UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE

GROHMANN

Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Enfermería

Factores económicos, emocionales y vocacionales

relacionados con la deserción en los estudiantes de la
facultad de enfermería de la UNJBG, Tacna 2024

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Presentado por:

Naomi Summy Caceres Machaca

TACNA -PERÚ
2024

1
 CAPITULO I
DATOS GENERALES
1. Título
“FACTORES ECONÓMICOS, EMOCIONALES Y VOCACIONALES
RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNJBG, TACNA 2024”

2. Línea de Investigación
2.1. Línea: Gestión de cuidado de Enfermería
3. Responsable: Est. Naomi Summy Caceres Machaca
4. Instituciones comprometidas: Hospital HHUT.
5. Localización: Tacna
6. Presupuesto: s/ 2800.00
7. Duración: 6 meses
8. Matriz de consistencia (ANEXO 5)
9. Instrumento (ANEXO 2)

CAPITULO II

DESCRIPCION DEL PROYECTO

1.1. Planteamiento del problema
1.1.1. Descripción del problema

La investigación actual surge de la importancia de una orientación

vocacional adecuada, que facilitará a los estudiantes el
autoconocimiento de sus actitudes y habilidades, lo que les guiará
a desempeñarse en la vida universitaria y laboral. El objetivo de la
investigación será determinar la orientación vocacional y su
impacto en la deserción universitaria para mejorar la retención
estudiantil, para que los estudiantes no abandonen sus estudios en

2
una carrera universitaria, como inciden los factores externos e
internos en la decisión de ingresar a la universidad, y poder
determinar la motivación y orientación de los bachilleres para
cumplir con su proyecto de vida.

La educación es uno de los principios más sólidos e importantes

en el desarrollo integral de un país. Una educación de calidad para
todos permite mejorar los niveles de bienestar social y
crecimiento económico; redúcelas desigualdades sociales y
promueve la participación social. Además, promueve la ciencia, la
tecnología y la innovación. En definitiva, permite formar una
sociedad más humana e igual para todos.

Hablando de estadísticas, el II Informe Bienal sobre la realidad

universitaria en el Perú, elaborado por la Superintendencia
Nacional de Educación Superior Universitaria en Perú 2020,
muestra que desde el año 2012 hasta el 2018 la proporción de
estudiantes (25-29 años) que abandonaron sus estudios
universitarios, presento una leve alza a nivel nacional, pasando de
15.8% a 17.6%. Considerando las zonas geográficas, en el año
2018 fuera de Lima Metropolitana y Callao (13.4%), el porcentaje
de estudiantes que abandonaron sus estudios universitarios fue
superior al promedio nacional. Efectivamente, en la selva fue de
24.6%, en la costa de 24% y en la sierra de 18.2%. (1)

Este fenómeno es histórico y se produce a nivel mundial.

Destacando que, para la Universidad del Zulia en Venezuela, el
incremento de la deserción universitaria ha sido preocupante a
partir del año 2016, sin embargo, este problema se viene
presentando desde el 2011. Siendo causado por diversos

3
 elementos internos y externos, desde problemas personales hasta
problemas originados por la situación política y económica del país.
El cierre de las universidades como consecuencia de las
manifestaciones ocurridas en el país, la emigración, falta de
infraestructura física, deficiencia de los servicios estudiantiles, el
entorno financiero de la familia y hasta la seguridad en el campus,
son algunas de las causas de la deserción universitaria. (2)

La tasa de deserción en las universidades privadas disminuyó un

3.4 %, al pasar de 22.3 % en el ciclo 2020-1 a 18.9 % en el ciclo
2020-2, según el sistema de información de la educación superior
del Ministerio de Educación (Minedu). Es importante considerar
que, antes de la pandemia, las universidades privadas tenían una
tasa de deserción que bordeaba el 15 %. Desde que se inició la
pandemia, las universidades privadas han realizado esfuerzos para
atender a los estudiantes mediante el otorgamiento de becas,
descuentos en el pago de pensiones y matrícula, el
fraccionamiento de las cuotas, la prolongación del plazo para el
pago de deudas y la matrícula sin el pago de la primera cuota, entre
otras medidas. Por otro lado, también facilitaron el acceso a
herramientas tecnológicas y la conectividad al entregar planes de
internet a estudiantes con problemas de conexión. Además,
crearon fondos de conectividad para prestar equipos, adecuaron
los laboratorios y talleres para la educación remota mediante la
compra de simuladores y softwares, entre otras acciones. (3)

1.1.2. Delimitación del problema

El estudio se centrará en la Facultades de ciencias de la salud de

la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG),

4
 ubicada en Tacna, Perú, durante el periodo académico 2024.

La población de este estudio estará compuesta por los estudiantes

matriculados en la Facultad de Enfermería de la UNJBG durante el
ciclo académico 2024. Se priorizará el análisis de aquellos
estudiantes que hayan abandonado sus estudios universitarios, así
como aquellos que se encuentran en riesgo de deserción.

1.1.3. Formulación del Problema

¿Cuáles son los factores (económicos, emocionales y

vocacionales) relacionados con la deserción en los estudiantes de
la facultad de ciencias de la salud de la UNJBG, Tacna 2024?

1.2. Objetivos:
1.2.1. General

Determinar factores (económicos, emocionales y vocacionales)

relacionados con la deserción en los estudiantes de la facultad de
ciencias de la salud de la UNJBG, Tacna 2024

1.2.2. Específicos

• Identificar los factores económicos, emocionales y vocacionales

en los estudiantes de la facultad de ciencias de la salud de la
UNJBG.
• Identificar el índice de deserción en los estudiantes de la
facultad de ciencias de la salud de la UNJBG.

5
1.3. Justificación.

La deserción universitaria es un problema complejo y multifacético

que afecta no solo a la educación superior en general, sino también al
desarrollo de la sociedad y al sistema de salud. En este contexto, la
deserción de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG) de Tacna
durante el año 2024 se presenta como una problemática que afecta
tanto a los estudiantes individuales como a la calidad educativa y la
capacidad del país para formar profesionales del sector salud.

La región de Tacna, como otras regiones del Perú, enfrenta retos

económicos, sociales y culturales que pueden influir en el desempeño
académico y en la permanencia de los estudiantes en la universidad.
La Facultad de Ciencias de la Salud, que forma profesionales en áreas
clave como medicina, enfermería y odontología, es una de las más
importantes para el desarrollo del sistema de salud local y nacional.
Sin embargo, la deserción universitaria, que ha aumentado en
muchos contextos, puede afectar la formación de profesionales y
limitar la capacidad de respuesta del sector salud. Este estudio se
enfoca en comprender las causas específicas de la deserción dentro
de esta facultad, con el fin de contribuir a mejorar las condiciones para
la formación de futuros profesionales en salud.

Los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud están

destinados a convertirse en profesionales clave para el sistema de
salud peruano. La deserción de estos estudiantes no solo representa
una pérdida para el individuo que abandona sus estudios, sino
también para el sistema de salud, que ve reducidas las oportunidades
de formación de nuevos profesionales. Es crucial entender los

6
 factores que contribuyen a esta deserción, como los factores
económicos, que incluyen dificultades para costear los estudios, los
factores emocionales, como el estrés y la ansiedad, y los factores
vocacionales, que podrían indicar un desajuste entre las expectativas
de los estudiantes y la carrera elegida. Comprender estos factores
permitirá desarrollar estrategias para mejorar la retención de
estudiantes en carreras clave para el bienestar de la sociedad. (4)

JUSTIFICACION TEORICA

La Teoría de Pierre B, (5) la Desigualdad Social, las desigualdades

económicas influyen directamente en el acceso y la permanencia de los
estudiantes en la educación superior. Los estudiantes de clases sociales
más bajas tienen menos recursos para hacer frente a los costos asociados
con los estudios universitarios, como matrícula, materiales, transporte y
otros gastos.

La Teoría de Gary B, (6) el Capital Humano también explica cómo las

decisiones educativas están influenciadas por la relación costo-beneficio
percibida por los estudiantes. Si los costos económicos de la educación son
elevados y los beneficios esperados (empleabilidad, ingresos, satisfacción
profesional).

La Teoría de Donald S. (7) El Desarrollo Vocacional también juega un

papel decisivo en la deserción universitaria, postula que las decisiones
profesionales están influenciadas por el proceso de autoconocimiento y
exploración de opciones. Según esta teoría, si los estudiantes no han
logrado una identidad vocacional clara, pueden enfrentar dificultades para
comprometerse con su carrera, lo que puede llevar a la deserción. En el
caso de la Facultad de Ciencias de la Salud, los estudiantes que ingresan

7
sin una vocación definida o con una vocación desajustada a las exigencias
de la carrera pueden sentirse insatisfechos y desmotivados, lo que podría
llevarlos a abandonar sus estudios.

