CUADERNILLO

LENGUA Y LITERATURA
PRIMER AÑO

PARA DOCENTE
 Índice
Unidad 1
La comunicación.
Circuito de de la comunicación
Interferencias.
El registro y la adecuación.
Funciones del lenguaje

EL texto y sus propiedades textuales

Coherencia y Cohesión
Elipsis y referencia
Pronombres

Unidad 2
El mito
Mitos griegos
Secuencias textuales
La descripción. Aproximación
El sustantivo. Clasificación semántica y morfológica
Narrador
Actividad integradora de escritura

La leyenda
Adjetivo
La descripción. Frases adjetivas.
Actividad integradora de escritura

El texto expositivo
Estructura global
Organización estructural
Conectores discursivos
Recursos: La definición y la ejemplificación
Verbo.
Formas no personales
Verbos regulares e irregulares
Tiempo, modo, persona
Actividad integradora de escritura

Unidad 3

La noticia
Los géneros periodísticos
Partes y estructura de la noticia
Rasgos lingüísticos
Los titulares
Oración unimembre y bimembre
Actividad integradora de escritura

El cuento maravilloso
La secuencia narrativa. Núcleos narrativos.
Oración bimembre
Sintagma nominal
Modificadores del sujeto
Personajes en la narración. Roles. Actantes
Actividad integradora de escritura

El cuento realista
Narrar y describir.
Verbos en la narración. Narración con eje en el presente y el pasado.
Verbos en la descripción.
Actividad integradora de escritura.

Saberes que deben abordar transversalmente en todas las unidades

Ortografía
Acentuación
Puntuación
Coherencia y Cohesión
UNIDAD
1
LA COMUNICACIÓN

ACTIVIDAD DISPARADORA/RASTREO DE IDEAS PREVIAS

Se sale de paseo por la institución y, antes de salir, se les da a

los/as alumnos/as la siguiente consigna:

Observar y registrar todas las situaciones comunicativas que se

presenten en el recorrido.

En un momento de la caminata hacerles un gesto de silencio . 🤫

Tirar un par de indirectas: "¡Qué hermoso cartel!", "¿Este es el
baño de los profes?", y algunas más que se te ocurran según las
instalaciones de tu institución.

Se vuelve al aula y se realiza una puesta en común de lo

registrado.

Si no sale por sus observaciones, encaminamos el diálogo

consultando qué informaban los carteles, qué entendieron
cuando hicieron el gesto de silencio, qué ruidos o factores
intervinieron en las situaciones, etcétera.

Sistematizamos lo abordado copiando el siguiente esquema en el

pizarrón y ejemplificando con una de las situaciones comentadas.
 Circuito de la comunicación

Referente

Emisor Mensaje Receptor

Canal

Código

leemos entre todos la siguiente información y vamos ejemplificando

para facilitar el abordaje.

La comunicación
Entendemos por comunicación el proceso mediante el cual se transmite
información, pensamientos o sentimientos entre un emisor y un receptor.
Para que este proceso de comunicación tenga lugar, es fundamental que
tanto el emisor como el receptor compartan el mismo código.
Elementos del proceso de la comunicación
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son los
siguientes:
• Emisor: Transmite la información. Puede ser un individuo, un grupo o
una máquina. Hablante o escritor
• Receptor: Recibe la información individual o colectivamente, y puede
ser una máquina.
• Código: Idioma común al emisor y al receptor. Puede ser verbal:
lengua española, lengua inglesa; o no verbal: lengua de señas, señales
de tránsito (visual), sistema Braille (táctil), etc.
• Canal: Elemento físico por donde el emisor transmite la información
que el receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal
tanto al medio natural (aire, luz) como al medio técnico empleado
(imprenta, radio, teléfono, televisión, computadora, etc.) y se perciben a
través de los sentidos del receptor (oído, vista, tacto, olfato y gusto).
Por ejemplo: la voz (canal acústico), dibujos y letras (canal visual). etc.
• Mensaje: Es la información, el pensamiento o el sentimiento que el
emisor transmite al receptor.
• Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que
rodean el hecho o acto comunicativo y que permiten comprender el
mensaje en su justa medida.
• Referente: Es el tema del que se habla. Si el mensaje es simple, el
referente se encuentra rápidamente. Si es complejo, como por ejemplo
en una novela, puede haber más de uno. La pregunta clave para
identificar el referente es: ¿De qué se habla aquí? Y se responderá con
el tema del que se hable, porque siempre que nos comunicamos hablamos
de algo. Ese tema será el referente.

Actividades

Identificá en cada situación comunicativa los elementos del circuito:

Observar entre todos la siguiente imagen y realizar las preguntas de
manera oral para que los/as estudiantes construyan por sí mismos el
concepto de interferencia:

¿Qué está ocurriendo en la imagen? ¿Qué elementos visuales sugieren

que hay una interrupción en la comunicación?
¿Qué tipo de interferencia consideran que se está presentando? ¿Es
física, psicológica o de lenguaje?
¿De qué manera afecta esta interferencia la comprensión del mensaje?
¿Qué repercusiones podría tener para la comunicación entre los
personajes?
¿Qué otras situaciones cotidianas podrían causar este tipo de
interferencias? Pedir ejemplos.
¿Cómo podrían los personajes abordar esta situación y mejorar su
comunicación? Pedir algunas soluciones.

Preguntas para profundizar:

¿Qué rol desempeña el entorno físico en la comunicación? ¿Cómo

afectan los ruidos, la distancia o los obstáculos a la transmisión del
mensaje?
¿Qué otros factores pueden interrumpir una conversación telefónica,
además del ruido ambiental?
¿Cuál es la importancia de una comunicación efectiva en nuestras
relaciones tanto personales como profesionales?

Para sistematizar, se lee la siguiente información teórica que resume lo

abordado.
 Lo que ocurre en la imagen se denominan INTERFERENCIAS, que
suceden cuando el emisor y el receptor no se entienden porque no
comparten el código.
Se pueden producir por: ruidos externos, emisor y receptor no hablan el
mismo idioma, el
código del emisor no es acorde al receptor por la edad, el emisor no usa
bien el código.

Tomar como ejemplo el chat de Whatsapp de la actividad de

comunicación para reflexionar sobre el registro en la comunicación.

Conversamos con los/as alumnos/as:

¿Qué diferencias tendrá el email que envíe Pablo con el mensaje
enviado a la profe? ¿Se dirigirá de la misma manera?¿Qué palabras no
debería utilizar?¿Por qué?

Luego de esta conversación, explicamos la siguiente ficha teórica:

El registro en las situaciones comunicativas
Las variaciones de formalidad hacen al registro de las situaciones
comunicativas. Un mensaje tendrá diferentes características según se
transmita a un ser querido, a una persona con la que no se tiene un
trato cotidiano, a un desconocido; o si el intercambio se realiza en un
ámbito laboral, familiar, institucional, etcétera. El contexto influye en
la situación comunicativa e involucra desde las jerarquías entre los
participantes hasta sus intenciones. A esta forma de variación se la
llama adecuación al contexto.
En cuanto al canal, la principal diferencia radica entre los mensajes
escritos y los emitidos oralmente. Históricamente el texto escrito ha
tenido siempre un grado mayor de formalidad que el oral, pero en las
últimas décadas surgió una variante escrita muy informal asociada a la
comunicación digital masiva, por ejemplo, mediante aplicaciones de
chat. Por facilidad y velocidad, comenzaron a usarse con mayor
frecuencia palabras modificadas o reducidas, emoticones, neologismos
e imágenes estáticas o animadas como los archivos .gif [G]. Es decir
que la comunicación digital ha revalorizado a la comunicación no
verbal en la cotidianeidad.

Actividades

Escribí el mail que debía escribir Pablo. Realizá las

adecuaciones necesarias para que el registro pase de informal a
formal.
Funciones del lenguaje

Explicar las funciones del lenguaje pidiendo a los/as estudiantes que

observen el gráfico para poder ir estableciendo relaciones.

Todo mensaje es transmitido por un emisor hacia un receptor con un propósito específico.
La finalidad o función de un mensaje puede ser informar, persuadir, expresar emociones, o
verificar que el receptor esté prestando atención, entre otros. Según el objetivo de la
comunicación, podemos identificar una de las siguientes funciones:

· Función Referencial/Contextual: El mensaje proporciona información objetiva. Ej.: Un

coche bomba estalló frente a un edificio público. No hay heridos.

· Función Expresiva/Emotiva: El emisor expresa su estado emocional, opiniones o

sentimientos, predominando la subjetividad. Ej.: Me siento cansado y deseo ir a dormir.

· Función Apelativa: Se busca que el receptor realice un comportamiento específico. Ej.:

Una publicidad: ¿Te gustaría una Coca-Cola bien fría?

· Función Fática: Se verifica la conexión entre el emisor y el receptor, destacando el canal

de comunicación. Ej.: ¡Hola!, ¡Hola! ¿Me escuchas?

· Función Poética: Se enfoca tanto en el contenido del mensaje como en la forma en que se
comunica. El elemento clave es el mensaje mismo. Ej.: un poema o un texto literario.

· Función Metalingüística: El mensaje se refiere al propio código utilizado, que es el

aspecto destacado. Ej.: el lenguaje es un conjunto de sonidos articulados con los que el ser
humano expresa lo que piensa o siente (diccionario de la Real Academia Española).
 Actividades

¿Cuál es el objetivo principal de un noticiero? ¿Qué tipo de

información nos transmite?
Lee el siguiente fragmento de una enciclopedia. ¿Qué función del
lenguaje predomina? ¿Por qué?

¿Por qué decimos "Hola" al saludar a alguien? ¿Qué función cumple

esta palabra?
¿Qué otras expresiones utilizamos para iniciar o mantener una
conversación?

¿Qué hace que un poema sea especial? ¿Qué características tiene el

lenguaje poético?
¿Qué otros ejemplos de lenguaje poético conoces?

¿Qué intención tiene un anuncio publicitario? ¿Qué quiere lograr

con el mensaje?
¿Cuál es la función de las órdenes y las peticiones?

¿Cómo expresamos nuestros sentimientos a través del lenguaje?

¿Qué diferencia hay entre decir "Estoy triste" y escribir un poema
sobre la tristeza?

¿Qué hacemos cuando preguntamos el significado de una palabra?

¿Por qué utilizamos el diccionario?
EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

ACTIVIDAD DISPARADORA

Conversamos entre todos sobre el contenido del video acerca de la

coherencia del discurso. ¿Cuál es el tema del que habla?¿por qué se
dificulta encontrar el tema?
Entre todos, se leerá el siguiente fragmento y conversaremos
oralmente:

Es un futbolista argentino que juega como delantero o centrocampista.

Futbolista histórico del Fútbol Club Barcelona, al que estuvo ligado veinte años.
En 2015 comenzó a crear contenido de entretenimiento en su canal de YouTube,
el cual contó con más de tres millones de suscriptores. Con ello logró ganar
varios premios y protagonizar una obra de teatro. Desde 2021 integra el plantel
del Paris Saint-Germain de la Ligue 1 de Francia. Es también internacional con la
selección de Argentina, equipo del que es capitán. Es una cantante, compositora
y exyoutuber argentina. Considerado con frecuencia el mejor jugador del
mundo y uno de los mejores de todos los tiempos,​ es el único futbolista en la
historia que ha ganado, entre otras distinciones, siete veces el Balón de Oro, siete
premios de la FIFA al mejor jugador del mundo, seis Botas de Oro y dos Balones
de Oro de la Copa Mundial de Fútbol. En cuanto a su faceta como cantante, se
consolidó en 2019 tras el lanzamiento de su EP debut, 222, que incluye las
canciones «Tu Lady», «Nada de amor» y «Dime cómo hago». Con esta última,
debutó en el listado Argentina Hot 100 de Billboard.

1. ¿Cuál es el tema del texto? ¿pueden ubicarlo?

2. ¿Cuáles creen que son los problemas que presenta?
3. Entre todos reorganizamos el/los textos.
4. Ahora sí: ¿de qué habla cada texto?¿por qué creen que pueden determinar de qué
hablan?

Leemos el siguiente texto. Se puede proyectar en caso de contar con

proyector e ir realizando las marcas sobre la pizarra. Los/as
estudiantes tienen su copia en el cuadernillo
TEXTO TRANSCRIPTO

Una vez un chico llamado Zeus el cual era un chico que lloraba mucho y muy
enojón, aunque también era un chico con mucha energía, cuando se volvió
grande era muy enojón se peleaba con muchas personas era tanto su enojo que
peleaba con quien hacía algo que lo molestaba, una vez un chico lo empujó sin
querer, Zeus se enojó mucho tanto que lo había matado no lo podía creer Zeus,
rápidamente la gente se enteró y recibió un castigo, Zeus iba a ser colgado.
El día llegó Zeus pasaba su último día de vida pensando en lo que hizo el
momento llegó y Zeus fue colgado rápidamente murió, Zeus fue nombrado el
Dios del cielo desde hay se crearon los rayos que es el enojo de Zeus y la lluvia
su llanto de arrepentimiento y y haci se creo la lluvia y los truenos.

¡HOY SOMOS CORRECTORES DE TEXTO!

REALIZAMOS UNA PRIMERA LECTURA GLOBAL.

¿De qué trata el texto?

RETOMAMOS LA PRIMERA ORACIÓN.

