PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE PROGRAMAS EFECTIVOS
Además, un programa debe incorporar los conocimientos y recursos que
tengan los propios estudiantes sobre sexualidad, afectividad y género, a través
de las estrategias y contenidos a abordar; para ello, se pueden crear grupos
focales, realizar entrevistas o también realizar una consulta anónima,
preguntando a ellos y ellas qué necesitan o desean saber, qué nivel de
información manejan, etc.
“Como proceso educativo debiera privilegiar el desarrollo del pensamiento
crítico y de la autonomía para la toma de decisiones en materia de sexualidad
y afectividad, ofrecerse en un ámbito de comunicación y fluidez, que parta y
recoja las motivaciones, experiencias y vida cotidiana de los educandos, así
como su propio lenguaje”.12
Emplean estrategias pedagógicas basadas en la participación activa
de los y las estudiantes,
contribuyendo a internalizar e integrar la información.
Estos programas utilizan una amplia gama de estrategias de enseñanza
participativa, que promuevan el diálogo, la expresión de opiniones, la
resolución de dudas e inquietudes, etc, de manera franca, abierta y directa.
Cualquiera que sea la estrategia, es importante que los educadores y
educadoras planifiquen las actividades de manera organizada y participativa,
puede ser en el aula o en otros espacios de su comunidad, intencionando la
discusión o reflexión del grupo, para concluir en un aprendizaje esperado
específico que debe haber definido previamente.
Proporcionan información científicamente rigurosa, sobre los riesgos
asociados con la actividad sexual sin protección y la efectividad de los
distintos métodos de protección.
Lo anterior implica, además, la consideración de los riesgos asociados al inicio
precoz de la actividad sexual, que pueden ser tanto físicos como emocionales,
y que se presentan fundamentalmente debido a que los y las adolescentes y
jóvenes cuentan con escasa información y baja percepción de riesgo en este
ámbito. En este sentido se sugiere revisar los protocolos publicados por el
Ministerio de Salud.14
“Prácticamente todos los programas efectivos refuerzan en forma reiterada, de
diversas maneras, mensajes claros y consistentes sobre comportamientos de
prevención.” 15
Abordan valores y percepciones personales, adoptadas por la familia o
el grupo de pares, respecto de la
decisión de mantener relaciones sexuales y/o mantener varias parejas
sexuales.
Los valores personales tienen un significativo impacto en el comportamiento
sexual. Los programas efectivos promueven los siguientes valores: retrasar el
inicio de las relaciones sexuales, abstinencia sexual, expresiones de
demostración de afecto no coitales, relaciones sexuales protegidas, el
desarrollo e integración de los afectos y relaciones equitativas, entre los sexos.
Estos valores se exploran a través de encuestas, juegos de roles y tareas para
el hogar, que incluyen comunicación con los padres y las madres.
Lo relevante es siempre aportar información veraz, pero que considere como
legítimos los diversos puntos de vista o planteamientos de los valores de los
adolescentes y sus familias, que son las primeras responsables de asumir la
crianza y formación de sus hijos e hijas; es necesario previamente indagar al
respecto y, a partir de allí, implementar estrategias que integren las diversas
visiones de manera respetuosa.
Formular el objetivo general del programa, es decir, aquello que se
espera lograr, y
determinar los objetivos específico s que promueven los aprendizajes
a corto y mediano
plazo
Para cumplir con este paso, el currículum entrega valiosa información. En la
actual propuesta de nuevas Bases Curriculares, aparecen los siguientes
objetivos:
Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la
valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene,
prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva,
espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. 17
Sugerencia de objetivo general:
Propiciar el aprendizaje de estrategias de autocuidado en las relaciones
afectivas de las y los jóvenes de enseñanza media.
Sugerencia de objetivos específicos relacionados con este objetivo
general:
Reforzar el desarrollo de relaciones interpersonales basadas en el respeto.
Reflexionar sobre la relación entre afectividad y sexualidad.
Reflexionar sobre los diversos tipos de violencia.
Conocer los métodos de regulación de la fertilidad.
Reforzar diferentes tipos de comunicación (verbal - no verbal).
Conocer y respetar los diferentes tipos de orientación sexual e identidad de
género.
Entender que el desarrollo de la sexualidad es permanente y distinto en las
personas.
Realizar un diagnóstico sobre conocimientos en Sexualidad , Afectividad y
Género , con
todos los actores de la comunidad educativa
Para realizar el diagnóstico, se puede preguntar directamente a los distintos
estamentos y actores de la comunidad educativa (docentes, asistentes de la
educación, madres, padres y apoderados, directores, estudiantes) sobre los
contenidos básicos de sexualidad y afectividad que manejan como
aprendizajes previos, y lo que necesitan aprender en materias de sexualidad,
afectividad y género.
El diagnóstico puede apoyarse con información del CUADRO 1
(Anexo).
Debe contar con preguntas que indaguen sobre conocimientos, creencias,
habilidades y actitudes sobre sexualidad, afectividad y género, con el propósito
de que el programa considere en la implementación estos tres ámbitos.
Pueden ser preguntas abiertas, cerradas o mixtas:
Ejemplo de preguntas abiertas:
¿Sabe qué es un anticonceptivo?, ¿cómo funciona? Nombre aquellos que
conozca.
¿Sabe qué es la violencia de género? Explique brevemente.
¿Qué le interesaría o gustaría saber sobre las relaciones de pololeo?
