1 Introducción

Introducción

"Nunca deberíamos pensar en las matemáticas que puede aprender un niño, sino
en aquellas con cuyo aprendizaje se contribuya al desarrollo de su dignidad
humana"

Hans Freudenthal (1905-1990)

La asignatura Didáctica para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en

Educación Infantil de 6 ECTS, tiene carácter obligatorio y pertenece al módulo
“Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la
Matemática”. Esta asignatura se centra en el significado y contexto de la práctica
de la Didáctica Matemática y el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en
la etapa de educación infantil, en el conocimiento en profundidad de los aspectos
del currículo de esta etapa que puedan considerarse dentro del área lógico-
matemática y en establecer pautas para su desarrollo. La asignatura provee al
alumno de herramientas susceptibles de ser integradas en la construcción de
situaciones de aprendizaje específicas desde el contenido matemático, así como
de carácter holístico en relación con otras materias tanto del bloque de contenido
como de aspectos transversales. También se pretende que el alumno desarrolle
autonomía en el aprendizaje, y el espíritu crítico e investigador que requiere su
futura profesión.

Cuando iniciábamos la formalización de los materiales de esta asignatura, allá por

(1)AAVV (2022).
diciembre de 2022, se publicaba el número 102 de la revista SUMA(1), cuyo editorial
Situaciones de
aprendizaje: parecía abrirnos las puertas a presentarla, no hablando de la legislación vigente –
nuevos cambios, que claro que hemos de tenerla en cuenta- sino de qué hemos de buscar en un
nuevas
aula de infantil donde se enseñan y se aprenden matemáticas.
oportunidades
(editorial). Revista
En este documento nos presentan algunos conceptos relacionados con la
Suma 102, 3-6.
enseñanza de las matemáticas, acompañados de algunos referentes –personas-
que queremos acercarte aquí, porque hemos de aprender de la historia y asentar
las bases del conocimiento significa aprender de lo que fue, para construir lo que
será. Vemos estos conceptos desde un mapa con referencias que te animamos a
utilizar, para profundizar en aquello que te resulte curioso (Figura 0.1).
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Figura 0.1

Referentes en la educación matemática

Desarrollar una metodología que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje: el
estudiante será el protagonista y el docente pasará a guiar, acompañar, orientar y proponer
(2) Biografía

Reforzar la autonomía y la reflexión: el docente no es quién ha de dar la solución a las propuestas del
estudiante
- Pedro Puig Adam (2)-

Las situaciones de aprendizaje deben estar contextualizadas: el docente debe proveer elementos que
faciliten la matematización del entorno desde situaciones cotidianas, o vivencias con el propio cuerpo
(3) Pirámide -Pirámide de la educación matemática(3), Alsina(2010)-

Se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes en contextos cercanos a su

vida cotidiana
-Principios y estándares para la educación matemática, NCTM(2000)-

Deben proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo
individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilides
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado
- Educación matemática realista (Freudenthal)-

(4) Puntmat Su puesta en práctica debe implicar la producción y la interacción oral: escuchemos a los niños/as qué
nos cuentan sobre lo que han aprendido
-Puntmat(4)-

Las situaciones de aprendizaje constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño
(5) Nrich Universal de Aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante
toda la vida fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades,
las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado
-NRICH(5)-

Las situaciones de aprendizaje deben suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte
(6) MªAntonia
del alumnado
Canals - María Antonia Canals (6)-

Resolución creativa del reto planteado: es conveniente dejar que el niño/a construya sus propios
itinerarios de resolución de tareas

Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la
sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado se prepare para
responder con eficacia a los retos del siglo XXI

Nota. Elaborado a partir de AAVV (2022).

