4.
ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN TEMPORALIZADA (MF1442)
A lo largo de este apartado se tratarán los siguientes epígrafes:
1. La temporalización diaria
1.1. Características
1.2. Estructura
2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades
2.1. Secuenciación de contenidos
2.2. Concreción de actividades
3. Elaboración de la guía para las acciones formativas
4.1. La temporalización diaria (MF1442)
La temporalización diaria de los contenidos, materiales y recursos a utilizar en el aula o con los participantes
en la formación es un proceso que anticipa buenos resultados. Una buena temporalización se caracteriza
por una preparación previa y estructurada de todo lo que acontecerá el día en cuestión con relación a la
formación propuesta para ese espacio de tiempo.
La temporalización debe ser meticulosa, adecuada a las características del auditorio y del currículo, y debe
reservar espacios para el diálogo y el fomento del debate, siempre y cuando el contenido curricular y los
objetivos propuestos así lo establezcan. En este sentido no es tan importante cuánto se explique, sino la
calidad de lo aprendido y el grado de asimilación de los contenidos. Lo que fomentará construir progresivas y
eficaces temporalizaciones sobre una base conceptual asimilada por los/las participantes.
Con el siguiente vídeo, de algo más de cinco minutos y medio de duración, podrá ver la importancia que
tiene la planificación de una sesión formativa, para saber qué va a decir y cómo lo va a hacer.
4.1.1. Características: organización, flexibilidad y contenido (MF1442)
La temporalización diaria hace referencia a la concreción de la programación didáctica a la realidad del aula
y las sesiones de formación con los alumnos. En este sentido, cuando tenemos realizada la programación
tenemos que diseñar cómo vamos a llevar a la práctica una sesión formativa con los alumnos. Esta
temporalización para ser adecuada y efectiva ha de contar con una serie de características que la definen:
Organización
La programación temporalizada ha de contar con una estructura de relaciones continua, ordenada y
coherente.
Estos han de tener una significatividad lógica y han de ser adecuados a las capacidades de los
alumnos y al contexto de referencia.
Flexibilidad
La temporalización implica una planificación, pero esta debe contar con la suficiente flexibilidad para ir
adaptándose a la realidad de la práctica formativa y a las necesidades que vayan sucediendo en el
aula.
Para cada sesión se debe planificar los elementos curriculares de la programación adaptándolos al tiempo
del que disponemos en función de la temporalización del curso. Así, resulta conveniente elaborar una ficha
donde queden reflejados los elementos que la componen:
Ficha para cada sesión formativa
Esta organización nos permitirá:
Por un lado, tener control sobre lo que hemos hecho para no repetir actividades.
Por otro lado, tener planificado y preparado lo que queda por hacer.
Contenido de la programación temporalizada
De cara a programar una sesión formativa tendremos que seguir los mismos pasos seguidos en la
elaboración de la programación pero concretando los objetivos y contenidos, especificándolos en función de
la duración concreta de la sesión. En este marco de actuación desarrollaremos específicamente las
actividades. Así, el contenido de la programación temporalizada serán los siguientes:
Contenido de la programación temporalizada
De cara a programar una sesión formativa tendremos que seguir los mismos pasos seguidos en la
elaboración de la programación pero concretando los objetivos y contenidos, especificándolos en
función de la duración concreta de la sesión. En este marco de actuación desarrollaremos
específicamente las actividades. Así, el contenido de la programación temporalizada serán los
siguientes:
Formular los objetivos.
Seleccionar y secuenciar los contenidos.
Determinar las estrategias metodológicas.
Diseñar las actividades.
Elaborar y seleccionar los recursos.
Determinar los criterios de evaluación.
Diseñar y elaborar los instrumentos de evaluación.
Realizar la temporalización diaria: calcular los tiempos necesarios para realizar las actividades
propuestas.
[Link]. Etapas para elaborar una temporalización (MF1442)
Para realizar la temporalización se debe tener en cuenta los siguientes factores:
Nº de horas de que disponemos para la sesión formativa.
Nº de contenidos a impartir.
Importancia de cada contenido.
Posibilidad de realizar actividades prácticas con los distintos contenidos.
Considerar tiempos para imprevistos en el desarrollo de la sesión formativa (debates, preguntas,
descansos, etc.) Normalmente este tiempo de imprevistos se suele registrar con un 10% del total de
las horas de la sesión.
Por ello, los pasos para elaborar la temporalización para una sesión formativa serían los siguientes:
Agregar los bloques de contenidos
Inicio sesión:
Presentación de objetivos y contenidos de la sesión.
Contenido 1:
Documentos de cada nivel de planificación.
Contenido 2:
Elementos de la programación: concepto, diseño y ejemplos.
Contenido 3:
Actividad de grupo.
Contenido 4:
Exposición de la actividad y conclusiones.
Cierre de la sesión.