¿Dónde comienza y termina la primera oración?
¿Qué otros signos se utilizan en esa oración?
¿Qué plantea esta oración?¿Se entiende la idea?
¿Por qué creen que sucede eso?
¿Qué palabras se repiten mucho?
¿Cómo podríamos acortar esta extensa oración? Entre todos reescribimos en el pizarrón.
RETOMAMOS LA SEGUNDA ORACIÓN:
¿Qué sucede aquí con la extensión?
¿Se logra transmitir la idea?
¿Cómo les parece que puede ordenarse esa información? Entre todos reordenaremos la
información y reescribiremos en el pizarrón.
En el texto había muchas repeticiones de palabras: ¿cuáles eran las palabras repetidas?
Armamos un listado con posibles palabras que pueden reemplazarlas
El trabajo que llevamos adelante en las clases anteriores son
procedimientos que debemos tener en cuenta tanto para la
escritura como para la lectura de un texto. Todo texto debe
cumplir con ciertas características. Veamos, por el momento,
alguna de ellas:
 Actividades

Lean el siguiente fragmento. ¿Qué sucede con este texto? ¿presenta

coherencia? ¿por qué?

De acuerdo con las versiones que circularon durante el día de

ayer, golpeó contra unos árboles y se derrumbó al precipicio. Por
eso, el conductor logró salir ileso del automóvil, bastante mareado
y sin recordar qué había sucedido.
Curiosamente, los testigos del hecho confirmaron su detallado
relato poco después de que una ambulancia del hospital de la
zona lo retirara para atender las heridas que había sufrido a
causa del accidente.

Leemos entre todos el siguiente fragmento:

La primera historia de Holmes, Estudio en rojo, fue dificil de vender hasta que
Ward Lock compró el manuscrito de Estudio en rojo por 25 libras estertinas y
Sherlock Holmes hizo su aparición en 1887. Doyle conoció el éxito algunos años
después, pero Doyle no quería conocer el éxito por Holmes: queria que lo conocieran
por sus otras obras literarias.

Agobiado por el éxito de Holmes, en 1893, Doyle "mató" a Holmes: pero para ese
entonces, Holmes no era únicamente un detective de ficción. Holmes era un héroe
nacional. Mientras que los clamores del público no tenian prece dentes, Doyle no tuvo
paz. El público le reclamaba por su héroe, le reclamaba por su personaje favorito.
Doyle no tuvo más remedio que resucitar al perso- naje favorito del público en 1903.
 Actividades
1. Marcar las palabras que se repiten.
2. Reescribir el texto tratando de omitir algunas de las
palabras que marcaste o realizando los cambios necesarios
para que el texto quede sin repeticiones.
3. Leé las siguientes oraciones y determiná qué palabras
fueron omitidas
Estela preparó la comida para el picnic, también los juegos, la
reposera y el bolso.

Julián y Marcos visitaron a la abuela que vive ene campo.

Pasaron un fin de semana espectacular.

Explicar la siguiente información teórica

LA ELIPSIS

Algunas palabras pueden suprimirse sin que se

pierda el sentido del texto, porque el lector puede
entender de qué tema se está hablando.
La relación cohesiva se establece entre una
palabra del texto y otra que se ha suprimido.
 Actividades

1. Lean los dos textos y respondan las consignas:

.
«Homero», de Enrique Anderson Imbert

Generaciones de griegos cantaron episodios heroicos de una civilización

perdida. Los episodios heroicos se creían verdaderos porque verdaderas eran las
ruinas de Troya y de Micenas que veían. Homero conocía detalles de los tesoros
de Homero, las armas de Homero, las torres de Homero. Y cuando Homero
también se puso a cantar, repitió lo que había oído. Una que otra vez se permitió
inventar algo, para juntar retazos de leyendas y hacer mover a los héroes en una
continua aventura. En cierta ocasión inventó un barco. Fue, de toda la ficción
homérica, el único objeto que se materializó y una mañana una niña pudo ver el
objeto, antiguo, real, concreto, indudable, surcando el mar. Cuando dijo lo que
había visto, nadie quiso creer a la niña y la niña acabó por olvidarse. El mar, en
cambio, recordaría siempre la estela de ese barco; solo que, en su memoria de
agua, dudaba de si el barco había surcado al mar de veras por arriba o si era que
el mar lo había soñado.

«Homero», de Enrique Anderson Imbert

Generaciones de griegos cantaron episodios heroicos de una civilización

perdida. Los creían verdaderos porque verdaderas eran las ruinas de Troya y de
Micenas que veían. Homero conocía detalles de sus tesoros, sus armas, sus
torres. Y cuando él también se puso a cantar, repitió lo que había oído. Una que
otra vez se permitió inventar algo, para juntar retazos de leyendas y hacer
mover a los héroes en una continua aventura. En cierta ocasión inventó un
barco. Fue, de toda la ficción homérica, el único objeto que se materializó y una
mañana una niña pudo verlo, antiguo, real, concreto, indudable, surcando el
mar. Cuando dijo lo que había visto, nadie quiso creerle y la niña acabó por
olvidarse. El mar, en cambio, recordaría siempre la estela de ese barco; solo que,
en su memoria de agua, dudaba de si el barco lo había surcado de veras por
arriba o si era que lo había soñado.

1, ¿Qué diferencias encuentras entre los dos texto?

2.¿A qué palabras reemplazan las palabras en negrita del segundo
texto?
3.¿Qué cambios genera en el texto?

LOS PRONOMBRES
Explicación por parte del/la docente.
 amos a jugar!
¡V

Juego Juego Juegos

pronombres pronombres pronombres
personales demostrativos posesivos

Actividades
1. Lean el siguiente texto y realicen las sustituciones por
pronombres que consideren necesarias para evitar la
repetición de palabras:

El inspector Fernández llevó al ladrón a la comisaría. Allí el ladrón y el inspector

Fernández explicaron a los ciudadanos lo que había ocurrido. Los ciudadanos,
avergonzados por ser aprovechados y avariciosos, decidieron quitar la denuncia.

El ladrón disparatado siguió haciendo de cosas de ladrones, pues no podía evitar

hacer cosas de ladrones . Pero desde ese día, los vecinos se turnan para facilitar
las cosas al ladrón y dejar que se lleve algo debidamente etiquetado con los datos
de su propietario. De esta forma, cuando el ladrón deja un objeto robado en casa
de un alguien, alguien se pone en contacto con el propietario para devolverle lo
que es del propietario.

Extraído y adaptado de [Link]

Explicación por parte del/la docente.

LA REFERENCIA

Busca evitar la repetición de palabras o construcciones

mediante el reemplazo a través de un pronombre.
En la anáfora, el pronombre remite a un elemento del
texto que se encuentra en un fragmento anterior.
En cambio, en la catáfora, el pronombre señala hacia un
elemento ubicado más adelante en el texto.
UNIDAD
2
EL MITO

ACTIVIDAD DISPARADORA

Es un MITO
creer que si
movemos la
bombilla del
mate, este se
lava

Conversar sobre la imagen e inducimos la charla hacia

otros “mitos” que los chicos conozcan.

Realizar una lluvia de ideas en el pizarrón.

LECTURA

Se leerán diversos mitos y, en cada lectura, se profundizará con

actividades de poslectura que hagan foco en la comprensión lectora.
ASÍ COMENZÓ EL UNIVERSO
Ana María Shúa
Antes que todas las cosas, en el comienzo de todos los comienzos, solo existía el Caos
infinito: la confusión y el desorden de lo que no tiene nombre. Y del Caos surgió Gea, la
Madre Tierra, enorme, hermosa y temible. Como Gea se sentía muy sola, quiso tener un
marido a su medida. Pero ¿quién podía ser tan inmenso como para abrazar a la Tierra
entera? Ella misma creó, entonces, el Cielo Estrellado, que es tan grande como la Tierra y
todas las noches la cubre, extendiéndose sobre ella. Y lo llamó Urano.
Gea y Urano, es decir, la Tierra y el Cielo, tuvieron muchos hijos. Primero nacieron doce
Titanes, varones y [Link]és nacieron tres Cíclopes, gigantes con un solo ojo en
medio de la frente. Los Cíclopes fueron los dueños del Rayo, el Relámpago y el Trueno. Y
finalmente nacieron los tres Hecatónquiros, monstruos violentos de cincuenta cabezas y
cien brazos.
Urano desconfiaba de sus hijos: temía que uno de ellos lo despojara de su poder sobre el
Universo. Y por eso no les permitía ver la luz. Los mantenía encerrados en las oscuras
profundidades de la Tierra, es decir, en el vientre de su propia madre. Ese lugar oscuro y
terrible se llamaba el Tártaro. Gea, inmensa, pesada, no soportaba ya la tremenda carga
de tantos hijos aprisionados dentro de su cuerpo y sufría también por ellos y por su triste
destino.
—Solo ustedes pueden ayudarme, hijos míos —les rogó—. Con esta hoz mágica que yo
misma fabriqué, deben enfrentarse a Urano. ¡Ya es hora de que pague por sus maldades!
Pero los hijos, aunque eran enormes y poderosos, se sentían pequeños frente a su padre, el
inmenso Cielo Estrellado, y no se atrevían a asomarse fuera de la Madre Tierra. Solo el
joven Cronos, el menor de los Titanes, un malvado de mente retorcida, estuvo dispuesto a
ayudarla. Pero no fue solo por amor a su madre, sino porque, tal como lo temía Urano,
planeaba quedarse con todo el poder.
Una noche, cuando Urano, el Cielo Estrellado, llegó trayendo consigo a la oscuridad, y
cayó sobre la Tierra, envolviéndola en su abrazo, su hijo Cronos le cortó los genitales con
la hoz que su madre le había entregado y los arrojó al mar. En ese lugar, rodeada de
espuma, nació la más hermosa de las deidades, Afrodita, la diosa de la belleza y el amor.
—¡Maldito seas! —gritó Urano, enloquecido de dolor—. ¡Yo te condeno a que uno de tus
propios hijos te destruya, como hiciste conmigo!
Entretanto, Cronos le había prometido a su madre liberar a todos sus hermanos de las
profundidades del Tártaro, donde estaban encadenados. Pero cuando vio a los Cíclopes y
a los Hecatónquiros, de aspecto tan aterrador, decidió que era mejor volver a encadenar
a esos monstruos. Solo los Titanes, los más parecidos a él, quedaron libres y lo ayudaron a
gobernar.
Urano no murió, pero ya no tenía el poder. Ahora era Cronos, el joven Titán de mente
retorcida, el que reinaba sobre el Universo.
 Actividades

1. Hacé una lista en orden de los elementos creados del universo que
se mencionan en el mito.
2. Para cada elemento, se describen ciertas características.
Seleccioná tres elementos y describilos utilizando la información
proporcionada por el relato y cualquier otra deducción que puedas
hacer.
3. ¿Por qué Urano desconfiaba de sus hijos?
4. ¿Por qué Cronos quería liberar a sus hermanos?
5. ¿Qué elementos del relato ya conocías? ¿de dónde obtuviste esa
información anteriormente (otras lecturas, cine, publicidades,
relatos, etc)?

PROMETEO ENFRENTA A ZEUS

Ana María Shúa
Prometeo era hijo de uno de los Titanes. Gea y Urano fueron sus abuelos, es decir, era primo
de Zeus. A pesar de pertenencer a la estirpe de los Titanes, decidió luchar del lado del gran
dios en su guerra contra Cronos.
Valiente y astuto, Prometeo tenía una debilidad. Amaba a los seres humanos, que
intentaban sobrevivir, con mucho sufrimiento, sobre la superficie de la Tierra. Zeus, en
cambio, no se interesaba mucho en ellos y estaba dispuesto a destruirlos. Muchos afirmaban
que el interés de Prometeo en la humanidad se debía a que él mismo había sido su creador.
Como no tenían poder sobre el fuego, los mortales vivían miserablemente. En las noches
oscuras, solo podían protegerse de las fieras escondiéndose en la profundidad de las
cavernas. No podían trabajar los metales para fabricar armas o herramientas, y tenían que
contentarse con lo que lograran hacer tallando piedras. Comían sus alimentos crudos y
vivían casi como animales. Poco podía su inteligencia sin el fuego que Zeus les negaba.
El que trabajaba con fuego todo el día era uno de los hijos de Zeus, ese dios rengo y
malhumorado llamado Hefesto, que estaba casado con la más bella de todas las diosas, la
increíble Afrodita. En su fragua, en las profundidades de la Tierra, debajo de un volcán,
Hefesto fabricaba las armas de los dioses, con ayuda de los Cíclopes.
Prometeo, utilizando su ingenio, se acercó a la fragua de Hefesto para conversar amablemente
con el dios. Y en una distracción, consiguió robar un poco de fuego, unas cuantas brasas
encendidas que escondió en el interior de una caña hueca. Con ese regalo asombroso, se
presentó ante sus queridos hombres. Y no solo les entregó el fuego: les enseñó a cuidar que no se
apagara, a encenderlo y a utilizarlo de todas las maneras posibles: les entregó la técnica de
construir viviendas, armas, herramientas. Desde que fueron dueños del fuego, por primera vez los
hombres se sintieron superiores a todos los demás seres que poblaban la Tierra.
Zeus estaba furioso. Prometeo había desobedecido sus órdenes y debía recibir un castigo
ejemplar. Con cadenas de acero, lo sujetó a una roca en el Cáucaso y envió a un águila
monstruosa a devorarle el hígado. Para que el castigo fuera terrible y eterno, todas las noches
el hígado de Prometeo volvía a crecer, y el águila se alimentaba de él durante el día. Zeus juró
por lo más sagrado que jamás desataría a Prometeo de la roca.
¿Pasaron años, siglos, milenios? Nadie lo sabe. Mucho, mucho tiempo después, Heracles, un
hombre hijo de Zeus, pasó por allí en su camino al Jardín de las Hespérides. Heracles, mató a
flechazos al águila que lo atormentaba y rompió sus cadenas. Prometeo, agradecido, lo ayudó
con sus consejos.
Zeus quería mucho a su hijo Heracles y a pesar de todo estaba orgulloso de su hazaña. ¿Pero
cómo podía permitir que Prometeo quedara libre sin romper su juramento? Con una gran idea:
hizo que Hefesto fabricara un anillo con el acero de la cadena, que engarzara en él un trozo de
la roca a la que Prometeo había estado atado, y lo hizo jurar que jamás se quitaría ese anillo.
Así, Prometeo quedó libre para siempre y, al mismo tiempo, para siempre encadenado a la roca
del Cáucaso.

