La teoría constructivista es una corriente psicológica y pedagógica que

sostiene que el conocimiento se construye a partir de la interacción

con el entorno.
Características
 El aprendizaje es un proceso dinámico e interactivo.
 El conocimiento no es una copia de la realidad, sino que se
reinterpreta.
 El aprendizaje se construye a partir de la experiencia y la interacción
social.
 La motivación es un factor importante en el aprendizaje.
 El aprendizaje se produce a través de la reestructuración de los
conocimientos previos.
Beneficios El constructivismo favorece el aprendizaje colaborativo,
Desarrolla habilidades de adaptabilidad, Promueve la aplicación
práctica de los conocimientos, Fomenta la creatividad.
Teorías constructivistas
 La teoría del aprendizaje significativo de D. Ausubel.
 La teoría del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner.
 El constructivismo piagetiano.
En la enseñanza
 El constructivismo se aplica en la enseñanza de lenguas extranjeras.
 El constructivismo se aplica en la enseñanza de la lectura y la
escritura.
 El constructivismo se aplica en la enseñanza de manera que los
alumnos tomen la iniciativa.

El constructivismo piagetiano es una teoría del aprendizaje que

sostiene que los niños construyen su conocimiento a través de la
interacción con el medio. El psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980)
fue quien la desarrolló.
Características del constructivismo piagetiano
 El aprendizaje es un proceso interno.
 Las experiencias previas son la base de nuevas construcciones
mentales.
 El desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los
procesos mentales.
 Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea.
 El aprendizaje es un proceso que solo tiene sentido ante situaciones
de cambio.
Implicaciones educativas
En el ámbito educativo, el constructivismo piagetiano promueve la
adquisición de conceptos propios de los estados. Por ejemplo, en la
educación preescolar se promueven conceptos operacionales
concretos, y en la educación primaria conceptos formales.
Aprendizaje constructivista
El autoaprendizaje es un ejemplo de aprendizaje constructivista. Al
indagar sobre un tema, se cuestiona la información que se encuentra
e integra los conocimientos nuevos con los que ya se sabe.

Constructivismo (pedagogía)
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Modelo pedagógico de una educación

constructiva
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan
construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática,
lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo.

El constructivismo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el «sujeto cognoscente»). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en
la enseñanza orientada a la acción.1

Para lograr un aprendizaje significativo es necesario que tanto el docente como

los alumnos se involucren en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
activa;2 la construcción mutua del conocimiento entre el docente y discente es
la práctica educativa ideal para alcanzar la formación integral del alumno.3
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Lev Vygotski,
que se centraba en cómo el medio social permite una reconstrucción interna y
a Jean Piaget, que se centraba en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio. La instrucción del aprendizaje
surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Posteriormente ese enfoque fue considerado obsoleto durante la revolución
cognitiva, y entonces adquirieron prominencia los abordajes cognitivos, entre
ellos los constructivistas.

Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert

Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo y social,
así como una variante del constructivismo como mecanismo conductual
propuesto por Mercedes Chaves para el aprendizaje de la lectoescritura en las
primeras etapas del niño así como a lo largo de su vida

Concepto
[editar]
El humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto
del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado
de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel
de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.4

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá

que construir nuevos saberes. Según Ausubel «Solo habrá aprendizaje
significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva».

No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima

de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos
los niveles.

Un supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son

aprendices activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas. Para entender
bien las materias, los aprendices deben descubrir los principios básicos.
Algunos creen que las estructuras mentales se vuelven un reflejo de la
realidad, mientras que otros, los constructivistas radicales consideran que la
única realidad que existe es el mundo mental de individuo. Los constructivistas
también difieren en el grado en que adjudican la construcción del conocimiento
a las interacciones sociales con los profesores, compañeros, padres y otros.5

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la

instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna
y subjetiva de la realidad. La construcción del conocimiento puede analizarse
desde dos vertientes: los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y
los mecanismos de influencia educativa que promueven, guían y orientan dicho
aprendizaje.6 Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la
enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso
de enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones

pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un
contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista
puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional
de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no
habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo,
desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el
aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos
enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia
en el sistema educativo.