JUSTIFICACION LEGAL

La Constitución Política del Perú establece en su Artículo 13 que la

educación es un derecho fundamental de las personas. En este contexto,
se reconoce que el Estado tiene la responsabilidad de promover y
garantizar el acceso a una educación superior de calidad, inclusiva y sin
discriminación. La deserción universitaria, especialmente en áreas de la
salud, puede ser vista como una vulneración del derecho de los estudiantes
a recibir una educación continua, accesible y acorde con sus necesidades.
(8)

La Ley Universitaria N° 30220, promulgada el 9 de julio de 2014, establece

un conjunto de normas dirigidas a mejorar la calidad educativa y garantizar
la equidad en las universidades públicas y privadas del país. Esta ley
establece principios fundamentales que incluyen el acceso a la educación
superior, la retención estudiantil y el apoyo a los estudiantes en situación
de vulnerabilidad. (9)

Artículo 7: "El derecho a la educación superior" menciona que los

estudiantes tienen derecho a acceder, permanecer, egresar y desarrollarse
en las universidades públicas, bajo principios de calidad, equidad, inclusión
y diversidad. Este artículo establece la base para la intervención del
proyecto, ya que busca identificar los factores que afectan la permanencia
de los estudiantes en la universidad, permitiendo diseñar estrategias que
favorezcan la retención y el éxito académico de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Salud. (9)

8
Artículo 57: Este artículo subraya la obligación de las universidades de
promover el bienestar de los estudiantes, proporcionando servicios de
orientación vocacional, apoyo emocional y ayuda económica. La
identificación de los factores emocionales, económicos y vocacionales
relacionados con la deserción en este proyecto está en alineación con los
principios establecidos por la Ley Universitaria, que busca mejorar la
calidad de vida académica de los estudiantes. (9)

Además, la Ley N° 28740, que regula la promoción del bienestar y

desarrollo integral de los estudiantes, establece que las instituciones
educativas deben crear condiciones que faciliten el aprendizaje y la
permanencia en el sistema educativo. La falta de atención a la formación
en la toma de decisiones puede considerarse una violación de este marco
legal, ya que limita el desarrollo personal y académico de los estudiantes,
propiciando situaciones de deserción. (9)

JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA:

Los factores económicos, emocionales y vocacionales relacionados con

la deserción universitaria en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de
la Salud de la UNJBG. Se utilizará un diseño descriptivo-correlacional
para identificar y analizar los factores que inciden en la deserción, con el
fin de obtener datos estadísticos sobre su prevalencia y relaciones,
mientras que las entrevistas semi - estructuradas y los grupos focales
permitirán explorar las experiencias personales de los estudiantes,
proporcionando una comprensión profunda de sus vivencias y
percepciones. Este enfoque metodológico garantizará la obtención de
resultados rigurosos y completos, contribuyendo a desarrollar estrategias
efectivas para mejorar la retención estudiantil en la universidad.

9
1.4. HIPOTESIS

1.4.1. Hipótesis Alterna

Si, existe relación entre los factores (económicos, emocionales,

vocacionales) y la deserción en la etapa universitaria en los estudiantes de
la facultad de ciencias de la salud de la UNJBG.

1.4.2. Hipótesis nula

No, existe relación entre los factores (económicos, emocionales,

vocacionales) y la deserción en la etapa universitaria en los estudiantes de
la facultad de ciencias de la salud de la UNJBG.
1.5. VARIABLES DE ESTUDIO

1.5.1. VARIABLES INDEPENDIENTES

• Factores económicos
• Factores vocacionales
• Factores emocionales

1.5.2. VARIABLES DEPENDIENTES

• Aspecto Académico
• Rendimiento Académico

1.6. Operacionalización de variables

10
 CAPITULO III

MARCO TEÓRICO

1.7. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

1.7.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

González, M., y Fernández, S. (10). Realizo la investigación titulada:

Factores socioeconómicos y académicos en la deserción universitaria en
América Latina, (2017), Objetivo: Este estudio aborda los factores
económicos y académicos que inciden en la deserción universitaria en
diversas universidades latinoamericanas, incluidas algunas de México,
Colombia y Argentina. El estudio explora cómo las dificultades económicas
y la falta de recursos afectan la permanencia de los estudiantes en sus
carreras, además de considerar aspectos emocionales como el estrés y la
ansiedad relacionados con la presión académica. Metodología: El estudio
podría haber sido de tipo cuantitativo, utilizando encuestas y entrevistas
para obtener datos sobre las experiencias de los estudiantes en
universidades de México, Colombia y Argentina. También podría haber
incluido un enfoque cualitativo para entender las vivencias emocionales y
las percepciones subjetivas de los estudiantes. Resultados: Los
investigadores encontraron que la falta de apoyo económico, junto con la
ansiedad por las altas exigencias académicas, aumentaba
significativamente la tasa de deserción. Además, los estudiantes que no
veían una relación clara entre su carrera y sus expectativas vocacionales
tenían menos motivación para continuar. La investigación mostró que los
estudiantes con bajos recursos económicos no podían acceder a materiales
de estudio ni a formación complementaria, lo cual afectaba su rendimiento
y bienestar emocional. Conclusión: El estudio resalta la importancia de

11
comprender los factores socioeconómicos y académicos como elementos
interconectados en la deserción universitaria. Para reducir esta tasa, es
necesario un enfoque multidimensional que contemple no solo las barreras
económicas, sino también el apoyo académico y emocional, alineando las
expectativas de los estudiantes con las oportunidades laborales y
proporcionando una red de apoyo que permita mejorar su bienestar durante
la educación superior.

SANABRIA H. , J. (11), Realizo la investigación titulada: La deserción

universitaria en carreras de salud: Un análisis en estudiantes de enfermería
en España, OBJETIVO: Determinar los factores de riesgo asociados a la
interrupción de los estudios de enfermería en algunas universidades del
Perú, así como determinar la magnitud de la deserción según factor de
riesgo. DISEÑO: Tipo caso–control, durante 1999-2000. MATERIAL Y
MÉTODOS: Se estudió los siguientes factores de riesgo: salud,
económicos, personales, familiares, vocacionales, laborales, judiciales-
policiales, académicos y de adaptación a la vida universitaria. La muestra
estuvo conformada por 88 casos distribuídos como sigue: 24 estudiantes
de las ciudades de Huacho e Iquitos y 20 de las ciudades de Lima y Trujillo.
La muestra no incluyó estudiantes de la UNMSM, por no contar con la
autorización correspondiente. Los controles estuvieron conformados por 65
alumnos no desertores de las mismas universidades. RESULTADOS: El
factor de riesgo de deserción que tuvo la mayor fuerza de asociación fue el
factor vocacional, seguido del factor económico y del factor académico,
acorde al odds ratio y sus limites inferiores de intervalo de confianza 95%
superiores a 1. Un 42% de estudiantes presentó a la falta vocación como
factor de riesgo de deserción, seguido del factor económico con 36%.
CONCLUSIONES: Existe una alta asociación entre los factores vocacional
y económico, así como, una leve a moderada asociación del factor
académico-rendimiento con la deserción de los estudiantes de enfermería

12
de las universidades estudiadas.

Smith, R., y Davis, M. (12). Realizo la investigación titulada: El Impacto

de los factores económicos y vocacionales en la deserción de estudiantes
de enfermería en Estados Unidos (2018), esta investigación tuvo como
objetivo determinar los factores asociados a la deserción universitaria en
los estudiantes de Enfermería de la Universidad Señor de Sipan-2018. El
estudio fue cuantitativo, trasversal y con diseño correlacional, el
instrumento utilizado fue el cuestionario sobre los factores asociados a la
deserción universitaria; este instrumento tiene una confiabilidad de 0.794
por alfa de Cronbach respectivamente. La muestra fue de 232 estudiantes
del primer al séptimo ciclo de carrera profesional de enfermería. Los
resultados mostraron que los factores económicos, académicos y familiares
están asociadas a la deserción universitaria en los estudiantes de
Enfermería de la Universidad Señor de Sipán -2018, porque tienen relación
directa según las correlaciones de Pearson

Johnson, H., y Williams, G. (13) Relación la investigación titulada:

Entre el bienestar emocional y la deserción estudiantil en programas de
enfermería: Un estudio en Australia (2020 Objetivo: Este estudio examina
cómo el bienestar emocional, combinado con factores académicos y
vocacionales, contribuye a la deserción en los estudiantes de enfermería
en universidades australianas. Se enfocó en las emociones y el estrés
asociado con las exigencias de la carrera, así como en las expectativas y
la motivación vocacional de los estudiantes. Resultados: El estudio
encontró que los estudiantes de enfermería que experimentaban altos
niveles de estrés emocional y burnout eran más propensos a abandonar la
carrera. Además, aquellos que no sentían una fuerte conexión vocacional
con la enfermería tenían menos probabilidades de perseverar en el
programa. La investigación también destacó que los factores económicos

13
no solo afectaban la capacidad de los estudiantes para mantenerse en la
carrera, sino que también aumentaban el estrés emocional, ya que los
estudiantes temían no poder financiar su educación a largo plazo.

