Secuencia didáctica para trabajar en 6to año

Cuento: “El Pozo” de Sebastián Ronchetti

Fundamentación:

Esta secuencia didáctica se fundamenta en la necesidad de promover la reflexión y el diálogo en torno

a los acontecimientos históricos, en particular el 24 de marzo en Argentina. A través del cuento "El
Pozo" de Sebastián Ronchetti, se busca generar un espacio de comprensión y sensibilización sobre la
dictadura militar, fomentando la empatía y el pensamiento crítico en los estudiantes.

Objetivos:

- Comprender el contexto histórico del 24 de marzo en Argentina y su relevancia en la memoria

colectiva.

- Analizar los personajes del cuento "El Pozo" y su relación con la historia argentina durante la
dictadura.

- Identificar metáforas y simbolismos presentes en el cuento y relacionarlos con la historia argentina.

- Fomentar el debate y la reflexión sobre la importancia de recordar y reflexionar sobre los

acontecimientos históricos.

Propósitos:

- Promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.

- Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de recordar y reflexionar sobre la historia de su país.

- Fomentar la expresión oral, escrita y artística como medios para compartir ideas y reflexiones.

- Propiciar un espacio de diálogo respetuoso y empático entre los estudiantes.

Clase 1: CONTEXTO HISTÓRICO

Dado que el cuento se leerá en la semana previa a la celebración del 24 de marzo, Día de la Memoria,
por la Verdad y la Justicia. Sin duda, dará lugar a dialogar con las y los estudiantes sobre hechos
dolorosos de nuestra historia reciente. Con el fin de brindar el contexto histórico se utilizarán los
siguientes textos propuestos en el anexo 1.

La clase comenzará con la docente indagando en los conocimientos previos de los estudiantes sobre el
tema. La importancia de la fecha, qué sucedió, por qué recordar y reflexionar sobre ese
acontecimiento. A continuación, les leerá el siguiente texto de Graciela Montes.

Releeremos cada uno de los párrafos y en grupos trabajarán con un fragmento del texto. Deberán
anotar en sus carpetas la idea importante de cada párrafo asignado.

Clase 2: LA CENSURA EN LA DICTADURA

Con el fin de seguir trabajando con el contexto del cuento y adentrar en el tema de la censura. Se les
repartirá a los estudiantes el siguiente texto.
Luego de la lectura individual, la docente leerá en voz alta mientras los estudiantes seguirán la lectura
de su copia. Entre todos subrayarán las ideas importantes de cada párrafo y buscarán el significado de
las palabras que no se entienden.

Al finalizar, los estudiantes registrarán en sus carpetas la lista de algunos títulos prohibidos durante la
época. Seguidamente visitaremos en grupos la biblioteca para consultar cuál de esos títulos hay
disponibles para poder explorarlos y pedirlos en préstamo. En caso de que haya pocos ejemplares,
pueden comentarlo o recomendarlo a sus compañeros en un ratito de una clase a la semana siguiente
de haberlo llevado en préstamo.

Clase 3: LECTURA DEL CUENTO

El encuentro con El pozo merece recrear la magia de los primeros encuentros de las y los estudiantes
con los cuentos a través de la presentación y la lectura del maestro o la maestra. Luego, cuando ellas y
ellos se enfrenten con el cuento, solas o solos o junto con uno o dos compañeros, se producirán
sucesivos reencuentros con partes del relato que conocieron a través de la voz del o la docente.

Dado que el cuento puede resultar extenso para leerlo de una sola vez, se desdoblará en dos sesiones
de lectura en días consecutivos y de esta manera se creará cierto suspenso entre una y otra sesión.
Una vez concluida la lectura de la primera parte, se les permitirá expresar su opinión a los/las
estudiantes sobre el cuento: qué sucedió, que creen que hay en el pozo, qué opinan que va a ocurrir en
la segunda parte, cómo se habrán sentido esos niños.

Luego del intercambio se volverá a leer el cuento y se les pedirá que presten atención para realizar las
siguientes actividades:

1) Identifica a los personajes de esta historia ¿quiénes son? Anota sus nombres
2) ¿Quién cuenta la historia? ¿Cómo te diste cuenta?
3) ¿Qué tipo de narrador tiene este cuento?

Una vez finalizada la relectura, los estudiantes podrán conversar con su compañero de banco con el fin
de compartir sus posibles respuestas. Se realizará una puesta en común y problematizará sobre el
narrador como personaje del cuento.

CLASE 4: EL LUGAR

Para trabajar en grupos:

Grupo1:
-Fíjense que el narrador habla mucho del lugar, ¿todos saben qué son los monoblocks? Nombra las calles, ¿por
dónde dice que andan?
Grupo2:
- Me parece que –casi desde el principio- se presenta un ambiente ferroviario, ¿qué entendemos por “ambiente
ferroviario”? ¿Saben qué es un “tren de carga”?
Grupo3:
¿Saben qué son los durmientes? ¿Qué buscaban Cury, el Chueco y el narrador “a lo largo de la
vía”. ¿dónde está el pozo?

