Portada

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA …………………………….

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

……………………………………………………………….

…………………………………………………

…………………………………..

…………………….

……………….

AUTORES: ……………………………………….

……………………………………………………......

TUTOR: ……………………………………………….

Guayaquil, enero del 2024

 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

DIRECTIVOS

MSc. José Dionel Albán Sánchez Dr. Pedro Rizzo

Bajaña, MSc.
DECANO VICEDECANO

MSc. Rafael Daniel Valverde Ayala Ab. Julissa

García Ruiz
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIA
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

Guayaquil, ……………… del 2022

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

El (la) NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE TUTOR(A), tutor(a) del

trabajo de titulación _____________________________certifico que el
presente trabajo de titulación, elaborado por_____ (NOMBRE Y APELLIDO
DEL ESTUDIANTE (S)), con C.C. No. __________, con mi respectiva asesoría
como requerimiento parcial para la obtención del título de
____________________________, en la Carrera/Facultad, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.

_______________________________
DOCENTE TUTOR
C.C. No. ______________

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________
 Guayaquil, ……………. del 2022
Sr. MSc.
José Dionel Albán Sánchez
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -

De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de
Titulación _____(título)__________ del estudiante_______________. Las gestiones
realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los
parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes
aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
 El título tiene un máximo de ____ palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
 La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de

similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual
indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante

_______________________ está apto para continuar el proceso de titulación. Particular
que comunicamos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

_________________
DOCENTE TUTOR
C.C. ______________

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA _______________________________
 LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA
EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES con C.C. No. ___________________.

Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “______________________________”, son de nuestra absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en
favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente.

_______________________________
________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE

C.C. No. __________________ C.C. No. __________________

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los
titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros
educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas
politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los
conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad
académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra con fines académicos.

DEDICATORIA
Aquí escriba a quién (es) dedica su tesis
La primera persona escribe a la izquierda

Nombre y apellidos

AGRADECIMIENTO

Aquí escriba a quién(es) agradece en su tesis

La primera persona escribe a la izquierda

Nombre y apellidos

ÍNDICE
Contenido
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ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE IMÁGENES
ÍNDICE DE ANEXOS
 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
CARRERA _______________________________

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

…………………………………………………………………………

Autor(es): ……………………………………….
Tutor(a): ……………………………………………….

Guayaquil, …………… de 2023

RESUMEN

Un resumen debe ser un texto breve y claro sobre el contenido

del trabajo de investigación. Debe expresar la intención del estudio,
utilizando un lenguaje claro, se constituye esta parte en el primer
contacto con el lector, porque les permite comprender. El texto debe
construirse de forma contínua, sin puntos aparte, en un solo cuerpo,
(justificado) entre 200 a 250 palabras máx.

Palabras Claves: mínimo tres palabras máximo cinco, separadas

por comas.

Recursos didacticos para la enseñanaza de la asignaturas Historia

del 2 BGU. Guia didactica

Patrimonio historico inmueble en la ciudad de Guayaquil para la

enseñanza de la historia. Guia didacica

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
 FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

…………………………………………………………………………
Author(s): ……………………………………….
Advisor: ………………………………………………
Guayaquil, …………… 2023

ABSTRACT

Keywords:

Introducción
 Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la

investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos

empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

La investigación se centra en el análisis de la relación entre la educación

multimodal como estrategia metodológica y el proceso de aprendizaje de la biología
en estudiantes de segundo de bachillerato. A nivel global, numerosos estudios han
evidenciado que la educación unidimensional, que se basa en la transmisión de
conocimientos de manera lineal y pasiva, ha llevado a resultados insatisfactorios en
la comprensión de conceptos científicos. Según la Encuesta Internacional sobre
Enseñanza y Aprendizaje (TALIS) de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), muchos docentes reportan dificultades para motivar
a los estudiantes en materias de ciencias, indicando una falta de conexión entre el
contenido enseñado y las experiencias cotidianas de los alumnos (Cevallos, 2020).

Diversas investigaciones han señalado que la falta de recursos, la

infraestructura deficiente y la escasez de formación continua para los docentes son
barreras significativas para la implementación de metodologías innovadoras. Sin
embargo, algunos países, han comenzado a implementar programas de formación
docente que incorporan enfoques multimodales, reconociendo que la capacitación
es crucial para que los educadores puedan adaptar sus prácticas a las necesidades
de sus estudiantes. Estos programas buscan no solo mejorar la enseñanza de las
ciencias, sino también fomentar un pensamiento crítico y una mayor participación de
los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

La educación en este ámbito busca responder a las necesidades de una

sociedad cada vez más inmersa en la tecnología, donde las herramientas de
enseñanza, si bien siguen siendo relevantes, resultan insuficientes para abarcar la
totalidad de las competencias y habilidades que los estudiantes deben desarrollar.
Históricamente, el enfoque educativo en Ecuador ha priorizado la enseñanza
unidimensional, donde el docente es el principal transmisor del conocimiento, lo que
ha generado un aprendizaje pasivo por parte del estudiante.
 Este enfoque, sin embargo, ha sido cuestionado en los últimos años debido a
la evidente necesidad de una enseñanza más activa y participativa, donde el
estudiante no solo reciba información, sino que la procese, aplique y reflexione
sobre ella en diferentes contextos. El contexto cultural también juega un papel
crucial, dado que el sistema educativo debe ser capaz de adaptarse a una población
estudiantil diversa en términos de capacidades, estilos de aprendizaje y recursos
disponibles.

En el ámbito educativo, la introducción de metodologías multimodales ha

ganado relevancia, principalmente debido a los avances tecnológicos que permiten
a los docentes integrar diversos recursos didácticos. La educación multimodal
permite combinar medios, como el uso de libros de texto y clases magistrales, con
herramientas digitales como videos interactivos, simulaciones y plataformas en línea
que promueven un aprendizaje más dinámico.

El problema de investigación se fundamenta en la necesidad de mejorar los

niveles de comprensión y retención de conocimientos en biología mediante la
aplicación de estrategias multimodales que se adapten a las diversas formas de
aprender de los estudiantes. La variable dependiente, el aprendizaje de la biología,
se manifiesta en los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en evaluaciones
estandarizadas y en la limitada capacidad de aplicar conceptos biológicos en
situaciones de la vida cotidiana. Esto no solo refleja una deficiencia en la
comprensión conceptual, sino también una falta de motivación e interés en la
asignatura, aspectos críticos para un aprendizaje efectivo.

Muchos de estos estudiantes enfrentan desafíos relacionados con la falta de

acceso a tecnología en sus hogares, lo que dificulta la integración de herramientas
digitales fuera del aula. Esto plantea un desafío adicional para la implementación
efectiva de una educación multimodal, ya que, aunque las aulas pueden estar
equipadas con los recursos necesarios, es necesario considerar cómo extender este
enfoque a entornos no escolares.

Esta investigación se basa en la necesidad urgente de encontrar

metodologías pedagógicas que se ajusten a los nuevos retos educativos que
plantean tanto las características de los estudiantes actuales como el avance de las
ciencias. La biología, como ciencia natural, requiere un aprendizaje que no solo se
limite a la teoría, sino que promueva la experimentación, la observación y el análisis
crítico. Las estrategias multimodales permiten justamente esto, brindando a los
estudiantes diversas herramientas para interactuar con el conocimiento de maneras
significativas. Tiene como fin último mejorar el rendimiento académico en biología y,
de manera más amplia, contribuir a la formación de ciudadanos con pensamiento
crítico y habilidades científicas que les permitan enfrentar los desafíos globales en
términos de sostenibilidad ambiental y avances en salud.

Se parte de un enfoque cuantitativo y cualitativo, donde se medirán tanto los

resultados académicos como las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia
la asignatura. La investigación aspira a proporcionar datos empíricos que validen la
efectividad de la multimodalidad en el aprendizaje de ciencias, lo que podría servir
como base para futuras recomendaciones pedagógicas. Se parte del análisis de una
realidad educativa que demanda una renovación metodológica, y se pretende llegar
a un modelo de enseñanza que promueva una mayor interacción entre el estudiante
y el conocimiento, permitiendo así una educación más inclusiva y efectiva.

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera incide la educación multimodal como estrategia

metodológica en el aprendizaje de la biología de los estudiantes de segundo de
bachillerato de la Unidad Educativa San Francisco de Asís durante el periodo 2024-
2025?

1.3. Sistematización

¿Qué impacto tiene la educación multimodal como estrategia metodológica

en el aprendizaje de los conceptos biológicos en los estudiantes de segundo de
bachillerato de la Unidad Educativa San Francisco de Asís?

¿Cómo se refleja la mejora en la comprensión de los contenidos de biología a

partir de la implementación de la educación multimodal en los estudiantes de
segundo de bachillerato en el contexto educativo de la Unidad Educativa San
Francisco de Asís?

¿De qué manera puede una guía de actividades enfocadas en el aprendizaje

multimodal contribuir a la motivación y el rendimiento académico en biología de los
estudiantes de segundo de bachillerato en la Unidad Educativa San Francisco de
Asís durante el periodo 2024-2025?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar el impacto de la educación multimodal como estrategia

metodológica en el aprendizaje de la biología a través de una revisión bibliográfica
en los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa San Francisco
de Asís, periodo 2024-2025.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el nivel de comprensión de los conceptos biológicos en los

estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa San Francisco de
Asís antes de la implementación de la educación multimodal.

Analizar el impacto de la educación multimodal como estrategia metodológica

en el aprendizaje de la biología, evaluando los cambios en el rendimiento
académico de los estudiantes durante el periodo 2024-2025.

Diseñar actividades educativas multimodales que promuevan un aprendizaje

significativo y mejoren la motivación de los estudiantes de segundo de bachillerato
en la Unidad Educativa San Francisco de Asís.

