M22

NUEVA
EDICIÓN

longseller
EDUCACIÓN
 MATEMÁTICA 15

longseller
EDUCACIÓN

Diseño gráfico | Darío Contreras

Diseño de tapa | Andrés Mendilaharzu
Ilustraciones | Daniel Roldán
Coni Luna
Historietas | Pablo Leona
(Guiones)
Marcelo Valentini
(Ilustraciones)
Fotografía | [Link] — M. Ravaglia
Archivo Longseller
Gráficos | Natalia Fernández
Coni Luna

O EDITORIAL LONGSELLER S.A.

San Juan 775, 2* piso
Matemática | : nueva edición / Graciela Chemello.... [et al.]. -
(C1147AAF) CABA, Argentina
ta ed . 1a reimp. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
[Link]
Longseller, 2018.
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Libro de edición 224 p.;28x 20 cm.
argentina. Está prohibida y penada por la ley la reproducción total
o parcial de este libro, en cualquier forma, por medios mecánicos, ISBN 978-987-683-539-8
electrónicos, informáticos, magnéticos, incluso fotocopia y
cualquier otro sistema de almacenamiento de información. 1. Matemática. |. Chemello, Graciela
Cualquier reproducción sin el previo consentimiento escrito del CDD 372.7
editor viola los derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

Esta edición se terminó de imprimir en Impresiones Barracas,

Buenos Aires, Argentina, en el mes de abril de 2018.
 La propuesta

Matemática | está compuesto por dos partes: Trabajos prácticos (T. P) y Anexo
teórico (A. T.). En sus respectivos índices, puede observarse la correspondencia
establecida entre ambos.

“$ Los Trabajos prácticos contienen planteos de diversos problemas y se

organizan en torno a tres momentos clave de la enseñanza : la revisión, el
desarrollo de un tema,y la ejercitación y la práctica.

1 ces remo. , e TRABAJO PRÁCTICO Ney DESARRO,

3 .
: T.P.1 | Números haturiesyecto rastas
AUMs
z y susoperaciones

14 PY uecereten CONSa tetascongo!

J .

7]

Desa don rentes enaocidos.

ca ParVasa pages Ir Doo cuesta525400, solofait 3 cacasy ya
vnpagaron 422200 ¿Cueto talcopagar?
Í rata Veco $ albasmásquejo permay 6 mens quesuhenna, a poa.
loc 6 20%,(dto ¿hosTieneelhermano de¿ha?
pb,28mespmsadoAnoleOeDla$120a 14Pues Lo mescompro 4 ibensy lepica. eras
yy pon
etario
pi
pes
era puganente Ara ledebepá de5200¿Cuco gatoaasell

En “Revisión”, se proponen actividades En “Desarrollo”, se ofrecen diversas En “Batería”, se propone una serie
para trabajar contenidos que fueron situaciones problemáticas. Se incluye, extensa y variada de ejercicios y
aprendidos con anterioridad. también, una secuencia de remisiones problemas de distinto nivel de
al Anexo teóricoyuna serie de notas complejidad.
al pie que facilitan la comprensión
de los problemas.

El Anexo teórico contiene textos explicativos, en los que se exponen, teó-

ricamente y de modo accesible, los contenidos curriculares. Es un material al
que se puede acudir para estudiar y aclarar dudas. Al final, se incluyen dos
fichas que pueden resultar muy prácticas para su uso: una con todas las fór-
mulas y otra con todos los símbolos que conviene tener a mano.
Graciela Chemello (coordinadora)
Mónica Agrasar |Ana Lía Crippa |Adriana Díaz

Graciela Chemello |Es profesora en Matemática y en Física, y especia-

lista en Didáctica de la Matemática. Coordina el equipo de Matemática
del Ministerio de Educación de la Nación, y trabaja en formación
docente en la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires y en la FLACSO.

Mónica Agrasar | Es licenciada en Matemática. Trabaja en formación

y capacitación de docentes en la Secretaría de Educación del Gobier-
no de la Ciudad de Buenos Aires y en asesoramiento técnico en el
Ministerio de Educación de la Nación.
Ana Lía Crippa |Es profesora en Matemática y en Física por la UNLP.
Trabaja en formación de profesores en la UNLPy el ISFD N2 17 de la
provincia de Buenos Aires, en la Secretaría de Educación del Gobierno
de la Ciudad de Buenos Airesyen asesoramiento técnico en el Minis-
terio de Educación de la Nación.
Adriana Díaz |Es profesora en Matemática. Trabaja como coordina-
dora en el equipo de capacitación de la Secretaría de Educación del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Agradecemos a los docentes que colaboraron brindando sus opinio-

nes y sugerencias: Estela Beatriz Bethencourt, Elizabeth María Blanco,
Mirta Juana Luna, Rosa María Mariné, Myriam Mettler, Marcela
Oreglia, Fátima Elizabeth Sánchez y María Elena Sanguinetti.
TRABAJOS PRÁCTICOS
G. CHEMELLO(COORD.) | M. AGRASAR | A. CRIPPA | A. DÍAZ

longseller
EDUCACIÓN
T.P.No1

interpretar una potencia || 10

Multiplicar y dividir por10,

100 y1000 || 15

T.P,No2

Simular para resolver || 23 T p No 6

Condiciones numéricas || 26

Seleccionar la información || 93
Explicar por que || 30 !
P y 1 l Entender expresiones con letras Il 95

Controlar las proporciones || 100

PnES

Escrituras equivalentes || 41
T.P.No7

Claves para controlar || 46 E des

- Claves para definir || 109
Otras claves para controlar || 48
para controlar || 49
Mas claves para definir || 1

T.P.N08

Construcciones y definiciones
: Determinar una relacioór
geométricas || 61
z de pro porcionalid 124
10 il 131

interpretación de graficos || 133

Construccion
un
libros
Fotocopiar
delito.
es

MEN LA CARPETA
I. Resuelvan los problemas P1, P2 y P3.
ll. Revisen los enunciados para ver si requieren alguna corrección.
 |
a - Ea
Ii
NÚMEROS Y OPERACIONES 0 |

TRABAJO PRÁCTICO Ne 1. REVISIÓN

 TRABAJO PRÁCTICO No 1DESARROLLO 9.

MULTIPLICACIÓN, DIVISIÓN Y POTENCIACIÓN

Seguramente, ya conocen muchos problemas en los que seutiliza la multiplicación,

pero cuando los factores son iguales se pueden usar otras formas de escribir.
En la división, es importante tener en cuenta las relaciones entre los diferentes
números que intervienen en ella.

22 Una empresa que atiende varios comedores escolares tenía organizado este
menú para el mes de agosto:

LUNES 2 MARTES 3 1 MIÉRCOLES 4 E JUEVES 5

Milanesa con ensalada || Fideos con manteca Pollo alhorno l Filet de merluza

a
LUNES 9 í MARTES 10 ho 1 JUEVES 12 VIERNES 13
Pollo al horno ' Ñoquis con salsa ] Filet de merluza | [ Albóndigas con arroz
con arroz ! l 5 con puré |
Flan

MARTES17 |? MIÉRCOLES 18 JUEVES 19 1 f VIERNES20

Milanesa con ensalada || Fideos con manteca Filet de merluza Pollo al horno
1 ' con puré con arroz
TÁ
Helado b> Gelatina

MARTES 24 If O JUEVES26 | f — VIERNES27

Hamburguesas Fideos con manteca óndi Filet de merluza | Ñoquis con salsa
con ensalada | ib con puré

| del Fruta de ' ide Helado es

Cuando se envió el menú a las escuelas, muchos alumnos y padres se quejaron por-
que los chicos siempre comían lo mismo. El dueño de la empresa pensó, entonces,
que con esos platos y esos postres se podían armar menús distintos para más de dos
meses. ¿Piensan que el dueño de la empresa estaba exagerando o que tenía razón?
¿Por qué?

| MEN LA CARPETA
Ill. ¿Cómo organizarían ustedes el menú, empleando los mismos platos, para que resulte más variado?
"IV. ¿Qué procedimiento utilizaron para armar el nuevo menú?
 10 | |T.P.No1 || DESARROLLO |

EN a. Comparen el procedimiento que usaron para respon-

En la página 150 del
Anexa teórico, en el
der a la pregunta anterior con la forma que aparece en el
apartado “Multiplicación Anexoteórico. ¿Cuáles son las diferencias? ¿Cuáles más venta-
y división de números joso? ¿Por qué?
naturales”, pueden
encontrar una manera de
organizar la información
cuando hay que contar
variedades o combinaciones
de distintos elementos.

b. Dibujen el diagrama de árboly escriban un cálculo” para los

menús del problema anterior.

ss A

||
|
|j
a 5 a t

|
||

NE
TITO
AA
RODAO
OTAN
TA
TAO
A
DAT
O
AAA
A
AE
LE
A

¿2% Determinen la cantidad de números de tres cifras que se pueden formar usan-
do 1, 2, 3 y 4 para las centenas, 5, 6, y 7 para las decenas, y 8 y 9 para las unidades.

SE PUEDEN FOR-
MAR EN TOTAL:

* Interpretar una potencia una forma abreviada de escribir un producto,

[Link] tener en cuenta que la expresión como7X7, pero no el producto de los dos núme-
de una potenciación, como, por ejemplo, 7?, es ros que aparecen, o sea, 7 x 2 en el ejemplo 7?.

AN A --
 __ÁÁA=:z-z20
2 A [O O ER ms
|AITP. Not
> A
DESARROLLO | 11|!
a

E El dueño de la misma empresa de comedores escolares quiere aumentar la can-

tidad de menús posibles incorporando algunos platos nuevos.

a. ¿Se obtiene la misma cantidad de menús distintos si se incluyen dos postres nuevos
que si se incluyen dos platos de carne o dos de pastas? Registren cómo lo piensan.

b. ¿Se modifica mucho la cantidad de menús posibles si se combinan cuatro platos,

cuatro guarniciones y cuatro postres o cinco platos, cinco guarniciones y cinco pos-
tres? ¿Por qué?
o a a —

c. Si se decide mantener la misma cantidad de platos que de guarnicionesy de pos-

tres, ¿cuántas variedades tendría que haber de cada uno para tener un menú diferen-
te cada día del año escolar?
AA AAA A A on E A |
RESPUESTA:

moss
e 2 Escriban los cálculos que se necesitan para responder a las
En la página 153 del Ane
preguntas b. y c. del problema anterior, usando la potenciación.
xo teórico, en el apartado
“Potenciación y raíces de
| |
números naturales”, pue- |
| |
den encontrar una expre | |
sión para los productos || ||
l¡ Ñ
con factores iguales, | |
Ñ
|
|

El lunes Ana ahorró $1, el martes $2 y el miércoles $4. Pensó que si seguía así, y
cada día podía ahorrar el doble que el día anterior, podría llegar a tener $256 en cierto
tiempo. ¿Cuántos días tiene que ahorrar para lograrlo? Contesten en la carpeta.

MEN LA CARPETA
V. Escriban el enunciado de un problema que se resuelva usando la potenciación.
VI. Comprueben con un compañero que el planteo es correcto.
 EPISODIO 1

TEE A SALA DE
A
ES EAASS
ADMISIO
>
A A
TA ES A E CRSEAY
QUERIDOS COFRADES, HOY DEBEMOS TRATAR
se EL INGRESO DE ZOE. ELLA ACEPTÓ SOMETERSE
— Nas AL TEST DE COEFICIENTE NERD. TODOS
| USTEDES SON EXPERTOS EN NUESTRA CIENCIA.
% ¿ESTÁN DISPUESTOS A JUZGAR CON
RGC PRUDENCIA Y A DECIDIR CON JUSTICIA?

A,

IN,AER a

procenámos. eL PAU SEA

co, ||UNADIAECCIONES
UE cOMPLETES
A
NO ES POR ALBAADEAR, PERO CADA UEZ QUE
YEN 5 MINUTOSLESMANDO
CORA A TODOS BON INFECTADOS
QUÉ PAVADA.
A SS
; y
CADA MEDIA HORA! ¿QUÉ TAL? | ERON
E SÁn AESOS
; q BAH.. ENTONCES, TE LLELA MNUTOS ACERCATE AL PIZARRÓN.
BECONTAGIAR A 1000 USUARIOS. ESO NO ES
NADA. YO TARDO SOLO UN MINUTO PARA
e PBETUAR EXNNFECTO 3125 USUARIOS CADA 005:.00.0
()
0

Ñ GINGO MINUTOS. ¡SON

POR MINUTO?
= = DA
SS

MUY BIEN, SUPERASTE LA

PRIMERA PRUEBA.

>
AAN,
AA
PRA
ED
R NS
IER
EL
ARA
RATAS,
EEAS

A
a

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

NAAA
 A

DATOS
RA
MU DESARROLLO 113

20 Enun colegio, organizaron excursiones a la sierra con los cursos de la Secundaria

básica para viajar durante tres fines de semana seguidos.

a. El primer fin de semana, viajaron los alumnos de 1*. Para dormir, se organizaron en
5 carpas de 8 chicos y en una carpa de 4. ¿Cuántos chicos fueron de campamento?

rA A e A a ER A
| sexRESPUESTA; |

- , , . 3

b. El fin de semana siguiente, viajaron los de 20. Esta vez fueron 83 chicos y para dor-
mir se organizaron en grupos de 6. ¿Habrá alguna carpa en la que hayan dormido
menos de 6? Si es así, ¿cuántos durmieron en esa carpa?
A ara > A PR O
y IRESPUESTA: :

:AAA A
c. Cuando viajaron los de 3%, que eran entre 40 y 50, se organizaron en grupos de 7
para dormir en carpa, pero en una de las carpas sólo durmieron 3. ¿Cuántos chicos
habrán ido de campamento?
A O 3 o E
| RESPUESTA: |

1 Revisen la resolución del problema 9 y escriban las tres

En la página 153 del Ane E
REEL divisiones que corresponden.
xo teórico, en el apartado
“División entera”, se anali-
za la relación entre núme
ros que permite resolver
los problemas anteriores.

a. Propongan una cuenta de dividir para cada una de las siguientes condiciones:
O an
| |
as
dividendo es 67 y el cociente es 23 Ñ |
] l
E o cr E
|
A A A E
EE A E j
'Eldividendo es 62y el restoes 6. 5

MEN LA CARPETA |
Vil. Expliquen, utilizando un ejemplo, cómo es posible comprobar el resultado de las cuentas de dividir.
 14 re. No1 ] |DESARROLLO 4d

«li

El divisor es 7 y elcociente
es14.

b. ¿En qué casos pudieron proponer una sola cuenta? ¿En qué casos no? Expliquen
por qué.

PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

Al operar con números naturales, muchas veces es posible hacerlo de diferentes for-
mas, sin alterar el resultado. Sin embargo, cuando en un cálculo escrito aparecen
> Varas Opera ciones, es necesario conocer algunas reglas que se siguen en Matemáti-
ca para interpretar ese cálculo de una única manera. —

hol a. Pedro dice que en una caja entran 27 cubos en el largo, 25 en el ancho y 40
en laaltura, y quiere saber cuántos cubos entran en total.
Ricardo dice q. í y que calcular la superficie de la base con la fórmula sup.
. o base= largo xx o y hacer la cuenta 27 x 25. Enseguida, Esteban dice que entran
El Y ie ¿Qué cuenta habrá hecho Esteban para terminar tan rápido?
4 e 07 digo

> :

A E
 DESARROLLO [as]

b. Si se quieren ubicar los cubos en cajas del mismo largo y ancho, pero de menor
altura, ¿cuáles podrían ser las alturas si se reemplaza cada caja por dos sin utilizar
cajas de menos de 10 cubitos de altura? :

c. Escriban los cálculos” que muestran cómo se obtiene eltotal de cubitos:

.
rd
Indiquen qué propiedades de la multiplicación y de la
Silo necesitan, lean el
división se pueden relacionar con las respuestas que dieron al
apartado “Propiedades de
la multiplicación y de la 5 problema 11.
división de números natu- =
rales” en la página 151 del -
Anexo teórico, E

* Multiplicar y dividir por 10, 100 y 1000 por 10, 100, 1000, etcétera. Por ejemplo,
Para facilitar los cálculos donde hay que resolver 25x8x9=100x2x9=100 x 18 = 1800.
productos y cocientes, si es posible, conviene Y para 746: 20, conviene pensar así;
transformarlos para poder multiplicar y dividir [Link]=373:10=37,3

A E
MEN LA CARPETA
Vill. Sabiendo que 1771 : 7 = 253
a) Calculen 1792 : 7
b) Propongan otras cuentas que se puedan hacer a partir del primer cálculo.
 |16. [1 P.No1 ||DESARROLLO
4

Franco dice que para multiplicar un número por 15, por ejemplo 321 x 15, le agre-
ga un cero a 321 y después suma la mitad de lo que le dio: 3210 + 1605 = 4815.
Este método ¿sirve para multiplicar cualquier número por 15? ¿Por qué?
sí | No |] :

1E2 Siconocen un númeroy su cuadrado, ¿pueden calcular el producto de ese núme-

ro por su siguiente sin multiplicar? Si piensan que sí o que no, expliquen por qué.

88

Una pileta de natación rectangular tiene 8 m de largoy 4 m de ancho. Para segu-

ridad de los niños, se quiere colocar una reja alrededor de la pileta a 1 m del borde,
dejando dos aberturas de 1 m cada una para colocar puertas. En un catálogo del
local Todocantri, se lee:

REJA PARA PILETA

Módulos de 2 metros a
20 c/u
Oferta módulos de 3 metros a
9 C/U

a. Sabiendo que no se quieren subdividir los módulos, ¿cuáles conviene comprar?

|RESPUESTA:

o pe A

b. ¿Qué tuvieron en cuenta para decidirse?

E
 a A Ae,
Ñ
A
TP.Ne7 A
DESARROLLO || 117! |
|

c. ¿Creen que alguien podría tomar otra decisión? ¿Por qué?

NO)
E.
LAA E

d. Al ser consultado sobre este caso, un vendedor de Todocantri afirmó rápidamen-

te: “Quédese tranquilo, que con $320 le sobra”. ¿Cómo obtuvo ese valor?

Un plomero gana $40 por hora y su ayudante, $25. Cada día, el ayudante llega
a trabajar a las 8 de la mañana y el plomero, a las 10.

a. ¿Cuánto ganaron el lunes entre los dos si trabajaron hasta las 2 de la tarde?

se -—
b. ¿Cuánto ganan entre los dos si el plomero trabaja 4 horas? ¿Y si trabaja 8?

¿A

c. El ayudante gana, al menos, $50 por día y muchos días cobra más que el plomero.
¿Cuánto debe trabajar el plomero para cobrar más que su ayudante?
A — , ES A A A

d. Si en una jornada cobraron $310 entre los dos, ¿es posible saber cuántas horas
trabajó cada uno? ¿Por qué?

MEN LA CARPETA
IX. ¿Es lo mismo el siguiente del doble y el doble del siguiente? Justifiquen la respuesta.
 a: Ñ 3 - A
|
18 ¡T P.No1 g"q DESARROLLO

Consideren los problemas 16 y 17 para realizar lo pedido en a. y b.

a. Anoten qué operaciones tienen que hacer con la calculadora para obtener:
= Lo que cuesta la reja de una pileta si conocen la cantidad de módulos de 2 metros
y la cantidad de módulos de 3 metros.
= Lo que ganan juntos el plomero y el ayudante, teniendo como dato las horas que
trabajó el plomero.
= Lo que gana el plomero si el dato es el número de horas que trabajó el ayudante.

b. Comparen sus respuestas con las de otros compañeros. ¿Hay otras formas de
resolveryobtener el mismo resultado? Expliquen.

c. Comparen las expresiones que siguen con las expresiones de los cálculos que rea-
lizaron en a., y encuentren semejanzas y diferencias entre ellas.

ey)
45

snidl
Lean el apartado ”Elorden Escriban un cálculo con paréntesis que muestre el proce-
de las operaciones”, que dimiento que realizaron en el ítem a. del problema 18.
comienza en la página
155 del Anexo teórico,
para resolver cálculos con
distintas operaciones.

o O
 TRABAJO PRÁCTICO Ne 1 BATERÍA 19

1 | EJERCITACIÓN

20 Determinen, para cada caso, cuál de las expresiones es mayor:

a. El doble de tres al cuadrado o el triple de dos al cubo.
b. La mitad del triple de un número o la tercera parte del doble del:mismo número.
EIXSIOS%
LA ES
e. La raíz cuadrada de 36 o la raíz cúbica de 64.

21 A partir de las siguientes cuentas, obtengan lo pedido en cada ítem: 24x6=144 24x50=1200
a. Calculen 24 x 56.
b. Expliquen cómo lo hicieron y por qué.
c. Propongan otra multiplicación que se pueda hacer a partir de las mismas cuentas.

22 A partir de 25 x 83 = 2075, resuelvan las consignas de los ítem a. y b.

a. ¿Cómo se hace para calcular el doble de 25 por 83? ¿Y el doble de 25 por el triple de 83?
b. Expliquen cómo lo hicieron y por qué.

23 Sabiendo que 46 x 18 = 488, resuelvan las consignas de los ítem a. y b.

a. ¿Cómo hacen para calcular la mitad de 46 por el doble de 18?
b. Expliquen cómo lo hicieron y por qué.

24 Con la calculadora pueden verificar que 374: 17 = 22. A partir de ese resultado, sin usar la calculadora y haciendo
cálculos muy simples, indiquen el resultado de las siguientes operacionesy expliquen por qué lo hicieron así:
m 37.400:17 = m3/4:34= m374:22= m3/4:11=

25 ¿Qué resultado obtienen si hacen 89 dividido 7 con la calculadora? ¿Cómo pueden hacer para obtener el resto de
esa división con la calculadora?

26 Escriban cómo calcular 1000 : 43 usando en cada caso solamente la operación indicada:
a. Usando sumas.
b. Usando multiplicaciones.
c. Usando sólo la resta.

27 a. Determinen qué cantidad de cifras enteras tiene el cociente en las siguientes divisiones:
m 6284:46 m 16314:804 m4035:95
b. Expliquen su procedimiento.

"2| MÁS PROBLEMAS

28 En la primera ronda de un campeonato de truco entre dos clubes, quedaron seis parejas finalistas. Si se anotaron cua-
tro parejas de un club y todos jugaron contra todos, ¿cuántas parejas eran del otro club?

29 a. Lean el apartado “Sistemas de numeración”, en la página 10 del Anexo teórico, y

escriban el valor de cada uno de los símbolos de los sistemas aditivos; para el caso de los sistemas posicionales,
escriban los tres valores menores posibles de cada uno de los símbolos.
b. En los apartados “Suma y resta de números naturales ”, “Multiplicación y división de números naturales”y“Poten-
ciación y raíces de números naturales”, en las páginas 11, 16 y 19, respectivamente, del Anexo teórico, se caracteriza
cada una de esas operaciones. Escriban frases que vinculen suma con multiplicación, resta con división y multiplica-
ción con potenciación.

30 El producto de dos números, p y q, es 8124. A partir de este dato, respondan:

¿Es posible conocer el producto del doble de p por el triple de q?
 TRABAJO PRÁCTICO Ne1 | BATERÍA 20

31 Con la siguiente información acerca de los precios de artículos de librería, redacten enunciados de problemas que se
puedan resolver con los siguientes cálculos :
a. 100-(3x15+12) b.100-3 x (15 + 12) carpeta $15 |libro $45 |calculadora $100] birome $3 |cartuchera $12
|lápiz negro $1 |marcadores $27 |escuadra $3.

32 ¿Es posible que en una cuenta de dividir el dividendo sea 46, el cociente sea 13 y el resto sea 1? ¿Por qué?

33 a. Lean las propiedades de la suma, de la resta, de la multiplicación y de la división de números naturales en las pági-
nas 12 y 17 del Anexo teórico.
b. Establezcan todas las relaciones posibles entre dichas operacionesy escríbanlas.

3| PROBLEMAS PARA REPASAR

34 Analicen las formas de multiplicar que se describen a continuación, justifiquen los procedimientos utilizados y
compárenlos con los que se utilizan habitualmente.
a. En el antiguo Egipto, multiplicaban mediante duplicaciones sucesivas. Por ejemplo, para multiplicar 76 por 13,
procedían así:
76 (1 vez 76) 76+76=152 (2 veces 76) 152 + 152 = 304 (4 veces 76) 312 + 312 = 608 (8 veces 76)
Luego, para saber cuánto era 13 veces 76, hacían lo siguiente:
13 veces 76 = 8 veces 76 + 4 veces 76 + 1 vez 76 13 veces 76 = 608 + 304 +76 13 veces 76 = 988
b. En algunas zonas de Rusia, multiplicaban de una manera muy interesante.
Por ejemplo, para multiplicar 32 por 12, colocaban los factores encabezando dos columnas. En el segundo casille-
ro de la columna de la izquierda, colocaban la mitad del factor que la encabezaba; luego, la mitad de la mitad de
ese factor, y así sucesivamente. En el segundo casillero de la columna de la derecha, colocaban el doble del factor
que la encabezaba; luego, el doble del doble de ese factor, y así sucesivamente.

32 12
16 24
8 48
4 96
2 192
1 384*

Luego marcaban con un asterisco el número de la columna de la derecha que correspondía a 1, que es el resultado
de la multiplicación. Es decir, 32 x 12 = 384.
Si alguna mitad no era un número natural, colocaban sólo la parte entera en la columna de la izquierda y marca-
ban con un asterisco el número correspondiente en la columna de la derecha. También marcaban con asterisco
el número correspondiente a 1. Por ejemplo, si tenían que multiplicar 45 por 5, procedían así:

45 5%
22 10
dll 20*
4 40*
80
160*

En este caso, en que hay más de un número marcado con asterisco, el resultado es la suma de esos números.
160+40+20+5=225
 NÚMEROS Y OPERACIONES

ABAJO PRÁCTICO Ne2 REVISIÓN

MEN LA CARPETA
I. Escriban un listado de conclusiones respecto de los puntos e y d del ejercicio número 1.
ll. Discutan en grupos para determinar cuáles tienen validez, y registren las conclusiones seleccionadas.
[22] |NÚMEROS Y OPERACIONES

TRABAJO PRÁCTICO Ne2.|REVISIÓN

coincidir los tres?

Pas a € OS OIM l S que ( f er 0

o .

A E 3

A
 TRABAJO PRÁCTICO Ne 2 |DESARROLLO 23)

Para armar ofertas de golosinas, don Héctor cuenta con 60 chupetines, 75

galletitas con chocolate y 120 caramelos. Quiere armar bolsitas iguales que conten-
gan el mayor número posible de cada cosa.
¿Cómo pueden averiguar las cantidades? ¿Cuántas bolsitas se pueden armar?

Además, don Héctor tiene una caja de bolitas que quiere colocar en bolsas que
contengan la misma cantidad.
Si coloca 2 en cada una de las bolsas, le queda una suelta. Pero si coloca 3 en cada
una, le sobran 2. En cambio, al colocar 4, le sobran 3.
Finalmente, logra armar bolsas con 5 bolitas cada una, sin que queden sueltas.
¿Con cuántas bolitas contaba don Héctor si en la caja había más de 70 y menos de
100? ¿Cómo lo averiguaron?

Una fábrica produce pequeños envases rectangulares de dos tipos:

Tipo A: 8 cm de alto, 4 cm de ancho y 2 cm de profundidad.
Tipo B: 6 cm de alto, 6 cm de ancho y 1 cm de profundidad.
¿De qué dimensiones se puede hacer una caja que contenga, sin dejar espacios
vacíos, por lo menos 4 envases de tipo A o de tipo B? En una hoja, escriban sus cálcu-
los y compárenlos con los de otros compañeros.

LONGSELLER | MATEMÁTICA || ALUMNO

 24
24 mE Ñ DESESARROLLO
¡A

¿Son los números 63 y 54 múltiplos de 3? ¿La suma de estos números es múlti-

plo de 3? ¿Y su diferencia?

8 ¿Cuál es la diferencia entre dos múltiplos consecutivos de 7?¿Y la de dos múlti-

plos de 37? ¿Y la de 183?

a...»a,
9 ¿Cuál es el menor número que se debe restar a los núme-
En la página 153 del
ros ubicados en la primera fila para que sean divisibles por los
Anexo teórico, bajo el
título “División entera”, se que se encuentran encolumnados?
analiza la relación entre
los números que intervie-
nen en ella. Esto sirve de
MM. + TATI ETE:
ayuda para completar la-
tabla ubicada a la derecha
MEELA O El
de esta página. ML TTTTTETE TI
E 0 O O O SL

EN En ocasiones, suelen utilizarse, e incluso inventarse, reglas para recordar núme-

ros. La siguiente información sirve para averiguar el número de documento del pro-
fesor de Matemática de 70.

El número tiene 7 cifras, todas diferentes, yformando grupos de

3 cifras seguidas, siempre resulta un número divisible por 17.

¿Cuál es el número en cuestión? ¿Es único? ¿Por quee

€xK__—__—_ A A A

O
 DAA E (25
L | M
T.P.No2 j DESARROLLO Ñ 23
PE E A

En un control policial, se decidió examinar los frenos cada 6 automóviles; la

documentación, cada 10 y las luces reglamentarias, cada 15. Si a un vehículo se le
realizó una revisión completa, ¿cuántos serán examinados después de éste para que
nuevamente se realice una revisión completa?

|RESPUESTA: |
| po] l
| |
| mm
3d |
A A A
dE - [2 a, Dado un número natural cualquiera, ¿cuál es su divisor
ete ses = más pequeño? ¿Y el mayor? ¿Se cumple para cualquier núme-
y divisores”en la página - ,
S 7 ?
156 del Anexo teórico, se 7 ro natural? ¿Por qué?
definen las relaciones entre =
múltiplo y divisor que z hh A
permiten avanzar con los 7
siguientes problemas. -

7 [Link] número es divisor de otro, ¿también lo es de los múlti-

= plos de éste? ¿Por qué?
Z Sh NO 4
2 AA
E Se A ss O A o

c. Dado un número natural cualquiera, ¿cuál es su múltiplo

menor? ¿Y el mayor?

d. La suma de varios múltiplos de un número ¿también es múl-

tiplo de dicho número? Expliquen su respuesta.

EAAREAE
FAA
EDAD
EAT

O
MEN LA CARPETA
IV. Expliquen qué relaciones entre múltiplos y divisores les permitieron resolver los problemas del
punto 12.
 |T.P.No2 |'DESARROLLO

22 a. ¿Cuáles son los números que tienen sólo dos divisores

distintos? ¿Cómo lo averiguaron?

b. La suma de dos números primos ¿es un número primo?

¿Siempre? ¿Por qué?

c. El producto de números primos ¿es un número primo?

Justifiquen su respuesta.
$
sí no |
TM

CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD

Mediante los criterios de divisibilidad, se puede reconocer si un número es o no

divisible por otro sin necesidad de hacer todas las cuentas. Estos criterios son útiles
para resolver las siguientes situaciones.

22 a. Escriban dos criterios de divisibilidad* que recuerden.

b. Los criterios de divisibilidad ¿dependen del sistema de numeración que utiliza-

mos? Discutan la respuesta con un compañero y escríbanla en una hoja.

* Condiciones numéricas car varios ejemplos. Esto no sirve como demos-

Para entender mejor una condición que se cum- tración matemática, pero sirve para buscar argu-
ple para muchos números, es conveniente bus- mentos de lo que se intenta probar.

A
 TP No2 1 DESARROLLO | 127.

Escriban v (verdadero) o F (falso) según corresponda:

Mo. 1h
= Si un número es divisible por 6, entonces, es divisible por 3. [17
= Si un número es divisible por 3, entonces, es divisible por 6. Elia
= Si un número es divisible por 3 y por 5, entonces, es divisible por 15. E
= Si un número es divisible por 7, entonces, no es divisible por 2. CA)
= Si un número no es divisible por 4, entonces, no es divisible por 2. CL
= Si un número es divisible por 16, entonces, es divisible por 8 y por 4. 58 ¡a

El número de chanchos en un criadero es menor que 1000. Agrupados de a 5, de

a6,dea9odea 11, siempre sobra 1. ¿Cuántos son los chanchos?

RESPUESTA:

Dibujen en una hoja un segmento AB de 21 cm de largo. Dividan el segmento

AB en segmentos de 7 cm cada uno.
¿Es posible dividir en segmentos de 7 cm, sin que sobre ni falte un tramo, segmentos
cuya longitud sea
sí NO
= el doble de la del segmento AB? cd
= el triple de la del segmento AB? 0
= Cinco veces la longitud del segmento AB? A
= la mitad de la del segmento AB? [7]
= la tercera parte de la del segmento AB? pue: es

El segmento CD se puede dividir en partes iguales de 5 cm cada una. A la vez,

el segmento CD entra un número exacto de veces en el segmento MN. ¿Puede divi-
dirse el segmento MN en segmentos de 5 cm cada uno? Expliquen su respuesta.
SÍ NO

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

PATRONES NUMÉRICOS

La forma en que se representan los números y las operaciones que realizamos con
ellos, nos permite reconocer colecciones de números que respetan determinadas
reglas, entre ellas:

2,4,6,8,... NÚMEROS PARES.

LD las NÚMEROS IMPARES.
24,12,8,6,4,3,2,1 DIVISORES DE 24, O SEA, QUE LO DIVIDEN EN FORMA EXACTA CON RESTO O.
LA 2 31019, 13,20 CADA NÚMERO, EXCEPTO EL PRIMERO, SE OBTIENE A PARTIR DE LA SUMA
DE LOS DOS QUE LO ANTECEDEN.

2 a, Estas sucesiones siguen una regla; completen con los 5 elementos siguientes:

(5, 15, 45,135, —

b. En las sucesiones, se puede identificar cada número con el lugar que ocupa en
ella. Por ejemplo, en la primera del 19 a., el 1 ocupa el primer lugar; el 2, el segundo;
el 4, el tercero, y así sucesivamente. En cada caso, busquen el número que ocupa el
lugar 100. ¿Cómo lo averiguaron?
ji
| RESPUESTA: 1

RESPUESTA: ¡
CA OS | ii
RESPUESTA: i :i

0 Enuna hoja, escriban los cinco primeros elementos de una sucesión e intercámbien-
la con un compañero. Deben descubrir la regla de la sucesión que hayan recibido.

La ubicación de las fichas permite reflexionar sobre ciertas regularidades.

:BLANCA, = NEGRA, CELESTE.

a. ¿Qué color tendrá la ficha que ocupa el lugar 415? ¿Y la del lugar 20.000?

EL LUGAR 415: EL LUGAR 20.000:

O
 E A ES A

DESARROLLO | 129:

b. ¿Qué color tendrá la ficha que ocupe el lugar 54? ¿Y la del lugar 27? ¿Es gris la del
lugar 41?

EL LUGAR 54: EL LUGAR 27: EL LUGAR 41:

Cc. ¿Qué color tendrá la ficha que ocupe el lugar 32? ¿La del lugar 45 es celeste?

EL LUGAR 32: EL LUGAR 45:

Imaginen que cuentan con infinitas fichas de un lado blancas y del otro lado
negras. Se encuentran alineadas mostrando su lado blanco. También tienen infini-
tos amigos que, a medida que se acercan a la hilera de fichas, deciden cambiar su
color. El primero cambia el estado de las fichas de dos en dos.
Terminado su trabajo, aparece otro que, empezando por la tercera, las cambia de
tres en tres; luego viene quien las cambia de cuatro en cuatro, y así sucesivamente.

a. ¿Cómo continúa la secuencia planteada? ¿Pueden explicar qué va sucediendo a

medida que pasan los distintos amigos? ¿Se puede anticipar el color de ficha corres-
pondiente a cada número?

b. Si los cambios de fichas se hacen hasta la número 125, ¿cuántas fichas blancas hay?

c. Entonces, al pasar los infinitos amigos, ¿qué fichas aún muestran su lado blanco?

LONGSELLER | MATEMÁTICA || ALUMNO

 PE A A
30. T.PANe2 || DESARROLLO l
AAA A o A AS

0 El día 1 de octubre del año 2004 es viernes. Con este dato, resuelvan las siguien-
tes consignas:
a. Completen el calendario del mes de octubre de 2004.

b. ¿¿Existe alguna relación entre cada número y el que se encuentra justo debajo?
¿Ocurre siempre lo mismo? ¿Por qué?

d. Elijan tres números consecutivos que estén en la misma línea. En una hoja, sumen
los de los extremos e indiquen qué relación tiene esa suma con el número del cen-
tro. Prueben con varias ternas de números. Escriban sus conclusiones en la hoja
usada e intenten comprobar si se ajustan a cualquier mes calendario.

