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A Flores Mod2

El documento presenta una ficha de observación sobre el comportamiento de un niño con TEA, destacando su escasa interacción social y preferencia por juegos concretos. Se analizan los resultados, señalando dificultades en la comunicación y la falta de juego simbólico en comparación con sus pares. Se proponen estrategias para fomentar la inclusión y mejorar la interacción social del niño TEA con sus compañeros.

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El documento presenta una ficha de observación sobre el comportamiento de un niño con TEA, destacando su escasa interacción social y preferencia por juegos concretos. Se analizan los resultados, señalando dificultades en la comunicación y la falta de juego simbólico en comparación con sus pares. Se proponen estrategias para fomentar la inclusión y mejorar la interacción social del niño TEA con sus compañeros.

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TRABAJO INDIVIDUAL DEL MODULO II

1. DESCRIPCIÓN DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN

La ficha de observación es de escala valorativa (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre)
las cuales fueron planteados según los criterios de Comunicación, relación afectiva e imaginación.

2. RESULTADOS

Observando el comportamiento del niño con TEA durante la hora de recreo se concluye en lo
siguiente.

1 Casi nunca el niño TEA interactuó con los demás.

2 A veces el niño TEA parece querer comunicarse con sus


compañeros.

3 Casi siempre el niño TEA prefiere jugar con objetos


concretos en vez de estar con el grupo.

4 Siempre el niño TEA tiene dificultades en iniciar un primer


contacto comunicativo.

5 Nunca se observó juego simbólico o imaginario por parte


del niño TEA en comparación de sus pares.

6 Casi nunca los niños regulares se acercaban para invitarlo a


jugar.
3. ANALISIS DE RESULTADOS

RESULTADO ANALISIS

1. Casi nunca el niño TEA interactuó 1. El niño TEA no muestra interés por querer jugar con
con los demás. ellos, solo ocasionalmente observa.

2. A veces el niño TEA parece 2. Es consciente de que hay gente a su alrededor y


querer comunicarse con sus tiende a imitar el comportamiento de su compañero
compañeros. al jugar, incluso presenta un lenguaje ecolálico.

3. Casi siempre el niño TEA prefiere 3. Se da por sentado que el niño TEA al no poder
jugar con objetos concretos en comunicarse tan fácilmente con su entorno usa otro
vez de estar con el grupo. tipo de distracciones tales como juegos concretos
como los rompecabezas, la plastilina, etc.
4. Siempre el niño TEA tiene
dificultades en iniciar un primer 4. Para el niño TEA es muy complejo acercarse a
contacto comunicativo. alguien solo por lograr una amistad, más bien
cuando lo hace es para conseguir algo y punto.
5. Nunca se observó juego
simbólico o imaginativo por parte 5. El niño TEA no comprende la intención del juego
del niño TEA en comparación de imaginativo, al parecer se centra solo en lo ve.
sus pares.

6. Casi nunca los niños regulares se 6. Los niños regulares no se percatan de la insinuación
acercaban para invitarlo a jugar. no verbal del niño TEA por querer jugar, por ello no
lo involucran en sus juegos

4. PROPUESTA DEL ANALISIS

1 El docente debe promover un clima de inclusión y diseñar estrategias para que los
niños sean más tolerantes los unos con los otros.

2 Presentar un video donde el tema central sea “todos somos iguales” y que los
mismos niños decidan que juegos compartirían todos.

Tener un taller con los padres, contando con especialistas para informar el
3 compromiso social con los niños TEA debiendo ellos hacer la réplica con sus hijos

Ubicar estratégicamente al niño más tolerante y con mejores habilidades sociales


4 con el niño TEA para que este sirva de vínculo entre el niño y los demás
compañeros.

5 Elaborar materiales visuales (pictograma) que permita que el niño TEA sepa la
secuencia del juego a ejecutar.

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