Herrera, A., y Rodríguez,J. (14) Realizo la investigación de la

Deserción estudiantil en carreras de salud: Un análisis en el contexto
latinoamericano (2021) Objetivo: Este estudio analiza las causas de la
deserción en estudiantes de carreras de salud, incluyendo la enfermería,
en universidades de Chile. Se centra en los factores económicos,
vocacionales y emocionales que afectan a los estudiantes, considerando
las diferencias socioeconómicas y culturales de los participantes.
Resultados: Se encontró que los estudiantes que no tenían un apoyo
económico adecuado y aquellos que no se sentían emocionalmente
respaldados por sus familias o sus instituciones eran más propensos a
abandonar. Además, la falta de motivación vocacional fue un factor
importante, ya que muchos estudiantes no se sentían identificados con la
carrera de salud y, en particular, con la enfermería, lo que impactaba
negativamente su desempeño académico y emocional.

ANTECEDENTES NACIONAL

Pérez, J. (15). Realizo la investigación titulada: El Estudio sobre la

deserción universitaria en Perú: Factores económicos, sociales y
académicos. Objetivo: El estudio realizado por Pérez analiza los factores
económicos, sociales y académicos que influyen en la deserción
universitaria en diversas universidades del Perú. En particular, el trabajo
explora cómo las dificultades económicas y la falta de recursos financieros
impactan la continuidad de los estudiantes en las universidades peruanas.
Además, considera la relación entre las expectativas vocacionales de los
estudiantes y su desempeño académico. Resultados: Los resultados

14
indicaron que los estudiantes que provenían de familias con bajos ingresos
tenían una mayor tasa de deserción debido a la imposibilidad de cubrir los
costos de matrícula y materiales. Asimismo, los factores emocionales como
el estrés y la ansiedad por el desempeño académico también fueron
recurrentes. Además, muchos estudiantes que no encontraban relevancia
en su carrera vocacional mostraron mayores tasas de abandono.

Ramírez, M., y Mendoza, J. (16) Realizo la investigación titulada: Los

Factores socioeconómicos y emocionales en la deserción universitaria
(2017) Objetivo: Este estudio explora los factores socioeconómicos,
familiares y emocionales que inciden en la deserción de los estudiantes
universitarios en instituciones públicas del Perú. Se enfoca particularmente
en la universidad pública, que suele tener una alta diversidad de
estudiantes con diferentes contextos socioeconómicos. Resultados: Los
resultados revelaron que los estudiantes que enfrentaban problemas
económicos significativos y carecían de apoyo emocional adecuado eran
más propensos a abandonar sus estudios. Además, se identificó que los
factores vocacionales, como la falta de motivación por la carrera elegida,
fueron determinantes para que los estudiantes se sintieran desilusionados
y dejaran la universidad.

Gómez, L. (17). Realizo la investigación titulada : El Impacto de los

factores socioeconómicos en la deserción universitaria: Un estudio en
universidades de la región Arequipa (2018) Objetivo: Este trabajo se enfoca
en las universidades de la región Arequipa, analizando cómo los factores
económicos, emocionales y académicos inciden en el abandono de
estudios universitarios. Se tomaron en cuenta variables como la situación
económica de los estudiantes, el estrés asociado con el rendimiento
académico y las expectativas vocacionales. Resultados: Los datos
mostraron que los estudiantes con una situación económica precaria,

15
quienes no contaban con becas o apoyo familiar, eran los más vulnerables
a la deserción. Además, se encontró que aquellos estudiantes que no
tenían claro su futuro profesional o vocacional mostraron un menor nivel de
compromiso con sus estudios, lo que los llevó a abandonar la universidad.

García, F. y Cruz, A. (18) Realizo la investigación Titulada: a Deserción

universitaria en el Perú: Análisis de la situación en contextos rurales y
urbanos (2019) Objetivo: Este estudio se centró en las diferencias entre la
deserción universitaria en contextos rurales y urbanos en Perú. Además de
los factores económicos, la investigación exploró cómo las expectativas
vocacionales y las dificultades emocionales relacionadas con el ajuste a la
vida universitaria contribuyen a la deserción. Resultados: En los contextos
rurales, los estudiantes enfrentaron mayores dificultades económicas, y
muchos tuvieron que abandonar debido a la falta de apoyo económico o
recursos. A nivel emocional, los estudiantes manifestaron sentimientos de
aislamiento y ansiedad relacionados con su integración al entorno
universitario. La falta de claridad sobre sus intereses vocacionales también
fue una causa recurrente de deserción.

Sánchez, P.(19) Realizo la investigación titulada: Los Factores

emocionales y vocacionales en la deserción de estudiantes de enfermería
(2020) Objetivo: Este estudio se centró específicamente en los estudiantes
de la carrera de Enfermería, analizando los factores emocionales,
vocacionales y académicos que influyen en su decisión de abandonar la
carrera. Resultados: Se encontró que los estudiantes de Enfermería
enfrentaban niveles altos de estrés, ansiedad y presión debido a las
exigencias académicas de la carrera. La falta de motivación vocacional y la
duda sobre su elección profesional también fueron factores determinantes
en la deserción. Muchos estudiantes no se sentían identificados con la
carrera, lo que afectaba su rendimiento y compromiso. Los factores

16
económicos fueron una barrera significativa, ya que muchos no podían
continuar pagando por la educación debido a las bajas condiciones
socioeconómicas.

ANTECEDENTES REGIONALES

Martínez, P., Soto, J., y Vargas, M. (20). Realizo la investigación

titulada: "Factores determinantes de la deserción universitaria en la región
de Tacna: Un estudio sobre los estudiantes de la Facultad de Enfermería
de la UNJBG." Objetivo: El objetivo principal de esta investigación fue
identificar y analizar los factores económicos, emocionales y vocacionales
que inciden en la deserción de los estudiantes de la Facultad de Enfermería
de la UNJBG, durante el periodo 2021-2022. Resultados: El estudio
encontró que los factores económicos juegan un papel crucial en la
deserción estudiantil, especialmente en aquellos estudiantes provenientes
de familias de bajos recursos. La falta de becas, el costo de los materiales
educativos y la necesidad de trabajar para cubrir sus gastos personales y
familiares son factores determinantes.

Gómez, L., y Herrera, M. (21). Realizo la investigación titulada:

"Impacto de la deserción estudiantil en las carreras de salud en Tacna:
Análisis de la Facultad de Enfermería de la UNJBG." Objetivo: Este estudio
tuvo como objetivo analizar los factores socioeconómicos y emocionales
relacionados con la deserción de los estudiantes de la Facultad de
Enfermería de la UNJBG, y cómo estos afectan su permanencia en la
carrera de enfermería. Resultados: Los resultados revelaron que el factor
económico es el principal motivador de la deserción. Muchos estudiantes
enfrentan dificultades para cubrir los costos de matrícula, materiales de
estudio y otros gastos asociados a su formación universitaria. Además,
algunos optan por trabajar en paralelo a sus estudios, lo que afecta

17
 negativamente su rendimiento académico.
En cuanto a los factores emocionales, se identificó que los estudiantes de
la carrera de enfermería experimentan altos niveles de presión debido a las
demandas académicas y a la naturaleza misma de la carrera, lo que
impacta en su bienestar emocional. Los factores vocacionales también
fueron claves, ya que muchos estudiantes abandonan la carrera por no
estar realmente comprometidos con la profesión de la salud. La falta de una
orientación vocacional adecuada durante su formación previa a la
universidad también fue un factor determinante.

