Actividad final

Planeación, ejecución y evaluación de la formación

Dayana Esther Navarro Arce

Aprendiz

Programa: Pedagogía Humana

Ficha: 3151419

Mg. Magda Melissa Rodríguez Celis

Instructora

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Regional Bogotá
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Cartagena, Colombia

Marzo, 2025

Índice

Introducción

1. ¿Qué es un plan de formación?

1.1 Inducción al plan de formación .......................................................................... 3

2. Plan de formación ................................................................................................. 4

2.1 Diseño del plan de formación

3. Ejecución de la formación .................................................................................... 7

3.1 Material didáctico ............................................................................................ 8

4. Instrumentos de la evaluación ............................................................................ 14

5. Bibliografía ………………………………………………………………….…15
6. Hoja de calificación del inventario de Felder……………………………..……15
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Introducción

1. ¿Qué es un plan de formación?

Para hablar sobre el plan de formación y la importancia que este tiene dentro de la pedagogía
habrá que tener presente que esta última según Armando Leal (p. 7, 2016.) Es la reflexión sobre el
acto de educar. Por lo que está también se encarga del estudio de la educación, utilizando como
objeto el proceso de enseñanza. Asi pues la pedagogía como ciencia se nutre de distintas corrientes
filosóficas como la fenomenología con el fin de comprender y transformar la educación. Teniendo
en consideración la contextualización conceptual anterior, el plan de formación es entendido como
un proceso seguido por un docente para transmitirle a los estudiantes su conocimiento sobre un
área específica. En ese sentido, en el siguiente trabajo, estaré presentando mi trabajo final, el cual
esta dividido en cuatro (4), la primera es la inducción al plan de formación, la siguiente es el plan
de formación, la tercera es la ejecución del plan de formación y por último, los instrumentos de la
evaluación.

1.1 Inducción al plan de formación

Simulando que es un(a) profesor(a) que debe iniciar un proceso formativo con un grupo de
estudiantes en el área en la que es experto(a), deberá seleccionar un tipo de medición o test de estilo
de aprendizaje según los presentados en el material complementario, para medir y ubicar a sus
estudiantes en un estilo de aprendizaje y así iniciar con la planeación del proceso formativo. Debe
justificar porque seleccionó el tipo de medición o test de estilos de aprendizaje.

A manera de simular que soy una profesora, a continuación, menciono el a) área a enseñar,
b) la asignatura y c) las características del grupo de estudiantes.

a) Literatura
b) Lengua castellana o Español
c) Grupo de 25 estudiantes de grado once de bachillerato.
• Entre los 15 y 18 años

Teniendo en cuenta la información previa, el tipo de prueba o medición para identificar el

estilo de aprendizaje del grupo de estudiantes será: el inventario de Felder y Silverman, el cual
clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones: sensitivos-intuitivos, visuales-
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verbales, activos-reflexivos, secuenciales-globales, inductivo-deductivo. Estas están relacionadas

con las respuestas que se pueden obtener a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué tipo de información perciben preferentemente los estudiantes?

b) ¿A través de qué modalidad sensorial es más efectivamente percibida la información
cognitiva?
c) ¿Con qué tipo de organización de la información está más cómodo el estudiante a la hora
de trabajar?
d) ¿Cómo progresa el estudiante en su aprendizaje?
e) ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información?

El modelo planteado por Felder y Silverman en 1988 se basa en la noción de que los
estudiantes tienen preferencias en cuanto a la forma de recibir y procesar la información, este
modelo busca identificar dos variantes, la primera: que estilos de aprendizaje prefieren los
estudiantes y la segunda, la dimensión de esa preferencia. (Vázquez, Briceño, Garamendi,
Quintana, p. 31, 2022) Por lo que, también se concentra en la personalidad y habilidad de cada
estudiante con el fin de utilizar sus sentidos para mejorar sus habilidades cognitivas. (Salas, M. et
al., 2020).

Entre todo, aplicaré este modelo al grupo de estudiantes de 11° debido a que busca indagar
por medio de las personalidades individuales y a identificar tendencias y altas preferencias por
determinado tipo de comportamiento, al mismo tiempo que me ayuda a mi como docente a mejorar
las habilidades intuitivas, debido a esto decido aplicarlo a estudiantes más avanzados en edad, ya
que no es recomendable aplicarlo a estudiantes en etapa inicial.