Jean Piaget
[editar]

Estatua de Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales:
la experiencia y la adaptación.7

El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada

por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce
a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas del
desarrollo, un niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas
concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca,
etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos
más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalización, en otras palabras, por la capacidad de establecer
relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la
lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, consta de dos
procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del
latín ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido
por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos
elementos en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento
o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos
procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño.
La diferencia con ésta es que en este caso no existe modificación en el
esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de
la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas.8

Críticas al constructivismo
[editar]
En los textos de Mayer, 2004; Kirchner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus
colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes
mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p. ej. Sweller,
1988). Es más, Mayer (2004), sugiere que cincuenta años de datos empíricos
no apoyan la utilización en la enseñanza de la técnica constructivista de
descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento,
aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer propone que los
principiantes sean «cognoscitivamente activos» durante el estudio y que los
instructores usen «prácticas dirigidas».

También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al

constructivismo desde su visión del hilo realismo: «El constructivismo
pedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa de que niega la
verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a los
docentes».9

La adquisición del conocimiento en contextos espontáneos y naturales es un

buen objetivo desde una perspectiva científica, pero resulta insuficiente para
ser aplicado a la educación. Porque la educación es una situación artificial en la
que se intenta producir el conocimiento no solo de forma «natural» sino
también en formas adicionales. No se tratará tan solo de reproducir el
desarrollo.10

Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepción subjetiva de la

realidad por parte del individuo para la internalización de los conceptos, sino
que es necesaria la interacción del observador con el medio.11

Las TIC como un recurso para un

aprendizaje constructivista
[editar]
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han permeado en
todas las esferas de la vida cotidiana (personal y laboral), generando cambios
en las dinámicas de interacción en distintos ámbitos, entre ellos, el educativo.
Para González et al (1996), las TIC son “un conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas, soporte de la información y canales de
comunicación, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información de forma rápida y en grandes
cantidades”.12

Con las TIC se hace referencia a las aplicaciones de la Web 2.0 y Web 3.0.
Sus características las hacen idóneas para transformar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en escuelas y universidades. De acuerdo a Bustos
(2005) y Rama (2013), las TIC pueden generar una serie de cambios
“curriculares, pedagógicos, didácticos y evaluativos”;13 ya que ayudan a crear y
ampliar experiencias de aprendizaje que estimulan al alumno para la
construcción del conocimiento con autonomía y responsabilidad y al docente en
elaboración de materiales y experiencias educativas.

Para Taylor (1980), las TIC pueden verse como fin y como medio en la
educación: son un fin cuando ofrecen conocimientos y habilidades sobre las
herramientas tecnológicas que podrán ayudar a la participación activa en una
sociedad donde las TIC ya tienen un lugar; y son un medio en la medida que
apoyan las labores de enseñanza y el proceso de aprendizaje.14

Herramientas del aprendizaje

constructivista
[editar]
Las aplicaciones más representativas como herramientas del aprendizaje
constructivista son las redes sociales, las Wikis y los blogs. Todas ellas
tienen el potencial de estimular la formación de una estructura social basados
en la comunicación, valores, ideas, visiones e intercambios. Por tanto, estas
aplicaciones estimulan la interacción social y experiencias que ayudan al
alumno a crear sus propios conocimientos, es decir, a llevar un aprendizaje
como proceso activo, auténtico y real mediado por el docente.

Para que el uso de estas aplicaciones sea efectivo se debe tener en cuenta:

1. La creación de un entorno virtual creativo y capaz de soportar múltiples

herramientas y materiales.
2. La estimulación del compromiso activo de cada integrante del aula.
3. Comunicación efectiva entre el alumno y el docente.
4. Posibilidad de realizar actividades colaborativas.15
Véase también
[editar]

 Aprendizaje por descubrimiento

 Aprendizaje significativo
Referencias
[editar]