CLASE 5: La llegada del tren:

Al leer o escuchar leer, las y los estudiantes necesitan descubrir aspectos que se revelan tanto por las palabras
como por el modo en que se transmiten. La velocidad del tren, el miedo, los golpes, las sacudidas… El lector
experto revela a las y los más jóvenes estas “figuras expresivas” propias de la literatura.

Una vez finalizada la lectura del capítulo, se regresa a este párrafo y conversa sobre la aceleración del relato a
través de la sucesión de verbos, varios verbos en un solo párrafo, y todos expresan duración en la percepción de
los protagonistas:
“…el ruido era ensordecedor. El tren venía a toda velocidad. La tierra se nos metía en los ojos. Las piedras
repiqueteaban en las vías…” Y no dejen de subrayar en la frase final qué siente el narrador. “Durante unos
segundos pensé que estaba en el mismísimo infierno”.

ACTIVIDADES:
1) Volvé a leer el momento de la llegada del tren. En un solo párrafo hay una sucesión de verbos. ¿Cuáles?
2) ¿Por qué pensas que están escritos? ¿qué expresan?

3) La exaltación del momento vivido, bajo el estruendo del tren, provoca en los chicos reacciones diversas.
¿Qué hacen Cury y el Chueco?
 4) ¿Qué hace, en cambio, el narrador? ¿Estará sólo impresionado por el momento vivido o alguna otra
cosa lo deja casi inmóvil?
5) ¿Quién es Ojeda? ¿Cómo reacciona cada uno de los amigos frente a su aparición?

CLASE : SEGUNDA PARTE

Lectura de la segunda parte del cuento.

El secreto, Ojeda y su responsabilidad

Finalizada la lectura de esta segunda parte se promoverá que se hable sobre lo leído a través de las
siguientes preguntas:
- En esta última parte se devela el secreto y se devela algo más… ¿cómo se llama el narrador?, ¿se
acuerdan? ¿Cómo lo llamaba Ojeda?

- A mí me parece que esta decisión del padre de Cury de llamarlo por su nombre, marca una diferencia
importante, ¿a Uds. qué les parece? “…siempre me decía pichón, o cuando me veía con mi mamá me
decía jefecito…”

“- ¿Para qué tiene tu papá un escondite? “La pregunta de Juan había quedado sin respuesta en la
primera parte del cuento. ¿La podemos responder ahora? ¿Qué esconde? ¿Por qué?

- Ojeda comparte con Juan el secreto de la bolsa escondida y también el de haber dejado de ser
maquinista de trenes de pasajeros para conducir trenes de carga… A Ojeda se le quiebra la voz porque lo
que dice es conmovedor, habla de su responsabilidad. ¿Qué piensan Uds.? ¿Quién relee ese fragmento?

- “Tu papá me dijo un día que él no iba a quemar los libros ni a esconderlos. Tuvo suerte. Ahora se
terminó, pero igual no hay que descuidarse. Las cosas van a quedarse acá, por el momento, pero quiero
que algunos los tengas vos. A mi hijo no le importan” Qué hermoso este párrafo, ¿verdad? Juan debió
sentirse orgulloso de su papá. ¿Por qué creen que dice Ojeda “Ahora se terminó”?

La docente intervendrá orientando y señalando una interpretación que se suma a las de los chicos y chicas:

Por primera vez, Ojeda reconoce que el jovencito ha crecido y que está en condiciones de asumir la
responsabilidad de guardar un secreto. Es responsable, también, de no dejar que queden en el olvido las
historias que habían sido prohibidas por la dictadura.

CLASE : Ojeda, el ferroviario, el padre de Cury

No es posible cerrar estos comentarios sin dedicar algunas relecturas al padre de Cury, un maquinista
del ferrocarril. Se trabajarán a través de la lectura de fragmentos, los siguientes aspectos:
 Su descripción, según el narrador

 El diálogo entre Ojeda y Juan

  El final del cuento

En la página 18, la última de esta historia, predomina el diálogo entre Juan y Ojeda; también hay
párrafos donde Juan deja de dialogar con su interlocutor y narra. Narra qué piensa o qué siente…

Cerremos estos comentarios con las palabras de Ojeda, que se refieren a Racing, el club del que
también Juan es hincha… Pero sus palabras se refieren a todas y a todos nosotros, las argentinas y los
argentinos, y a nuestra historia reciente.