Dar una importancia a cada contenido
En nuestro caso designaríamos un número del 1 al 6 (siendo 1 la fase de menor importancia y el 6 la
de más importancia) a cada fase por orden de importancia.
Para nuestro ejemplo:
Inicio sesión: Valor 2
Contenido 1: Valor 5
Contenido 2: Valor 6
Contenido 3: Valor 4
Contenido 4: Valor 3
Cierre sesión: Valor 1
Considerar tiempos para imprevistos
Del número total de horas de la sesión le restamos siempre un 10% para imprevistos (descansos,
posibles debates, dudas y preguntas, etc.).
Para nuestro ejemplo:
El 10% de una sesión de 1,5 horas es 90min. X 10% = 9 minutos
Por tanto, si restamos a 90 min. (1,5 h) los 9 min. de imprevistos nos quedarían 81 minutos útiles
Aplicar una operación
Para distribuir el tiempo que nos queda entre cada fase de la sesión de formación se aplica la siguiente
fórmula:
Puede ver una temporalización de una sesión formativa en el siguiente EJEMPLO (AL FINAL DEL
DOCUMENTO) .
Temporalización de una sesión formativa de 90 minutos. Al quitarle el 10% quedarían 81 minutos. La
suma de los números de importancia sería: 1+2+3+4+5+6=21, con lo cual quedaría:
Esta técnica se puede emplear también para la temporalización de los
módulos y cursos para lo cual se puede aplicar utilizando la unidad de horas
en lugar de minutos.
TOME NOTA
Temporalización de sesión formativa
Temporalización de una sesión formativa de 90 minutos. Al quitarle el 10% quedarían 81 minutos. La
suma de los números de importancia sería: 1+2+3+4+5+6=21, con lo cual quedaría:
4.1.2. Estructura (MF1442)
De cara a garantizar la coherencia de nuestra programación formativa y facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje, todas las sesiones formativas deben tener una estructura común más allá de los contenidos
concretos. Esta estructura es la siguiente:
- Presentación
Presentación de la sesión: Esta
presentación incluirá una vinculación con
la sesión anterior y la ubicación en el
contexto global del módulo:
Enunciando brevemente las
conclusiones y los principales
aprendizajes alcanzados.
Favoreciendo los planteamientos y
la resolución de dudas sobre la
sesión anterior.
- Anécdota
Contar alguna anécdota
Hecho significativo vinculado a los
contenidos, noticia, juego, vídeo, etc. para
atraer la atención y despertar el interés de
los alumnos.
- Objetivos
Plantear los objetivos globales y
específicos
De los contenidos que se van a tratar.
Puede resultar útil anotar en la pizarra, un
breve guión de los temas a tratar durante
la sesión para facilitar a los alumnos el
seguimiento.
- Contenidos
Contenidos principales y secundarios
de la sesión (desarrollo del tema)
Diferenciar cada uno de los temas a
desarrollar a medida que se vayan
introduciendo.
Intercalar actividades que respondan a los
contenidos conceptuales y
procedimentales para darles sentido y
realidad al aprendizaje.
- Integración
Integración y conclusión de la sesión
Marcar que el desarrollo de los
contenidos ha terminado.
Destacar los principales
aprendizajes de la sesión
relacionándolos con los objetivos
propuestos en la primera parte a
modo de conclusión.
Enunciar brevemente los objetivos
y/o contenidos de la próxima sesión.
- Última sesión
Dedicaremos un tiempo a:
Recordar los principales
aprendizajes del módulo
vinculándolos a los objetivos
generales.
Breve valoración del módulo global
por parte del formador y
agradecimientos.
Permitir un espacio para la
valoración del módulo por parte de
los alumnos de forma verbalizada y
a través de un breve cuestionario
anónimo de evaluación de módulo y
del formador.
Más Info
Si desea ampliar la información sobre la estructura de una clase, acceda a la siguiente
presentación.
4.2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades (MF1442)
Para que el aprendizaje sea significativo, los contenidos expuestos deben estructurarse de acuerdo a una
secuenciación lógica que profundice progresivamente en los conceptos estudiados y que conecte los
criterios generales con los específicos, creando así un mapa conceptual de complejidad creciente.
Para que dichos contenidos sean asimilados, éstos deben reforzarse con el desarrollo de actividades
relacionadas, las cuales, permitan darle un enfoque de utilidad y practicidad a lo que se estudia para que sea
interiorizado.
En este apartado veremos cómo se lleva a cabo una secuenciación de contenidos y cómo proponer
determinadas actividades para que el aprendizaje sea útil y eficaz.
4.2.1. Secuenciación de contenidos (MF1442)
Secuenciar implica establecer una ordenación lógica. En el campo que nos ocupa, la secuenciación de
contenidos hace referencia a la ordenación de los contenidos de la enseñanza con la finalidad última de
enlazar los objetivos formativos con las actividades de aprendizaje de los alumnos para garantizar la
consecución de los objetivos generales de nuestra programación vinculada a los certificados de
profesionalidad.