Actividades
Completá el siguiente cuadro con características de Prometo y Zeus.

PROMETEO ZEUS
2. Armá un árbol genealógico con los personajes del relato y escribí
algunas características de los integrantes en formato lapbook.

EJEMPLO

3. ¿Cuál fue el castigo que recibió Prometeo por parte de Zeus? ¿Por
qué fue castigado?
4. ¿Qué aportó Prometeo a la humanidad?

Mitos griegos
Realizamos las siguientes preguntas de forma oral para
que los/as estudiantes vayan construyendo las
características propias de estos tipos de relatos
En ambos mitos se explica “una creación” ¿cuál es en cada caso?
Si tuvieras que pensar en un tiempo y un espacio de ambos mitos
¿cuáles serían?¿el texto nos da pistas de ello?
Entre todos buscamos en los mitos los tipos de personajes que
aparecen y buscamos en algún diccionario (formato papel u
online) sus significados Por ejemplo: Titanes, cíclopes, etcétera.
¿Qué personajes de cada mito leído tienen más protagonismo?
¿Qué función cumple el resto?
Vemos la siguiente presentación

En esta etapa, se busca sistematizar lo rastreado en las actividades

anteriores. Esta información estará disponible a modo de ficha
teórica en el cuadernillo de los/as estudiantes.

Secuencias
Leer entre todos/as los siguientes fragmentos:

"Valiente y astuto, Prometeo tenía una debilidad. Amaba a los

seres humanos, que intentaban sobrevivir, con mucho sufrimiento,
sobre la superficie de la Tierra. Zeus, en cambio, no se interesaba
mucho en ellos y estaba dispuesto a destruirlos."

"Y en una distracción, consiguió robar un poco de fuego, unas

cuantas brasas encendidas que escondió en el interior de una caña
hueca"

"-¡Maldito seas! —gritó Urano, enloquecido de dolor—. ¡Yo te

condeno a que uno de tus propios hijos te destruya, como hiciste
conmigo! "

Dialogar: ¿En qué se diferencian textualmente estos fragmentos?

¿Qué información nos brinda cada uno? ¿Qué función cumplen
dentro de los relatos?
Vemos la siguiente presentación

En esta etapa se busca sistematizar lo conversado anteriormente. Está

información estará disponible a modo de ficha teórica en el
cuadernillo de los/as estudiantes.

Luego de la explicación de las distintas secuencias, sistematizamos

explicando a los/as alumnos/as que en los textos narrativos predomina
la secuencia narrativa, pero pueden estar presentes otros tipos de
secuencias.

Actividades

Píldora creativa

Sos Prometeo, el titán que osó robar el fuego sagrado de los

dioses para dárselo a los humanos. Usá una secuencia
descriptiva para relatar el momento en que tomaste la
decisión de tomar el fuego de los dioses. Enfocate en detalles
sensoriales y emocionales para transmitir la intensidad de
este atrevido acto. Describí el ambiente, tus pensamientos y
las reacciones de los dioses al descubrir tu osadía.
Releer, entre todos, detenidamente el mito de Prometeo y
reflexionar sobre la función que cumplen las secuencias
descriptivas en el relato en cuanto al ritmo de la narración.
¿Qué sucedería si esas descripciones no estuvieran?¿Con qué
información nos quedaríamos?

EL SUSTANTIVO

Leer el siguiente fragmento del mito y conversar con los/as

estudiantes: Esta actividad tiene como objetivo el rastreo de
ideas previas y que los/as alumnos/as reflexionen
metalingüísticamente sobre la clase de palabra

"Antes que todas las cosas, en el comienzo d

todos los comienzos, solo existía el Caos infinito:
la confusión y el desorden de lo que no tiene
nombre."

a. ¿Por qué creen que necesitamos palabras que nos

permitan ponerle nombre a las cosas que nos rodean?
b. ¿Qué creen que pasaría si todos llamáramos de una
manera diferente a los objetos que nos rodean?
c. ¿Qué significa la palabra “caos"? Busquen en el
diccionario la definición.
d. ¿Qué tipo palabras se escriben con mayúscula al inicio?
¿Por qué creen que me este fragmento la palabra "caos" está
escrita con mayúsculas?
e. ¿Qué palabras del fragmento no son tangibles?
Explicamos la definición y clasificación de la clase de
palabra:
Desde un punto de vista morfológico, esta clase de palabra constituye una categoría
variable o flexional, debido a que admite género y número.

EL GÉNERO
Género inherente: se manifiesta en los determinativos y adjetivos:
pared: la pared blanca
césped: el césped corto
Género variable: terminaciones o desinencias de género:
-o / -a: chico/chica; gato/gata
-e / -a: nene/nena; jefe/jefa
Ø / -a: concejal/concejala; señor/señora
Otras desinencias de femenino:
-esa: conde/condesa; tigre/tigresa
-isa: sacerdote/sacerdotisa; poeta/poetisa
-ina: héroe/heroína; gallo/gallina; rey/reina
-triz: emperador/emperatriz; actor/actriz
Heteronimia: oposición de palabras
padre/madre; hombre/mujer

Particularidades
Oposición de género -o/-a: cambia el significado
› Tamaño o forma: cesto-cesta; jarro-jarra
› Árbol y fruta: cerezo-cereza; naranjo-naranja
Homónimos: significado distinto según el género
el/la editorial; el/la corte; el/la orden
Comunes en cuanto al género
el/la estudiante; el/la artista (-ista);
Ambiguos: sin diferencias gramaticales ni semánticas (solo de estilo) el/la mar
Epicenos: sustantivo de género inherente que designan personas o animales: gorila;
víbora; elefante; rata; cría; ardilla

EL NÚMERO
Desinencias de plural: -s / -es (singular sin marca: Ø)
Acabados en vocal átona: -es (casas, coches, amigos)
Acabados en vocal tónica: -á, -é, -ó: -s (sofás, cafés, burós)
Acabados en vocal tónica -í: -es o -s (jabalíes,israelíes ≠ esquís, bisturís)
Acabados en vocal tónica -ú: -es o -s (hindús/hindúes; tabús/tabúes
bambú/bambúes; pero: menús; champús)
Acabados en consonante distinta de -x o -s: -es: pasteles, cánones, mares
Agudos acabados en -x o -s: -es (compases, autobuses)
Graves o esdrújulos acabados en –s o –x: no varían (los tórax; las tesis)
Acabados en –y: -es: reyes; leyes; bueyes
 Actividades

a. ¿Qué elementos del entorno se mencionan a partir de

sustantivos?

b. Identificá los diferentes lugares mencionados en el mito

c. ¿Qué sustantivos se utilizan para nombrar los viajes y las

transformaciones que ocurren en el mito? (Ej: del Caos al orden)

d. ¿Qué elementos de la naturaleza se nombran en el mito?

e. ¿Qué sustantivos representan lo visible y lo tangible? ¿Y cuáles

representan lo invisible y lo intangible?

f. ¿Qué sustantivos ayudan a marcar el paso del tiempo?

 Actividades

1) Lee el siguiente texto:

EL ORIGEN DE MEDUSA
En Atenea existía una joven mujer con una belleza extraordinaria que causaba
que todo aquel que la mirara quedara admirado. Por esta razón, era natural que
tuviera muchísimos pretendientes. Su nombre era Medusa. Sucedió que un día
Poseidon se encontró con ella y se enamoró. Así que, decidido a tenerla, la
raptó en el templo de Atenas.
Atenea, al enterarse, desató su furia hasta el punto que tomo la decisión de
maldecir a la joven Medusa. Esta maldición convirtió el cabello de Medusa en
furiosas serpientes, además de convertir en piedra a cualquier persona que la
mirara fijo a sus ojos.

2) Buscá en la sopa de letras los sustantivos del texto.

S
3) Completá el cuadro con los sustantivos encontrados en
la sopa de letra:

PALABRA PROPIO COMÚN CONCRETO ABSTRACTO CONTABLE INCONTABLE INDIVIDUAL COLECTIVO

ATENEA X

MUJER X X X X
El narrador

Leer detenidamente los siguientes fragmentos con el grupo

"Como Gea se sentía muy sola, quiso tener un marido a su medida. Pero
¿quién podía ser tan inmenso como para abrazar a la Tierra entera? Ella
misma creó, entonces, el Cielo Estrellado, que es tan grande como la Tierra y
todas las noches la cubre, extendiéndose sobre ella"

"Urano desconfiaba de sus hijos: temía que uno de ellos lo

despojara de su poder sobre el Universo"

"Zeus quería mucho a su hijo Heracles y a pesar de todo

estaba orgulloso de su hazaña. "

"Y no solo les entregó el fuego: les enseñó a cuidar que no se

apagara, a encenderlo y a utilizarlo de todas las maneras
posibles: les entregó la técnica de construir viviendas, armas,
herramientas. "

Reflexionar entre todos:

a) ¿Podemos saber quién nos relata la historia? Debatimos

marcando la diferencia entre autor/narrador
b) ¿Qué se relata en los fragmentos anteriores: acciones,
sentimientos, reacciones? ¿Mediante qué palabras nos damos
cuenta?
Puesta en común con la siguiente ficha

Consultamos a los/as alumnos/as: ¿Cuál sería el narrador que

presentan los mitos leídos?
Actividad de escritura integradora

"Mitos Reimaginados en el Siglo XXI"

Selección de Mito: Cada estudiante elige para leer un mito

del libro de Ana María Shúa

Contextualización Moderna: Reescribe el mito seleccionado

situándolo en la actualidad. Considera cómo los personajes,
escenarios y situaciones se adaptarían al siglo XXI.

Recordá utilizar como secuencia predominante la narrativa.

Explorá cómo la tecnología, la cultura y la sociedad
contemporánea afectan la trama.

La escritura del relato se hará en un proceso de constante

retroalimentación considerando cuestiones de coherencia,
cohesión, ortografía, puntuación y los puntos señalados
anteriormente.
LA LEYENDA

ACTIVIDAD DISPARADORA
Se les presentará a los alumnos/as la imagen anterior a modo de
disparador. La idea es conversar oralemente sobre los titulares y
reflexionar entre todos porqué Messi es considerado una leyenda.
Se retomarán conocimientos previos de los/as chicos/as acerca de otras
leyendas que conozcan y se apuntará a que reconozcan porqué todas son
consideradas leyendas.

PRELECTURA
Conversamos con los/las estudiantes
¿Conocen la flor del ceibo? ¿La han visto en algún lugar?
¿Cómo creen que es?
Miren los paratextos: ¿qué imágenes aparecen? ¿de qué
tratará la historia?
¿Por qué creen que al finalizar el texto dice "Versión de
Laura No"?

LECTURA

La lectura la comenzará el/la docente y luego, por turnos, los/as

estudiantes la irán realizándo.
Se apuntará a salvar lagunas en cuanto al vocabulario que puede
generar duda y aquellas relaciones lógicas que creamos que pueden
generar inconvenientes en la comprensión.
 Actividades

1) Marcá con color azul en el texto aquellas expresiones que

permiten dar cuenta del tiempo y el espacio del relato.
2) Completá el siguiente cuadro con las características que
brinda el texto:

CARACTERÍSTICAS

Anahí

Cacique

Españoles

Pueblo guaraní

3) ¿Qué elementos del lenguaje utilizados para describir las armas de

fuego en la leyenda te resultan más llamativos o extraños? ¿Por qué
crees que el autor eligió esas palabras?

4) Compará las expresiones utilizadas en la leyenda para describir las

armas de fuego con las que usamos hoy en día. ¿Qué diferencias
encuentras? ¿Qué nos revelan estas diferencias sobre las culturas y los
tiempos?

5) Imaginá que sos un español de la época. ¿Cómo justificarías el

comportamiento de tus compañeros? ¿Qué excusas darías para tus
acciones?
PRELECTURA

Antes de comenzar la lectura, consultar a los/as estudiantes:

¿Cómo piensan que se originó la yerba mate? ¿en qué lugares se
toma esa infusión?