Si a los tríos de lectores les sale muy bien la lectura dramatizada, una de ellas o uno de ellos puede
resumir brevemente la historia y entre todos compartir la dramatización con un grupo de oyentes –
reunirse dos grupos y escucharse mutuamente; ofrecérsela a los miembros de sus familias reunidas
alrededor de los tres lectores o a las y los estudiantes de 5° y de 4°, en pequeñas rondas, escuchando a
diferentes lectores…
Clase : ANÉCDOTAS DE LA INFANCIA

1- Las aventuras de Juan, Cury y el Chueco

Tras la relectura del fragmento. Los estudiantes responden las siguientes preguntas en sus carpetas:

a) En Avellaneda hay dos grandes equipos, pero se encuentra allí otra cancha de un tercer
equipo con gran cantidad de hinchas, Arsenal de Sarandí. ¿Cuáles son los otros dos equipos?
b) ¿Por qué se inicia una pelea entre Cury y el Chueco?
c) ¿De qué equipo es Juan, el narrador?
d) Y vos, ¿de qué equipo sos hincha?

e) Conversen entre dos compañeras o compañeros e intenten explicar qué significa “hacerle
pata” a un pibe o a una piba.
f) En el cuento, el sentido es literal, tiene que ver con lo que seguramente ustedes pudieron
explicar al ver la imagen. Trata de escribirlo de acuerdo con lo que hablaron y observaron.
a) Según lo que conversaron, la expresión “hacerme o hacerle pata”, ¿se suele emplear entre
ustedes, las chicas y los chicos del siglo XI? ¿Se usa para otras situaciones en las que no se
habla precisamente de apoyarse para alcanzar algo a cierta altura? Si creés que sí, anotá un
ejemplo en tu carpeta.

Clase
:Lugares
de la
infancia

Los protagonistas de EL POZO viven en la región más poblada de nuestra Provincia, el Gran Buenos
Aires o conurbano bonaerense, es decir, el grupo de distritos que se halla alrededor de la Capital
Federal o Ciudad Autónoma de Buenos Aires. A continuación, la docente les presentará un mapa de la
provincia de Buenos Aires donde las chicas y los chicos podrán localizar el distrito donde transcurre la
historia y su propio distrito, las localidades donde viven y en las que se hallan sus escuelas.

Entre dos o tres estudiantes, elaborarán un párrafo de presentación de su propio distrito, localidad o
paraje. Ideas:

 Es imposible dejar de indicar el nombre del lugar, decir si es una paraje o localidad dentro de
uno de los distritos (los pibes de El POZO, por ejemplo, deben vivir en Wilde o en Sarandí,
localidades del distrito de Avellaneda) o si viven en la parte céntrica del distrito.
 ¿Se trata de un distrito predominantemente urbano o mayormente rural? ¿Llega el ferrocarril
hasta el lugar donde las y los estudiantes viven? La estación ferroviaria, ¿está cerca o lejos de
sus casas? ¿Ven pasar trenes de pasajeros y trenes de carga? ¿Hay vagones detenidos en los
alrededores, para cargar o descarga?
 Los durmientes, las vías del ferrocarril y los campitos que rodean esos espacios dan a los
jovencitos y a las jovencitas oportunidades de vivir algunas aventuras… ¿Qué lugares hay en tu
distrito o localidad que pueden invitar a algún grupo de pibas y pibes a inventar travesuras?

Clase : Ahora te toca a vos

Conversa con tus compañeras y compañeros; se trata de contar una anécdota vivida por alguna o
alguno de ustedes, o que hayan oído de algún amigo del barrio. Se irá anotando en el pizarrón:

- en qué lugares del barrio o la localidad donde viven podrían vivir una aventura o a hacer una
travesura que alguna vez pensaron hacer;

- ¿lo harían de a una o de a uno o preferirían hacerlo en grupo? Cada una o cada uno piense con quién
o con quiénes se animarían a hacerlo;

- ¿en qué consiste lo que pensaron?, ¿qué peligro podrían anticipar?, ¿qué cuidados deberían tener?

- ¿están seguras o seguros de que no perjudicarían a otras chicas u otros chicos o a alguien del lugar?

Teniendo en cuenta algunos de los aspectos que quedaron anotados,

 Empiecen a escribir en parejas –piensan entre dos, una parte la escribe una o uno de ustedes y el
otro o la otra sigue la escritura para ver cómo va quedando;
 Relean lo que escribieron y vean juntas o juntos si se entiende o si es necesario agregar algo;

 Conversen sobre cómo continuar: ¿falta agregar algo?, ¿descubrieron el secreto, alcanzaron las
ciruelas, se dieron un buen chapuzón en la orilla del río, lograron entrar a la casa abandonada…?

Clase : Ahora te toca a vos (2)

 Relean todo antes de dar el texto por terminado:

- consulten si les quedó alguna duda sobre la escritura de alguna palabra;

- fíjense si al releer les parece que habría que poner algún punto entre dos partes de la anécdota;

- Si enumeraron varias cosas que pasaron una detrás de otra –como cuando pasaba el tren por encima
del pozo donde estaban los pibes-, ¿pusieron comas o punto seguido entre los sucesivos hechos, como
ven en ese fragmento de EL POZO?

Finalmente, los estudiantes leerán su producción a la maestra, quien les hará alguna recomendación
para mejorar algún aspecto del texto que escribieron.
Se publicarán sus anécdotas de la infancia en un afiche en el pasillo de la escuela.