1.5. Justificación e Importancia

En un entorno donde los métodos de enseñanza han demostrado ser

insuficientes para motivar a los estudiantes y facilitar un aprendizaje significativo, la
implementación de un enfoque multimodal ofrece una funcionalidad clara. Este
estudio no solo busca mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de
segundo de bachillerato en biología, sino que también se alinea con la necesidad de
adaptar las prácticas pedagógicas a las exigencias del siglo XXI. Así, se justifica la
investigación por su capacidad para responder a un reto educativo contemporáneo y
por su potencial para contribuir a la formación integral de los estudiantes,
permitiéndoles adquirir habilidades críticas que trascienden el ámbito académico.
 La relevancia social de esta investigación radica en su capacidad para
impactar positivamente en la comunidad educativa. Al centrarse en el aprendizaje
de la biología, una disciplina fundamental para comprender fenómenos naturales y
sociales se está abordando un área que tiene implicaciones significativas para la
vida cotidiana y la ciudadanía informada. Este estudio beneficiará no solo a los
estudiantes involucrados, sino también a los docentes, administradores y a la
comunidad en general. A medida que los estudiantes desarrollan un mayor interés y
comprensión de la biología, están mejor preparados para participar en discusiones
sobre temas relevantes, como la salud pública, el medio ambiente y la
sostenibilidad. De este modo, la investigación contribuirá a resolver problemas
presentes y futuros relacionados con la falta de conexión entre el conocimiento
científico y su aplicación práctica en la vida cotidiana.

El valor teórico de esta investigación es considerable, ya que aporta al

entendimiento de cómo las metodologías de enseñanza pueden influir en el
aprendizaje significativo de los estudiantes. La educación multimodal se enmarca en
teorías contemporáneas del aprendizaje que enfatizan la importancia de la
diversidad en los estilos de aprendizaje y el uso de múltiples recursos para facilitar
la asimilación del conocimiento.

Al analizar el impacto de esta estrategia en el aprendizaje de la biología, se

espera generar información valiosa que no solo enriquezca el campo de la
educación, sino que también contribuya al desarrollo de teorías más robustas sobre
la enseñanza de las ciencias. Esta investigación permitirá a los educadores y
académicos comprender mejor los fenómenos de aprendizaje en contextos diversos,
lo que puede ser fundamental para el diseño de políticas educativas más efectivas.

Desde una perspectiva metodológica, el trabajo propuesto no solo implicará

la evaluación de estrategias existentes, sino que también permitirá la creación de un
nuevo instrumento para la recolección y análisis de datos sobre el aprendizaje en
biología. La guía de actividades que se diseñará como parte de esta investigación
se constituirá en un recurso valioso para los docentes, al ofrecer una estructura
clara y prácticas pedagógicas efectivas que integren la multimodalidad.

Esto no solo facilitará la enseñanza, sino que también proporcionará un

marco para la evaluación del aprendizaje que puede ser utilizado en diversas
instituciones educativas. Esta investigación busca generar un impacto positivo y
duradero en la calidad de la educación en biología, al tiempo que se establecen
nuevas bases teóricas y metodológicas que guíen futuras prácticas educativas.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Educación científica, metodologías de enseñanza, biología.

Aspectos: Se investigarán los efectos de la educación multimodal como

estrategia metodológica en la mejora del aprendizaje de conceptos biológicos, la
motivación y la participación de los estudiantes.

 Título: La educación multimodal como estrategia metodológica y su

relación en el proceso del aprendizaje de la biología.

Propuesta: Diseño de una guía de actividades enfocadas en el aprendizaje

multimodal para estudiantes de segundo de bachillerato en la Unidad Educativa San
Francisco de Asís.

 Contexto: Unidad Educativa San Francisco de Asís, durante el periodo

académico 2024-2025.

1.7. Premisas de la investigación

 La educación multimodal permite integrar diferentes enfoques de

enseñanza que se adaptan a los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

 La aplicación de estrategias multimodales en la enseñanza de la biología

contribuye a una mejor comprensión de los conceptos científicos.

 Los estudiantes que participan en actividades educativas multimodales

demuestran mayor motivación e interés por el aprendizaje de la biología.

 La multimodalidad en la enseñanza promueve la participación de los

estudiantes, lo que resulta en una mayor retención de conocimientos.

 El uso de recursos digitales, visuales y auditivos como parte de la

multimodalidad facilita la comprensión de temas complejos en biología.
  La educación multimodal fomenta el desarrollo de habilidades críticas y
reflexivas, necesarias para comprender fenómenos biológicos.

 La falta de diversidad en las estrategias metodológicas limita el rendimiento

académico en materias como la biología.

 La implementación de una guía de actividades multimodales ofrece a los

docentes una herramienta eficaz para mejorar los resultados de aprendizaje en
biología.

 Los estudiantes expuestos a metodologías multimodales son más

propensos a participar activamente en actividades prácticas, lo que mejora su
capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos.

 El diseño de una guía de actividades enfocadas en la educación

multimodal facilitará la planificación de clases y optimizará el tiempo de enseñanza
en el aula de biología.

1.8. Operacionalización de las variables

Dimensión Dimensión INDICADORES

VARIABLES conceptual Operacional
Variable La educación  Conceptualizació  Enfoques teóricos
Multimodal se refiere n
Independiente  Características
a la estrategia  Beneficios
La Educacion  Impacto en el
pedagógica que
Multimodal involucra la Aprendizaje

utilización de  Desafíos Implementativos

múltiples
 Evaluación de
modalidades de
Resultados
aprendizaje, como
texto, imágenes,  Aplicaciones  Estrategias Pedagógicas
audio y video, para Prácticas
 Herramientas
mejorar la
Tecnológicas
comprensión y el
compromiso de los  Casos de Estudio

estudiantes en el
 proceso de  Diseño de Currículo
aprendizaje (Briceño,
 Rol del Docente
2021).
 Integración de  Tipos de recursos
Recursos
 Tipos de actividades

 Tipos de herramientas

 Funciones

Variable El aprendizaje de la Potencialidad del  Pensamiento Creativo.

Biología impartida pensamiento
Dependiente  Pensamiento inductivo.
desde las
Aprendizaje De instituciones  Pensamiento Deductivo.

educativas no solo Pensamiento  Capacidad abstracción.

La Biología
tiene que abarcar lógico y heurístico
 Facilidad asimilación
contenidos
actualizados sobre  Estrategias didácticas.
los recientes
Contenidos  En función de la materia
descubrimientos, sino
que, tiene que  En función de los

fomentar el educandos

pensamiento lógico y  En función del currículo

heurístico, para
formar ciudadanos
que aplican los
conceptos de la
Biología para la
resolución de retos
con ética y
responsabilidad
(Quinteros &
Cordero, 2021)
Fuente: Datos de la Investigación
 Elaborado por: Nombre y Apellidos del estudiante o de los estudiantes

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes de la investigación

En la última década, el enfoque en metodologías activas y diversificadas ha

motivado el desarrollo de numerosas investigaciones relacionadas con la educación
multimodal y su impacto en el aprendizaje, especialmente en áreas científicas como
la biología.

Un estudio relevante es el realizado por Smith y González (2019) en la

Universidad de Nueva York, titulado “Evaluación de la efectividad de la educación
multimodal en la enseñanza de ciencias naturales”. Este trabajo se planteó el
objetivo de analizar cómo las herramientas multimodales, como videos,
simulaciones y laboratorios virtuales, impactan en la retención de conocimientos y
en la motivación de los estudiantes de ciencias.

A través de una metodología cuasiexperimental aplicada a una muestra de

300 estudiantes de secundaria, el estudio evidenció que el uso de recursos
multimodales contribuye significativamente a la comprensión de conceptos
abstractos en ciencias naturales, mejorando un 25% el rendimiento académico en
comparación con las metodologías tradicionales. Este resultado permite establecer
una relación directa con la presente investigación, en cuanto a la utilidad de la
educación multimodal para el aprendizaje de la biología, pues confirma la
efectividad de este tipo de herramientas para facilitar la asimilación de
conocimientos complejos.

La investigación de (Pilar, 2021), llevada a cabo en la Pontificia Universidad

Católica de Chile, titulada “La multimodalidad en la educación superior: impacto en
el aprendizaje de biología”. Este estudio, cuyo objetivo fue determinar el impacto de
la educación multimodal en el rendimiento académico de estudiantes universitarios
de biología, utilizó una metodología mixta con encuestas y entrevistas en una
muestra de 150 estudiantes.
 Los resultados mostraron que el 80% de los estudiantes expuestos a una
educación multimodal reportaron una mejor comprensión de los conceptos y una
mayor motivación para participar en clase. Los investigadores concluyeron que la
multimodalidad permite a los estudiantes acceder a múltiples perspectivas y
experiencias de aprendizaje que se adaptan a sus necesidades y estilos
individuales, lo que se relaciona con el presente estudio al confirmar que una
educación diversificada permite mejorar el rendimiento académico y fomentar la
participación en el proceso de aprendizaje.

En Ecuador, el trabajo de investigación de (Sampieri, Collado, & Lucio, 2021)

en la Universidad Central del Ecuador, titulado “Estrategias multimodales en la
enseñanza de las ciencias: Un enfoque experimental en el bachillerato”, buscó
evaluar cómo las estrategias multimodales influyen en el rendimiento académico y la
retención de conocimientos de los estudiantes de biología en el nivel de bachillerato.
La metodología aplicada fue cuasiexperimental, y el estudio se desarrolló con 200
estudiantes de tercer año de bachillerato.

Los resultados demostraron que la implementación de recursos visuales,

experimentales y digitales mejoró significativamente la comprensión de temas
complejos en biología, aumentando el rendimiento en un 30% en las evaluaciones.
La investigación concluyó que la multimodalidad es una herramienta efectiva para el
aprendizaje, ya que facilita la adaptación a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje,
lo cual es coherente con los objetivos del presente estudio, que busca aplicar la
multimodalidad en el aprendizaje de la biología en el contexto del bachillerato
ecuatoriano.