LECTURA

Leyenda de la yerba mate

Contaban los ancianos que a la vera de un arroyo, en medio de la selva
misionera, se había detenido un nativo de mucha edad que, agobiado
por el peso de los años, ya no podía seguir a su tribu. Los suyos siguieron
su camino, quedaron entonces el anciano y su hija, la hermosa Yarí, que
no quiso abandonarlo en la espesura del monte.
Una tarde llegó hasta su refugio un extraño viajero, que hablaba el
mismo idioma que ellos, pero a quien sus ropas lo hacían ajeno a la
región. Yarí y su padre asaron un acutí y convidaron al extraño con ese
y otros humildes manjares que les brindaba el monte. Al recibir tanta
hospitalidad y esfuerzo de parte del padre e hija, el visitante, que no
era otro que Tupá (el Dios del bien), quiso recompensarlo para que
pudieran dar siempre un generoso agasajo a sus huéspedes y aliviar sus
largas horas de soledad.
Hizo brotar Tupá una nueva planta en la selva y nombró diosa
protectora de ella a Yarí. Les enseñó a secar sus ramas al fuego y
preparar una exquisita infusión que repondría las fuerzas de quien la
tomara y haría las delicias de sus visitantes.
Quedó pues, la planta bajo la tierna protección de la hermosa joven, que
fue desde entonces Caá Yarí, custodia de los yerbales y su fruto.
El regalo de Tupá, la infusión vivificadora, no era otra cosa que nuestra
Yerba Mate.
 Actividades

1) Completar el siguiente cuadro con la información de la

leyenda leída:

LUGAR

TIETTIEMPOMPTO

PERSONAJES

ELEMENTOS
SOBRENATURALES

ELEMENTO QUE SE
ORIGINÓ

Para sistematizar lo abordado, compartimos el siguiente

material teórico que los/as estudiantes tienen, también, en su
cuadernillo

Vemos la presentación "La leyenda"

Conversamos con los/as alumnos/as sobre las siguientes
preguntas en relación a la leyenda de la yerba mate:
¿Qué palabras describen a la naturaleza?
¿Qué palabras expresan cualidades de los personajes?
¿Cuáles de esas palabras definen físicamente a los personajes?
¿Qué palabras describen las cualidades de la yerba mate?

Para sistematizar explicamos la clase de palabra adjetivo.

EL ADJETIVO
El adjetivo es una clase de palabra léxica que puede definirse a partir de dos criterios
formales: la concordancia con el sustantivo y su función como modificador de este.
De acuerdo con la caracterización morfológica, recibe las categorías de género y
número por concordancia con el sustantivo al cual modifica o del cual se predica, ya
que tales categorías no le son propias, como es el caso del género en los sustantivos.
 Actividades

1) Leé el siguiente fragmento y marcá los adjetivos que encuentres:

"Y vio frente a él, en el pálido claro de luna, a un viejo de aspecto

terrible.
Sus ojos parecían carbones encendidos. Una larga cabellera gris caía
en mechones revueltos sobre sus hombros. Sus ropas, de corte
anticuado, estaban manchadas y en jirones. De sus muñecas y de sus
tobillos colgaban unas pesadas cadenas y unos grilletes herrumbrosos."
​El fantasma de Canterville de Oscar Wilde

Cambiar los adjetivos que encontraste por otros de manera tal que
cambie la atmósfera del relato. Por ejemplo: pálido claro de luna:
brillante claro de luna.

2) Completá las oraciones con el adjetivo correspondiente:

"El lunes amaneció ______ (que no estaba ni frío ni caluroso) y sin
lluvia. Don Aurelio Escovar, dentista sin título y ______ (que lo hace
bien) madrugador, abrió su gabinete a las seis. Sacó de la vidriera
una dentadura ______ (que no es la original) montada aún en el molde
de yeso y puso sobre la mesa un puñado de instrumentos que ordenó de
mayor a menor, como en una exposición. Llevaba una camisa _____ (que
tiene rayas), sin cuello, _______(que no está abierta) arriba con un
botón _____ (que es de color parecido al sol), y los pantalones sostenidos
con cargadores elásticos. Era ____ (como duro) , enjuto, con una mirada
que raras veces correspondía a la situación, como la mirada de los
sordos"
Un día de esos, Gabriel García Márquez
Para dejar en claro la importancia de los adjetivos en una
descripción explicamos el siguiente marco teórico.

La descripción.
Describir es mencionar los atributos de una persona, un objeto,
ambiente, etc. mediante el uso de adjetivos.
Los adjetivos cumplen una función importante para la
caracterización de los personajes, los ambientes, los hechos, los
objetos, etc. que, a su vez, es fundamental para el desarrollo de la
acción, la interpretación de la historia.

Las frases adjetivas

Las frases adjetivas son conjuntos de palabras que cumplen la

función de describir a alguien, a algo o un lugar en particular. Su
núcleo de sentido siempre es un adjetivo calificativo, que atribuye
características a un sustantivo: “completamente sola”, “bien lleno”,
“absurdamente alegre”, “fastidiado de vivir”.

ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
Al inicio, conversamos entre todos de por qué y cómo los medios de
comunicación consideran a Messi una leyenda.
Te invito a escribir la leyenda del jugador argentino. Para ello
deberás recordar todo lo trabajado a lo largo de la unidad:

Debe presentar las características propias de la leyenda.

El personaje principal, el lugar y el tiempo deben ser descriptos y para
ello puedes utilizar adjetivos, frases adjetivas.
Revisá la coherencia y cohesión del texto.
Controlá la ortografía ayudándote con el diccionario.
EL TEXTO EXPOSITIVO

Presentación del tema

Visualizar la siguiente imagen con los/as alumnos/as y conversar
oralmente sobre ella.

Luego, responder entre todos las siguientes preguntas a partir del texto:

¿De qué creen que tratará el texto considerando su título?

¿Qué piensan que significa la palabra "alteridad"?
¿Qué implica "descubrir a un 'otro' "?

Se realizará una lectura por turnos, iniciará el/la docente la lectura del
primer párrafo y, luego, continúan los/as alumnos/as.
Se pondrá atención en aquellas referencias cohesivas, oraciones y
vocabulario que resulten complejos para reponer la información
necesaria.
 Actividades

1)Explicá el significado de la palabra "alteridad".

2)¿Qué condiciones son necesarias para que haya alteridad?
3)Rastreá y marcá en el texto oraciones o frases que dejen en claro los
beneficios de la alteridad.
4) a) ¿Por qué en el proceso de conquista y colonización de América las
culturas y cosmovisiones de las comunidades originarias eran vistas por
los europeos como inferiores, atrasadas y “no civilizadas”?
b)¿Por qué el texto plantea que frente a esa situación no hubo
alteridad?
5) Pensá y explicá otras situaciones, hechos o sucesos en los que no haya
alteridad actualmente.
6) Escuchá y prestá atención a la letra de la siguiente canción:
"Latinoamérica" de Calle 13

Redactá una breve reflexión donde relaciones el texto leído con la

canción.

Luego de la resolución se hará una puesta en común sobre las

respuestas.
Se explica a los/as alumnos/as el siguiente MATERIAL TEÓRICO:
EL TEXTO EXPOSITIVO Y CONECTORES (disponible en carpeta
de Drive y en el cuadernillo de los/as estudiantes)

Actividades

1) Analizá la estructura del texto leído. Identificá las tres partes

estructurales globales.
2) Colocar a cada párrafo un título.
3) Como la conclusión no está presente, te propongo que escribas una
reflexión final para finalizar el texto. Recordá que en todo conclusión
se retoman las ideas centrales del texto para dar un cierre y que debés
introducirla con el conector adecuado, por ejemplo: En resumen...

La DEFINICIÓN responde a la pregunta ¿Qué es/son? o sus

equivalentes : ¿qué se entiende por?¿qué se considera como?
La expresión que define está formada por una palabra
generalizadora o hiperónimo y por las características
particulares del término definido.

Una comunidad es un conjunto de individuos que tienen

en común diversos elementos, como el territorio que
habitan, las tareas, los valores, los roles, el idioma o la
religión.
 Rastrear entre todos/as y ubicar en el texto una definición

La idea de esta actividad es, en primer lugar, que puedan identificar

la definición que presenta la estructura prototípica, para, luego,
poder analizar la primera oración del texto y debatir si es una
definición o no.
Se explicará entonces el uso de las procedencias de las palabras
como mecanismos de definición.
Por último, se favorecerá el debate para lograr que puedan
identificar la última oración del primer párrafo como otra
definición, pudiendo reflexionar metalingüísticamente sobre la
elipsis nominal presente.
A modo de cierre, desde la oralidad siempre, se puntualizará en el
verbo "ser" que introduce la definición. ¿Cuál es el verbo que está
presente en las dos definiciones prototípicas?

Actividades

1) Armá tu propia definición de "alteridad"; para ello considerá la

estructura clásica de toda definición (Verbo ser + palabra
generalizadora + características particulares)

2) Rastrear en el texto un ejemplo. Explicar cómo pudiste localizarlo

y por qué considerás que es un ejemplo.

La EJEMPLIFICACIÓN acerca a la experiencia del Iector formulaciones

que de otra manera pueden resultar abstractas o Iejanas.

Se les identifica por el empleo de conectores como por ejemplo, a saber y

otros. En ocasiones, los ejemplos también suelen incluirse justo después de
dos puntos o entre paréntesis.
 Leé el siguiente fragmento. Introducí un ejemplo donde creas
conveniente.

"Para que haya alteridad, ese puente relacional producido entre el

“otro” y “yo”, entre un “nosotros” y un “ellos”, se debe desarrollar en
armonía y respeto. Esta división no significa ejercer algún tipo de
práctica discriminatoria negativa, sino que se refiere a valorar y
respetar las situaciones de encuentro de dos cosmovisiones o formas
diferentes de concebir la realidad."

Completa el siguiente cuadro con la información del texto:

EL VERBO

Pedimos a los/as estudiantes que lean y marquen los verbos de los

siguientes fragmentos a modo de rastreo de ideas previas

La palabra alteridad proviene del latín: alter que refiere

al “otro”, y dad que alude a la “cualidad”. Significa,
entonces, la condición o posibilidad de ser otro. La
alteridad es un concepto que se utiliza para señalar a
un “otro”, distinto a mí, que tiene su forma particular
de comprender el mundo y, en consecuencia, de
actuar en él.

Por ejemplo, en el proceso de conquista y

colonización de América, las culturas y
cosmovisiones de las comunidades originarias eran
vistas por los europeos como inferiores, atrasadas y
“no civilizadas”. Esa concepción estaba basada en la
creencia de que la cultura de “ellos”, la europea, era
superior.

Para que haya alteridad, ese puente relacional

producido entre el “otro” y “yo”, entre un
“nosotros” y un “ellos”, se debe desarrollar en
armonía y respeto.
PUESTA EN COMÚN

Se realizará una puesta en común a modo de listado de todos los

verbos identificados por fragmentos:

Fragmento 1 Fragmento 2 Fragmento 3

Se dialogará con los alumnos acerca de las diferencias de lo verbos

de los fragmentos 1 y 3 con el fragmento 2.
Como vimos, los textos expositivos utilizan el presente atemporal
para explicar. ¿Por qué creen que en el fragmento 2 aparece el
tiempo pretérito?

Miremos el paradigma verbal y analicemos entre todos en qué modo

se encuentran los verbos. (Aquí se buca que los alumnos identifiquen
que en el fragmento 3 se presenta el modo subjuntivo.)

Explicamos el material de verbos y modos verbales.

EL VERBO

Los verbos indican un EVENTO, es decir, un suceso o acontecimiento que ocurre

en el tiempo. No está necesariamente vinculado a la idea de acción. La acción no
es necesariamente física y visible, puede ser un PROCESO. Predica acerca del
sujeto. Comunican movimiento, logros, cambio de estado, percepciones,
sentimientos, conocimiento, sucesos.
Es una clase de palabra léxica que se compone de una raíz que porta el contenido
semántico inherente (o sea, el significado propio del verbo que alude a un
concepto determinado) y una desinencia.

Formas no conjugadas: infinitivo, gerundio y participio.

Formas conjugadas: manifiestan categorías morfológicas (tiempo, modo, persona
y número).
Estos verbos comportan en general la idea de TIEMPO. Es la única palabra que
contiene en sí misma esta idea de proceso temporal. La noción de tiempo es
inseparable de la la noción de verbo.

VERBOS REGULARES E IRREGULARES

Decimos que son verbos regulares todo aquellos que mantienen invariable su
raíz a lo largo de toda la conjugación, y además, en todos los modos, tiempos,
personas y números, siguen exactamente la desinencia de su verbo modelo, del
verbo modelo de su conjugación (amar, temer, partir).
Beber
Bebió- beberá-bebe-beberán
Decimos que son verbos irregulares aquellos que presentan alteraciones en su
raíz o no siguen en toda su conjugación las desinencias de su verbo modelo.
Dormir
Duermo-dormiré-durmió
Construir
Construyó
 LOS MODOS
La categoría morfológica «modo» aporta el punto de vista y la actitud del hablante
ante el enunciado del verbo y frente al oyente.

INDICATIVO SUBJUNTIVO IMPERATIVO

Indica una suspensión Está vinculado

Ubica el evento de la afirmación de con la función
nombrado (hecho, realidad respecto de la apelativa del
suceso, proceso, ocurrencia del evento
lenguaje: es el
acción, etc.) en la por parte del hablante.
modo de la
esfera de la Se ubica en los planos
exhortación
realidad para de la irrealidad–
referir hechos virtualidad y expresa
mediante la cual
reales, posibles. matices como duda, se expresan
deseo, probabilidad, órdenes,
entre otros. pedidos, ruego.

Veamos este ejemplo:

“Cenaremos solos en casa. Yo tenía un cocinero excelente, pero está enfermo...