"Explicar por qué confirmado. Recuerden que los ejemplos con

Para explicar el por qué de una afirmación, es números sirven para buscar pistas, pero no para
hecesario recurrir a ideas que
/ ya conocen yy han demostrar lo que
/ se afirma.
)

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO | []

 T.P.No2 || DESARROLLO | 31

240 Después de leer esta conversación, averigúen la edad de Margarita:

-¿Cuántos años tiene Margarita? o

-No te lo voy a decir, pero te doy una

pista: su hermana le lleva 6 años
y ella nació cuando su madre tenía 27.
-No estoy segura de si tiene 55 ó 57.
e AAA
A O A AA A AA

25 Construyan con palillos estructuras como las siguientes:

A
a. Completen la tabla con las cantidades de palillos necesarias.

b. Escriban con palabras la relación que existe entre el número de palillos y la canti-
dad de triángulos que pueden formar con ellos.

c. En pequeños grupos, decidan cuáles son las formulaciones correctas y cuáles no. Justifi-
quen en una hoja su selección. Si es necesario, reagrupen las que consideren similares.

MEN LA CARPETA
VII. Escriban una fórmula para poder calcular el número de palillos del ejercicio 25 teniendo en cuen-
ta que n es el número de triángulos.
 EPISODIO 2

.
ZOE DEBE PASAR AHORALA
SEGUNDA PRUEBA.

Í MN
[2 LOs FUNDADORES DE LA COMUNIDAD FUERON [Link] ESA
ÉPOCA, HABÍA UNA RED MUY SENCILLA: SÓLO CUATRO MÁQUINAS
SOBRE LOS BORDES DE ESA MISMA MESA REDONDA; CADA
MAQUINA ESTABA CONECTADA CON LAS DE SUS COSTADOS
MEDIANTE CABLES TELEFÓNICOS Y CON EL RESTO, MEDIANTE FIBRA
: ÓPTICA. EN CINCO SEGUNDOS, DEBES CONTESTAR CUÁNTAS
¡ ) CONEXIONES DE CADA TIPO HABÍA...
zz

A E o, pl sE A Ñ

| fe Y == ÓN
CUANDO FUERON SEIS, EVE MSMSMOVMSOAM
CABLE TELEFONICO Y TRAMOS DE DE CABLE
DE FIBRA OPTICA. CABLE TELEFONICO Y
DE FIBRA ÓPTICA.
BIEN, ¿Y CUANDO LAS
MA MAQUINAS FUERON | M ¿y CUANDO LLEGARON
ASA SEIS? db A NUEVE?

(| HAS SUPERADOLA SEGUNDA PRUEBA.

VE EG
| RESPUESTA A CUALQUIER
| CASO. RÁPIDO. [—]

oy
AS
LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO
 TRABAJO PRÁCTICO Ne2 —BATERÍA.
rr

1 | EJERCITACIÓN
27 [Link] una tabla como la siguiente, pero de 15 filas por 15 columnas, y complétenla:

E 0
(7OO A
AAA
b. ¿Dónde se “ven” los múltiplos de 2? ¿Y los de 3, de 7, etcétera?
c. ¿Dónde están los divisores de 12?
* d. ¿Cómo encuentran en la tabla los números primos? ¿Y los compuestos?
e. ¿Qué observan en la diagonal descendente, de izquierda a derecha? ¿Por qué?

Consideren que n se puede escribir de acuerdo con el siguiente producto:

N=2Xx2Xx2Xx3x3x5x7
¿Son ciertas las siguientes afirmaciones?

m 27 es divisor de n.
m 36 es divisor de n.
m 45 es divisor de n.
m 120 es divisor de n.

Al dividir un número natural por 11, se obtiene resto 5.

a. ¿Es ese número múltiplo de 11?
b. ¿Cuál es el menor número que hay que sumarle para obtener un múltiplo de 11?
c. ¿Y el menor que hay que restarle?

Sia=2?*x3x7y b=2x3?x5, escriban todos los divisores de a y de b.

Busquen las definiciones de máximo común divisor y mínimo común múltiplo en las páginas 26 y 27, respec-
tivamente, del Anexo teórico, y úsenlas para resolver las actividades que siguen.
a. Calculen el divisor común mayor entre:
m 70y90. m 25,60 y90. m 15y40. m 24,30y36.
b. Escriban tres números, a, b y c, de modo que mcd (a, b, c) = 5.
c. Calculen el múltiplo común menor entre:
m 12y14. m 20y75. m 100,25y40. m 8,12y20.

a. ¿Qué número de tres cifras es divisible por 4 y por 9 si posee un 3 en el lugar de las decenas?
b. Expliquen cómo lo averiguaron.

El número 1234 no es divisible por 11.

a. Cambien sus cifras de lugar para obtener un número que sí lo sea.
b. La solución ¿es Única?

2| MÁS PROBLEMAS

Una abuela tiene siete amigas. La primera la visita cada tarde; la segunda, una tarde sí y otra no; la tercera, cada
tres tardes y así sucesivamente, hasta la séptima, que la frecuenta cada siete tardes.
a. ¿Cada cuántos días tiene la abuela que preparar té para ocho?
b. ¿Y sólo para dos?

a. ¿Son correctas las siguientes descomposiciones? ¿Son únicas?

m 54=3x3x6 m 63=3x3x7 m 102=2x6x7 m 24=4x3x2
b. Expliquen sus respuestas.
 TRABAJO PRÁCTICO Ne 2 BATERÍA 34

36 a. Julieta tenía 56 galletitas para repartir entre cierto número de gatosy perros. Si le dio 6 galletitas a cada perro
y 5, a cada gato, ¿cuántos gatos y perros fueron alimentados? b. ¿La respuesta es única? ¿Por qué?

37 Dos ruedas dentadas, A y B, funcionan de manera acoplada. Tienen, respectivamente, 18 y 72 dientes.

a. ¿Cuántas vueltas completas debe dar A para que B realice un número completo de vueltas?
b. ¿Cuántas vueltas dio B?

38 a. Observen los siguientes productos:

11x11=121
111 x 111 =12.321
1111 x 1111 = 1.234.321
b. Completen los siguientes productos.
11.111 x 11.111 =
111.111 x 111.111 =
c. ¿Cómo les parece que continúa? ¿Por qué?

39 Los números pares son 0, 2, 4, 6, ..., que se pueden expresar como 2 - n. ¿Cómo se pueden expresar los impares?

40 a. Descubran si los resultados de los siguientes cálculos son números pares o impares. No olviden explicar sus
repuestas.
m par
+ par = m par + impar= m impar
+ impar =
m par - par = m par - impar = m impar -impar =
b. En la lista anterior, ¿por qué no figuran las opciones impar + par e impar- par?

41 Escriban un número de cuatro cifras que sea divisible por 3 y por 5, y que
a. sea el menor posible, '
b. sea el mayor posible,
c. tenga las cuatro cifras distintas,
d. tenga sólo dos cifras iguales.

3|PROBLEMAS PARA REPASAR

42 a. En grupos de dos compañeros, realicen las siguientes operaciones con distintos números:
m Piensen un número. m Multiplíquenlo por 2.
m Sumen 1 al resultado. m Resten el número pensado.
b. ¿Qué relación existe entre el número pensado y el que se obtiene al final de operar?
c. Escriban sus conclusiones y compartan su trabajo con otros compañeros.

43 a. Presten atención al siguiente enunciado, que parece un trabalenguas:

Elijan un número de tres cifras (que no sea capicúa ni tenga ceros) y consideren el que resulte de invertir sus cifras.
Resten el menor del mayor y al resultado súmenle el que resulte de invertir sus propias cifras.
b. ¿Cuál es el resultado? ¿Por qué?

Si cada número se representa por una cantidad de puntos, los números triangulares son aquellos cuyos puntos
forman triángulos equiláteros, por ejemplo:
.

Si podemos formar cuadrados, estamos en presencia de números cuadrados, como en los siguientes números:

a. Encuentren números triangulares y cuadrados.

b. ¿Existen números triangulares que son, a la vez, números cuadrados?
c. El número 1 ¿es triangular o cuadrado? ¿Por qué?
MEN LA CARPETA
l. En una empresa, 4 de cada 7 empleados tienen a lo sumo 10 años de antigiledad y 3 de cada 8
empleados, 20 o más años de antiguedad. Si la empresa tiene 504 empleados, ¿cuántos de ellos tienen
entre 10 y 20 años de antigiledad?
 OS Ones
TRABAJO PRÁCTICO N*3||REVISIÓN

= SS e
Para 4 personas

150 g de manteca I taza de harina 4 huevos I cucharadita 3 taza de azúcar

de ralladura 4
de limón

SAO E
Para 6 personas

a. Una pista de atletismo tiene una longitud de 400 m.|

b. Paula compró 5 cajas de alfajores. |

c. En un edificio, viven 15 familias.

O
 A A A EA

TRABAJO PRÁCTICO No3

No ' DESARROLLO [37]

USOS Y REPRESENTACIONES z

Si bien ya han resuelto e inventado algunos problemas con fracciones y decimales,

es posible resolver otros diferentes de los conocidos. Es importante tener en cuenta
que los números racionales expresan un cociente entre números naturales para vin-
cular las escrituras fraccionaria y decimal de estos números, y también para repre-
sentarlos en la recta numérica.

22 Sin utilizar la regla graduada, resuelvan los siguientes ítem:

a. Si consideran que la unidad de medida es m, ¿cuánto miden n, o y p?

BE... JB. BL]

b. ¿Cuál será la medida de n, o y P considerando otra unidad que mide el doble de
m? ¿Y si la nueva unidad mide la mitad de m?
ds 3% A añ AA A TA $.
| [Link] DEM el UNIDAD. MITAD DE M !
A A A E |

c. ¿Cuál será la medida de M considerando como unidad un segmento que mide el

doble de n?
pcisi mide la mitad de n?

LlUNIDAD A
MITAD. DEN
|j
|j

E - E Averigien si las maneras que se describen para medir un

lapartado”Usos de 7 A eN P A
o EN ISE de E segmento ¿son las mismas, más fáciles o más precisas que las
los números racionales =
positivos" enla página que utilizaron en el problema anterior?
163 del Anexo teórico.

MEN LA CARPETA
Il. Escriban cuál de las maneras de medir un segmento les resultó más fácil y más precisa y expliquen
por qué.
 a A
1381 T.P.Ne3 | DESARROLLO |

Dibujen la unidad si el siguiente segmento -=—— mide

a. 1 de la unidad.
4

. 2 de la unidad.
3

c. = de la unidad.

de launidad.

9 | Reconstruyan la unidad si el dibujo representa

a. 2 de la unidad.

b. < de la unidad.

A A AAA AAA PPP ==

A
 EPISODIO 3

NO; AHORA HAY TRES EN EFECTO. SI TÚPASAS LAS DOS ÚLTIMAS PRUEBAS,
MÁQUINAS CADA DOS , SERÁS LA NÚMERO cocoa... . LLEGAMOS A LA MITAD DE LA
PERSONAS. EN TOTAL, IN) CEREMONIA. OTRA VEZ DEBO PEDIRTE QUE MIRES
HAY QUINCE 332 ¿ yl AN "u LALAMINA. [RZ7 y7

TA Y Mi(JA e >
ZA

o MS NY
¿CUÁL ES LA DUDA?
NO ENTIENDO EL PROBLEMA.
O QUE ESTÁ FATAL ES El TEMA DE LOS ANTILIALS, HERMANO.
L OTRO DÍA, DE SETENTA Y CINCO MAQUINAS ME , TESTAR
EBOTARON EN SESENTA Y NUEVE. CUÁL DELOS DOS
ENFRENTÓ UN ANTI-
él? PEOR ME FUE A MÍ DE VENTICINCO INTENTOS VIRUS MÁS EFICIENTE.
HQ FRACASE EN VENTITRES .
PERO, OWEME. TE ESTOY DICIENDO QUE
ENTRE SOLO EN
MAQUINAS. ¿ENTIENDE
S |

HE CONTADO con l
MJ GRAN MAESTRE, SEGÚN USTED, EN UNO MÁS.
[| ESTA HABITACIÓN HAY ¡HORROR! HAY UN
SA TLEVERDAD?: USTEDES
A INFILTRADO... ESTO ES
GRAVISIMO. ES NECE-
SARIO DISIMULAR
HASTA QUE LO
DESCUBRAMOS.
DEJE
WES

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 a. Identifiquen y escriban dos pares de fracciones equiva-
Silo necesitan, lean el
apartado “Equivalencia”
lentes que aparezcan en el problema 10.
en la página 167 del
Anexo teórico,

b. Expliquen cómo puede interpretarse la equivalencia en cada

caso.

NN
A IN A E

a. ¿Cómo son las fracciones L y dd 7 donde m representa cualquier número

m .

natural?

si_ [no |
i |
A A A A A RR O ST O A

si _|no
j
e ts ROS E MA A A

¿En qué casos es posible encontrar una fracción equivalente cuyo denomina-
dor sea potencias de 10? Justifiquen por qué.
 T.P.No3 AA A SI
DESARROLLO
A |
an
rd

Sin hacer la división, indiquen en qué casos alcanzan

Si lo necesitan, antes de
seis cifras decimales para escribir en forma decimal las frac-
resolver el problema 14,
lean el apartado “Expre-
ciones del problema 13. Expliquen por qué.
sión decimal” en la pági-
na 165 del Anexo teórico.

a. Sin hacer la división, escriban tres fracciones no equivalentes entre sí que

puedan expresarse mediante:

= Una expresión decimal finita. ||¡ |||Ñ

¡ j
¡ l |
: Una expresión decimal periódica. | |
| ]

a. Considerando que E = 0,3, busquen una fracción que exprese cada uno de
los siguientes números:

A |
y
1,33 ” tanta
a
pS

*
Escrituras equivalentes
Cuando se considera un número racional, es “Onviene de acuerdo con la situación planteada.
posible pensarlo representándolo mediante Por ejemplo, de el siguiente caso:
diferentes escrituras yusando la que más les 252 - ==> = 2,50 = 2,5000 = 10:4

O
MEN LA CARPETA
III. Busquen escrituras equivalentes para los siguientes números racionales: a) £. b)12:5 c) 0,5.
IV. Expliquen en qué casos emplearían cada forma de escritura. úl
 ' DESARROLLO

b. Expliquen cómo hicieron en a. para encontrar las fracciones.

- —_—_
-— —_—_— o_—_—Q_—__>

A O
 DESARROLLO

Corrijan los problemas 17 y 18 teniendo en cuenta la dis-

En la página 166 del Ane-
tancia entre los números marcados.
xo teórico, lean el aparta-
do “Recta numérica”.

PROPIEDADES Y RELACIONES

Para comparar precios, medidas y también relaciones entre cantidades, muchas

veces es necesario utilizar estrategias de comparación de números racionales.

4d Para ajustar tuercas y pernos, los mecánicos de automóviles utilizan llaves

cuyas medidas vienen expresadas
.en pulgadas, unidad que se simboliza así:".

eAE A A: ¿QUÉ LLAVE UTILIZARÁ PARA AJUSTAR — .

$ : ¿Y PARA LA MÁS GRANDE?
2,4,16, 8, 4, 16 yl. ., LATUERCA
MÁS CHICA? E

22% El mecánico le dijo a Ramiro que, si el motor de su auto funciona bien, no puede
gastar más de 12 litros cada 100 km, cuando circula en la ciudad. Ramiro cargó 39
litros y observó que, andando en la ciudad, recorrió 300 km con esa cantidad de naf-
ta. ¿Funciona bien el auto de Ramiro? ¿Por qué?

MEN LA CARPETA
V. Si el segmento |— mide 2 de la unidad, dibujen segmentos con las siguientes medidas:
a) 2 unidades. 3 :
b) 1 de la unidad.
2
 Pi A A cis,
144 T.P.Ne3 DESARROLLO |

22 a, Resuelvan lo que se plantea en el pizarrón dibujado a continuación:

Cadlocar2(ós: 24D
OAbmmom0.360
E AE

b. Nicolás dice que 2,432 es mayor que 2,54 porque los dos números tienen un 2
antes de la coma y 432 es mayor que 54. ¿Están de acuerdo con lo que dice Nicolás?
¿Por qué?
[mo |
A | A A gn OE O O O E CIÓN

os
“22 Comenten con un compañero si alguna de las estrategias
Lean, en la página 170 del
de comparación de fracciones y de decimales que se proponen
Anexo teórico, el apartado
“Orden”. son más convenientes que las que utilizaron para resolver los
problemas 20, 21 y 22. Expliquen en una hoja por qué.
A A
AAA rr ecg omo rs

22 a. Escriban fracciones comprendidas entre E y 2 con denominador 5 y con

denominador 10. ¿Cuántas hay en cada caso?

CON DENOMINADOR 5. CON DENOMINADOR 10

b. Si las fracciones están comprendidas entre =y = ¿cuántas con denominador 5 y

cuántas con denominador 10 hay?

CON DENOMINADOR5 CON DENOMINADOR

10

A DO RO O RIO Dana nano 00 0zckzxzkñkxkññ

 4 Y ;
T.P.N03 0 DESARROLLO ; 145
ME RITA: Y MHo E
es ES O %. 3 Al |

c. Escriban fracciones comprendidas entre =y= con cualquier denominador.

¿Qué sucede en este caso?

| |;
¡

El a. Intercalen cinco números decimales entre los siguientes números:

A 1 O]
[m2,21y2,211. Po] | [

b. Expliquen cómo procedieron en cada caso.

..$ E La. Ramiro dice que el siguiente de 0,235 es 0,236. ¿Tiene

Lean el apartado : razón? ¿Por qué?
“Densidad”, en la '
página 171 del Anexo - sí |e
teórico, para resolver E A E A PE PREIS
el problema 26. -

b. ¿Se puede determinar el siguiente de un número racional

cualquiera? Expliquen por qué.
si_|no |

MEN LA CARPETA |
VI. ¿Cuántos números decimales hay entre 3,4y 3,5 con: |
a) 2 cifras decimales?
b) Tres cifras decimales?
c) Cualquier cantidad de cifras decimales?
 OPERACIONES Y PROPIEDADES

Si bien la suma, la resta, la multiplicación y la división de números racionales son

operaciones muy conocidas, es importante tener presentes las relacionesy propieda-
des de esas operaciones porque pueden facilitar algunos cálculos.

a. Propongan sumas de números racionales que den como resultado:

—
b. Propongan restas de números racionales que den como resultado los mismos
números que figuran en el ítem a.

os7
4

m 2,35

m 0,72

c. Comparen con un compañero si propusieron las mismas cuentas e indiquen cuán-

tas cuentas pueden plantearse en cada uno de los casos.

*
Claves para controlar próximo al número, por lo que el resultado será
Para controlar el resultado de sumas y restas un poco mayor que 1 +2 = 3. Otra forma es con-
con fracciones y expresiones decimales, convie- siderar, por ejemplo, en 2,863 + 0,138, una
ne hacer una estimación. Una forma es consi- expresión con racionales cuyo resultado se
; 8 12 ,
derar, por ejemplo, para ER el natural más conozca; en este caso, 2,75 + 0,25.

O YE
 al a. Completen las siguientes operaciones e indiquen qué
Lean el apartado cuenta hicieron en cada caso:
“Suma y resta de números
racionales positivos”, r 117
9
en la página 172 del
E
m— ==
1 4
loas
Anexo teórico, para ¡ 4. 4 | |
resolver el problema 28. f -— - ho 3
do
m2,38+
1 = 2,49
=
2...

2 MN
e 6: 5
|Im 1,02 - = 0,25 de | E
| a
AA
| ¡ 1 ¡ ;Í 1 1 1 | ; 1 4 | 1| ,
| ¡ | | 4 ¡ 4 ¡
dt| i M 1 |

lm1- e
7

b. ¿En algún caso, pudieron completar haciendo un cálculo men-

tal? Si es así, ¿en cuál o en cuáles? Comenten con sus compañe-
ros cómo lo hicieron.

DIVISAR
AAA
AAA
AA
AR
AA
ATADO
IDEADA
DADA
VIADEO

EN Se com praron 7 botellas de gaseosa de 2 2 litros, ¿cuántos litros se compraron

4
en total?

il
|RESPUESTA: |

MEN LA CARPETA
VII. Si las botellas del problema 29 fueran de 1 1 litros , ¿cuántas se deberían comprar para tener
por lo menos la misma cantidad de gaseosa?
 E2E Si el área de este rectángulo es 0,28 cm”, ¿cuánto mide el largo?

0,4
cm RESPUESTA:

b. Comparen con sus compañeros las dimensiones que propusieron y cómo las
obtuvieron.

* Otras claves para controlar

Para controlar el resultado de multiplicacionesy poco menos que == porque L es menor que 1.
4 9
divisiones con fracciones, conviene hacer esti- EE bs
! ] También se puede transformar la expresión en
maciones. Una forma es considerar uno de los a .
eE 7 otra de resultado conocido. Por ejemplo,
factores o el dividendoy el divisor como un
p
, s 8
número natural. Por ejemplo, ene GUN 2 £ porque 2052,
ER 9
 [Link] _ DESARROLLO | 49.
|
|

|
ES - EX Usen las reglas para resolver los siguientes cálculos
Lean, en la página 172 -
del Anexo teórico, el 0 7r LS
apartado “Multiplicación —7 Ed:
y división de números - |Ae e * rr pao 0,20 x 1,35 = |
racionales positivos”. z i a = ES
iZ
A id. 2,80: 1,4 = ¿
21405 ¡0 |

EN Una placa de aglomerado mide 151,8 cm de largo y 242,4 cm de ancho.

a. ¿Cómo se puede cortar la placa para hacer estantes de 23,4 cm de ancho por
75,2 cm de largoy desperdiciar la menor cantidad de madera posible?

AAA e AA a ERA ro

¿El Consideren el siguiente problema y luego contesten las consignas.

Una empresa de mantenimiento de canchas de fútbol tiene 4 máquinas de cortar
el césped. El encargado de la empresa necesita tener listas 5 canchas en menos de
una hora. Cada cancha ocupa un cuarto de hectárea y las máquinas tienen diferen-
tes rendimientos. Éstas son las características de las máquinas:

Máquina A Máquina B Máquina D

Coro
0,8haen2h cora,
;% haen4h E
Corta = ha en 20 min Ia
Corta alha en 15 min
Beat qn - f= 2 e IL A

* Más claves para controlar como un número natural, o transformando la

Para controlar el resultado de multiplicaciones y expresión ycomparándola con una de resultado
divisiones con expresiones decimales, conviene conocido. Por ejemplo, 45,78 : 3,126 está cerca
hacer estimaciones. Una forma es considerando de 45: 3 y 16,4589 x 0,672 es un poco más que
uno de los factores o el dividendo y el divisor 16x0,5=8.

IN
MEN LA CARPETA
Vill. Controlen la resolución del siguiente cálculo y expliquen la clave empleada.

378,86 : 99,7 = 3,8

||
|
a
50 A
|T.P.N93 | APS
DESARROLLO

El ayudante, que estudió en el Japón, pensó en hacer una tabla donde se viera
cuánto cortaba cada máquina por hora, para que fuera más fácil calcular en ésta y
en otras ocasiones. El ayudante hace los cálculos de un modo particular. Los cálculos
que realizó son los siguientes:

LONGSELLER | MATEMÁTICA || ALUMNO

 AA >A AA. y
A
A
1
A
DESARROLLO | 1511
Sor

b. ¿Por qué creen que el ayudante usó denominador 20 en la tabla?

c. ¿Cómo le explicarían a un compañero cuál es el método que usa el ayudante para

dividir fracciones?

Ea z d. ¿Qué propiedad permite asegurar que este método es

e o E8n = correcto? Si se usa esa propiedad, ¿por qué se puede resolver
Si it E . : Pa

el apartado “Nuevas -
pionledades” ena :
-
el problema haciendo menos cuentas?
+7 ?

página 176 del Anexo 2

A e a e E ANA
la pregunta del ítem d. 7

ES a. ¿Por qué número se puede multiplicar 6 para que dé por resultado 5?

b. ¿Y para que dé por resultado 5 ?

a. b.

c. ¿Hay más de un número? ¿Por qué?

e EE 4 e
a. ¿Por qué número se puede multiplicar E para obtener un número menor?
b. ¿Y uno más grande?

a. : b.

O
MEN LA CARPETA
IX. Planteen un problema que se resuelva a través del reparto proporcional. Comprueben con un
compañero que el planteo sea correcto.
 DESARROLLO
A

Cc. ¿Y por qué número se puede dividir > para obtener un número más chico?
d. ¿Y uno más grande?

; ao == E AAA

n0,71 x2,12 2,12 o A

5.2 ST A
3.3 3 v-5
350 E

b. Seleccionen tres expresiones de las presentadas en el ítem a. y expliquen cómo

pensaron en cada caso.

EM Celeste dice que los dos últimos puntos de a. del problema 38 se pueden
resolver utilizando las propiedades de las operaciones. ¿Qué propiedades son?

¡3 Celeste también dice que para hacer la cuenta 3,48 : 0,25 es más fácil multipli-
car 3,48 por 4. ¿Está bien? ¿Por qué?
síNO
 TRABAJO PRÁCTICO N*3 BATERÍA

1 | EJERCITACIÓN
a. Sin hacer la cuenta y sin usar calculadora, indiquen por qué potencia de 10 hay que multiplicarodividir el núme-
ro 678,975 para obtener lo siguiente:
= Un 8 en el lugar de las decenas. =m Un 5 en el lugar de los décimos.
= Un 9 en el lugar de los milésimos. m Un seis en el lugar de las unidades.
b. Expliquen cómo lo pensaron.

Propongan multiplicaciones diferentes que den por resultado 7; 15,01; =>0,125; 2

Para hacer E; con la calculadora, Pedro marcó 3: 5: 4: 9. Como le dio distinto que a los chicos, pensó que

su calculadora andaba mal.

a. ¿Realmente andaba mal la calculadora? ¿Por qué?
b. Si la calculadora funcionaba bien, ¿qué cuenta hizo Pablo efectivamente?
Cc. ¿Cómo harían la división planteada con calculadora?

a. Sabiendo que 34 x 54,25 = 1844,5, sin utilizar calculadora ni hacer cuentas, escriban el resultado de lo siguiente:

rs e MO.
1
m 13,4x 5,425 = AE:

b. Expliquen sus respuestas y propongan otras dos multiplicaciones que se puedan hacer a partir el primer resultado.

: 45 Xx 96 4,5 Xx 0,96 ;
Sabiendo que = 15, indiquen cuál de los siguientes resultados corresponde al cálculo 0,12x 0,24 y expli-
12 x 24
quen por qué.

a. 0,015 b.15 c.1,5 d. 0,15

a. Propongan cuentas de dividir que den por resultado =>otras que den 2 y otras que den 0,9.
b. ¿Cuántas hay? ¿Por qué?

Ordenen las siguientes fracciones, siendo b, p y r números naturales.

pasa Bla Pre y BER

a a
a eE, Ez Ey ez con p>2.
r

Completen con números naturales lo siguiente:

2| MÁS PROBLEMAS

Representen en una misma recta numérica los siguientes números racionales y expliquen cómo la eligieron:
0,1; L,0,25; 2,0,5 y 2.
2 3 4
 TRABAJO PRÁCTICO Ne3 BATERÍA.

50 a. Dadas las siguientes igualdades, formen pares de fracciones equivalentes entre sí.
m3x4=2x6 m4x5=2x10 =m6x6=3x12
b. ¿Cuántos pares diferentes pudieron formar? ¿Por qué?

Propongan ejemplos de números racionales entre los que se puedan intercalar:

a. Sólo dos fracciones de denominador 4.
b. Sólo dos fracciones de denominador 10.
c. Sólo cuatro decimales de tres cifras decimales.

Reconstruye la unidad en cada caso:

a. Este dibujo representa 2 de la unidad. Este dibujo representa + de la unidad.

3|PROBLEMAS PARA REPASAR

Expresen, en grados, la medida de los siguientes ángulos: Por ejemplo, 34% 30' = 34,5 pues 30' = =
a. 42015
b. 540 22'
c. 0045
d. 930 6' 44,2"

En la pantalla de una calculadora científica, aparecen las siguientes medidas de ángulos, expresadas en grados:
m 35,20 m 79,2050 m 45,000050

Si la calculadora no tiene la tecla que transforma directamente la parte decimal en minutos y segundos, ¿cómo
harían, utilizando esa calculadora, para expresar los ángulos en grados, minutos y segundos?

a. Piensen un número y hallen su triple. Luego, súmenle 6, réstenle el doble del número que pensaron, réstenle 6
y réstenle 10. ¿Qué número obtuvieron?
b. Prueben con otros números. ¿Sucede lo mismo?
c. ¿Cómo pueden explicar este “truco”?

Cinco piratas encontraron, en una isla desierta, un tesoro dentro de un cofre. Éste consistía en una cierta cantidad de
monedas que resolvieron repartir al día siguiente. Durante la noche, uno de ellos, desconfiando del resto, decidió sepa-
rar su parte, para lo cual dividió el total en cinco partes y, dando una moneda que sobraba al loro, se fue a dormir.
Enseguida, otro de los hombres se despertó e hizo lo mismo. Dividió lo que había quedado en cinco partes, tomó
la suya y le dio la moneda que sobraba al loro. Los tres restantes hicieron lo mismo, dándole siempre al loro la
moneda que sobraba.
A la mañana siguiente, repartieron lo que quedaba, dando nuevamente al loro la moneda que sobraba.
Si el número total de monedas era 15.621, ¿cuántas repartieron a la mañana siguiente entre todos?

El lenguaje de una computadora se reduce a secuencias de dígitos formados por ceros y unos. Un byte u octeto
es una de esas secuencias y está formada por 8 dígitos. Por ejemplo, 01100100. ¿Cuántos bytes diferentes se pue-
de formar?

El sistema actual de patentes de automóviles consta de tres letras elegidas entre 26 y tres números elegidos entre
O y 9. ¿Cuántas patentes distintas se pueden otorgar? ¿Qué ventajas tiene con respecto al patentamiento con
siete números? E
 PT E
|GEOMETRÍA Y MEDIDA | 155

TRABAJO PRÁCTICO Ne41[REVISIÓN

T.P.4 |Figuras en el espacio

y en el plano

00 Éstos son dibujos de cuerpos de madera:

y ==

E—
>=
—= o
A
0,
CN SU
NN 3

a. Con un compañero, realicen lo siguiente: uno elige un cuerpo y el otro intenta

descubrir el cuerpo elegido haciendo preguntas que su compañero pueda responder
por sí o por no. En las preguntas, no se puede usar el nombre del cuerpo.

b. Un grupo eligió dos de los cuerpos e indicó estas semejanzas y diferencias:

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO | |

s cuerpos dibujados
) en el ejercicio
) 1 )y elaboren para cada uno |preguntas
la) que permitan
56. GEOMETRÍA Y MEDIDA

TRABAJO PRÁCTICO [Link]ÓN

CARACTERÍSTICAS COMUNES CARACTERÍSTICAS DIFERENTES

m Tienen más de una cara plana. '—= Uno de los cuerpos tiene todas sus caras con
m Tienen por lo menos un par de caras paralelas. forma de polígonos congruentes.

¿De qué cuerpos se trata? Expliquen sus conclusiones.

¿22 A continuación, se representan dos triángulos escalenos.

A D

e En el segundo triángulo, ¿alguno de los

ES | ángulos mide igual que A? ¿Cómo lo
be averiguaron?
sí |NO

3 Resuelvan las siguientes consignas en una hoja:

a. Si la suma de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 1800,
¿cuánto vale la suma de las medidas de los ángulos interiores de este cuadrilátero?

HA EIEIA>2>—S _—

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO | |

 o e

TRABAJO PRÁCTICO Ne 4 DESARROLLO | |57|

CUERPOS

Los cuerpos geométricos, por tener tres dimensiones, se consideran figuras en el

espacio. La forma y las relaciones entre sus caras, la manera de representarlos en el
plano y su construcción permiten resolver distintos problemas.

22 En el problema 1, estuvieron descubriendo cuerpos. No se permitía usar el nom-

bre del cuerpo. Julio eligió el siguiente y envió mensajes a distintos compañeros:

m No tiene todas las caras iguales.

| Tiene todas las caras planas.
JUAN
¿ ; :
Tiene algunas caras triangulares.

| m Tiene caras triangulares y cuadradas.

| m No tiene caras paralelas..

m Tiene caras triangulares y rectangulares.

Las caras triangulares se juntan en un vértice.

a. ¿Alguno de los mensajes permite identificar este cuerpo y no otro?

Expliquen su respuesta.

b. Escriban un mensaje que ponga en evidencia las relaciones entre las distintas
caras del cuerpo.

MEN LA CARPETA
Il. Intenten dibujar un cuerpo, diferente al que se observa en el problema número 4, que cumpla con
la descripción que envió Juan en el mensaje.
 Observen los siguientes cuerpos. Escriban las características comunes y
las diferencias entre ambos.
de A A A A A O IS
j
,
1
e j ;
E $ E a A hd
£ A ;
is RN, Ñ Ñ
| | AR E e
A F A r TR co on . me
Es Sa j i
á | V 3 ; E j
| PS 7
¡
| X
' AAA Ñ Ñ
|
|
|| Y| | | DIFERENCIAS
i A A == A A RA A AN AN ta |
|
¡ )

E En una hoja, construyan una pirámide de base cuadrada y luego resuelvan las
consignas.
a. Dibujen sobre un papel cada una de sus caras siguiendo los bordes. ¿Cuántas figu-
ras planas obtienen? ¿Cuáles son? Entre ellas, ¿hay congruentes?

b. ¿Cuántos trozos de alambre o cuántas varillas deben tener para armar la estruc-
tura de una pirámide de base cuadrada? ¿Habrá trozos de igual longitud? Si utilizan
bolitas de plastilina para mantener la estructura, ¿con cuántas deben contar?

Observen los siguientes prismas y resuelvan las consignas:

i j i
A A Í i 1
¡a

pde A

a. De acuerdo con estos ejemplos, ¿cómo definirían un prisma?

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO | | |

 DESARROLLO | 591

b. ¿Cómo varía el número de caras entre ellos? ¿Y el de vértices?

“2% El matemático alemán Euler enunció que para todos los

poliedros sin agujeros se verifica que “nro. de caras — nro. de
aristas + nro. de vértices = 2”. Completen la tabla con los cuer-
pos del problema anterior y comprueben si se cumple la rel-
ación mencionada.

CARACTERÍSTICAS NRO. DE CARAS | NRO. DE VÉRTICES NRO. DE ARISTAS. || ¿CUMPLE LA RELA-

is = | || CIÓN DE EULER?
CUERPOS | Ñ | ¡|
1
|
a
1]

DO Y DESARMANDO CUERPOS

epresentaciones planas de un cuerpo es su desarrollo. Este pone en rela

ón algunos de los elementos de un cuerpo y permite resolver distintos problemas.

22 Consideren que el aula tiene la forma de un prisma, tomando las paredes, el

techo y el piso como las caras o planos. Resuelvan las consignas en una hoja:
a. Dibujen un esquema del aula, indiquen las caras paralelas y expliquen por qué
piensan que se cumple dicha relación.
b. ¿Hay caras perpendiculares entre sí? ¿Cuáles?
c. Representen con hojas de papel dos caras que no sean paralelas ni perpendiculares.

á AAA y
LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO | |
q¿__ poEOm—m— 4

los prismas del ejercicio 7 y dibujen su desarrollo. Luego recórtenlo para armarlo.
analicen los aciertos y los errores del dibujo inicial
 60:

10 |Consigan una caja pequeña, que puede ser de un medicamento. Con cuidado,
desármenla y quiten las aletas que sirven para pegar caras vecinas.
pa a. ¿Qué obtuvieron?

b. ¿Hay caras congruentes? ¿Y aristas congruentes? ¿Cómo lo averiguaron?

Al “desarmar” un cubo, obtenemos lo que en Geometría se conoce como su desarrollo,

a. ¿Con cuál de los siguientes desarrollos es posible construir un cubo?

b. Diseñen en una hoja dos desarrollos diferentes a los ya representados y que per-
mitan construir cubos.

¿EA Deben construir un cubo cuya arista mida 4 cm. ¿Cómo lo harían? Escriban en
una hoja las instrucciones para que pueda construirlo cualquier persona que lo desee.

A A
 DESARROLLO

13 ¿Es posible construir una pirámide de base cuadrada a partir de alguno de los
siguientes procedimientos? ¿Por qué?
y
| PROCEDIMIENTO1 ==

|| Dibujar un cuadrado de 2 cm de lado.