2. Plan de formación:
Continuando con la simulación en la que soy una docente, en este caso de la asignatura de
Lengua Castellana y con 25 estudiantes de 11° a mi cargo en un institución educativa, por esto, lo
siguiente que corresponde será diseñar un plan de formación, para este tendré en cuenta los
siguientes aspectos:
1. El diseño del plan de formación.
2. Detallar todos los aspecto relacionados con la formación: la estructura relacionada con
los temas (si tiene accedo a un currículo, estructura curricular, programa o sylabus del
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área al cual pertenece la temática seleccionada para el desarrollo del plan de formación),
recursos necesarios, ambiente de formación, temáticas, material de apoyo, entre otros.
PLAN DE FORMACIÓN
Área o asignatura: Lengua castellana 11°
Desarrollar la competencia comunicativa textual
e interpretativa de textos literarios o
académicos.
Desarrollar el pensamiento crítico e
investigativo.
Utilizar el lenguaje para argumentar, proponer e
interpretar las distintas expresiones literarias.
Objetivos del plan de formación:
Comprender y producir textos creativos o
académicos adecuados a diferentes situaciones
comunicativas.
Desarrollar la capacidad de comunicarse de
forma oral y escrita en el ámbito académico.
Analizar crítica y creativamente diferentes
manifestaciones literarias del contexto universal.
Tipo de formación Presencial
Duración Un año
Intensidad horaria: Cada tema de estudio se desarrollará con una
intensidad de 4 horas a la semana.
Características de la población: Jóvenes entre los 15 y 18 años

Talento humano Equipo-laboratorio Materiales

Profesor (a) Video beam, equipo de Marcadores, cuaderno,
Recursos
cómputo #1 lápiz o lapicero,
necesarios:
corrector, borrador,
sacapuntas, cartulina.

Presupuesto: Un aproximado de presupuesto económico en pesos de $10.000.000

Ambiente
de Salón dotado con equipo de cómputo, video beam, tablero electrónico.
formación:
Temáticas Material de formación
Libro: Edipo Rey de Sófocles
Sardón Navarro, I. M. S. (2001). Rasgos de la
Literatura clásica: mitología, tragedia y
comicidad en el texto dramático: Lisístrata, de
comedia.
Aristófanes. Castilla: Estudios de literatura, (26),
149-171.
Literatura colombiana: siglo XIX y XX Novela: Manuela de Eugenio Diaz Castro
Novela: María de Jorge Isaac
Cuento: Bogotá en el año 2000 de Soledad
Acosta de Samper
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Novela: Crónica de una muerte anunciada de

Gabriel García Márquez
Novela: Chambacú, corral de negros de Manuel
Zapata Olivella
Weston, A., & Seña, J. F. M. (1994). Las claves
de la argumentación. Barcelona: Ariel.
Estructura de los argumentos y sus tipos. Rodríguez, Á. D. (2014). Retórica de la escritura
académica: pensamiento crítico y argumentación
discursiva. Editorial Universidad de Antioquia.
González Álvarez, C. (2003). La intertextualidad
literaria como metodología didáctica de
Tipologías textuales: intertextualidad.
acercamiento a la literatura: aportaciones
teóricas.
Díaz Rodríguez, Álvaro (2014). Retórica de la
escritura académica: pensamiento
Texto argumentativo: ensayo académico. crítico y Argumentación discursiva. Medellín:
Editorial Universidad de
Antioquia.
Rodríguez, Á. D. (2014). Retórica de la escritura
Tipos de falacias argumentativas. académica: pensamiento crítico y argumentación
discursiva. Editorial Universidad de Antioquia.
Movimientos literarios: Romanticismo y Poemario: Azul de Rubén Darío
Modernismo. Mary Shelly: Frankenstein
Historieta de Mafalda
Textos discontinuos: historietas.
Historieta ¿Por qué somos como somos?
Capitulo 4. La tesis del ensayo académico.
Díaz Rodríguez, Álvaro (2014). Retórica de la
Estrategias discursivas: ensayos académicos y escritura académica: pensamiento
publicidad. crítico y Argumentación discursiva. Medellín:
Editorial Universidad de
Antioquia.
Comprende cómo se articulan las partes que conforman un texto literario y
académico.
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.
Produce ensayos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística, atendiendo al tipo de texto y contexto comunicativo.
Resultados Analiza críticamente y debate sobre producciones literarias entendiendo su
esperados: contexto sociocultural.
Asume una postura crítica ante un texto literario clásico o contemporáneo.
Relaciona el significado del texto con los contextos sociales, políticos y culturales
en los que fue producido, planteando a su vez su postura ante el mismo.
Produce textos discursivos utilizando las estrategias pertinentes a la situación
comunicativa.
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3. Ejecución de la formación