En primer lugar se hará una selección de los contenidos y a continuación los organizaremos:
Selección de contenidos
La selección de los contenidos implica la elección de aquellos contenidos más relevantes en
nuestro contexto socioproductivo. Para ello debemos:
Asegurar que están de acuerdo con los objetivos propuestos y con la temporalización
prevista para alcanzarlos.
Empezar por los contenidos más próximos y significativos para llegar progresivamente a los
menos conocidos. Partir de las ideas previas del alumno e ir incorporando los nuevos
contenidos. Esto favorece el aprendizaje significativo que es el que se refiere a la posibilidad
de establecer relaciones con sentido entre los contenidos que se han de aprender y los que
el sujeto ya posee.
Partir de lo concreto para ir a lo abstracto.
Ir de lo más fácil a lo más difícil. Esto le permite al alumno la consecución de metas lo que
redunda en su motivación por aprender.
Principios de selección de contenidos
Para seleccionar los contenidos se puede optar por desglosar el bloque temático en unidades más
pequeñas seleccionando el número, la amplitud, la diversidad y la densidad de los contenidos de
cada unidad.
La elección de los contenidos debe responder a los siguientes principios:
Validez: Sirven para alcanzar los objetivos propuestos.
Significación: Incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
Adecuación: Se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado y a la modalidad de
formación elegida.
Interdisciplinariedad: Se integran en una relación fluida con todas las áreas de la
cualificación.
Globalización: Superan una visión parcial de la realidad.
Organización de contenidos
En segundo lugar debemos organizar y secuenciar los contenidos relacionados entre sí, formando
unidades de conocimiento. Esto facilita el aprendizaje y aumenta su eficacia.
Se refiere a la formulación de los contenidos en función de la complejidad, profundidad,
significatividad y/o cualquier otro criterio que incida en el momento en que esos contenidos deban
ser impartidos.
Encontramos diferentes métodos para organizar los contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos conceptuales
Puede resultar útil dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué conceptos, teorías, hechos se trabajarán?
¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su organización?
¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en cuenta los conocimientos
y aptitudes de los destinatarios de la formación y los referentes del certificado de
profesionalidad?
Contenidos procedimentales
De cara a organizar y secuenciar los contenidos procedimentales es recomendable redactarlos
incluyendo el sustantivo (contenido conceptual). Podemos plantearnos las siguientes cuestiones:
¿Qué metas procedimentales queremos alcanzar?
¿Qué tipo de requisitos de aprendizaje implican estas metas seleccionadas?
¿En qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
¿Qué tipo de adecuaciones tengo que hacer?
Contenidos actitudinales
Los contenidos actitudinales se redactan agregando el sustantivo. De cara a su secuenciación
habría que preguntarse:
¿Qué actitudes determinan el perfil profesional?
Qué normas y valores hay que tener en cuenta para el desempeño de la profesión?
¿Se adecúan a los valores del contexto socioproductivo?
Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son herramientas que se utilizan para organizar los contenidos
conceptuales. Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas de conceptos
organizados jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos.
Por último comprobamos si los contenidos ordenados y secuenciados se
adecuan a los objetivos que habíamos propuesto en la planificación de la
acción formativa.
TOME NOTA
4.2.2. Concreción de actividades (MF1442)
Al igual que los contenidos, las actividades planteadas en cada sesión formativa, tienen que mantener un
orden o estructuración coherente con lo que se pretende conseguir. En este sentido tienen que adecuarse a
la consecución de los objetivos propuestos para la sesión, tomando como referentes los contenidos
específicos seleccionados.
Es importante tener en cuenta que la presencia de una actividad tiene que hacer necesaria la de las otras.
De esta manera las actividades obtienen significado para el alumno, lo que favorece que dichas actividades
adquieran un carácter práctico en relación con el perfil profesional y que los alumnos les encuentren sentido
en el contexto de formación en el que nos encontramos y de cara a la práctica profesional.
A la hora de secuenciar las actividades tendremos que concretar los distintos tipos de actividades:
- Actividades de evaluación inicial
Son útiles para conocer las ideas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales
de los alumnos sobre los contenidos que
se van a desarrollar.
- Actividades de Inicio y Motivación
Nos ayudarán a conocer el punto de
partida de los alumnos y servirán para
incentivar al alumnado y ponerlo en
situación activa e interesado ante los
nuevos aprendizajes. Se basarán en
lluvias de ideas, exposiciones del profesor,
vídeos, casos prácticos, mapa conceptual,
uso de internet, etc.
- Actividades de Desarrollo
Se trabajarán y desarrollarán los
contenidos correspondientes. Se basarán
en exposiciones del profesor/a, talleres,
lecturas, casos prácticos, visitas, charlas.