4
| on : YA
|
|
'IL. |. Sobre uno de los lados del cuadrado, dibujar un triángulo isósceles cuya |
| | base sea el lado del cuadrado y los lados midan 3 cm. |

¡IL |Dibujar otro triángulo isósceles congruente con el anterior, de manera que |
los dos triángulos se toquen en un solo punto y sus bases sean paralelas. |

| Repetir los pasos ll. y Ill. sobre un lado del cuadrado que no sea el elegido en Il.

Recortar la figura por su contorno y plegarla. |

' PROCEDIMIENTO2 |

¡L | Dibujar un cuadrado de 2 cm de lado. |

| ||Sobre cada uno de los lados del cuadrado, dibujar un triángulo isósceles |
| ||cuya base sea el lado del cuadrado y los lados midan 3 cm. Estos dos |
|| lados no se cortan con los lados del cuadrado. |
| |
' Recortar el dibujo por su contorno y plegarlo por los lados del cuadrado.

EN si se repite una o más de estas figuras la cantidad de veces que sea necesario,
¿es posible construir” un cilindro? Expliquen sus respuestas en una hoja aparte.

Ñj
|y
Ñ|
j
y

En Geometría, cuando se explica el procedimien paralelas o no, si son congruentes y a qué tipo
to US qu de figura plana corresponden son pistas para
be de ella y sus propiedades. Si las caras son definir la forma con la que
1 se está trabajando.

MEN LA CARPETA
Escriban las conclusiones del ejercicio número 13.
cten una nueva consigna que permita la construcción de la pirámide de base cuadrada.
 j62j [| [Link] |DESARROLLO

2 ¿Es posible armar un prisma con dos rectángulos de 7 cm por 3 cm, dos de 5 cm
por 3 cm y dos de 7 cm por 5 cm? Explique su respuesta.
NO :
Ez
5 > + a |

42 Disponen de dos rectángulos de 10 cm por 7 cm y dos de 8 cm por 7 cm.

a. ¿Qué medidas deben tener los otros dos rectángulos para poder construir un prisma?

RECTÁNGULO 1 poseo] RECTÁNGULO 2 poemas |

b. En una hoja, dibujen el desarrollo del prisma e indiquen sus dimensiones.

| a. Dibujen y recorten en cartulina las figuras que se dan a continuación. Deben

construir la cantidad necesaria de cada una para armar los cuerpos que se piden. Las
aletas sirven para doblarlas y pegarlas hacia adentro en el armado de los cuerpos.

AN

b. Realicen las siguientes consignas:

= Construyan un cuerpo que tenga por lo menos un par de caras paralelas y que no
todas ellas sean congruentes.
= Construyan un cuerpo que tenga más de seis caras, todas ellas congruentes.
= Agreguen a las figuras dadas otra que permita construir un prisma oblicuo.

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 |
ARE
DESARROLLO |
| [63]
q:

18 UN continuación, se presentan desarrollos incompletos de distintos cuerpos.

Deben completarlos dibujando las caras que faltan para que puedan armarse los
cuerpos.

F
H
||

19 | Seguramente, nunca se dieron cuenta de que una pelota de fútbol está forma-
da por polígonos.
a. Con paciencia, cartulina y cinta adhesiva, armen una pequeña pelota usando
como molde las figuras planas que están a continuación.

b. Copien los moldes en la cartulina. Para eso, calculen cuántos deben hacer de cada
uno de ellos y, una vez armada la pelota, realicen en una hoja distintas representa-
ciones planas.

c. Marquen un punto sobre la pelota y luego indíquenlo en cada una de las represen-
taciones que hicieron en el ítem b.

LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO |

MEN LA CARPETA
VI. Piensen s 1 construir otros cuerpos con los moldes del ejercicio número 19 y dibujen la
representación de lo uerpos que imaginaron.
 64 T.PNo4 (| DESARROLLO

20 E siguiente cuerpo está formado por tres cubos de 1 cm de arista. Según cómo se
mire, se pueden construir diferentes representaciones de las que están dibujadas.

VISTA FRONTAL VISTA LATERAL

Dibujen en una hoja distintas “vistas” que podrían obtenerse del siguiente cuerpo:

21 | Supongan que les entregan los siguientes dibujos y les piden que construyan,
para cada uno, un cuerpo que corresponda a esa descripción. ¿De qué cuerpo se
trata en cada caso? Para la construcción, pueden utilizar plastilina o cartulina.

ll. (ll, pap:

Frente Al

Vista de arriba
 DESARROLLO 165

El cubo dibujado se corta siguiendo las líneas punteadas.

Resuelvan las siguientes consignas en una hoja:

a. Describan qué tipo de cuerpo es el ABCDy qué relación tienen las aristas de la cara
ABC. Justifiquen su descripción.
b. Describan el cuerpo que queda al sacar del cubo el cuerpo ABCD. ¿Qué nombre
puede llevar?

A fin de analizar qué condiciones se tienen que cumplir para construir un polie-
dro, resuelvan las siguientes consignasy escriban sus conclusiones en una hoja. Si lo
necesitan, realicen en cada caso una figura de análisis.

a. ¿Es posible construir un poliedro colocando seis triángulos equiláteros en cada

vértice? ¿Y seis triángulos isósceles?
b. ¿Y poniendo cuatro cuadrados en cada vértice?
c. ¿Y reuniendo seis hexágonos regulares en cada vértice?
d. Vuelvan a su respuesta del ítem a. Si han cambiado de opinión, modifíquenla.

Realicen en una hoja aparte un cuadro para clasificar los

cuerpos según sus características sobre la base de un criterio
que elijan.

AAA
TMB

LONGSELLER |MATEMÁTICA | | ALUMNO

 66 -T.P.No4 DESARROLLO

Observen el siguiente esquema, correspondiente a una pintura de Vasarely

denominada El cuadro de Sikra. Luego resuelvan en una hoja las consignas que apa-
recen a continuación de él.

a. Realicen un listado de las formas geométricas diferentes que ven en el esquema.

Si alguna de las figuras no tiene un “nombre” particular, pueden inventárselo, pero
es importante que todos reconozcan de cuál se trata. Comparen su trabajo con el de
otro compañero. De ser necesario, completen sus listas.
b. Clasifiquen las formas en grupos y coloquen un “cartel” a cada grupo.
c. Identifiquen con letras en el esquema las siguientes figuras:

m Cuadrilátero cóncavo === A = Trapecio isósceles O o

= Pentágono cóncavo prensa = Pentágono convexo soeceonos E

m Hexágono cóncavo mona m Cuadrado agujereado ===" F

d. ¿Existe una sola figura de cada tipo? ¿Cuántas encontraron?

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 DESARROLLO + 167

¿2% Utilizando regla

y compás, reproduzcan la siguiente figura en el cuadrado en blan-
co. ¿Están seguros de que son iguales? ¿Cómo pueden dar cuenta de que lo son?

UA a. si se quiere embaldosar un piso con cerámicas cuadradas todas iguales, no se

presentan mayores dificultades. ¿Creen que con otras figuras ocurrirá lo mismo?
¿Por qué?

b. Para responder a la pregunta anterior, Ayelén probó con triángulos y Daniel, con
pentágonos, respectivamente congruentes con los dibujados a continuación. ¿Pien-
san que llegaron a la misma conclusión? ¿Por qué? Para responder, pueden dibujar
figuras de análisis en sus carpetas.

LO

c. Andrés probó con otro polígonoy le mostró a Ayelén y a Daniel el dibujo siguiente,
mientras explicaba: “Cuando se juntan así, no quedan espacios vacíos”. ¿De qué polí-
gono se trata?

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO Má |

MEN LA CARPETA
Vill. Dibujen cómo ima
con los dibujos de otro us
 68. TP No4 * DESARROLLO

- El siguiente embaldosado está realizado con trapecios.

a. ¿Es posible hacer cubrimientos con cada uno de estos cuadriláteros? En caso de
que sea posible, realicen los embaldosados en una hoja.

b. Investiguen si es posible cubrir una superficie con cualquier

1 ada 2Dalína
Lean el apartado “Poligo
cuadrilátero. Expliquen su respuesta en una hoja y luego com-
paren lo que escribieron con lo que se dice en el Anexo teórico.

1 Los esquemas muestran distintos recorridos que hace una persona.

e Partida

e Partida

a. En una hoja, describan los recorridos que realiza cada persona teniendo en cuen-
ta que los giros son respecto de su cuerpo. Otra pista es que vuelven al punto de
partida. Intercambien sus trabajos con otro compañero.

b. En cada caso, ¿cuál es la suma de las medidas de los ángulos que se ha girado?
 DESARROLLO ¡69

Dibujen en una hoja un esquema de cada uno de los recorridos que se describen
a continuación. Consideren el Norte como posición inicial y los ángulos orientados
en el sentido de las agujas del reloj.

a. Recorran 20 m en una dirección de 450, realizar de giro, es decir, 90%, y recorran 50 m.

b. Recorran 10 m en una dirección de 1200, girary recorran otros 20 m en una direc-

ción de 450,

A partir del siguiente esquema, realicen a. y b., sabiendo que AE Il BD II CN.

a. Indiquen con un color los ángulos que tienen la misma amplitud que el ángulo az.
b. Indiquen con otro color los ángulos que tienen la misma amplitud que el ángulo P.

a. Dados los siguientes segmentos, m y n, construyan en una hoja aparte, si es

posible, un triángulo que tenga un lado igual a m y otro lado igual a n.
m n
_—_—_————
O A ———

b. ¿Se pueden construir dos triángulos distintos? ¿Por qué? Compartan sus conclu-
siones con sus compañeros oralmente.

c. Consideren un tercer segmento, k, de 6 cm. Construyan en una hoja, si es posible, un

triángulo que tenga un lado igual a m, otro lado igual a n y el tercero igual a k. ¿Pueden
construir dos distintos? ¿Por qué? Escriban en la misma hoja sus conclusiones.

LONGSELLER | MATEMÁTICA l |ALUMNO

 70 T.P.N4 DESARROLLO

d. Cambien el tercer segmento por otro, p, de longitud 7 cm. Si es posible, constru-

yan en una hoja un nuevo triángulo de lados m, n yp.

Dados los siguientes segmentos, resuelvan en una hoja a. y b.

a b
úlé€]/jlj>——————_—_4 € eA>
Cc d
úgúéáAS——AAAA>M(=> AAA]

a. Elijan tres cualesquiera y prueben si es posible construir un triángulo con ellos.

Escriban sus conclusiones.

b. Seleccionen uno de los triángulos construidos. Escriban un mensaje para sertrans-

mitido por teléfono sobre cómo construir ese triángulo y que contemple que la cons-
trucción sea realizada con regla no graduada y compás.

Resuelvan las siguientes consignas en una hoja aparte:

a. Consideren los siguientes ángulos a y B:

A 750 B 300

Construyan, si es posible, un triángulo. ¿Pueden construir dos distintos?

b. ¿Será cierto que, dados dos ángulos, siempre es posible construir un triángulo?

a. Construyan en una hoja, si es posible, un triángulo cuyos ángulos midan 300,

450 y 750, ¿Pueden construir dos triángulos distintos? ¿Por qué?
sí NO

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 DESARROLLO 171

b. Construyan” en una hoja aparte, si es posible, un triángulo cuyos ángulos midan

309, 450 y 1050. ¿Pueden construir dos triángulos distintos? ¿Por qué?
|
si NO |
A
A A A A A A A

EN a. Un triángulo ¿puede tener más de un ángulo recto? ¿Por qué?

SÍ NO!
||
|
Sa!

Consideren el segmento a y los ángulos A y B:

úíég4]á UREA e ee BB:

a. En una hoja, construyan, si es posible, un triángulo en el cual uno de sus lados sea
congruente con el segmento a y los ángulos adyacentes (es decir, los que están apo-
yados en los extremos del segmento) sean congruentes con los ángulos A y B.
* Construcciones y relaciones
Tengan presente que las construcciones per- elementos de una figura, pero no sirven como
miten descubrir algunas relaciones entre los demostración.

ES = == ue SNS y |
LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO | e

X. A partir de la consigna del ejercicio 37 verifiquen si es posible construir dos triángulos diferentes.
Expliquen por qué.
 |T.P.No4 : DESARROLLO

CUADRILÁTEROS

de los cuadriláteros, es conveniente tener en

laciones que hacen de algunos de ellos figuras especia les, como es
paralelogramos.

Elijan uno de los once cuadriláteros siguientes y escriban, en una hoja, todas las
preguntas que permiten identificar cuál fue el elegido. Clasifiquen en la misma hoja
las preguntas de acuerdo con el tipo de cuadrilátero del cual se trata.
Compartan su trabajo con el de otro compañero.

1. NA

<E

í '' A

VIII. IX. X. Xd. ¿dE

Í

Se E
ET DA O dl ¡

Á
Y) Í |
|
a,
XA / 42 | f
i
i
|
 EPISODIO 4

a SS? A
y Y QUE NO.

/W_ATA ION
ANNO bw,
| EXACTO. ¿Y QUÉ CARACTE-
RÍSTICAS SE MANTIENEN
Y CUÁLES NO ENTRE LAS
FIGURAS RECTAS Y SUS
TRANSFORMACIONES?
| IMA
]
[ e « > |,
DIME, LADISLAO, ¿Es corgecta |MA
LA SIGUIENTE AFIRMACION?
ES... INCORRECTO,
PORQUE

CONGRUENTES
A
TRANSFORMARLO EN
UN ROMBO, LO QUE
UNA PIERDE LO GANA
LA OTRA; DE TAL
A SUMA DE
MODO, E AGONALES
E

CONTESTÓ BIEN, PERO TODAVÍA BUENO, DISPONGÁMONOS LADISLAO, DEBO ENCARGARLE

TENGO DUDAS. DEMOSLE UNA AHORA PARA LA PRUEBA ALGO DE SUMA IMPORTANCIA:
OPORTUNIDAD MÁS: MÁNDELO A DEFINITIVA. BSBSBSBS...
QUE BSBSBSBS. =T] h e EN
» E sil : aa. Lun

a Y l : > Ad a
SA '
ANRAR
RAY!
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 74 T.P.No4 DESARROLLO

Reúnanse con un grupo de compañeros. Después de discutir entre todos las

siguientes afirmaciones, coloquen una cruz en V o en F y expliquen sus respuestas.
a. Todos los cuadrados son rombos.
y Ed

b. Todos los rombos son cuadrados.

No DE

c. Todos los rectángulos son cuadrados.

v h

d. Todos los cuadrados son rectángulos.

v FE

e. Todos los rectángulos son paralelogramos.

vV F

f. Todos los paralelogramos son rectángulos.

Via
el E

== Usando sólo lápiz, regla no graduada y compás, ¿es posible construir un parale-
logramo que no sea rectángulo a partir de las instrucciones l. a IV.?
a. Realicen la construcción en una hoja y expliquen sus conclusiones.

l. Dibujen un segmento AB de 5 cm de longitud.

il. Marquen el punto medio del segmento AB, llámenlo P.
lll... Dibujen otro segmento, CD, de 3 cm de longitud de tal
forma que su punto medio también sea P.
IV, UnanAconC,CconB,BconDyDconA.

b. Escriban en una hoja las instrucciones modificadas para construir un cuadrado.

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 TRABAJO PRÁCTICO
Ne 4

1 | EJERCITACIÓN

. Completen, para cada cuerpo mencionado en el T. P. N* 4, una ficha como ésta:

PARA POLIEDROS

10s de las caras:

dros rectos:
ynúmero de caras que coinciden en cada vértice:

A partir de polígonos congruentes de cartulina, construyan poliedros regulares.

El cuerpo representado está construido en material transparente.

a. Una de las caras es la ADEH. Nombren, de manera similar, el resto de las caras.
b. Uno de los vértices es A. ¿Cuáles son los otros?
c. El segmento AH es una de las aristas. ¿Es el segmento EB una arista? ¿Cuáles son las otras aristas?

A continuación, se representan una serie de polígonos, cada uno identificado con una letra.

!
t

Se decidió clasificarlos de diferentes formas. Reconozcan la característica de cada agrupamiento.

a. A, B. b.A,H, 1, F. CB C5E
d.D,F, H,J, K. e.D,E,K,J. f.A,B,C, E, G, l.

2| MÁS PROBLEMAS

¿Pueden construir poliedros no regulares usando sólo polígonos regulares? Describan los que hayan encontrado.
Expliquen sus conclusiones.

El siguiente procedimiento se utilizó para construir dos rectas perpendiculares, usando regla no graduada y com-
pás, y sin usar escuadra.
1. Tomar dos puntos, A y B, y trazar la recta AB.
Il. Hacer centro en A y dibujar una circunferencia con el compás.
III. Con la misma abertura del compás, dibujar otra [Link] centro en B.
IV. Nombrar C y D a los puntos en que se cortan ambas circunferencias.
V. Uniendo C con D, y considerando B, se obtienen rectas perpendiculares.

a. Realicen la construcción de acuerdo con el procedimiento descripto.

b. ¿Siempre se llega a la construcción pedida? ¿Por qué? De ser necesario, modifiquen alguna de las consignas.
Cc. Intercambien sus trabajos con los de otro compañero y compartan las conclusiones.
 TRABAJO PRÁCTICO No4 BATERÍA 76

48 Si extienden hacia ambos lados los segmentos que corresponden a las aristas de un prisma, obtienen rectas. Indi-
quen si es verdadera o falsa cada una de las siguientes expresionesy expliquen sus respuestas. En el caso de que
alguna sea falsa, agreguen alguna condición para transformarla en verdadera.
a. Dos rectas que no se cortan son paralelas.
b. Si una recta A es paralela a otra B, y B es paralela a C, entonces, A es paralela a C.

49 a. ¿Qué procedimiento se les ocurre para trazar dos rectas paralelas, utilizando sólo lápiz, regla y compás, sin usar
escuadra?
b. Escriban todas las instrucciones necesarias para que otro pueda realizar la construcción.

50 Reflexionen sobre las relaciones que cumplen las diagonales de los cuadriláteros.
a. ¿En qué cuadriláteros las diagonales:
m SON ¡guales? m SON perpendiculares? m se cortan en sus puntos medios?
b. ¿Existe algún cuadrilátero que no cumpla ninguna de las condiciones anteriores? ¿Cuál?
c. ¿Existe alguno en que se cumpla más de una de las condiciones? ¿Cuál?

3| PROBLEMAS PARA REPASAR

51 Imaginen que deben armar un cuerpo de la forma de una caja de zapatos. Para hacerlo, cuentan con varillas que
pueden unir con bolitas de plastilina.
a. ¿Con cuántas varillas deben contar para poder armar el esqueleto de la caja?
b. ¿Cuántas bolitas de plastilina necesitan si se trata de una caja cuya base es un pentágono?
c. Respondan a las preguntas del problema considerando un cuerpo con forma de una pirámide de base rectangular.
d. Construyan alguno de los cuerpos anteriores con los materiales mencionados.

52 En los dados que se usan para jugar, el 1 y el 6 están en caras paralelas, igual que el 2 y el 5, y que el 3 y el 4.
Sin realizar construcciones, contesten con cuál de los siguientes desarrollos se cumplen esas condiciones.

612 |j|6 1
3 2 | 26
4 3114 513
SR a 5 | 4

53 Entre las ciudades de San Carlos y Villalinda, hay una laguna, lo que hace difícil medir la distancia entre ellas.
Para resolver este problema, se decide trazar dos ángulos de 60%, como se muestra en el esquema, cuyos lados se
cortan en O.
Expliquen por qué la distancia entre las ciudades es igual a la distancia de una de ellas a O.
San Carlos

60”

60”
Villalinda [0]

54 Se propone un verdadero desafío trabajando con cuadriláteros.

a. Construyan varios cuadriláteros distintos entre sí.

b. Marquen en cada uno los puntos medios de sus lados.
Cc. ¿Qué cuadrilátero se forma uniendo los puntos medios de los lados de un cuadrilátero cualquiera?
d. Saquen las primeras conclusiones y prueben con algún cuadrilátero cóncavo. ¿Llegan a los mismos resultados? ¿Por qué?
 ' GEOMETRÍA Y MEDIDA 177.

TRABAJO PRÁCTICONo5 | REVISIÓN

T.P.5 |Medidas y mediciones

32 En diferentes ramas de la ciencia, según las situaciones, se utilizan distintas

unidades de medida.
Analicen la información siguiente y, para cada uno de los cuatro ejemplos, anoten
en una hoja qué números pueden asociar a los resultados de una medición. Si es
posible, indiquen cuál piensan que es la fuente de información.

PACIENTE: ÁLVAREZ, ANASTASIA ro ara!—JJJJJwwwm—

FECHA DE EMISIÓN: 19 | 11 |02 Entre el 7 y el 17 de abril de 2001, las precipitacio-
INSTITUCIÓN: AMRA 1156-7 nes fueron muy escasas en casi toda la cuenca,
. AFILIADO: 100000754770800 con acumulados que en la alta cuenca no supera-
ron los 10 mm.
' DETERMINACIÓN DE COLESTEROL HDL
En el Pilcomayo, hoy se registró una lectura de
Valor hallado: 47 miligramos %
3,18 m. Se estima que el descenso se sentirá en el
tramo inferior en los próximos siete días. El nivel
DETERMINACIÓN DE COLESTEROL TOTAL
medio, en lo que va de abril, es 3,24 m, valor 1,10
' Valor hallado: 164 miligramos % m inferior al nivel promedio del mes desde 1976,
pero 0,82 m superior al registrado en igual fecha
DETERMINACIÓN DE TRANSAMINASA G-P de 2000.
| Valor hallado: 30 unidades por litro a 370 Formosa registró hoy 4,02 m. Su nivel promedio
en lo que va de abril es 4,17 m.
DETERMINACIÓN DE TIROTROFINA (TSH) El caudal descargado actualmente al río Paraná
' Valor hallado: 1,5 microunidades/mililitro es del orden de 2800 m?/seg.

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 78 : GEOMETRÍA Y MEDIDA

INFORME SOBRE EL CRECIMIENTO DE UNA COLONIA DE TURISMO SUR Villa La Angostura

BACTERIAS BACILLUS DENDROIDES

Edad de la colonia, Área, en cm?, ocupa-

expresada en días da por la colonia Temperatura | | | Ñ |
: == mediaen“C. 14 | 13 113,82 51/26.
0 0,24 | Ñ | W |
A AAA E : a Precipitación 81,7 72,3 |80 168 431297 |
k a sa media en mm | |
2 13,53
Días de preci-. 1,33 14 26. 5 10,6 11,4
3 36,30 ARE | |
A pitación nívea
4 47,50 a + de 1200 m

a. Clasifiquen las cantidades que aparecen en el problema 1 y registren el crite-

rio que utilizaron para hacerlo.

b. Comparen los criterios utilizados por otros compañeros y subrayen las coincidencias.

Seguramente, ya han resuelto algunos problemas en los que hay que calcular el
perímetro o el área de una figura.
a. Reúnanse con algunos compañeros y registren en una hoja todas las fórmulas
que recuerden para calcular perímetros y áreas de figuras.
b. Respondan a las siguientes preguntas:
= Si un triángulo equilátero y un cuadrado tienen el mismo perímetro, que es de
12,36 cm, ¿cuánto mide el lado del cuadrado? ¿Y el lado del triángulo?

= Si un cuadrado tiene un área de 27,5625 m?, ¿es posible que el lado mida más de
5,5 m? ¿Por qué?
SÍ NO

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 TRABAJO PRÁCTICO
N*[Link] 72

MEDICIONES Y SISTEMAS DE MEDICIÓN

¿Cómo se indican las distancias?¿Y la capacidad o el tiem

E A E y A AN

Inidades y Istem

muchas veces, requieren comparar

22 Afines del siglo XIX, Julio Verne asombraba a sus lectores con obras de ciencia
ficción, como De la Tierra a la Luna o Veinte mil leguas de viaje submarino, donde
anticipaba logros científicos y técnicos que ocurrirían muchos años después.
a. Lean el siguiente fragmento de La vuelta al mundo en ochenta días y consideren
la información que aparece más abajo.

390 o” 90 180”

¡Qué rodeos forzosos entre Londres y

Aden, entre Aden y Bombay, entre Cal-
pS En londres yA cuta y Singapur,
entre Singapur
y Yoko-
' ; ; hama! Si seguimos circularmente el
1 ] »Yokohama lelo ci 1d
| Bombay paralelo cincuenta, que es el de Lon-
| | Aden* dres, la distancia es tan sólo de unas
o* AAA 3 «Singapur or Ese Ss
doce mil millas, mientras que
Fileas Fogg tuvo que recorrer, por los
caprichos de los medios de comunica-
so" so" ción, veintiséis mil millas, de las que
o
IS
4000 km había realizado ya diecisiete mil quinien-
Escala gráfica sólo aplicable
para zona ecuatorial tas en la fecha del 23 de noviembre.
30" o* 90" 180”

| 1 legua marítima = 3 millas 1 legua terrestre = 5555 m

1 milla náutica = 1852 m (longitud del arco de 1 minuto de meridiano)
1 milla terrestre = 1609 m (20.000 pies)

b. Respondan en una hoja a las siguientes preguntas:

= ¿Qué distancia es mayor: la que recorrió Fileas Fogg, el protagonista de La vuelta
al mundo en ochenta días, o la que recorrió el capitán Nemo a bordo del submarino
Nautilus, que abarcó veinte mil leguas?
= ¿Cuál es la diferencia, en kilómetros, entre Londres y Yokohama y la distancia reco-
rrida por Fogg?

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 80 T.P.No5 DESARROLLO

Para resolver los problemas anteriores, trabajaron con

cantidades correspondientes a distintas magnitudes y usaron
distintas unidades. Completen el siguiente cuadro con ejem-
plos tomados de los problemas 1, 3 y 4:

MAGNITUD CANTIDAD OTRAS UNIDADES DE LA MISMA MAGNITUD

a. Lean la siguiente noticia:

Una confusión que costó 125 millones de dólares

Un boletín de la NASA informó que un error en la dad, a sólo 60 kilómetros y, al entrar en la órbita,
transferencia de datos produjo la pérdida del el esfuerzo
y la fricción lo destruyeron.
satélite meteorológico Mars Climate Orbiter. La
nave se colocó en una órbita equivocada al no
realizar la correspondiente conversión de unida- |
des (un equipo daba resultados en el sistema |
decimal inglés y el otro consideraba que venían |
dados en el sistema métrico decimal). Cuando los |
instrumentos de navegación indicaban que la |
nave estaba a una distancia de 140 kilómetros de
la superficie marciana, el satélite estaba, en reali- Fuente: htpp://[Link]/nmc/tmp/[Link]

b. Averigúen cuáles son las equivalencias entre unidades del sistema inglés, como
la milla, el pie y la pulgada, y unidades del sistema métrico decimal. En una hoja,
registren las equivalencias y luego respondan a las preguntas que siguen:
= ¿Qué distancia es menor: 10 millas o 10 km?
= La medida de una cantidad en pulgadas ¿es mayor o menor que su medida en cen-
tímetros? ¿Por qué?

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 EPISODIO 5

COMO HAS DE SABER, AQUÍ NO USAMOS EL CALENDARIO GREGO-

BAKTUM =20 KATUNES
RIANO, SINO EL CALENDARIO MAYA, QUE ES DE BASE VEINTE.
AL AÑO LO LLAMAMOS UN Y DEBERIA HABER SIDO DE y KATUN = 20 TUNES $
400 DIAS, PERO, PARA_HACER UNA MEJOR UN= 18 VINALES = 360 DIAS
APROXIMACIÓN AL ANO SOLAR, CADA UN VINAL = 20 DÍAS
TIENE 18 UZNALES. ¿ESTA CLARO? KIN =1DÍA

DT
]

Ci: 3113 A.C. DEL CALENDARIO GREGORIANO,

ENTONCES, ¿A QUE ANO CORRESPONDE LA
SIGUIENTE FECHA, GRABADA EN EL FRONTISPICIO
DE ESTE EDIFICIO?
ESTO SE LEE DE IZQUIERDA A DERECHA:
BAKTUNES, KATUNES... DIAS.

ES, A VER, ESTEEEE.,, | EL CALENDARIO BABILONIO TENÍA DOCE

CORRESPONDE AL AÑO MESES, CON MESES DE 29 Y 30 DÍAS, Y
po DEL CALENDARIO | AÑOS BISIESTOS DE TRECE MESES. COMO
TODA NORMA, PERO f EN SU SISTEMA DE NUMERACIÓN USABAN
DPTO e Y | DE BASE EL NÚMERO 60, EL DÍA SE DIVIDÍA
x | | EN 2 VECES 12 PARTES (ES DECIR, L DE 60).

OL | E
3 ÁS 7 E

= A
NS YN
LA PREGUNTA ES ¿A QUÉ PIENSA QUE SE DEBE LA DIFERENCIA ENTRE LA CANTIDAD DE
7 DIAS QUE FORMAN UN UZNAL Y UN MES BABILONIO? z —

LA RESPUESTA ES TRIVIAL:
EVIDENTEMENTE

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 82 [Link] | DESARROLLO

Resuelvan en una hoja los siguientes ítem:

a. Expliquen por qué el codo egipcio equivalía a 24 dedos y el
codo babilonio, a 30 dedos.

b. Analicen las siguientes cuentas. ¿Por qué los cocientes

son distintos si las cifras de los dividendos y de los divisores
son iguales?

o aa lso %6o so *6o 03454 1 .*300 tigo 2113

1181 276 51| 68| 81| 66 318|196.
405) 270 Tas |60| 751 60 315 |195
sl E | Tel sl 6l $ a Y

Completen cuánto aumenta o disminuye la medida cuando se modifican las

unidades según lo que indica la tabla:

|EXPRESIÓN : NUEVA UNIDAD CÓMO SE MODIFICA l NUEVA EXPRESIÓN

|DE LA CANTIDAD LA MEDIDA | DELA MISMA CANTIDAD

[4,05 metros. i hi centímetro

|3680 metros 1 kilómetro

_450 mililitros | litro

|2,5 toneladas A kilogramo
115 minutos A segundo
10.800 segundos | hora

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 TP. NAS DESARROLLO 83.

b. En cada caso, respondan en una hoja lo siguiente: ¿Qué cambia: su área, su perí-
metro o ambos? Si cambia, ¿aumenta o disminuye?

En una hoja, construyan un triángulo con un lado AB de 5 cm, el ángulo A de 300

y el ángulo B de 500. Luego respondan a las preguntas que siguen:
a. Si se modifica la figura de modo que B mida menos de 50%, ¿piensan que se modi-
fica el perímetro del triángulo? Si es así, ¿aumenta o disminuye? ¿Por qué?
b. ¿Cómo se modifica el perímetro del triángulo si 8 mide más de 500?
c. Si la mínima distancia entre un puntoy una recta se obtiene trazando la perpendi-
cular por ese punto a la recta, ¿cuánto debe medir B para que el perímetro del trián-
gulo sea el mínimo posible?

a. Construyan en una hoja lisa dos triángulos con los siguientes datos:
Triángulo ABC: rectángulo en B,AB de 11,5 cm y BC de 7 cm.
Triángulo MNR: MN de 8,5 cm, NR de 7,4 cm y MR de 13,8 cm.
b. Tracen las alturas de los triángulos y para cada uno calculen, en la hoja utilizada,
el área tomando las medidas de un ladoy de la correspondiente altura. Si necesitan
recordar qué es la altura, consulten el apartado "Alturasymedianas de un triángulo"
en la página 53 del Anexo teórico.
c. En la misma hoja, contesten la siguiente pregunta:
¿Piensan que se obtiene el mismo valor si se toma otro par de mediciones como
dato? Anoten lo que piensen y comprueben calculando el área de cada triángulo con
otros pares de datos.

LONGSELLER |MATEMÁTICA | | ALUMNO

 84 [Link] ' DESARROLLO

a. ¿Consideran que los errores de medición que cometieron

para resolver el problema anterior son “aceptables”? ¿Por qué?

b. Registren en una hoja diez valores obtenidos por distintos compañeros para las
áreas de los triángulos del problema 12. En la misma hoja, estimen cuál podría ser
un valor adecuado para expresar cada área y, después, realicen los promedios para
comprobar si su estimación fue acertada.

42 Registren en una hoja cómo se modifican el perímetro

y elárea de las siguientes
figuras cuando cada lado aumenta al doble:

¿ON

22 Utilizando las medidas de los lados que están expresadas con letras, indiquen, si
es posible, en una hoja cómo calcular el área y el perímetro de las siguientes figuras:

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO Pop]

 T.P.No5 DESARROLLO | 85.

222 a. Reúnan cuatro o cinco objetos de contorno circular y, con una hoja de papel mili-
metrado o con un hilo y un centímetro de carpintero, midan su contorno y su diámetro.

b. Registren los resultados de las mediciones y, para cada caso, calculen el cociente
entre el contorno y el diámetro.

2 a. Realicen una lista, en una hoja, con las fórmulas para el

cálculo de perímetros y áreas.

b. ¿Consideran que la que obtuvieron en el problema 16 es

una buena aproximación de tt? ¿Por qué?

Una fórmula que se adjudica al matemático Herón, de Alejandría, del siglo |d. C.,
permite calcular el área de un triángulo a partir de la longitud de sus lados:

Si ses el semiperímetro El área se calcula así:

del triángulo, entonces:
a b :
AS Área = vs - (sd) - (sb) -(s=0)

Comprueben, con un ejemplo, que usando la fórmula de Herón se obtiene el mismo

valor para el área de un triángulo que con la fórmula b - h.. Realicen los dibujosy los
cálculos que consideren necesarios en una hoja. $

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 86 TP. N?S DESARROLLO

En un papiro egipcio del 1700 a. C., se encuentran registrados muchos proble-

mas con sus soluciones. En el problema 50 de ese documento, se calcula el área de
un campo redondo de 9 khet de diámetro, de este modo:
En el cuadrado de 9 de lado, se forma un octógono dividiendo
vd So los lados en tres partes iguales. Se calcula el área del octógono
| restando al área del cuadrado las áreas de los triángulos que
A y se ven en la figura:

a E A 814 L22 . 63
3 3 3

a. Escriban en una hoja si piensan que ésa es una buena aproximación del área del
círculo y expliquen por qué.

b. Algunos autores afirman que, para calcular el área de un círculo dado su diáme-
tro, los escribas del antiguo Egipto la aproximaban a la del octógono cuya área se
consigue restando al diámetro 5 del diámetro y elevando el resultado al cuadrado.
Este procedimiento ¿da una mejor aproximación que la anterior? ¿Por qué?
Contesten en una hoja.

Lean el siguiente diálogo y luego resuelvan en una hoja las consignas a. y b.

EMILIA: ¿Me acompañás al supermercado a comprar leche
larga vida? Mi mamá me encargó 26 litros para el comedor de
un jardín de infantes del barrio.
LISANDRO: ¡Vamos!
EMILIA: ¿Podremos llevar la compra los dos solos?
LISANDRO: Yo pienso que en una caja grande entra todo. Ade-
más, no creo que sea muy pesado.

a. Los chicos ¿pudieron llevar solos la compra o tuvieron que buscar ayuda? ¿Qué
tamaño tendría que tener una caja para contener la compra?

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 DESARROLLO 87.

b. En una de las salidas del supermercado, hay cajas de aproximadamente 35 cm por

25 cm en la base y 40 cm de altura. ¿Alcanza una para llevar los 26 cartones?
Si se quiere usar una sola caja ¿da lo mismo comprar la leche en cualquiera de los
envases dibujados?

21,5
cm

19,5
cm
16,5
cm

6cm

22 Enel dibujo de la izquierda, se muestran las dimensiones y marcas de plegado

de un envase dejugo de 250 cm?.
a. Si se pliega el cartón en otro sentido, como se muestra en el dibujo de la derecha,
¿piensan que entraría la misma cantidad de jugo? ¿Por qué?

si NO |

b. Un envase realizado con la mitad del cartón ¿contiene la mitad de jugo? ¿Por qué?
IN)
 88. TP NS DESARROLLO

En una hoja, calculen', si es posible, el área total y el volu-

men de los siguientes cuerpos, utilizando tt =3,14. Si no pue-
den resolverlo, indiquen qué información extra necesitarían.
= Prisma de base cuadrada de 72,25 cm? de basey 7 cm de altura.
m Prisma de 18 cm? de base y 7 cm de altura.
= Cilindro de 9,42 cm? de base y 2,5 cm de altura.
= Cilindro de 171,444 cm? de área lateral.