1. ↑ Carretero, Mario. «¿Qué es el constructivismo?». Consultado el 25 de

octubre de 2015.
 2. ↑ Rico y Ponce, M.L. y A.I. (2022). «EL DOCENTE DEL SIGLO XXI:
Perspectivas según el rol formativo y profesional». Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 27(92), 77-101. Consultado el 22 de marzo de 2023.
3. ↑ Enrique, Luis Ernesto Paz; Velasco, Armando Rubí; Alfonso, Eduardo
Alejandro Hernández (1 de septiembre de 2022). «Constructivismo y fomento
del aprendizaje autónomo para la enseñanza a distancia en el
bachillerato». Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia 14 (28). ISSN 2007-
4751. doi:10.22201/cuaieed.20074751e.2022.28.83383. Consultado el 24 de octubre de 2023.
4. ↑ Jonasse, D. y otros (1995), «Constructivism and Computer-Mediated
Communication in Distance Education.» American Journal of Distance
Education, 9 (2), pp. 7-26.
5. ↑ D. H., Shunk (2012). Teorias del aprendizaje.. Pearson. p. 228-278.
Archivado desde el original el 28 de febrero de 2018. Consultado el 27 de
febrero de 2018.
6. ↑ Gerardo Hernández Rojas; Frida Díaz Barriga (2013). «Una mirada
psicoeducativa al aprendizaje: qué sabemos y hacia dónde vamos». Sinéctica,
Revista Electrónica de Educación (40). ISSN 1665-109X. Consultado el 2 de mayo
de 2019.
7. ↑ «El enfoque constructivista de Piaget». Consultado el 12 de julio de 2024.
8. ↑ Merani, Alberto (1979). Diccionario de Psicología. México: Grijalbo. ISBN 970-05-
0137-X.
9. ↑ BUNGE, Mario. 2007. A la caza de la realidad, Ed. Gedisa. Barcelona.
España.
10. ↑ BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "Constructivismo y modelos genéticos.
Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las
prácticas educativas", en: Enfoques Pedagógicos. Serie Internacional Vol IV
(2) N° 14, Bogotá.
11. ↑ Bueno Cuadra, Roberto. «Una visión crítica del Constructivismo.».
Consultado el 30 de marzo de 2015.
12. ↑ García, Amparo (2012). «Las TIC en el aula: por un aprendizaje constructivo
y significativo. Aplicación en alumnos de la USEE» (pdf). Consultado el 3 de
abril de 2018..
13. ↑ Padilla-Beltrán et al (2014). «Tendencias y dificultades para el uso de las TIC
en educación superior» (pdf). Consultado el 7 de abril de 2018..
14. ↑ Rodríguez F., Jesús L.; Martínez, Nerwis; Lozada, Joan Manuel (2009). «Las
TIC como recursos para un aprendizaje Constructivista» (pdf). Consultado el 7
de abril de 2018..
15. ↑ Hernández, Stefany. (2008). «El modelo constructivista con las nuevas
tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje» (pdf). Consultado el 31 de
marzo de 2018.
[Link]
El Constructivismo de Piaget
MAPA CONCEPTUAL
El constructivismo de Piaget revoluciona la comprensión
del aprendizaje y desarrollo cognitivo. Esta teoría sostiene
que los niños construyen su conocimiento interactuando con
su entorno, a través de esquemas y procesos de adaptación
como la asimilación y acomodación. Las etapas del desarrollo
cognitivo, desde la sensoriomotora hasta las operaciones
formales, delinean cómo evoluciona el pensamiento. En
educación, esto implica un enfoque en la autonomía del
estudiante y un rol facilitador del maestro, con evaluaciones
formativas que reflejen el progreso cognitivo.
El Constructivismo en la Teoría Psicogenética de Piaget
El constructivismo, tal como lo concibe Jean Piaget en su teoría
psicogenética, es una corriente epistemológica que propone que el
conocimiento es una construcción activa del individuo, que se va formando
a medida que interactúa con su entorno. Piaget, un proponente clave del
constructivismo, argumenta que los niños no son receptores pasivos de
información, sino que construyen activamente su conocimiento a través de
la experiencia y la manipulación de objetos y situaciones. Esta perspectiva
se opone al innatismo, que sugiere que el conocimiento es innato, y al
empirismo, que lo considera una simple impresión de la realidad externa.
Según Piaget, el conocimiento se origina en la acción y es constantemente
organizado y reorganizado por el sujeto que aprende.

Principios Fundamentales del Paradigma Psicogenético

La teoría psicogenética de Piaget se basa en principios fundamentales que
describen la adquisición y adaptación del conocimiento. La acción es el
motor del aprendizaje, con una interacción recíproca entre el sujeto y el
objeto de conocimiento. Los esquemas son estructuras cognitivas que
facilitan la organización y asimilación de la información. La estructura
cognitiva es el conjunto total de esquemas que un individuo ha desarrollado
y equilibrado. La adaptación es el proceso por el cual el sujeto logra un
ajuste dinámico con su entorno, a través de la asimilación, que es la
integración de nuevos elementos en esquemas existentes, y la
acomodación, que es la modificación de esquemas para incorporar nuevas
experiencias. La equilibración es el mecanismo que regula la asimilación y
la acomodación, manteniendo el equilibrio cognitivo, mientras que el
desequilibrio indica una necesidad de cambio y adaptación, lo que impulsa
al sujeto a buscar nuevamente el equilibrio.