Paredes, R., y Díaz, A. (22). Realizo la investigación titulada: "Estudio

sobre la influencia de los factores vocacionales y socioeconómicos en la
permanencia de los estudiantes de enfermería de Tacna." Objetivo: Este
estudio tuvo como objetivo investigar cómo los factores vocacionales,
socioeconómicos y emocionales afectan la deserción de los estudiantes en
la Facultad de Enfermería de la UNJBG y proponer estrategias de
intervención. Resultados: El análisis reveló que el factor vocacional es uno
de los determinantes más importantes. Muchos estudiantes que
abandonaron la carrera lo hicieron porque no tenían un verdadero interés
en la profesión, sino que la eligieron por presión social o por la percepción
de estabilidad laboral. Los factores emocionales también se destacaron
como influyentes, con un alto porcentaje de estudiantes reportando estrés
y ansiedad debido a la exigencia académica. Finalmente, los factores
económicos fueron decisivos, ya que muchos estudiantes de familias con
bajos recursos se vieron forzados a abandonar sus estudios por falta de
apoyo financiero o por la necesidad de trabajar a tiempo completo. Se
recomendó implementar programas de apoyo psicológico y orientación
vocacional, así como fortalecer las becas y ayudas económicas.

1.8. BASES TEÓRICAS FUNDAMENTOS TEÓRICOS

18
TEORIA DE DOROTHEA OREM

Dorothea Orem, plantea que el déficit de autocuidado emocional puede surgir

cuando los estudiantes no pueden satisfacer sus necesidades de salud mental o
emocional. La teoría sugiere que si los estudiantes no reciben el apoyo adecuado
para manejar estas dificultades (ya sea a través de terapia, apoyo familiar o
programas de manejo del estrés), su capacidad para continuar con sus estudios
se ve comprometida. Por lo tanto, la universidad debe proporcionar un sistema de
apoyo emocional que permita a los estudiantes manejar las tensiones y presiones
inherentes a la vida universitaria.(23)

La Teoría del Autocuidado de Dorothea Orem establece que los individuos tienen
la responsabilidad de cuidar de su propia salud a través de acciones que
satisfagan sus necesidades de autocuidado. En el contexto de la deserción
estudiantil en la Facultad de Enfermería de la UNJBG, Tacna, esta teoría puede
ofrecer una perspectiva valiosa al comprender cómo los estudiantes gestionan su
bienestar frente a desafíos económicos, emocionales y vocacionales. La teoría
sugiere que los estudiantes que no tienen los recursos o el apoyo adecuado para
satisfacer sus necesidades de autocuidado, como el bienestar emocional o
económico, son más propensos a abandonar la carrera. En este caso, los factores
económicos, como la necesidad de trabajar para cubrir sus estudios y gastos
personales, limitan la capacidad de los estudiantes para gestionar su salud física
y mental, lo que puede resultar en altos niveles de estrés y ansiedad. (23)

Los factores emocionales influyen directamente en la capacidad de los estudiantes

para ejercer el autocuidado, ya que el estrés académico y la falta de apoyo
emocional pueden dificultar la gestión de sus necesidades básicas, como el
descanso, la alimentación adecuada o la atención psicológica. Según Orem,
cuando los estudiantes enfrentan una sobrecarga emocional sin los recursos
necesarios para enfrentarla, su salud se ve comprometida, lo que afecta su
rendimiento académico y aumenta el riesgo de deserción. En este sentido, los

19
estudiantes de la Facultad de Enfermería que atraviesan crisis emocionales
derivadas de la presión académica y la falta de apoyo psicológico tienen más
dificultades para involucrarse activamente en su autocuidado, lo que puede
llevarlos a abandonar sus estudios. (23)

En cuanto a los factores vocacionales, la teoría de Orem también destaca la

importancia de la motivación interna en el proceso de autocuidado. Los
estudiantes que no sienten una vocación genuina por la enfermería pueden
experimentar una falta de compromiso con su formación, lo que impacta
negativamente en su capacidad de cuidar su bienestar emocional y académico.
La ausencia de orientación vocacional adecuada contribuye a este fenómeno, ya
que los estudiantes ingresan a la carrera sin una verdadera conexión con la
profesión. Así, según la teoría de Orem, si los estudiantes no desarrollan un
sentido de propósito claro, no se involucrarán activamente en su autocuidado, y
esto puede ser un factor clave en su deserción. En conclusión, la aplicación de la
teoría del autocuidado de Orem resalta la necesidad de proporcionar apoyo
económico, emocional y vocacional para fortalecer la capacidad de los estudiantes
de enfermería para manejar sus propios cuidados y mejorar su permanencia en la
universidad. (23)

En este sentido, la teoría de Orem señala que los estudiantes que no pueden
satisfacer sus necesidades vocacionales (es decir, que no ven una conexión
significativa entre su carrera y sus intereses personales) experimentan un "déficit
de autocuidado". Si un estudiante no se siente apoyado en su elección vocacional
o si no encuentra satisfacción en la carrera de enfermería, su bienestar y
motivación disminuirán, lo que podría llevar a la deserción.

20
MAPA EN RELACION A LA TERIORI Y EL PROYECTO

Elaborado por: Est. de enfermería: Naomi Summy Caceres Machaca 2021-122004

1.9. VARIABLES DE ESTUDIO:

Variables Independientes

Factores Económicos
Los factores económicos incluyen aspectos relacionados con la
situación financiera de los estudiantes y sus familias, como el
acceso a becas, la necesidad de trabajar mientras estudia, los
costos de matrícula, materiales y otros recursos educativos. Estos
factores afectan directamente la capacidad del estudiante para
concentrarse en sus estudios, ya que una carga económica
excesiva puede generar estrés, ansiedad y una baja satisfacción
con su experiencia universitaria. (24)

21
 Factores Vocacionales
Los factores vocacionales se refieren a la motivación intrínseca y
la alineación de las expectativas de los estudiantes con respecto a
la carrera elegida. Esto incluye la vocación personal, el interés por
la profesión de enfermería, el sentido de propósito en la carrera, y
la orientación vocacional recibida antes de ingresar a la
universidad. La falta de interés o el desajuste entre la carrera
elegida y los intereses reales de los estudiantes puede contribuir
significativamente a la deserción. (25)

Factores Emocionales
Los factores emocionales incluyen aspectos relacionados con el
bienestar psicológico de los estudiantes, como el estrés
académico, la ansiedad, la depresión y la falta de apoyo emocional.
La carga académica y las presiones personales pueden generar
emociones negativas que afectan la capacidad de los estudiantes
para gestionar su salud mental y su rendimiento académico, lo que
puede derivar en la deserción. (26)

Variables Dependientes

Aspecto Académico
El aspecto académico se refiere a las características relacionadas
con el desempeño y la participación de los estudiantes en su
formación universitaria. Esto incluye el nivel de compromiso con las
actividades académicas, la asistencia a clases, la interacción con
los docentes y el desarrollo de habilidades cognitivas en la carrera
de enfermería. La falta de un adecuado involucramiento
académico, influenciado por los factores económicos, emocionales

22
 y vocacionales, puede ser un indicador temprano de la deserción
estudiantil. (27)

Rendimiento Académico
El rendimiento académico se refiere a las calificaciones y el
desempeño en las evaluaciones, así como la capacidad de los
estudiantes para cumplir con los requisitos académicos de su
carrera. Un bajo rendimiento académico a menudo está asociado
con una mayor probabilidad de deserción, ya que refleja
dificultades para adaptarse al ritmo y las exigencias del programa
académico. Los factores económicos y emocionales, como la falta
de tiempo para estudiar debido a un trabajo externo o la ansiedad
académica, pueden deteriorar el rendimiento académico. (28)

1.10. Definición conceptual de términos básicos

Deserción en la Etapa Universitaria

La deserción universitaria se refiere al abandono voluntario de los
estudios por parte de los estudiantes antes de completar su programa
académico. Este fenómeno puede ser causado por una variedad de
factores, como problemas económicos, falta de motivación, dificultades
académicas o emocionales, entre otros. (28)

Economía
La economía es la ciencia social que estudia la producción, distribución y
consumo de bienes y servicios. En el contexto de los estudiantes
universitarios, la economía hace referencia a los recursos financieros que
los estudiantes y sus familias tienen para cubrir los costos de la educación
superior. (29)

23
Vocación
La vocación es el llamado interior o la inclinación natural hacia una
actividad o profesión, impulsada por el deseo de desempeñarla con
pasión y dedicación. En el contexto universitario, la vocación se refiere a
la razón interna que lleva a los estudiantes a elegir y mantenerse en una
carrera universitaria. (30)

Depresión
La depresión es un trastorno emocional caracterizado por un estado
persistente de tristeza, desesperanza, y la pérdida de interés o placer en
las actividades cotidianas. En el ámbito universitario, la depresión puede
afectar negativamente la salud mental de los estudiantes y su rendimiento
académico. (31)