El estudio de (Miño & Garofalo, 2021) de la Universidad de Cuenca, titulado

“El uso de tecnologías multimodales en el aprendizaje de ciencias en educación
secundaria”, tuvo como objetivo analizar los efectos del aprendizaje multimodal en el
rendimiento académico de estudiantes de ciencias naturales. Utilizando un enfoque
cuantitativo, los autores realizaron un análisis con una muestra de 180 estudiantes
de secundaria, empleando recursos como simuladores de laboratorio, videos
interactivos y mapas conceptuales digitales.

Los hallazgos revelaron que los estudiantes que participaron en clases con
recursos multimodales obtuvieron un 28% de mejora en sus calificaciones, así como
una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias. Este estudio refuerza la
premisa de que el uso de herramientas multimodales es eficaz para la enseñanza
de ciencias, lo cual está directamente alineado con la presente investigación en el
propósito de mejorar la enseñanza de la biología mediante una guía de actividades
multimodales.

La investigación realizada por (Quinteros & Cordero, 2021) en la Universidad

de Guayaquil, titulada “Estrategias multimodales para el aprendizaje activo de la
biología en el bachillerato”, buscó evaluar el impacto de las estrategias multimodales
en el aprendizaje de biología en una unidad educativa de Guayaquil. La
investigación, que empleó una metodología cualitativa basada en entrevistas y
observaciones en el aula con una muestra de 120 estudiantes de segundo de
bachillerato, concluyó que el uso de actividades interactivas y visuales como parte
de una estrategia multimodal incrementó la motivación y comprensión en el
aprendizaje de biología.

Los estudiantes expresaron que se sentían más involucrados y

comprometidos en el proceso educativo, lo cual evidenció la efectividad de una
educación multimodal para abordar temas complejos.

1.2. Marco Teórico - Conceptual

La Educacion Multimodal

La educación multimodal es un enfoque pedagógico que integra múltiples

formas de presentación de contenidos y herramientas de aprendizaje, adaptándose
a los diversos estilos, ritmos y preferencias de los estudiantes.

Según (Jurado, 2019), la multimodalidad en el contexto educativo hace

referencia a la combinación de distintos modos semióticos como texto, imagen,
sonido y movimiento, que, al articularse en la enseñanza, permiten al estudiante
experimentar el conocimiento de formas más ricas y diversificadas.

La integración de estos modos de comunicación y aprendizaje no solo

transforma la manera en que se presentan los contenidos, sino también cómo los
estudiantes interactúan con el material, fomentando una participación y significativa
en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, la educación multimodal propone
una ruptura con el paradigma educativo tradicional, permitiendo un aprendizaje más
adaptable y efectivo.

En el ámbito de las ciencias naturales, por ejemplo, una combinación de

videos explicativos, simulaciones digitales y actividades prácticas puede facilitar la
comprensión de conceptos abstractos al ofrecer múltiples vías de acceso al
conocimiento, permitiendo que los estudiantes no se limiten a un único método.

Además, la educación multimodal tiene un papel fundamental en la

motivación y el compromiso de los estudiantes, factores esenciales para un
aprendizaje profundo y duradero. Esto es particularmente importante en disciplinas
como la biología, donde los contenidos teóricos pueden llegar a ser densos y
difíciles de asimilar. A través de la multimodalidad, los estudiantes pueden
interactuar de forma activa con el contenido, incrementando su autonomía y
estimulando un aprendizaje significativo.

Conceptualización

La educación multimodal se define como un enfoque pedagógico que utiliza

múltiples modalidades de comunicación y representación del conocimiento,
adaptando los métodos de enseñanza para cubrir diversos estilos y necesidades de
aprendizaje (Pacheco, 2022).

La multimodalidad, aplicada al contexto educativo, combina elementos

visuales, auditivos, textuales y kinestésicos, que enriquecen la experiencia del
estudiante mediante una presentación diversificada del contenido. Esto significa que
en la educación multimodal los docentes no se limitan a un único modo de
enseñanza (como la exposición oral o el texto escrito), sino que integran varios
recursos, como videos, gráficos, diagramas interactivos y ejercicios prácticos.

Desde esta perspectiva, la educación multimodal surge como respuesta a la

diversidad cognitiva de los estudiantes, reconociendo que cada uno tiene una forma
única de procesar y asimilar la información, lo que permite construir un aprendizaje
más inclusivo y accesible. La educación multimodal, al basarse en la integración de
diversos modos de comunicación, transforma el proceso de enseñanza en una
experiencia dinámica, interactiva y, sobre todo, adaptada a las demandas del
contexto educativo actual.
 Beneficios

La educación multimodal aporta varios beneficios importantes, destacándose

su capacidad para adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de los
estudiantes. En lugar de depender de un único recurso, el estudiante puede alternar
entre textos, videos, gráficos y simulaciones, lo que facilita una comprensión más
profunda y contextualizada.

De acuerdo con (Montero, 2021), el uso de distintos medios en el aprendizaje

potencia la comprensión, especialmente en temas complejos, ya que ofrece al
estudiante varias formas de aproximarse al conocimiento.

Otro beneficio de la multimodalidad es que fomenta la motivación y el

compromiso del alumno; los estudiantes son más propensos a participar
activamente cuando los contenidos se presentan de forma variada y estimulante.
Esto es especialmente relevante en el aprendizaje de disciplinas científicas como la
biología, donde la multimodalidad permite a los estudiantes realizar experimentos
virtuales, analizar imágenes de procesos biológicos y participar en debates
interactivos, logrando así un aprendizaje integral y significativo.

Enfoques Teóricos

Los enfoques teóricos de la educación multimodal se basan principalmente

en la teoría del aprendizaje multimedia y el constructivismo.

La teoría del aprendizaje multimedia de (Loor & Rodríguez, 2023) postula que
el aprendizaje se optimiza cuando se combinan representaciones visuales y
auditivas, en lugar de depender exclusivamente de un único canal sensorial.

Por su parte, el constructivismo, defendido por autores como Vygotsky y

Piaget, sostiene que el conocimiento se construye a través de la interacción con el
entorno y de experiencias significativas, lo cual es altamente compatible con la
multimodalidad. Al combinar recursos y actividades diversas, la educación
multimodal permite que los estudiantes participen activamente en su propio
aprendizaje, construyendo el conocimiento de manera significativa a través de
múltiples experiencias sensoriales y cognitivas.

Características
 Entre las principales características de la educación multimodal se
encuentran la flexibilidad, la adaptabilidad y la inclusividad. La flexibilidad es
fundamental, ya que permite a los docentes adaptar los recursos y métodos según
el contenido y las necesidades de cada grupo de estudiantes.

La adaptabilidad implica que el enfoque multimodal puede ajustarse a

distintas disciplinas, niveles educativos y contextos de aprendizaje, permitiendo su
implementación tanto en educación presencial como en entornos virtuales.

La inclusividad, por su parte, asegura que estudiantes con diferentes

habilidades y estilos de aprendizaje puedan acceder al conocimiento de una manera
que se adapte a sus preferencias. La educación multimodal también se caracteriza
por la utilización de herramientas tecnológicas y recursos digitales, tales como
simuladores, infografías interactivas y plataformas de comunicación, que facilitan la
implementación de modalidades diversas en la enseñanza.

Impacto en el Aprendizaje

La educación multimodal tiene un impacto positivo en el aprendizaje, ya que

contribuye a una comprensión más profunda de los contenidos y a una retención
duradera de la información.

De acuerdo con estudios de la Asociación para el Aprendizaje de Ciencias

(Moreira, 2022), los estudiantes que aprenden mediante estrategias multimodales
muestran una mayor capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en
situaciones prácticas y de resolver problemas complejos.

Al ofrecer múltiples vías de acceso al conocimiento, la educación multimodal

permite que los estudiantes comprendan conceptos abstractos y complejos desde
diferentes perspectivas, lo que facilita su memorización y aplicación en contextos
diversos. Además, el enfoque multimodal estimula habilidades de pensamiento
crítico, análisis y creatividad, pues los estudiantes no solo reciben el conocimiento
de manera pasiva, sino que lo exploran activamente desde diversas aristas.

Desafíos Implementativos

La implementación de la educación multimodal enfrenta varios desafíos,

como la disponibilidad de recursos tecnológicos y la capacitación docente. La
carencia de infraestructura adecuada, especialmente en entornos educativos con
limitaciones presupuestarias, puede dificultar el acceso a herramientas digitales
necesarias para aplicar este enfoque.

Otro desafío es la preparación de los docentes, quienes deben estar

capacitados para manejar una variedad de tecnologías y metodologías de
enseñanza (Ordóñez & Berrezueta, 2022).

Además, la educación multimodal requiere un diseño pedagógico cuidadoso y

una planificación detallada para que la integración de los diferentes modos sea
coherente y eficaz. Por último, la educación multimodal puede presentar dificultades
en la evaluación, ya que los métodos tradicionales de evaluación pueden no ser
adecuados para medir los aprendizajes obtenidos a través de actividades
interactivas y experiencias prácticas.

Evaluación de Resultados

La evaluación de resultados en la educación multimodal debe ser integral y

adaptada a las diversas actividades de aprendizaje implementadas. Una evaluación
efectiva en este contexto debería considerar tanto los resultados de aprendizaje
tradicionales como las competencias adquiridas a través de las modalidades
prácticas e interactivas.

Según (Espinoza & Coraizaca, 2022), una evaluación multimodal debe incluir
no solo exámenes escritos, sino también la observación de actividades,
autoevaluaciones y evaluaciones entre pares, que permitan valorar habilidades
como la comprensión profunda, la colaboración y la capacidad de resolver
problemas.

La educación multimodal, al integrar diversos recursos, requiere un enfoque

evaluativo que capture los múltiples aspectos del aprendizaje y que valore tanto el
proceso como el resultado final.