Relación entre Aprendizaje y Desarrollo en la Epistemología Genética

La epistemología genética de Piaget establece una relación estrecha entre
aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje es un proceso activo de
construcción de conocimiento que busca la homeostasis o equilibrio
cognitivo con el entorno. Este proceso no se limita a la adquisición de
 información, sino que implica una transformación de las estructuras
cognitivas existentes, lo que resulta en el desarrollo intelectual y la
emergencia de procesos mentales más avanzados.

Etapas del Desarrollo Cognitivo Según Piaget

Piaget distingue cuatro etapas en el desarrollo cognitivo infantil. La etapa
sensoriomotora (0-2 años) se caracteriza por el conocimiento adquirido a
través de la interacción sensorial y motriz con el entorno. La etapa
preoperacional (2-7 años) se reconoce por el desarrollo de la función
simbólica y un pensamiento egocéntrico. La etapa de operaciones concretas
(7-12 años) introduce la capacidad de razonamiento lógico y la
consideración de perspectivas ajenas, aunque centrada en situaciones
concretas. La etapa de operaciones formales (a partir de los 12 años)
permite el pensamiento abstracto y la formulación y prueba de hipótesis.

Implicaciones Educativas del Constructivismo Piagetiano

El constructivismo de Piaget tiene implicaciones significativas en la
educación, sugiriendo que la enseñanza debe enfocarse en la actividad
autónoma del estudiante y en la reconstrucción activa del conocimiento. Las
estrategias pedagógicas deben proporcionar situaciones desafiantes que
promuevan el pensamiento crítico y el diálogo, y adaptar los contenidos
educativos a las etapas de desarrollo cognitivo de los estudiantes. El fin
último de la educación, desde esta perspectiva, es formar individuos
capaces de pensar de manera creativa y crítica, que puedan generar
conocimiento nuevo y cuestionar críticamente la información recibida.

Roles de Alumnos y Maestros en el Paradigma Constructivista

En el constructivismo piagetiano, el alumno es considerado un agente activo
en su propio proceso de aprendizaje, mientras que el maestro desempeña el
rol de facilitador del desarrollo cognitivo y la autonomía del estudiante. El
educador debe comprender las etapas del desarrollo cognitivo para guiar
adecuadamente los procesos de aprendizaje, y el estudiante debe
involucrarse activamente, explorando y construyendo su conocimiento a
través de la experiencia y la reflexión crítica.

Evaluación en el Contexto del Constructivismo Piagetiano

La evaluación en el marco del constructivismo piagetiano debe ser
coherente con el proceso de construcción del conocimiento. Se favorece el
uso de técnicas de evaluación que permitan observar la evolución del
pensamiento y la capacidad de resolución de problemas del estudiante. La
evaluación debe ser formativa, orientada al progreso y a la comprensión
profunda de los contenidos, en lugar de enfocarse en la memorización de
datos.