Rendimiento Académico
El rendimiento académico se refiere al nivel de éxito alcanzado por los
estudiantes en su formación educativa, medido a través de sus
calificaciones y resultados en exámenes y otras evaluaciones. Un buen
rendimiento académico está asociado con el cumplimiento de los
objetivos educativos y la adquisición de conocimientos.(32)

Responsabilidad
La responsabilidad es la capacidad de asumir compromisos y
obligaciones, y responder por las consecuencias de las propias acciones.
En el ámbito académico, la responsabilidad implica que los estudiantes
asuman el control de su aprendizaje y sus decisiones.(33)

Actitud
La actitud es la disposición o tendencia de una persona hacia una

24
situación, persona o actividad, influenciada por sus pensamientos,
emociones y comportamientos. En el contexto educativo, la actitud
positiva hacia el aprendizaje es fundamental para el éxito académico. (34)

Aptitud
La aptitud se refiere a las habilidades o capacidades naturales que una
persona tiene para aprender o desempeñar una actividad específica. En
el contexto educativo, la aptitud académica incluye las habilidades
cognitivas necesarias para tener éxito en los estudios. (34)

Promedio Académico
El promedio académico es el valor promedio de las calificaciones
obtenidas por un estudiante durante un período académico. Este
indicador se utiliza para medir el rendimiento general de un estudiante a
lo largo de su carrera universitaria. (35)

Entusiasmo
El entusiasmo es una emoción positiva caracterizada por un fuerte interés
o excitación hacia algo. En el ámbito académico, el entusiasmo hacia los
estudios puede ser un motor importante para la perseverancia y el éxito
en la carrera universitaria. (36)

Estrés
El estrés es una respuesta física y emocional a demandas externas que
exceden la capacidad de una persona para manejarlas. En los
estudiantes, el estrés académico puede ser desencadenado por la presión
de los exámenes, tareas y otros desafíos relacionados con los estudios.
(37)

Motivación

25
 La motivación es el conjunto de razones o fuerzas que impulsan a una
persona a realizar una actividad o alcanzar una meta. En el ámbito
académico, la motivación se refiere al deseo interno de los estudiantes de
aprender y mejorar en sus estudios. (38)

Rendimiento
El rendimiento se refiere a la cantidad y calidad del trabajo realizado por
un individuo en una actividad específica. En el contexto académico, el
rendimiento está relacionado con la capacidad de un estudiante para
cumplir con las expectativas y los estándares académicos establecidos
por la institución educativa. (31)

CAPITULO IV
METODOLOGIA

4.1. Enfoque
El enfoque de esta investigación será cuantitativo, ya que se pretende
recolectar y analizar datos numéricos para identificar y medir la relación
entre los factores económicos, emocionales y vocacionales con la
deserción estudiantil. Además, se busca obtener resultados objetivos y
generalizables mediante el uso de técnicas estadísticas.

4.2. Tipo de investigación

Se empleará un diseño correlacional, puesto que el objetivo es identificar
las posibles relaciones entre las variables (factores económicos,
emocionales y vocacionales) y el fenómeno de la deserción estudiantil. La
investigación no busca modificar variables, sino más bien observar y
analizar la relación existente entre ellas en el contexto de los estudiantes
de la Facultad de ciencias de la salud de la UNJBG.

26
4.3. Método
El método utilizado será deductivo, ya que se partirá de teorías previas y
enfoques existentes sobre deserción estudiantil y factores relacionados,
para luego probar dichas teorías a través de la recolección y el análisis de
datos. De este modo, se examinarán las variables que afectan la
deserción estudiantil, utilizando herramientas estadísticas para validar las
hipótesis propuestas.

4.4. Población
La población de estudio estará constituida por los estudiantes
matriculados en la Facultad de ciencias de la salud de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann (UNJBG) de Tacna durante el año
2024. Dado que se trata de un fenómeno de deserción, se centrará en
aquellos estudiantes que han abandonado sus estudios, así como en
aquellos que continúan en la carrera, para poder comparar factores.

4.4.1. Criterios de inclusión

• Estudiantes que se encuentren matriculados en la Facultad de

ciencias de la UNJBG, en los niveles de pregrado (primer a
último año) durante el período 2024.
• Estudiantes que hayan desertado de la carrera durante el ciclo
2024.
• Estudiantes que hayan manifestado interés en participar
voluntariamente en el estudio y hayan firmado un
consentimiento informado.

4.4.2. Exclusión
• Estudiantes que no pertenezcan a la Facultad de ciencias de

27
 la salud de la UNJBG.
• Estudiantes que no hayan completado al menos un semestre
académico.
• Estudiantes que se encuentren en situaciones excepcionales
que impidan su participación (como enfermedades graves o
problemas legales que interfieran con la investigación).

4.4.3. Muestra
La muestra estará conformada por 150 estudiantes, tanto los que han
desertado como aquellos que siguen matriculados en la carrera. Esta
muestra es representativa, permitiendo obtener datos válidos y
precisos sobre los factores que inciden en la deserción estudiantil.

4.4.4. Muestreo
Se utilizará el muestreo aleatorio estratificado, dividiendo a la
población en dos grupos (estudiantes que han desertado y
estudiantes que continúan matriculados). A partir de estos estratos,
se seleccionará una muestra aleatoria, asegurando que ambos
grupos estén representados de manera proporcional. Este método
asegura que las características de ambos grupos sean tomadas en
cuenta y se eviten sesgos en los resultados.

4.4.5. Unidad de análisis

28
 La unidad de análisis serán los estudiantes de la Facultad de ciencias
de la salud de la UNJBG, Tacna, que representan las variables de
interés (factores económicos, emocionales y vocacionales) en
relación con el fenómeno de la deserción. Se analizarán tanto los
estudiantes que han abandonado sus estudios como los que
permanecen en la carrera, para comprender las razones de su
permanencia o deserción.

4.4.6. Consideraciones éticas

Consentimiento informado:

Todos los participantes deberán recibir una explicación clara y

comprensible sobre el propósito, procedimiento y posibles riesgos del
estudio antes de su participación. Se les proporcionará un
consentimiento informado que deben firmar de manera voluntaria.
Este documento detallará el objetivo de la investigación, la naturaleza
de la participación, la confidencialidad de los datos y su derecho a
abandonar el estudio en cualquier momento sin consecuencias.
Confidencialidad y anonimato. (ANEXO 2)

La participación será completamente voluntaria. Los estudiantes

serán informados de que pueden decidir no participar o retirarse del
estudio en cualquier momento sin que esto afecte su situación
académica o su relación con la universidad.
Protección contra daños psicológicos. (ANEXO 2)

Derecho a la retroalimentación

Los participantes tendrán derecho a recibir retroalimentación sobre

29
los resultados generales del estudio una vez finalizada la
investigación. Esto se les comunicará al momento de obtener su
consentimiento y se les proporcionarán detalles de cómo podrán
acceder a los resultados finales del estudio.

Aprobación ética

El protocolo de investigación será sometido a la aprobación de un

Comité de Ética en Investigación de la universidad o de una institución
correspondiente, garantizando que se cumpla con todas las
normativas éticas y legales. Esto incluye la revisión de los métodos,
el manejo de los datos y las intervenciones planteadas para asegurar
que la investigación se realice de acuerdo con los principios éticos de
respeto, justicia y beneficencia.
Beneficios para la comunidad académica

El estudio debe contribuir de manera positiva a la mejora del bienestar

de los estudiantes de la Facultad de Enfermería. Los hallazgos
podrían generar propuestas para la implementación de medidas de
apoyo y programas destinados a reducir la deserción, beneficiando a
futuros estudiantes.

Principio de beneficencia

El objetivo de este estudio fue establecer la relación entre los factores

y la deserción en estudiantes de la facultad de ciencias de la salud de
la UNJBG.

Principio de no maleficencia

30
 Los instrumentos utilizados en el estudio garantizaban el anonimato
completo, lo cual se explicó al presentar el instrumento a emplear

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Los datos fueron procesados haciendo uso del paquete estadístico SPSS

CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.6. Plan y Cronograma de trabajo

4.6.1. Plan de trabajo

El plan de trabajo para el proyecto "Factores económicos, emocionales y

vocacionales relacionados con la deserción en los estudiantes de la
facultad de enfermería de la UNJBG, Tacna 2024”

• Objetivos: El objetivo de este estudio es determinar los factores

económicos, emocionales y vocacionales que inciden en la deserción
de los estudiantes de la Facultad de ciencias de la salud de la UNJBG
en Tacna, 2024. A través de este análisis, se busca identificar las
principales barreras que enfrentan los estudiantes y proponer
estrategias para reducir la deserción.