Aplicaciones Prácticas

La educación multimodal tiene diversas aplicaciones prácticas que se

traducen en un enriquecimiento de la experiencia educativa y el aprendizaje efectivo
de los estudiantes. Estas aplicaciones incluyen el uso de videos interactivos,
simulaciones en tiempo real, actividades colaborativas en línea y prácticas de
laboratorio virtuales, cada una diseñada para responder a distintos estilos de
aprendizaje y fomentar la participación del estudiante en el proceso educativo.

De acuerdo con (Flores & Riquelme, 2022), el uso de aplicaciones prácticas

en la multimodalidad permite una aproximación a la realidad mediante experiencias
inmersivas y representaciones visuales, mejorando así la comprensión de conceptos
abstractos y facilitando la retención de conocimiento.

Por ejemplo, en asignaturas como biología o ciencias naturales, el empleo de

simulaciones de laboratorio o modelos en 3D permite a los estudiantes observar y
analizar procesos que de otra manera serían difíciles de experimentar en un entorno
de aula tradicional. Esta combinación de recursos prácticos ayuda a los estudiantes
a construir un conocimiento significativo y aplicable en contextos reales,
favoreciendo el desarrollo de habilidades cognitivas y prácticas que resultan
indispensables en un entorno profesional y educativo.

Estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas en la educación multimodal se orientan a la

integración de varios métodos de enseñanza que permiten una participación de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje. Entre las estrategias más comunes se
encuentran el aprendizaje basado en proyectos, el uso de escenarios simulados, y
la implementación de metodologías activas como el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje basado en problemas (ABP).

Según investigaciones de (Biloni, 2020), las estrategias pedagógicas que

combinan elementos multimodales fomentan un ambiente de aprendizaje dinámico
en el que los estudiantes pueden interactuar y construir su propio conocimiento a
partir de experiencias diversas.

Estas estrategias también permiten una mayor flexibilidad en la enseñanza,

ya que el docente puede adaptar los métodos en función de las necesidades
individuales del grupo. Por ejemplo, en el contexto de la biología, una estrategia
pedagógica eficaz podría incluir el uso de videos explicativos, experimentos de
laboratorio virtuales y discusiones en grupo para abordar el estudio de ecosistemas
o procesos biológicos complejos, lo cual permite a los estudiantes explorar el
contenido desde múltiples perspectivas y reforzar el aprendizaje a través de la
práctica y la reflexión.

Herramientas Tecnológicas

Las herramientas tecnológicas juegan un papel central en la implementación

de la educación multimodal, ya que permiten la integración de medios diversos que
enriquecen el proceso educativo. Entre las herramientas más utilizadas se
encuentran las plataformas de aprendizaje en línea (LMS), las aplicaciones de
videoconferencia, los recursos de realidad aumentada (RA) y realidad virtual (RV),
así como los simuladores en 3D.

El uso de herramientas tecnológicas proporciona a los estudiantes un acceso

inmediato a recursos y actividades interactivas que pueden personalizarse de
acuerdo con sus ritmos y estilos de aprendizaje. Por ejemplo, el uso de plataformas
como Moodle o Google Classroom permite a los docentes organizar y gestionar
contenido multimodal de manera eficiente, mientras que los simuladores y las
aplicaciones de realidad aumentada permiten visualizar estructuras y procesos de
una manera interactiva y tridimensional, facilitando la comprensión de conceptos
abstractos y complejos (Alca & Vidal, 2023).

Estas herramientas tecnológicas son fundamentales para la implementación

de una educación multimodal efectiva y accesible, ya que contribuyen a la creación
de un entorno de aprendizaje adaptable, personalizado y enriquecido.

Casos de Estudio

Los casos de estudio en la educación multimodal muestran cómo la

integración de métodos y recursos diversos tiene un impacto positivo en el
aprendizaje y la motivación de los estudiantes. Un ejemplo es el proyecto de
integración tecnológica de la Universidad de Stanford, que implementó un programa
multimodal para el estudio de la anatomía humana en sus clases de medicina.

Según los informes de evaluación, los estudiantes que utilizaron simuladores

de realidad virtual y gráficos en 3D para estudiar el cuerpo humano demostraron un
mayor nivel de comprensión y retención de información en comparación con los
métodos tradicionales de estudio basados en libros de texto (Pérez, 2023).

Este caso de estudio evidencia cómo el uso de enfoques multimodales facilita

el aprendizaje de temas complejos y mejora el desempeño académico al ofrecer a
los estudiantes experiencias prácticas e interactivas. En otro estudio, la Universidad
de Helsinki desarrolló un programa multimodal para el aprendizaje de lenguas
extranjeras, combinando clases presenciales, actividades en línea y prácticas de
conversación en entornos virtuales. Los resultados mostraron una mejora
significativa en la fluidez y comprensión de los estudiantes, quienes se beneficiaron
de la interacción constante con el idioma y de la exposición a distintos contextos
comunicativos.

Diseño de Currículo

El diseño de un currículo multimodal implica la planificación y organización de

contenidos que integren múltiples formatos y medios para enriquecer el aprendizaje.
Al diseñar un currículo bajo esta perspectiva, es fundamental considerar los
objetivos de aprendizaje, el perfil del estudiante y las competencias que se desean
desarrollar.

Según (Segura, 2022), el currículo multimodal debe incorporar materiales

visuales, auditivos, interactivos y textuales que permitan una experiencia educativa
completa y accesible para todos los estudiantes.

Además, se deben definir las herramientas tecnológicas y las actividades que

mejor se ajusten a cada tema o asignatura, con el fin de que el currículo promueva
un aprendizaje activo y participativo. En la enseñanza de la biología, por ejemplo, un
currículo multimodal podría incluir prácticas de laboratorio, videos de experimentos,
diagramas interactivos de anatomía y simulaciones de procesos biológicos, logrando
así que el estudiante explore y comprenda los contenidos desde diversas
perspectivas y de forma adaptativa. Este enfoque también fomenta la
autoevaluación y la metacognición, ya que el estudiante reflexiona sobre su propio
proceso de aprendizaje al interactuar con distintos medios y recursos.

Rol del Docente

 El rol del docente en la educación multimodal es fundamental, ya que se
convierte en un facilitador del aprendizaje que guía a los estudiantes en la
exploración y uso de distintos recursos y medios. La labor del docente en este
contexto no se limita a la transmisión de información, sino que abarca la selección,
organización y adaptación de contenidos multimodales que respondan a las
necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

De acuerdo con (Velazquez, Zúñiga, Piguave, & Garcet, 2021), el docente en

un entorno multimodal debe poseer habilidades para integrar recursos tecnológicos
y diseñar actividades que fomenten la participación y el aprendizaje autónomo.

Este rol requiere que el docente se mantenga actualizado en el uso de

herramientas tecnológicas y metodologías activas, ya que su labor es guiar a los
estudiantes en un proceso de aprendizaje que involucra tanto la teoría como la
práctica. En la enseñanza de la biología, por ejemplo, el docente puede crear un
ambiente de aprendizaje dinámico mediante la combinación de explicaciones
teóricas con actividades interactivas, como experimentos virtuales y simulaciones, lo
que facilita la comprensión y aplicación del conocimiento en un contexto práctico.

Integración de Recursos

La integración de recursos en un entorno educativo, especialmente en un

modelo multimodal, es un aspecto clave para crear experiencias de aprendizaje
diversificadas y efectivas. Consiste en la combinación estratégica de diferentes
materiales, herramientas y tecnologías que faciliten el aprendizaje activo y el
desarrollo de habilidades diversas en los estudiantes.

Según (Cevallos, 2020), la integración de recursos en la educación debe

enfocarse en proporcionar múltiples puntos de acceso al conocimiento para permitir
que cada estudiante construya su propio entendimiento desde diferentes
perspectivas.

En un modelo multimodal, los recursos pueden incluir desde herramientas

digitales como plataformas de aprendizaje en línea y simuladores hasta recursos
físicos como laboratorios, materiales impresos y visuales, todos diseñados para
apoyar la enseñanza de acuerdo con el contexto de aprendizaje y el nivel educativo
de los estudiantes.
 Integrar recursos de esta manera tiene un impacto significativo en el
aprendizaje, ya que permite personalizar la enseñanza según los estilos de
aprendizaje individuales y hacer que el proceso educativo sea más inclusivo y
flexible. Un estudiante que aprende mejor de manera visual, por ejemplo, puede
beneficiarse de videos explicativos y diagramas interactivos, mientras que uno con
inclinaciones hacia el aprendizaje kinestésico se beneficiará más de actividades
prácticas y experimentos. La combinación de recursos digitales e impresos permite
también superar limitaciones físicas y temporales, ofreciendo a los estudiantes
acceso continuo al contenido y permitiendo que revisen el material a su propio ritmo.
La integración de recursos, por lo tanto, no solo enriquece la experiencia de
aprendizaje, sino que también facilita una comprensión más profunda y duradera del
conocimiento.

Tipos de Recursos

En el contexto educativo multimodal, existen varios tipos de recursos que se

pueden integrar para mejorar el proceso de aprendizaje. Entre estos se encuentran
los recursos visuales, auditivos, interactivos y textuales. Los recursos visuales
incluyen videos, infografías, imágenes y diagramas que ayudan a los estudiantes a
visualizar conceptos abstractos o complejos.

De acuerdo con (Regatto & Viteri, 2023), los recursos visuales son esenciales
para el aprendizaje, ya que permiten que los estudiantes procesen información de
manera más rápida y efectiva al apoyarse en imágenes y representaciones gráficas
que facilitan la comprensión de temas complicados.

Los recursos auditivos, como los podcasts, las grabaciones de clases y las
discusiones en línea, son también de gran valor, especialmente para aquellos
estudiantes que prefieren aprender mediante la escucha. Estos recursos permiten
captar los matices y énfasis del contenido, que pueden pasar desapercibidos en
materiales impresos.