El Constructivismo de Piaget
 Concepto de Constructivismo
 Teoría psicogenética de Piaget
 Piaget propone que el conocimiento es una construcción activa del
individuo a través de la interacción con el entorno
 Opuestos al Constructivismo
 Innatismo
 El innatismo sugiere que el conocimiento es innato
 Empirismo
 El empirismo considera el conocimiento como una simple impresión
de la realidad externa
 Principios fundamentales del Constructivismo
 Acción como motor del aprendizaje
 La acción es el motor del aprendizaje, con una interacción recíproca
entre el sujeto y el objeto de conocimiento
 Esquemas como estructuras cognitivas
 Los esquemas son estructuras cognitivas que facilitan la organización
y asimilación de la información
 Adaptación como proceso de ajuste con el entorno
 La adaptación es el proceso por el cual el sujeto logra un ajuste
dinámico con su entorno a través de la asimilación y la acomodación
 Equilibración como mecanismo de regulación
 La equilibración es el mecanismo que regula la asimilación y la
acomodación, manteniendo el equilibrio cognitivo
 Relación entre aprendizaje y desarrollo
 Aprendizaje como proceso activo de construcción de conocimiento
 El aprendizaje es un proceso activo de construcción de conocimiento
que busca el equilibrio cognitivo con el entorno
 Transformación de estructuras cognitivas existentes
 El aprendizaje implica una transformación de las estructuras
cognitivas existentes, resultando en el desarrollo intelectual y la
emergencia de procesos mentales más avanzados
 Etapas del desarrollo cognitivo infantil
 Etapa sensoriomotora
 En la etapa sensoriomotora, el conocimiento se adquiere a través de
la interacción sensorial y motriz con el entorno
 Etapa preoperacional
 En la etapa preoperacional, se desarrolla la función simbólica y un
pensamiento egocéntrico
 Etapa de operaciones concretas
 En la etapa de operaciones concretas, se introduce la capacidad de
razonamiento lógico y la consideración de perspectivas ajenas
 Etapa de operaciones formales
 En la etapa de operaciones formales, se permite el pensamiento
abstracto y la formulación y prueba de hipótesis
 Implicaciones en la educación
 Enfoque en la actividad autónoma del estudiante
 La enseñanza debe enfocarse en la actividad autónoma del
estudiante y en la reconstrucción activa del conocimiento
 Estrategias pedagógicas desafiantes
 Las estrategias pedagógicas deben proporcionar situaciones
desafiantes que promuevan el pensamiento crítico y el diálogo
 Adaptación de contenidos educativos
 Los contenidos educativos deben adaptarse a las etapas de desarrollo
cognitivo de los estudiantes
 Formación de individuos críticos y creativos
 El fin último de la educación es formar individuos capaces de pensar
de manera crítica y creativa, generando conocimiento nuevo y
cuestionando la información recibida
 Rol del alumno y del maestro
 Alumno como agente activo en su proceso de aprendizaje
 En el constructivismo piagetiano, el alumno es considerado un agente
activo en su propio proceso de aprendizaje
 Maestro como facilitador del desarrollo cognitivo
 El maestro desempeña el rol de facilitador del desarrollo cognitivo y
la autonomía del estudiante
 Importancia de comprender las etapas del desarrollo cognitivo
 El educador debe comprender las etapas del desarrollo cognitivo para
guiar adecuadamente los procesos de aprendizaje
 Participación activa del estudiante en su aprendizaje
 El estudiante debe involucrarse activamente, explorando y
construyendo su conocimiento a través de la experiencia y la
reflexión crítica
 Evaluación en el constructivismo
piagetiano
 Coherencia con el proceso de construcción del conocimiento
 La evaluación en el constructivismo piagetiano debe ser coherente
con el proceso de construcción del conocimiento
 Uso de técnicas de evaluación que observen la evolución del
pensamiento
 Se favorece el uso de técnicas de evaluación que permitan observar
la evolución del pensamiento y la capacidad de resolución de
problemas del estudiante
 Evaluación formativa y orientada al progreso
 La evaluación debe ser formativa, orientada al progreso y a la
comprensión profunda de los contenidos

[Link]
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 Constructivismo (filosofía)
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Este aviso fue puesto el 3 de septiembre de 2008.

En filosofía de la ciencia y epistemología, el constructivismo,

o constructivismo epistemológico, es una corriente de pensamiento surgida
a mediados del siglo XX, de la mano de investigadores de disciplinas muy
diversas (filósofos, psiquiatras, antropólogos, físicos, matemáticos, biólogos,
psicólogos, sociólogos, lingüistas, etc.), la cual sostiene que la realidad es una
construcción en cierto grado «inventada» por quien la observa. Nunca se podrá
llegar a conocer la realidad tal como es pues siempre, al conocer algo,
ordenamos los datos obtenidos de la realidad (aunque sean percepciones
básicas) en un marco teórico o mental. De tal modo, ese objeto o realidad que
entendemos «tal» no es tal, no tenemos un «reflejo especular» de lo que está
«ahí fuera de nosotros», sino algo que hemos construido con base en nuestras
percepciones y datos empíricos. Así, la ciencia y el conocimiento en general
ofrecen solamente una aproximación a la verdad, que queda fuera de nuestro
alcance.

El biólogo estadounidense Gerald M. Edelman ilustra esta idea diciendo que

«Cada acto de percepción es en cierto grado un acto de creación y cada acto
de memoria es a cierto modo un acto de imaginación».1

Historia y desarrollo del concepto

[editar]

La orientación fundamental de esta corriente partió desde Immanuel

Kant (1724-1804) cuando distinguía entre el fenómeno y el noúmeno (o cosa
en sí). Afirmaba que la realidad no se encuentra fuera de quien la observa, sino
que en cierto modo es construida por su aparato cognitivo.[cita requerida] Pero se
considera como el primer constructivista a Giambattista Vico (1668-1744) y su
frase «verum ipsum factum» («lo verdadero <es> el hecho mismo»).