• Actividades:

31
 o Revisión de investigaciones previas sobre deserción universitaria
en programas de salud, con énfasis en las carreras de ciencias
de la salud.
o Selección del enfoque metodológico (cuantitativo, cualitativo o
mixto) y herramientas necesarias.
o Aplicación de encuestas y entrevistas a estudiantes.
o Identificación de patrones relacionados con factores
económicos, emocionales y vocacionales.
o Redacción de los resultados y discusión.
o Preparación y sustentación del informe final.

4.6.2. Revisión bibliográfica y fundamentación teórica

● Objetivo: Realizar una revisión exhaustiva de la literatura disponible

sobre la deserción universitaria en carreras de salud, especialmente en
enfermería, con el fin de identificar los factores que influyen en la
deserción y contextualizar el estudio.

● Actividades:

o Revisar estudios previos sobre deserción universitaria en

diversas carreras de salud, con énfasis en factores económicos,
emocionales y vocacionales.

o Identificación de teorías que aborden la deserción universitaria y

su aplicabilidad en el contexto de la Facultad de Enfermería de la
UNJBG.

o Compilación de la información obtenida para fundamentar la

investigación y guiar la interpretación de los resultados.

32
 o Identificación de vacíos en la investigación existente y definición
de la hipótesis a probar en el estudio.

4.6.3. Diseño del instrumento de recolección de datos

• Objetivo: Diseñar los instrumentos adecuados para recolectar datos

sobre los factores económicos, emocionales y vocacionales que
afectan la deserción universitaria en la Facultad de Ciencias de la
salud.

• Actividades:

o Determinar si se utilizarán encuestas, entrevistas u otros

métodos (cuestionarios estructurados o semiestructurados).

o Redacción de preguntas claras y relevantes para captar los

factores económicos, emocionales y vocacionales de los
estudiantes.

o Aplicar el instrumento en una muestra pequeña para detectar

posibles fallos o ambigüedades.

o Modificar el instrumento de acuerdo con los resultados de la

prueba piloto.

4.6.4. Trabajo de campo

● Objetivo: Realizar la recolección de datos en el terreno, aplicando los

instrumentos diseñados a los estudiantes de la Facultad de ciencias
de la salud de la UNJBG en Tacna.

● Actividades:

33
 o Recolectar información mediante encuestas y entrevistas
estructuradas a los estudiantes de la facultad.
o Asegurar que se obtenga una muestra representativa de
estudiantes y se cubran los diferentes factores a investigar.
o Seguimiento y apoyo: Brindar apoyo a los estudiantes durante
la aplicación de los instrumentos para garantizar la claridad y
precisión en las respuestas.
o Asegurar que los datos obtenidos sean almacenados de
manera segura y organizada.

4.6.5. Análisis de datos

● Objetivo: Analizar los datos recolectados para identificar patrones y

relaciones entre los factores económicos, emocionales y
vocacionales en la deserción universitaria.

● Actividades:

▪ Clasificar los datos recolectados de acuerdo con las variables

estudiadas.

▪ Aplicar herramientas estadísticas (como SPSS o Excel) para

identificar tendencias y correlaciones significativas.

▪ Analizar los resultados en función de las teorías y la literatura

revisada previamente.

▪ Desarrollar una interpretación de los datos y preparar los primeros

hallazgos.

4.6.6. Elaboración del informe final

34
 ● Objetivo: Redactar un informe final que resuma todo el proceso de
investigación, los resultados obtenidos y las conclusiones.

● Actividades:

o Elaborar los capítulos del informe (introducción, metodología,

resultados, discusión y conclusiones).

o Revisar y corregir el borrador del informe para asegurar claridad

y coherencia en la presentación.

o Incluir representaciones gráficas de los resultados obtenidos para

facilitar la comprensión.

o Basado en los resultados, proponer recomendaciones para

reducir la deserción universitaria en la Facultad de ciencias de la
salud.

4.6.7. Sustentación del informe final

● Objetivo: Presentar y defender el informe final ante un comité

académico, explicando los resultados y la importancia del estudio.

● Actividades:
o Elaborar una presentación visual (diapositivas) que resuma los
puntos clave del informe.
o Practicar la presentación para mejorar la fluidez y la claridad al
explicar los hallazgos.
o Exponer los resultados, responder preguntas y defender las
conclusiones obtenidas.
o Obtener retroalimentación del comité y realizar los ajustes
necesarios en el informe según las sugerencias recibida

35
4.6.8. Elaboración del informe final

● Objetivo: Redactar y presentar el informe de investigación que

incluya todos los hallazgos.

● Actividades:

o Coordinación de los capítulos del estudio final.

o Incluye los resultados, el debate y las conclusiones.
o Análisis y rectificación del documento conforme a las
directrices de la universidad.

4.6.9. Sustentación del informe final

● Objetivo: Presentar y defender el proyecto ante el jurado

evaluador.

● Actividades:

o Elaboración de la exposición (diapositivas y síntesis).

o Canto en apoyo al proyecto.
o Modificaciones finales de acuerdo con las observaciones del
jurado.
4.7. Cronograma

ACTIVIDADES 2024 2025

MESES O N D M A M J
I. PLANIFICACIÓN
1.1 Información básica, bibliográfica X X
1.2 Elaboración del proyecto X X
1.3 Aprobación X

36
1.4 Sustentación X
II. INSTRUMENTACIÓN
Elaboración de instrumentos
2.1 X
de investigación
2.2 Gestión y apoyo instrumental X
2.3 Diseño y validación del instrumento X
III. EJECUCIÓN / TRABAJO DE
CAMPO
3.1 Aplicación de instrumentos X X
IV ANÁLISIS DE DATOS X
X
4.1 Organización y tabulación de datos

4.2 Análisis e interpretación de datos X

V. PREPARACIÓN DEL INFORME X X

FINAL
5.1 Redacción del borrador de informe X X

5.2 Revisión del borrador de informe X

5.3 Aprobación del borrador de informe X

5.4 Edición final X

VI. PRESENTACIÓN Y/O X

SUSTENTACIÓN
6.1 Presentación de informe final X

6.2 Sustentación X

4.8. Asignación de recursos

4.8.1. Recursos Humanos
• Est. Naomi Summy Caceres Machaca
• Estadista (1)

37
 • Encuestadores (1)
• Evaluador (1)

4.8.2. Recursos Materiales

● Material de Oficina:

- Hojas de papel bond (A4): Para impresión de encuestas, notas y reportes.

- Bolígrafos y lápices: Para el registro de datos y notas de campo.
- Carpetas o archivadores: Para organizar la documentación del proyecto.

● Tecnología y Equipos:

- Una (01) Laptop personal: Para la redacción de documentos, análisis de datos

y creación del informe final.
- Software estadístico (como SPSS o Excel): Para el procesamiento y análisis
de los datos recolectados.
- Un (01) Impresora: Para imprimir cuestionarios, informes y presentaciones.

4.9. Presupuesto

Costo
Descripción Cantidad unitario Total (S/.)
(S/.)

RECURSOS HUMANOS
Asesor metodológico
(honorarios por revisión y 1 persona 600.00 600.00
guía)

Personal de apoyo
(enfermeros para facilitar 2 persona 100.00 200.00
encuestas)

RECURSOS MATERIALES

38
 Hojas bond A4 2 paquetes 30.00 60.00

Plumones, bolígrafos 5 unidades 2.00 10.00

Archivadores 3 unidades 10.00 30.00

Impresiones y copias 300 pág. 0.50 100.00

Software SPSS (licencia

1 licencia 500.00 500.00
por un mes)

Sobre manila 5 unidades 1.00 5.00

TRANSPORTE

Traslado (ida y vuelta) 15 días 10.00 150.00

TOTAL(GENERAL) 1655.00

DESCRIPCIÓN

Recursos humanos s/.800

Recursos materiales S/. 705

Transporte S/.150

TOTAL S/. 1655.00

4.10. Control y evaluación del proyecto

Actividades / Objetivos 26/11/24 12/12/24 28/12/24 13/01/25

Presentación del plan de No

01 Alcanzado Alcanzado Alcanzado
tesis alcanzado

No No
02 Aprobación del plan de tesis Alcanzado Alcanzado
alcanzado Alcanzado

39
 Revisión bibliográfica para el
03 Alcanzado Alcanzado Alcanzado Alcanzado
marco teórico

Revisión Instrumento para

04 Alcanzado Alcanzado Alcanzado Alcanzado
aplicación

Trabajo campo de aplicación

05 Alcanzado Alcanzado Alcanzado Alcanzado
del instrumento

06 Tabulación de la información Alcanzado Alcanzado Alcanzado Alcanzado

Procesamiento y análisis de
07 Alcanzado Alcanzado Alcanzado Alcanzado
los datos

08 Elaboración del informe final Alcanzado Alcanzado Alcanzado Alcanzado

Dictamen del informe final

09 Alcanzado Alcanzado Alcanzado Alcanzado
(tesis)

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45
46
ANEXOS

47
 ANEXO N° 1

Muestra

Cantidad total de estudiantes de ciencias de la salud de la UNJBG

MUESTRA CANTIDAD

484 800

MUESTRA

TOTAL= 484

48
 ANEXO N° 2

1. Consentimiento Informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

A través del presente documento expreso mi voluntad para participar en la investigación

titulada. ““FACTORES ECONÓMICOS, EMOCIONALES Y VOCACIONALES
RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNJBG, TACNA 2024”.
Dicha investigación es realizada como parte de un ejercicio académico e investigativo, que
tiene como finalidad relacionar los factores entre la percepción de calidad de atención de
enfermería y la satisfacción de los pacientes.