En función con el avance 2, se elaborará una guía de aprendizaje para las primeras horas
de clase. Para esto, tendré en cuenta los siguientes aspectos:
- La primera guía de formación tendrá una duración de 10 horas aproximadamente, con
uno de los temas ya establecidos en el plan de formación, incluyendo:
a) Un resultado de aprendizaje u objetivos o logros, donde indique lo que espera que los
estudiantes aprendan una vez culminen con los contenidos de la primera parte de la
formación.
b) Una introducción y contextualización del proceso de formación.
c) Actividades donde se establezcan los momentos de aprendizaje (incluir una evidencia
como producto entregable).

• Importante: debe especificar el tipo de estrategia utilizada (centradas en el

estudiante, en el docente, en el proceso, o en el conocimiento) y explicar por
qué.
• Los recursos y materiales necesarios para la formación.
• Bibliografía / webgrafía y glosario.

3. Elabore el material didáctico correspondiente

Fecha: Marzo- 01-2025 SEDE: Principal Jornada: Tarde.

Guía de aprendizaje No 1
Unidad 1. Literatura clásica: mitología, tragedia y comedia
Área: Lengua Castellana Grado 11° Periodo 1
Docente: Dayana Navarro Tiempo: 10 horas Fecha de entrega: Marzo 20-2025
Objetivos de aprendizaje:
- Utilizar el lenguaje para argumentar, proponer e interpretar las distintas expresiones literarias.
Tipo de estrategia: centrada en el estudiante.
En principio se eligió esta estrategia porque favorece al desarrollo investigativo y escritural en el aprendizaje-
enseñanza de los estudiantes de grado 11 para fomentar su pensamiento crítico y habilidades de cooperación
(trabajo en grupo).
Nombre del estudiante:

Porcentaje asignado a la guía dentro de la valoración del periodo: 20%

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Presentación del proceso de formación

Bienvenido (a) a la primera guía de Lengua Castellana en grado 11° encontraras una contextualización sobre el
tema que estaremos abordando en la primera unidad y cinco actividades que serán presentadas y sustentadas en
clase. Debes estar atento (a) a las instrucciones y criterios de evaluación para cumplir con los objetivos de
aprendizaje correspondientes.
Para realizar las actividades de esta unidad es necesario que revises la bibliografía, revises el material de apoyo y
consultas en internet, en nuestra clase no serán validas las siguientes fuentes de apoyo: Wikipedia, blogs, Yahoo!
respuestas, [Link] y Buenas tareas. En cambio, deberás introducir como fuentes libros o revistas
confiables o reconocidas apoya tu búsqueda en sitios como Google académico, Dialnet u otros buscadores
académicos, especifica titulo del articulo o libro, autor y año de publicación.
Durante la ejecución de las unidades temáticas deberá responder tanto las preguntas de reflexión final como el resto
de las actividades, esto se tendrá en cuenta en la calificación al finalizar la guía de aprendizaje.