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Pero antes de continuar presentándote la asignatura, queremos dar lugar a una

reflexión. Vas a ser maestra/o, tu tarea será enseñar, pero es importante que antes
de diseñar las situaciones de enseñanza para tu aula te sitúes en la posición del
aprendiz. Cada niño, cada niña, tiene unas necesidades distintas, intereses,
características personales, motivaciones, …, aunque sean muy pequeñitos/as
tienen su identidad y tu tarea además de enseñarles contenidos matemáticos es
potenciar esta singularidad personal, para facilitar la adquisición y desarrollo de las
competencias definidas en las tres áreas del currículo de Educación Infantil:
(7) Real Decreto crecimiento en armonía, descubrimiento y exploración del entorno, y
95/2022, de 1 de comunicación y representación de la realidad (RD 95/2022(7)).
febrero, por el que
se establece la La asignatura se estructura en cinco bloques de contenido que se desarrollan a
ordenación y las través de unidades didácticas.
enseñanzas
mínimas de la Cada bloque de contenido se iniciará con una lectura y unas preguntas. El objetivo
Educación Infantil. es que tengas una primera aproximación a los contenidos que se van a mostrar
Boletín Oficial del desde la perspectiva de la investigación educativa, y que tras su lectura puedas dar
Estado, 28, 1-33. respuesta de manera autónoma a las preguntas formuladas.

Cada unidad tendrá un material base que recogerá las ideas clave. Estas ideas clave
no serán únicamente un texto, sino que encontrarás otros documentos externos
que complementarán el contenido, vídeos que mostrarán situaciones de
aprendizaje o materiales de aula, todo ello será objetivo de aprendizaje y por tanto
de evaluación.

La estructura de unidades didácticas desde los bloques de contenido es:

I. Fundamentos de la Educación Matemática en Educación Infantil

Unidad 1. De la competencia matemática al significado de los

sentidos

Unidad 2. De los problemas a las situaciones de aprendizaje

II. El razonamiento lógico-matemático

Unidad 3. Los contenidos lógicos en el aula de Educación Infantil

Unidad 4. Recursos y materiales para la didáctica de la actividad

lógica en Educación Infantil

III. La construcción y uso del número natural en la educación infantil

Unidad 5. La construcción del número

Unidad 6. La introducción al número en edades tempranas

Unidad 7. Del número al algoritmo

IV. La medida en la educación infantil

Unidad 8. La construcción de referentes de medida y la noción de

magnitud
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Unidad 9. Situaciones didácticas con magnitudes

V. Didáctica de la geometría en educación infantil

Unidad 10. La exploración del espacio y las primeras ideas

geométricas

Unidad 11. Recursos y materiales para la didáctica de la geometría

Estos materiales no están cerrados. Según vayas procediendo a la lectura, te

pediremos interaccionar con el material, completar espacios, reflexionar sobre
ideas, o resolver situaciones. Queremos hacerte partícipe de esta construcción, en
un material que algún día será la base de tu desempeño en el aula de infantil
cuando diseñes situaciones didácticas donde aparezcan contenidos lógico-
matemáticos.

Para acompañarte en este transcurrir por los bloques de contenido tendremos una
(8) La
mascota es un mascota(8) de aula, como en cualquier aula de infantil, es de color verde y se llama
recurso de utilidad Piececitos (Figura 0.2). Es una oruga que ha salido de uno de los cuentos de Leo
para acompañar al Lionni, Paso a Paso, y que nos acompañará durante todo el curso.
niño/a durante su
tiempo en el aula, e Figura 0.2
incluso con
posibilidad de Piececitos, la oruga verde
llevarlo a casa en
ocasiones
puntuales. Es un
elemento esencial
en el periodo de
adaptación, donde
la mascota se
podrá convertir en
un vínculo
emocional que le
ayude a conocer el
espacio del aula y
de la escuela.

Nota. Paso a paso, de Leo Lionni1.

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Piececitos aparecerá en el material en aquellos puntos en que se requiera tu

acción.

Encontrarás al final de cada unidad un apartado “Para aprender más”, con

materiales que puedan complementar puntos previos, pero no serán objetivo de
evaluación.

Estos materiales podrán complementarse con materiales de apoyo. Algunos de

estos materiales te facilitarán la realización de tareas, como ejemplo la guía de
elaboración de la PEC o la guía APA7, con instrucciones sencillas de formato en la
citación. Otra tipología de material de apoyo tendrá un formato de ficha, y te
presentará materiales o situaciones de aula complementarias a los contenidos
recogidos en la unidad.