- Actividades de Síntesis y Consolidación
Su objetivo es que los alumnos aprecien el
proceso realizado desde el inicio. Les
ayuda a recapitular las ideas más
importantes, a organizar y relacionar los
contenidos, a memorizar; en definitiva, a
construir los aprendizajes. Se basarán en
exposiciones de cierre del profesor/a,
resúmenes, trabajo, individual, mapa
conceptual, reflexión final, etc.
- Actividades de Refuerzo o recuperación
Son actividades de refuerzo para el
alumnado que no logre los objetivos
planificados. Sirven para facilitar y
fomentar la autoestima y lograr las
capacidades previstas.
- Actividades de Ampliación
Están destinadas a los alumnos/as que
han logrado los objetivos. Permiten aplicar
los aprendizajes adquiridos a nuevas
situaciones.
De cara a la concreción de las actividades tenemos que dar respuesta a las siguientes cuestiones en torno a
la tarea a realizar:
¿Qué se va a hacer? Explicar la actividad.
¿Cómo se va a hacer? Desarrollar la tarea.
¿Con qué se va a hacer? Determinar los recursos necesarios.
¿Para qué sé hacer? Vincular la actividad a los objetivos propuestos.
¿Cuánto tiempo se necesita para realizarla? Temporalizar la acción.
Vea el siguiente EJEMPLO (AL FINAL DEL DOCUMENTO) .
Por ejemplo, en una acción formativa sobre “Técnicas y procedimientos de limpieza”, uno de los
objetivos sería “Identificar, seleccionar y manejar los tipos de barredoras para la limpieza de suelos en
función de las distintas superficies a limpiar”. Una actividad de aprendizaje relacionada con ese criterio
de evaluación la podríamos concretar en:
"Identificar las características físicas de los diversos materiales de la superficie a limpiar, para
seleccionar la barredora adecuada, y una vez elegida, manejarla siguiendo las indicaciones del
fabricante".
Para ello dispondremos de 5 superficies de suelo distintas y 3 barredoras, asociándole a la actividad 2
horas de duración.
Actividades de aprendizaje
Por ejemplo, en una acción formativa sobre “Técnicas y procedimientos de limpieza”, uno de los
objetivos sería “Identificar, seleccionar y manejar los tipos de barredoras para la limpieza de suelos en
función de las distintas superficies a limpiar”. Una actividad de aprendizaje relacionada con ese criterio
de evaluación la podríamos concretar en:
"Identificar las características físicas de los diversos materiales de la superficie a limpiar, para
seleccionar la barredora adecuada, y una vez elegida, manejarla siguiendo las indicaciones del
fabricante".
Para ello dispondremos de 5 superficies de suelo distintas y 3 barredoras, asociándole a la actividad 2
horas de duración.
4.3. Elaboración de la guía para las acciones formativas, para la modalidad de
impartición formación en línea (MF1442)
La formación en línea tiene innumerables ventajas con respecto a la tradicional formación a distancia. Sin
embargo, el inicio de una acción formativa en esta modalidad, fundamentalmente para aquellos/as usuarios
no demasiado resueltos en el uso de las TIC puede presentar algunos inconvenientes a la hora de iniciar
una acción formativa en esta modalidad.
Para evitar este tipo de incidentes y establecer una relación directa entre el usuario/a y el modelo formativo,
se debe desarrollar una guía que indique a los/as participantes los pasos a seguir para poder cursar la
formación sin dificultades.
Esta guía será la hoja de ruta que cada participante puede consultar en cualquier momento y debe hacer
referencia tanto a los aspectos didácticos como técnicos, de forma que al alumno/a no le suponga un
impedimento el desarrollo de acciones formativas bajo esta modalidad.
La guía del alumno está estructurada en los siguientes apartados:
- Denominación e identificación de la acción formativa
En el caso de un certificado de profesionalidad, indicar, como mínimo, su denominación, nivel,
Familia Profesional y cualificación profesional a que se refiere, así como información del entorno
profesional.
- Perfil del alumnado
Perfil del alumnado al que va dirigida la acción formativa, con indicación de los requisitos formativos
y profesionales (criterios de acceso).
- Requisitos técnicos
Requisitos técnicos (hardware y software) necesarios para realizar la acción formativa en
teleformación.
- Objetivos generales
Expresados de forma clara y comprensible de tal forma que compendien de manera resumida la
competencia general que hay que lograr.
- Organización general de la acción formativa
Concretando su estructura (relación de módulos y/o unidades formativas) y calendario de
impartición, con fechas de inicio y finalización.
- Funcionamiento de la acción formativa
Primeros pasos que se deben de dar, botones, navegación, herramientas, recursos y utilidades.
- Sistema de tutorías
Con la identificación de los tutores, tipos de tutorías (virtuales y, en su caso, presenciales) y
procedimientos de contacto.
- Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo
Es la descripción ordenada y secuenciada temporalmente de las actividades de aprendizaje y de
evaluación, así como de la dedicación necesaria por parte del alumno.