Pudiera también ser que faltara parte de mi servicio [...].” (El vampiro, Horacio
Quiroga).
Mediante las formas verbales «cenaremos», «tenía» y «está», conjugadas en
diferentes tiempos del modo indicativo (futuro imperfecto, pretérito imperfecto y
presente, respectivamente) la voz del personaje expresa un hecho real, cotidiano
que como el problema con el servicio doméstico. A esto se agrega una posibilidad o
un matiz de posibilidad a través de un cambio en el modo verbal: con los verbos
«pudiera» y «faltara», conjugados en pretérito imperfecto del modo subjuntivo, la
voz del personaje observa que el inconveniente suscitado podría tener como
resultado otros problemas vinculados con la ausencia del personal o la preparación
de la cena.
 EL TIEMPO VERBAL

En cuanto a la noción de «tiempo» conviene distinguir, por un lado, la idea de

«tiempo» como orden conceptual en el que se introducen las percepciones, las
experiencias o las imaginaciones (hablamos de un pasado, de un presente y de un
futuro); por otra parte, identificamos la noción de tiempo gramatical que alude a cada
grupo de formas que puede tomar un verbo, esto es, la conjugación: por ejemplo,
Pretérito Imperfecto, Condicional, Presente.
Las flexiones verbales se organizan integrando constelaciones en las que predomina
un tiempo determinado (tiempo base) asociado a otros, que sirven para expresar los
momentos anteriores y los posteriores respecto de ese tiempo base. Estas
consideraciones permiten diferenciar un discurso en términos de narración o
comentario.
El presente (que da cuenta del aquí y ahora del sujeto que habla) como tiempo base,
asociado al pretérito perfecto compuesto para las retrospecciones y al futuro
imperfecto para las prospecciones, constituyen el grupo de los tiempos
comentativos.
El pretérito perfecto simple combinado con el imperfecto como tiempos base,
asociados con el pretérito pluscuamperfecto para las retrospecciones y el
condicional para las prospecciones, conforman el grupo de los tiempos narrativos.

FORMAS NO PERSONALES

FORMA NO
DESINENCIAS EJEMPLOS
PERSONAL

1era conjugación -A-: arrancar

INFINITIVO -R 2da conjugación -E-: ver
3era conjugación -I-: sufrir

1era conjugación -A-: arrancando

GERUNDIO -NDO 2da conjugación -E-: viendo
3era conjugación -I-: sufriendo

1era conjugación -A-: arrancado

PARTICIPIO -DO -TO 2da conjugación -E-: visto
3era conjugación: -I-: sufrido
GÉNERO Y NÚMERO
La concordancia permiten establecer la combinación con el sujeto: el verbo, en tanto
núcleo del predicado o sintagma verbal puede concordar con el sujeto en persona
(primera, segunda o tercera) y en número (singular o plural).

Actividades

1) Leer los siguientes fragmentos de "Los crímenes de la calle

Morgue" de Edgar Allan Poe y determiná los modos de cada verbo
subrayado. Explicá el porqué de su uso.
"Seguí razonando en la siguiente forma… Los asesinos escaparon
desde una de esas ventanas. Por tanto, no pudieron asegurar
nuevamente los marcos desde el interior (…)".
"Comprendí entonces que debía de haber algún resorte oculto
(…)".
"Un examen detenido no tardó en revelarme el resorte secreto.
(…) Suponiendo, pues, que los resortes fueran idénticos en las dos
ventanas, como parecía probable, necesariamente tenía que haber
una diferencia entre los clavos (…) Había perseguido el secreto
hasta su última conclusión: y esa conclusión era el clavo."
3) Leer el siguiente texto

2) Marcar todos las formas conjugadas y no personales que

encuentres en el primer párrafo. Luego, clasificar las formas no
personales y determinar el tiempo verbal de las conjugadas.
3) En el último párrafo se observan tres tiempos verbales.
Identificalos y explicá su uso.
 Actividades

1) Volver a ver el listado de verbos y a leer los fragmentos y determiná

el uso de los verbos : "proviene", "significa", "es", "haya".
2) Escribí en esta hoja cinco deseos para tener una sociedad que no
discrimine ni prejuzgue, en la que la "alteridad" prime. Considerá que
al ser un deseo debés utilizar el subjuntivo.

Yo deseo, yo espero, yo quiero

ACTIVIDAD FINAL DE ESCRITURA

Elaborá un texto expositivo sobre alguna de las siguientes temáticas:

Discriminación
Bullying
Grooming
Deberás buscar información y seleccionar lo más relevante.
Pensar qué tipo de organización estructural tendrá tu texto y armar un
posible esquema.
Para el momento de la puesta en texto, recordá mantener la
objetividad empleando el tiempo presente del indicativo, evitando los
verbos en primera persona y/ o verbos de opinión, no utilizar la
adjetivación por delante del sustantivo, utilizar marcadores discursivos
para definiciones y ejemplos, utilizar conectores para organizar tus
ideas. NO OLVIDES REVISAR LA COHERENCIA, COHESIÓN,
PUNTUACIÓN Y ORTOGRAFÍA.
UNIDAD
3
LA NOTICIA
Presentación del tema

Para comenzar la unidad, se conversará con los/as alumnos/as sobre

las siguientes cuestiones

Lugares desde donde consumen noticias

Qué tipo de lectura realizan de las mismas
Qué formato les resulta más accesible: texo o
audiovisual
Qué medios periodísticos conocen: nombres de
diarios, programas de noticias
Sobre qué temáticas les interesa ver noticias.

Se comenzará con la siguiente lectura.

PRELECTURA

Conversamos oralmente:
¿Qué relatará la noticia?¿Conocen el caso?
¿Qué nos anticipa el título?
¿Quiénes serán los de la imagen?
 Actividades

1. Completá el siguiente cuadro:

¿A quién
le pasó?

¿Qué pasó?

¿Cuándo pasó?

¿Dónde pasó?

¿Cómo pasó?

¿Por qué pasó?

2. Identificá con distintos colores la parte del texto que te

permitió responder a cada pregunta del cuadro.
Sistematizamos lo trabajado con la siguiente presentación

LOS TITULARES

Una patota asesinó a un adolescente

en Santa Teresita

El caso Tomás Tello, otra muerte

de los sin Estado

Reflexionamos oralmente:
Preguntas de guía:
¿Mediante qué tipo de palabra se reconoce al
predicado? ¿En cuál de las dos oraciones tenemos un
verbo? ¿Qué sucede en la otra?
¿Quién es, entonces, el sujeto de la primera oración?
¿Cómo se conforma la segunda oración?
Explicar lo siguiente:

En los géneros periodísticos, los títulos deben ser breves e

impactantes. Por eso es habitual el empleo de oraciones
unimembres.
Una oración es una palabra o un conjunto de palabras con
figura tonal propia, es decir, una secuencia de tonos entre un
silencio inicial y uno final. En la escritura, sus límites son la
mayúscula inicial y el punto final. Las oraciones pueden ser
bimembres o unimembres.
Las oraciones unimembres están formadas por un núcleo con
sus modificadores y no admiten la partición en sujeto y
predicado, a diferencia de las oraciones bimembres, que sí
pueden dividirse en sujeto y predicado.
Algunas oraciones unimembres no tienen verbo, como: Un
perito sin testigos.
Otras pueden llevan verbos impersonales, que son:
• Verbos climáticos: llueve, truena, nieva. Por ejemplo:
Llovía torrencialmente.
• Verbo haber en tercera persona del singular: hay, hubo,
habrá. Por ejemplo: En el glaciar hubo desprendimientos.
• Verbo ser en tercera persona del singular cuando se refiere
a tiempo. Por ejemplo: Era tarde. Era de noche. Era verano.
• Verbo hacer en tercera persona del singular cuando se
refiere a tiempo o a clima. Por ejemplo: Hace mucho tiempo.
Hacía frío.
Practicamos con el siguiente recurso didáctico

Disponible en carpeta
EL CUENTO MARAVILLOSO

PRESENTACIÓN DEL TEMA

Disponible en carpeta para reproducir sin conexión

Conversamos entre todos:

¿Qué elementos, personajes, lugares, situaciones del video les
resultan conocidos por haber leído o visto anteriormente?
¿Qué historias recuerdan que tengan esas características?
 “EL CUERVO”

El cuervo

Prelectura

Conversamos:
¿Qué les sugiere el título? ¿Sobre qué tratará la historia?
¿Conocen al cuervo? ¿Qué características tiene?
¿Será el personaje principal, según lo conversado anteriormente?
¿Han leído algo de los mismos autores en la escuela primaria o en
otro espacio?
Observen todas las imágenes: ¿qué nos anticipan?

Lectura

Se realizará una lectura por turnos. Es importante a guía

docente para salvar aquel léxico desconocido.

Poslectura

Las actividades de comprensión lectora se realizarán mediante

el siguiente juego por grupos
“Los nueve mirlos”

Prelectura

Conversar oralmente con los/as estudiantes:

¿Qué les sugiere el título? ¿saben qué es un mirlo? ¿Sobre qué
tratará la historia?
¿En qué lugar creen que sucederá?

El cuento está incluído en el libro El anillo encantado de Teresa

Andruetto. ¿Conocen otras obras de la autora?

Actividades

1) Explicá cómo eran el lugar y el tiempo de la historia

2) ¿Por qué se fue del castillo la princesa?
3) ¿Qué le sucedió al rey cuando su hija desapareció?
4) ¿Qué función cumplen los mirlos en la historia?
5) Releé el siguiente fragmento:

¿Qué elementos de los conversados luego de ver el video se observan

en el fragmento?
¿En qué otros cuentos que leíste de niño/a aparece la frase “Érase
una vez”? ¿Qué otra frase suele comenzar algunos cuentos ?
6) Buscá en los dos cuentos leídos los nombres de los personajes y
marcalos.
7) ¿Qué significa la palabra “lejano? En función de la historia
relatada, ¿qué nos indica?
8) ¿Cómo finalizan ambos cuentos?

Sistematizamos lo visto con la siguiente presentación, se pide a

los/as alumnos que completen con ejemplos la información que
tienen en el cuadernillo.

Durante la explicación se retomarán las consignas anteriores

para ejemplificar y se pondrá especial atención en el final del
cuento de Andruetto que presenta un giro atípico en los cuentos
maravillosos.
La secuencia narrativa

Releemos la primera parte de “Los nueve mirlos”. Les pediremos a

los/las alumnos/as que presten atención en los detalles/descripciones
y aquellas acciones que son importantes en la historia. Se irá
marcando con un color las acciones principales. Una vez realizada
este actividad, se les pedirá que armen un resumen de la historia
según lo marcado. Deberán elaborarlo con oraciones simples. El/la
docente irá recordando a los alumnos cómo se estructura la oración
simple. Siempre recurriendo a sus conocimientos previos. Una vez
logrado el resumen se explicará la siguiente ficha para sistematizar.

En una narración, las acciones que se cuentan suceden en un

tiempo determinado, y una a continuación de otra. A veces, la
narración respeta ese orden cronológico, otras veces, los hechos se
cuentan en un orden diferente del que sucedieron.
Pero también las acciones de una narración se encadenan en un
orden lógico, es decir que se establecen relaciones de causa y
consecuencia entre los hechos que se cuentan. De este modo, una
acción es la causa de la siguiente.
Las acciones así encadenadas forman secuencias narrativas. Una
narración puede tener una o más secuencias, que se pueden
identificar con un sustantivo, a la manera de un título o
mediante una oración simple.
Anotamos en el pizarrón la primera oración de la secuencia narrativa:

Geraldina descubrió al granero

Interrogamos a los/as alumnos/as:

En toda oración simple, como recordamos, hay un sujeto y un
predicado. ¿A partir de qué palabra identificamos estás partes?

Seguimos la explicación:

En las oraciones bimembres podemos distinguir dos miembros a

constituyentes: el sujeto (S) y el predicado (P).

El sujeto designa una realidad (persona, animal, entidad, obseta) de

la que se dice algo o se hace referencia a través del predicado. Su
núcleo (N) es un sustantivo, un sintagma nominal o una palabra que
funciona como tal y concuerda con el verbo núcleo del predicado en
persona y número. Por eso, para reconocer el sujeto, es necesario
identificar previamente el verbo. Por ejemplo, en la oración
analizada el sustantivo "Geraldina" es el núcleo del sujeto y lo
identificamos a partir del verbo "descubrió"
Las clases de sujeto
Existen tres clases diferentes de sujeto, según esté o no escrito en la
oración.
Sujeto expreso (SE): se esplicita mediante palabras.
Sujeto tácito (ST) se omite porque se sobreentiende por contexto.
De acuerdo con la cantidad de núcleos que presente, el sujeto expreso
puede ser simple, cuando tiene un solo núcleo, e compuesto, cuando
tiene dos o más núcleos.
Es importante recordar que el sujeto no necesariamente debe estar al
comienzo de la oración, sino que su ubicación puede variar.
Entre todos, en el pizarrón, analizamos las oraciones de la secuencia
narrativa. Identificamos sujeto y predicado y tipos de sujetos.

Luego escribimos las siguientes oraciones:

El rey mezquino acumulaba riquezas solo para su hija.

La bella y solitaria Geraldina tenía la

voz transparente

Geraldo, el rey, soñó con la hija perdida

Los dedos de la princesa acariciaban las nueces

Conversamos:

¿En qué se diferencian estos sujetos a los analizados anteriormente?

¿Qué tipo de información aportan esas palabras o frases que
acompañan al sustantivo?