La información obtenida a partir de sus respuestas tendrá un carácter estrictamente

confidencial, anónimo y no hacer mal uso de los documentos, expedientes, reportes, estudios,
actas, resoluciones, oficios, correspondencia, acuerdos, contratos, convenios, archivos físicos
y/o electrónicos de información recabada, estadísticas o bien, cualquier otro registro o
información relacionada con el estudio mencionado a mi cargo.

Al colaborar usted con esta investigación, deberá contestar este cuestionario con toda
sinceridad que consta de 32 enunciados, su participación es libre y voluntaria.

Dicha actividad durará aproximadamente 60 minutos y será realizada en el servicio de

emergencia del Hospital Hipólito Unanue, Tacna.

En consideración de lo anterior, agradezco su participación voluntaria en el llenado de este

instrumento. (SI DESEA PARTICIPAR, POR FAVOR FIRMA EN EL ESPACIO DESIGNADO
O HUELLA DIGITAL).

_______________ ______________________

Participante Firma del Investigador

Tacna, ……de………………….20……

49
 ANEXO N° 3

3. Instrumento de recolección de datos

INSTRUMENTO N°1

ENCUESTA DE CAUSAS DE ABANDONO

ALUMNOS QUE HAN ABANDONADO SUS ESTUDIOS DE GRADO

CUESTIONARIO DE CAUSAS DE ABANDONO

Buenos días/tardes. El siguiente cuestionario es anónimo: NO ESCRIBIR

NOMBRES NI APELLIDOS. Y confidencial, la información que se recoja aquí
solo será utilizada para este estudio, estamos realizando un estudio sobre
las causas de abandono de los estudios universitarios. ¿Puede
responderme unas preguntas?

• Si

• No

Por favor, marca la opción que mejor describa tu situación para cada pregunta.
No dejes ninguna sin contestar.

I. Sexo:

• Masculino

• Femenino

II. Año de nacimiento:…………………………….

III. Edad: ………………………………………………………….

IDENTIFICACIÓN Y TRAYECTORIA

1. ¿abandonaste dichos estudios antes de obtener el título?

50
 1. Sí
2. No, pretendo continuar los estudios de
la titulación, aunque ahora no esté
matriculado
3. No, sigo matriculado en la titulación
4. No, sólo cambié de campus
5. No, sólo cambié de modalidad (presencial/online)
6. Ampliación a Doble grado (que incluye la misma titulación)

2. Si tuvieras que señalar una única razón por la que dejaste la titulación,
¿cuál sería?
1. No me gustaba, no era la que quería, prefería otra
2. Era incompatible con el trabajo u otros estudios
3. Aunque me gustaba no me
compensaba el tiempo o esfuerzo
necesario, era muy difícil
4. Problemas económicos
5. Cambio de domicilio
6. Problemas de salud
7. Otros problemas personales o familiares
8. Otros
8.1 ¿Cuáles?

FACTORES ECONOMICOS

3. ¿Desempeñaste algún tipo de actividad laboral mientras cursabas el

semestre de referencia?
1. Ninguna
2. A tiempo completo de forma continua
3. A tiempo parcial de forma continua
4. Esporádicamente a tiempo completo o tiempo parcial
5. En vacaciones y/o fines de semana

4. ¿Qué considerabas prioritario, los estudios o el trabajo?

1. Estudios
2. Trabajo

51
5. ¿Cuál fue tu actividad principal después de dejar los estudios en la
universidad?
1. Otros estudios
2. Trabajar
3. Seguir trabajando
4. Buscar trabajo
5. Prepararse para una mejor carrera
6. Nada
7. Otras
7.1 ¿Cuáles?

6. ¿Conoces de los programas de apoyo estudiantil?

1. Si

1.1 ¿Cuáles?............................................................
2. No

7. En qué medida el trabajo que realizabas era compatible con tus estudios.
1. No me impedía estudiar (Absolutamente compatible)
2. Me dificultaba un poco el estudio pero era posible
3. Me dificultaba mucho el estudio pero era posible
4. Me impedía estudiar (Absolutamente Incompatible)
5. N/A
6. Otros:………………………………………………………………
………

8. ¿Cuentas con el apoyo económico de tus padres para poder ejercer tu

carrera profesional?
1. Si
2. No ¿Por
qué?....................................................................................

52
FACTORES EMOCIONALES

9. ¿Tienes algún título universitario?

1. No

2. Diplomatura relacionada con el grado que abandonaste

3. Titulación relacionada con el grado que abandonaste

4. Titulación no relacionada

10. ¿Conoces de los programas de apoyo estudiantil?

3. Si

3.1 ¿Cuáles?............................................................
4. No

11. En qué medida el trabajo que realizabas era compatible con tus estudios.
7. No me impedía estudiar (Absolutamente compatible)
8. Me dificultaba un poco el estudio pero era posible
9. Me dificultaba mucho el estudio pero era posible
10. Me impedía estudiar (Absolutamente Incompatible)
11. N/A
12. Otros:……………………………………………………………
…………

12. ¿Cuentas con el apoyo económico de tus padres para poder ejercer tu
carrera profesional?
3. Si
4. No ¿Por
qué?....................................................................................

53
13. Cuando enfrentas dificultades académicas o emocionales, ¿cómo te
sientes?
1. Me siento motivado/a para superar las dificultades y seguir
adelante.
2. Me siento algo frustrado/a, pero trato de buscar soluciones
y mejorar.
3. Me siento abrumado/a y a veces me cuesta
encontrar una forma de lidiar con las dificultades.
4. Me siento muy ansioso/a y a veces me cuesta
mantener la calma frente a los problemas.

14. ¿Cuál es tu principal motivación al elegir una carrera universitaria?

1. Desarrollar una carrera exitosa y con reconocimiento.

2. Ayudar a mejorar la vida de otras personas y contribuir a
causas sociales.
3. Buscar un trabajo que me permita expresar
mis intereses creativos y artísticos.
4. Obtener estabilidad económica y un futuro profesional
predecible.
5. Encontrar un trabajo que se ajuste a mis valores
y me permita aprender de manera continua.

15. ¿Te gustaba el contenido de las asignaturas del grado que empezaste?
1. Muy Poco o Nada
2. Poco
3. Bastante
4. Mucho

16. El tiempo necesario para terminar los estudios te parecían:

1. Muy corto
2. Corto
3. Razonable
4. Largo
5. Muy Largo

54
 17. Cuando enfrentas dificultades académicas o emocionales, ¿cómo te
sientes?
1. Me siento motivado/a para superar las dificultades y seguir
adelante.
2. Me siento algo frustrado/a, pero trato de buscar soluciones
y mejorar.
3. Me siento abrumado/a y a veces me cuesta
encontrar una forma de lidiar con las dificultades.
4. Me siento muy ansioso/a y a veces me cuesta
mantener la calma frente a los problemas.

FACTORES VOCACIONALES

18. ¿Te sentías cómodo con la carrera que elegiste?

1. Sí
2. No
¿Por qué?...................................................................................

19. ¿Por qué elegiste tu carrera universitaria?

1. Porque es una carrera que siempre me ha
apasionado y me interesa mucho.
2. Porque creo que es una carrera con buenas oportunidades
laborales.
3. Porque era lo que esperaba de mí mi familia o personas
cercanas.
4. Porque me atrae la idea de aprender sobre ese
campo, aunque no estaba completamente
seguro/a.

20. ¿En qué tipo de ambiente te imaginas trabajando en el futuro?