A principios del siglo XIX, para medir cantidades de granos, se usaban distin-
tos recipientes y se podía tomar la medida “al ras” o “colmada”. Muchas veces el
colmo, una pirámide de granos más o menos imperfecta que se dejaba por encima
de la boca del recipiente, era la ganancia del comerciante o el impuesto para el
señor feudal.
¿Piensan que a un comerciante de la época le habría dado lo mismo usar cualquiera
de estos recipientes? ¿Por qué? Escriban sus respuestas en una hoja.

OEA IS

o o
a a
o
a

LS
y Eo
A
20 ses ÓN 4

Comparen los títulos leídos con los que tienen en las

hojas de carpeta que usaron para estudiar ese capítulo. Si no
tienen nada registrado para alguno de ellos, relean el aparta-
do y realicen en una hoja una breve síntesis de su contenido.

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 TRABAJO PRÁCTICONe5 BATERÍA: 09

1 | EJERCITACIÓN

25 Completen las siguientes expresiones para que resulten equivalentes:

0,125 g == — ml = cl

26 a. Dibujen una figura combinando un triánguloy un rectángulo que tengan la misma altura,ycalculen su área.
b. ¿Cuánto varía el área de la figura anterior si la altura del triángulo se duplica? ¿Y si se reduce a la mitad?

27 a. Lean la fórmulas de la fichas en la página 85 del Anexo teórico.

b. Elijan tres o cuatro fórmulas y elaboren problemas en los que sea necesario utilizarlas.

2| MÁS PROBLEMAS

28 En el 1700, las cuadras de la ciudad de Buenos Aires tenían 150 varas de largo y los terrenos medían 17 2 varas
de frente y 75 varas de fondo. ,
a. Determinen si las manzanas y los terrenos de la actualidad son similares o no a los de esa época. Para hacerlo,
tengan en cuenta que la vara de Buenos Aires varió con el transcurso de los años, de 0,849 m, en 1741, a 0,8677 m,
en 1822.
b. Había una vara agraria que difería de la vara municipal usada en medidas urbanas y que variaba de 0,8361 m, en
San Juan y Catamarca, a 0,8685 m, en Entre Ríos.
¿Consideran que había mucha diferencia entre tener un terreno de 150 varas de lado en San Juan y otro en Entre
Ríos? Anticipen primero un resultadoy luego verifiquen su estimación.

29 En un sobre de semillas de zanahoria para huerta familiar, se indica: “Se siembra durante todo el año a chorrillo,
en surcos distanciados a 20 cm, utilizando 3 gramos de semilla por metro cuadrado”.
¿Cuántos gramos de semilla se necesitan para sembrar una parcela de 80 cm por 2,50 m?

30 Un hormiguicida concentrado se vende en dos envases distintos.

1000 cm? (botella) 250 cm? (frasco)

Diluir 10 cm? por Tres tapitas cada
litro de agua. 2 litros de agua.

Si el frasco cuesta la tercera parte de lo que cuesta la botella, ¿qué envase conviene comprar?

31 a. ¿Cuál es el área de los círculos de acetato que se usan para proteger los CD de audio?
b. Si al realizar el cálculo anterior se utilizan distintas aproximaciones de tt o distintos valores para la medición
del radio, se obtienen distintos valores para el área. ¿Creen que los resultados difieren mucho? Registren sus anti-
cipaciones y después verifíquenlas.

32 a. Calculen la cantidad de cartulina necesaria para construir cada uno de estos recipientes de base cuadrada. Regis-
tren en un cuadro las áreas de la base, lateral y total.

m Recipiente A: La base es de 1 dm?y la altura es de 10 cm.

m Recipiente B: La base es + de la base del recipiente A y la altura es de 10 cm.

m Recipiente C: La base es z de la base del recipiente A y la altura es de la altura de dicho recipiente .

b. Comparen las áreas obtenidas. ¿Hay alguna que sea la cuarta parte de otra? ¿Pueden relacionarlas utilizando otra
fracción?
 TRABAJO PRÁCTICO Ne25 BATERÍA 90

c. Expresen el volumen del recipiente B y del C en relación con un decímetro cúbico.

Comparen los recipientes A, B y C. ¿Coincide la variación de alguna de sus áreas (de la base, lateral o total) con la
variación del volumen?

33 Enuna fábrica, se producen piezas para repuestos de grifería, como ésta:

¡A ¿Cuál es el costo del material necesario para fabricarlas si

0_—- ;
cm? pesa 7,8 g?
ES a. se hacen de bronce que cuesta $8 el kilo y cada
+ ¿aa TE b. se hacen de hierro que cuesta $3 el kiloycada cm? pesa 8,7 g?
Y” AS [e

IS
e
10 mm

3| PROBLEMAS PARA REPASAR

34 Consideren las siguientes dimensiones de dos envases dejugo:

a. ¿En cuál se usa más cantidad de cartón? Para calcularlo, ten-
gan en cuenta las aletas necesarias para armar el envase,
como en el problema 21 del Trabajo Práctico NO 5.
b. Si se compara la relación entre el cartón necesario para hacer
a el envase y la capacidad que contiene, ¿qué envase resulta más
2 250cm 200 cm conveniente para el fabricante?¿Por qué?

%
o AL
A
AS
pe y 4,5

35 Al calcular el volumen de este prisma, Ana y Sergio resolvieron así:

Ana: 14,5 cm x 5 cm x 4,3 cm = 311,75 cmd,
Sergio: 5 cm x 4,3 cm? : 2 = 10,7 cm? y
10,7 cm? x 14,5 cm = 155,15 cm?
a. ¿Cuál de los procedimientos es correcto? ¿Por qué?
O b. ¿Cuál es el volumen del prisma?
cm

36 Los alumnos de 7%de una escuela quieren confeccionar distintivos de egresados. Determinen cuál de los siguien-
tes modelos puede resultar más económico teniendo en cuenta la cantidad de material, lo que se desperdicia y
la cinta para el borde.

El profesor propone unjuego con los siguientes pasos:

= Él dice un númeroy hay que multiplicarlo por 4.
m Luego, los alumnos eligen otro númeroy lo multiplican por 4.
m Después los alumnos restan el resultado del primer paso del
resultado del segundo paso y la resta tiene que dar 12.
a. ¿Cómo les coviene a los alumnos elegir el número para ganar?
b. ¿Y si la diferencia tiene que dar 24?
 NÚMEROS Y OPERACIONES ¡91

TRABAJO PRÁCTICO Ne6 REVISIÓN

T.P.6 |Razones y proporciones

Entre 1991 y 1995, más de 500.000 alumnos de 15.000 escuelas de 45 países de

todo el mundo participaron del Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Cien-
cias. El objetivo del estudio era conocer el nivel de rendimiento de los alumnos,
comparar los resultados entre países y tratar de explicar las diferencias observadas en
función de las distintas características de los sistemas educativos.
a. Resuelvan los siguientes problemas, que son similares a los que se tomaron en
esa oportunidad.

Marquen las respuestas correctas con una cruz:

1. Los tres quintos de los alumnos de una clase son chicas.
Si se añaden a esa clase 5 chicas y 5 chicos, ¿qué afirmación es cierta?
= Hay más chicas que chicos. []
= Hay igual número de chicas que de chicos. [__]
m Hay más chicos que chicas. [__]
= Con la información dada, no se puede saber si hay más chicas que chicos. [__]

Y. Para obtener una pintura de un cierto color, Ana mezcla 5 litros de pintura
roja, 2 litros de pintura azul y 2 litros de pintura amarilla.
¿Cuál es la proporción de pintura roja en el total de la mezcla?

A 4 4 9
— En 1 E a]

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO
 AAA A A

TRABAJO PRÁCTICO Ne 6 DESARROLLO

Ñ¡
| 98]

RAZONES EQUIVALENTES

Aunque seguramente ya saben resolver muchos problemas utilizando la regla de

tres, es conveniente tener en cuenta otras formas de resolver problemas en los que
hay que comparar cantidades.

EN Los productos lácteos aportan diferentes cantidades de proteínas, grasas, carbo-

hidratos, vitaminas y minerales. En los comercios, se encuentran muchas marcas,
pero no siempre es fácil comparar la información nutricional que aparece en los dis-
tintos envases. Resuelvan las consignas a. y b. en una hoja.
a. Ana dice que la marca de yogur Lecherísima tiene casi cinco veces menos de grasa
que la marca Pandy.

El Lecherisima +
nuevo yogue bebible
VALORES NUTRICIONALES
PORCIÓN
DECANO PORCIÓN concacnncccnnns :. 2009 |
GRASA ..... |
PROTEÍNA: |. PROTEÍNAS

Y LOHAY DN sima
POR LITRO DE FÓRMULA y INFORMACIÓN INFORMACIÓN INFORMACIÓN
RECONSTITUIDA AL CONSUMIDOR NUTRICIONAL AL CONSUMIDOR

Cada 100 em? contiene: | Porción 250 ml: Composición cada 100 em:
GRASA 39 GRASA 79 LÍPIDOS 159
VITAMINA A 2nul | CALCIO 250 my VITAMINA A 250 UN
VITAMINA D 40 Ul VITAMINA A 125 U1 VITAMINA D 25 U1
CALCIO 105 mg VITAMINA D 40 U1 CALCIO 100 mg

= ¿Cuál elegirían si se trata de comprar la leche que tiene más vitamina A?

= ¿Cuál elegirían si quisieran comprar la leche que tiene más calcio?
= ¿Y si quisieran comprar la que tiene menos grasa?

* Seleccionar la información mación que la necesaria. Por lo tanto, para res

En general, cuando se considera una pregunta ponderla, habrá que seleccionar los datos por su
de un problema, a veces se dispone de más infor relación con la pregunta planteada.

LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO

A pa YE

MEN LA CARPETA
Il. Si tuvieran que decidir entre dos marcas de galletitas de un gusto muy similar, ¿qué propiedades
compararían para elegir una de ellas? Justifiquen la respuesta.
c. Algunas organizaciones internacionales indican que, para poder poner en el envase
que una leche está fortificada con vitamina A, ésta debe contener 2000 Ul por litro.
¿Cuáles de las marcas anteriores podrían cumplir con esta norma? ¿Por qué?

d. La Organización Mundial de la Salud recomienda para los adolescentes un consu-

mo de 600 a 700 miligramos por día de calcio. ¿Qué cantidad de leche de cada una
de las marcas de b. tendrían que tomar para cubrir ese consumo?

2 En un club, se elige la comisión directiva en forma proporcional a los votos de

los socios. La comisión tiene 20 miembros. En el 2000, estaba formada por 6 mujeres
y 4 varones de la Agrupación Verde, y por 5 mujeres y 5 varones de CCC. En las dos
últimas elecciones, los resultados fueron los siguientes:

VOTOS

TO A 75 ET KR

[CMI IEC IE [RI E

Las dirigentes de la Agrupación Verde afirmaron que había que dejar la misma comi-
sión porque se había presentado la mitad de votantes y cada agrupación mantenía
la proporción de la elección anterior. En cambio, los miembros de CCC respondieron
que lo justo era que cada agrupación tuviera 4 mujeres y 6 varones en la comisión.
Si fueran miembros del club, ¿qué argumentos a favor de CCC podrían dar? ¿Y a favor
de la Agrupación Verde? Reúnanse con varios compañeros, cada uno elija una agrupa-
ción para defender sus razones y decidan entre todos cuál podría ser una solución.
Escriban sus conclusiones en una hoja aparte.
 AE DESARROLLO | 195

- Escriban cuatro proporciones a partir de las relaciones

entre las cantidades que compararon para resolver los proble-
mas 2 y 3.

AAA
ETE
RDA
VTA
ANA
IA
AAA

«2 Resuelvan las siguientes consignas en una hoja:

a. Encuentren números m, n y t para los que se verifique que
n

b. Alejandro dice que, para encontrar esos números, también se puede pensar que la
razón entre t y m tiene que ser la misma que entre 3 y n. ¿Piensan que está en lo
cierto? ¿Por qué?

c. Sandra dice que encontró que la proporción vale para n = 14 y t = 5. ¿Es posible
saber si lo que hizo está bien sin conocer el valor que propuso para m? ¿Por qué?

. E m+3 3 ; E
d. Encuentren números m y n que verifiquen que ER ¿Cuántos hay? ¿Por qué?

a. Comparen las resoluciones del siguiente problema, realizadas por dos alum-
nos. Si 30 cuadernos cuestan $70, ¿cuánto cuestan 50 cuadernos?
IAÁá=?á
[ ->Aá>> — arf — ES — q
|| Í 1

Zl 30c $70 MN 302.3250 30.x-70-50 |

ol el 0 x
Él 1c $70: 30 =$2,33 NE
21 | EN 3500
=l SOC ————— $2,33x50=$116,50 ||%| x= =—=11666
ll E |
b. ¿Por qué obtuvieron distintos resultados?

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 i DESARROLLO
Von A YA

PORCENTAJES E ÍNDICES DE VARIACIÓN

En las operaciones comerciales, es frecuente el uso de porcentajes y de índices que

permiten interpretary calcular, por ejemplo, variaciones de precios. Si bien en estos
casos también es posible recurrir a la “regla de tres”, conocer las propiedades de las
proporciones permite descubrir nuevas herramientas de cálculo.

En muchas situaciones de la vida cotidiana, se usa una calculadora para deter-

minar un descuento en una compra o en una venta.
a. ¿Qué valores piensan que se observarán en el visor de la calculadora si se marcan las
siguientes teclas? Anoten lo que piensan y después verifíquenlo con la calculadora.

UA 0 +; =
nn.- ¡90 v) <
990 +:m0 :; =
00-00 >
| o A
| b. ¿Piensan que se obtienen los mismos resultados si se marcan los números en otro
| | orden; por ejemplo, 40 x 120% ó 120 x 40%? ¿Por qué?

c. Anoten los pasos que hay que seguir con la calculadora para obtener:
= El porcentaje que representa la razón entre dos cantidades, x e y.

e
A'N |L.
|
| El tanto por ciento, es decir,xd, deu
una1acantidad y.
A

|
| | “El
. resultado de realizar un
un descuento delx%a
auna1acantidad y.|
'

n"Elresultado de aumentar e
en unn x% uunaa cantidad y.

d. Comparen las instrucciones escritas para c. con las obtenidas por otros compañe-
ros. ¿Todas las calculadoras funcionan igual?

A A
 DESARROLLO 197

En un comercio, una camisa cuesta $50. Juan, el vendedor, marca en su calcula-

dora 50 x 0,85 y le cobra al cliente lo que marca el visor.
a. ¿Qué descuento le hizo?
RESPUESTA:

b. Juan quiere usar, si es posible, una sola operación para obtener los precios finales
de los artículos después de hacer un descuento.
¿Qué operación puede hacer para obtener el precio de un artículo rebajado en un
20%? ¿Y si la rebaja es del 25% ? ¿Y si es del 40%?

c. El dueño llama por teléfono a Juan y le dice que aumente los precios un 15%. ¿Por
cuánto tiene que multiplicar los precios viejos para obtener los nuevos?

d. Juan marca un artículo con una rebaja del 20% y pone un cartel de $600. Al día
siguiente, el dueño le dice que anule la rebaja y el vendedor, que no recordaba bien
el precio inicial, decide calcularlo sumándole a 600 un 20%. ¿Está bien la operación
que hace Juan? ¿Por qué?
sí No

Revisen cómo resolvieron los problemas 7 y 8. ¿Podrían

haberlos realizado con menos pasos? Si es así, anoten cómo.

Estela y Daniel ahorraron $10.000. Por horas extras en su trabajo a Estela le

pagaron $1.200. ¿Qué porcentaje de lo que tenían ahorrado represesenta esta cifra?

LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO

 EPISODIO 6

Lequ Ella Y ¿CÓMO ES POSIBLE?

HICE LO QUE USTED ME PIDIÓ: COMO EL ¡ESTÁ MINTIENDO! LA
1 ORIGINAL MIDE VEINTE CENTÍMETROS Y FOTOCOPIADORA NO
A] EL MARCO ES PARA LÁMINAS DE TREINTA AMPLIA AL 75%,
l YU Y CINCO, HICE UNA AMPLIACIÓN AL 75%. á

f
a
NM TS
Qs:
AN A

ES
A [Y AURA DATA
2
isÍl ¿CÓMO SE ENTERÓ? TUVE QUE HACER PRIMERO
UNA AMPLIACIÓN AL 50% Y LUEGO OTRA AL 25%. eos ias
LADISLAO, HAZNOS EL FAVOR DE RESOLVER > PARA JUSTIFICAR LAS RESPUESTAS
ESTOS EJÉRCICIOS: SI HUBIERAS REDUCIDO AE
EL DIPLOMA AL 50%, ¿NO?, Y DESPUÉS -
EAN AMPLIARAS LA REDUCCIÓN AL 25% Y OTRA VEZ
JAN AL 25%, ¿QUE RESULTARIA? =

e SÍAA $5
S ADN ==" 7]

LADISLAO, SI USTED REDUCE UNA LÁMINAAL 50%,

LUEGO AL 30% Y FINALMENTE AL 20%, ¿QUÉ
RESULTADO OBTIENE? dj

ESTEEE... ¡AH, CLARO!

M LA IMAGEN YA NO EXISTE: y
DESAPARECIO. ? 57 e

- - pa SÍ E
AJA. ¿PODRÍAS EXPLICAR YA NO HAY DUDA: LOS RESULTADOS
EL CÁLCULO? DE SUS CÁLCULOS SON ABSURDOS,

Na=> 4 Ah <<

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 ns —<
DESARROLLO | | EN

EN Las personas cambian de lugar de residencia por distintos motivos: razones de

trabajo, de estudio, mejores condiciones de vida y otros.
Observen el siguiente cuadro, donde se registran los valores correspondientes al
crecimiento natural y al crecimiento debido a migraciones, durante el período
1990-1996, para las provincias de Cuyo y la Patagonia.
Contesten en una hoja las preguntas que aparecen a continuación del cuadro.

DIVISIÓN

POLÍTICO-TERRITORIAL
Indec
Fuente:
IMIENTO

|CREC

lBe qqEE0hPQRQeQa yg 0 eee l

AA
Neuquén 41,3 | 20,8 j 20,5
L q E ¡AS a PRE A
Río Negro 22,4 17 TE 5,3 E
===
_RAE— aA =€ s O == | A AAA a! e AA
ÉK
K<. A A AAá—z ==

San Juan Ñ | 9,8 1755 7,8 |

EX A a
¡SanLuis E ul 26,2 | 17,0 9,2
AAPPA AA
A AA
A qA pe
|SantaCruz Ñ 28,7 | 19,8 | 8,9
A A o AA HE) A O A
¡Tierra del Fuego ] 65,6 ll 25,0 j 40,6
A ¿E_—_———__———— A nn a ¿q _a _E__ AA

Total del país 13,3 12,2 1,1

a. ¿Qué significa que el país tuvo un crecimiento del 13,3 por mil en 1990-1996?

b. ¿Cómo se relacionan los valores de las tres columnas numéricas de la tabla?

¿Cómo pueden interpretar que en algunas provincias el crecimiento migratorio
tiene un signo menos?

c. ¿Cuál fue la provincia que, en ese período, tuvo el mayor crecimiento natural?
¿Y la que tuvo el mayor crecimiento migratorio?

d. Reúnanse con algunos compañeros. Elijan las cuatro provincias que tuvieron un
mayor crecimiento debido a las migraciones y calculen cuál es el porcentaje del creci-
miento total que corresponde al crecimiento natural y cuál, al migratorio.

MEN LA CARPETA
V. Discutan acerca de las razones que pueden ocasionar las diferencias en el crecimiento de la
población. Escriban las conclusiones.
 PROPORCIONES Y REPARTOS

Al utilizar divisiones para resolver problemas de reparto, se busca que éste se realice en
forma equitativa, pero en algunos problemas es necesario hacerlo según otros criterios.

Un alumno resolvió el siguiente problema y, cuando hizo la comprobación, des-

cubrió que faltaban $10. Revisó su procedimiento, pero estaba seguro de haber razo-
nado bien y no encontró el error. En una hoja, expliquen qué ocurrió.
Cuatro socios repartieron $500 que cobraron por un trabajo de pintura, de modo que
las ganancias fueran proporcionales al tiempo que trabajó cada uno. Carlos trabajó 6
horas; Nelson, 12 horas; José, 8 horas y León, 9 horas. ¿Cuánto cobró cada socio?

9 E |
| 6+124+8+9=35

Mo Carlos:
¿ Carlos:6= |i 6 x 500 == 0,17 x 500 S= 85
EE
2 AN

3 Nelson:12 12 1500 =0,34 x 500 = 170

2al 35 35

23. José | Í x500=0,22x 500=110

E 35 | 35
<X | ¡
3> : 9 || 29 x500=0,25x500=125
ba 35
-— | 85 +170+ 110 +125 = 490

a. En una hoja, comparen la resolución del problema ante-

Lean “Uso de las propieda- S a
Ja rior que ustedes hicieron con la que aparece en el apartado.
des de las proporciones:
reparto proporcional” en
las páginas 177 y 178 del b. ¿Qué resolución usarían para explicarle a un compañero
Anexo téorico. cómo repartir cantidades en forma proporcional?* ¿Por qué?

Lean el capítulo 2, “Números racionales positivos”, yhagan en una hoja una lista
de las definiciones relacionadas con expresionesy con cálculos con porcentajes.

* Controlar las proporciones

Cuando se plantea una proporción, esimportan- habráque controlar que a cada razón correspon-
te distinguir si cada razón es un cociente entre dan las mismas unidades, es decir, que ambas
números o entre cantidades. En el último caso, puedan interpretarse del mismo modo.

o A
 TRABAJO PRÁCTICO N6 BATERÍA 101

1 | EJERCITACIÓN

16 Si equivale al 25%:

a. ¿Qué fracciones corresponden a los siguientes porcentajes? 30%, 16%, 12%, 120% y 250%.

dl
b. ¿Qué porcentajes corresponden a las siguientes fracciones? de. E : E,, En y —.
a 0) 1000

17 Para calcular mentalmente, es posible utilizar algunas equivalencias; por ejemplo, dividir por 4 para calcular el
25%. ¿Cómo conviene resolver los siguientes enunciados para calcular mentalmente?
a. el 50% de una cantidad?
b. el 75% de una cantidad?
c. un aumento del 25% sobre una cantidad?
d. un descuento del 20% sobre una cantidad?

18 Estimen el valor aproximado de los siguientes porcentajes:

a. 28% de 4000. b. 40% de 5980.
c. 19,6% de 743. d. 56,2% de 5000.

db E Sd
19 Analicen si se cumplen las siguientes propiedades si A entonces

Risco, d aula
a Cc
a
(E a Er 1d

20 Para obtener el 35% de 1500, Tatiana calculó así: “El 10% es 150, así que el 35% es 150 + 150+150+ 75”.
a. ¿Cómo pueden justificar si lo que hizo es correcto?
b. Den otro ejemplo de una descomposición de un porcentaje que les permita realizar el cálculo mentalmente.

21 Se suman dos porcentajes de una misma cantidad. Se sabe que uno es el 25%y que la suma no supera el 40%.
¿Cuál puede ser el otro porcentaje?

2| MÁS PROBLEMAS

22 En una elección, se dieron los resultados que muestra la tabla, donde aparece el nombre del partidoy el sexo de
quienes lo votaron.

pE
|i
l PARTIDO [Frarrivo |
dal VERDE | ROJO |
|
p1
Hombres l 120

a. ¿Cuál es el porcentaje de hombres entre los votantes?

b. ¿Cuál es el porcentaje de votos del Partido Verde entre los hombres que votaron?
c. Confeccionen un gráfico que muestre los resultados de la elección.

23 Ana y César van a comprar una heladera con un descuento del 15% por pago en efectivo. Ana dice que, como hay
que agregarle el IVA, conviene calcular primero el IVAy después el descuento para que le descuenten más. César
dice que conviene hacer la cuenta al revés. ¿Qué piensan ustedes? Justifiquen su decisión.
 TRABAJO PRÁCTICO Ne6 BATERÍA 102

24 Cinco vecinos de una cuadra deciden arreglar la vereda y pagar los gastos de forma proporcional a los metros de frente
que tiene cada uno. Dos tienen casas de 12 m de frente; otros dos, de 15 m y hay un negocio de 20 m de frente. ¿Cuán-
to deberá pagar cada uno si el arreglo de la vereda cuesta $5000?

25 ¿Da lo mismo aumentar un 40% y disminuir un 40% que aumentar un 30%y disminuir un 30%? ¿Por qué?

26 Tienen un año de plazo para pagar una deuda de $1000. Si les ofrecen cobrarles un interés del 2% mensual o del
30% anual, ¿qué elegirían? ¿Por qué?

27 Un cine sube el precio de la entrada de $7,50 a $9. Respondan a las siguientes preguntas teniendo en cuenta que
el número de entradas vendidas disminuye un 15%.
a. ¿Piensan que la recaudación aumentó o disminuyó? Compruébenlo y calculen el índice de variación.
b. ¿Cuánto tendría que valer la entrada para que una disminución del 15% no afecte la recaudación?

28 En un mapa de su provincia, midan la distancia entre dos localidades que conozcan y que estén comunicadas por
una ruta.
a. Usen la escala para calcular la distancia en la realidad. ¿Cuál es la diferencia entre esta distancia y la que es
necesario recorrer por la ruta?
b. Conociendo la zona, ¿piensan que es posible conectar esas localidades con una ruta más corta?

29 La suma de tres números es 228.000. ¿Cuáles son los números si el segundo es la cuarta parte del terceroy éste
es el triple del primero?

30 Durante el año 2002, el gasoil aumentó de precio y el litro pasó de costar $0,60 a costar $1,25.
a. ¿Cuál fue el índice de variación en el precio?
b. Si un camión tiene un consumo promedio de 15 litros cada 100 km y recorre un promedio de 10.000 km por
mes, estimen cuánto varió el gasto anual.

31 Una jarra contiene medio litro de jugo, con 20% de jugo concentrado y 80% de agua. Si se agrega un cuarto litro
de agua a la jarra, ¿cuál es el porcentaje de agua en la mezcla?

2| MÁS PROBLEMAS

32 Resuelvan por aproximación, sin usar la calculadora, lo que se indica en a. y b.

a. Si un cuadrado tiene un área de 260 cm”, ¿cuánto mide el lado?
b. Si un cubo tiene un volumen de 1800 cm, ¿cuánto mide su arista?

33 Para cada uno de los siguientes cálculos, estimen el resultado, anoten en una hoja si este valor es mayor o menor
que el resultado exactoydespués comprueben si realizaron una buena estimación.
m 1842: 7,9
m 1842: 0,025
m 1800: 11
m 1685 x 100,25
m 1685 x 1001
m 2,5% x 1685
m 2,9% x 1685

34 Un mantel cuadrado tiene 1,50 m de ancho. Se desea colocar una puntilla alrededor, pero sólo hay 5 m de ella.
¿Alcanzaría la puntilla si se transforma el mantel para hacerlo redondo?
 GEOMETRÍA Y MEDIDA i 103

TRABAJO PRÁCTICO
Ne7 REVISIÓN

1.P.7 |Lugar geométrico

1 Este plano corresponde al centro de la ciudad de Villaverde, donde viven Julio y

Ferny. También se identificaron los lugares donde hay bares, ya que decidieron
encontrarse a estudiar en alguno que esté a igual distancia de la casa de cada uno
de ellos.

Xx x

Xx x xXx x Xx

Xx Xx x

ELJULIO x x x x

a. Indiquen con un color los bares que están más cerca de la casa de Julio. Con otro
color, los que estén cerca de lo de Ferny.
b. Identifiquen los bares que cumplen con la condición exigida por los dos amigos.
c. Ubiquen otros puntos que se encuentren a igual distancia de la casa de los dos
amigos.

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 104 GEOMETRÍAY MEDIDA

TRABAJO PRÁCTICO No 7 REVISIÓN

a. En una hoja lisa, reproduzcan cada una de las siguientes espirales:

| b. Expliquen en una hoja aparte el procedimiento que encontraron para hacer la tarea.

a. Utilicen el compásy una regla no graduada para construir en una hoja aparte
un segmento de la misma medida que el segmento MN.
¿_(_AAAA=<«=«=«===já]——áÁ
b. Expliquen el procedimiento utilizado para realizar la tarea.
|
|

Si sólo disponen de papel, lápiz, regla no graduada y compás para encontrar el

punto medio del segmento CD, ¿es correcto el siguiente procedimiento? ¿Por qué?
A

PROCEDIMIENTO

1. Con centro en C, trazar una circunferencia y hacer lo mismo con centro en D.

Las dos circunferencias deben ser iguales y cortarse en dos puntos, A y B.

lI. Unir A con B. El punto donde el segmento AB corta al segmento CD es el

punto medio del segmento CD.

LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO

 TRABAJO PRÁCTICO
N*3,DESARROLLO 145

PUNTOS Y CONDICIONES

Algunos conjuntos de puntos cumplen con una condición determinada y, por eso, se
denominan lugar geométrico.

5 Matías
y Agustín, con sus respectivas familias, viven en un lugar no urbanizado.
En el esquema, sus casas están marcadas con una cruz. El hermano de uno de ellos,
Tadeo, quiere mudarse por esa zona y decide instalarse en algún lugar que se
encuentre a la misma distancia de Matías que de Agustín.

XA .
MATÍAS

Xx
AGUSTÍN

a. Reproduzcan el esquema en su carpeta y marquen tres puntos distintos donde

podría ubicarse la casa de Tadeo.

b. ¿En cuántos lugares distintos se podría ubicar? ¿Por qué? Contesten en una hoja.

EN Este plano reproduce el centro de la ciudad de Mirasoles.

_ INTENDENCIA OU
CAMPO
DEL
AV.
9]

AV. DEL MAR

MONUMENTO
| DN

Resuelvan las consignas en una hoja.

a. Reproduzcan el plano de manera que 1 cm en la hoja represente 100 m en la ciudad.
b. Indiquen los puntos que se encuentran a 200 metros de la intendencia.
c. Señalen el lugar geométrico de los puntos que están a más de 300 metros de la
Av. del Campo.
d. ¿Qué puntos se encuentran a más de 200 m de la intendencia y del monumento?

LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO |

L

WEN LA CARPETA
bujen un plano que co
ue se encuentren en el camino €
 EPISODIO 7

LADISLAO CONFESÓ QUE, EL PRÓXIMO LUNES, LOS CULTIVADORES DEL MÚSCULO PLANEAN
IRRADIAR UNAS ONDAS ESTEROIDES MEDIANTE LA ANTENA QUE INSTALARON EN SU
CUARTEL CENTRAL.
o ES
>
A

AI
JAS
a
str

en
ls

: PARA PROTEGER EL COLEGIO Y EL TALLER, HAY

SN GEN $ QUE INTERPONER UN ESCUDO DE ANTENAS
e MS P INTERCEPTORAS QUE ABSORBAN LA RADIACIÓN
ES S peL MALIGNA Y LA REDUZCAN A NADA.
) | <A
l MNIASS
UTE
4
y UNA BUDINERA DE ALUMINIO BIEN ORIENTADA
SA , PUEDE SERVIR, AUNQUE SE NECESITARÍAN
MUCHÍSIMAS...
PARA ESO CONTAMOS CON LOS
OPERARIOS DEL TALLER. DÍGANOS
DÓNDE HAY QUE INSTALARLAS.
SEGÚN MIS CÁLCULOS, A MÁS
DE 6 KILÓMETROS DE LOS EDI-

Y PARA AHORRAR TIEMPO, LAS COLOCAREMOS A NO MÁS DE 2 KILÓMETROS DE LOS

CAMINOS. MUY BIEN, VAMOS A MARCAR EN EL MAPA LAS ZONAS QUE DEBEN SER
TAPIZADAS DE BUDINERAS. ES FACIL: SON TODOS LOS LUGARES QUE ESTÁN A
DE LOS TRES EDIFICIOS Y A

S E
9
po) a ¿ae
MM OS y

EN o leAKS
LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO
 | T.PNo7 DESARROLLO 107.

Consideren el siguiente esquema y resuelvan a. y b. en una hoja

a. Tracen una circunferencia de centro A y 3 cm de radio, y otra de centro A y 5 cm

de radio.
b. Definan el lugar geométrico comprendido entre ambas circunferencias.

a. Tracen una circunferencia.

b. Ubiquen un punto P que esté sobre ella.
c. Ubiquen otro punto, M, que también pertenezca a la circunferencia y que determi-
ne con P la cuerda MP.
d. Ubiquen un punto K sobre el arco MP tal que PK sea diámetro de la circunferencia.
1

||
||
|
||
¡
j
Ñ

|
||
|
|
Ñ
|
l
Ñ
|
y

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 108 T.P.N*7 DESARROLLO

| = a. Tracen una circunferencia de 2,5 cm de radio.

|
|

| |
¡
| |
| ||
4 Ml
| Ñ
| | |
¡ Ñ

l
V

||
|
j
|
||

b. Tracen dos diámetros que sean perpendiculares entre sí.

c. Marquen los cuatro puntos donde los diámetros cortan a la circunferencia.
d. Unan con segmentos los cuatro puntos. ¿Qué figura obtuvieron? La respuesta
¿es única?
SÍ ¡NO

Dibujen en una hoja dos circunferencias del mismo radio que las que están a
continuación.

/ A
E a
|
| f X P Ñ
/ | | |
| |
| || ||
N / A ]
: es Ñ /
A A a El

LONGSELLER |MATEMÁTICA | | ALUMNO

 T.P.No7 DESARROLLO 109.

Cada uno de los esquemas con dos circunferencias que están a continuación
representa un arreglo distinto de jardines. La zona sombreada es la destinada a las
flores.

l ll. Ñ

pS o Q)0'

1. RA 1V. -
nO)( : Ñ o ] ño) | oO

Describan* cada una de las zonas en una hoja utilizando las “distancias a los centros
O y o”.

EX Resuelvan las siguientes consignas:

a. Marquen dos puntos cualesquiera y dibujen tres circunferencias que pasen por
esos dos puntos:

|
|
|
|
|
|
|
|O

b. ¿Cuántos puntos se pueden encontrar? ¿Cuál es el mayor radio que pueden tener
las circunferencias? ¿Y el menor?

* Claves para definir can primero las condiciones que cum]

Las relaciones entre dos circunferencias permi- puntos en cada caso, encuentren más fácil
ten definir lugares geométricos. Quizá, si expli- mente las respuestas.

A A YE
MEN LA CARPETA
IV. Escriban las conclusiones a las que arribaron en el punto b del ejercicio 13. ¿Coinciden con las con-
clusiones de otros compañeros?
¿3% Dada una circunferencia, ¿cómo hacen para determinar su centro? Expliquen el
procedimiento utilizado al resolver el problema 11.

E a. Construyan con regla no graduada y compás la circunferencia completa de la

cual sólo se ve el siguiente arco:

b. Expliquen el procedimiento utilizado para realizar la construcción. Compartan el

trabajo con otros compañeros y analicen los distintos procedimientos usados.

Si se construyen dos rectas A y B perpendiculares a una tercera recta, ¿qué rela-

ción tienen A y B entre sí?
 DESARROLLO IN

El esquema corresponde a un anfiteatro. La cuerda MN lo divide en dos zonas:

el escenario y la platea. Se han colocado los siguientes reflectores:

= El 1 en el contorno de la platea.
= El 2 en el centro del anfiteatro.
= El 3 en el contorno del escenario.

Coloreen la parte del anfiteatro iluminada de manera simultánea por los reflectores:
a.1y2. b. 1 y 3. c.2y3. d.1,2y3.

En una hoja, ubiquen siete puntos, A, B, C, D, E, F y G, en una circunferencia.

a. Tracen los segmentos uniendo cada punto con el siguiente a su consecutivo, O

sea, A con C, B con D y así sucesivamente. Obtienen una figura estrellada.

b. Si los unen de tres en tres, ¿cómo denominarían a la figura así obtenida?

c. Si miden con un transportador los ángulos de la primera figura, la suma es aproxi-

madamente de 5400. En el segundo caso, la suma de los ángulos da aproximada-
mente 1800, ¿Por qué es así? Expliquen su respuesta.

LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO

 am | DESARROLLO |

20 Construyan un semicírculo de diámetro AB y marquen sobre el arco un punto P.

Consideren el triángulo APB: ¿de qué clase es? Expliquen su respuesta.

A A PS ]

Ñy
Ñ|
j

MEDIATRIZ Y BISECTRIZ

No todos los lugares geométricos están relacionados con las nociones de círculo y
circunferencia. Existen otros conjuntos de puntos que cumplen condiciones especia-
les. Tal es el caso de los que pertenecen a la mediatri segmento y a la bisectriz
de un ángulo.