Explicamos la siguiente ficha:

Un sintagma nominal es una estructura que tiene un sustantivo, un

pronombre o una palabra sustantivada como núcleo o elemento de
mayor jerarquía. Por ejemplo: El hijo de la vecina es muy inteligente.
Un sintagma nominal puede estar formado de dos maneras:
* Por un sustantivo o pronombre único. Por ejemplo: Ella se fue.
* Por un término que funcione como núcleo acompañado de otras
palabras que lo modifican. Por ejemplo: La casa de mi abuela era
hermosa.
Algunos modificadores del sustantivo
El núcleo de un sintagma nominal puede estar acompañado de
distintos modificadores

Modificador directo (MD) es una palabra o construcción que se

refiere al núcleo sustantino, con el cual se conecta directameme, es
decir, sin nexos. Aporta información y concuerda en género y número
con él.
Pueden cumplir esta función los artículos, los adjetivos y los
sintagmas adjetivales.
Modificador indirecto (MI): es una construcción formada por una
preposición que funciona como nexo y un término (T) que es siempre
un sustantivo o sintagma nominal. El término de un modificador
indirecto puede, a su vez, incluir otras construcciones menores.
Aposición (Ap): es un modificador que da una explicación acerca de
qué o quién es el núcleo sustantivo al cual modifica de manera
directa. El núcleo de la aposición es un sustantivo e sintagma
nominal.

PARA RECORDAR A LOS/AS ALUMNOS/AS:

Al igual que el adverbio, la preposición es invariable, debido a que
no flexiona en género ni número. Se trata de un término de enlace
cuya función consiste en relacionar un complemento con un núcleo
precedente, que puede ser sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo y
preposición:

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia,

hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.
 Actividades

Unir los segmentos de casa columna para que queden formadas

oraciones coherentes

María y Julian viajaban todos el material.

Ellas entendieron rumbo al campo.

Los vecinos anunciaron el feriado.

Las noticias estudiaron el reclamo.

Explicá cómo pensaste la actividad anterior y cómo la resolviste

Pensá y explicá si hay más de una resolución posible.

 Uní cada oración con la estructura oracional correspondiente

La casa amarilla N+MI

La abuela de Juan MD+N+MI
Las noticias sorprendentes de los diarios MD+N+MD
La playa del caribe N+AP+MI
María,la mamá de Juan, en su casa MD+N+MD+MI
Luis, Pedro y José de Brasil MD+N+MI

Pensá cuáles de las siguientes oraciones cambia su significado y

explicá por qué

Juliana, la hija de Pedro, al perro le compro un collar.

La hija de Pedro, Juliana, le compro un collar al perro.

Al perro de la hija de Pedro, Juliana un collar le compró.

A su perro,la hija de Pedro, Juliana, le compró un collar.

Un collar de perro le compró Juliana a la hija de Pedro.

 Actividades
1) En parejas:
a)Elaboren la secuencia narrativa de "El cuervo".
b)Engorden los sujetos de las siguientes oraciones del texto con
modificadores.

La madrastra habla con el espejo. Ella quiere saber

quién es la más bella del reino. Blancanieves se
encuentra en el bosque, cantando y rodeada de los
animales de este. La jovencita descubre la casa de los
siete enanitos en el interior del bosque.

Los personajes en la narración.

Los personajes encarnan las acciones propuestas por el narrador.

Además de los protagonistas y los secundarios, que pueden adquirir
mayor importancia en ciertos momentos, hay personajes fugaces, que
colaboran con la narración pero no influyen en el argumento, dado
que solo están en algún episodio y luego desaparecen.
Los personajes como actantes
Los personajes también se pueden clasificar según su función dentro
de la narración. El personaje que desea algo o tiene una misión que
cumplir es el sujeto, y aquello a lo que aspira es el objeto. Asimismo,
hay personajes que colaboran con la misión del héroe y otros que la
obstaculizan estos son los ayudantes y oponentes, respectivamente.
Por otra parte, el que instiga al sujeto a realizar su misión es el
destinador, y si hay quien se beneficia de esa acción este es el
destinatario
 Actividades

1) En las actividades de poslectura de ambos cuentos estuvimos

trabajando sobre los protagonistas y sus "roles".
Volvé a leer "El cuervo" e identificá a los actantes.
Te dejo como ejemplo el cuadro de actantes de "Caperucita Roja"

La narrativa de Andruetto

Observamos el siguiente fragmento del cuento: ¿En qué se

diferencia con la forma la que está escrito el resto del cuento?

¿Te suena familiar esta estructura en otros géneros

literarios? ¿Recordás cómo se llama cada línea?
Comentamos al grupo:
La estructura poética en la narrativa de María Teresa Andruetto y
su presencia en otros géneros literarios
¿Sabías que la narrativa de María Teresa Andruetto tiene una
estructura poética única? Tanto su contenido como su forma de
expresión son excepcionales. Algunos de sus cuentos se caracterizan
por tener un estilo poético, y en muchos de ellos, la característica
más evidente es la disposición gráfica de los enunciados. Las
oraciones se organizan como versos, lo que hace que se refuerce el
ritmo y se juegue con el espacio en blanco. Como resultado, el lector
se involucra en el juego que se está desarrollando. Esta disposición
de los enunciados se debe a menudo a la acumulación de estructuras
gramaticalmente iguales y anafóricas.

Actividades

1) Inventá una estrofa utilizando el recurso poético de Andruetto.

Debés seleccionar el espacio del cuento "El cuervo" donde lo
colocarías.

Actividad de escritura final

En este cuento maravilloso, deberás seleccionar uno de los

siguientes personajes: Duki, Messi, Emilia Mernes, La Joaqui,
Taylor Swift o Trueno. Tu tarea es crear una narrativa
maravillosa que sitúe al personaje elegido en un mundo
completamente diferente al nuestro.
Sigue estos pasos para desarrollar tu cuento:
Elección del Personaje:
Elegí uno de los personajes mencionados y piensa en cómo su
personalidad, habilidades o historia pueden integrarse en un
entorno de cuento maravilloso.
Mundo Maravilloso: Creá un mundo mágico y extraordinario
donde tu personaje se embarcará en una aventura inesperada.
Definí las reglas mágicas de este nuevo universo y cómo
afectarán al desarrollo de la historia.
Objetivo del Viaje: Establecé un objetivo claro para el viaje de
tu personaje. Puede ser la búsqueda de un objeto mágico, la
superación de un desafío sobrenatural o la solución de un
conflicto en el reino fantástico.
Introduce personajes secundarios y criaturas mágicas que
ayudarán u obstaculizarán el camino de tu protagonista.
Desarrolla sus roles y cómo contribuirán al desarrollo de la
trama.
Desarrollo del Conflicto: Construye un conflicto central que tu
personaje principal enfrentará en su viaje. Asegúrate de que
este conflicto esté vinculado de alguna manera a la esencia del
personaje que elegiste.
Resolución y Mensaje: Proporciona una resolución satisfactoria
para la historia y reflexiona sobre el mensaje o lección que tu
cuento maravilloso transmite. ¿Qué descubre tu personaje a lo
largo de la historia? ¿Cómo cambia o crece?
EL CUENTO REALISTA

"Las figuritas de Federico" de Guillermo Saccomanno

Conversar con el grupo.

¿Qué les sugiere el título del texto?
¿Qué tipo de texto será según su extensión y estructura?
¿Conocen al autor? ¿han leído algún otro texto de él?
Leer su biografía:
 Actividades

Las consignas de comprensión lectora y acercamiento al género se

realizarán mediante la dinámica “Pasá el sobre” disponible en
carpeta de Drive. Luego de su desarrollo, continuar con esta
actividad.

Completen el siguiente cuadro con aspectos o descripciones que

consideren que pueden formar parte de nuestra vida cotidiana.

Las figuritas de Federico

ESPACIOS GEOGRÁFICOS

ACCIONES DE LOS PERSONAJES

LUGARES

CARACTERÍSTICAS, SENTIMIENTOS O
REACCIONES DE LOS PERSONAJES
Explicamos la siguiente información teórica relacionando con lo
abordado anteriormente.
LA NARRATIVA REALISTA
En la literatura realista no encontramos la realidad sino una
reconstrucción de la realidad de acuerdo con las leyes de un
código. Esto significa que el género se ajusta a una serie de reglas
para cumplir con su propósito:
Presentar al lector un relato verosímil, es decir, que tiene
apariencia de verdadero, resultando creíble para quien lo lee..
Hacerle creer que lo que se narra podría haber ocurrido en el
mundo tal como lo conocemos, es decir, que lo que se cuenta es
en principio posible.
En este sentido, el género realista es más amplio que otros géneros
muy codificados, como el fantástico, El maravilloso o el policial,
que recurren a estructuras, motivos y figuras muy específicos.

Ambientes y personajes realistas

El relato realista está involucrado en un contexto histórico- social
que lo aclara y determina, y que a su vez es iluminado por el relato
en cuestión. De allí que a menudo contenga alusiones explícitas o
implícitas a la época y al lugar geográfico que transcurre, así como
al ambiente social en que actúan los personajes.
Los personajes suelen estar dotados de una identidad, un aspecto
físico y una profundidad psicológica que motiva su accionar.
 Actividades

1. Explica qué característica brinda cada personaje sobre el otro

según las frases citadas:

"Lo que pasa es que a usted, m'hijita, le gusta cagar más arriba
del culo." La mamá de Rosaura cree que
ella...............................................................................................................
............................................................."

"¿Qué vas a saber vos lo que es ser amiga.?" Rosaura piensa que su
madre___________________________

"En eso, piensa, sale, a la madre, que haces unos meses se hizo la
cirugía estética y se tiñó de rubio." Walter piensa que Federico es
igual a su madre porque____________________

"A Walter no le molesta lavar, limpiar, cocinar y cuidar a

Federico. Hasta le encuentra gusto. Y le sirve para probar que, si
quisiera, podría vivir sin Gladys. Si los hombres se ponen, piensa,
hacen mejor estas cosas que las mujeres." El narrador esboza con
esta descripción que Walter_____________________

Luego de la puesta en común de la actividad anterior, explicar la

siguiente característica del cuento realista.

Lenguaje realista
La literatura realista asume que el lenguaje puede decir algo
sobre el mundo. Por eso, el relato incluye descripciones y detalles
que pueden cumplir la función de caracterizar personajes y
ambientes, o están para significar simplemente la intrusión de lo
real y reforzar el efecto realista.
3. Explicá cuáles de las frases de la actividad anterior apuntan a
describir o solo producir un efecto de realidad. Fundamentar.

Narrar y describir

Toda narración existe en la medida en que encierra un conflicto, sin

el cual no tiene razón de ser. Ese conflicto se desencadena a partir
de un hecho disparador y se desarrolla a través de otros hechos
derivados del primero. Estos hechos tienen, entre sí, una relación de
causa-efecto, es decir, un hecho causa otro, que a su vez es causa de
otro..., hasta que se produce el desenlace. Entonces, el relato se
cierra, la cadena de causas y efectos se detiene. En los relatos
realistas, las descripciones proporcionan el contexto que permite
explicar, más allá de los hechos mismos, lo que sucede.

Verbos en la narración y la descripción.

Observamos los siguientes fragmentos y dialogamos con el grupo:

"Es un polaco sesentón, alto, huesudo, que suele venir algunos días
todos los meses fuera de temporada. El polaco es un tipo huraño y
solitario, lo que explica que venga a la costa cuando está desierta.
Por las mañanas y las tardes sale a caminar horas por la playa y el
pinar, sin importarle ni el viento ni el frío. Si la temperatura es muy
baja, el polaco sale enfundado en un viejo sobretodo negro."

¿En qué tiempo verbal están los verbos resaltados?

¿Cuál es el que más veces se repite?
¿Es una narración o una descripción?
"El departamento era de un ambiente, como el suyo, pero no tenía
más que una cama, una mesa y una silla incómoda. Y sin embargo,
parecía una sala enorme. Sobre la mesa había una radio portátil,
una pila de cuadernos, libretas y lápices"

¿En qué tiempo verbal están los verbos resaltados?

¿Cuál predomina?
¿Es una narración o descripción?

"Por un momento, Rosaura pensó que a ella le iba a hacer los dos
regalos: la pulsera y el yo-yo. Cuando la señora Inés inició el
ademán de buscar algo, ella también inició el movimiento de
adelantar el brazo. Pero no llegó a completar ese movimiento.
Porque la señora Inés no buscó nada en la bolsa celeste, ni buscó
nada en la bolsa rosa. Buscó algo en su cartera"

¿En qué tiempo verbal están los verbos resaltados?

¿Cuál predomina?
¿Es una narración o descripción?

Narración con eje en el presente

En algunos textos, el presente es el tiempo que organiza la
temporalidad del relato, es decir que a partir del presente se
establecen relaciones de simultaneidad, anterioridad y posterioridad
entre los sucesos. En "Las figuritas de Federico" el tiempo base es el
presente.
 NARRACIÓN: EJE EN EL PRESENTE

Tiempo base
Sucesos (sucesos que Sucesos
Descripción
anteriores hacen avanzar la posteriores
trama)

Pretérito
Tiempo verbal
Perfecto Presente Futuro simple Presente
empleado
Simple

Narración con eje en el pasado

El tiempo base más usado en la narración es el pretérito, dado que –
por lo general– se relatan hechos ya ocurridos

NARRACIÓN: EJE EN EL PASADO

Tiempo base
Sucesos (sucesos que Sucesos
Descripción
anteriores hacen avanzar posteriores
la trama)

Tiempo Pret. perfecto

Pretérito Pret.
verbal simple e Condicional
pluscuamperfecto imperfecto
empleado imperfecto
 Actividades

1 Buscá ejemplos en el cuento leído que den cuenta del tiempo base
empleado.

2. Determiná la secuencia narrativa del cuento considerando el

tiempo base.