Los recursos interactivos, como simuladores y aplicaciones de realidad

aumentada, permiten que los estudiantes participen activamente en su proceso de
aprendizaje mediante experiencias prácticas, mientras que los recursos textuales,
como libros, artículos y guías, proporcionan la base teórica y el contexto necesario
para una comprensión completa de los temas. Cada tipo de recurso ofrece distintos
beneficios, y la integración de todos ellos crea un entorno de aprendizaje completo y
balanceado que responde a las necesidades de los estudiantes.

Tipos de Actividades

La integración de actividades diversas en la educación multimodal es

fundamental para crear una experiencia de aprendizaje dinámica y participativa.
Existen distintos tipos de actividades que pueden incluirse en un entorno
multimodal, como actividades de investigación, de análisis, de colaboración y de
práctica experimental. Las actividades de investigación, que consisten en la
recopilación y análisis de información, ayudan a los estudiantes a desarrollar
habilidades de indagación y a comprender los fundamentos teóricos del tema que
están estudiando.

Según (Jurado, 2019), este tipo de actividades fomenta el pensamiento crítico

y la curiosidad, habilidades esenciales para el aprendizaje autónomo y el desarrollo
intelectual.

Las actividades de análisis permiten a los estudiantes aplicar sus

conocimientos a situaciones prácticas y reflexionar sobre su comprensión, mientras
que las actividades de colaboración, como los proyectos en grupo y las discusiones
en foros, fomentan la interacción y el trabajo en equipo. Estas actividades también
ayudan a los estudiantes a compartir perspectivas y a construir conocimientos de
manera colectiva. Las actividades de práctica experimental, por otro lado, son
especialmente útiles en áreas como las ciencias, donde los estudiantes pueden
observar, experimentar y aplicar sus conocimientos en un entorno controlado, lo que
refuerza el aprendizaje y permite una comprensión más profunda de los conceptos
teóricos.

Tipos de Herramientas

Para implementar un enfoque multimodal, es esencial contar con una

variedad de herramientas tecnológicas y no tecnológicas que faciliten la integración
de los diferentes tipos de recursos y actividades. Las herramientas tecnológicas
incluyen plataformas de gestión de aprendizaje, como Moodle y Google Classroom,
que permiten organizar y distribuir los recursos de manera efectiva. Estas
plataformas también proporcionan funcionalidades para la evaluación, el
seguimiento del progreso de los estudiantes y la comunicación entre docentes y
alumnos.

Las herramientas de videoconferencia, como Zoom o Microsoft Teams, son

especialmente útiles para crear un ambiente de aprendizaje sincrónico y para
realizar actividades de discusión y colaboración en tiempo real.

Las herramientas de simulación y realidad aumentada, como los simuladores

de laboratorio virtual y aplicaciones de realidad aumentada, permiten que los
estudiantes interactúen con representaciones virtuales de conceptos y prácticas de
laboratorio, enriqueciendo el aprendizaje y permitiendo una comprensión más
profunda. Existen también herramientas no tecnológicas, como materiales impresos
y recursos físicos, que siguen siendo esenciales en la educación multimodal,
especialmente para actividades prácticas y para estudiantes que prefieren el
aprendizaje tradicional. La integración de estos diferentes tipos de herramientas
permite crear un entorno de aprendizaje flexible y

Aprendizaje De La Biología

El aprendizaje de la biología, como disciplina dentro de las ciencias naturales,

se centra en la comprensión de los seres vivos y sus procesos fundamentales. Este
aprendizaje abarca la exploración de estructuras, funciones, evolución y relaciones
de los organismos en sus entornos, lo que permite a los estudiantes desarrollar una
comprensión de los mecanismos biológicos que rigen la vida.

En palabras de (Quinteros & Cordero, 2021), "la biología es el estudio de la

vida y el conocimiento de los organismos vivos, sus estructuras, funciones y
relaciones en su ambiente". Esta definición destaca cómo el aprendizaje en biología
se fundamenta en el análisis tanto de la individualidad de los organismos como de
sus interrelaciones con los ecosistemas.

Además, el aprendizaje de la biología implica una conexión directa con el

método científico, alentando a los estudiantes a observar, experimentar y formular
hipótesis sobre fenómenos naturales.

Desde un enfoque pedagógico, el aprendizaje de la biología es de gran

importancia debido a su relevancia en la vida cotidiana y su capacidad para
desarrollar en los estudiantes habilidades críticas, como el análisis, la observación y
la interpretación de datos. La enseñanza de la biología fomenta una perspectiva
científica que va más allá del aula, permitiendo a los estudiantes aplicar principios
biológicos para comprender aspectos relevantes en temas de salud, medio
ambiente y tecnología.

Este tipo de educación no solo tiene valor académico, sino también social, ya
que proporciona una base de conocimientos esenciales para abordar cuestiones
ecológicas y éticas en el mundo contemporáneo. Este aspecto es fundamental para
que el aprendizaje de la biología sea significativo y los estudiantes logren conectar
los contenidos teóricos con la realidad que los rodea. Los métodos pedagógicos
actuales en el aprendizaje de la biología se han enriquecido con herramientas
digitales y recursos multimodales, lo que permite a los estudiantes explorar y
visualizar conceptos complejos, como la genética y la biotecnología, con mayor
profundidad y dinamismo.

Potencialidad del Pensamiento: Concepto, Cita y Argumentación

La potencialidad del pensamiento representa la capacidad inherente que

poseen los individuos para desarrollar diferentes tipos de razonamiento que
promuevan la comprensión y resolución de problemas. Este concepto abarca varias
formas de pensar que actúan en conjunto para enriquecer el conocimiento y las
habilidades cognitivas de las personas, destacando entre ellos el pensamiento
creativo, inductivo y deductivo.

Según (Regatto & Viteri, 2023), "el pensamiento es la herramienta

fundamental mediante la cual los individuos interpretan, organizan y actúan en el
mundo, adaptándose a nuevos retos y generando soluciones innovadoras".

Este enfoque sugiere que el pensamiento no es un proceso lineal o estático,

sino una habilidad versátil y dinámica que se manifiesta de manera diversa y se
adapta según el contexto y las necesidades. La potencialidad del pensamiento
radica en su flexibilidad y en su capacidad de ampliarse y fortalecerse a través de la
práctica y la aplicación en distintos escenarios.

Pensamiento Creativo
 El pensamiento creativo es una manifestación clave de la potencialidad del
pensamiento, pues involucra la generación de ideas originales y novedosas, así
como la habilidad para asociar conceptos previamente no relacionados.

Esto implica que la creatividad no se limita a la creación de ideas por el mero

acto de ser originales, sino que también deben tener relevancia y aplicabilidad en la
resolución de problemas. En el contexto educativo, el pensamiento creativo permite
que los estudiantes exploren nuevas formas de comprender los temas, estimulando
su curiosidad y permitiéndoles abordar los contenidos desde perspectivas
innovadoras.

El valor del pensamiento creativo reside en su capacidad para desarrollar la

adaptabilidad y la innovación en un mundo en constante cambio (Bazurto, 2020). En
el ámbito laboral, por ejemplo, el pensamiento creativo es esencial para abordar
problemas complejos, fomentar la innovación y generar productos o servicios
únicos.

Este tipo de pensamiento es un activo valioso en cualquier disciplina y es

fundamental para la resolución de problemas de manera efectiva. La capacidad de
pensar creativamente es también un factor crítico para el éxito personal, ya que
ayuda a los individuos a ver oportunidades donde otros ven obstáculos y a
reaccionar de manera efectiva ante las adversidades. El pensamiento creativo
fortalece la autonomía y la resiliencia, cualidades esenciales para el desarrollo
humano.

Pensamiento Inductivo

El pensamiento inductivo es otro componente esencial de la potencialidad del

pensamiento, y se refiere a la capacidad para hacer generalizaciones a partir de
observaciones específicas. Este tipo de razonamiento permite a las personas
extraer patrones o tendencias basados en experiencias particulares. En términos
sencillos, el pensamiento inductivo permite construir una hipótesis o un concepto
general a partir de observaciones individuales, lo cual es fundamental en la ciencia y
en otras disciplinas basadas en la investigación empírica.
 Según (Anticona, Frıas, Huanca, & Quispe, 2023), "el pensamiento inductivo
es la habilidad para reconocer regularidades en el entorno y construir conocimiento
a partir de ellas".

Esta habilidad es especialmente valiosa en la educación científica, ya que

promueve la observación crítica y la formulación de hipótesis, ayudando a los
estudiantes a desarrollar una comprensión profunda de los fenómenos naturales. Al
desarrollar este tipo de pensamiento, los estudiantes pueden inferir reglas o
principios de las experiencias observadas y aplicar estos principios en contextos
nuevos. Esta habilidad fortalece la capacidad de análisis y es fundamental para el
aprendizaje autónomo, ya que permite a los estudiantes formular sus propias
conclusiones y descubrir conocimiento por sí mismos. En el ámbito profesional, el
pensamiento inductivo es crucial para los analistas de datos, científicos y otros
especialistas que dependen de la observación de datos para formular conclusiones
útiles en la toma de decisiones.

Pensamiento Deductivo

Por otro lado, el pensamiento deductivo se centra en la habilidad de aplicar

una regla general a un caso específico para llegar a una conclusión lógica. Es un
tipo de razonamiento que va de lo general a lo particular y permite a las personas
validar afirmaciones basándose en principios preexistentes.

(González, 2021)"el pensamiento deductivo implica llegar a una conclusión

inevitable partiendo de una serie de premisas dadas".

Este tipo de pensamiento es común en la matemática, la lógica y otros

campos que se basan en principios rigurosos y reglas establecidas. El pensamiento
deductivo es particularmente valioso en contextos en los que se requiere precisión y
coherencia lógica, como en la resolución de problemas complejos.