2 Tienen que realizar el siguiente desafío: ubicar 7 monedas que equidisten de

dos varillas rectas; éstas pueden cortarse o no. Expliquen sus conclusiones.

E mcr Ra
 DESARROLLO IE

2 a. En una hoja lisa, dibujen a pulso un segmento AB. Ubiquen puntos que estén
a igual distancia de A que de B.

b. ¿Qué condiciones cumplen esos puntos? ¿Por qué? =

== Los albañiles utilizan un instrumento que sirve para verificar si dos puntos se
encuentran sobre la misma horizontal. Existen distintos tipos de niveles. El más
común está compuesto por un triángulo isósceles de madera, de cuyo vértice supe-
rior se suspende una plomada.

a. Si el instrumento se encuentra sobre una superficie plana, ¿por qué punto del seg-
mento AB pasa el hilo de la plomada? Expliquen su respuesta.

b. Si en lugar de tratarse de un triángulo isósceles se trata de cualquier triángulo,

¿sucede lo mismo? ¿Por qué?

LONGSELLER |MATEMÁTICA
| | ALUMNO po]
 E Tracen con regla no graduada y compás la mediatriz del segmento AB.

A
EE La recta m es la mediatriz del segmento CD. Dibujen el punto D.

A—_ ———————
e

26 | ¿Por qué al trazar la mediatriz de un segmento AB el

Lean el apartado “Media- b , EE
d
triz de un segmento”, que
radio del arco debe ser mayor que la mitad de AB?
comienza en la página 190
del Anexo teórico, y revisen
los problemas 22 a 25.

Tracen dos segmentos cualesquiera y construyan, con regla no graduada y com-

pás, la mediatriz de cada uno de ellos.

|| |
|| ||
i Ñ
AA A A A A o AA
 E Z]Z—[O>7//«
2
y j
| T.PN97 DESARROLLO | bas!
]
AAA Ñ
A a

—
¿2 OB es bisectriz* ¿de qué ángulo? Trácenlo.

¿La respuesta es única? ¿Por qué?

sí
qe|no000 |

A A NA AAN A NA A A A A e A A A a A A

EN Los puntos O y B pertenecen a la bisectriz de un ángulo, y A y D son puntos de

uno de sus lados. Dibujen el ángulo.

Ox

"y30 A
2 2 %
¿222 Tracen con regla y compás un ángulo cuya amplitud sea la cuarta parte de la de f.

LONGSELLER | MATEMÁTICA Il| ALUMNO

 116. T.P.No7 DESARROLLO

Dibujen un triángulo ABC sabiendo que AO es bisectriz de BAC y BO es bisectriz

A
de ABC.

La construcción ¿es única? ¿Por qué?

SÍ NO

Discutan la validez de la siguiente afirmación:

“En todo triángulo isósceles, la altura correspondiente al lado desigual está incluida
en la bisectriz del ángulo opuesto y en la mediatriz de dicho lado”.
Expliquen sus conclusiones.

En pequeños grupos, escriban tres afirmaciones que se refieran a bisectrices y

mediatrices. Pueden ser específicas de triángulos isósceles, rectángulos o equiláte-
ros. Deben producir por lo menos una que sea falsa. Tienen que saber justificar
todas. Realicen el trabajo en una hoja aparte.

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

ES Dos ángulos adyacentes son aquellos que comparten un lado en común y cuya
suma es un ángulo llano. Los ángulos AOB y BOC son adyacentes.
B

a. En la figura, tracen las bisectrices de los ángulos AOB y BOC.

b. ¿Es cierto que las bisectrices de los ángulos AOB y BOC son perpendiculares entre
sí? ¿Por qué?
S ¡NO

c. Las conclusiones del ítem b. ¿son válidas para cualquier par de ángulos adyacen-
tes? ¿Por qué?
SS ¡NO |

«2 Consideren el triángulo ABC y su congruente.

B B

a. En el primer triángulo, tracen las mediatrices de dos de sus lados y construyan una
circunferencia circunscripta, es decir, que contiene a los tres vértices del triángulo.

b. En el segundo triángulo, tracen las bisectrices de sus ángulos y construyan la cir-

cunferencia inscripta, es decir, la mayor circunferencia que está incluida en él.

LONGSELLER |MATEMÁTICA | |ALUMNO

 |T.P.No7 | DESARROLLO

ES Consideren una recta x y un punto P, situado a 3 cm de x.

a. Marquen sobre la recta x un punto A y determinen el punto medio de AP.

b. Repitan este procedimiento con otros puntos de x: B, C y D.

xP

c. Consideren todos los puntos de la recta x. ¿Qué figura forman los puntos medios
de los segmentos con uno de sus extremos en esos puntos y con el otro extremo en
P? ¿Por qué?

..ono
a. Expliquen a un compañero las condiciones que cumplen
En las páginas 189 a 192
los puntos de los distintos lugares geométricos.
del Anexo teórico, se
encuentra el apartado
“Lugar geométrico”. b. Definan la esfera usando la idea de lugar geométrico.
Léanlo
 TRABAJO PRÁCTICO N*7. BATERÍA vo

1 | EJERCITACIÓN

38 Dibujen el triángulo isósceles ABC, tal que

AC y BC midan lo mismoy el vértice C se encuentre sobre la recta r.

Ar

39 a. Construyan un paralelogramo y tracen la mediatriz de cada uno de sus lados.

b. ¿Qué relación guardan entre sí?

40 a. Construyan un triángulo rectángulo ABC. Tracen la circunferencia que contiene a los vértices del triángulo.
b. ¿Qué nombre recibe la circunferencia?

2| MÁS PROBLEMAS

41 a. Dibujen una circunferencia de 4 cm de radio. Marquen en ella un punto fijo P. Consideren otro punto de la cir-
cunferencia y llamen K , al punto medio entre P y A.
b. Repitan este procedimiento con otros puntos de la circunferencia: B, C, D, etcétera. ¿Cuál es la condición que cum-
plen los puntos K y K, K 3?

AAA
AAA
42 Teniendo en cuenta el siguiente dibujo:
eerrem€<_<«éá€.--.

A
A E

encuentren el lugar geométrico de los puntos que cumplen lo siguiente:

m Pertenecen a la recta r y están a 2,5 cm de O.
m Pertenecen al plano de la hoja y están a 2,5 cm de O.
m Pertenecen al espacio y están a 2,5 cm de O.

43 ¿Cuáles de los siguientes elementos sirven para determinar un plano? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
a. Una recta y un punto exterior.
b. Dos rectas que se cortan en un punto.
c. Dos rectas sin puntos comunes.

44 ¿Cuántos puntos en común pueden tener un planoy una recta que no está en él? ¿Por qué?

45 ¿Cuántas rectas pasan por un punto en el espacio? ¿Cuántas que estén en un plano que contiene al punto? ¿Cuán-
tos planos pasan por una recta? ¿Y por un punto?

46 Discutan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o no. Expliquen sus conclusiones.
m La bisectriz de un ángulo de un triángulo corta al lado opuesto en su punto medio.
m Los puntos que se encuentran sobre la bisectriz de un ángulo de un triángulo se encuentran a la misma distan-
cia de los dos lados del ángulo.
m Sila mediana correspondiente a un lado de un triángulo es también mediatriz de dicho lado, el triángulo es
isósceles.
m Sila altura correspondiente a un lado de un triángulo es bisectriz del ángulo opuesto, entonces, el triángulo es
isósceles.
 TRABAJO PRÁCTICO Ne7 BATERÍA 120

3| PROBLEMAS PARA REPASAR

47 Seguro que escucharon hablar sobre el ecuador, los polos, los meridianosy los paralelos. Para analizar la ubicación
de puntos en la superficie esférica de la Tierra, se puede comenzar por determinar algunas de las propiedades de los
círculos máximos en las esferas y las características de la red geográfica a partir del uso de una pelota. Se usa una
pelota como modelo, pero recordemos que nuestro planeta está achatado en los polos: sólo es para tener una idea
aproximada, un elemento que nos permita representarla.

paz a. Imaginen un plano que corta a la esfera por el centro divi-

) diéndola en dos partes iguales. ¿Qué figura queda determina-
da por la intersección entre el plano y la esfera?
b. Imaginen otro plano que corta a la esfera sin pasar por
el centro. ¿Cómo es ahora la figura? ¿Qué tiene de similar
dl y cuál es la diferencia con el caso anterior?

48 a. Determinen cuáles son los círculos máximos del globo terráqueoy de la pelota dibujados en el problema 47.
b. ¿Cuántos círculos máximos pueden dibujar sobre la esfera? ¿Qué propiedad tienen en común?
c. Dibujen dos círculos máximos y observen cómo cada uno de ellos divide al otro en dos semicírculos. ¿Cómo
serán sus longitudes?

49 La red geográfica que usamos para ubicar puntos sobre la esfera terrestre se basa en un cuadriculado de líneas
imaginarias que tiene a los polos como puntos de referencia.

a. Marquen sobre la pelota que aparece en la columna siguien-

te las líneas correspondientes al ecuador, al polo nortey al polo
sur. Pueden utilizar un globo terráqueo como referencia.
b. Designen cuál será el meridiano de 0% y dibujen 10 meridia-
nos más teniendo presente que son semicírculos máximos que
tienen a los polos como extremos, dos meridianos opuestos
forman un círculo máximo que pasa por los polos y se puede
dibujar un gran número de meridianos.

b. Averigúen qué es la latitud y la longitud y cuáles son las convenciones utilizados en todo el mundo.

51 Para medir distancias sobre una superficie curva, como la esfera, resuelvan a. y b.
a. Marquen sobre una esfera dos puntos cualesquiera. Tracen un círculo máximo que pase por ambosy midan la
distancia entre los dos puntos sobre el círculo máximo.
b. ¿Existe un camino más corto? ¿Por qué?
c. Calculen en grados la distancia entre los dos puntos. Para esto, deben relacionar los grados asociados a un cír-
culo (360%) con los centímetros que midieron.
 A A A A ES |

El tamaño del fémur se

utiliza para estimar la
altura de los indivi-
duos: las personas más
altas tienen el fémur
más grande. También
MUJER 1 E se ha investigado que
a mayor altura media
de una población,
corresponde mayor cali-
dad de vida.

TAMAÑO MEDIO DEL FÉMUR (EN MILÍMETROS) EN LA POBLACIÓN DE SAN PEDRO DE ATACAMA
EN LOS CUATRO PERÍODOS ESTUDIADOS.

AA.
ÍA,
A.
AA
Lac
¿A
CU.
IS
EII
URÍA
A.
A
A
A
A

MEN LA CARPETA
I. Busquen en Internet o en enciclopedias y resuman la explicación de alguna fuente que justif
relación entre el tamaño del fémur y la altura de las personas.
 122 FUNCIONES

TRABAJO PRÁCTICO Ne 8 REVISIÓN

Analicen el gráfico y respondan a las preguntas de a. y b.

a. ¿Entre qué valores se encuentra el tamaño del fémur de los hombres en el período
de mayor calidad de vida?¿Y el de las mujeres? Expliquen cómo lo pensaron.

b. ¿En qué período puede haber sido menor la diferencia entre la calidad de vida del
hombre y la calidad de vida de la mujer? Expliquen por qué.

a. Analicen los siguientes gráficos, que muestran los resultados de tres encues-
tas referidas a la intención de voto para una elección, realizadas por consultoras dife-
rentes. A partir de esta información, resuelvan en una hoja los ítem b., c. y d.
; j CANDIDATOS NRO. DE PERSONAS

A 540 E5% A30%

ln D16% 500...
oE MBRZA
10
455 500...
<X un
a MES 400.
2atiCile! 255
s NES 00
Die li 250 200.
00
E p 200 c22% 827% o SN NA A ES
CANDIDATOS

b. Si alguien dice: “Fueron encuestadas 1800 personas”, ¿puede ser que se refiera a
alguna de esas encuestas? Expliquen por qué.

c. Si otra persona dice: “El 15% de los encuestados se inclina por el candidato C”,
¿qué encuesta habrá leído? Expliquen por qué.

d. En diarios, revistas y libros, busquen información presentada de diferentes

modos. En una hoja, formulen preguntas que se puedan responder con los datos
que tienen e intercámbienlas con sus compañeros para responderlas.
A

LONGSELLER | MATEMÁTICA | | ALUMNO

 TRABAJO PRÁCTICO No 8|DESARROLLO | [1

DATOS Y REPRESENTACIONES

ara estudiar relaciones entre datos, se usan representaciones de diverso tipo. Es

importante elegir la más adecuada en función del problema por resolver.

M Dibujen en una hoja un cuadrado y marquen un punto interior a esa figura.

Escriban un mensaje para que un compañero pueda ubicar otro punto en un cuadra-
do de igual tamaño, de modo tal que al superponer ambos cuadrados coincidan los
puntos.

2 Rosa, José, Roberto, Guillermo y Alicia van al trabajo por la misma ruta. En el
y ES ga . ... . .

plano, se han representado la ruta, el trabajo y las viviendas de esas personas.

ROSA E dE

ES km 3 DISTANCIA AL TRABAJO (EN km)

EAN e
| 0,7 km

O
|
|
0,9 km

ES
Ñ
Ñ 1km

cumemo ee
0,5 km
ALICIA TIEMPO
6 7.8390. 205% ruminitos)

Rosa va en auto; José, en bicicleta y Roberto, caminando. El lunes pasado, todos fue-
ron al trabajo sin desviarse ni detenerse. En el gráfico de la derecha, se ha representa-
do, en el eje horizontal, el tiempo que tardó cada uno y, en el vertical, la distancia de
la casa de cada una de las personas al trabajo.

NII
I
INN
NN
MEN LA CARPETA
ll. Inv zuen en diarios y libros escolares, diferentes modos de representar la relación entre datos.
Grafiquen algunos ejemplos hallados.
 Lost A
“DESARROLLOPA

MI!
á 4

c. Conversen con un compañero sobre cómo pensaron las respuestas a. y b.

no.",
5 EN Comparen las maneras de representar puntos en el plano
pea aapartado con las que utilizaron para resolver los problemas anteriores.
“Representación de
puntos en el plano”
en la página 207 del b. Indiquen cuál es la ordenada de un punto cualquiera del eje
Anexo teórico. 7 delas abscisasy cuál es la abscisa de un punto cualquiera del
eje de las ordenadas. Expliquen por qué en una hoja.

ae a. Completen las coordenadas de los puntos B y D para que la figura ABCD sea
un cuadrado.

Ba3] [el

IADAN
HI
NN
DS oi a La UA or E E IIS

c. Expliquen en una hoja cómo pensaron para realizar lo pedido en a. y b., y discutan
sus propuestas con un compañero.
d. Escriban las coordenadas de los vértices de un rombo.

111!
 DESARROLLO |

Un corredor de carreras prueba un auto en línea recta. Analicen el gráfico para

obtener lo pedido en los ítem a., b. y c.

b. Indiquen lo siguiente:
= La velocidad que alcanza el auto a los 600 m del punto de partida.

= La distancia al punto de partida en la que alcanza una velocidad de 140 km/h.

= La distancia al punto de partida en la que alcanza la mayor velocidad.

si_|no |]

MEN LA CARPETA
IM. Realicen un gráfico para otro corred r que alcance una velocidad de 180 Km/h aa los 300 m; su
velocidad máxima sea de 220 km/h a los 700 m; y mantenga esa velocidad hásta'kos 1000
 16 T. P. No 8 |DESARROLLO

La siguiente gráfica representa la cantidad de nafta que hay en el tanque de un

auto a lo largo de un viaje de 400 km.

Cantidad de nafta
(en litros)
40

20
| Distancia

a. ¿Cuántos litros tenía el tanque del auto a la salida? ¿Y a la llegada?

CALASALIDA:: | ALLA LLEGADA: tos

b. ¿En qué kilómetro se encontraba el auto cuando tenía 10 litros? ¿Y cuándo tenía
40 litros?

c. ¿Cargó nafta a lo largo del viaje? Si es así, ¿cuántas veces lo hizo y cuántos litros
cargó, aproximadamente?
S ¡NO ;

d. Si al hacer una pregunta acerca de la información que se puede obtener a partir

de este gráfico alguien responde: “20 litros”, ¿qué pregunta le habrán hecho? ¿Hay
una sola pregunta posible? Justifiquen sus respuestas.
PREGUNTA:

LONGSELLER | MATEMÁTICA || ALUMNO

==

_—=3

==
 DESARROLLO | 1127|

o EN partir del gráfico del problema 1, si se sabe en qué

kilómetro estaba el autoy se quiere saber qué velocidad tenía,
¿es posible responder con un único valor ?
MENO

b. A partir del gráfico del problema 2, si se sabe en qué kilóme-

tro estaba el auto y se quiere saber cuántos litros de nafta
tenía el tanque, ¿es posible responder con un único valor?
SÍ NO:

c. Para los problemas 7 y 8, propongan otras preguntas en una

hoja apartey analicen las respuestas.

El domingo pasado, una familia fue a pasar el día al parque. Durante la ida, no
tuvieron problema, pero a la vuelta demoraron mucho por la cantidad de autos que
circulaba por el camino. En los siguientes gráficos, se ha representado la distancia a la
que estaba la familia respecto de su casa y el tiempo que tardaron en realizar el viaje:

GRÁFICO 1 GRÁFICO 2
Distancia Distancia

4 / E

, Y
ES A

Tiempo Tiempo

Indiquen cuál de ellos representa la situación descripta y expliquen por qué.

SÍ NO
GRÁFICO 1 A GRÁFICO2. > : pde

LONGSELLER | MATEMÁTICA | |ALUMNO po]

Éenresent
 'DESARROLLO

0 Enel siguiente gráfico, se han representado los salarios de María y de Carlos en

los últimos años. Respondan a las preguntas en una hoja aparte.

Salario (en 5)

600 ES UNED REN María

A-4-+-7$=+- Carlos
400

200

1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Año

a. ¿Cuál era el salario de María en el año 1999? ¿Y el de Carlos?

b. ¿Cuál fue el aumento de salario de María entre los años 1990 y 1993?
c. ¿En qué período Carlos aumentó más rápidamente su salario? ¿Y María?
d. Determinen en qué año o años ocurrió lo siguiente:
q eS

'MARÍA GANABA $400 'CARLOS GANABA $300 | GANABAN LO MISMO | MARÍA GANABA MÁS DE $500 |

12 E pulidora A cobra $7 el m? de piso para pulirloyencerar-

Silo necesitan, lean el
lo. Para hacer el mismo trabajo, la pulidora B cobra una suma
apartado “Gráficas carte-
sianas y tablas de valores”,
fija de $52 más $5 por m?.
en la página 208 del Ane-
xo teórico, y resuelvan el a. María contrató a la pulidora A y Patricia, a la pulidora B. Si
problema 12 utilizando
las dos gastaron lo mismo, ¿cuántos m? pulió cada una?
una gráfica adecuada.
MARÍA PULIÓ PATRICIA PUIÓ

b. ¿En qué casos conviene contratar a la pulidora A? Expliquen

por qué en una hoja aparte.

FUNCIONES DE PROPORCIONALIDAD

Aunque ya han resuelto problemas de proporcionalidad, se puede dar una nueva

mirada sobre ellos considerando la variabilidad de las cantidades involucradas.

DANAd
DA
LIDAD
DILO ones arenasono
 EPISODIO 8

... ASÍ QUE NECESITAMOS

A
=GAOe, “|
SN SABEMOS QUE SABOTEARON LOS
TODAS LAS BUDINERAS
LE
NA
HORNOS PARA FUNDIR EL ALUMINIO.
ESTO ES GRAVE: SI UNA MAQUINA
» FUNCIONA MENOS O MAS DE LO
HASTA EL DOMINGO
A ÚLTIMA HORA.
¿CUÁNTAS Ú 1

YA k
AE
AÑ (ya SS
N MON
ILADISLAO,EL TRAIDOR!
¿Y QUE DANO HICIERON?
AHORA ESTAMOS PONDERANDO
LOS DAÑOS. MIRA LOS DATOS
ER .. LA CANTIDAD DE LITROS FUNDIDOS POR
DEL CONTROL, - MINUTO DEBERIA SER CONSTANTE: SI COMPLETAS
z LOS DATOS FALTANTES...
Íra. fragua

des
[Tiempo (en minutos) JO | 05 |] 4 ]SAA
Cantidad de aluminio uN al a
fundido (en litros
_—= 2da. fragua
ÚU
,
>
Nx
pr
IZA Ma
[Tiempo (en minutos) [O | 05] 4 | 6 ]E
Cantidad de aluminio dd dl
fundido (en litros
3ra. fragua
¡Tiempo (en minutos) [O_| 05] 4 [| 6 [| 15 |][tl
Cantidad de aluminio |25 305 | 445 725
fundido (en litros)
e

DISCULPEN; TAL VEZ, NO TODO

SÍ, LA SITUACIÓN ESTE PERDIDO. DEJENME MOS-
ES GRAVE: NINGUNA DE TRARLES COMO LO PENSE YO...
LAS FRAGUAS ESTÁ
FUNCIONANDO BIEN.
HAY QUE PENSAR LOS
TÉRMINOS DE LA
CAPITULACIÓN, SI (

Ñ EARL
NO QUEREMOS QUE...

al |
y y
d a IN
¿PODRÍAS DECIRLES A
LOS HERMANOS SI LA
CREO QUE
RAZÓN, PORQUE
g SS
GRAN MAESTRE, CREO
QUE PASA ALGO RARO...

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EA
S Sedh
N
Whbar

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AE= Y
Nos
“¿NW
y
LONGSELLER |MATEMÁTICA | | ALUMNO
 MEN
Ax
ene
¡A

e Analicen los problemas 12 y 13 e identifiquen, si es

Lean los apartados
a posible, cuáles son funciones de proporcionalidad directa
“Funcionesdeproporciona-
lidad directa”y“Funciones SAYS
de proporcionalidad inver
proa PA — PA AA AAA A
sa”, que comienzan en las + PROBLEMA 12 laPULIDORAA il ñ PULIDORA B A Ñ
13] y

páginas 213 y 216, respec- Ñ || Ñ |

LAA E A A AA

tivamente, del Anexo Y a í

a s

teórico. |PROBLEMA13bBOMBA | | ' BOMBA3 Ñ

MN 4

AA A A A A A A A A A A

|CANTIDAD DE BACTERIAS: Y

rc

|PRECIO (EN PESOS): X

|
DURACIÓN (en MESES): x
x
|precioEE yo ha

| CANTIDAD DE PERSONAS: X ¡ 4 |

cio (ebesos)yEd OS
o. ls A A A A O
E A
pa
A
1 ls PP |

b. Indiquen cuáles de la tablas de a. corresponden a una situación de proporcionali-

dad y de qué tipo. Intercambien argumentos con sus compañeros.
PA *i cn

| TABLAL | ' TABLA2

i

¡ i

HIM
O
 DESARROLLO |

c. Analicen las siguientes fórmulas e indiquen cuál o cuáles de ellas se corresponden

con alguna de las tablas presentadas en a. y con cuál en cada caso.
ñ

E a. Identifiquen cuál o cuáles de las siguientes gráficas corresponde a una situa-

ción de proporcionalidad e indiquen si la proporcionalidad es directa o inversa.

Gráfica 1 Gráfica 2 Gráfica 3

Edad del padre Longitud del segmento Cantidad de
(en años) ampliado (en cm) impresoras iguales

Edad del hijo Longitud del Tiempo empleado en

(en años) segmento des imprimir un total de hojas
(en cm) (en minutos)

b. Si tuviesen que representar las situaciones de proporcionalidad que identificaron

con unaseua nata gráfica, ¿qué fórmula ingresarían en cada caso?
Erj
;Ñ
GRÁFICA
|Ñ .
1:
ÑMl
$l

Determinar una relación de proporcionalidad

Para determinar si una relación entre cantida- mumente y otra disminuya. Además, hay que
des es de proporcionalidad directa o inversa, es tener en cuenta las propiedades de estas rel
necesario tener en cuenta que no basta con ciones para evitar cometer errores deriva le
que ambas cantidades aumenten o que una eglas como ésas

LE
III
NINT
INDI
III
NIN
EAS - 1]
LONGSELLER | MATEMÁTICA l | ALUMNO A

MEN LA CARPETA
V. Redacten tres situaciones que se representen con los tres gráficos del ejercicio número 16.
 |132 | T.P.N08 1: DESARROLLO
od AA A

GRÁFICOS ESTADÍSTICOS

Gran parte de la información que brindan los medios gráficos se presenta utilizando
gráficos estadísticos. Es importante analizarlos detenidamente y reflexionar acerca
de los distintos usos que pueden hacerse de la información presentada.

En el siguiente gráfico, se representa la distribución de agua en el cuerpo de un

individuo a medida que aumenta la edad.

TOR o ¿EXTRACELULAR
60: - EE. SEO <a + ML NTRACELULAR

wo

AGUA
DE
PORCENTAJE RECIÉN
NACIDO “LACTANTE"
* ¿ADULTO
. EDAD .

a. ¿Cuál de los valores parciales incide en la disminución del agua corporal en los
individuos a medida que aumenta la edad?

b. Construyan dos gráficos de barras para representar por separado la evolución de

la cantidad de agua extracelular e intracelular a medida que aumenta la edad.

20 Enel gráfico de la página siguiente, se ha representado la evolución del costo

de vida en relación con el mes anterior en el período marzo 2002-abril 2003.

o
DDDOS
NNN
NIDO
INDI
III
INDIO
1
 A

] TP. No e ! o DESARROLLO | ma

EVOLUCIÓN DEL COSTO DE VIDA

A 1,3 0,2 0,5 0,2 1,3 0,6 0,6 0,1

MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR

Pedro considera que el gráfico es incorrecto pues, en su casa, con el mismo nivel de
consumo, gastaron más en abril de 2003 que en marzo de ese año. ¿Están de acuer-
do con Pedro? Escriban su respuesta en una hoja.

e 19 E . . . 7
Abri da 2 Resuelvan el siguiente problema en una hoja aparte:
apartado “Porcentaje”
en la página 169 del AGUA AGUAS DULCES AGUAS
EN EL MUNDO FÁCILMENTE ACCESIBLES
Anexo teórico.
AGUA DULCE 3% AGUAS
SUBTERRÁNEAS 20%

AGUAS FÁCILMENTE
ACCESIBLES 1%

N
OCÉANOS 97% CASQUETES POLARES Y GLACIARES 79%

a. Sabiendo que el agua fácilmente accesible se distribuye del

siguiente modo: el vapor atmosférico representa el 8%; la
humedad del suelo, el 38%; el agua en organismos vivos, el 1% b 1 Jl

y el agua de los ríos, el 1%, completen el tercer gráfico”.

b. Si en el primer gráfico se quiere representar el agua de los

ríos, ¿qué fracción se debería representar? ¿Resultaría un gráfi-
co adecuado? Expliquen por qué.

* Interpretación de gráficos
Para representar datos en una gráfica estadísti- gráfica conviene elegir en función de la informa-
ca, es importante tener en cuenta qué tipo de ción que se quiere representar.

O NU
NI)
II
MEN LA CARPETA
VI. Describan dos tipos de información que representarían en un gráfico de barra y dos que represen-
tarían en un gráfico circular.
 ca A A A
Bs T.P.No8 |
$
DESARROLLO |y
A e IS |

“2% Dos diarios que compiten entre sí quieren publicitar un aviso. A partir de una
encuesta, saben que en los últimos días los lectores están muy interesados en la
sección de política. A continuación, se indica el número de páginas y cómo se dis-
tribuyen las secciones.

| DIARIO 1 | 36 PÁGINAS DIARIO 2 | 56 PÁGINAS

i 5 de páginas de política. = de páginas de política.

de de páginas de información general. = de páginas de información general.

ad
de de páginas de espectáculos.
: O, a
> de páginas de espectáculos.

hd
o]
ea
de páginas de economía.
: Rada.
Ada de páginas de economía.
S
|
|z de páginas de publicidad. Na de páginas de publicidad.
Le. Ñ A
AA
A

Elijan los datos que le conviene utilizar a cada diario para publicitarse y, en cada caso,
representen dichos datos en una gráfica adecuada.
IÓ O
r
|| |Ñ
| DIARIO 1 DIARIO 2
|
||

010
DANI
 x_t_Oo—_—_—__ o oo A a

TRABAJO PRÁCTICO Neg BATERÍA.

1 | EJERCITACIÓN

21 Si lo necesitan, lean el apartado “Circunferencia y círculo”, que empieza en la página 55 del Anexo teórico, para
realizar lo que se indica en los ítem a., b. y c.
a. Ubiquen los puntos A (1;3) y B (7; 1) en un sistema de ejes perpendiculares.
b. ¿Cuáles son las coordenadas del centro de la circunferencia de diámetro AB?
c. Escriban las coordenadas de otros puntos pertenecientes a la circunferencia.
d. Escriban las coordenadas de dos puntos interiores a la circunferencia y de dos puntos exteriores a ella.

22 Escriban las coordenadas de esto:

a. Los vértices de las siguientes figuras.

b. Los vértices de las figuras simétricas a las anteriores respecto del eje y.

23 ¿Cuál de las siguientes gráficas da cuenta de una evolución favorable en un paciente? Expliquen por qué.

Presión arterial Presión arterial

6 12 14 16 18 6 12 14 16 18
Tiempo (en h) Tiempo (en h)

24 Enel siguiente gráfico, se han representado los cuatro productos que más aumentaron en el período diciembre 2001-
abril 2003.
E IA e
LOS QUE MÁS AUMENTARON A ñ
br 2003-diciembre AS a. En diciembre de 2001, la harina de trigo común costaba $0,40. ¿Cuál
habrá sido el precio en abril de 2003?
Lentejas secas |. 2) 263,6%
b. Si en abril de 2003 el pollo costaba $3,90, ¿cuánto costaba en abril
Queso cuartirolo 177,5% de 2001?

Harina de trigo común 145,1%

Pollo entero 114,7%

Fuente: INDEC. Clarín, 8 de mayo de 2003.

2 | MÁS PROBLEMAS

25 Las siguientes gráficas representan la variación de temperatura máxima, en grados centígrados, a lo largo de un año.

Temperatura Temperatura Temperatura Temperatura

| Tiempo
 TRABAJO PRÁCTICO Neg | BATERÍA. 16.

a. Para cada una de las gráficas, expliquen la evolución de la temperatura a lo largo del año.
b. ¿Piensan que todas las gráficas pueden referirse a un lugar determinado? Expliquen por qué.
c. ¿Cuáles de ellas corresponden a lugares situados diametralmente opuestos? Expliquen por qué.

26 Un fin de semana, cinco personas realizaron llamadas telefónicas a varios lugares del país. El costo de sus llama-
das y la duración del tiempo de éstas está reflejado en el gráfico. Analícenlo y, teniendo en cuenta que el costo es
proporcional a la duración, respondan a las preguntas.

Costo de las llamadas a. ¿Quién hizo la llamada a la ciudad más lejana? ¿Por qué?
b. ¿Quién hizo la llamada a la ciudad más cercana? ¿Por qué?
»Ayelén «Gustavo c. ¿Puede ser que alguien haya realizado una llamada local? En ese
caso, ¿quién o quiénes podrían ser?
d. Copien la gráfica y marquen otros puntos que representen llama-
«Marina
das locales de diversa duración.
«Emiliano e Leandro e. ¿Cómo representarían todas las posibles llamadas locales realiza-
das durante un fin de semana?
Duración de las llamadas

3| PROBLEMAS PARA REPASAR

27 En el siguiente gráfico, se ha representado el peso de María y el de Paula en los últimos años.

Peso (en kg)
Si se sabe que en los últimos años María bajó más bruscamente de peso, ¿qué
curva corresponde a cada una? Expliquen por qué.

Tiempo (en años)

28 Un auto avanza por un camino recto, sale de la ciudad A y finaliza el DistanciaaC

viaje en la ciudad B. Las ciudades A y B están en un camino en el que
también se encuentra la ciudad C.
En el siguiente gráfico, se representa la distancia a la ciudad C, a la
que se encuentra el auto en cada instante durante todo el tiempo
que dura el recorrido.

29 ¿Puede ser que la ciudad C se encuentre en la mitad del camino?

Lean el apartado "Fórmulas" en las páginas 77 y 78 del Anexo teórico, para realizar lo que se establece en los ítem a. y b.
a. Indiquen cuáles de las siguientes relaciones corresponden a relaciones de proporcionalidad e identifiquen si la
proporcionalidad es directa o inversa.
m La longitud de la circunferencia en función del radio.
m El área de un círculo en función del radio.
m La medida de la altura de un triángulo de 4 cm? de área en función de la medida de la base.
b. Escriban la fórmula correspondiente a cada una de esas relaciones.

30 a. Elijan dos números naturales, el segundo de ellos menor que 3000, y con calculadora hagan las siguientes cuentas:
= Multipliquen los números elegidos.
= Sumen 7 al primero de los números elegidos y multipliquen el resultado de esta suma por el segundo número
elegido.
= Al número obtenido como resultado en el segundo paso, resten el número obtenido en el primer paso.
b. ¿Cómo hay que hacer la elección para obtener como resultado el mayor número posible?
Justifiquen su respuesta.
ANEXO TEÓRICO
[Link] (COORD.) |M. AGRASAR | A. CRIPPA | A. DÍAZ

longseller
EDUCACIÓN
Índice

Números y operaciones Números primos y compuestos || 158

¿Qué significa demostrar? || 158
Capítulo 1 Descomposición de un número
Números naturales y números enteros || 143 como producto de factores primos || 160
Usos y propiedades de los números naturales Divisores comunes de varios números.
Representación de los números naturales Máximo común divisor
¿Cómo se usan las letras Múltiplos comunes de varios números.
al trabajar con números? || 143 Mínimo común múltiplo || 161
Sistemas de numeración || 144 Patrones numéricos
Recta numérica || 145 Formas de expresar
Suma y resta de números naturales regularidades || 161
Propiedades de la suma y de la resta || 146
de números naturales
¿Para qué y como definir? || 146 RL: N? 1 |NUMEROS

Y SUS OPERACIONES
NATURALES

|| 7
Y ENTEROS

Propiedad conmutativa de la suma || 147 N? 2 [|NUMEROS NATURALES:

Propiedad asociativa de la suma DIVISIBILIDAD Y REGULARIDADES || 21

¿Qué es y como se usa un
contraejemplo? || 147
Otra propiedad || 148
Usos de los números enteros
Representación en la recta numérica y orden de
los números enteros || 149
Cómo anotar números enteros || 149
Multiplicación y división
de números naturales || 150
El cero en la multiplicación
y en la división || 150
Propiedades de la multiplicación y de
la división de números naturales || 151
¿Cómo escribir el símbolo por? || 151
Propiedades conmutativa y asociativa de
la multiplicación || 152
Propiedad distributiva
Otras propiedades || 153
División entera
Potenciación y raíces de números naturales
Propiedades de la potenciación de números
naturales || 154
El orden de las operaciones || 155
Múltiplos y divisores || 156
Criterios de divisibilidad || 157
Ejemplificar y generalizar || 157
Capítulo 2
Números racionales positivos || 163
Geometría y medida
Usos de los números racionales positivos Capítulo 3
¿Cómo se relacionan las nociones de Cuerpos y figuras || 181
número racional positivo y razón? || 164 Cuerpos geométricos
Representaciones de los números Descripción de un cuerpo
racionales positivos || 165 geométrico
Expresión fraccionaria Relaciones entre los
Expresión decimal cuerpos y sus A
Números nuevos y números representaciones || 181 e
conocidos || 165 Poliedros || 182 a
Para escribir expresiones ¿Cuándo son
decimales periódicas || 166 congruentes
Recta numérica || 166 dos figuras? || 182
Relaciones y propiedades Cuerpos redondos || 183
de los números racionales positivos || 167 Representación plana
Equivalencia || 167 de cuerpos geométricos
Proporciones || 168 Construcción de cuerpos geométricos || 184
Escala z Figuras planas || 185
Porcentaje || 169 Polígonos
Orden || 170 Cubrimiento de una superficie
Densidad || 171 con polígonos || 186
Suma y resta de números racionales positivos Triángulos
Multiplicación y división de números Alturas y medianas de un triángulo || 187
racionales positivos || 172 ¿Qué significa por lo menos? || 187
Calcular en forma Relaciones entre las medidas de los lados
aproximada || 174 de un triángulo || 188
Propiedades de las operaciones Cuadriláteros
con números racionales positivos || 175 Lugar geométrico || 189
Uso de las propiedades conocidas: índice Circunferencia y círculo
de variación || 175 Mediatriz de un segmento || 190
Nuevas propiedades || 176 Un problema || 191
Para saber si una igualdad ¿Para qué se usan las figuras
desconocida es válida || 177 de análisis? || 191
Uso de las propiedades de las proporciones: Bisectriz de un ángulo || 192
reparto proporcional || 177

KE N? 4 | FIGURAS EN EL ESPACIO Y EN EL PLANO If 55

E N? 7 | LUGAR GEOMÉTRICO || 103

N? 3 | NÚMEROS RACIONALES POSITIVOS Y

SUS OPERACIONES || 35
N* 6 | RAZONES Y PROPORCIONES || 91
Capítulo 4
Mediciones y cálculo con medidas || 193
Funciones
Magnitudes, cantidades y medidas Capítulo 5
Unidades y sistemas de medición || 194 Gráficas y funciones || 207
Cómo usar distintas unidades de la Representación de puntos en el plano
misma magnitud || 195 Representación de relaciones entre datos || 208
Errores en las mediciones y en los cálculos Gráficas cartesianas y tablas de valores
con medidas || 196 Fórmulas || 211
Estimar la medida || 197 Gráficas y gráficos || 211
Perímetro y área de figuras || 197 Funciones de proporcionalidad directa || 213
Perímetro de polígonos Propiedades de las relaciones de
Longitud de la circunferencia || 198 proporcionalidad directa
Área de polígonos y del circulo || 199 Dibujar líneas o puntos || 214
Encuadrar un valor numérico || 200 Funciones de proporcionalidad inversa || 216
Área y volumen de cuerpos || 202
Volumen de prismas
T.P
N? 8 | RELACIONES ENTRE DATOS || 121
de base rectangular || 203
Unidades y forma || 203
Volumen de otros prismas
y de cilindros || 204

T p |NO 5 | MEDIDAS
Y MEDICIONES |] 77
Cuadrado mágico
¿Qué relación encuentran entre estos
números? En la página siguiente,
pueden leer pistas para responder.
 Números de distintas clases
Los números naturales permiten contar can- ciendo nuevos problemas que no era posible
tidades y constituyen una de las primeras resolver con los números. conocidos. Además
creaciones humanas que se asocian al conoci- de los números naturales, se encuentran los
miento matemático. Las operaciones que se racionales positivos, los negativos, los irracio-
pueden hacer con ellos resuelven una enor- nales, los reales y los imaginarios, entre otros.
me cantidad de situaciones sin tener que Con todos ellos se pueden realizar otras ope-
realizarlas efectivamente, y esto constituye raciones, además de la suma, la resta, la mul-
una poderosa herramienta para ahorrar tiplicación y la división.
tiempo y esfuerzo. Sin embargo, hay algunas Desde los tiempos de Pitágoras, los matemá-
situaciones particulares que, si las quisiéra- ticos se interesaron en estudiar los números.
mos resolver con números naturales, parece- Esto fue permitiendo diferenciar sus propie-
rían no tener solución. Entonces, nuevos nú- dades y encontrar otras formas de clasificar-
meros permiten encontrar las soluciones. los: los pares, los primos, los perfectos y los
Son varias las clases de números que existen, amigos, entre otros.
pues a lo largo de la historia fueron apare-

e 0
A
PISTAS
Los cuadrados mágicos son cuadrados divididos en 4, 9 ó 16 casi-
llas. En cada casilla, está escrito un número natural y la suma de
los números en cada columna, fila y diagonal debe tener el mismo
resultado. Si el cuadrado mágico se puede descomponer en varios
cuadrados mágicos, lleva el nombre de hipermágico. Si, además, ese
cuadrado sigue siendo mágico cuando se traslada una columna que
Y está a la derecha hacia la izquierda o una línea que E

1510310: arriba, entonces, es diabólico.