Otros precedentes del pensamiento constructivista podrían ser René

Descartes (1596-1650) con su «cogito ergo sum» («pienso, por lo tanto
existo»), David Hume (1711-1776) y, sobre todo, el obispo George
Berkeley (1685-1753), cuyo «esse est percipi» («ser es ser percibido») entra de
lleno en este contexto.

Jean Piaget es uno de los pensadores que difieren de esta corriente. Piaget se
basa en la creación de los esquemas y su postura ante el contructivismo es
escéptica, aun cuando se diga que es un pensador inmerso en esta corriente.

Distintas teorías del constructivismo

[editar]

Constructivismo radical
[editar]

Uno de sus principales portavoces en el ámbito alemán fue el científico

austríaco Paul Watzlawick (nacido en 1921 y emigrado a California), con el
libro La realidad inventada, publicado en 1981, donde reúne diez ensayos de
diferentes autores en torno al llamado «pensamiento constructivista». Sus
correligionarios Heinz Von Foerster y Ernst von Glasersfeld también son
austríacos y trabajan en Estados Unidos.

Para von Glasersfeld, el término constructivismo radical se refiere a un enfoque

no convencional hacia el problema del conocimiento y hacia el hecho de
conocer. Éste se inicia en la presunción de que el conocimiento, sin importar
cómo se defina, está en la mente de las personas, y que el sujeto
cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que él o ella conoce
sobre la base de su propia experiencia. El conocimiento entonces es construido
a partir de las experiencias individuales. Todos los tipos de experiencia son
esencialmente subjetivos, y aunque se puedan encontrar razones para creer
que la experiencia de una persona puede ser similar a la de otra, no existe
forma de saber si en realidad es la misma.

La teoría del constructivismo radical desarrollada por von Glasersfeld parte de

los enunciados de otro austriaco, Heinz von Foerster. La visión elaborada por
Von Foerster del constructivismo planteaba que el sistema nervioso no podía
distinguir en lo absoluto entre la percepción y la alucinación, ya que ambos
eran simples patrones de excitación nerviosa. Las implicaciones
neurofisiológicas de este enunciado fueron posteriormente desarrolladas en
1971 por los biólogos chilenos Maturana y Varela, quienes percibieron el
conocimiento como un componente necesario de los procesos de
la autopoiesis (capacidad de los sistemas de producirse a sí mismos) que
caracterizan a los organismos vivos.

La teoría de von Glasersfeld se enmarca dentro de una sólida corriente

científica que alcanza a Jean Piaget, de quien toma numerosas referencias, así
como de autores como Gregory Bateson, Paul Watzlawick, Ilya
Prigogine, Niklas Luhmann, Edgar Morin y Humberto Maturana, entre muchos
otros. Se inspira en las propuestas filosóficas del pensador
italiano Giambattista Vico (1668-1744) y lo considera un precursor directo del
constructivismo radical, ya que este último sostenía que la verdad es la realidad
particular de quien la expresa, esto es, una construcción subjetiva («verum
ipsum factum» [lo verdadero <es> lo mismo <que> lo hecho]). Von Glasersfeld
mantiene que la realidad ontológica no puede reducirse a una interpretación
racional. Por el contrario, la realidad se construye a partir de la experiencia de
la propia realidad.

A fin de eliminar la presunción de realidad en la explicación

del conocimiento, von Glasersfeld (1996) enuncia los siguientes principios
básicos:

 El conocimiento «no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por

medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto
cognoscente».
 «La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término,
tendiente hacia el ajuste o la viabilidad».
 «La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al
descubrimiento de una realidad ontológica objetiva».
 Existe una exigencia de socialidad, en los términos de «una construcción
conceptual de los “otros”»; en este sentido, las otras subjetividades se construyen
a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis, originada en Kant,
la primera interacción debe ser con la experiencia individual.
Vinculado a este último punto, von Glasersfeld postula que los significados, o
las relaciones conceptuales, no pueden ser transmitidos de un hablante a otro.
Estos bloques derivan únicamente de la experiencia individual y luego se
pueden ajustar intersubjetivamente. De esta manera, los significados son
subjetivos por lo que «no podemos mantener la noción preconcebida de que
las palabras comunican ideas o conocimientos». El hombre, según esta visión,
es el único responsable de sus pensamientos, su conocimiento y sus acciones.

