PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2025

I. DATOS GENERALES
 UGEL : 05
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SANTO DOMINGO SAVIO
 NIVEL EDUCATIVO : PRIMARIA
 CICLO : V
 GRADO : 5to y 6to SECCIÓN: UNICA
 ÁREA / ASIGNATURA : COMUNICACIÓN
 DIRECTORA ACADÉMICA : ANTONIO GRIMALDO PARRAGA MALDONADO
 COORDINADOR(A) DEL NIVEL : VERENISE DONGO HURTADO
 DOCENTE RESPONSABLE : VERONICA ISABEL BALDEON PASTRANA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTEXTO Y/O NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
En la sociedad actual, los estudiantes que tenemos a cargo intervienen en múltiples ámbitos de relación: la familia, las instituciones educativas, organizaciones sociales,
etc. Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida, por la escuela, la cual deberá promover diversas
situaciones reales de comunicación, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar y comprender mensajes verbales y no verbales. Expuesta esta necesidad, de
iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación propone como pilar fundamental el Enfoque Comunicativo Textual o Enfoque Comunicativo
Funcional. El objetivo primordial de este es desarrollar competencias comunicativas, las cuales permiten construir el tejido social, establecer vínculos basados en una
mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.
El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura y escritura, está sustentado en el enfoque Comunicativo y
Textual. La posición comunicativa plantea que la noción de escritura que construye el alumno es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto
busca en él un significado, para satisfacer diversas necesidades. (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.) igualmente, escribir significa tener claro a
quien se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad real.
Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas
curriculares, en estrecha relación con el entorno y con la propia realidad social. De esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que aprenden en
la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que los rodea. Los niños, en esta etapa, tienen mayores recursos, así como mayores y más
complejas habilidades que los docentes que deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza- aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una mayor expresión de
sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos. Respeta y
valora a las personas que responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades; así como
 de las actividades deportivas. Las actividades que realicen los docentes deben basarse en una pedagogía activa, dada la facilidad para trabajar en equipo lo que fortalece
el aprendizaje e incrementa la comprensión de la realidad.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA.

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Se comunican oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y practicas sociales del lenguaje situados en distintos contextos socioculturales:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicar4se con otros. Al comunicarse, los estudiantes producen y comprenden textos
orales y escritos de distintos tipos.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar
en la vida social y cultural.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, Considerando el impacto de la tecnología en la
comunicación humana.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y LEMAS INSTITUCIONALES

UNIDADES ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES INSTITUCIONALES LEMAS

UNIDAD 1 Nos reencontramos y convivimos con

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA RESPONSABILIDAD
(Del 06 de marzo al 07 de abril) responsabilidad.

UNIDAD 2 Ayudemos al que lo necesita y en especial a nuestra

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN SOLIDARIDAD
(10 de abril al 12 de mayo) madre querida.
 UNIDAD 3 Celebremos el aniversario Dominguino siendo justos
INTERCULTURAL JUSTICIA
(22 de mayo al 23 de junio) con nuestros semejantes

UNIDAD 4 VALORACIÓN A LA DIVERSIDAD Valoremos nuestras costumbres, cultura y tradiciones

IGUALDAD DE GÉNERO
(26 de junio al 27 de julio) CULTURAL peruanas.
UNIDAD 5 Respetemos todas las formas de vida como muestra
AMBIENTAL RESPETO A TODAS FORMAS DE VIDA
(14 de agosto al 8 de setiembre) de amor a Dios.

UNIDAD 6 INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Vivamos con tolerancia y en paz, en especial en

TOLERANCIA
(11 de setiembre al 6 de octubre) DIVERSIDAD nuestra comunidad Dominguina.

UNIDAD 7 Valoremos nuestros derechos y cumplamos nuestros

CONCIENCIA DE DERECHOS
(16 de octubre al 17 de noviembre) deberes con responsabilidad.
DE DERECHO
UNIDAD 8 Actuemos con libertad respetándonos a nosotros
LIBERTAD RESPONSABLE
(20 de noviembre al 22 de diciembre) mismos y a los demás.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 1° Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
ÁREA: COMUNICACION

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

20 de
Del 06 de 22 de mayo 14 de agosto 11 de 16 de octubre
10 de abril al 26 de junio al noviembre al
marzo al 07 de al 23 de al 8 de setiembre al 6 al 17 de
12 de mayo 27 de julio 22 de
abril junio setiembre de octubre noviembre
diciembre
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y Celebremos el Valoremos
Valoremos Vivamos con
DESEMPEÑOS Nos
Ayudemos al
que lo necesita
aniversario nuestras
Respetemos
todas las formas tolerancia y en
nuestros
derechos y
Actuemos
libertad
con
reencontramos, y Dominguino costumbres, paz, en especial
y en especial a de vida como cumplamos respetándonos a
convivimos con siendo justos cultura y en nuestra
nuestra madre muestra de nuestros deberes nosotros mismos
responsabilidad con nuestros tradiciones comunidad
querida. amor a Dios. con y a los demás.
semejantes peruanas. Dominguina.
responsabilidad
 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN SU LENGUA Adecúa el texto a la situación
MATERNA comunicativa considerando
el propósito comunicativo, el
 Adecua el texto a la situación tipo textual, así como el
comunicativa.
 Organiza las ideas de forma
formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e X X X X X X X X
coherente y cohesionada. informal; para ello, se adapta
 Utiliza convenciones del a los destinatarios y
lenguaje escrito de forma selecciona algunas fuentes
pertinente. de información
 Reflexione y evalúa la forma, complementaria.
el contenido y contexto del Escribe textos de forma
texto escrito. coherente y cohesionado.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
SUB ÁREA: GRAMÁTICA

subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto, X X X X X X X X
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes
y conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo, X X X X X X X X
el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas y comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones
y adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con
el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen reiteraciones
innecesarias o digresiones
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes X X X X X X X X
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de
los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo. X X X X X X X X
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
 SE COMUNICA ORALMENTE EN Recupera información
SU LENGUA MATERNA explicita de textos orales que
escucha seleccionando datos
 Obtiene información del
específicos. Integra esta
texto oral.
información cuando es dicha
 Infiere e interpreta
en distintos momentos en

información del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla textos que incluyen X X X X X X X X
las ideas de forma coherente expresiones con sentido
y cohesionada. figurado, y vocabulario que
 Utiliza recursos no verbales y incluye sinónimos y términos
paraverbales de forma propios de los campos del
estratégica. saber.
Explica el tema y el propósito
 Interactúa estratégicamente comunicativo del texto oral.
con distintos interlocutores. Distingue lo relevante de lo
SUB ÁREA: RAZ. VERBAL

 Reflexiona y evalúa la forma, complementario clasificando

el contenido y contexto del y sintetizando la
información. Establece
texto oral.
conclusiones sobre lo X X X X X X X X
comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
Deduce relaciones lógicas
(causa-efecto, semejanza- X X X X X X X X
diferencia, etc.) entre las
ideas del texto oral, a partir
de información explícita e
implícita del mismo. Señala
las características y
cualidades implícitas de
personas, personajes,
animales, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras según
el contexto y de expresiones
con sentido figurado
 (refranes, moralejas) cuando
hay algunas pistas en el
texto.

Adecúa su texto oral a la

situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y algunas
características del género
discursivo. Elije el registro
formal e informal de acuerdo X X X X X X X X
con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a
su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.

LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información

TEXTOS ESCRITOS EN SU explícita, relevante y
LENGUA MATERNA. complementaría que se
encuentra en distintas partes
 Obtiene información del del texto. Selecciona datos
texto escrito. específicos e integra
 Infiere e interpreta
información explícita cuando
X X X X X X X X
SUB ÁREA: PLAN LECTOR

información del texto.

se encuentra en distintas
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del partes del texto con varios
texto. elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Deduce características
implícitas de personajes, X X X X X X X X
seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el
significado de palabras,
según el contexto, y de
expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.
Predice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, X X X X X X X X
fotografías, reseñas, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto que
lee.
Explica el tema, el propósito,
los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, las
comparaciones e hipérboles,
el problema central, las
enseñanzas y los valores del
X X X X X X X X
texto, clasificando y
sintetizando la información,
para interpretar el sentido
global del texto.
Opina sobre el contenido del
texto, la organización X X X X X X X X
textual, la intención de
algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los
lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
 sociocultural en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los textos cuando los X X X X X X X X
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales.
COMPETENCIAS TRANSVERSLES A TODAS LAS ÁREAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Aplica con coherencia y
 Problematiza situaciones para oportunidad
hacer indagación procedimientos seguros a
 Diseña estrategias para hacer partir de sus preferencias
indagación
para participar en X X X X X X X X
 Genera y registra datos o
actividades investigativas
información
y colaborativas en
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y entornos virtuales.
resultados de su indagación

 Establece lo que debe

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE aprender respecto de
MANERA AUTÓNOMA una tarea.
 Se pregunta hasta
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas
dónde quiere llegar X X X X X X X X
respecto de una tarea.
para alcanzar sus metas
 Monitorea y ajusta su desempeño  Es capaz de oír y
durante el proceso de aprendizaje considerar consejos.
 Define una meta de
 aprendizaje.
 Entiende que debe
organizarse.
 Comprende que lo
planteado debe incluir
por lo menos una
estrategia y un
procedimiento que le
permita alcanzar la
tarea
 Monitorea sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento
de trabajo y qué obtuvo.
 Compara lo obtenido
con el trabajo de un
compañero.
 Considera realizar si
fuera necesario un
ajuste moderado.
Muestra disposición al
posible cambio.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1. IGUALDAD DE GÉNERO Y ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. X
2. INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y BÚSQUEDA DE LA X
EXCELENCIA.
3. BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Y AMBIENTAL. X
4. INTERCULTURAL Y BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. X
5. DE DERECHOS Y BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. X
6. AMBIENTAL Y BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. X
7. INTERCULTURAL Y BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. X
8. ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Y BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA. X
 VI. EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área programada.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación de entrada: (Diagnóstica)

• Se toma al inicio del año escolar.

• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.

Evaluación formativa: (evaluación permanente: prácticas, exposiciones, trabajos, etc.)

• Es permanente y permite al docente realizar la retroalimentación para tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

Evaluación sumativa: (Bimestral)

• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

• Se da al finalizar un periodo de tiempo (bimestral).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –[Link]

 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
Canto grande, marzo del 2025

VERONICA [Link] PASTRANA ANTONIO G. PARRAGA MALDONADO

PROFESORA DIRECCIÓN ACADÉMICA