A las familias: ¿usted sabe o conoce en qué etapa del desarrollo sexual está su
hijo/a?
A los y las estudiantes:
En relación a la sexualidad y la afectividad, estimas que:
a. Son cosas diferentes; la sexualidad no tiene que ver con la afectividad. Se
pueden tener relaciones sexuales
ocasionales con personas que no conozco mucho.
b. Es deseable que estén unidos, pero no es necesario.
c. Están muy relacionadas, las relaciones sexuales deben ser con personas a
quienes uno valore y estime.
¿De dónde obtienes, principalmente, información sobre sexualidad? (Marca
sólo una de las opciones):
a. De mis padres
b. De mis profesores
c. De los medios de comunicación
d. De mis amigos
e. De internet
Respecto de la información que manejas en relación con la sexualidad,
afectividad y género, la consideras: (Marca
sólo una opción):
a. Suficiente, me informo o pregunto permanentemente.
b. Medianamente suficiente, no me informo sistemáticamente.
c. Medianamente insuficiente, sé poco y me interesa saber más.
d. Insuficiente, pero no necesito más información sobre el tema.
e. No tengo información ni me interesa saber más sobre el tema.
A la familia:
De acuerdo con lo que piensa y conoce, usted estima que la sexualidad es algo
que: (Marque las alternativas que
más lo identifiquen.):
a. Corresponde al ámbito privado de las personas, por lo tanto no es para
tratarlo en público ni con personas
desconocidas.
b. Corresponde al desarrollo natural del ser humano, donde se integran las
emociones, el cuerpo y las relaciones
con otros.
c. Todas las personas saben desde niños, que se aprende con los amigos/as,
por eso no es necesario informarse.
d. Se refiere a los problemas que tienen las personas, sean hombres o
mujeres, para tener relaciones sexuales
con su pareja.
Marque V o F según corresponda.
El virus del Sida:
a. Es una infección de transmisión sexual
b. Se puede contagiar a través de un beso
c. Es solo un problema de la población homosexual
d. Es una enfermedad incurable que causa la muerte
Ejemplo de preguntas mixtas:
¿Crees que el afecto, el amor y el respeto son necesarios para mantener
relaciones sexuales saludables?
a. Sí
b. No
c. ¿Por
qué? .....................................................................................................................
.......................................................................
Elegir metodo logías o estrateg ias para trabajar los temas, de
acuerdo co n las etapas de
desarrollo de niños, niñas y adolescentes
No todas las etapas de desarrollo requieren las mismas estrategias: en niños y
niñas de educación básica se requieren actividades más lúdicas, y entre los y
las jóvenes se sugiere considerar instancias que privilegien el diálogo y la
participación. El análisis de relatos y los testimonios son claves para reflexionar
sobre esos temas.
Seleccionar y /o elaborar material para las sesiones , así como pautas para
evaluarlas
Las pautas de evaluación deben contener, como mínimo, tres preguntas:
¿Qué aprendió, qué cosas no entendió?
¿Qué contenidos le parecieron interesantes?
¿Qué aspecto(s) le gustaría profundizar?
Como parte del seguimiento es importante evaluar cada sesión, para
retroalimentar las siguientes instancias de
trabajo y el programa como un todo, luego que éste se haya implementado.
La formación integral de los y las estudiantes que atañen a su
sexualidad, afectividad y género,
necesariamente lleva a la educación a abordar temáticas y ámbitos
del desarrollo personal, intelectual, moral y social de éstos, tales
como
Desarrollo personal y autoestima: conocimiento de sí mismo, valoración de
sí mismo, identidad y sexualidad, proyecto de vida, cuidado y respeto por el
cuerpo.
Afectividad: la amistad, el atractivo, el enamorarse, la relación de pareja, el
compromiso, la comunicación en la pareja, la expresión de sentimientos, etc.
Habilidades sociales: inclusión, empatía, asertividad, relaciones
interpersonales, capacidad para resistir a la presión, resolución de conflictos,
pensamiento flexible y abierto al cambio, aceptación de la diversidad, etc.
Vida familiar: significado y valor de la familia, sentido de pertenencia, la
institución familiar en la sociedad, relaciones familiares, comunicación padres,
madres e hijos/as, etc.
Roles y estereotipos sexuales: el rol del hombre y de la mujer en la
sociedad, el valor de la complementariedad entre los sexos, igualdad de
oportunidades, derechos y deberes, etc.
Valores y sexualidad: amor, respeto mutuo, responsabilidad, fidelidad,
apertura a la vida, compromiso, valoración del otro.
La orientación sexual, tendencia sexual o inclinación sexual: refiere a
un patrón de atracción sexual, erótica, emocional o amorosa a determinado
grupo de personas definidas por su sexo.
Heterosexualidad: atracción hacia personas del sexo opuesto.
Homosexualidad: atracción hacia personas del mismo sexo.
Bisexualidad: atracción hacia personas de ambos sexos
El comportamiento sexual humano, la identidad de género y la
identidad sexual: son términos relacionados con la orientación sexual, ya
que psicológicamente conforman la percepción sexual de una persona.
Etapas del ciclo vital: desde la concepción hasta la adolescencia,
acompañado por el desarrollo y valoración de la propia imagen corporal.
Desarrollo del juicio moral: toma de decisiones, reflexión crítica, dilemas
morales, etc.
Prevención de situaciones de riesgo: embarazo precoz, VIH-SIDA, ITS,
abuso y violencia sexual, violencia de género, violencia en la pareja, etc.