- Sistema de evaluación
Sistema de evaluación durante el desarrollo de la acción formativa, indicando los
procedimientos, frecuencia e instrumentos de evaluación y plazos de presentación.
Sistema de evaluación final que precise objetivos, trabajos evaluables y pruebas finales, con
calendario y lugar, así como sistema de puntuación.
- Efectos de evaluación positiva
Obtención de un certificado o de acreditaciones parciales acumulables
- Servicio de atención al usuario
Para consultar y resolver incidencias o problemas técnicos vinculados a la utilización de software o
hardware, con información sobre las formas de contactar, su calendario y horario de atención.
Más Info
Si lo desea puede ver un ejemplo de guía del alumno en el siguiente documento:
ACTIVIDADES EVALUABLES TEMA 4 (MF1442)
Ha llegado al final del contenido de este tema. Para poder valorar los conocimientos adquiridos deberá
dirigirse a la página central del curso y completar las actividades de evaluación referentes a este tema.
Dichas actividades son el test de evaluación (o control) y el caso práctico correspondiente.
Test de evaluación (Control) del tema:
1. Acceda al test de este tema en la categoría EVALUACIONES y responda a las preguntas que le
presenta, eligiendo, en cada caso, la respuesta que usted crea correcta. Recuerde que dispone de un
número limitado de intentos antes de que su nota quede registrada de forma definitiva en el libro de
calificaciones.
2. Cada vez que marque una respuesta la plataforma le aportará el feed-back que corresponda según su
elección. En caso de no acertar, la propia plataforma le indicará qué debe hacer para localizar la
respuesta adecuada y poder acertar en un próximo intento.
3. Una vez que finalice el cuestionario se le facilitará el porcentaje de aciertos/errores cometidos. Si lo
desea, puede mejorar sus resultados respondiendo de nuevo a todas las preguntas del test, si es que
aún no ha consumido los intentos definidos para esta prueba.
Caso Práctico:
Localice el caso práctico de este tema en la categoría EVALUACIONES y responda de manera
razonada a todos y cada uno de los ítems que le plantea.
Siga las instrucciones que ofrece el contenido para entregar sus repuestas. En breve recibirá la
valoración tutorial a su trabajo.
ACTIVIDAD GRUPAL EVALUABLE (MF1442)
Bajo este nombre se encuentra una actividad en la que el tutor valorará su participación activa en uno o
varios temas que se tratarán en el foro de debate creado al efecto. Para participar, abra el Foro de
Actividad Grupal, situado en la categoría EVALUACIONES de la página principal del curso y exprese su
opinión sobre el tema o temas expuestos por el tutor/a. En el caso en que haya más de un foro o hilos
creados recuerde que deberá participar en todos y cada uno de ellos.
No olvide que su participación favorecerá el debate e incrementará los argumentos expuestos juntos con los
del resto de compañeros/as. Por eso es importante que sepa que el tutor/a no solo va a valorar su
participación con relación al número de interacciones, sino también con respecto a la calidad y profundidad
de estas.
RESUMEN (MF1442)
Una acción formativa es un conjunto estructurado de contenidos enfocados a la consecución de
conocimientos y capacidades por parte de los participantes que se ejecuta en un tiempo determinado y que
está dirigida por unos objetivos concretos, obtenidos a partir de una necesidad real, bien sea esta laboral o
académica.
Las acciones formativas para el empleo se estructuran de acuerdo a la detección de necesidades de los
trabajadores para el desempeño de sus actividades, para la actualización de conocimientos y/o técnicas de
trabajo o para la mejora de la empleabilidad, siendo una herramienta fundamental en el mantenimiento de la
actividad laboral acorde a los avances de la sociedad.
En este sentido, la programación de acciones formativas para el empleo se hace desde una perspectiva
práctica, que permita la aplicación de lo aprendido al entorno laboral y que redunde en la mejora de las
competencias y la cualificación de los trabajadores/as, independientemente de su situación laboral actual.
La programación didáctica conlleva un conocimiento profundo de los contenidos a desarrollar, de los
objetivos a alcanzar, de los métodos, medios y herramientas a utilizar, así como del nivel de conocimientos
de partida del grupo y del proceso de evaluación desarrollado para llevar a cabo un sistema de aprendizaje
realmente significativo.
En el estudio de este módulo, los/as participantes han podido conocer la estructura que sustenta la
formación profesional para el empleo en nuestro país, así como todos los elementos y procesos que
conllevan el desarrollo programático de acciones formativas para el empleo desde una perspectiva práctica,
que se orienta a la adquisición de conocimientos y habilidades para los participantes con significación en la
actividad laboral y en la mejora de la eficacia del tejido productivo.
DOCUMENTACIÓN (MF1442)
Bibliografía general y básica
BLAS, F. de A. (2007). Competencias profesionales en la Formación Profesional. Ed. Alianza Editorial.