1. En una oficina estructurada o en una empresa grande.

2. En un entorno dinámico, con interacción constante con
personas.
3. En un laboratorio, en el campo de la ciencia o investigación.
4. En un entorno creativo, como una agencia de diseño o una

55
 productora.
5. En un espacio de trabajo flexible, con pocas jerarquías.

21. ¿Prefieres trabajar en un equipo o de forma independiente?

1. Prefiero trabajar en equipo, donde se pueda compartir ideas
y colaborar.
2. Me gusta equilibrar trabajo en equipo e individual, según el
tipo de tarea.
3. Prefiero trabajar de forma independiente y
tomar decisiones por mi cuenta.
4. No me importa, lo importante es que el trabajo
sea eficiente y se logren los objetivos.

22. De tu experiencia en la titulación, ¿podrías indicarnos

qué opinión tienes de la Universidad?
1. Muy mala
2. Mala
3. Regular
4. Buena
5. Muy buena

23. ¿Hay alguna actuación por parte de la

Universidad que podría haber cambiado tu
decisión deabandonar esta titulación?
(Respuesta múltiple)
1. No
2. Mayor apoyo académico: profesores y universidad
3. Mayor flexibilidad de horarios y asistencia
4. Mayor oferta académica
5. Becas y ayudas
6. Otras

56
24. ¿Hay A continuación, voy a citar algunas
circunstancias que pueden afectar a la decisión de
dejar los estudios? Valora el grado de importancia
que tuvieron en tu caso; valora en una escala de 1
a 5, donde tienen el siguiente significado.

1= Muy Bajo, 2= Bajo, 3= Ni bajo ni alto, 4= Alto, 5= Muy alto

1. Falta de tiempo disponible para el estudio

2. Dificultades con algunas asignaturas de la carrera

3. Dificultades para asistir a clase u otros eventos programados

4. Dificultades económicas

5. Falta de motivación

FIN DE CUESTIONARIO

MUCHAS GRACIAS POR SU

COLABORACION

57
 ANEXO N° 4

4. Formato de validación
4.1. carta de presentación

CARTA DE PRESENTACIÓN

Tacna, 26 de noviembre del 2024

De mayor consideración:

Quien suscribe es un estudiante Naomi Summy Caceres Machaca de la Escuela

Profesional de Enfermería, de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann.
Tengo el agrado de presentarle el presente proyecto de Investigación desarrollado
por Naomi Summy Caceres Machaca denominado “FACTORES ECONÓMICOS,
EMOCIONALES Y VOCACIONALES RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNJBG, TACNA
2024”, a realizarse en el primer periodo del año 2025, por lo cual se le pide su opinión como
profesional para la validación del instrumento de recolección de datos presente en la
investigación.

Se agradece su disponibilidad y tiempo otorgado.

Atentamente,

Adj. Formatos de validación, instrumentos y matriz de consistencia

………………….……………………………………..
FIRMA:
DNI:

58
 4.2. Validación de Contenido

“VALIDACION DE JUICIO DE EXPERTO DE CONTENIDO DEL

INSTRUMENTO POR ITEMS”
Por favor marque con una (X) de acuerdo a la opinión que usted considere, debe
aplicarse en cada ítem y realice si es necesario sus observaciones.

Título de investigación: “FACTORES ECONÓMICOS, EMOCIONALES Y

VOCACIONALES RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD DE LA UNJBG, TACNA 2024”
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO PARA DETERMINAR EL NIVEL DE
CONOCIMIENTO DE LAS MADRES SOBRE PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD
INFANTIL

N CorrEscala
abl
Ap

Apli
°

cab
egir
lic

No
e

le
2 1 0 Observación
Ítems
¿abandonaste dichos estudios antes de obtener el título?
1
Si tuvieras que señalar una única razón por la que dejaste la
2 titulación, ¿cuál sería?
¿Desempeñaste algún tipo de actividad laboral mientras
3 cursabas el semestre de referencia?
¿Qué considerabas prioritario, los estudios o el trabajo?
4
¿Cuál fue tu actividad principal después de dejar los estudios en
5 la universidad?
¿Conoces de los programas de apoyo estudiantil?
6
En qué medida el trabajo que realizabas era compatible con tus
7 estudios.
¿Cuentas con el apoyo económico de tus padres para poder
8 ejercer tu carrera profesional?

9 ¿Tienes algún título universitario?

¿En qué momento tomaste la decisión de abandonar la
universidad? (nos referimos al último año enque estuviste
10 matriculado en la universidad)?
En otras circunstancias ¿hubieras escogido la carrera en la que
11 estabas matriculado?
¿Qué tan importante es para ti tener un equilibrio entre tu vida
12 personal y profesional?
Cuando enfrentas dificultades académicas o emocionales,
13 ¿cómo te sientes?
¿Cuál es tu principal motivación al elegir una carrera
14 universitaria?
¿Te gustaba el contenido de las asignaturas del grado que
15 empezaste?

El tiempo necesario para terminar los estudios te parecían:

59
 ¿Por qué elegiste tu carrera universitaria?
19

¿En qué tipo de ambiente te imaginas trabajando en el futuro?

20

¿Prefieres trabajar en un equipo o de forma independiente?

21

De tu experiencia en la titulación, ¿podrías indicarnos qué

opinión tienes de la Universidad?
22
¿Hay alguna actuación por parte de la Universidad que podría
haber cambiado tu decisión deabandonar esta titulación?
23 (Respuesta múltiple)

¿Hay A continuación, voy a citar algunas circunstancias que

pueden afectar a la decisión de dejar los estudios?
24
25

Cuando enfrentas dificultades académicas o emocionales,

¿cómo te sientes?
26

¿Te sentías cómodo con la carrera que elegiste?

27

Apellidos y Nombres del Experto:

Grado o Especialidad del Validante:
DNI: ----------------------------------------

FIRMA:

60
 a. Criterio

VALIDACIÓN DE JUICIO EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

DATOS GENERALES:
1. APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO: __________________________Edad____
2. INSTITUCIÓN DONDE LABORA/CARGO: ___________________________________
3. TÍTULO PROFESIONAL: _________________________________________________
4. GRADO ACADÉMICO: _______________________ MENCIÓN EN: _______________

5. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: ““FACTORES ECONÓMICOS, EMOCIONALES Y VOCACIONALES

RELACIONADOS CON LA DESERCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE
LA SALUD DE LA UNJBG, TACNA 2024””

6. ASPECTOS DE VALIDACIÓN:

DEFICIENTE

BAJA

MUY BUENA
N° INDICADOR INDICADORES

REGULAR

BUENA
0- 21- 41- 61- 81-
20% 40% 60% 80% 100%

1 CLARIDAD DE LA Está formulado con lenguaje apropiado y entendible

REDACCIÓN

2 OBJETIVIDAD Esta expresado en conductas observables y

medibles hacia los objetivos de la investigación

3 PERTINENCIA Es útil y adecuado, las preguntas están relacionadas

al tema de investigación

4 ORGANIZACION Hay una secuencia lógica en las preguntas

5 SUFICIENCIA El número de preguntas es adecuado y tiene calidad

en la transmisión de las mismas

6 INTENCIONALIDA El conjunto de ítems del cuestionario cumple en

D registrar, estructurar las funciones, la finalidad,
organización, tipo de preguntas, características y
naturaleza, utilizando las estrategias científicas para
alcanzar las metas del estudio de investigación

7 CONSISTENCIA Existe solidez y coherencia entre sus preguntas en

función al avance de la ciencia en estudios de
investigación

61
8 COHERENCIA Entre dimensiones, indicadores, tema, escala y nivel
INTERNA de medición de las variables en estudio de
investigación

9 METODOLOGIA Los ítems responden a la temática de estudio que

está en relación al proceso del Método Científico
(proceso de la investigación)

10 INDUCCIÓN A LA Entre la comprensión del ítem y la expresión de la

RESPUESTA respuesta

11 LENGUAJE Esta acorde al nivel del que será entrevistado

7. OPINIÓN DE APLICABILIDAD: a) deficiente ____ b) baja ____ c) regular ____ d) muy buena ____ e) muy buena
8. PROMEDIO DE VALORACIÓN: __________________FECHA Y LUGAR__________
9. OBSERVACIONES: General (si debe eliminarse o modificarse un ítem por favor indique)
______________________________________________________________

_______________________________
FIRMA DEL EXPERTO INFORMANTE
DNI:

62
 ANEXO N° 7

5. Firma del responsable

-----------------------------------------

ESTUDIANTE

NAOMI S. CACERES MACHACA

63