Los verbos en la descripción

Los verbos característicos de las descripciones refieren la existencia
de algo o alguien, y su ubicación en el espacio.
Generalmente, se utiliza:
-El verbo haber en forma impersonal: "A sus pies, en cada ángulo,
hay dos sillones de algarrobo con almohadones de cuadros verdes y
rojos, una oferta que Gladys tampoco dejó pasar."
-También se utilizan otros verbos como encontrarse, estar,
presentar/se:
-Por otra parte, en las descripciones se utilizan verbos que
caracterizan a personajes, objetos o situaciones.; los verbos ser,
parecer, entre otros, indican rasgos propios del objeto o personaje
que se describe, rasgos constitutivos de su esencia: "era una de las
mejores alumnas de su grado.", "parece menor porque tiene facciones
aniñadas y un cuerpo macizo y fibroso..."
-El verbo tener permite atribuirle rasgos al objeto o personaje: "ella
tenía nueve años."
Actividad integradora

aura se hacen
Ros am
e y i

go
Fed

Leemos el cuento “La fiesta ajena”

s
Imaginá que los protagonistas de los cuentos leídos se hacen amigos.
Camino al colegio, ambos conversan y cada uno relata los sucesos
vividos en los cuentos.
Deberás crear un cuento realista en el que narres ese camino al
colegio y cómo cada uno cuenta su propia historia.
El relato deberá estar escrito en tercera persona.
Debes incluir descripciones que consideres importantes para
generar el efecto de realidad.
Además, cada niño deberá opinar sobre el accionar de sus padres.
Recordá los tiempos verbales correspondientes a la narración y a
la descripción.
"Las figuritas de Federico", de Guillermo Saccomanno
en Animales domésticos. Grupo Editorial Planeta S.A.I.C/Booket.
© Guillermo Saccomanno

Diseño de tapa y colección: Plan Lectura 2008

Colección: “Escritores en escuelas”

Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Unidad de Programas Especiales
Plan Lectura 2008
Pizzurno 935. (C1020ACA) Ciudad de Buenos Aires.
Tel: (011) 4129-1075/1127
planlectura@[Link] - [Link]/planlectura

República Argentina, 2008

Las figuritas de federico
Guillermo Saccomanno

W ALTER, EL ENCARGADO DEL EDIFICIO, apenas pasa los

treinta, pero parece menor porque tiene facciones aniñadas y un
cuerpo macizo y fibroso que mueve con el desgarbo de un ado-
lescente, vestido siempre de buzo, vaqueros y zapatillas.
Si alguien le habla, antes de contestar con su voz aflautada y sumi-
sa, Walter frunce las cejas y, al desviar la mirada, se vuelve un
chico tímido y asustado que se ve venir un castigo. Como ahora
Federico, acorralado contra la pared de la cocina, con las figuritas
apretadas en un puño que esconde en la espalda.
–Dame las figuritas –le sonríe Walter–. Dámelas Federico.
Y Federico se pega a la pared:
–No, pa –porque cada vez que su padre lo llama Federico y no
Fede pone alerta.
La sonrisa de Walter es dócil, la misma sonrisa que logra que el
consorcio piense que Walter es un portero macanudo, cumplidor
y dispuesto. Pero a Federico no lo confunde.
Walter piensa que ese chico no sale a él. Más bien, sale a la
madre; tiene su carácter, sus ínfulas. Y, como ella, es engañador y
pretensioso. Morocho, cetrino, con ojos impasibles de gato y,
cuando le conviene, con los gestos tan rápidos y veloces como
lengüetazos de un sapo, Federico atrapa lo que desea y después
vuelve a su quietud imperturbable. Cuando está en el departa-
mento, en especial si está su madre, Federico es un muñeco que

1
acapara todas sus atenciones. Gladys lo mima, lo consiente y le
habla con diminutivos, infantilizándose. Para ella, Federico es una
mascota. Y Walter un actor secundario que entró por equivocación
en una escena que no le correspondía.
Al pensar en estas cosas, Walter piensa también que no olvi-
dará esa vez que Federico le dijo a unos chicos que su padre era
el dueño del edificio. En eso, piensa, sale, a la madre, que haces
unos meses se hizo la cirugía estética y se tiñó de rubio. Aunque
tiene la edad de su marido, Gladys parece su hermana mayor.
La operación y la tintura, en lugar de rejuvenecerla, le agrega-
ron años.
–Prefiero ser una mujer atractiva y no una chica boba.–dice
Gladys.
El matrimonio vino de uruguay hace unos años. Vio en este bal-
neario de la costa la oportunidad de ahorrar y progresar. Teniendo
la vivienda, se puede, pensaron. Y se gasta menos que en una ciu-
dad como Buenos Aires.
Walter tiene trabajo más fuerte en los meses de verano, con los
propietarios y los inquilinos de la temporada. Entonces, además
del mantenimiento del edificio, Walter se encarga de proveer las
garrafas de gas, los sifones y los diarios, y de cumplir cualquier
otro pedido que le hagan, por caprichoso que sea. En enero y
febrero Walter duerme cuatro horas al día porque de noche se
emplea como sereno en un hotelito de la vuelta. Hay que exprimir
la temporada, dice. Recién en marzo respira tranquilo. Se permite
bajar a la playa, tomar sol y hacer algún asado en la parrilla del
consorcio, en el jardín trasero del edificio.
Durante todo el año, Gladys trabaja de secretaria en una escri-
banía del pueblo. Tiene estudios secundarios y, a diferencia de su
marido, dice que le gusta leer y estar informada. Porque, como
ella dice, tiene una preparación. Todas las mañanas, para ir a la

2
escribanía, se arregla y se maquilla como si la oficina fuera una
fiesta. Al terminar de vestirse y maquillarse, no deja que Walter la
toque. Lo esquiva cuando se le acerca para darle un beso.
Desde que empezó a trabajar en la escribanía, Gladys empezó
a fumar. Como Walter le tiene prohibido fumar en el departamen-
to, lo hace en el hall del edificio. En las tardes de verano, mientras
fuma un cigarrillo tras otro, conversa con las turistas inquilinas,
vecinas ocasionales de la temporada.
–Nosotros somos gente de clase media –dice Gladys–. Y esto es
de momento.
Esto alude en particular al trabajo de Walter, el departamento
de un ambiente con kitchenette que ocupan en el contrafrente del
primer piso, un ambiente húmedo y sombrío que Gladys ha divi-
dido con un modular cargado de fascículos encuadernados, jarro-
nes, estatuillas y portarretratos que se exhiben como trofeos. El
departamento resulta más estrecho de lo que es por el espacio que
ocupan la heladera con freezer cuatro estrellas, el televisor y la
videocasettera, la mesa y las sillas de estilo que Gladys compró en
un remate de Mar del Plata. En un costado, casi en un rincón, está
la cama de Federico. Del otro lado del modular, la cama matri-
monial entre dos mesitas de luz. A sus pies, en cada ángulo, hay
dos sillones de algarrobo con almohadones de cuadros verdes y
rojos, una oferta que Gladys tampoco dejó pasar. El balcón está
protegido detrás de una cortina de voile crema. En los meses de
invierno, como ahora, Walter tiene más tiempo. Y está casi todo el
día en el edificio. Uno siempre encuentra que hacer, dice.
Mientras Gladys está en la escribanía, de nueve a una y de tres
a ocho, Walter se dedica a las cosas de la casa y a Federico. Menos
planchar, Walter hace de todo: lava, limpia, cocina, y ayuda con
los deberes al chico. El sueldo de Gladys es más importante que el
suyo. De este modo, si él la reemplaza en las cosas de la casa,

3
pueden guardarlo casi íntegro. A Walter no le molesta lavar, lim-
piar, cocinar y cuidar a Federico. Hasta le encuentra gusto. Y le
sirve para probar que, si quisiera, podría vivir sin Gladys. Si los
hombres se ponen, piensa, hacen mejor estas cosas que las muje-
res. Por ejemplo, las milanesas. Esta noche Walter va a cocinar
milanesas. Las prepara con un aire de ajo y perejil. Le salen menos
aceitosas que a su mujer.
Pero lo que hizo Federico casi le arruina las ganas de cocinar.
Esta mañana vinieron en una camioneta los de la cooperativa
de electricidad a cortarle el suministro al inquilino del tercero E.
Es un polaco sesentón, alto, huesudo, que suele venir algunos días
todos los meses fuera de temporada. El polaco es un tipo huraño
y solitario, lo que explica que venga a la costa cuando está des-
ierta. Por las mañanas y las tardes sale a caminar horas por la playa
y el pinar, sin importarle ni el viento ni el frío. Si la temperatura es
muy baja, el polaco sale enfundado en un viejo sobretodo negro.
Una tarde, Walter se lo cruzó en el bosque. Fue como una apari-
ción. Alto, el pelo más blanco que amarillo, con las solapas
anchas de su sobretodo negro levantadas y las manos en los bol-
sillos, el polaco venía hacia él avanzando entre los troncos. Walter
lo saludó como pidiendo disculpas. El polaco le devolvió el salu-
do curvando apenas los labios delgados, clavándole sus ojos casi
transparentes, acuosos, irritados por el frío, en una mirada pene-
trante. Alguna vez el polaco le pidió que le limpiara el departa-
mento. Cuando Walter lo hizo se sorprendió con la austeridad en
que vivía el inquilino. El departamento era de un ambiente, como
el suyo, pero no tenía más que una cama, una mesa y una silla
incómoda. Y sin embargo, parecía una sala enorme. Sobre la mesa
había una radio portátil, una pila de cuadernos, libretas y lápices.
Walter curioseó. No pudo entender ni la letra ni el idioma.
Prendió la radio, sintonizada en Sodre, la de música clásica. La

4
apagó de inmediato, con temor, y enseguida dudó de que la
hubiera encendido. Volvió a dejar los cuadernos como los había
encontrado y, nervioso, apurado, trató de limpiar el departamento
lo más rápido posible.
Todo lo que pudo averiguar Walter sobre el inquilino se lo
contó Gladys, que lo supo a través de la dueña del departamento,
una tendera del centro, cuyo hijo va al colegio con Federico. Lo
que pudo averiguar no fue mucho más de lo que la dueña sabía:
el polaco es descendiente de nobles, trabajó en un banco, se reti-
ró y nadie tiene idea de qué vive. Habla lo mínimo indispensable
con un marcado acento extranjero y tono imperativo. Walter pien-
sa que por algo el polaco no tiene familia. Todo en él es un miste-
rio. Y así como después de habérselo cruzado aquella tarde en el
bosque Walter pensó que había sido una aparición, no una pre-
sencia real, después de limpiar su departamento Walter había
empezado a creer que allí habitaba un fantasma, un espíritu pode-
roso y magnético que vigilaba sus acciones y pensamientos aun
cuando Walter no pudiera verlo.
Esta mañana, cuando Walter venía de hacer las compras, vio la
camioneta de la cooperativa, los peones de overol y el polaco dis-
cutiendo. No había recibido la factura, protestaba el polaco. Por
eso no había pagado. Walter intercedió: Quizá se la habían envia-
do a la dueña, dijo. Otras veces lo habían hecho.
Y eso había pasado. La cooperativa le envió la factura a la
dueña del departamento. Y ella, un mediodía, a la salida de clase,
se la había dado a Federico para que se la entregara a su padre y
él al inquilino. Pero Federico la había perdido.
El polaco volvía de sus caminatas al anochecer. Entonces
Walter lo obligó a Federico a tocarle timbre al inquilino y pedirle
disculpas. Esperaron juntos que el polaco abriera.
–Dice mi papá que me perdone –le dijo Federico.

5
 –No –dijo Walter–. Yo no digo nada. Usted es el que perdió la
factura. Y por usted casi lo dejan sin luz al señor. Así que es usted
el que le pide disculpas. No yo.
–Son cosas de chicos –dijo el polaco, con una suavidad de la
que Walter no lo hubiera creído capaz, revolviéndole el pelo a
Federico. Y después, áspero, como si esa dulzura hubiera sido una
ilusión óptica de Walter– : Déjelo en paz.
Y era una orden.
–Federico, a casa –dijo Walter. Se puso colorado al decirlo.
El polaco no le dio tiempo a decir nada más. Cerró con des-
precio la puerta.
No es de hombres abusar de la fuerza, piensa Walter. No hay
que levantarle la mano ni a las mujeres ni a los chicos. Una sola
vez estuvo a punto de pegarle a Gladys, porque sospechó que lo
engañaba con el escribano. Después, por unas semanas, ella fue a
trabajar sin maquillarse ni pintarse los labios y se reconciliaron.
Sin embargo, Walter no quedó conforme.
Ahora, por encima de Walter, está la lámpara de la cocina. Su
sombra se proyecta sobre el chico como la sombra de un gigante
de dibujo animado.
–Perdoname, pa.
–Dame esas figuritas, Federico.
El chico da un salto, buscando la puerta del departamento.
Pero la kitchenette, aunque Gladys la llame cocina, no es más
que un pasillo angosto. Walter ataja al chico. Lo agarra de un
brazo y lo aprieta hasta que él abre el puño y las figuritas caen
sobre los mosaicos.
–Levantalas –le dice.
Y el chico se agacha para juntarlas.
–Las tirás a la basura.
El chico lo enfrenta con la mirada de odio de Gladys.