ISBN: 9788420684048. Un manual que ofrece una perspectiva de formación orientada a la
consecución de competencias profesionales, entendidas estas como el conjunto de conocimientos y
capacidades con significación para el empleo. Un modelo mucho más ajustado y cercano a la realidad
profesional de los estudiantes y que hoy es el sobre el que se articula el desarrollo de los certificados
de profesionalidad.
CARRASCO, J.B. (2004). Una didáctica para hoy ¿Cómo enseñar mejor? Ed. RIALP. ISBN:
9788432135095. Libro práctico para profesores de cualquier nivel educativo. Responde a la
renovación de la enseñanza que necesita la sociedad, que supone incorporar nuevas formas de
trabajo de alumnos y profesores a los aspectos positivos de la enseñanza tradicional. Aborda: La
Didáctica como Ciencia de la Educación; Estrategias Didácticas Personalizadas; y Concreción de la
Programación Didáctica, que incluye los objetivos, las actividades, medios materiales, la motivación o
la evaluación.
LOZANO L, J (2018). Cómo realizar la programación didáctica en formación profesional. Ed. Síntesis.
ISBN: 9788491711070. La elaboración de la programación didáctica en Formación Profesional
aparece como labor inherente al profesorado en su labor docente. Este libro aporta una guía en la que
se detallan, de forma clara, sencilla y eficiente, todos y cada uno de los aspectos necesarios para
diseñar y desarrollar la programación didáctica, para que esta se convierta en una herramienta útil y
rentable. Asimismo, se complementa con una serie de plantillas para facilitar la labor del docente.
MEDINA R., A. et al. (2011) Formación pedagógica y práctica del profesorado. Editorial Universitaria
Ramón Areces. ISBN: 9788499610238. Manual que ofrece un conjunto de opciones formativas para
que los futuros profesionales aprendan a interpretar la práctica, enriquezcan su saber pedagógico,
avancen en equipo y representen un auténtico escenario de indagación y transformación de los
modelos de aprender a ser docentes y de tomar decisiones para superar los problemas que en cada
proceso de enseñanza-aprendizaje tienen lugar.
POLO M, I., PUERTAS B, G. (2017). Guía para la elaboración de una programación didáctica en las
etapas de educación primaria y secundaria. Rev. “Avances en supervisión educativa, nº 27.
Ministerio de Educación y Formación profesional (2020). Catálogo Nacional de Cualificaciones
profesionales. En línea.
VAILLANT, D. (2010). Desarrollo profesional docente ¿Cómo se aprende a enseñar? Ed. Narcea.
ISBN: 9788427716377. Este libro se centra en un aspecto fundamental a la hora de entender la
profesión docente: los procesos mediante los cuales los profesores aprenden a enseñar y desarrollan
y mejoran su repertorio de competencias profesionales.
Referencias legislativas
LEY ORGÁNICA 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.
REAL DECRETO 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de las
Cualificaciones.
REAL DECRETO 1326/2002, de 13 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 375/1999, de
5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de las Cualificaciones.
REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1128/2003,
de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
REAL DECRETO 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad.
REAL DECRETO 189/2013 de 15 de marzo, que modifica el RD 34/2008, de 18 de enero, por el que
se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decreto por los que se establecen
certificados de profesionalidad dictados en su aplicación.
ORDEN ESS/1897/2013 de 10 de octubre, por la que se desarrolla el RD 34/2008 de 18 de enero,
por el que se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decretos por los que se
establecen certificados de profesionalidad dictados en su aplicación.
RESOLUCIÓN DEL 26 DE MAYO DE 2014 DEL SEPE, por el que se regula la acreditación e
incorporación de centros y entidades de formación que imparten la modalidad de teleformación,
formación profesional para el empleo en el ámbito de gestión del Servicio Público de Empleo Estatal.
REAL DECRETO LEY 4/2015, de 22 de marzo, para la reforma urgente del sistema de formación
profesional para el empleo en el ámbito laboral.
LEY 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el
empleo en el ámbito laboral.
REAL DECRETO 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre,
por la que se regula el Sistema de Formación para en Empleo en el ámbito laboral.
ORDEN TMS/368/2019, de 28 de marzo, por la que se desarrolla el Real Decreto 694/2017, de 3 de
julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de
Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral, en relación con la oferta formativa de las
administraciones competentes y su financiación, y se establecen las bases reguladoras para la
concesión de subvenciones públicas destinadas a su financiación.
ORDEN TMS/369/2019, de 28 de marzo, por la que se regula el Registro Estatal de Entidades de
Formación del sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral, así como los
procesos comunes de acreditación e inscripción de las entidades de formación para impartir
especialidades formativas incluidas en el Catálogo de Especialidades Formativas.
REAL DECRETO 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de
Formación Profesional.
