchas veces se presenta en forma articulada con la inequidad
de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes afrontando los
retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

- Enfoque Búsqueda de la excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye
su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir, también, con su comunidad.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III
I BIMESTRE

II BIMESTRE
UNIDADES
BIMESTRE Y

9
5
5
es)
ÓN
(Sesion

sesiones
sesiones
sesiones
DURACI

X
Se valora a sí mismo

X X
su

Autorregula sus emociones

identidad

X
Construye

Reflexiona y argumenta éticamente

Construye normas y asume acuerdos y leyes

X
X
Interactúa con todas las personas

X
X
participa

X
Convive y

Maneja conflictos de manera constructiva

X
democráticamente

Participa en acciones que promueven el bienestar común

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

Construye

s históricas
interpretacione

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales

Maneja fuentes de información para comprender el espacio

Competencias / Capacidades

geográfico y el ambiente
Gestiona

ambiente
el espacio y el

Genera acciones para preservar el ambiente

responsablemente

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero
Gestiona

Toma decisiones económicas y financieras

económicos
los recursos
responsablemente

Atención a la diversidad

Ambiental

Intercultural

De derechos
Enfoques

X X
X X
X
transversales

Bien común
X

Búsqueda de la excelencia
 UNIDAD IV 7
sesiones
X X X X X X

UNIDAD V 4
sesiones
X X X X

III BIMESTRE

UNIDAD VI 7
sesiones
X X X X

UNIDAD VII 10
sesiones
X X X X X

IV BIMESTRE

UNIDAD VIII 10
sesiones
X X X X X

UNIDAD IX 7
sesiones
X X X X X

COMPETENCIAS / CAPACIDADES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

[Link] bimestre 2.o bimestre [Link] bimestre 4.o bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Construye su identidad
Se valora a sí mismo X X
Autorregula sus emociones X
Reflexiona y argumenta éticamente X

Convive y participa democráticamente

Construye normas y asume acuerdos y leyes X X
Interactúa con todas las personas X X
Maneja conflictos de manera constructiva X
Participa en acciones que promueven el bien común X
Construye interpretaciones históricas
Interpreta críticamente fuentes diversas X X
Comprende el tiempo histórico X X
Elabora explicaciones sobre procesos históricos X X

Gestiona responsablemente el espacio y el

ambiente
Comprende las relaciones entre los elementos X
naturales y sociales
Maneja fuentes de información para comprender el X
espacio geográfico
Genera acciones para preservar el ambiente X X

Gestiona responsablemente los recursos

económicos
Comprende las relaciones entre los elementos del X
sistema económico y financiero
Toma decisiones económicas y financieras X
ENFOQUES TRANSVERSALES
Atención a la diversidad X
Ambiental X X X
Derechos X X
Intercultural X X
Orientación al bien común X X X X X X X X X
Búsqueda de la excelencia X

DURACIÓN
PRODUCTOS
BIMESTRE / UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA (en CAMPOS TEMÁTICOS
(EVIDENCIAS)
sesiones)
I BIMESTRE  Identificamos los cambios de la Álbum familiar
Unidad I 5 sesiones pubertad Redacción de
“Afrontamos la pubertad con empatía”  Aprendemos a manifestar nuestras resumen
emociones y sentimientos Creación de
Los estudiantes de quinto grado se disponen a trabajar con  Mi familia nos ayuda a crecer acrósticos
responsabilidad; para ello, se basan en la implementación de las  Somos responsables en mi familia
normas de convivencia para un buen ambiente de trabajo ganando,
así, autonomía para el desarrollo de la lectura y escritura. ¿Qué
herramientas de lectura y escritura requiero para poder enfrentar
los retos académicos en esta primera etapa?