La importancia del constructivismo se evidencia cuando se le compara con el

enfoque epistemológico o ciencia cognitiva opuesta, que fundamenta el
conocimiento en una reflexión pasiva de la realidad objetiva externa. Esto
implica un proceso de «instrucción» externo, ya que para obtener esa imagen
de la realidad, el sujeto debe de alguna manera, recibir algún tipo de
información desde afuera. Este enfoque —plantea von Glasersfeld— implica
una perspectiva ingenua, donde los sentidos funcionan como una cámara que
únicamente proyecta una imagen de cómo el mundo realmente aparece en
nuestros cerebros, y utiliza esa imagen como un mapa, codificando la
estructura «externa» en un formato diferente. Esta visión entra en conflicto con
una serie de problemas conceptuales, por cuanto ignora la infinita complejidad
del mundo. Aún más, la observación detallada demuestra que en la práctica,
la cognición no funciona de esa manera. Por el contrario, se demuestra que el
sujeto genera, de manera activa, suficientes modelos potenciales y que el rol
que juega el entorno es simplemente reducido a reforzar algunos de esos
modelos mientras elimina otros (proceso de selección). Mediante este concepto
de viabilidad (fit) del conocimiento se indica que este no puede ser interpretado
como una representación de la realidad, sino más bien como la llave que abre
diversos caminos para el hombre.

Esta construcción a la que se hace referencia, sirve en primer lugar a

propósitos egoístas: el sujeto desea tomar control sobre lo que percibe, de
manera de eliminar cualquier desviación o perturbación del logro de sus
propias metas. El control requiere de un modelo de lo que se desea controlar,
pero este modelo solo incluirá aquellos aspectos relevantes a las metas y
acciones del sujeto. De alguna manera, al sujeto no le interesa controlar la
cosa: solo le interesa compensar las perturbaciones que siente que esa cosa
representa para sus metas y por lo tanto, lo hace capaz de adaptarse a
circunstancias cambiantes. Por eso Maturana habla de la «objetividad» entre
comillas. Y de cómo la objetividad se convierte en un instrumento de poder, por
ejemplo en la ciencia. En palabras de Maturana, el resultado de asumir esta
postura es la aceptación legítima del otro. Ya que el lugar que ocupa el otro en
el mundo es distinto al mío, y su «objetividad» será distinta, no puedo sino
escucharle con respeto.

Constructivismo matemático
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Existe también vinculada al constructivismo una rama en matemáticas, fruto de

la reflexión sobre su naturaleza (como el neerlandés L. E. J. Brouwer), o sobre
la asimilabilidad del lenguaje matemático (Michael Dummett, en el ámbito de
la filosofía analítica británica).

Epistemología genética
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Véase también: psicología genética

Aunque la expresión fue acuñada por James Mark Baldwin, se popularizó a

posteriori gracias a la acepción y elaboraciones de Jean Piaget, quien en 1967
presenta las epistemologías constructivistas en su célebre artículo «Lógica y
conocimiento científico» de la Encyclopedia Pléiades.

Se registran diferencias entre el enfoque de Baldwin y el de Piaget e incluso

divergencias en diversos conceptos.

Mientras Baldwin propone la influencia crucial de los factores

epigenéticos tanto socio como medioambientales muy por encima de lo
atribuido a la selección natural por los neo-lamarckianos, Piaget distingue sobre
todo la génesis, es decir, la generación.

De este modo, aunque habría quienes proponen como traducción más

apropiada del concepto piagetiano el de epistemología genésica,2 el consenso
histórico, editorial y académico, lo encumbra como Epistemología Genética.

En 1956, Piaget crea el International pour l'Épistémologie Génétique (Centro

Internacional de Epistemología Genética) adscrito a la Universidad de Ginebra
en el que reúne a especialistas en diversas disciplinas científicas.

Piaget participará en lo sucesivo en la redacción de los Études d'épistémologie

génétique (Estudios de epistemología genética), editados por los especialistas
de dicho Centro, que dirige hasta 1980.

Conceptos e ideas principales

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Para el pensamiento constructivista, la realidad es una construcción hasta
cierto punto «inventada» por quién la observa. Una de las críticas más
comunes al constructivismo radical es su proximidad aparente con
el solipsismo.