REAL DECRETO 278/2023, de 11 de abril, por el que se establece el calendario de implantación del
Sistema de Formación Profesional establecido por la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de
ordenación e integración de la Formación Profesional.
REAL DECRETO 817/2014, de 26 de septiembre, por el que se establecen los aspectos puntuales de
las cualificaciones profesionales para cuya modificación, procedimiento de aprobación y efectos es de
aplicación el artículo 7.3. de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.
REAL DECRETO 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación
y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual.
Páginas web de utilidad
[Link] Página principal del Servicio Público de Empleo Estatal, organismo autónomo
adscrito al Ministerio de Trabajo y Economía Social. Este organismo, junto con los Servicios Públicos
de Empleo de las Comunidades Autónomas, forman el Sistema Nacional de Empleo. Desde el SEPE
se promueven, diseñan y desarrollan medidas y acciones para el empleo, cuya ejecución es
descentralizada, ajustadas a las diferentes realidades territoriales. Su objetivo es contribuir al
desarrollo de la política de empleo, gestionar el sistema de protección por desempleo y garantizar la
información sobre el mercado de trabajo con el fin de conseguir, con la colaboración de los Servicios
Públicos de Empleo Autonómicos y demás agentes del ámbito laboral, la inserción y permanencia en
el mercado laboral de la ciudadanía y la mejora del capital humano de las empresas.
[Link] La Fundación Estatal para la Formación en el Empleo,
Fundae, es la entidad colaboradora y de apoyo técnico del Servicio Público de Empleo Estatal, SEPE,
en materia de formación profesional para el empleo. También tiene funciones de apoyo al Ministerio de
Trabajo, Migraciones y Seguridad Social en el desarrollo estratégico de este sistema de formación. Su
trabajo consiste en contribuir a que empresas y trabajadores mejoren las competencias que les
permitan afrontar los cambios del mercado laboral y los sectores productivos mediante una formación
de calidad. Además, gestiona los fondos destinados a la formación programada por las empresas que
podrán hacer efectiva mediante bonificaciones en sus cotizaciones a la Seguridad Social. También
favorece el acceso, mediante subvenciones, a una formación gratuita y de calidad para todas las
personas trabajadoras (en activo y desempleadas).
[Link] Portal adscrito al Ministerio de Educación y Formación Profesional en el que se
publican todas las noticias relacionadas con la formación profesional a nivel nacional e internacional y
con acceso a las diferentes [Link]. (legislación, centros de formación, estudios, titulaciones, pruebas
y convalidaciones, etc.)
[Link] Portal del Ministerio de Educación y Formación
Profesional. Corresponde este ministerio la propuesta y ejecución de la política del Gobierno en
materia educativa y de formación profesional del sistema educativo y para el empleo.
[Link] Página del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación
Profesional. Un espacio de encuentro a nivel europeo donde se exponen propuestas, artículos,
publicaciones y normativa de interés con relación a la Formación profesional en el ámbito de la UE.
[Link] El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado
(INTEF) es la unidad del Ministerio de Educación y Formación Profesional responsable de la
integración de las TIC y la Formación del Profesorado en las etapas educativas no universitarias. Es
un espacio de encuentro para impulsar el cambio metodológico en las aulas, basado en el fomento de
la colaboración escolar, la mejora de los espacios de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el
s. XXI y de la competencia digital educativa.
[Link] Instituto Nacional de las Cualificaciones. El Instituto Nacional de las
Cualificaciones, INCUAL, creado por Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, es el órgano técnico de
apoyo al Consejo General de la Formación Profesional responsable de definir, elaborar y mantener
actualizado el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
GLOSARIO (MF1442)
Aprendizaje formal
Es aquel que se desarrolla en centros de educación y formación, y conduce a la obtención de diplomas
y cualificaciones reconocidas.
Cognoscitivo/a
Que es capaz de conocer.
Competencia profesional:
Conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme
a las exigencias de la producción y el empleo. El agregado mínimo de competencias profesionales,
Contenidos actitudinales
susceptible de reconocimiento y acreditación parcial, es la unidad de competencia. Un conjunto de
unidades de competencia forman la cualificación profesional que son los referentes para elaborar
después las ofertas formativas conducentes a títulos de Formación Profesional o certificados de
profesionalidad.
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como
creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad,
Contenidos conceptuales
solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus
semejantes.
Constituyen el conjunto de información que caracteriza a la disciplina, asignatura o tópico en estudio:
datos, hechos, conceptos presentados mediante una connotación de jerarquía que ayuden a conformar
Contenidos procedimentales
una relación secuencial de sus trabajo y aprendizaje.
Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.
Se de e co o u co ju o de acc o es o de adas y o e adas a a co secuc ó de u a ea
Cualificación profesional
Requieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar la técnica, habilidad o
estrategia que el objeto de aprendizaje.
Conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser adquiridas
mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral.