Unidad II 5 sesiones  Aprendemos a convivir Representación con

“Convivimos en la escuela con respeto y solidaridad”  Participamos con orden títeres
 Luchamos contra la discriminación en Elaboración de frases
Los estudiantes se manifiestan de forma artística para transmitir en el colegio y en el aula motivadoras
forma oral y escrita sus mensajes a través de poemas y Elaboración del
caligramas. Se observa confianza y libertad al realizar sus primeras decálogo de
producciones, así como para expresarlas. ¿Qué palabras utilizaré participación
para sorprender al lector al leer estos textos? Análisis de casos

Unidad III 8 sesiones  Conozcamos la organización del Elaboración de un

“Elegimos a nuestros representantes con libertad” Estado peruano resumen del Estado
 Respetemos los derechos humanos peruano
Los ciudadanos de nuestro país se caracterizan por ser solidarios  Cumplamos los deberes y Lectura de historietas
con el cuidado de la comunidad en la que se desenvuelven. La responsabilidades en la sociedad Elaboración de una
creación de carteles permite la conservación del medio ambiente a  Todos somos iguales y diferentes a la lista de
través de instrucciones claras que ellos, como ciudadanos, deben vez responsabilidades
seguir para conservarlo saludable. ¿Qué retos propondré en mis  Reconocemos nuestra identidad Elaboración de un
instrucciones para que los ciudadanos puedan cumplirlos? cultural y sentido de pertenencia organizador
 Disfrutamos los espacios y servicios Elaboración de un
públicos tríptico
 Valoremos a los pueblos indígenas de
nuestra región y del Perú
 Conocemos la seguridad vial
II BIMESTRE 7 sesiones  Conocemos la representación de la Elaboración de un
Unidad IV Tierra globo terráqueo
“Nos identificamos con nuestro país”  Conocemos los grandes ambientes usando material
del Perú y de América reciclable
Los estudiantes están muy relacionados con la tecnología, ya que  Navegamos por el mar peruano Elaboración de un
estos sirven esta sirve para buscar información y comunicarnos con  Conocemos la costa glosario de términos
los demás, reconociendo el tema central a través de lecturas y el  Conocemos la sierra nuevos
diseño de infografías, bajo la temática del buen uso de la  Exploremos la selva Creación de un
tecnología en clase y en casa. acróstico con las
palabra “mar peruano”
Elaboración de un
álbum
Elaboración de una
guía turística
Unidad V 9 sesiones  Usamos responsablemente los Elaboración de un
“Somos responsables de nuestro planeta” recursos naturales álbum
 Practicamos la regla de las 3R Trabajo de
La familia es la primera escuela, en la cual los estudiantes  Conservamos las áreas naturales investigación sobre
aprenden e intercambian ideas y sentimientos; también aprenden a protegidas los recursos naturales
aceptar y comprender las ideas de los demás. Utilizarán el diálogo Elaboración de un
como herramienta principal para la elaboración de una entrevista. objeto usando
material reciclable
Elaboración de una
infografía
III BIMESTRE  Reconocemos los espacios urbanos y Elaboración de un
Unidad VI rurales cuadro comparativo
“Nos adaptamos al territorio peruano” 7 sesiones  Diferenciamos a la población urbana y Elaboración de una
rural infografía
A través de las diversas expresiones artísticas, nuestros  Conocemos las problemáticas Lectura de historieta
estudiantes tienen la posibilidad de mejorar su expresión oral, ambientales y territoriales Trabajo de
perfeccionar su lenguaje, desarrollar habilidades sociales y  Identificamos los desastres naturales investigación
desplegar su sensibilidad y la capacidad de reflexión acerca de la  Nos preparamos ante los fenómenos
identidad que como peruanos reflejan a través de manifestaciones y desastres
culturales registradas en un organizador gráfico. ¿Qué utilizaré  ¡Todos somos Defensa Civil!
para el desarrollo del organizador gráfico?
Unidad VII 10 sesiones  Identificamos las etapas del proceso Descripción de
“Tomamos decisiones responsables con nuestra economía” económico imagen
 ¿Cómo participa el Estado en el Elaboración de
A través del diálogo, en grupos, los estudiantes expresarán su intercambio económico? organizadores
opinión de diversos temas que se propongan en el aula  ¿Cómo se relacionan los agentes visuales
invitándolos, también, a ser tolerantes con la participación del resto. económicos? Elaboración de un
Para comentar un tema específico debemos organizar la  Clasificamos las actividades cuestionario
información en un mapa semántico. económicas en primarias, secundarias Representación de
y terciarias casos
 Fomentamos el ahorro personal y Redacción de un
familiar resumen
 Valoramos los bienes y servicios Análisis de avisos
públicos publicitarios
 ¿Qué es el mercado?
 Descubrimos el origen y
características del dinero
 Reconocemos la importancia de
tributar