- Este cuadrado mágico tiene como suma
- también es diabólico y justifiquen en u

lies
 Números naturales
a 143
y números enteros

1. Números naturales y números enteros

Usos y propiedades de los números naturales

Los números naturales permiten contar cuántos elementos hay en una colección, determinar
qué posición ocupa un elemento en una lista e identificar qué elemento es uno entre otros.
| Para referirse al conjunto de los números naturales, se usa el símbolo IN. También se suele
escribir WN indicando los primeros números, del siguiente modo:
IN = (1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; ...), lo que se lee Nes el conjunto formado por 1, 2, 3, 4, etcétera.
Si dos números son tales que uno es el sucesor o siguiente de otro, como 4 y 3, entonces,
se denominan consecutivos. Para expresar cualquier par de números consecutivos, se usa
nyn+1*.

El primer número natural es el uno y cada número natural tiene un sucesor o

siguiente, que se obtiene sumándole 1.
Entre dos números naturales consecutivos, no existe ningún número natural.

Representación de los números naturales

Para escribir los números naturales, es decir, para representarlos, cada cultura, desde la
Antigúedad hasta hoy, asocia un nombre y uno o más símbolos a cada número.

* ¿Cómo se usan las letras al trabajar con números?

En algunas expresiones, cuando se usan letras, como por ejemplo, una operación entre números, como la
n, m, a, b, c y demás, éstas representan cualquier adición, al escribir a + b = c, con a, b, y c naturales,
número. Las letras permiten expresar los números estamos indicando todas las adiciones posibles de
de manera general. Si usamos letras para indicar, números naturales y su suma.
 Números naturales
144
y números enteros

ct macrda Mimararian
>istemas de numeración

Las formas de indicar o representar cantidades fueron variando a través de la historia de la

humanidad según las necesidades y los conocimientos numéricos de cada época, y dieron
lugar a la aparición de diferentes sistemas de numeración.

Un sistema de numeración es un conjunto de símbolos y reglas que indican de qué manera se

combinan para representar cantidades.

Existen dos grandes tipos de sistemas de numeración escrita: los aditivos y los posi-
cionales. Los sistemas egipcio y romano son aditivos porque un número se escri-
be con una sucesión finita de símbolos y para conocer su valor es necesario sumar
(y en el romano, a veces, restar) los valores de cada símbolo, que no cambian y son indepen-
dientes de su posición.

SS ll
A
Me| ss MANN
COCHA 0000 Numeración egipcia
| STAN
200.000 + 40.000 + 3000+600 + 80 + 8=243.688

MDCCCLII número 1852 en romano Numeración romana

1000 + 500 + 100 + 100 + 100 +50+ 2 =1852

(1) x 20 x 18 x 20'= 7200 115.200 |Numeración maya

(5+5+5)x20x18x 20 = 108.000 (base 20)

5x20x18 = 1800

11

117.011

En los sistemas posicionales, como el babilonio, el maya y el decimal, que es el que usamos
actualmente, cada cifra tiene un valor en sí misma y, a la vez, tiene un valor relativo, que
depende de la posición que ocupa en el número.
 Números naturales
4 145
y números enteros

Por ejemplo, en el sistema que usamos habitualmente,

en el número 2532, la cifra 3 vale tres veces diez:
2532 =2x1000+5x100+3x10
+2
y en 3522 vale tres veces mil:
3522 =3x1000+5x100+2x10+2

Este valor relativo está dado por la regla de agrupamiento en una base elegida. En el sistema
decimal, cada unidad de un orden se forma agrupando diez unidades del orden anterior:
10 unidades forman una decena
10 decenas forman una centena
10 centenas forman una unidad de mil...

En general, un número natural abcd escrito en el sistema de numeración decimal se interpreta

como a: 1000+b-100+c-10+d-1.

Recta numérica

Una manera de representar los números naturales es señalarlos en la recta numérica y esto
puede hacerse tomando diferentes escalas.
En una recta, se marca el O, que es el origen desde donde se empieza a contar; la unidad es
la distancia uniforme que separa dos números naturales consecutivos y la flecha indica el
orden creciente.

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000

Suma y resta de números naturales

La suma o adición entre números naturales se puede definir utilizando la noción de sucesor
de un número natural.
146 > Números naturales
y números enteros

El resultado de sumar dos números naturales n y m se obtiene al contar m sucesores de n.

Por ejemplo, para 5 + 3, se puede contar 6, 7 y 8,

que son 3 sucesores de 5.

La resta o sustracción, en cambio, se puede definir* a partir de la suma.

En el caso de que un número natural m sea mayor o igual que otro n, se puede determinar otro
número natural r, que es la diferencia entre ambos.
m-=n=r, sin+r=m, y del mismo modo resulta que m—r=n.

Por ejemplo, 8— 5 = 3 porque 3+5=8

y de allí también vale que 8-3 = 5.

En la recta numérica, se puede indicar la suma avanzando 3 desde 5 hasta 8, y la diferencia

entre 8 y 5 se indica como la distancia que hay entre ellos.

Al hacer sumas, el cero tiene una particularidad: si se suma a un número natural cualquiera,
se obtiene el mismo número.

Propiedades de la suma y de la resta de números naturales

Muchas veces, al hacer sumas y restas, se transforman los cálculos y es necesario conocer
qué propiedades de las operaciones permiten asegurar que esas transformaciones no alte-
ran el resultado.

* ¿Para qué y cómo definir?

Se define para precisar el significado que se les quiere Es decir que, si m < n, esa definición no vale.
atribuir a los términos que se utilizan. Cuando se enuncia una definición o se afirma la exis-
Al definir que la resta m — n vale para m > n, sien- tencia de una propiedad, es necesario poder precisar
do ambos números naturales, se está diciendo que cuáles son los casos para los que es válida y aquellos
la resta sólo vale en esos casos con m>nymo=n. paralos que no lo es.
 Números naturales
147
y números enteros nora

Por ejemplo, para resolver una suma de varios sumandos,

se puede proceder cambiando algunos sumandos de lugar
y reuniendo pares de sumandos de modo conveniente,
como se indica a continuación:
6+ 124 4+ 54 8+ 54 7420413 =

=10 + 20+ 10 +20 + 20 =70

Esto se puede hacer porque existen las propiedades siguientes.

Propiedad conmutativa de la suma

La suma es una operación conmutativa, pues al cambiar el orden de los sumandos no se modi-
fica el resultado: a+b=b+a.

En el ejemplo anterior, se pueden cambiar de lugar algunos

sumandos y queda transformado en:
6+4+12+8+5+5+7+13
+20

Propiedad asociativa de la suma

En el caso de una suma de varios sumandos, es posible operar reuniendo distintos pares
de sumandos sin modificar el resultado. Por esta razón, decimos que la suma es una
operación asociativa: (a+b)+c=a+(b+c).

En el ejemplo anterior, se agrupan los sumandos y queda

(6 + 4) + (12 + 8) + (5 + 5) + (7 + 13) + 20 =

En cambio, la resta entre números naturales no es una operación conmutativa

ni asociativa.

Por ejemplo, (10 — 5) - 3 + 10 - (5 — 3).

Esta expresión es un contraejemplo*.

* ¿Qué es y cómo se usa un contraejemplo? para afirmar que no es válida para todos. Con un
En ocasiones, cuando se quiere comprobar si una pro- ejemplo donde la propiedad no se cumple, alcanza
piedad vale para todos los números naturales, ocurre para asegurar que es falsa. En casos como éstos, ese
que para algún caso no se cumple. Esto es suficiente ejemplo se llama contraejemplo.
 Números naturales
148 E
pora y números enteros

Otra propiedad

Utilizando las propiedades anteriores, se puede encontrar otra que permite transformar los
cálculos para utilizar resultados conocidos.

Por ejemplo, la siguiente:

En 100 -— 78, conviene pensar la resta sumandoy restando el número 2.
100-78 =100-80+2=22
£3

En una suma o en una resta, no se altera el resultado si se suma y resta el mismo número.

Usos de los números enteros

Los números naturales permiten resolver muchos problemas, pero algunas operaciones, como,
por ejemplo, 2 — 7, no pueden resolverse con esos números. Por esta razón, los matemáticos
necesitaron definir nuevos números, como los enteros negativos.

En la mayoría de los problemas que se presentan en la vida cotidiana y que necesitan el uso
de números para resolverlos, los signos + y — se utilizan para representar las operaciones de
suma y resta. Sin embargo, en algunos casos, estos signos se usan para indicar la relación de
una cantidad o un orden con respecto a una referencia que se toma como cero.

Por ejemplo, en el tablero de un ascensor, la planta baja se marca

como 0 y el -3 indica el tercer subsuelo.

También se usan los números con signo + o — para indicar transformaciones de la cantidad
de elementos de una colección o comparaciones entre cantidades.

Por ejemplo, +4 puede interpretarse como agregar 4, avanzar 4 o tener

4 más que y -5, como quitar o retroceder 5, o tener 5 menos que.
 Números naturales = 149
y números enteros

Todas las sumas entre números naturales dan como resultado un número natural, pero no
sucede lo mismo con las restas.

Por ejemplo, si sólo se cuenta con números naturales, no se puede

resolver 5 — 8. La necesidad de definir la resta entre dos números
naturales cualesquiera, sin aclarar que el minuendo sea mayor que
el sustraendo, lleva a definir los números enteros negativos, como el
=3, 015, El=12;-<:

Los números naturales, o enteros positivos, el cero y los números enteros negativos forman el
conjunto de los números enteros. Para referirse a todos los números enteros, se usa la letra Z,
es decir, Z =(...-7; -6; -5; -4; -3; -2; -1;0; 1, 2;3;4; 5; 6; 7; ...).

Representación en la recta numérica y orden de los números enteros

Si la semirrecta que se utiliza para representar a los números naturalesy el cero se extiende
en el otro sentido, se puede representar a los números enteros”.

Si dos números enteros están a la misma distancia del cero y tienen distinto signo, se llaman
opuestos.

Por ejemplo, -3 y 3, 12 y -12, 25 y -25 son opuestos.

El opuesto de cero es cero.

* Como anotar números enteros

Para anotar los números enteros positivos, no se utili- (+6) + (+4).
za el signo +, ya que ese conjunto coincide con el de En el caso de los números enteros negativos, a veces,
los números naturales. Directamente, se anota 4en se colocan paréntesis para diferenciar el signo del
lugar de +4. De otro modo, en el caso de la suma de número del signo de una resta. Por ejemplo, se anota
naturales, por ejemplo 6 + 4, tendría que anotarse 3—(-5)en lugar de 3--5.
 Números naturales
150
y números enteros

S
A

Un número negativo es siempre menor que cero y que un número positivo cualquiera. Entre dos
números negativos, el menor es el que se encuentra a mayor distancia del cero.

Por ejemplo, -12<-3<0<3<12.

-12 <-3 0<3 0<12

=12 -3 0 3 12

Multiplicación y división de números naturales

La multiplicación se puede definir a partir de la suma,y la división, a partir de la multiplicación.

La multiplicación de dos números naturales n y a puede definirse como la suma de n suman-

dos iguales a a. a

Por ejemplo:
a+a+a+..+4=ad-n 1.a=4a 0.a=0*
Está
n sumandos

Sib=a-n, se dice que a y n son factores y que b es el producto.

También se puede afirmar, de modo equivalente, que b es múltiplo de a, o que a es divisor
de b, pues resulta queb:a=n.

A partir de la multiplicación b = a - n, puede derivarse queb:a=n y b:n=a.

La multiplicación permite resolver, entre otros, problemas como el siguiente:

En una fábrica de buzos, se cortan moldes de tamaño pequeño, mediano, grande y extra
grande, para hombre y para mujer. ¿Cuántos moldes distintos se fabrican?

MP MM || MG || MXG

* El cero en la multiplicación y en la división da 0. La división por O no está definida porque daría

En la multiplicación, el cero se llama absorbente lugar a errores como el siguiente: si 3x0=4X0,
porque cualquier número natural multiplicado por0 entonces, ¡3 =4!
 Números naturales
a 151
y números enteros

En esta organización rectangular, con un cuadro de doble entrada, es fácil ver que la cantidad
de moldes puede calcularse como el producto de la cantidad de tamaños por la cantidad de
destinatarios: 4x 2 = 8.

Si se desea ampliar la producción ofreciendo tres colores distintos de cada prenda, rojo, negro
y azul, ¿cuántas son las variedades? Para saberlo, es mejor usar un diagrama de árbol.

H M

P M G XxG P M G *xG

a a
RNA RNA RNA RNA RNA RNA RNA RNA

En este caso, la cantidad de prendas diferentes se obtiene multiplicando 2 x 4 x 3.

Si el diagrama de árbol tiene n ramas en el primer nivel, m ramas en el segundo y p ramas en

el tercero, entonces, el total de variedades se puede calcular haciendo el producto de las ramas
correspondientes a cada nivel: n . m.- p*.
Cuando hay que considerar más de dos variedades, un diagrama de árbol permite organizar la
información y verificar que se consideran todos los casos posibles.

Propiedades de la multiplicación y de la división de números naturales

También en los cálculos con multiplicaciones y divisiones, las propiedades permiten hacer
transformaciones que los facilitan.

Por ejemplo, para resolver una multiplicación con varios factores,

se pueden cambiar algunos de lugar y asociar los factores de
manera conveniente.

16x25x5x4

80 x 100 = 8000

* ¿Cómo escribir el simbolo por? la letra x, se usa un punto cuando la expresión incluye
Se acostumbra usar el símbolo x entre números, números y letras, como en 3 -a + 2 - b. También suele
como en 3 x 4, y para no confundir el simbolo porcon encontrarse 3a, en lugar de 3-a, paraa+a+a.
 Números naturales
152
rara y números enteros

Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación

En la multiplicación, es posible cambiar el orden de los factores y no se modifica el resultado:

a-b=b-a.
Si se tienen más de dos factores, es posible operar reuniendo distintos pares de factores sin
modificar el resultado: (a - b)-c=a- (b- c).

Propiedad distributiva

Para facilitar el cálculo al multiplicar, en algunos casos, conviene descomponer alguno de los
factores en dos números usando una suma o Una resta.

Por ejemplo, para 16 x 25, se podría descomponer cualquiera de los

factores usando una suma o una resta, de esta manera:
16x25=(10+6)x25 = (10 x 25) + (6 x 25)
16x 25 =(20-4)x25=(20x 25)- (4 x 25)

Dados a, b y c números naturales cualesquiera, si a la suma de a y b (o a su resta) se la multipli-

ca por c, se obtiene el mismo resultado que si se multiplica a por c, y b por c, y se suman (o se
restan) ambos productos: (a+b)-c=a-c+b-c.

En el caso de la división, para facilitar los cálculos, sólo se puede descomponer el

dividendo.

Por ejemplo, como en los siguientes casos:

116 : 4 = (100 + 16) : 4= (100 : 4) + (16 : 4)
116: 4 =(120-4):4=(120:4)-(4:4)

Sia, b y cson números naturales, con a y b múltiplos de c, se obtiene el mismo resultado si se

divide por c la suma (o la resta) entre a y b que si se divide a por c y b por c, y después se suman
(o restan) ambos cocientes: (a+b):c=a:c+b:c.

Otras propiedades

En una multiplicación, se pueden factorizar uno o más factores sin que cambie el resultado.
En una división, si se divide (o multiplica) el dividendo y el divisor por un mismo número, el
cociente no cambia.
 Números naturales
153
y números enteros

Por ejemplo, como en estos casos:

1275x20=1275x10x2=12.750x 2 = 25.500
450:15=(450:5):(15:5)=90:3=30

División entera

Cuando se quiere comprobar el resultado de las cuentas de dividir, se puede hacer una multi-
plicación y una suma, de la siguiente manera:

A 17 x 15 +12 =267
150 10 12217
A
105 17
TS

Efectuar la división entera de un número natural D por otro número natural d (d x 0 y r < d) es
encontrar dos números naturales cy r (únicos) que cumplen esta relación: d -c+r =D.

Cuando el resto de una división es cero, se denomina división exacta. En este caso, para
comprobar el resultado de la cuenta de dividir, sólo se multiplican entre sí el divisor y el
cociente.

Potenciación y raíces de números naturales

Cuando en una multiplicación todos los factores son iguales, es posible definir una nueva
operación: la potenciación.

Por ejemplo, en 2x2 x 2 x 2 = 2, que se lee dos a la cuarta, el núme-

ro 4, llamado exponente, indica la cantidad de veces que se repite el
2 como factor. El factor que se repite se denomina base y se llama
potencia al resultado.

De manera general, para cualesquiera a y n naturales, si se multiplica a por sí mismo n veces,

se obtiene b, que se escribe: a" = b.
 Números naturales
154
y números enteros

Las potencias 2 y 3 se usan con bastante frecuencia en cálculos de medidas de figuras y

cuerpos.

Área del cuadrado: L- L. Volumen del cubo: L. L- L.

Lado al cuadrado se escribe L?. Lado al cubo se escribe L3.

Las potencias también se usan para expresar de otra forma la descomposición de números
escritos en el sistema de numeración decimal.

Por ejemplo, para 2532, se obtiene lo siguiente:

2532=2x1000+5x100+3x10+2
2532 =2x10*+5x10*+3x10+2

Propiedades de la potenciación de números naturales

Como en los casos anteriores, también estas propiedades funcionan como reglas para las
transformaciones en los cálculos y pueden ser utilizadas para facilitarlos.

La potenciación no es conmutativa porque, si se intercambian de lugar el exponente y la base,

el resultado es diferente. En general, a? + br.

Un contraejemplo es 2? + 3?.

Multiplicar dos potencias de igual base equivale a elevar esa base a la suma de los exponentes:
ab «at=ab+e

Por ejemplo, 10? x 10*=10x10x10x10x10x10x10=107.

3 + 4 =7

Dividir dos potencias de igual base equivale a elevar esa base a la diferencia entre el exponente
del dividendo y el exponente del divisor: a*-a*=at-<
 Números naturales
e 155
y números enteros

Por ejemplo, 10*: 10* = 10x10x10x10 =101

10x10x10

De la propiedad anterior se desprende lo siguiente:

Todo número distinto de cero elevado a la potencia O da por resultado 1.

5x5xXx5
Por ejemplo, 5? : 5? = 5% = =1
5x5x5

En el caso en que se desee saber si, dado un número x, existe algún número b que elevado al
2 2 A 2 + 2
cuadrado dé como resultado x, lo que se está buscando es su raíz cuadrada: Vx = b si b'= x.

Por ejemplo, V36 = 6 porque 6 x 6 = 36.

De manera general, se puede escribir Vx = b si b"=x.

El orden de las operaciones

Al resolver un cálculo que involucra distintas operaciones, hay que prestar particular aten-
ción al orden en que se realizan dichas operaciones.
Algunas veces, el cálculo deriva de un enunciado como el siguiente:
Para comprar 12 cajas de ravioles a $4 cada caja y 2 latas de salsa a $3
cada lata, ¿cuánto se gasta?
Escribiendo las cuentas, se obtiene la expresión 12 x4 +2 x 3.
Si se hace 12 x 4, se le suma 2 y luego se multiplica por 3, se obtiene 150.
Si se multiplica primero 12 por 4, luego 2 por 3 y se suman ambos resultados, se obtiene 54.
En este caso, el sentido del problema indica que la respuesta es 54.

Pero ¿en qué orden se resuelve cuando no hay un enunciado?

Por ejemplo, para el cálculo2x3+2xXx4:

Si se multiplica primero, resulta 6 + 8 = 14,
Si se suman primero 3 y 2, resulta 2x5 Xx 4 = 40.
Si se usa la propiedad distributiva, resulta 2 x (3 +4) = 14.

En este caso, el orden que se elige para operar es aquel cuyo resultado coincide con el que se
obtiene al aplicar la propiedad distributiva.
 Números naturales
y números enteros

En general, cuando hay que resolver cálculos donde aparecen varias operaciones sin tener la
referencia de un problema, se resuelve en el siguiente orden:

2+5x7-V36:3x32+23:4-2=

Raíces y potencias

=2+5x7-6:3x94+8:4-2=

Multiplicaciones y divisiones

E: ==
=2+35-18+2-2=

Sumas y restas =19

En el caso en que se necesite modificar este orden, se utilizan paréntesisy lo que está dentro
de éstos se debe resolver primero.

Por ejemplo, para indicar que a 2 se le suma 3 y el resultado

se multiplica por 4, se escribe (2 + 3) x 4, que es igual a 20.

Múltiplos y divisores

De manera general, un número b que es múltiplo de a se puede escribir como un producto k .

a, siendo k un número natural. En ese caso, a es divisor de b.

Por ejemplo, 20 es múltiplo de 5 porque existe 4, que multiplicado por

5 da 20; 20 es divisible por 5, ya que 20 : 5 = 4 y el resto es 0.

La suma de dos múltiplos de un número natural n ¿es múltiplo de n?

Para responder a esta pregunta, es posible razonar usando la definición de múltiploy la propie-
dad distributiva de la multiplicación de números naturales.
El razonamiento realizado* permite asegurar que la respuesta a la pregunta es afirmativa. De
manera similar, se puede probar que si se sabe que la suma de dos números es múltiplo de n y
uno de los sumandos lo es, entonces, el otro sumando es múltiplo de n.
 Números naturales
e 157
y números enteros

|¿POR QUÉ? EN UN EJEMPLO 1 EN GENERAL

180=36x5

aun+| SE
li su
ll 2| =e < E)
| 11804125 = (36+25)x5 lb+c=(k+j.n |
y
1]

(1180 +125=61x5 lb+c=r.n

A yAAA A ARAS j

Criterios de divisibilidad

Los criterios de divisibilidad permiten reconocer si un número es divisible por otro sin necesi-
dad de hacer la cuenta. Los criterios más utilizados son los siguientes:

2 siterminaen0o cifra par.

3 sila suma de sus cifras es múltiplo de 3.

4 silas dos últimas cifras forman un número que es múltiplo de 4.

5 siterminaen0oen5.

6 siloes por 2 y por 3 al mismo tiempo.

8 silastres últimas cifras forman un número que es múltiplo de 8.

9 sila suma de sus cifras es múltiplo de 9.

NÚMERO
DIVISIBLE
UN
ES
POR
11 siladiferencia entre la suma de las cifras de lugar pary la suma
de las cifras de lugar impar es un múltiplo de 11.

Para entender por qué funcionan los criterios, hay que trabajar con cada uno; por ejemplo, el
criterio de divisibilidad por 3. Es posible razonar usando un ejemplo numérico y después usar
los mismos argumentos para cualquier número natural.

* Ejemplificar y generalizar
Ejemplificar una definición o una propiedad es encon- ralizar es, en cambio, encontrar una expresión que
trar un caso particular en el que ésta se cumpla. Gene- incluya todos los ejemplos posibles.
 - Números naturales
158
7 yMnúmeros enteros

|El número n = 753 se puede escribir como figura en ¡

753=7x100+5x10+3
|la expresión de la derecha.

| Para cada término, se descompone la unidad segui-

Ú 753=7xX(1+99)+5x(1+9)+3
da de ceros en dos sumandos.

! Se usa la propiedad distributiva. ss753=7x1+7x99+5x1+5x9+3 |

. zen sy |=>

Se escribe como dos sumandos . >753=(7+5+3)+(7x99+5x9) |

Se factoriza, de manera conveniente, el segundo

753 =(7+5+3)+(7x33x3+5xXx3x3)
sumando, para mostrar que resulta una expresión
753 =(7+5+3)+(7x33+5X3)x3
que es múltiplo de 3.

Si el primer sumando, que es la suma de las cifras de E

P q Como 7 +5 +3 =15, 753 es múltiplo de 3
n, es múltiplo de 3, entonces, el número n lo es.

Para demostrar* el criterio de divisibilidad por 3 para un número natural de tres cifras, se
puede escribir n = p-100+q-10++r.
Procediendo igual que en la tabla anterior, se obtiene lo siguiente:
n=(p+q+r+(p.99+q.9)

Este sumando es múltiplo de 3.

Para que n sea múltiplo de 3, entonces, (p + q +... + r +5)debe ser múltiplo de 3, o sea, la suma
de las cifras de n debe ser múltiplo de 3, que es el criterio enunciado.

Números primos y compuestos

Algunos números naturales tienen sólo dos divisores y otros tienen más. Esto se puede anali-
zar considerando distribuciones rectangulares. En algunos casos, la distribución sólo se puede
hacer de una forma y en otros, de más de una forma.

+ ¿Qué significa demostrar? muchos ejemplos. La única forma de probarla que se

Para asegurar que una regla vale para todos los acepta es haciendo un razonamiento general que se
números, no alcanza con verificar que se cumple para apoye en propiedades ya conocidas.
 Números naturales 5
S 159
y números enteros

PE rn rote alme 2055 MIA +:

1x12 2x6 3x4

Para el número 12, se pueden hacer tres distribuciones y, por lo tanto, expresar el 12 como
producto de dos números de varias formas. Luego, los números 1, 2, 3, 4, 6 y 12 son divisores
de 12.
Si la tarea se hace con 13 botones, la única posibilidad es 13 x 1. Es decir, los únicos divisores
de 13 son 1y 13.

Los números naturales distintos de 1 que cumplen con la condición de que sus únicos divisores
son el mismo número y 1 se llaman números primos. Los números que poseen más divisores
reciben el nombre de números compuestos.
Los números 0 y 1 no son considerados ni primos ni compuestos.

Para obtener los primeros números primos, es posible usar el cuadro siguiente, tal como lo
hizo Eratóstenes en el siglo Ill a. C.

e
de
o
2
0.
o
 Números naturales
160
pora y números enteros

Eratóstenes procedió así:

= Se tachan todos los múltiplos de 2 mayores que 2, y el 1.
= Se tachan los múltiplos de 3 mayores que 3.
= Se procede de la misma manera con el 5, el 7, etcétera,y así quedan sin tachar los números
primos, es decir, 2; 3; 5; 7; 11; 13; 17;....

Hay infinitos números primos, tan grandes como se quiera.

Descomposición de un número como producto de factores primos

Una manera de hallar los divisores de un número compuesto que no son él mismo ni 1 es con-
siderar los números primos ordenados 2; 3; 5; 7; ... y verificar si son divisores o no del número
en cuestión, o factorizarlo hasta obtener números primos.

Por ejemplo, para 250, eso puede hacerse de las siguientes formas:

A 250 | 2
a10 25 125| 5
2 5 5 5 25 | 5
515
250=2X5X5X5=2X5?

Todo número natural compuesto puede descomponerse de una única manera, expresándolo
como el producto de sus factores primos.

Divisores comunes de varios números. Máximo común divisor

En algunos casos, es necesario conocer el mayor de los divisores comunes de dos o más
números. Cuando se simplifica un par de números que tienen varios divisores comunes, se
ahorran pasos si se simplifica por el mayor de ellos.

Por ejemplo, si se tiene que simplificar 30 y 24, se procede así:

Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30.
Divisores de 24: 1, 2, 3,4, 6,8,12 y 24.
El mayor divisor común de 30 y 24 es 6. Si bien se podría comenzar a
simplificar por 2 o por 3, resulta más económico hacerlo por 6.
 Números naturales
P 161
y números enteros

El máximo común divisor entre dos números naturales a y b se simboliza mcd (a, b) y se
obtiene calculando el producto de los factores primos comunes a a y b.

Múltiplos comunes de varios números. Mínimo común múltiplo

En otros casos, hay que averiguar el menor de los múltiplos comunes a dos o más números.

Por ejemplo, desde una ciudad, se necesita enviar mercadería a otras

dos ciudades simultáneamente, pero un transporte sale cada 6 días
y otro, cada 5 días. Si salen juntos un lunes, hay que calcular cuándo
vuelve a coincidir la salida, sabiendo que ese día es 1 de abril.
Luego:
Múltiplos de 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, ...
Múltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30, 36, ...
El múltiplo común menor de 5 y 6 es 30, por lo que los transportes sal-
drán juntos el 1 de mayo. ;

El múltiplo común menor entre dos números naturales a y b se simboliza mcm (a, b) y se halla
calculando el producto de los factores primos comunes y no comunes de a y b.

Patrones numéricos

La búsqueda de elementos o pautas comunes en las situaciones que se estudian permite

anticipar resultados yjustificar algunos de los que se obtienen.
Las regularidades* se suelen denominar propiedades o leyesypueden utilizarse para resolver
diferentes problemas.

Por ejemplo, en la siguiente secuencia de números:

O; 1: 1; 2;3,5;8;13
cada número se obtiene sumando los dos anteriores, salvo en el caso
de los dos primeros.
Otro ejemplo: si se tiene que construir con palillos una serie de estruc-
turas compuestas por triángulos, se puede generalizar la relación entre
el número de palillos que se utilizan y el número de triángulos que
quedan formados.

* Formas de expresar regularidades general. Una forma de expresarlas es a través del len-
Cuando se encuentran esas pautas o características guaje del Álgebra. Respetando ciertas reglas, se trata
comunes, se busca una forma de expresarlas como ley de escribir con símbolos las relaciones encontradas.
 Números naturales
| 162
y números enteros

A
La ley que cumple esta relación se puede enunciar del siguiente modo: “La cantidad de pali-
llos es igual al número de triángulos por 2, más 1”.
Utilizando el signo igual, se puede escribir lo siguiente:
cantidad de palillos = número de triángulos x 2 + 1
Si llamamos P a la cantidad de palillos
y T,al número de triángulos, la relación anterior puede
expresarse así: P=T-2 +1.
Usar esta fórmula permite anticipar, sin necesidad de realizar efectivamente el trabajo de
armar las estructuras, la respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cuántos triángulos se pueden formar con P palillos? ¿Cuántos palillos se necesitan para
armar T triángulos? Esto resulta especialmente útil cuando P y T son números grandes.
 Números naturales
e 163
y números enteros

2. Números racionales positivos

Usos de los números racionales positivos

Si bien los números naturales se usan en gran cantidad de situaciones, existen otras en las cua-
les estos números no son suficientes. Tal es el caso, entre otros, de las situaciones de medición
pues no siempre pueden utilizarse los números naturales para expresar la medida.

Por ejemplo, se designa con A el largo del segmento que se quiere medir
y con u, el largo del segmento unidad.
——
pr
u
|

Una manera de medir el segmento cuyo largo es A es la siguiente:

| u cabe en A dos veces y un poco más.

A
HH, u cabe en A un poco menos de dos veces y media.
O
u u L.u
2
A
| u cabe en A exactamente dos veces y un cuarto.
RE———
u UTE 1 9
A=2=—.-.u,obien A=2—.u
4 4 4

Otra manera de realizar la medición es repetir

A yu hasta que coincidan:

4-A=9-u, 0 bien Au
 Números naturales
164
y números enteros

Al comparar la longitud de un segmento con la de otro segmento considerado como unidad, el

número que se obtiene es la medida del segmento respecto de la unidad.

En algunos casos, no es posible repetir la unidad y el segmento que se debe medir hasta
que coincidan. En este caso, la medida del segmento no puede expresarse mediante una
fracción.

Tampoco son suficientes los números naturales para comparar dos cantidades que no corres-
ponden a una misma magnitud. La comparación se expresa mediante una nueva cantidad
que resulta de hacer el cociente entre las otras dos.

Por ejemplo, en ecología y demografía, a veces interesa conocer la den-

sidad de población, que es el cociente entre la cantidad de individuos
que componen la población y la superficie que ocupan.
Los datos del cuadro siguiente son del censo nacional 2001.

LA PAMPA

Tanto en situaciones de medición como en algunos casos en los que se relacionan magnitu-
des diferentes, es necesario dividir.

El número que expresa el cociente entre dos cantidades es la razón entre ellas.

Cuando se realiza la división exacta entre números naturales, no siempre es posible expresar
el cociente con un número natural, como ocurre cuando se quiere dividir 5 por 2. Para poder
determinar el resultado de una división entre dos números naturales cualesquiera, es necesario
considerar otros números denominados números racionales.

El cociente entre dos números naturales define un número racional positivo”.

Para nombrar al conjunto de los números racionales positivos se usa O*. Todo número natural
es racional positivo pues puede expresarse como cociente entre números naturales”.

* ¿Cómo se relacionan las nociones de número no toda razón es un número racional positivo pues
racional positivoy razón? muchas razones expresan cocientes entre números
Todo número racional positivo es una razón, pero que no son naturales.
 Números naturales
A 165
y números enteros

Por ejemplo, 4 puede expresarse como cociente entre dos números

naturales de las siguientes maneras:
4=4:1;4=8:2;4=16:
4; etcétera.

Representaciones de los números racionales positivos

Al igual que en los números naturales, la forma de anotar los números racionales ha ido
cambiando a lo largo del tiempo.

Expresión fraccionaria

Desde tiempos de los egipcios, se usaron las expresiones fraccionarias para indicar los cocien-
tes en situaciones de medición y de reparto.
Las fracciones utilizadas tenían numerador 1: 1 ; E L , etcétera, es decir, en general 1
DANS: DA n
siendo n un número natural.

Actualmente, se usan esas expresiones para fracciones tanto mayores como menores que 1.