En el ámbito académico, el pensamiento deductivo es fundamental en

disciplinas que requieren del uso de la lógica formal, y su desarrollo es crucial para
la argumentación y la comprensión de temas abstractos. La capacidad de aplicar
principios generales a casos específicos de manera precisa también es importante
en la toma de decisiones y en la planificación estratégica, lo que convierte al
pensamiento deductivo en una herramienta valiosa para el liderazgo y la gestión.
 Pensamiento Lógico y Heurístico

El pensamiento lógico y heurístico son componentes fundamentales del

desarrollo cognitivo y juegan un papel clave en la resolución de problemas y en el
aprendizaje efectivo. Estos tipos de pensamiento se complementan en la formación
de habilidades intelectuales complejas, permitiendo a los individuos abordar
situaciones de manera estructurada o creativa según sea necesario.

Según (Fonseca, 2019), “el pensamiento heurístico permite que el individuo

explore múltiples vías de solución ante problemas abiertos, mientras que el
pensamiento lógico garantiza que las conclusiones sean válidas y basadas en
principios sólidos”.

Esta interacción entre ambos tipos de pensamiento refuerza la capacidad de

adaptación, fomenta el pensamiento crítico y es esencial para el desarrollo
intelectual en entornos académicos y profesionales. Mientras que el pensamiento
lógico se enfoca en el razonamiento formal y en la aplicación de reglas específicas
para llegar a conclusiones coherentes y precisas, el pensamiento heurístico emplea
estrategias flexibles que guían la toma de decisiones y la resolución de problemas a
partir de métodos más abiertos y exploratorios.

Capacidad de Abstracción

La capacidad de abstracción es uno de los elementos más destacados tanto

en el pensamiento lógico como en el heurístico, ya que permite a las personas
simplificar conceptos complejos y trabajar con ideas en niveles más generales. La
abstracción se relaciona con la habilidad de identificar patrones o principios
fundamentales que pueden ser aplicados en distintos contextos, facilitando el
aprendizaje y la transferencia de conocimientos.

En la educación, la capacidad de abstracción es crucial para el aprendizaje

en disciplinas como la matemática, la filosofía y las ciencias, donde el entendimiento
de teorías o principios requiere la habilidad de generalizar. En el pensamiento
lógico, la abstracción permite a los estudiantes reducir problemas complejos a
términos más manejables, mientras que, en el pensamiento heurístico, ayuda a
identificar estrategias de solución innovadoras. La abstracción, entonces, fortalece
el desarrollo de la lógica y la heurística al dar a los estudiantes herramientas para
interpretar y aplicar principios de forma flexible, lo que mejora su comprensión y su
habilidad para resolver problemas en diversos escenarios.

Facilidad de Asimilación

La facilidad de asimilación es otro aspecto fundamental del pensamiento

lógico y heurístico, ya que determina la rapidez con la que un individuo puede
adquirir y procesar nueva información. Esta habilidad permite que las personas
integren nuevos conocimientos y adaptaciones a sus estructuras mentales
preexistentes, facilitando el aprendizaje continuo y la actualización del conocimiento.

Según (Pilar, 2021), “la asimilación de nueva información en la estructura

cognitiva es el factor esencial en el aprendizaje significativo, pues permite que el
individuo integre lo nuevo con lo conocido, promoviendo un conocimiento robusto y
duradero”.

Este proceso es especialmente importante en el pensamiento lógico, donde la

asimilación permite a los estudiantes incorporar nuevas reglas o principios de
manera coherente. En el pensamiento heurístico, la facilidad de asimilación ayuda a
los estudiantes a desarrollar enfoques innovadores, combinando experiencias y
conocimientos previos para resolver problemas de manera eficiente.

La asimilación facilita, entonces, el aprendizaje de conceptos complejos y la

resolución de problemas, ya que permite que los estudiantes integren nueva
información en su pensamiento de manera eficiente y sin contradicciones. En el
contexto educativo, esta facilidad de asimilación puede ser promovida mediante la
exposición a experiencias prácticas y problemas que motiven a los estudiantes a
adaptar su conocimiento.

La combinación de una buena capacidad de asimilación con un pensamiento

lógico estructurado y estrategias heurísticas flexibles permite que los estudiantes
enfrenten nuevos retos de manera sólida y confiada, maximizando sus
oportunidades de aprendizaje y mejorando su rendimiento académico en general.

Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas son fundamentales para el desarrollo del

pensamiento lógico y heurístico, pues facilitan el proceso de aprendizaje y estimulan
el uso de diferentes enfoques de resolución de problemas. La educación
contemporánea reconoce la importancia de diversificar las estrategias de
enseñanza, promoviendo métodos que refuercen tanto el razonamiento estructurado
como la exploración creativa.

Según (Almanza, 2021), “la enseñanza debe ayudar a los estudiantes a

descubrir principios por sí mismos, proporcionando una estructura que fomente el
pensamiento autónomo y el descubrimiento”. En este sentido, las estrategias
didácticas para el pensamiento lógico pueden incluir ejercicios de resolución de
problemas, el uso de algoritmos y la aplicación de principios matemáticos o
científicos.

Las estrategias didácticas que promueven tanto el pensamiento lógico como

el heurístico son esenciales para un aprendizaje equilibrado y autónomo. La
instrucción debe, por tanto, fomentar la combinación de ambos tipos de
pensamiento, preparando a los estudiantes para abordar situaciones tanto en el
ámbito académico como en la vida cotidiana.

En la práctica, el diseño de actividades que incentiven la creatividad, como

los juegos de rol o los debates, puede complementar ejercicios más estructurados,
logrando una educación más integral. Estas estrategias contribuyen a que los
estudiantes desarrollen un enfoque holístico en su aprendizaje, capaz de adaptarse
a los cambios y enfrentar problemas de manera eficiente y creativa.

Contenidos Educativos

El concepto de contenidos educativos se refiere a la organización y selección

de los conocimientos, habilidades y actitudes que forman parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje, considerando las necesidades y contextos de los
estudiantes y las orientaciones del currículo educativo. Este término implica,
entonces, una estructura sistemática que debe adaptarse tanto al área disciplinaria
como a los objetivos pedagógicos específicos y a las características de los
estudiantes.

Tal como señala (Almeida & Villacrés, 2020), "los contenidos educativos no
son simplemente una acumulación de información, sino que deben estar
organizados de manera coherente para formar un sistema de conocimientos que
permita al estudiante desarrollarse de manera integral".

Por lo tanto, la selección y estructuración de los contenidos deben ser

coherentes con los objetivos de la materia y las necesidades educativas específicas
de los educandos, considerando además las directrices establecidas por el currículo
oficial.

Contenidos en Función de la Materia

La organización de los contenidos en función de la materia se refiere a la

adaptación de los conocimientos y habilidades que son específicos de cada área de
estudio, como matemáticas, ciencias, historia, literatura, entre otras.

Cada asignatura posee su propio enfoque y metodologías, y los contenidos

deben ser seleccionados y estructurados de manera que respondan a los objetivos
específicos de aprendizaje de esa disciplina. En este sentido, los contenidos en
función de la materia deben buscar un equilibrio entre el conocimiento teórico y
práctico, permitiendo que el estudiante no solo comprenda los conceptos
fundamentales, sino que también desarrolle habilidades para aplicarlos en contextos
reales.

De acuerdo con (Becerra, 2021), "la estructuración de los contenidos en

función de la materia es fundamental para que el aprendizaje sea significativo, pues
permite que el estudiante relacione los conceptos de manera coherente y
contextualizada, favoreciendo la adquisición de un conocimiento profundo y
duradero".

Un ejemplo de este enfoque en las matemáticas sería el estudio secuencial

de conceptos como la aritmética básica, la geometría y el álgebra, que se
construyen unos sobre otros, facilitando una comprensión progresiva de la
disciplina. Así, el contenido en función de la materia debe ser seleccionado con el
objetivo de que los estudiantes alcancen una comprensión estructurada y coherente
de los principios fundamentales, preparándolos para estudios avanzados o para la
aplicación práctica en su vida cotidiana.

Contenidos en Función de los Educandos

 La organización de los contenidos también debe considerar las
características individuales y grupales de los educandos, tales como su edad, nivel
de desarrollo cognitivo, intereses, y contexto socioeconómico y cultural. Esta
adaptación es fundamental para garantizar que los contenidos sean accesibles y
significativos para los estudiantes, permitiéndoles conectar lo que aprenden en el
aula con su vida diaria y su entorno.

En este sentido, es crucial que los docentes tomen en cuenta las

necesidades y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, empleando métodos y
recursos que faciliten la comprensión y fomenten la motivación hacia el aprendizaje
(Camacho & Casilla, 2023).

Asimismo, la inclusión de contenidos relacionados con la cultura local y la

realidad socioeconómica de los estudiantes puede hacer que el aprendizaje sea
más relevante y motivador, facilitando una comprensión contextualizada y una
aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. De este modo, la organización
de los contenidos en función de los educandos no solo mejora la eficacia del
aprendizaje, sino que también fomenta el desarrollo integral de los estudiantes,
respondiendo a sus necesidades y potenciando sus habilidades.

Contenidos en Función del Currículo

La planificación de contenidos en función del currículo es esencial para

asegurar que la enseñanza se alinee con los objetivos y estándares educativos
establecidos por el sistema educativo de cada país o región. El currículo establece
las competencias y conocimientos que se esperan en cada nivel educativo, así
como las habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de
su formación académica.

Según (Castro, 2022), "el currículo constituye un marco de referencia que

orienta la labor educativa, garantizando la equidad y calidad en el acceso a los
conocimientos esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes".

Por ejemplo, en el ámbito de la educación básica, el currículo establece que

los estudiantes deben adquirir competencias en áreas como la lectoescritura, la
matemática y la ciencia, entre otras, y define los contenidos específicos que deben
ser abordados en cada nivel de escolaridad.
 En la educación secundaria, los contenidos se amplían y se especializan para
preparar a los estudiantes para estudios superiores o para su inserción en el mundo
laboral. A través de esta planificación curricular, se busca que todos los estudiantes
tengan acceso a un conocimiento común y esencial que promueva la equidad y el
desarrollo integral. Así, la alineación de los contenidos con el currículo permite a los
docentes estructurar el aprendizaje de manera progresiva y coherente, asegurando
que los estudiantes alcancen los objetivos educativos esperados en cada etapa de
su formación.