Introducción al tema
La mitología griega es un conjunto de mitos e historias de un grupo social con cultura especifica, en este caso,
Grecia, en esta se pretende dar explicación al origen del mundo, las fuerzas de la naturaleza y la creación del ser
humano, pero también busca explicar los enigmas del origen de la civilización, así como también su organización
social.
¿Qué es un mito? Es un relato que contiene sucesos sobrenaturales inciertos y fundamentan las tradiciones y
costumbres de las sociedades. Las fuerzas sobrenaturales en el mito toman un carácter personificado. Por lo que,
las características principales de un mito son: la atemporalidad, la reelaboración y la polimorfología. En este
sentido los mitos tienen tres funciones: narrativa, reiterativa u operativa y explicativa.
La tragedia en cambio es un género teatral que se origino en la antigua Grecia y se inspira en la mitología clásica,
donde su principal eje temático es narrar la caída de un personaje importante (un rey o un noble) debido a un
defecto personal o la fatalidad del destino.
La comedia nace también como un género teatral en la que influyó la tragedia, la comedia principalmente
representaba las situaciones en la vida cotidiana, por lo que sus personajes se apegaban a personajes que
pertenecían a las clases sociales.
En estos temas encontraras gran parte de la influencia artística de muchos artistas contemporáneos. La antigua
Grecia y su legado cultural aun se mantiene vigente en el arte y la literatura actuales.
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Contextualización
En el siglo 3000 a.c en Creta se origina la mitología griega, esto según muchas fuentes, pero, esto es un
aproximado, detectar los primeros vestigios de narraciones mitológicas con lleva a una largan tradición oral que
pasa de generación en generación. Por lo que, siglos después esta gran gama de narraciones mitológicas y
consideradas sagradas, específicamente en el siglo VI a.c nace desde el teatro un acto que mostraba a los
espectadores de su tiempo la caída de un gran hombre, de un héroe mitológico o no, pero este debía ser un gran
hombre, con un gran reconocimiento dado por el honor de sus batallas o la riqueza. Asi pues, si hablamos de
máximos representantes de la tragedia griega, podríamos hablar de Tepsis como su creador, Sófocles, Esquilo o
Eurípides. Pero, para efectos de esta guía nos enfocaremos en Sófocles y hasta hoy su obra más reconocida, Edipo
Rey.

Actividades de aprendizaje No 1
Descripción: Después de leer las 20 primeras páginas de la obra teatral Edipo Rey, realiza un breve resumen (3
párrafos de mínimo 6 líneas) sobre lo leído, destacando los siguientes aspectos:
a) Personajes.
b) Escenarios.
c) La presentación de la trama o primeras dificultades (pistas) sobre el desarrollo de la obra teatral.
d) Teniendo en cuenta el prologo de la obra teatral, Edipo Rey. Observe y responda ¿Por qué cree que hay un
uso abundante de pronombres y de verbos en primera persona?
Forma de entrega: discutiremos los resúmenes de cada estudiante en clases en día 10 de marzo de 2025
Materiales requeridos: Cuaderno de 100 hojas rayado, lapicero o lápiz, corrector o borrador, sacapuntas.
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2. Escanea con tu teléfono el siguiente código QR

O en su defecto, accede al siguiente enlace: [Link]

Descripción: En grupos de dos (2) personas respondan dos (2) de las cuatro preguntas de la ruleta preguntona
sobre Edipo Rey y construyan una breve infografía promoviendo su lectura. ¡¡¡Giren la ruleta!!!

Forma de entrega: La infografía que realicen será presentada en la próxima clase, es decir, será proyectada
en el video beam o tablero digital y debe ser sustentada por la pareja de estudiantes el día 12 de marzo de
2025.
Materiales de formación: Libro de Edipo Rey de Sófocles.
Contextualización
Por comedia griega entendemos que es una obra teatral que ponía en escena situaciones directamente relacionadas
con la vida cotidiana, siendo sus personajes, muchas veces, arquetipos de una clase social o un tipo humano
determinado procedente de la vida real (aunque pueden aparecer héroes y dioses). En la obra se solía plantear una
situación problemática en la que el héroe cómico daba solución por medios muchas veces fantásticos, por lo que el
final era siempre feliz. Se dan en ella, a menudo, la burla y la risa.