6
 –Cuando mi padre me miraba a los ojos yo bajaba la vista
–dice Walter–. ¿Entendido?
De mala gana, el chico abre el placard inferior de la mesada.
Debajo de la pileta está el cubo de plástico anaranjado.
Federico tira las figuritas una a una.
–Todas –dice Walter–. Esa también
El chico se traga las lágrimas.
–Así me gusta –dice Walter.
–¿Me puedo ir?
–¿Dónde quiere ir?
–A jugar.
–Es de noche.
–¿Puedo ver la tele?
–¿Y los deberes?
–No tengo deberes.
–No me mienta, que se acuesta sin comer.
Después que Federico se sienta a la mesa con el cuaderno, el
manual y la cartuchera, Walter se apura a preparar la cena. Ya son
casi las nueve. Gladys debería haber llegado.
Walter pica el ajo, el perejil, rompe los huevos y pela las
papas, porque las milanesas las va a acompañar con puré. Tira
las cáscaras en la basura, sobre las figuritas en el fondo de la
bolsa de residuos.
Mañana por la mañana, piensa, cuando despierte a Federico
para ir al colegio, le dirá que puede sacar las figuritas de la basu-
ra antes de que cambie la bolsa de residuos. Peor hubiera sido que
lo mandara a la cama sin comer. Una picardía hubiera sido.
Porque las milanesas van a estar buenísimas.

7
 Guillermo Saccomanno
Nació en Buenos Aires en 1948. Obtuvo el Primero y Segundo Premio
Municipal de Cuento, el Premio Revista Crisis de Narrativa
Latinoamericana y el premio Club de los XIII. En 2001 le fue otorgado
el Premio Nacional de Novela por El buen dolor (Emecé, 2000). Su
novela Bajo bandera fue llevado al cine con igual nombre. Varios rela-
tos suyos han sido traducidos a distintos idiomas y recogidos en anto-
logías.
En la actualidad dirige un taller de narrativa y es colaborador de
Pagina/12. Está radicado desde hace algunos años en la ciudad coste-
ra de Villa Gesell, en donde escribió sus últimos libros.

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Situación de peligro, Bajo bandera, Animales domésticos, La indiferen-
cia del mundo, La lengua del malón, El amor argentino y El pibe.

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 LA FIESTA AJENA
Liliana Heker

Nomás llegó, fue a la cocina a ver si estaba el mono. Estaba y eso la tranquilizó: no le hubiera gustado nada tener que
darle la razón a su madre. ¿Monos en un cumpleaños?, le había dicho; ¡por favor! Vos sí que te creés todas las
pavadas que te dicen. Estaba enojada pero no era por el mono, pensó la chica: era por el cumpleaños.
–No me gusta que vayas –le había dicho–. Es una fiesta de ricos.
–Los ricos también se van al cielo–dijo la chica, que aprendía religión en el colegio.
–Qué cielo ni cielo –dijo la madre–. Lo que pasa es que a usted, m'hijita, le gusta cagar más arriba del culo.
A la chica no le parecía nada bien la manera de hablar de su madre: ella tenía nueve años y era una de las mejores
alumnas de su grado.
–Yo voy a ir porque estoy invitada –dijo–. Y estoy invitada porque Luciana es mi amiga. Y se acabó.
–Ah, sí, tu amiga –dijo la madre. Hizo una pausa–. Oíme, Rosaura –dijo por fin–, esa no es tu amiga. ¿Sabés lo que sos
vos para todos ellos? Sos la hija de la sirvienta, nada más.
Rosaura parpadeó con energía: no iba a llorar.
–Callate –gritó–. Qué vas a saber vos lo que es ser amiga.
Ella iba casi todas las tardes a la casa de Luciana y preparaban juntas los deberes mientras su madre hacía la limpieza.
Tomaban la leche en la cocina y se contaban secretos. A Rosaura le gustaba enormemente todo lo que había en esa
casa. Y la gente también le gustaba.
–Yo voy a ir porque va a ser la fiesta más hermosa del mundo, Luciana me lo dijo. Va a venir un mago y va a traer un
mono y todo. La madre giró el cuerpo para mirarla bien y ampulosamente apoyó las manos en las caderas. –¿Monos
en un cumpleaños? –dijo–. ¡Por favor! Vos sí que te creés todas las pavadas que te dicen.
Rosaura se ofendió mucho. Además le parecía mal que su madre acusara a las personas de mentirosas simplemente
porque eran ricas. Ella también quería ser rica, ¿qué?, si un día llegaba a vivir en un hermoso palacio, ¿su madre no la
iba a querer tampoco a ella? Se sintió muy triste. Deseaba ir a esa fiesta más que nada en el mundo.
–Si no voy me muero –murmuró, casi sin mover los labios. Y no estaba muy segura de que se hubiera oído, pero lo
cierto es que la mañana de la fiesta descubrió que su madre le había almidonado el vestido de Navidad. Y a la tarde,
después que le lavó la cabeza, le enjuagó el pelo con vinagre de manzanas para que le quedara bien brillante. Antes de
salir Rosaura se miró en el espejo, con el vestido blanco y el pelo brillándole, y se vio lindísima.
La señora Inés también pareció notarlo. Apenas la vio entrar, le dijo:
–Qué linda estás hoy, Rosaura.
Ella, con las manos, impartió un ligero balanceo a su pollera almidonada: entró a la fiesta con paso firme. Saludó a
Luciana y le preguntó por el mono. Luciana puso cara de conspiradora; acercó su boca a la oreja de Rosaura.
–Está en la cocina –le susurró en la oreja–. Pero no se lo digas a nadie porque es un secreto.
Rosaura quiso verificarlo. Sigilosamente entró en la cocina y lo vio. Estaba meditando en su jaula. Tan cómico que la
chica se quedó un buen rato mirándolo y después, cada tanto, abandonaba a escondidas la fiesta e iba a verlo. Era la
única que tenía permiso para entrar en la cocina, la señora Inés se lo había dicho: 'Vos sí pero ningún otro, son muy
revoltosos, capaz que rompen algo". Rosaura, en cambio, no rompió nada. Ni siquiera tuvo problemas con la jarra de
naranjada, cuando la llevó desde la cocina al comedor. La sostuvo con mucho cuidado y no volcó ni una gota. Eso que
la señora Inés le había dicho: "¿Te parece que vas a poder con esa jarra tan grande?". Y claro que iba a poder: no era
de manteca, como otras. De manteca era la rubia del moño en la cabeza. Apenas la vio, la del moño le dijo:
–¿Y vos quién sos?
–Soy amiga de Luciana –dijo Rosaura.
–No –dijo la del moño–, vos no sos amiga de Luciana porque yo soy la prima y conozco a todas sus amigas. Y a vos no
te conozco.
–Y a mí qué me importa –dijo Rosaura–, yo vengo todas las tardes con mi mamá y hacemos los deberes juntas.
–¿Vos y tu mamá hacen los deberes juntas? –dijo la del moño, con una risita.
– Yo y Luciana hacemos los deberes juntas –dijo Rosaura, muy seria. La del moño se encogió de hombros.
–Eso no es ser amiga –dijo–. ¿Vas al colegio con ella?

1
–No.
–¿Y entonces, de dónde la conocés? –dijo la del moño, que empezaba a impacientarse.
Rosaura se acordaba perfectamente de las palabras de su madre. Respiró hondo:
–Soy la hija de la empleada –dijo.
Su madre se lo había dicho bien claro: Si alguno te pregunta, vos le decís que sos la hija de la empleada, y listo.
También le había dicho que tenía que agregar: y a mucha honra. Pero Rosaura pensó que nunca en su vida se iba a
animar a decir algo así.
–Qué empleada–dijo la del moño–. ¿Vende cosas en una tienda?
–No –dijo Rosaura con rabia–, mi mamá no vende nada, para que sepas.
–¿Y entonces cómo es empleada? –dijo la del moño.
Pero en ese momento se acercó la señora Inés haciendo shh shh, y le dijo a Rosaura si no la podía ayudar a servir las
salchichitas, ella que conocía la casa mejor que nadie.
– Viste –le dijo Rosaura a la del moño, y con disimulo le pateó un tobillo.
Fuera de la del moño todos los chicos le encantaron. La que más le gustaba era Luciana, con su corona de oro;
después los varones. Ella salió primera en la carrera de embolsados y en la mancha agachada nadie la pudo agarrar.
Cuando los dividieron en equipos para jugar al delegado, todos los varones pedían a gritos que la pusieran en su
equipo. A Rosaura le pareció que nunca en su vida había sido tan feliz.
Pero faltaba lo mejor. Lo mejor vino después que Luciana apagó las velitas. Primero, la torta: la señora Inés le había
pedido que la ayudara a servir la torta y Rosaura se divirtió muchísimo porque todos los chicos se le vinieron encima y
le gritaban "a mí, a mí". Rosaura se acordó de una historia donde había una reina que tenía derecho de vida y muerte
sobre sus súbditos. Siempre le había gustado eso de tener derecho de vida y muerte. A Luciana y a los varones les dio
los pedazos más grandes, y a la del moño una tajadita que daba lástima.
Después de la torta llegó el mago. Era muy flaco y tenía una capa roja. Y era mago de verdad. Desanudaba pañuelos
con un solo soplo y enhebraba argollas que no estaban cortadas por ninguna parte. Adivinaba las cartas y el mono era
el ayudante. Era muy raro el mago: al mono lo llamaba socio. "A ver, socio, dé vuelta una carta", le decía. "No se me
escape, socio, que estamos en horario de trabajo".
La prueba final era la más emocionante. Un chico tenía que sostener al mono en brazos y el mago lo iba a hacer
desaparecer.
–¿Al chico? –gritaron todos.
–¡Al mono! –gritó el mago.
Rosaura pensó que ésta era la fiesta más divertida del mundo.
El mago llamó a un gordito, pero el gordito se asustó enseguida y dejó caer al mono. El mago lo levantó con mucho
cuidado, le dijo algo en secreto, y el mono hizo que sí con la cabeza.
–No hay que ser tan timorato, compañero –le dijo el mago al gordito.
–¿Qué es timorato? –dijo el gordito. El mago giró la cabeza hacia uno y otro lado, como para comprobar que no había
espías.
–Cagón –dijo–. Vaya a sentarse, compañero.
Después fue mirando, una por una, las caras de todos. A Rosaura le palpitaba el corazón.
–A ver, la de los ojos de mora –dijo el mago. Y todos vieron cómo la señalaba a ella.
No tuvo miedo. Ni con el mono en brazos, ni cuando el mago hizo desaparecer al mono, ni al final, cuando el mago
hizo ondular su capa roja sobre la cabeza de Rosaura, dijo las palabras mágicas... y el mono apareció otra vez allí, lo
más contento, entre sus brazos. Todos los chicos aplaudieron a rabiar. Y antes de que Rosaura volviera a su asiento, el
mago le dijo:
–Muchas gracias, señorita condesa.
Eso le gustó tanto que un rato después, cuando su madre vino a buscarla, fue lo primero que le contó.
– Yo lo ayudé al mago y el mago me dijo: "Muchas gracias, señorita condesa".
Fue bastante raro porque, hasta ese momento, Rosaura había creído que estaba enojada con su madre. Todo el
tiempo había pensado que le iba a decir: "Viste que no era mentira lo del mono". Pero no. Estaba contenta, así que le
contó lo del mago.
Su madre le dio un coscorrón y le dijo:

2
–Mírenla a la condesa.
Pero se veía que también estaba contenta.
Y ahora estaban las dos en el hall porque un momento antes la señora Inés, muy sonriente, había dicho: "Espérenme
un momentito".
Ahí la madre pareció preocupada.
–¿Qué pasa? –le preguntó a Rosaura.
–Y qué va a pasar –le dijo Rosaura–. Que fue a buscar los regalos para los que nos vamos.
Le señaló al gordito y a una chica de trenzas, que también esperaban en el hall al lado de sus madres. Y le explicó
cómo era el asunto de los regalos. Lo sabía bien porque había estado observando a los que se iban antes. Cuando se
iba una chica, la señora Inés le regalaba una pulsera. Cuando se iba un chico, le regalaba un yo-yo. A Rosaura le
gustaba más el yo-yo porque tenía chispas, pero eso no se lo contó a su madre. Capaz que le decía: "Y entonces, ¿por
qué no le pedís el yo-yo, pedazo de sonsa?". Era así su madre. Rosaura no tenía ganas de explicarle que le daba
vergüenza ser la única distinta. En cambio le dijo:
–Yo fui la mejor de la fiesta. Y no habló más porque la señora Inés acababa de entrar en el hall con una bolsa celeste y
una bolsa rosa. Primero se acercó al gordito, le dio un yo-yo que había sacado de la bolsa celeste, y el gordito se fue
con su mamá. Después se acercó a la de trenzas, le dio una pulsera que había sacado de la bolsa rosa, y la de trenzas
se fue con su mamá.
Después se acercó a donde estaban ella y su madre. Tenía una sonrisa muy grande y eso le gustó a Rosaura. La señora
Inés la miró, después miró a la madre, y dijo algo que a Rosaura la llenó de orgullo. Dijo:
–Qué hija que se mandó, Herminia.
Por un momento, Rosaura pensó que a ella le iba a hacer los dos regalos: la pulsera y el yo-yo. Cuando la señora Inés
inició el ademán de buscar algo, ella también inició el movimiento de adelantar el brazo. Pero no llegó a completar ese
movimiento. Porque la señora Inés no buscó nada en la bolsa celeste, ni buscó nada en la bolsa rosa. Buscó algo en su
cartera.
En su mano aparecieron dos billetes.
–Esto te lo ganaste en buena ley–dijo, extendiendo la mano–. Gracias por todo, querida.
Ahora Rosaura tenía los brazos muy rígidos, pegados al cuerpo, y sintió que la mano de su madre se apoyaba sobre su
hombro. Instintivamente se apretó contra el cuerpo de su madre. Nada más. Salvo su mirada. Su mirada fría, fija en la
cara de la señora Inés.
La señora Inés, inmóvil, seguía con la mano extendida. Como si no se animara a retirarla. Como si la perturbación más
leve pudiera desbaratar este delicado equilibrio.