IV BIMESTRE 10 sesiones  Conocemos la importancia de las Elaboración de un

Indias organizador visual
Unidad VIII  Fuimos encontrados por España Elaboración de una
“Dialogamos sobre la conquista y virreinato del Perú”  Conocemos la conquista española línea de tiempo
 Nos resistimos a la invasión española Participación de un
Los estudiantes investigan sobre temas específicos y de interés,  Tomamos conciencia de los efectos debate
los cuales comparten en el aula para el beneficio de los de la conquista Análisis de un afiche
estudiantes. Después de cada tema, ellos elegirán el que más  Conocemos la organización política y Participación en una
haya llamado su atención y lo plasmarán a través del esquema L- administrativa del virreinato mesa redonda
Q-HA. ¿Qué tema escogeré para el desarrollo de mi investigación?  Reflexionamos sobre la organización
¿Qué beneficio obtendré luego de escuchar los temas en clase. social del virreinato
 Comprendemos los cambios en la
organización económica del virreinato
 Nos identificamos con la cultura en el
virreinato
Unidad IX 7 sesiones  Vivimos cambios con las reformas Indagación de datos
“¡Luchamos por nuestra independencia!” borbónicas en diversas fuentes
 Analizamos las rebeliones indígenas Elaboración de
Los estudiantes, a lo largo de los temas abordados durante el  Buscamos la emancipación del Perú organizadores
desarrollo de las unidades, han demostrado que pueden dialogar  Reconocemos la Corriente visuales
dando paso a una convivencia pacífica trabajada en el aula y, Libertadora del Sur Creación de acróstico
luego, llevada a los diferentes ambientes en los que el niño(a) se  Valoramos la Corriente Libertadora Elaboración de un
desenvuelve usando diferentes clases de oraciones para propiciar del Norte afiche
el diálogo.  Identificamos las características de la
sociedad peruana en los inicios de la
república

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
- Enfoque: Pensamiento crítico-indagaciones.
- Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico, heurístico, tándem.
- Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, dramatización, exposición, lluvia de ideas, juego de roles, parodia,
ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, adivinanzas y charadas), lectura oral en
cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la estructura del texto. Esquema SQA (lo que quiero
saber, lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a gogó; collage, infografía, a partir de un título; caligrama, ¿qué pasaría si?,
acróstico, creación en cadena.

VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito
de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros).
3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada “enseñanza situada”,
para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar
los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
 6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado
más bien en forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el
proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje); por lo menos, hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje
vital, hoy en día, para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

VII. EVALUACIÓN

ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.

ˉ La evaluación será permanente y flexible de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
alumnos(as).
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

Aprendizajes que se esperan

Competencias Capacidades
Construye su identidad  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente

Convive y participa  Construye normas y asume acuerdos y leyes

democráticamente  Interactúa con todas las personas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Participa en acciones que promueven el bien común
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas
interpretaciones  Comprende el tiempo histórico
históricas  Elabora explicaciones históricas sobre procesos históricos
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
responsablemente el  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
espacio y el ambiente  Genera acciones para preservar el ambiente

Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
responsablemente los  Toma decisiones económicas y financieras
recursos económicos
 ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Atención a la diversidad  Reconoce el valor de cada persona y de sus derechos por encima de cualquier diferencia.
 Presenta disposición a depositar expectativas en una persona creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Ambiental  Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global revalorando los saberes ancestrales.
Intercultural  Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de todos
los miembros de la institución educativa.
 Presenta disposición a actuar de manera justa respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
De Derechos  Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
tenemos las personas en el ámbito privado y público.
 Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
dentro de una sociedad.
 Tiene disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común.
Bien común  Muestra disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
 Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
o difíciles.
 Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
 Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Búsqueda de la  Muestra disposición a adaptarse a los cambios modificando, si fuera necesario, la propia
excelencia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.
 Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

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derechos humanos. Santiago: Ministerio de Relaciones Exteriores de la República de Chile.
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