Currículo profesional
Es una relación ordenada de los datos profesionales y laborales de una persona.
Empatía
Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro.
Empleabilidad
Capacidad potencial de incorporarse y permanecer en el mercado laboral, esto es, las posibilidades
personales para encontrar empleo y adaptarse a un mercado de trabajo en continuo cambio.
Fichero de Especialidades Formativas
Es el registro que aglutina el conjunto de especialidades formativas, entendiendo por tales la agrupación
de contenidos, competencias profesionales y especificaciones técnicas que responden a un conjunto de
Fundación Tripartita para la Formación
actividades de trabajo enmarcadas en una fase del proceso de producción y con funciones afines.
Fundación estatal encargada de impulsar y coordinar la ejecución de las políticas públicas en materia de
Formación Profesional, en el eámbito del empleo y las relaciones laborales.
Habilidad
Aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y, por
supuesto, con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
LOCE
Siglas de Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (BOE del 24 de
diciembre de 2002).
LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Actual ley orgánica estatal que regula las
enseñanzas educativas en España en diferentes tramos de edades. Vigente desde el curso académico
2006/2007.
LOGSE
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 3 de octubre de 1990 (publicada en el
BOE de 4 de octubre) fue una ley educativa española que sustituyó a la Ley General de Educación de
Módulo formativo
1970. Fue derogada por la ley Orgánica de educación (LOE) en el año 2006.
El módulo formativo es el bloque coherente de formación asociado a cada una de las unidades de
competencia que configuran la cualificación. Constituye la unidad mínima de formación profesional
Ponderación
acreditable para determinar los títulos y certificados de profesionalidad.
Compensación o equilibrio entre dos medidas, pesos, etc.
Pragmática
Disciplina que estudia el lenguaje en su relación con los usuarios y las circunstancias de la
comunicación.
Programas de cualificación profesional
: Son programas destinados a favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores
de 16 años, cumplidos antes del 31 de diciembre del año de inicio del programa (y excepcionalmente,
Programas de garantía social (PGS)
alumnado de 15 años que habiendo realizado 2º de ESO no puedan promocionar a 3º y hayan repetido
1 vez en la etapa) que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria
ESO.
Los programas de garantía social establecidos en la LOGSE fueron estrategias destinadas a los
alumnos que no alcanzaron los objetivos de la educación secundaria obligatoria, con el fin de
SEPE
proporcionarles una formación básica y profesional que les permitiese su incorporación a la vida activa o
proseguir sus estudios en las distintas enseñanzas reguladas en dicha ley.
El Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) es un organismo autónomo de la Administración General
del Estado adscrito actualmente al Ministerio de Empleo y Seguridad social al que se encomienda la
del Estado adscrito actualmente al Ministerio de Empleo y Seguridad social al que se encomienda la
Sigla
ordenación, desarrollo y seguimiento de los programas y medidas de la Política de Empleo, en el marco
de lo establecido en la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de empleo.
Palabra formada por el conjunto de letras iniciales de una expresión compleja: p. ej., O(rganización) de
N(acciones) U(nidas), o(bjeto) v(olante) n(o) i(dentificado), Í(ndice) de P(recios) al C(onsumo).
Sistema Nacional de Cualificaciones
Profesionales
El SNCP es un conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la
integración de las ofertas de la formación profesional, mediante el Catálogo Nacional de Cualificaciones
Socialización
Profesionales.
Proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su ambiente y los integra en su
personalidad para adaptarse en la sociedad.
Teleformación
Sistema de impartición de formación a distancia apoyado en las TIC (tecnología, redes de
telecomunicaciones, videoconferencias, TV Digital, materiales multimedia, etc.) que combina distintos
Temporalización
elementos pedagógicos: la instrucción directa clásica (presencial o de autoestudio), las prácticas, los
contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencia o chatas) y los contactos diferidos (tutores,
foros de debate o correo electrónico).
Regular el tiempo del que se dispone para el desarrollo de ciertas actividades en función de su peso,
relevancia o ponderación
PANTALLA FINAL (MF1442)
¡Enhorabuena!, ha finalizado el estudio de los contenidos correspondientes a esta unidad de aprendizaje.
Esperamos que haya sacado el máximo partido a la formación y a los recursos puestos a su alcance para la
consecución de los objetivos propuestos. Recuerde que es necesario haber completado todos los ejercicios,
evaluaciones y actividades diseñadas por el equipo docente para proceder a valorar su trabajo de cara a la
calificación de esta unidad.
Le animamos a que consulte, a través de los medios de comunicación disponibles en la plataforma,
cualquier duda que tenga con relación a los contenidos de esta unidad para que el equipo docente pueda
resolverla antes de darla por finalizada.
A continuación acceda a la GUÍA PARA EL ALUMNO, que aparece en la sección inicial del curso, donde
encontrará información sobre cómo proseguir o finalizar sus aprendizajes.