Además de los vídeos que encontrarás insertados en el material, tendremos

sesiones virtuales síncronas a las que estáis todos y todas invitados/as. En estas
sesiones, hablaremos sobre algún concepto clave, quizá tengamos una sesión para
plantear y resolver problemas, diseñaremos situaciones didácticas, o quizá os
acerquemos a los resultados de investigaciones recientemente publicadas, que
pongan en valor la importancia de aprender matemáticas en esta etapa temprana.

Y queremos también acercarte al espacio más abierto con el que vamos a contar
en esta asignatura. Este espacio es un blog donde intentaremos acercarte a una
parte didáctica más propia de la divulgación, acercándote prácticas de aula o
lecturas que puedan mostrarte qué está sucediendo en las aulas de matemáticas
en las escuelas infantiles. La dirección del blog es [Link]

Sabemos que te preocupa la evaluación, a nosotros también, por lo que queremos

explicarte bien todo lo que tendremos en cuenta, y queremos pedirte que leas con
calma la guía completa de la asignatura, para que puedas conocer y anotar las
fechas prefijadas para las actividades.

La evaluación tendrá dos partes, una primera que realizarás a lo largo del año con
el apoyo del profesorado tutor del centro UNED, y una segunda que será una
prueba escrita (Tabla 0.1).

Tabla 0.1

Diseño de la evaluación
Diseño de un Proyecto: centrado en los contenidos desde la perspectiva del aprendizaje del niño/a,
aportando los elementos esenciales desde la didáctica en Educación Infantil, especialmente en la
incorporación del juego o la narrativa como herramienta didáctica. Será necesario incorporar
justificación, objetivos, contenidos, cronograma, materiales, contexto y evaluación; así como un
apartado de reflexión personal, donde se especifiquen los posibles obstáculos de aprendizaje y sus
posibles implicaciones didácticas. La actividad se presentará en un formato digital combinando
aspectos escritos y verbales. Actividad de carácter obligatorio individual (calificación mínima de
cinco sobre 10 para ponderar en la calificación final en la asignatura)

Materiales: Documento en el aula virtual con la descripción de contenido y formato de la tarea.

Porcentaje de calificación: 30%

Responsable de la evaluación: Profesorado tutor

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Construcción de un repositorio de situaciones-problema que incorpore todos los bloques de

contenido de la asignatura, así como las especificaciones didácticas básicas de su implementación
en el aula. Actividad de carácter obligatorio grupal
Materiales: Se abrirá un foro específico para que el/la estudiante pueda participar aportando
situaciones-problema, de manera que se cumpla un doble objetivo participar y evaluar las
aportaciones de sus compañeros/as.
Porcentaje de calificación: 10%
Responsable de la evaluación: Profesorado sede central. Esta actividad únicamente podrá realizarse
durante el periodo ordinario.
Cuestionario de autoevaluación centrado en el conocimiento de los descriptores básicos del
aprendizaje lógico en edades tempranas. Actividad de carácter optativo individual
Materiales: Durante las dos últimas semanas del curso, el/la estudiante podrá realizar un
cuestionario en línea, con preguntas con 3 opciones de respuesta y únicamente una de ellas
verdadera.
Porcentaje de calificación: 10%
Responsable de la evaluación: Automática. Esta actividad únicamente podrá realizarse durante el
periodo ordinario.
Prueba presencial. Actividad de carácter obligatorio individual (calificación mínima de cinco para
considerarlo en la puntuación final)
Materiales: La prueba (mixta) tendrá dos partes, una primera tipo test con 15 preguntas y una
segunda de desarrollo.
Porcentaje de calificación: 60%
Responsable de la evaluación: Profesorado sede central.

Para aprender más...

AAVV (2022). Situaciones de aprendizaje: nuevos cambios, nuevas oportunidades

(editorial). Revista Suma 102, 3-6.

Alsina, A. (2009). El aprendizaje realista: una contribución de la investigación en

Educación Matemática a la formación del profesorado. En M.J. González,
M.T. González & J. Murillo (Eds.), Investigación en Educación Matemática
XIII (pp. 119- 127). Santander: SEIEM.

Alsina, A. (2010). La pirámide de la educación matemática: una herramienta para

ayudar a desarrollar la competencia matemática. © Aula de innovación
educativa, 189, 12-16.

Lusa, G. (s.f.). Pedro Puig Adam (biografía). Real Academia de la Historia.

NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics. NCTM.