Los contenidos en función de los educandos aseguran que el aprendizaje sea

relevante y accesible, adaptándose a las características individuales y grupales, lo
cual facilita la motivación y la comprensión. Por último, los contenidos en función del
currículo garantizan que la enseñanza esté alineada con los objetivos educativos
nacionales y que todos los estudiantes tengan acceso a los conocimientos
esenciales para su desarrollo integral.

1.3. Marco Contextual

La Unidad Educativa San Francisco de Asís se constituye como el escenario

principal de este estudio, proporcionando el ambiente físico y social en el que se
desarrolla el fenómeno de investigación. Esta institución, ubicada en un contexto
urbano, acoge a una comunidad educativa diversa y comprometida con el proceso
formativo de sus estudiantes, lo cual la convierte en un espacio ideal para explorar
los efectos de la educación multimodal en el aprendizaje de la biología.

Su infraestructura y recursos tecnológicos brindan las condiciones necesarias

para implementar estrategias metodológicas multimodales, permitiendo la
integración de diversas herramientas y enfoques de enseñanza que buscan mejorar
la comprensión y retención de contenidos científicos.

En cuanto a su contexto social, la Unidad Educativa San Francisco de Asís

está compuesta por un cuerpo docente calificado y especializado en distintas áreas
de conocimiento, incluyendo el ámbito de las ciencias naturales. Este equipo de
educadores muestra interés en aplicar metodologías innovadoras que estimulen la
motivación de los estudiantes y su participación en el aprendizaje.
 Además, el alumnado que asiste a esta institución proviene de diferentes
sectores sociales y cuenta con variados niveles de acceso a la tecnología, lo cual
plantea tanto retos como oportunidades para la implementación de una educación
multimodal. Este contexto heterogéneo resulta significativo, ya que permite observar
el impacto de las metodologías multimodales en estudiantes con diferentes
características, habilidades y estilos de aprendizaje.

La investigación se llevará a cabo durante el periodo lectivo 2024-2025, un

tiempo en el cual la institución educativa se encuentra en un proceso de renovación
de su modelo pedagógico, integrando gradualmente estrategias tecnológicas y
metodologías activas en su currículo.

Este momento de cambio brinda un contexto propicio para analizar el papel

de la educación multimodal en la enseñanza de la biología, evaluando su eficacia y
su capacidad para adaptarse a los objetivos educativos actuales y a las
necesidades de los estudiantes de segundo de bachillerato.

1.4. Marco Legal

(Constitución de la República del Ecuador, 2008)

Artículo 27: "Se reconoce el derecho a una educación integral, inclusiva,

equitativa, de calidad, plurilingüe y culturalmente pertinente, con atención prioritaria
a niñas, niños, adolescentes y jóvenes, a personas con discapacidad, a quienes
hayan concluido el ciclo de vida laboral, a los pueblos y nacionalidades, y a los
grupos de atención prioritaria. La educación es obligatoria desde el año anterior al
ingreso de niñas y niños a la escuela y hasta el nivel de educación básica. La
educación superior es responsabilidad del Estado y garantiza la libertad de cátedra,
investigación y aprendizaje. Se establecerán instancias de coordinación entre los
diversos niveles de educación."

LOEI

Artículo 3: Establece que la educación es un derecho fundamental y un bien

público social. Reconoce la educación como un proceso que promueve el desarrollo
de las personas y la sociedad, contribuyendo a la construcción de una sociedad
democrática, intercultural, inclusiva y equitativa.

Artículo 6: Establece que la educación tiene como finalidad el desarrollo

integral de las personas y la formación de ciudadanos capaces de ejercer sus
derechos y responsabilidades, respetar y promover la diversidad y convivir en una
sociedad plural y democrática.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

Corresponde al enfoque de investigación en que se apoya su trabajo de

estudio, a través de ello, permitirá descubrir o tener hallazgos relevantes, a

partir de situaciones observables. El enfoque cualitativo permite describir el

comportamiento, roles, funciones, responsabilidades, relaciones de los

individuos con las variables de investigación; mientras el Enfoque

Cuantitativo, permite cuantificar a través de datos numéricos o estadísticas,

que pueden establecer un patrón de comportamiento de una población, desde

la realidad en que sitúa el fenómeno de estudio. Finalmente, esto ayudará a

encontrar posibles mejoras o soluciones a un problema en particular.

 Enfoques de investigación: Cualitativo, Cuantitativo y Cuali-cuantitativo.

3.2. Modalidad de la investigación

Son las formas de investigación que se constituyen como referencia

para obtener información del fenómeno de estudio.

Entre las modalidades más utilizadas son las de Campo, Bibliográfica,

Documental.

3.3. Tipos de investigación

Corresponde al conjunto de tipos de investigación en que puede

apoyarse en la investigación, dependiendo del objetivo, nivel de profundidad

de estudio, datos que se analizan tiempo requerido, el grado de manipulación

de variables, entre otros factores.

Investigación según su propósito: Investigación teórica, Investigación

aplicada.

Investigación según su nivel de profundidad: Investigación exploratoria,

Investigación descriptiva, Investigación Explicativa.

Investigación según el tipo de datos empleados: Investigación

cualitativa, Investigación cuantitativa.

Investigación según el grado de manipulación de variables:

Investigación experimental, Investigación no experimental, investigación cuasi

experimental.

Investigación según el tipo de inferencia: Investigación deductiva,

Investigación inductiva, Investigación hipotética-deductiva.

 Investigación según el tiempo en que se realiza: Investigación

longitudinal, Investigación transversal.

3.4. Métodos de investigación

Son los procedimientos que los investigadores utilizan para obtener y

analizar los datos.

Métodos teóricos: Análisis, Síntesis, Analítico-Sintético, Deductivo e

Inductivo, Hipotético deductivo, Histórico-lógico.

Métodos empíricos: Observación, Medición, Experimentación

Métodos Teóricos-Empíricos: Hermenéutico, Dialéctico

3.5. Técnicas de investigación

Son las herramientas o medios que se utilizan para recopilar

información sobre un fenómeno de estudio.

En la investigación se utilizan: Encuestas, Observación de

campo/grupos focales, Test de conocimientos, Encuestas en línea/ por

internet, entrevistas, análisis de documentos.

3.6. Instrumentos de investigación

Son los formatos o recursos que se relacionan según las técnicas

utilizadas en la investigación.

Guía de observación

Cuestionario de preguntas estructuradas para la encuesta

Cuestionario de preguntas estructuradas/no

estructuradas/semiestructuras para la entrevista

Guía de análisis de documentos, etc.

3.7. Población y Muestra

Población

Tabla No. 1

Población de la (nombre del colegio)

Íte Estratos Frecuenc Porcenta

m ias jes

1 ESTUDIANT

ES

2 DOCENTES

3 AUTORIDA

DES

Total 100%

Nota: Secretaría de la Institución educativa

 Muestra:

Fórmula

Fórmula de Muestreo para población finita.

Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.

El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra

investigación sean ciertos

N= Población = 463

P= Probabilidad de éxito = 0,5

Q= Probabilidad de fracaso = 0,5

P*Q= Varianza de la Población= 0,25

E= Margen de error = 5,00%

NC (1-α) = Confiabilidad = 95%

Z= Nivel de Confianza = 1,96

Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:

FR= n/N =

Tabla No. 2
 Estratos de la muestra de la unidad educativa ……

Estratos Población Muestra

ESTUDIANTES

DOCENTES

AUTORIDADES

Total

Nota: Secretaría de la Institución educativa

Muestra

Nota describa a quien va a aplicar la encuesta

Tabla No. 3

Muestra de la (nombre del colegio)

Íte Estratos Frecuenci Porcentaj

m as es %

1 Estudiantes %

2 Docentes %

3 Autoridades %

Total 100%

Nota: Secretaría de la Institución educativa

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los estudiantes de la…………………

1.- ¿ESCRIBIR LA PREGUNTA DE LA ENCUESTA?

Tabla No. 5

Nombre del cuadro

 Íte Categorías Frecuencias Porcentajes

TOTAL 100%

Nota: Secretaría de la Institución educativa

Gráfico No. 1

Nombre del gráfico (igual al del cuadro de arriba)

5%
15%

Siempre
50% A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
30%

Nota: Secretaría de la Institución educativa

Análisis:

Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la………………….

Ejemplo a seguir

1.- ¿ESCRIBIR LA PREGUNTA DE LA ENCUESTA?

Tabla No. 6

Nombre del cuadro

 Íte Categorías Frecuencias Porcentajes

TOTAL 100%

Nota: Secretaría de la Institución educativa

Gráfico No. 2

Nombre del gráfico (igual al del cuadro de arriba)

5%
15%

Siempre
50% A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
30%

Nota: Secretaría de la Institución educativa

Análisis:

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector o la Rectora de la institución.

Entrevistadores: Nombre y Apellidos del o de los estudiantes

 Lugar: Rectorado

Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado

Cargo: Docente - Rector

(Transcribir cada pregunta con su respuesta y luego realizar el análisis

de cada una)

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA

INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

Son los argumentos y afirmaciones derivados de los hallazgos o

resultados triangulados de la investigación. Deben ser claros, precisos y con

viñetas. Entre cuatro y seis conclusiones máximo.

Recomendaciones

Son las sugerencias y recomendaciones que se definieron a partir de

los resultados obtenidos. Deben ser claros, precisos y con viñetas. Entre

cuatro y seis conclusiones máximo.

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

(como fue aprobado) solo la propuesta

 Ej. Guía interactiva

4.2. Justificación

Se describe el propósito a alcanzar en este trabajo investigativo, implica

a quiénes va dirigida, donde se lo desarrollará o aplicará, qué va a solucionar.