La clasificación de la comedia griega:

a) Comedia Antigua: obras de Aristófanes.
b) La Comedia Media: no existen registros, sus testimonios son muy pocos.
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c) La Comedia Nueva: Meandro es su principal representante, es también conocida como la comedia burguesa
e influyo en autores latinos a través del teatro de occidente.
Actividades de aprendizaje No 2
Entendiendo el contexto anterior sobre la comedia y sus características, así como también los principales temas
tratados en la tragedia, realice un cuadro comparativo entre la tragedia y la comedia resaltando los siguientes
aspectos:
a) Estructura de la comedia y la tragedia
b) Origen
c) Temas tratados en la comedia y en la tragedia
d) Personajes y sus rasgos significativos
e) Tipo de lenguaje (popular, satírico, fatídico, etc.)
Forma de entrega: escrito o impreso en hoja blanca incluyendo introducción y conclusiones.
Materiales de formación: Hojas, cuaderno, bibliografía, búsqueda en internet.
Nota: tener en cuenta los criterios de búsqueda en la presentación de la guía

Entra al siguiente enlace: [Link] o QR y pon aprueba tus conocimientos. No

olvides que cada actividad te ayudará a afianzar tus conocimientos sobre la literatura clásica.

Criterios de evaluación
Reconoce e identifica personajes, trama y características principales de la obra Edipo Rey.
Hace un buen uso de la ortografía y mantiene la coherencia, cohesión y sentido dentro de sus resúmenes o entregas
escritas.
Identifica la estructura de los textos y sus implicaciones en la literatura universal.
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Bibliografía
Lesky, A., Costa, J. G., & Clota, J. A. (1966). La tragedia griega. Barcelona: Labor.
Honores Cama, M. D. C. (2021). La comedia griega. Aristófanes y Menandro.
Edipo Rey. RBA Libros y Publicaciones, 2023.
Arranz, R. (2019). Breve historia de la mitología griega (Vol. 3). Nowtilus.

Glosario
Personificación: figura literaria que consiste en atribuir acciones o cualidades propias de los seres humanos a
cosas inanimadas, incorpóreas, por ejemplo, el viento de la noche, fenómenos naturales o nociones abstractas como
la muerte, el amor, etc.

Polimorfología: es la capacidad que tiene un personaje de adquirir diferentes formas dentro de la narración, en la
mitología, estos seres polimorfos suelen ser dioses, por ejemplo, Zeus.

Arquetipos: se refiere a aquellos modelos de comportamiento universales, también llamados patrones de

comportamiento del cual se derivan ideas o conceptos. Se utilizan en mitos y narraciones de diferentes culturas.

Evidencia: producto entregable.

Infografía

Preguntas para resolver:

- El protagonista y el antagonista de la historia

- ¿Cuál es el conflicto dramático de la tragedia?
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4. Instrumentos de la evaluación

El instrumento de evaluación seleccionado fue el cuestionario porque las preguntas que agrego
en la tabla contienen muchos de los aspectos que se buscan cumplir en el proceso de ejecución de
la guía de aprendizaje, ya que permite evaluar a un numero considerable de estudiantes, en este
caso, la evaluación de 25 de ellos, por lo que este instrumento permite que los estudiantes
también vean que se esta tomando en cuenta para evaluarlos, su desarrollo y cumplimento en
cada área.

Puntaje: 30 ptos Porcentaje: 20% Puntaje obtenido: Porcentaje obtenido:

Criterios Ausente Deficiente Regular Muy Excelente Observaciones

(0) (1) (2) bien (3) (4)
Tiene buena ortografía
Fundamenta sus respuestas de
manera coherente
Las respuestas demuestran el
dominio sobre el tema-unidad
Entrego el trabajo en las fechas
asignadas por la guía
La estructura de los párrafos esta
ordenada y mantiene la cohesión
Utilizo fuentes confiables
Expuso sus ideas con claridad
Muestra disposición en el trabajo
grupal
Mantiene la presentación oral
dentro de los temas asignados
Demostró creatividad,
originalidad, orden y aseo en sus
actividades
Demuestra dominio sobre el
tema
Utiliza los recursos de apoyo
para su presentación oral
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5. Bibliografía

Villanueva, C. A. V., Ledesma, N. S. B., Revatta, S. G., Vargas, E. Q., & Barba-

Briceño, L. E. (2022). Los estilos de aprendizaje, según los modelos de Kolb, Felder y
Silverman: ventajas y desventajas. Paidagogo, 4(1), 21-34.

Zambrano Leal, A. (2016). Pedagogía y didáctica: esbozo de las diferencias, tensiones y

relaciones de dos campos. Praxis & saber, 7(13), 45-61

6. Hoja de calificación del inventario de Felder

1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1
1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1

5 6 3 8 5 6
1 5 1
1B 11B 1B
5B
BB