Expresión decimal

Los babilonios, en cambio, usaron una representación posicional en su sistema sexagesimal

para expresar medidasy anotaban las cantidades menores que la unidad colocando los sím-
bolos necesarios a la derecha de los símbolos que indicaban la parte entera.

En el sistema de numeración decimal, los números racionales positivos se escriben respetando

la misma regla de agrupamiento que se usa para los números naturales: cada unidad de un
orden se forma agrupando diez unidades del orden anterior.
La coma decimal separa la parte entera de las subunidades que surgen de dividir la unidad en
diez partes iguales (décimos), en cien partes iguales (centésimos), etcétera.

Números nuevos y números conocidos

Cuando se consideran dos tipos de números, como, racionales son naturales, se dice que los racionales
por ejemplo, los naturales y los racionales positivos, incluyen a los naturales y también que los racionales
es posible tener en cuenta sus relaciones. Como los son, respecto de los naturales, una ampliación del
números naturales son racionales y no todos los campo numérico.
 Números naturales
166
y números enteros

Las expresiones fraccionarias pueden transformarse en decimales haciendo la división que

ellas indican.

Por ejemplo, como se observa en la siguiente tabla:

0,41666

¿ ñ ; q
Expresiones decimales finitas | Expresiones decimales periódica:
A

Si la división tiene resto cero, la expresión decimal se denomina finita y se puede expresar
mediante una fracción decimal. Ambas representan un número decimal.
Si no se obtiene resto cero, la expresión decimal se denomina periódica”. En estos
casos, se observa que a partir de un momento dado comienzan a repetirse los restos, por
lo que también comenzarán a repetirse las cifras del cociente. Esto ocurre pues el resto es
siempre menor que el divisor.
Si en una calculadora cuya pantalla admite diez dígitos introducimos el cociente 1 : 3, en la pan-
talla aparece 0,333333333. Esto se debe a que el visor de la calculadora sólo puede mostrar una
cierta cantidad de cifras, pero no significa que las cifras decimales sean nueve.

Recta numérica

Una forma de representar en la recta numérica un número racional positivo expresado en

forma fraccionaria es dividiendo cada segmento unidad en b partes congruentes y toman-
do a partes a partir del punto que representa el cero.

* Para escribir expresiones decimales periódicas a obtener resto cero. Las cifras que se repiten forman
Los puntos suspensivos indican que es posible obte- el periodo de la expresión decimal y suelen indicarse
ner tantas cifras decimales como se desee sin llegar con un arco: 0,3 = 0,3333...
 Números naturales
a 167
y números enteros

Por ejemplo, como se muestra en este caso:

ll
A
0 Ed ES 1
4 4

Para representar con precisión fracciones de denominador 2, 4, 8, etcétera, es posible trazar'

la mediatriz del segmento unidad para dividirlo en dos partes congruan reiterar el RIgES:
dimiento tantas veces como sea necesario.

Una forma de representar en la recta numérica un número racional positivo expresado en

forma decimal es transformándolo en su expresión fraccionaria.

Por ejemplo, 1,4 = enelsu representación en la recta numérica es la

10
siguiente:

| *— 7 AA TEA AAA
o a 14
10 10

Relaciones y propiedades de los números racionales positivos

Los números racionales positivos tienen características que les son propias.

Equivalencia

Un mismo número racional puede resultar de la división entre pares de números naturales
diferentes.

Por ejemplo, si un ciclista marcha en línea recta con velocidad constan

te y recorre 3 km en 14 minutos, en 28 minutos recorrerá 6 km. Las frac-
ciones HE ye expresan la misma velocidad (razón entre distancia y
14 28
tiempo) y se denominan fracciones equivalentes.

Decir que una fracción 2. es equivalente a otra < es lo mismo que decir que a- d =b-c.
Las fracciones equivalentes expresan el mismo número racional.
 Números naturales
168
y números enteros

De todas las fracciones equivalentes que representan el mismo número racional, existe una
cuyo numeradory cuyo denominador son números primos entre sí. Estas fracciones se deno-
minan irreducibles.

Por ejemplo, 23_ esuuna fracción irreducible.

Proporciones

Si dos fracciones E y ¿son equivalentes, los números naturales a, b, c y d determinan una

proporción. Los términos a y d se llaman extremos, y los términos c y b se llaman medios.

Por ejemplo, los números 3, 7, 9 y 21 forman una proporción pues 2

7
2 son fracciones equivalentes o, lo que es lo mismo, 3 x 21 =7Xx9.
21

También es posible formar proporciones con números racionales positivos.

Decir que los números racionales positivos a, b, c, y d, con b + 0 y c+ 0, determinan una propor-
ción es lo mismo que decir que la razón entre a y b es la misma que entre c y d.

Por ejemplo, la razón entre 0,25 y 0,6 es la misma que entre

0,05 y 0,12, lo cual puede escribirse como 0,25 - 205: :

DE A

Escala

En los planos y mapas, la escala indica la razón entre una longitud sobre el dibujo y la cor-
respondiente longitud real que fue representada.

Por ejemplo, si, en un plano en detalle de un baño, una bañadera de

1,50 m de largo se dibuja de 7,5 cm de largo, la escala utilizada es
TD +, Esta escala se expresa, habitualmente, como 1 : 20 y
150cm 20
se lee uno en veinte.
 Números naturales
169
y números enteros

Para calcular la distancia D entre dos puntos, conociendo la distancia d entre la representación
de esos puntos en un dibujo de escala a : b, basta con calcular D en la proporción a = E Si la
escala es 1 : b, resulta D = d - b, expresada en la unidad que se usó para determinar d.

También se usan escalas que amplían las longitudes, como cuando se indica el aumento de
una fotografía tomada con un microscopio.

En la fotografía, puede
observarse una imagen
de célula vegetal vista
con un microscopio
que aumenta 150 veces.
Escala: 150 :1.

En otros tipos de escalas que se utilizan para diseñar gráficos, es necesario indicar cuáles son
las unidades utilizadas.

EXPORTACIÓN DE CRUDO ANUAL : En este tipo de gráficos,

todas las barras tienen
el mismo ancho. La razón
entre la altura de cada
barra y la cantidad
representada es la misma
— 3000 ESCALA 1,5 cm: 3000 toneladas y corresponde a la escala
utilizada para realizar el
gráfico.

toneladas)
(en
crudo
de
Cantidad

Porcentaje

Dada una razón entre cantidades, es posible encontrar otra equivalente donde se expresa
la razón con relación a 100 unidades, que se denomina porcentaje. Por lo tanto, cualquier
fracción de denominador 100 puede interpretarse como un porcentaje.

Por ejemplo, si en la composición de un alimento a base de cereal se infor-

ma que 30 g de cereal contienen 15 g de azúcar, esto equivale a decir que
cada 100 g de cereal hay 50 g de azúcar. La razón entre el valor del peso
del azúcary el del peso completo del cereal es 15.50 -50%.
30 100
 Números naturales
170
rara y Números enteros

En la información que aparece en los medios de comunicación, muchas veces se usan gráfi-
cos que incluyen expresiones porcentuales.

INTENCIÓN DE VOTO
En un gráfico de sectores, la razón
entre la medida de cada ángulo
central y la de un giro completo es
CANDIDATO B % la misma que entre el valor del por-
CANDIDATO A % CANDIDATO C% centaje representado y 100. Esta
razón también es la misma que la
razón entre cada parte representa-
da y el total.

Para expresar como un porcentaje la razón entre una cantidad a y otra b, basta con encontrar
x a: 100
el medio x en la proporción Eno —_; por lo tanto, x =
b 100
Calcular un cierto porcentaje, c%, de una cantidad b es lo mismo que encontrar el extremo x

en la proporción £ =_“_ ;en consecuencia, x = LA Esto úlimo permite expresar el tanto

b 100 100
por ciento en forma decimal y multiplicarlo por la cantidad b.

Por ejemplo, para calcular el 75% de una cantidad, se multiplica dicha

cantidad por 0,75.

Orden
Una manera de comparar los números racionales es mediante la recta numérica, considerando
que “está a la derecha de” puede interpretarse como “es mayor que”.

Por ejemplo, como en el siguiente caso:

3 estáala derecha de + a > e

4 4 4 4
0,75 está a la derecha de 0,25 0,75 > 0,25

0,25 0,75
 Números naturales
. 171
y números enteros

Si los números racionales están expresados en forma decimal, también se pueden comparar
de este modo: primero las partes enteras; si éstas son iguales, entonces, se comparan los
décimos, y así sucesivamente.

Por ejemplo, 0,75 > 0,25 pues 7 > 2 y 2,034 > 2,031 pues 4 >1.

Si las expresiones son fraccionarias y tienen igual denominador, se trata de partes compara-
bles. Si no lo tienen, pueden buscarse fracciones equivalentes a cada una de ellas, de igual
denominador.

Por ejemplo, como en estos casos:

Edel
ENS
A

RI
2 3 6 6

Densidad

Al preguntar cuántos números naturales hay entre 2 y 3, la respuesta es ninguno. Pero si se

pregunta cuántos números racionales hay entre 2 y 3, en principio, se puede pensar en núme-
ros de una cifra decimal que sean mayores que 2 y menores que 3, como 2,1; 2,2; 2,3; ...; 2,9.
También se puede pensar en intercalar números de dos cifras decimales comprendidos, por
ejemplo, entre 2,1 y 2,2, como 2,11; 2,12; 2,13; ...; 2,19.
 Números naturales
172
y números enteros

Este proceso puede continuarse indefinidamente, lo que permite afirmar lo siguiente:

Entre dos números racionales, existen infinitos números racionales. Por esta razón, se dice que
el conjunto de los números racionales es un conjunto denso.

Suma y resta de números racionales positivos

Para sumar números racionales positivos, se puede proceder de diferentes maneras, según
- cómo están expresados,ysiempre se obtiene por resultado un número racional positivo.

l . MT
PARA SUMAR FRACCIONES
ERE
F +HE
|
Si se trata de fracciones de distinto denominador, Si se trata de expresiones decimales, se suman las uni-
| . o A
| |
lo > z
¡éstas se transforman en fracciones equivalentes del ¡1 dades del mismo orden, realizando las conversiones
mismo denominador. El resultado es otra fracción del || | correspondientes
y teniendo en cuenta que una uni- |
í mismo denominador cuyo numerador es la suma de 1i || dad es .igual a diez
a JA E ¡
décimos, que un décimo es igual a |
1
los numeradores. || diez centésimos, etc.
4 ] !
A
Í

Por ejemplo, —-E qn o 2

29 Por ejemplo, 1,2 + 0,25 = 1,45.
Í
] 20 20 20 ¿l |l
]i |
|

Al igual que en el caso de los números naturales, si el minuendo es menor que el sustraendo,
entonces, la resta no está definida.
Según convenga, se suma o se resta expresando los números en forma fraccionaria o decimal.

Por ejemplo, como figura a continuación:

a!
3 4 12

1 107
= + ——= 0,03125 + 0,428 = 0,45925
32 250

Multiplicación y división de números racionales positivos

Para interpretar cómo multiplicar y dividir números racionales positivos, se pueden analizar
los siguientes ejemplos.
 Números naturales
173
y números enteros

EJEMPLO 1: ¿Cuál es el área del rectángulo chico si se considera como uni-

dad de medida el área del rectángulo grande?

Considerando como
subunidad un cuadradito,
resulta lo siguiente:
Área R = 20 cuadraditos
Área r = 6 cuadraditos
Área r=L. Área R
20

Dado que el área de un rectángulo es igual al producto de su largo por su ancho, esta área
puede también interpretarse en términos de producto de números racionales:
3 2
Area ra == X=
5 20

También es posible transformar las fracciones en sus equivalentes decimales:

Marea
ACA
a
+ 300
100 10”, 10% 10% 10*

o escribirlo con números decimales: Área r = 0,75 x 0,4 = 0,3 = 0,300

El número 0,300 tiene tres cifras decimales porque en la expresión fraccionaria correspon-
diente se divide por la tercera potencia de 10.
AAA

: MULTIPLICAR FRACCIONES PARA MULTIPLICAR DECIMALES

La multiplicación de dos fracciones da por resul- La multiplicación de dos números racionales

tado una fracción cuyo numerador se obtiene mul- expresados en forma decimal se puede realizar
tiplicando los numeradores y cuyo denominador se multiplicando los numeradores de las fracciones
obtiene multiplicando los denominadores. decimales correspondientes y luego considerando
tantas cifras decimales como resulten de sumar
Por ejemplo, 3, 2._6
AE O los exponentes de las potencias de 10 de los deno-
minadores respectivos.

Por ejemplo, 0,75 x 0,4 = 0,3.

il
o
 Números naturales
174
y números enteros

EJEMPLO 2: Si de 1 kg de naranjas se obtienen 2. litros de jugo, ¿cuántos

kg se necesitan para obtener 3 2 litros de jugo?

Una manera de pensarlo es calculando cuánto jugo se va obteniendo

con cada kilo de naranjas.

Litros ES gn 12 de PA 14
4 4 4 4 4 4

x2 x2

Entonces 44. 3 - = = 4 [Link] tanto, para obtener 3 1 litros de jugo, se necesitan

E ms , 3 2
4 L kilos de naranjas.
3
El resultado es el cociente entre los numeradores de "3y >

Con fracciones decimales 220. : a = 280

100 100 75

Con números decimales: 3,5 : 0,75 =350:75 =4,6.

PARA DIVIDIR FRACCIONES

La división de dos fracciones se puede calcular | La división de dos números decimales se puede
transformándola en una división equivalente, la transformar en una división equivalente de
cual se realiza entre fracciones de igual denomina- números naturales dividiendo éstos entre sí.
dor dividiendo los numeradores de éstas.
V
|
|

* Calcular en forma aproximada

Al hacer cálculos con decimales, el resultado puede consideren. Esto último se decide en función del pro-
variar según la cantidad de cifras decimales que se blema que se trata de resolver,
 Números naturales
a 175
y números enteros OA

Propiedades de las operaciones con números racionales positivos

Para operar con números racionales positivos, se pueden utilizar las mismas propiedades
que para las operaciones entre números naturales.

DISTRIBUTIVA

AMBOS FACTORES — SÓLO EL DIVIDENDO

En las situaciones siguientes, se muestran ejemplos en los que se utilizan la propiedad distri-
butiva de la multiplicación con respecto a la suma y a la resta, y la propiedad asociativa de
la multiplicación.

Uso de las propiedades conocidas: índice de variación

Se llama índice de variación al resultado de sumar o restar a 1 el tanto por ciento expresado
en forma decimal.

EJEMPLO 1: Una empresa compra escritorios que cuestan $400 más IVA
(impuesto al valor agregado). Para calcular el precio de cada escritorio,
se eSsumar a 400 el 21% de 400.
$400+21. x 5400=5400 x (1+ 21 )=5400 x 1,21 = $484
100 100

Para calcular el valor final, se multiplica la cantidad por el índice de variación. Para una can-
tidad cualquiera x, usando la propiedad distributiva de la multiplicación con respecto a la
suma, se obtiene lo siguiente:

x+21%-x=x-(1+ 21 )=x-(1+0,21)=x-1,21
100
 Números naturales
176
y números enteros

En el caso de un descuento, el índice de variación por el que se multiplica la cantidad es el

resultado de restarle a 1 el tanto por ciento expresado en forma decimal. Para una cantidad
cualquiera x resulta:
x-21%x=x-(1-21)=x-(1-0,21)=x-0,79
100

Para calcular el valor final de varios aumentos o disminuciones porcentuales sobre una
cantidad inicial, es posible multiplicar los índices de variación y luego al resultado obtenido
multiplicarlo por dicha cantidad.

EJEMPLO 2: $240_*120 $288 x110 ,S316,8

$240 x 1,20 x 1,10 $316,8

Para una cantidad cualquiera x, utilizando la propiedad asociativa de la multiplicación, se

obtiene lo siguiente:
(x-Índice 1) - índice 2 = x - (Índice 1 - índice 2)

Nuevas propiedades

Para operar con números racionales, también se utilizan otras propiedades.

Por ejemplo, el hecho de buscar un número x que multiplicado por 5 dé

como resultado 1, puede escribirse 5.x =1, donde x = i. En ese caso,
5y 1 se denominan recíprocos o inversos multiplicativos.

El recíproco o inverso multiplicativo de un número racional positivo 2. es ae pues 2. » da

a b a
como resultado 1.

Como al multiplicar dividendo y divisor por un mismo número el cociente no cambia, puede
plantearse la división de números racionales utilizando el inverso multiplicativo.

Por ejemplo:

A E NS
O: OS E ES
pues 2 y e son recíprocos.
4
 Números naturales
E 177
y números enteros

Para dividir dos números racionales positivos, se multiplica el dividendo por el recíproco del divisor.

Además se verifica lo siguiente:

Si los números racionales positivos a, b, c y d forman una proporción, entonces, la razón entre
las sumas a + €y b + d es la misma que entre a y b o entre c y d.

¿Cómo se puede probar que esto es cierto?*

Para que se formela proporción, se tiene que verifi- i (a+c).b=(b+d).a

- car que los productos cruzados sean iguales.
e

El producto del segundo miembro se puede trans- (a+c).b=b.a+d.a

formar usando la propiedad distributiva.

Como a, b, c y d forman una proporción, entonces, | (a+c).b= b.a+b.c

Como, por la propiedad conmutativa de la multipli- | a+c_za_c

| cación la última igualdad es verdadera, podemos PA Ba
asegurar que también es verdadera A
la primera igualdad. Por lottanto, queda demostrado
quees cierto lo que se quería probar.

oORQ—— A A a

Uso de las propiedades de las proporciones: reparto proporcional

La propiedad demostrada permite calcular las partes en repartos proporcionales.

Por ejemplo, dos socios repartieron, en forma proporcional al tiempo

trabajado, $360 que cobraron por un trabajo de pintura. Carlos trabajó 6
horas y Nelson, 12 horas.

* Para saber si una igualdad desconocida es válida

Cuando no se sabe si dos expresiones son equiva- igualdad para lograr obtener el segundo a través de |
lentes, es necesario partir del primer miembro de la una cadena de propiedades conocidas.
 Números naturales
178
y números enteros

Para que el reparto sea proporcional, la razón entre el número total de horas trabajadas y
el dinero total debe ser la misma razón que entre el tiempo que trabajó cada uno y lo que
cobró.
Si Ces la cantidad de dinero que cobró Carlos y N, la cantidad de dinero
que cobró Nelson, entonces, a a
6 CoN

En general, para realizar el reparto de una cantidad n de forma proporcional a cantidades a, b,

C, .., $€ suman las cantidades que se van a repartir para determinar la razón entre los totales y
se forman las proporciones que correspondan:

Pa _ n Pb n
y = =-———, donde Pa indica la parte a a y Pb indica la
proporcional
a PO b (a+b+c) P pa y

parte proporcional a b.

|
||
|
De la experiencia a la deducción
La Geometría se desarrolló a partir de medi- cir otras mediante razonamientos correctos.
ciones astronómicas, representaciones y Por ejemplo, si la suma de las medidas de los
distribuciones de terrenos. Durante esta ángulos interiores de un-triángulo es 1809,
primera etapa experimental, los seres huma- se puede deducir que la medida d A -un ángu

nos tuvieron necesidad de predecir algunos lo exterior es igual a la sum de losa

ángulos
resultados al enfrentar distintas situacio- interiores no adyacentes a'él,
nes, sin hacerlo:de mánera efectiva, sino Por otra parte, la prácticad
imaginándolas. ¿ poe nes fue evolucionando
ueron los matemé OS griegos quienes die- mentos que permitigre 3.1:
mirada sobre estos conocimientos, precisión en estas mediciones como por
su expresión numérica en relación con los :
“pensados como sistemas de numeración y de medidas que
parados de las estalgan en uso en cada época y en cada
“situaciones reales que les dieran origen. Así, cultufa. Independientementedelas medicio-
llegaron a conocer propiedades y a compren- nes efectivas, las nociones de medida de las
der que no eran independientes unas de magffitudes espaciales dieron lugar al uso
otras, sino que, si se consideran algunas de de fórmulas y al estudio de las relaciones
ellas comopunto de partida, se pueden dedu- entre ellas. EA

do de un lugar y agrel
área, de tal modo que «
 Cuerpos y figuras 181

3. Cuerpos y figuras |

Cuerpos geométricos |

Si se necesita comunicar la forma y las dimensiones de un objeto, la distribución de un terre-

no o un recorrido, es conveniente y, algunas veces, imprescindible hacer una descripción oral |
o dibujada en la que intervienen nociones geométricas.
En el caso de los dibujos de la imagen, las formas tienen características comunes y pueden
ser asociadas a una misma idea geométrica: la de prisma rectangular.

ARISTAS VÉRTICES

Un cuerpo geométrico es una forma, en el espacio de tres dimensiones, que está limitada por
superficies planas o curvas.

Descripción de un cuerpo geométrico

Para identificar un cuerpo, es necesario distinguir aquellos aspectos que lo caracterizan y lo

diferencian de otros”. Se puede tomar en cuenta si tiene o no agujeros, la forma de las caras o
superficies que lo limitan y las relaciones que se establecen entre ellas. Éstas son características
que permiten identificar un determinado cuerpo.

* Relaciones entre los cuerpos y sus representaciones

Cuando se estudian las propiedades de un tipo de Los cuerpos son ideas, al igual que los números, es
cuerpos, es decir, las relaciones entre sus distintos ele- decir, conceptos abstractos. Los dibujos sirven para
mentos, aunque se trabaje sobre una representación realizar análisis, estudiar algunas regularidades y
particular, se pueden obtener conclusiones que valen para encontrar argumentos, pero no sirven para
para todos los cuerpos con esas características, cuales- demostrar propiedades.
quiera que sean sus dimensiones.
182 Cuerpos y figuras
pra

Poliedros

Los cuerpos que poseen todas sus caras planas se denominan poliedros.

Esta palabra deriva del griego polys, que significa muchos, y de edra, que significa caras.
Además, los poliedros poseen aristas, que son los segmentos comunes a dos caras, y vértices,
que son los puntos donde concurren más de dos caras.

Los poliedros cuyas caras son polígonos regulares congruentes* se llaman poliedros regulares.

En estos cuerpos, cada vértice está rodeado por un mismo número de caras.
Euclides demostró que sólo existen cinco cuerpos con estas características.
Alos poliedros los griegos les atribuían propiedades místicas y los asociaban con elementos
fundamentales.

OCTAEDRO |AIRE ICOSAEDRO |AGUA TETRAEDRO |FUEGO CcuBO |TIERRA DODECAEDRO |COSMOS

Los poliedros que tienen caras laterales rectangulares o con forma de paralelogramo se denomi-
nan prismas. Tienen dos bases y la distancia entre ellas es la altura del prisma.
Los poliedros que tienen caras laterales triangulares se denominan pirámides.
Tienen una base y la distancia que existe entre ella y la cúspide es la altura de la pirámide.

* ¿Cuándo son congruentes dos figuras?

Se considera que dos figuras en el plano son congru- punto, por lo que las medidas de sus lados y ángulos
entes cuando al superponerlas coinciden punto por son iguales.
 Cuerpos y figuras 183

PRISMA RECTO TRIANGULAR: PRISMA RECTANGULAR OBLICUO: PIRÁMIDE DE BASE CUADRADA:

tiene un par de caras paralelas; tiene tres pares de caras no tiene caras paralelas, la base
las bases superior e inferior son paralelas; dos caras opuestas es cuadrada y las caras laterales
triángulos, en tanto que las cualesquiera pueden serconside- son de forma triangular.
caras laterales son rectángulos. radas bases. |

Cuerpos redondos

Entre los cuerpos sin agujeros que no tienen todas las superficies que los limitan planas,
denominados cuerpos redondos, algunos reciben nombres particulares. |

CILINDRO: tiene dos superficies cono: tiene una base plana ESFERA: no tiene superficies pla-
planas paralelas y circulares, y circular, y una cúspide o nas ni vértices.
llamadas bases. vértice opuesto a la base.

Representación plana de cuerpos geométricos

Las actividades humanas se desarrollan en un espacio de tres dimensiones, que se pueden

relacionar con tres direcciones: arriba — abajo, adelante — atrás y derecha — izquierda. Sin
embargo, muchas de las representaciones que se hacen del espacio y de los objetos son pla-
nas. Las revistas, las hojas de carpeta, el pizarrón y hasta la pantalla del televisor muestran
una realidad en dos dimensiones.
184 Cuerpos y figuras

Tanto las fotos como un mapa de una ciudad están sobre superficies. Aunque pueden corres-
ponder al mismo espacio físico, muestran distintos aspectos, son distintas representaciones
y su elección depende de la información que se quiera transmitir.

Por ejemplo, éstas son distintas representaciones de un cubo:

VISTA DE FRENTE PERSPECTIVA DESARROLLO

Si se desarma un envase de cartón de algún medicamento o alimento y no se toman en

cuenta las aletas que sirven para pegar sus caras, se obtiene un molde o patrón como los
siguientes:

4 PI A (

|
|
_ 1

Esta manera de representar un cuerpo en el plano recibe el nombre de desarrollo. Para reali-
zarlo, se distribuyen las caras de un cuerpo en una sola pieza. Al plegarlo por las líneas inte-
riores, es posible volver a armar el cuerpo.
 Cuerpos y figuras 185

Figuras planas

DEBES
Una figura plana es una superficie limitada por líneas curvas o rectas, con agujeros o sin ellos.

Por ejemplo, las siguientes son figuras planas:

Una manera de describir una figura geométrica es analizar si el segmento determinado por cual-
quier par de puntos pertenecientes a la figura está incluido o no en ella.
En el caso de la figura C, cualquier par de puntos determina un segmento incluido en la figu-
ra. Se trata de una figura convexa. En cambio, en la figura D, se pueden encontrar pares de
puntos que determinan segmentos no incluidos en ella. Se trata de una figura cóncava.

Polígonos

Las figuras cuyo contorno está formado por segmentos de recta se denominan polígonos.

En un polígono, se reconocen los elementos indicados en la siguiente figura:

ángulo exterior
vértice B

Al igual que en el caso de otras formas geométricas, los polígonos se pueden clasificar de
diferentes maneras. Una muy usada es la que tiene en cuenta el número de lados: triángulos,
cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y demás. También se pueden agrupar según se trate
de polígonos cóncavos o convexos.
186 Cuerpos y figuras

Cubrimiento de una superficie con polígonos

Cuando se cubre una superficie con distintas figuras planas, sin superponerlas, puede ocurrir
que queden o no espacios libres.

Por ejemplo, resulta fácil cubrir una superficie con baldosas cuadradas
y con triángulos equiláteros. Con pentágonos regulares la tarea es
imposible.

La condición que se debe cumplir para que una forma poligonal cubra el plano es que la suma de
las amplitudes de los ángulos que concurren en un punto sea 360".

Triángulos

Los triángulos son polígonos de tres lados, tres ángulos y tres vértices.

Los triángulos necesariamente son figuras convexas, aunque tengan diferentes dimensio-
nes y estén dibujados en distintas posiciones. En todo triángulo, cada vértice tiene un lado
que se le opone.

AB se opone aC
Se escribe: 1
ángulo Co C
lado AB o AB, también lado C

Si se tienen en cuenta distintos elementos, es posible organizar diferentes clases de triángu-

los, como se ve en el siguiente cuadro:
 Cuerpos y figuras 187
vota

SEGÚN LOS ÁNGULOS

SEGÚN LOS LADOS :

ISÓSCELES
Por lo menos dos*
lados congruentes.

ESCALENO
Ningún
lado congruente.

Alturas y medianas de un triángulo

Se denomina altura de un triángulo al segmento que une perpendicularmente un vértice con

el lado opuesto o su prolongación.

Como se trata de un segmento que parte de un vértice,ycada triángulo tiene tres, se pueden
trazar tres alturas. Estos tres segmentos concurren en un punto y, según el triángulo del que
se trate, pueden o no estar incluidos en el triángulo. |

ha: altura
correspondiente |
al lado a. |

Se denomina mediana de un triángulo al segmento que une el punto medio de un lado con el |
l
vértice opuesto de éste.

Todos los triángulos tienen tres medianas, que se cortan en un punto interior.

m4: mediana
correspondiente al |
lado a. |

* ¿Qué significa por lo menos? más de dos. En este caso, permite expresar que un
Por lo menos dos significa que también pueden ser triángulo equilátero es también isósceles.
188 Cuerpos y figuras

Relaciones entre las medidas de los lados de un triángulo

Cuando se construyen triángulos, no es posible considerar para sus lados medidas sin rela-
ción entre ellas. Efectivamente, si se parte de dos lados de medida conocida, a y b, la medida
c del tercer lado debe cumplir una condición.

Por ejemplo, si a =3 cm y b=5 cm, para que el triangulo exista, c pue-

de tomar valores según estas condiciones:

mayores que la menores que la suma

diferencia entre b y a entre a y b
c>2cm c<8cm
a
prenatacas a a
po b

Decir que tres segmentos son lados de un triángulo implica decir que la medida de cualquiera
de ellos es menor que la suma de las medidas de los otros dos lados y que la diferencia de las
longitudes de dos de los lados es menor que la longitud del otro lado.

Cuadriláteros

Todo polígono de cuatro lados es un cuadrilátero.

Entre los cuadriláteros convexos, es posible realizar una clasificación considerando el paralelis-
mo de sus lados opuestos.

TRAPECIO Todo cuadrilátero que tiene al menos un par de lados opuestos paralelos.

' PARALELOGRAMO. pS | Todo cuadrilátero que tiene los dos pares de lados opuestos paralelos.

Rectángulo | Sitiene los cuatro ángulos rectos.

Rombo | Si tiene los cuatro lados congruentes.

Cuadrado | Si tiene cuatro ángulos rectos y cuatro lados congruentes.

TRAPEZOIDE | Todo cuadrilátero que no tiene ningún par de lados opuestos paralelos.
 Cuerpos y figuras 189

El siguiente esquema muestra cómo se relacionan las distintas clases de cuadriláteros

Cconvexos:

CUADRILÁTEROS

TRAPECIOS

TRAPEZOIDES

PARALELOGRAMOS

RECTÁNGULOS ROMBOIDES

CORO Las flechas se leen

“todos los ... son ...”.

Lugar geometric

Se puede imaginar un lugar tal que se verifique lo siguiente:

= Todo punto que pertenece al lugar en cuestión cumple con una condición.
= Todo punto que cumple con esa condición pertenece al lugar con el que se está trabajando.

Por ejemplo, un perro está atado con una soga a una estaca ubicada en
la unión de dos paredes de un granero. Así, sólo se puede localizar al
perro en la zona sombreada del esquema.

El conjunto de todos los puntos que cumplen con una determinada condición geométrica se
denomina lugar geométrico.

Circunferencia y círculo

Para delimitar en un plano una forma circular, se clava una chinche a la cual se ata el extremo
de un hilo. Manteniendo bien firme el hiloy girando alrededor de la chinche, el extremo libre
marca el contorno circular que se buscaba. Esto sucede porque, al mantener el hilo tirante,
el extremo libre va pasando por todos los puntos cuya distancia a la chinche es igual a la
longitud del hilo.

La circunferencia es el conjunto de todos los puntos del plano que equidistan de otro punto, el cen-
tro O de la circunferencia.
190 Cuerpos y figuras

El círculo es el conjunto de todos los puntos del plano cuya distancia a otro punto, el centro O
del círculo, es menor o igual que una distancia r.

E A == ese A ¿_zMM¿MMMMMMM AA,

|| Í
|| ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA Y DEL CÍRCULO | . |
| J | m Radio es el segmento que une el centro con cual- |
pS E E HEPEANEA |
]| | quier punto perteneciente a la circunferencia.
|
|
|
| Í
|
m Cuerda es el segmento que une dos puntos de la
1
|| | circunferencia.
|| | == Diámetro es la cuerda que pasa por el centro.
||
|
|
m Segmento circular es cualquiera de las dos partes
en que queda dividido el círculo a partir de una cuerda. |
|
|
m Arco es cualquiera de las dos partes en que queda |
dividida la circunferencia a partir de dos puntos de
ella, que son los extremos del arco. |

| m Ángulo central: su vértice es el centro de la circun-

ferencia y sus lados pasan, respectivamente, por dos
puntos de ella.

m Sector circular es el conjunto de puntos del círculo

MN arco | correspondientes a un ángulo central.
MN cuerda
O e,
a y B ángulos centrales |
on
— O
—a—m—_uam—_——————

Si se traza un segmento de extremos A y B sobre un papel de calcar, y se dobla la hoja de

manera que A coincida con B, el pliegue representa una recta que es perpendicular a AB y
que lo corta en M, su punto medio.
¿Cómo se pueden encontrar otros puntos distintos de M que también estén a la misma dis-
tancia de A y de B?
Todos los puntos que estén sobre la C (A, r) están a distancia r de A y todos los puntos que
están sobre la C (B, r”) están a distancia r' de B. Por lo tanto, si se hace r = r”, y esas circunfe-
rencias se cortan en N, este punto estará a igual distancia de A y de B. Este razonamiento
puede repetirse para tantas circunferencias como se quiera; entonces, todos los puntos equi-
distantes de A y de B quedan sobre la recta perpendicular a AB que pasa por M.
 Cuerpos y figuras 191

ed a bd pe E ed SS. —- ES s
5 eS 3 e z Le 8 A, ||
/ A A SES ed $3 eS |
LE Ex / SS l
Y
PR iO ie
/ / ROS N AS
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rs ¿ANA A:
EA ANS , IS
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r | pra r
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A
1
1 z pr
1 Mag: mediatriz del
l segmento AB.
> A O B | |
Ln: E da 1
z
il 4) |
eS e ||
AS MA
A
A
Ed
NR PE |
N Ñ Y MAN A |
Y iy a
N
TAN
x N Y
NAS 5 Y
ea |
|

ES ES ES po a AS ||
> a a E a Y” 1 SsFe EM Et EA E y
|
Ss >
s
o A
-
<y
ml
O an E ||
a El

La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular a éste que pasa por su punto medio.
Dicha mediatriz es el lugar geométrico de los puntos del plano que equidistan de los extremos
del segmento.

Un problema |

Los griegos eran expertos en resolver distintos problemas a partir de construcciones geomé-
tricas utilizando tan sólo regla no graduada y compás. Tal es el caso de la determinación de
una circunferencia que pase por tres puntos dados no alineados, A, B y C, cuyo procedimiento
representado en la figura de análisis" es el que sigue:
]

l. Para que los tres puntos estén II. Primero hay que buscar un punto| | II. Luego hay que buscar otro
sobre la circunferencia, el centro O || que equidiste de A y B. Todos los punto que equidiste de B y C.
de ésta debe equidistar de los tres puntos de la mediatriz de ABcum- || Todos los puntos de la mediatriz
puntos. plen con esa condición. de BC cumplen con esa condición.

XxcC |

* ¿Para qué se usan las figuras de análisis?

Cuando se estudian propiedades en Geometría, es útil ción que se desea indagar. Si bien esto no sirve como
realizar una figura de análisis que represente la situa- demostración, permite formular algunas conjeturas. |
192 Cuerpos y figuras

El punto donde se cortan ambas mediatrices es el centro de la circunferencia que contiene a

los puntos A, B y C porque la mediatriz de un segmento es el lugar geométrico de los puntos
del plano que están a igual distancia de los extremos del segmento. Por lo tanto, el punto
O donde dichas mediatrices se cortan está a igual distancia de A, de B y de C. Tomando esa
medida como radio de la circunferencia y usando a O como centro, se determina la circunfe-
rencia que pasa por los tres puntos en cuestión.

Bisectriz de un ángulo

Si se traza un ángulo sobre un papel de calcary se dobla la hoja de manera que coincidan
ambos lados del ángulo, el pliegue representa la bisectriz del ángulo.
El procedimiento para construir la bisectriz del ángulo NOP con regla y compás es el siguiente:

|. Se marca con centro en O un arco de circunferen-

cia que corte a NO en A y a OP en B.

II. Se fija el compás en A y con una medida mayor

al arco anterior se traza un nuevo arco.

111. Sin modificar la apertura del compás, éste se

fija en B y se corta el segundo arco trazado.

|V. Se une el punto de intersección de los dos últi-

mos arcos con el vértice del ángulo NOP.

La bisectriz de un ángulo es la semirrecta que pasa por el vértice de dicho ángulo y lo divide
en dos ángulos congruentes. Dicha bisectriz es el lugar geométrico de los puntos del plano que
equidistan de los lados del ángulo.
 Mediciones y
cálculo con medida

4. Mediciones y cálculo con medidas

Magnitudes, cantidades y medidas

Los objetos del espacio que nos rodean poseen distintas características físicas o atributos,
como la longitud, el peso, el color, la temperatura, la capacidad, la dureza y la superficie,
entre otros.