4.3. Objetivos de la propuesta

Son los resultados que se esperan en el grupo objetivo, deben

plantearse con un verbo en infinitivo y relacionarla a la propuesta. Deben ser

medibles y realistas.

Objetivo General de la propuesta

Objetivos Específicos de la propuesta

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Aspecto Psicológico

Aspecto Sociológico

Aspecto Legal
 Nota: seleccionar el o los aspectos que se aplique(n) a la propuesta

4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica

b. Factibilidad Financiera

c. Factibilidad Humana

4.5. Descripción de la Propuesta

4.6. Referencias Bibliográficas

A
N
E
X
O
S
 2023

ANEXOS

TRABAJO DE TITULACIÓN
 ANEXO I.- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE TITULACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA PEDAGOGÍA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES

TRABAJO DE TITULACIÓN

Nombre de la
propuesta de trabajo de la
titulación:
Nombre del
estudiante (s):
Facultad: Filosofía. Letras y Ciencias de la Carrera: Pedagogía de la Historia y
Educación. las Ciencias Sociales.
Línea de Estrategias educativas integradoras Sub-línea de
Investigación: e inclusivas. Investigación:
Fecha de presentación Marzo de 2024 Fecha de Abril de 2024
de evaluación de
la propuesta de trabajo de la propuesta de trabajo
Titulación: de Titulación:

ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMI OBSERV

ENTO ACIONES
S N
I O
Título de la propuesta de trabajo X
de
Titulación:
Línea de Investigación / Sublínea X
de
Investigación:
Planteamiento del Problema: X
Justificación e importancia: X
Objetivos de la Investigación: X
Metodología a emplearse: X
Cronograma de actividades: X
Presupuesto y financiamiento: X

Firma del presidente del Consejo de

Facultad
APROBADO APROBADO CON OBSERVACIONES NO
APROBADO

Nombre del presidente del Consejo de Facultad

CC: director de Carrera

Gestor de Integración Curricular y Seguimiento a Graduados.

 ANEXO ll. - ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

Guayaquil,

Sr.

Msc. Rafael Valverde Ayala

Director de
Carrera
En su
despacho. -

De nuestra consideración:

Nosotros, , docente tutor del trabajo de titulación y

el o los estudiantes (s)

de la Carrera , comunicarnos que
acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario
durante el periodo
ordinario

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría

son:
Asistir a las tutorías individuales 2 horas a la semana, con un mínimo de porcentaje de
asistencia de 70%.
Asistir a las tutorías grupales (3 horas a la semana), con un mínimo de porcentaje de
asistencia de 70%. Cumplir con las actividades del proceso, conforme al Calendario
Académico.

Tengo conocimiento que es requisito para la presentación a la sustentación del trabajo de

titulación, haber culminado el plan de estudio, los requisitos previos de graduación, y haber
aprobado el módulo de actualización de conocimientos (en el caso que se encuentre fuera
del plazo reglamentario para la titulación).

Agradeciendo la atención,

quedamos de Ud.
Atentamente,

Firma F
Nombre completo del
irma
estudiante 1
CI.: Nombre completo del
estudiante2 CI.:

Firma
Nombre completo del
Docente Tutor CI.:
 ANEXO III.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

Tutor:
Tipo de trabajo de titulación: Título del trabajo: Carrera:

No FECH DURACIÓ
OBSERVACIONES Y
. DE A ACTIVIDADES DE TUTORÍA N:
TAREAS ASIGNADAS
SE TUT I F
SIÓN ORÍA NICIO IN

Doce
Lic. Alejandra Elizabeth García Suárez, MSc.
nte -tutor
Gestor de Integración Curricular
C.I…
……………… C.I 0921907218

____________________
 Firma
estudiante

C.I…………
………………
 ANEXO IV.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

Título del Trabajo:

Autor(s):
ASPECTOS EVALUADOS P CALFIFI
UNTAJE CACIÓN
M
ÁXIMO
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4
.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0
.3
Relación de pertinencia con las Iíneas y sublíneas de investigación 0
Universidad/Facultad/Carrera. .4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y 1
sistematización en la resolución de un problema.
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y 1
tendencias de
la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV.
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como 1
resultados de
aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión.
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0
.4
Responde a un proceso de investigación —acción, como parte de la propia experiencia 0
educativa y .4
de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
RIGOR CIENTIFICO 4
.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación. 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del 1
conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a
la investigación.
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en 1
correspondencia.
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las 0
conclusiones .8
en correspondencia a los objetivos específicos.
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica. 0
.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación. 0
.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de 0
egreso .5
profesional.
CALIFICACIÓN TOTAL *10
 * El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
** El estudiante que obtiene una calificación menor a 7/10 en la fase de tutoría de titulación, no podrá continuar a las
siguientes fases (revisión, sustentación).

FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

No C.I……………………………

FECHA………………
 ANEXO V. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

Guayaquil,
Sr.

Msc. Rafael Valverde Ayala

Director de
Carrera
Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación

(título) del (los) estudiante (s), indicando que ha (n) cumplido con todos los parámetros
establecidos en la normativa vigente:

•EI trabajo es el resultado de una investigación.

•EI estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
•EI trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
•EI nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del

trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de
revisión final.

Atentamente,

TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

c.i.

F
ECHA:
 ANEXO VI. - CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

Habiendo sido nombrado , tutor del trabajo de titulación

certifico que el presente trabajo de titulación ha sido
elaborado por
, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de

Se informa que el trabajo de titulación: , ha

sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa
antiplagio
(indicar el nombre del programa antiplagio empleado)
quedando el % de coincidencia.

[Link]
NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE
TUTOR C.I.
FECHA:
 ANEXO VII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

Guayaquil,
Sr.

Msc. Rafael Valverde Ayala

Director de
Carrera
Ciudad. –

De mis consideraciones:

Envío a Ud. elInforme correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de

Titulación

(título) del o del estudiante (s) Las

gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando
todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los
siguientes aspectos:

Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas
por la Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de
investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de
máximo

años. La propuesta presentada es

pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el
que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.

Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante está apto para continuar el
proceso de titulación. Particular que comunicarnos a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

DOCENTE TUTOR REVISOR

CI
FECHA:
 ANEXO VIII.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

Título del Trabajo:

Autor(s):
ASPECTOS EVALUADOS P CALFIC COM
UNTAJE ACIÓN ENTARIOS
M
ÁXIMO
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado. 0
.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras. 0
.6
Redacción y ortografía. 0
.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación. 0
.6
Adecuada presentación de tablas y figuras. 0
.6
RIGOR CIENTÍFICO 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación. 0
.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del 0
contexto .6
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que
pertenece.
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar. 0
.7
Losobjetivosespecíficoscontribuyenalcumplimientodelobjetivogeneral. 0
.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aporta n 0
significativamente .7
al desarrollo de la investigación.
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la 0
Investigación. .7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos. 0
.4
Factibilidad de la propuesta. 0
.4
Las conclusiones expresan el cumplimiento de los objetivos específicos. 0
.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas. 0
.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia 0
Bibliográfica. .5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta. 0
.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de 0
egreso .3
profesional.
Contribuye con las Iíneas/sublíneas de investigación de la Carrera. 0
.3
 CALIFICACIÓN TOTAL /10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
**El estudiante que obtiene una calificación menor a 7/10 en la fase de tutoría de titulación, no podrá continuar a las siguientes
fases (revisión, sustentación).

Nombre
Completo
Docente Revisor
C.I.

FECHA:
 ANEXO IX.- FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
REVISOR(ES)/
TUTOR(ES)
(apellidos/
nombres):
INSTITUCION:
UNIDAD/FACULTAD'
MAESTRÍA/
ESPECIALIDAD'
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE No. DE
PUBLICACIÓN: PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON Teléfono: E-mail:
AUTOR/ES:

CONTACTO CON LA Nombre:

INSTITUCIÓN: Teléfono:
E-mail:
ANEXO X.- DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN
DE LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA
PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO

ACADÉMICOS

Yo / Nosotros, , (nombre (s) del/ de

los estudiantes), con C . I . No. , certifico/amos que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es

son de mi/nuestra absoluta propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo

114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo/amo la utilización de una licencia gratuita intransferible, para
el uso no comercial de la presente obra a favor de la Universidad de Guayaquil.

NOMBRES Y APELLIDOS DEL NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE 2

ESTUDIANTE 1
C.I. No.
[Link].

8
 ANEXO XI.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (ESPAÑOL)

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA

” TÍTULO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN REALIZADO"

Autor: Nombre del estudiante

Tutor: Docente tutor

Resumen

El resumen se realiza en un solo párrafo, con un máximo de 1S0 palabras, interlineado

sencillo,

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

Palabras Claves: máximo cinco palabras, separadas por comas.

9
 ANEXO XII.- RESUMEN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN (INGLÉS)

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA:

“TITLE OF DEGREE WORK CARRIED OUT”

Author: Nombre y apellidos estudiante

Advisor: Nombre del docente Tutor

Abstract

The summary should be made in a single paragraph, with a maximum of 150 words,
simple line spacing internal control is fundamental part to companies can grow within
the market in which they operate. The role of internal control is establishing policies
and procedures that provide reasonable assurance that the objectives set by the
company are executed in the form and time. Using the theorical framework discussed
the pillars under which the research project is developed. Explores the internal control,
administrative procedure manuals and studied the process to conduct a survey of
information through an administrative audit. The proposal raised will be for the
company Rocalvi S.A. with the purpose of which succeeds in leveis of management in
billing and collection and the processes to work effectively. For this analysis of the
current situation of the company along with the results to the population and shows
that workers are billing and collection area shown. With this a change for the area is
raised and, in turn, be achieved that they know the benefits of internal control and as
improve profitability by improving management processes.

80
Keywords: Internal control, administrative audit, administration, billing and collection

81