El constructivismo afirma que nunca se podrá llegar a conocer la realidad como

lo que es, ya que al enfrentarse al objeto de conocimiento, no se hace sino
ordenar los datos que el objeto ofrece en el marco teórico del que se dispone.
Así, por ejemplo, para el constructivismo la ciencia no ofrece una descripción
exacta de cómo son las cosas, sino solamente una aproximación a la verdad,
que sirve mientras no se disponga de una explicación intersubjetivamente más
válida. Para el constructivismo una descripción exacta de cómo son las cosas
no existe, porque la realidad no tiene existencia independiente al sujeto-
observador.[cita requerida] Tomando un ejemplo de Ernst von Glasersfeld, el camino
escogido por la ciencia al tratar de la realidad es como el de una llave que se
ajusta a la cerradura, aunque se ignora cómo está hecha la cerradura. Por el
momento, la llave de que se dispone sirve al propósito de quien la utiliza, a
pesar de que ignore el fondo del asunto.

El enfoque constructivista se opone a la teoría cognitivista del procesamiento

de información; dado que considera que la realidad no es ni única, ni objetiva ni
independiente a quien la busca describir y explicar. El sujeto construye
activamente herramientas y símbolos propios para manipular de manera
concreta (física) y abstracta (semántica) el mundo externo y su concepción de
sí-mismo. Enfatiza que los símbolos manipulados son construcciones
semióticas, es decir, patrones de la conducta de la comunicación incluyendo
los signos y sus sistemas de significancia, y los medios por los cuales los seres
humanos se comunican. A su vez, estos símbolos son socio-históricamente
producidos, dado que el sujeto empieza a construir significado ya inmerso en
los sistemas sociales y culturales en los que nació.

[Link]

El Aprendizaje Constructivista:
Construyendo tu propio
conocimiento
¿Qué es?
El aprendizaje constructivista es una teoría educativa que sostiene que los
individuos no son recipientes vacíos que se llenan de información, sino que
construyen activamente su propio conocimiento. En lugar de simplemente
absorber información, los estudiantes interactúan con el mundo,
experimentan y construyen sus propias interpretaciones y comprensión.

¿Cómo funciona?
Imagina que estás armando un rompecabezas. No te dan las instrucciones
paso a paso, sino que tienes todas las piezas y debes descubrir cómo
encajan. El aprendizaje constructivista es similar: el estudiante es el
constructor de su propio conocimiento, utilizando las herramientas y los
materiales que se le proporcionan.

Características clave del aprendizaje constructivista:

 El estudiante como protagonista: El estudiante es el centro del
proceso de aprendizaje. Es él quien construye su propio
conocimiento a partir de sus experiencias y conocimientos previos.
 El papel del docente: El docente actúa como un guía o facilitador,
proporcionando los recursos necesarios y fomentando la
exploración y la resolución de problemas.
 La importancia de las experiencias: Las experiencias directas y las
actividades prácticas son fundamentales para la construcción del
conocimiento.
 El aprendizaje colaborativo: El trabajo en grupo fomenta la
discusión, el intercambio de ideas y la construcción de significados
compartidos.
  La relevancia del contexto: El aprendizaje se relaciona con la vida
real y con los intereses de los estudiantes.

Ventajas del aprendizaje constructivista:

 Fomenta la creatividad y la resolución de problemas.
 Hace que el aprendizaje sea más significativo y duradero.
 Desarrolla habilidades de pensamiento crítico y autónomo.
 Promueve el aprendizaje colaborativo y la cooperación.

En resumen, el aprendizaje constructivista es un enfoque educativo que

reconoce la importancia de la experiencia personal y la participación activa
del estudiante. Al construir su propio conocimiento, los estudiantes
desarrollan una comprensión más profunda y significativa de los
conceptos.

Ejemplo práctico:

En lugar de memorizar fechas y nombres de personajes históricos, los

estudiantes podrían crear una línea del tiempo interactiva, investigando a
fondo a los personajes que más les interesen y presentando sus hallazgos a
sus compañeros.

Palabras clave: aprendizaje activo, construcción del conocimiento, papel

del docente, experiencia, colaboración, relevancia.

[Link]
conocimiento/#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es?,sus%20propias
%20interpretaciones%20y%20comprensi%C3%B3n.

[Link]
1OclGfdD1jHTE5VFHKZT5oBAMiG1TEDLolEDASRGCl3Q/
htmlpresent#:~:text=El%20objetivo%20del%20curr%C3%ADculum
%20pasa%20a%20ser%2C,en%20el%20caso%20de%20la%20educaci
%C3%B3n%20primaria.

Podemos decir que Piaget (1980) describe un nuevo tipo de

"humanismo" científico donde el aprendiz se inicia en los
métodos de verificación y se consolida mediante un espíritu
crítico y constructivo en medio de una cultura del devenir