Las características particulares que pueden compararse entre sí, como el largo y el ancho de una
pileta o el peso de un cajón y el peso de una bolsa de cereales, se denominan cantidades.
Para hacer referencia al conjunto de las cantidades que pueden compararse entre sí, se usa la
palabra magnitud.

Por ejemplo, el ancho de un campo, el largo de una soga, la distancia

entre dos puntos en un mapa y la altura de un edificio o una monta-
ña corresponden a distintas cantidades de una misma magnitud: la
longitud.

Para responder a la pregunta ¿cuánto? en relación con una cantidad de una magnitud, es
necesario medir.

Cuando se realiza una medición, lo que se hace es comparar una cantidad con otra canti-
dad particular de la misma magnitud, que se llama unidad,y que se define o se adopta por
convención.
El valor de una cantidad se expresa como el producto de un número por una unidad. Ese núme-
ro, que indica la razón entre la cantidad que se debe medir y la cantidad usada como unidad,
es la medida.
El valor numérico, o medida, de una cantidad particular depende de la unidad en que está
expresada.

Por ejemplo, la gran pirámide de Keops se construyó midiendo con

“codos reales”. La medida de su altura cuando se expresa en codos es
280, pero su medida expresada en metros es 146,44.
 Mediciones y
194
cálculo con medida

linidadac «
unidao0es ?y

Alo largo de la historia, muchos pueblos utilizaron distintos sistemas de medición, que en un
principio involucraban unidades ligadas a las partes del cuerpo humano. Estas unidades no
estaban definidas con claridad, como en el caso del codo, ni había equivalencias entre todas
las distintas unidades, como, por ejemplo, entre los pasos y palmos.

- pun] ía] 3

Sólo en algunas culturas se organizaban equivalencias entre unidades de medida, utilizando

como referencia las reglas de su sistema de numeración.

En el antiguo Egipto, donde se usaba un sistema de || Enla Mesopotamia, con un sistema de numeración |
numeración aditivo con agrupaciones de a 10, algu- || posicional de base 60, las unidades se relacionaban |
nas unidades de medida se organizaban con otras | con múltiplos de 6, 12, 30, 60 y, en ocasiones, de 10.
equivalencias.

| LONGITUD: | | LONGITUD:
| 1 codo = 6palmos = 24 dedos || 1 codo = 30 dedos
| 100 codos = 1 khet (vara) | | 6codos = 1bastón
| | 1cuerda = 120codos

Esta falta de precisiones permitía modificar las unidades según la conveniencia de quien las
usaba, lo que originaba muchos conflictos pues sólo es posible obtener medidas coinciden-
tes con un patrón uniforme.
En Francia, en los años previos a la Revolución Francesa, las clases populares pedían la unifica-
ción de las unidades de medida para no salir perjudicados en los intercambios y, de ese modo,
defendían sus derechos frente a los abusos de los señores feudales. Los científicos de la épo-
ca, en medio de grandes discusiones, propusieron distintas alternativas para determinar una
unidad patrón para la longitud, basada en la naturaleza. Después de varias experiencias, en
1791, se realizó una primera barra de metal cuya longitud es lo que consideró un metro, A
partir de entonces, la Academia de Ciencias propuso el empleo del sistema decimal para esta-
blecer equivalencias entre unidades.
 Mediciones y
cálculo con medida IA 193

El metro se definió
como la diezmillo-
nésima parte de un
cuarto del meridiano
terrestre que pasa
por París.

Este modelo no resultaba satisfactorio pues la longitud de una barra de metal puede variar
con la temperatura. Por eso, se comenzó a tra bajar en la construcción de un nuevo metro
patrón y de un sistema de medidas que respondiera con mayor precisión a las necesidades
de los científicos. Se estudiaron distintas propuestas y, en 1960, se estableció una compleja
definición basada en la radiación del átomo de criptón.
En 1983, se volvió a definir el metro como la distancia recorrida por la luz durante

299.792.458 8undos.

En la actualidad, se continúa trabajando sobre problemas asociados a las medicionesy exis-

te una comisión especial dedicada al estudio del metro. En 1971, se terminó de definir un
Sistema Internacional de Medidas (SI) que considera siete unidades fundamentales:

AAA E a pon z 7 F => 7 ñ E PAS lA A

MAGNITUD ||LONGITUD Erempo [ MASA | CORRIENTE | [TEMPERATURA | INTENSIDAD —|| CANTIDAD DE
| | Ñ ELÉCTRICA | | LUMINOSA [| SUSTANCIA
| E | A E to E
(o — ¡A o A| E A
UNIDAD |METRO | [SEGUNDO [| KILOGRAMO l| AMPERE |
Ñ KELVIN |||| CANDELA Ñ|| MOL
| || ¡ Ñ IN Ñ ñ
ALA A NAA A NL le

Además, se consideran unidades suplementarias, para la medida de ángulos por ejemplo, y

unidades derivadas, como las usadas para medir superficies, volúmenes, velocidades y fuerzas,
entre otras.

En el caso de la longitud, la capacidad, el peso y la masa, el sistema de unidades tiene la misma

estructura que el sistema decimal de numeración y, como los cambios de unidades se realizan de
10 en 10, cada unidad equivale a 10 unidades del orden anterior”.

* Cómo usar distintas unidades de la misma magnitud

Al escribir una misma cantidad usando distintas uni- la longitud de un lápiz se puede escribir, por ejemplo,
dades, es necesario tener en cuenta la relación entre 25 cm Ó 2,5 dm ó 0,25 m. En cambio, en el sistema
ellas. Si el sistema es decimal, la relación entre las inglés, cuyas unidades no están relacionadas con el
unidades está dada por la regla de agrupamiento del sistema decimal, esa longitud puede escribirse 10 pul-
sistema, que es la base 10. Así, en el sistema decimal, gadas = 0,83 pies, pues 1 pie = 12 pulgadas.
 - Mediciones y
196
z cálculo con medida

r| 1 centena = 10 decenas = 100 unidades

Ñ '
¡| 1 décimo = 10 centésimos = 100 milésimos
y

1 hectómetro = 10 decámetros = 100 metros || 1 decímetro = 10 centímetros = 100 milímetros |

| ;

La elección de una unidad fundamental, como el metro, el kilogramo y el litro,

sólo se debe a que las otras unidades del sistema se definen como múltiplos y submúltiplos
de dicha unidad fundamental.
En los casos en que se necesita indicar medidas de cantidades muy grandes o muy pequeñas,
se utilizan otras unidades, como el año luz o el micrón:
1
1 año luz = 10% km y AS mm
10%

ESTRELLAS DE LA OSA MAYOR ¿200 : 150 : 100 : 50

Distancia en años luz

Para otras magnitudes, como la superficie y el volumen, se utilizan potencias de 10 y cada uni-
dad equivale, respectivamente, a 100 y 1000 unidades del orden anterior.
a > a ARRE RS E A NR E o a AA E]

E A 3

Errores en las mediciones y en los cálculos con medidas

En la práctica, es necesario servirse de instrumentos, como balanzas, cintas métricas, reci-

pientes graduados y relojes, que permiten hacer las mediciones de manera directa, como
en el caso del peso, la longitud y el volumen, o de manera indirecta, como en el caso del
tiempo.
Todas las mediciones involucran un error que depende tanto del instrumento como de
quien realiza la medición y del método que utiliza. La precisión que se necesita varía según
el problema que se trata de resolver. Cuando se mide, siempre se obtiene un valor aproxima-
 Mediciones y
cálculo con medida 37

do y lo importante es conocer cuál es el error máximo posible que se podría estar cometien-
do al considerar ese valor. Para los problemas de la vida cotidiana, en general, se realiza una
sola medición y se considera que el resultado es aceptable si la menor unidad que marca el
instrumento no supera el 10% del valor obtenido”.

Por ejemplo, es aceptable decir que se mide una hoja de papel con una
regla y que se obtiene una medida, en centímetros, de 29,7 pues la
menor unidad de la regla es 0,1 cm, que es menor que 2,97 cm.

Cuando se busca mayor precisión, se realiza una serie de mediciones, se calcula el promedio,
se descartan los valores que están muy alejados del promedio y se calcula un nuevo prome-
dio que se considera el valor numérico más adecuado para expresar el valor de la cantidad
en cuestión.
Si el valor obtenido en una medición se utiliza en un cálculo, el error cometido se ve afectado
por las operaciones que se realizan y, así, el resultado del cálculo puede tener un error distin-
to del error de la medición.

Perímetro y área de figuras

La experiencia, muchas veces, lleva a confundir los conceptos de perímetro y área porque
en la vida cotidiana es frecuente hallar situaciones en las que estas cantidades aumentan o
disminuyen conjuntamente.

Por ejemplo, si se desea hacer manteles rectangulares, debe conside-

rarse que un mantel más grande necesita más tela y más cinta para
bordearlo que uno más pequeño.

Pero, cuando se considera un conjunto de figuras, es necesario analizar cuidadosamente las

relaciones entre perímetro y área.

Perímetro de polígonos

Las figuras A y B se obtuvieron combinando un cuadrado y un triángulo. Los perímetros son

iguales, pero el área de A es menor que el área de B. Las figuras C y D, que se obtuvieron con
dos triángulos, tienen distinto perímetro e igual área.

* Estimar la medida
La práctica frecuente de medir cantidades y la fami- unidades usuales permiten dar una buena estimación
liarización con referentes concretos de las de la medida sin medir.
 Mediciones y
198
cálculo con medida

En general, para obtener el perímetro de un polígono, se suman las longitudes de los lados.
En los casos en que hay lados congruentes, es posible multiplicar por un número natural a la
longitud de esos lados.

lo A L Vs
> «uE YN - > SK
hi / Dl L/ ho yr Si )
y N la ) bh Z á A. dl Ll / 2
6 8 L Ñ 1
I5 l L

P=1, +1 +1l3+14+ 15 P=L-2+1 P=L-n9deL

Longitud de la circunferencia

Es posible comprobar que la longitud de una circunferencia es algo más de tres veces la lon-
gitud del diámetro.

La razón entre la longitud de una circunferencia y su diámetro se conoce como pi y se anota tt.

Esta razón ya era conocida por los griegos, que determinaron que su valor estaba comprendi-
dl 1 e : , z
do entre 3 a 3 E La dificultad para determinar su valor está en que esta razón no es un
número racional. Muchos matemáticos, a lo largo de la historia, fueron aproximando el valor
de pi con distintas cantidades de cifras decimales.

Hoy algunas computadoras pueden encontrar más de 500 millones de cifras sin que éstas
comiencen a repetirse en ningún momento. Las primeras cifras son
3,14159265358979323846626433832795028844197169399375105820974944509...

Se puede realizar un cálculo aproximado de la longitud de una circunferencia utilizando la

siguiente fórmula: longitud de la circunferencia = TT - d = 3,14.- d.
 Mediciones y
cálculo con medida 199

Área de poligonos y del círculo

En el caso del cálculo de áreas de ciertos polígonos, es posible descomponer la figura y trans-
formarla en otra figura con la misma área, pero de diferente forma, para la cual ya se conoce
la fórmula del área.

|
|

D.d (B+b)-h
ÁREA DEL ROMBOIDE = —— ÁREA DEL TRAPECIO =
2 2

Para calcular el área de un polígono cualquiera, es posible descomponerlo en triángulos y

sumar las áreas correspondientes. Si se trata de polígonos regulares, se puede utilizar el
producto del área de cada triángulo por la cantidad de triángulos congruentes en los que se
descompone el polígono regular.

Yo ap: apotema

>
E <u
A=A,+A,+A, 57 ON
Le
A 5=
Bn
S
dl A; S tar: A
Ed
£ acia
“SG % /
sr sar y
v /
N s / AÑ E /
Ñ Só A, Ae AS /

NN A / a

Pl Ae Ñ Ñ >) Ñ Ñ ej: Ñ
y h NÑ iS NX 7 57 N / N
ON Y N/ X N

z y Per-a
ÁREA DEL POLÍGONO REGULAR == 9P.
 - Mediciones y
200
cálculo con medida

En el caso de figuras con bordes curvos, el cálculo no resulta tan directo porque no es posible
descomponer el contorno de la figura en una serie de segmentos ni su superficie, en trián-
gulos o cuadrados.

4 -|< Contorno del círculo < 4 +L 12 < Área del círculo < 12

Esta aproximación permite encuadrar* el valor de la superficie del círculo. La diferencia se

puede hacer más pequeña si, en lugar de utilizar un cuadrado, se utiliza un polígono regular
de más lados.

8 - lado
:apotema . Área del círculo < 8 Lado: Apotema
2 2

* Encuadrar un valor numérico

En algunas ocasiones, no se puede hallar un valor valores, uno mayor y otro menor, entre los cuales
numérico o no se necesita conocerlo con precisión. está comprendido el valor buscado, es decir, es posible
Entonces, algunas veces, es posible encontrar dos determinar un intervalo de variación para el valor.
 Mediciones y
cálculo con medida 201.

En el caso de la superficie de un círculo, es posible pensar que la figura se descompone en

triángulos cuya altura es el radio del círculoycuya base es tan pequeña como se quiera para
obtener esta fórmula: Área del círculo = t. 1? = 3,14. 12.

|
|
|

á |
|
|

|
A >
1.m.d
2

ÁRcaDEL CÍRCULO = 0-21 r=To

En las figuras que corresponden a partes de un círculo, basta considerar que la razón entre
el área del círculo y 360% es equivalente a la razón entre el área de la figura en cuestión y la
medida del ángulo central respectivo.

ÁREA SECTOR CIRC. _ TU: FP |

MEDIDA DE Úl 3600

ÁREA TRAPECIO CIRC. TU: (R*—r”)

MEDIDA DE Úl 3600: |
|
 Mediciones y
quE cálculo con medida

Área y volumen de cuerpos

Para calcular el área lateral o total de un cuerpo, basta con considerar su desarrolloycalcular
las áreas de las figuras que lo componen.

ll |
AM PIS il |
50 Y | | | |
DAA | | ll |
|| || E
|
|
]
| | ll |
Ss Ñ y S |
LA |
!
PA, ed ile |
E A 1 |
| 1 ¡ Ñ |
| $ j j ÚÚ |
| | l ||
| | l
a A |

AA AAA qq q ———————
lAAA |y
N |
MN > IN
WI A |
is il
j A eS
ON l
l
/ AÑ Í

A | y
/ Ñ ll AS
PAN ij 13%
pe HL j AN ,

É . ; ho | / s
A pS e ii /
Y ! Fra
A
Ñ
il
'
||

La medición y el cálculo de volúmenes se realiza frecuentemente para objetos de tres dimensio-

nes en los que es posible conocer cada una de ellas. Tal es el caso del espacio disponible para
almacenar cajas de heladeras en un contenedor para transporte por barco.

Si bien el volumen es una magnitud que se asocia generalmente a cuerpos sólidos, muchas
veces se usan unidades de volumen para determinar la capacidad de un recipiente, como,
por ejemplo, la cantidad de agua de un depósito o la dosis de un antibiótico inyectable.
 Mediciones y
203
cálculo con medida

Volumen de prismas de base rectangular

Estos dibujos corresponden a dos prismas que están formados por la misma cantidad de
cubitos iguales de madera.

Si se considera el volumen de un cubito como unidad, en los dos casos, la medida del volu-
men de los prismas, expresada en cubitos, es 24. Estos prismas tienen distinta forma y el
mismo volumen.
Si se considera cada piso de las construcciones, es posible calcular la cantidad total de unidades
multiplicando la cantidad de cubitos por “piso” por el número de “pisos”:
V,=6x4x1=24 y V,=3x2x4=24.
Si cada cubito tiene 1 cm de arista, se puede decir que la unidad* para medir el volumen es
un centímetro cúbico y se anota cm?.
Esta imagen de un cubito de 1 cm de arista es útil para comprender por qué el volumen de un
prisma se obtiene multiplicando sus tres dimensiones si éstas están expresadas en un núme-
ro entero de centímetros. Sin embargo, esta fórmula puede aplicarse en general:

V = 3,5 cm x 4,2 cm x 1,5 cm = 22,05 cm?

VOLUMEN DEL PRISMA = L; + L,- Lz

3,5 cm

* Unidades y forma
Aunque es frecuente asociar un cubito de 1 cm de aris- diferentes. Por ejemplo, a un prisma de base rectangu- |
ta al crr”, éste puede también corresponder a cuerpos larde2cmxLcmx1 cm. |
2
 Mediciones y
204
cálculo con medida

Volumen de otros prismas y de cilindros

Al igual que con las áreas, también es posible obtener el volumen de un cuerpo usando com-
posiciones o descomposiciones en cuerpos de volumen conocido.

L; L;

L3

Ll MF VG= Lib La

Se puede comprobar que las pirámides, los conos y las esferas guardan con los prismas y los
cilindros que les corresponden las relaciones que se indican.

Val oh vatin.p
3 3

En general, para cuerpos que tienen dos caras paralelas e iguales, el volumen V se puede calcu-
lar con la fórmula: V = área de la base - altura.

Ge

lb. V=1?-h V=1:?-h

- ¡Aformar cuadrados!
¿Cuántos cuadrados forman
 Distintas maneras de registrar
Las diferentes representaciones utilizadas rales y a las ciencias sociales.
en Matemática son numerosas: dibujoside "Para confeccionar tales gráficas, es necesa-
afigurasy de Eérpos geométricos, fórmulas rio ubicar puntos en el plano. Los trabajos
que expresan perímetros, áreas y volúme- de Descartes y Fermat dieron lugar ala elabo£
nes, fracciones y expresiones decimales para ración de los sistemas de coordenadas, aun-
escribir que ninguno de los dos utilizó ese término.
números, y tablas que relacionan datos En el siglo XVII, Descartes buscaba un méto-
numéricos son algunas de ellas. A diario, en do para construir puntos, que dio ori nao
los medios de comunicación, la información laGeometría analítica. Relacionaba las cons-
se presenta mediante tablas y, más aún, trucciones geométricas (las medidas de las
mediante gráficas. Cuandaesta información longitudes sobre rectas en el plano) con las
se refiere a fenómeños de cambio, suele uti- ecuaciones (los valores de x y de y). Fermat,
lizarse tipo de gráfica que constituye, tal por su parte, estudió los lugares geométricos
Vez, una de las herramientas más adecuadas particulares trabajados por los antiguos y pro-
para interpretar matemáticamente no sólo puso un camino para enunciar el problema de
cuestiones matemáticas, sino también situa- manera general, relacionando los lugares del
ciones de diferente naturaleza: económicas, plano con la variación de las cantidades desco-
meteorológicas, relativas a las ciencias natu- nocidas de una ecuación.
bn

REGLAS

Se juega por parejas y cada jugador tiene un tablero. El jugador

que comienza la partida marca un punto en su tablero y verbal-
mente le indica la ubicación del punto al otro jugador. El segundo
jugador registra dicho punto y, a su vez, marca otro cuya ubicación
dicta a su compañero, y así sucesivamente hasta completar el pri-
mer cuadrado. Es importante diferenciar los puntos seleccionados
por cada jugador con tipos de marcas o colores distintos. Gana el
jugador que logre armar el primer cuadrado.
 Gráficas y funciones 207

5. Gráficas y funciones

Representación de puntos en el plano

La posición de un objeto en el plano o en el espacio es algo relativo pues hay que aclarar res-
pecto de qué lugar se considera tal posición, es decir, es necesario fijar una referencia.

SI SE QUIERE INDICAR DÓNDE ESTÁ UBICADO EL CINE, NO

MORENO no ES SUFICIENTE DECIR QUE ESTÁ A SIETE CUADRAS DE LA
PLAZA. ES NECESARIO AGREGAR QUE ESTÁ A DOS CUADRAS,
| POR SAN MARTÍN, HACIA LA FARMACIA, Y A CINCO, POR LA
MARTÍN
SAN
PARALELA A MORENO, HACIA EL RÍO,
FARMACIA | CINE

Para ubicar puntos en el plano, se utilizan rectas numéricas que se cortan en sus respectivos
orígenes y constituyen un sistema de referencia denominado sistema de coordenadas carte-
sianas.

Si bien las rectas numéricas pueden ser oblicuas o perpendiculares, usualmente se trabaja
con rectas numéricas perpendiculares, como en el dibujo siguiente:

Alas rectas se las llama ejes de coordenadas y su inter-

A sección es el origen. El eje horizontal es el eje de las
4---eA=(2;4) abscisas y el eje vertical es el eje de las ordenadas.
3 I Todo punto del plano puede ubicarse por medio de
ES ñ----¿B=(4;2) un par ordenado de números llamados coordenadas
del punto, las cuales, para un punto P cualquiera, se
anotan P = (x; y). El primer elemento del par, x, es la
abscisa del punto y el segundo elemento del par,y,es
la ordenada del punto.

NNJ
NN
IN N
208 Gráficas y funciones

E?

Representación de relaciones entre datos

Las gráficas, las tablas y las fórmulas son algunas de las formas en que se representan las
relaciones entre datos. La elección de una de ellas depende del problema por resolver.

Gráficas cartesianas y tablas de valores

Para representar relaciones entre datos, también se puede utilizar un sistema formado por
dos ejes perpendiculares. Las representaciones realizadas de esta manera se llaman gráficas
cartesianas.

Por ejemplo, para analizar la evolución de un paciente, se ha registrado

su temperatura cada una hora y se la ha representado en la siguiente
gráfica:

Si se pregunta qué
Temperatura (en *C)
temperatura tenía
el paciente a las 8
horas, a partir de la
gráfica es posible
afirmar que tenía
ASUS
Pero si se pregunta a
qué hora el paciente
tenía 37,8 “C, no es
posible dar una única
respuesta.

Al graficar, se ha elegido el origen en función del contexto del problema. El tiempo y la tem-
peratura cambian en forma simultánea. Se dice que el tiempoy la temperatura son dos varia-
bles. Dado que la temperatura depende de la hora en que haya sido registrada, se dice que
la temperatura es la variable dependiente y el tiempo es la variable independiente. También
se dice que la temperatura es función del tiempo.

Cuando las cantidades de dos magnitudes varían de modo tal que los valores de una de ellas
quedan determinados a partir de los valores de la otra, entonces, la primera es función de la
segunda.
 Gráficas y funciones 209

Si se quiere tener una visión global más clara de la evolución de la temperatura del paciente,
pueden unirse los puntos.

De acuerdo con los datos

Temperatura (en *C)
registrados, se puede esti-
mar que entre las 10 y las
13 horas el paciente
mejoró, pero no es posible
asegurar que su tempera-
tura haya bajado durante
todo ese intervalo.

E
is EN
A Al E Eo
|
ll
|
TEMPERATURA (EN *C) E 36,5. 37 378
378 l 378 |
! 378 P
| | | 38,2 | 375 3
1 E ll 37,5
| 36,2
OEA A Bl a [37 AR A O II A RES RT EA

La tabla facilita el registro de los datos en forma organizada y la gráfica facilita el análisis de
la evolución del paciente.
El uso de tablas de valores se remonta a épocas muy antiguas. Los matemáticos babilónicos
(del 2000 a. C. al 600 a. C.) utilizaron tablas en placas de arcilla, que llegaron hasta nuestros
días, en las que incluían valores que registraban o que calculaban. Confeccionaron tablas con
datos astronómicos y también utilizaron tablas de multiplicar, de inversos, de cuadrados y de
cubos, o de raíces cuadradas y cúbicas, escritas en su sistema de numeración sexagesimal.

TABLA DE MULTIPLICAR DEL 9

AAA!
A Y mnry 2
2 11 AAA
Er

3111 A
AN
NM
I
210 Gráficas y funciones

En algunos casos, no resulta simple responder a determinadas preguntas a partir de

una tabla.

Por ejemplo, dos trenes se mueven con velocidad constante. Los dos
parten de la misma estación y con el mismo destino, uno de ellos a las
8 horas y el otro, a las 9 horas. En las siguientes tablas, se ha represen-
tado el tiempoy la distancia a la estación.

O A AAA
E (eE: (En HORAS) E J] 10 E 12 il 14
|¿ llDISTANCIA A LAESTACIÓN (en km) Il 0 l 180 l 360 il 540
A AAA A AAA y E a A A O

(E |memeo (EN HORAS). e]

1 ===>
LEBlDISTANCIA ALA ESTACIÓN (EN km) |

En este caso, no es simple saber a qué distancia de la estación y a qué hora ambos trenes se
encuentran.
Si las distancias recorridas por ambos trenes en función del tiempo se representan en gráficas
separadas, tampoco es fácil responder. En situaciones como ésta, en las que setrata de encon-
trar una intersección, conviene utilizar una sola gráfica.

TREN 1 TREN 2 TRENES 1 Y 2

Distancia a la estación Distancia a la estación Distancia a la estación

(en km) (en km)

8 9 10 11 12 13 14 15 Hora

En estas gráficas, no se ha representado la trayectoria de los trenes. Ambos viajan por el mismo
camino y cuando se encuentran lo hacen por diferentes vías.
 Gráficas y funciones 211
mana

Cuando se considera una gráfica”, es importante tener en cuenta los criterios que se han uti-
lizado para realizarla y la intención que puede haber detrás de la representación elegida.
A continuación, se presentan dos gráficas realizadas a partir de la misma información, pero
con intenciones diferentes.

Por ejemplo, un vendedor pretende que le aumenten el sueldo. Para

eso hizo la gráfica A, que representa los montos diarios de sus ventas
en los últimos dos meses, y se la presentó al jefe junto con el pedido
de aumento. A los pocos días, el jefe llamó al vendedor para informarle
que no le daría el aumento y utilizó como argumento la gráfica B.

GRÁFICA A GRÁFICA B
Monto de venta (en $) Monto de venta (en $)

3060 90 120 150 180 Días 30 60 90 120 150 180 Días

Las gráficas tienen escalas diferentes. A partir de la gráfica A, se intenta “mostrar” que las
ventas aumentaron de manera notable, mientras que a partir de la gráfica B se intenta “mos-
trar” que no aumentaron tanto.

Fórmulas

Para expresar algunas relaciones entre datos, resulta útil emplear fórmulas.

EJEMPLO 1: A continuación, se ha representado la variación del área de un

cuadrado en función de la variación de la longitud de su lado.

* Gráficasy gráficos significado más amplio. Son gráficos las represen-

NLI
NIE
ANNI
Aunque, en ocasiones, se usan indistintamente los taciones usadas en estadística y también otras con
términos gráfica y gráfico, éste último tiene un figuras geométricas diversas.
A
212 Gráficas y funciones

(=
z<
S

0)
a
5 LONGITUD DEL LADO (EN cm) ] | ÁREA (En cm?)

El,
y A
me
ELO

|
A
]
O

2 2,5
.,
Longitud del lado (en cm)

¿Cuál es el área de un cuadrado de 2,25 cm de lado? La tabla sólo permite estimar que se
EEE

encuentra entre 4 cm? y 6,25 cm?, en tanto que la gráfica permite saber que se encuentra
sp?

entre 5 cm? y 5,1 cm?, que es una mejor estimación.

Para obtener con precisión el área A de un cuadrado de 2,25 cm de lado, se procede de la
Tra

E
DO
2
un

+2 En
2)

(2,25 cm)? = 5,0625 cm?.

<
e
..
co]

Es decir, se utiliza la fórmula A = 1, donde / es la longitud del lado del cuadrado y A es su

(94)

E
50

xi
E

2
mu

la, la longitud del lado es la variable independiente y el area es la variable

a
00
uv
L

EJEMPLO 2: También es posible analizar cómo varía la longitud del lado del
cuadrado a medida que varía el área.
5al

A 2
35
E

>

E==

ÁREA (En cm2) LONGITUD DEL LADO (EN cm)

A,
E
A
y
+.-

A
1

6
Área (en cm2) [aaa
|

Esta situación equivale a considerar el área como variable independiente y la longitud del lado del
cuadrado, como variable dependiente. En este caso, la fórmula correspondiente es / = VA.
 Gráficas y funciones 213

Funciones de proporcionalidad directa

Son muchas las situaciones en las que es necesario estudiar cantidades de magnitudes cuya
razón es constante.

Por ejemplo, en el caso del movimiento de un tren con velocidad cons-

tante, es posible vincular las distancias recorridas y los correspondien-
tes tiempos.

| TIEMPO (EN HORAS)

A >
y |
DISTANCIA A LA ESTACIÓN (EN km) Jl

La razón entre la distancia d y el tiempo t es un valor constante:

1-90.
t
Las cantidades de dos magnitudes son directamente proporcionales cuando están vinculadas
de modo tal que al doble, al triple ydemás de una corresponde el doble, el triple y demás de la
otra. En ese caso, al realizar el cociente entre las cantidades que se corresponden, se obtiene un
mismo número. En general, > = .S

En el ejemplo anterior, para relacionar el tiempo con la distancia, es posible multiplicar por 90.
Este número es la constante de proporcionalidad y permite obtener la distancia recorrida en
km después de un cierto tiempo.
Si se expresa la distancia recorrida, d, en función del tiempo, t, entonces, puede usarse la fór- EM

mula d = 90 -t.
Si se quiere expresar el tiempo, t, en función de la distancia recorrida, d, la fórmula es t = a

Propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa 0]Al

Si se trata de responder a la pregunta de en cuánto tiempo se recorre una determinada distan-

cia, además de poder calcularlo con la fórmula, se puede proceder de otras maneras.

EJEMPLO 1: Si para 180 km corresponden 2 horas, para 900 km, que es el

quíntuple de 180 km, corresponderán 10 horas, que es 5 x 2 horas.
214 Gráficas y funciones

EJEMPLO 2: Si para 540 km corresponden 6 horas y para 360 km corres-

ponden 4 horas, para 900 km, que es igual a 540 km + 360 km, corres-
ponderán 10 horas, que es igual a 6 horas + 4 horas.

En general, en las relaciones de proporcionalidad directa, se cumple lo siguiente:

Si se multiplica (o divide) un valor de una de las cantidades por un número, el valor correspon-
diente es igual al original multiplicado (o dividido) por el mismo número.
A la suma (oa la resta) de dos valores de una de las cantidades, le corresponde la suma (o la
resta) de los valores correspondientes de la otra cantidad.

Si los valores correspondientes a una relación de proporcionalidad directa se representan en

un sistema de coordenadas cartesianas, los puntos de la gráfica que se obtiene se encuen-
tran en una recta que pasa por el origen de coordenadas”.

Distancia recorrida Precio por pagar en función

en función del tiempo de la cantidad de televisores

2 E a Tiempo (en horas) dy LISAS Cantidad de

- televisores

En algunos casos, las relaciones analizadas parecen ser de proporcionalidad directa, pero no
lo son.

* Dibujar líneas o puntos números enteros, la gráfica es un conjunto de puntos

Cuando en los ejes de coordenadas se representan aislados. No tiene sentido, por ejemplo, pensar en el
cantidades que sólo puden ser expresadas usando precio de 1,5 televisores.
 Gráficas y funciones 215

Por ejemplo, como ocurre en el siguiente caso:

Bs
e Los 10 leg

Existe una relación de proporcionalidad directa entre el peso de las man-

zanasy el precio, siempre que se compren menos de 10 kg o que se com-
pren de a 10 kg. Sin embargo, no se puede afirmar que para cualquier
peso ocurre que el doble cuesta el doble, es decir, no se trata de una
relación de proporcionalidad directa.

¡peso
peso
PESO (EN
(an kg)
kg) |precio(En $) PESO (EN kg) ¡|poo
PRECIO éN $) PESO (En kg) PRECIO(EN 5)
a

o Ea
ads O MO
óZER valor constante 1,8 2 valor constante 12 + 22 £ 28 + pa
Kg kg | 6-42 1s 24
le E
e]
EN LA ÚLTIMA TABLA, EL PRECIO NO SE OBTIENE MULTIPLICANDO LOS KILOS POR UNA CONSTANTE. E

A
TI
IN
NI
NIN
NIN
NN
216 Gráficas y funciones
O]

En algunos casos, las cantidades de dos magnitudes vinculadas entre sí varían de modo tal
que su producto permanece constante.

Por ejemplo, como en el siguiente caso:

Un grupo de amigos quiere comprar un regalo que cuesta $87. En la
siguiente tabla, se ha representado el monto que paga cada uno según el
número de personas que intervienen en el regalo.

j
[Número DE PERSONAS |
¡1
F¡
[MONTO (EN $) ¡
29 | 21,75 | l |
AA A io E A a e e il

1x87=2x435=3x29=4x21,75=5x17/4=6x14,5

El producto entre el número de personas, c, y el monto, p, que pagó

cada una es un valor constante: p.c=87.

Dos cantidades son inversamente proporcionales cuando están vinculadas de modo tal que al
doble, al triple y demás de una de ellas le corresponde la mitad, la tercera parte y demás de la
otra. En ese caso, al realizar el producto entre los valores que se corresponden, se obtiene un mis-
mo número. Entonces, se dice que esas cantidades son inversamente proporcionales.

En el ejemplo anterior, la constante de proporcionalidad es 87.

Si se expresa el monto, p, correspondiente a cada persona en función del número

87
de personas, c, que intervienen en el regalo, la fórmula es p = “2,
C
Si se quiere expresar el número de personas que intervienen en el regalo en función del
E ; 87
monto correspondiente a cada una, se usa la fórmula c ==.
p

Si los valores correspondientes a una relación de proporcionalidad inversa se representan en

una gráfica cartesiana, los puntos del gráfico que se obtiene se encuentran en una curva que
se llama hipérbola equilátera.
 Gráficas y funciones 217

Monto para el regalo

8 (en $5) Longitud de la altura (en cm)
de un rectángulo de área 36 cm?

Número de personas Longitud de la base (en cm)

En ocasiones, algunas situaciones pueden parecer de proporcionalidad inversa, pero no lo son.

Por ejemplo, si se considera el ancho, a, de un rectángulo de perímetro

24 cm en función del largo, /.
Para facilitar las representaciones se ha tomado el semiperímetro:
Si2-4+2:1=24,a+1=12, con lo cual a = 12-1.

a ME aLEA— Ms
en
BEE pes ES E

Ancho (en cm)

12
Largo (en cm)
 FIGURAS PLANAS PERÍMETROS

| TRIÁNGULO : Lal dal b-h

| : 2

| CUADRADO PARALELOGRAMO |
! L.4 12
j
| L L,-2+L,:2 b-h
| L,-2+L,-2 b.h H

ROMBOIDE
L.4 D:d j
L,-2+L,-2 2
| D-d
| : |
CÍRCULO SECTOR CIRCULAR :
| Td Tr? |
| a T-d:a
AA,
ma
OS, ¡
fa
ES, 360 360 ;
Ss ] ] ANDREA

] PENTÁGONO ¡DE
| an brap

CUERPOS VOLUMEN
PRISMA ; "> PRISMA : a
base rectangular base triangular Área de la base x 2 + Perímetro Área de la base - h ¡
b , de la base - h
|

PIRÁMIDE PIRÁMIDE 1
| base cuadrada base triangular Área de la base + Perímetro de 3 área de la base - h
la base - h de la cara lateral / 2

CILINDRO !

Tr? + long C¿- h uh

h :
PESO! NES ;

> Pen A e a E O z pi e

h T-+ mer. 8 ae
3 ?.h h'

ESFERA !
| ho
4 3
UA E
,
,
s
,
:
x
z
:
1
,
1' SE ESCRIBE
;
,

a es menor que b

a es menor o igual que b Altura correspondiente al lado c

a es mayor que b Arco AB

Circunferencia de
as o
a es mayor igual
Ea queb
centro A y radio r

Círculo de
a es igual a b
5 centro A y radio r

a es distinto de b Medida del segmento MN

Lado AB Medida del ángulo C

Ángulos alfa, beta,

Ángulo C
gamma

ES
Matemática

A partir del enfoque de resolución de problemas, en Matemática | se ofrece una

variada gama de situaciones en distintos contextos, que permiten al alumno
desarrollar habilidades matemáticas en un marco de trabajo ameno. La propuesta
contiene dos tipos de materiales, los Trabajos prácticos, transportables a la carpeta
de cada alumno, y el Anexo teórico. Los Trabajos prácticos se organizan en torno
a tres momentos clave de la enseñanza: la revisión, el desarrollo de un tema, y la
ejercitación y la práctica. En el Anexo teórico, se exponen, de un modo accesible, los
contenidos curriculares. Se incluyen dos fichas que pueden resultar muy prácticas:
una con todas las fórmulas y otra con todos los símbolos que conviene tener a mano.

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