SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 4 HUAUCHINANGO
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 24 AHUAZOTEPEC
ESCUELA TELESECUNDARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
C.C.T. 21DTV0189A
XOXONACATLA, ZACATLÁN, PUEBLA.
Telesecundaria: “Benito Juarez Garcia” CCT: 21DTV0189A
Nombre: A.YUNNUEL ARELLANO GARCIA Grado y grupo 3ª B
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA REFERENTES/PROCESO DIDÁCTICO ABORDAJE
Analiza la concentración de las sustancias para Aprendizaje basado en Proyectos Comunitarios
observar su efectividad en base a ella Aprendizaje basado en indagación. STEAM Proyecto interdisciplinar (parcial) de AULA.
Identifica figuras iguales y semejantes utilizando los como enfoque.
criterios propios de la semejanza Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje servicios.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO EJE(S) ARTICULADOR (ES) ESTRATEGIA NACIONAL
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita Pensamiento crítico Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas
valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y Vida saludable como parte del tejido comunitario en contextos
humanidades, reconociendo la importancia que tienen urbanos
la historia y la cultura para examinar críticamente sus
propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y
los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una
perspectiva solidaria.
TEMPORALIDAD
2 semanas: 6 periodos lectivos de Matemáticas, 5 periodos lectivos de Química (20 de enero al 27 de enero 2025)
CONTENIDO INTEGRADO INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO INTEGRADO
Expresión algebraica de la concentración de sustancias en Analizar la concentración de productos de uso cotidiano
dentro de la comunidad así como su efectividad a través
mezclas de productos de uso cotidiano de los carteles ilustrativos una presentación informativa.
NOMBRE DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA PROPOSITO PROYECTO PARCIAL
Contaminación que amenaza a todos En este proyecto
tendrán la
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oportunidad de
comprender cómo
funcionan las
mezclas y sus
métodos de
separación y su
relación con la
distribución propor-
cional para poder
formar un
conocimiento
integrado
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En este proyecto
tendrán la
oportunidad de
comprender cómo
funcionan las
mezclas y sus
métodos de
separación y su
relación con la
distribución propor-
cional para poder
formar un
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XOXONACATLA, ZACATLÁN, PUEBLA.
conocimiento
integrado
En este proyecto
tendrán la
oportunidad de
comprender cómo
funcionan las
mezclas y sus
métodos de
separación y su
relación con la
distribución propor-
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cional para poder
formar un
conocimiento
integrado
Este proyecto analizara las propiedades y productos de las
concentraciones de las sustancia, para observar e identificar
su efectividad en función de la pureza de las mismas.
PROYECTOS ACADÉMICOS
Congruente no es lo mismo que semejante La concentración importa
DISCIPLINAS Y CONTENIDOS
MATEMÁTICAS QUÍMICA
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: 3°
Aplica las propiedades de la congruencia y semejanza de triángulos al Analiza la concentración de sustancias de una mezcla expresadas en
construir y resolver problemas. porcentaje en masa y porcentaje en volumen en productos de higiene
personal, alimentos y limpieza, entre otros, para la toma de decisiones
orientadas al cuidado de la salud y al consumo responsable.
TEMA ESPECÍFICOS
Criterios de semejanza y congruencia de triángulos Concentración de una sustancia expresada en masa y porcentaje
SUBCONTENIDOS
Explora diversos procedimientos para resolver Relación y Distribución proporcional de los componentes
problemas de reparto proporcional de una mezcla (soluto – disolvente; fase dispersa y fase
dispersante) en mezclas homogéneas y heterogéneas de
QUIMICA: DELa
PROYECTO ACADEMICOSUBSECRETARÍA concentración
EDUCACIÓN sí importa
BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
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ETAPA JEFATURA DE SECTOR 4 HUAUCHINANGO RECURSOS Y/O PRODUCTOS O
MOMENTOS ACTIVIDADES
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ENTREGABLES
S ESCUELA TELESECUNDARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” MATERIALES
Información S1 Para comenzar la sesión se le preguntara a los alumnos
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programátic si alguna vez han probado un agua de limón que tenga un
a sabor muy acido, o una salsa que este muy picante… que los
uso cotidiano
Etap alumnos respondan a que creen que se debe.
INTENCIÓN DIDÁCTICA DEL SUBCONTENIDO
a1 En seguida solicitarles que socialicen mediante una lluvia de
Exponer, con carteles ilustrativos, los productos
ideas que importancia tiene deque
higiene
unapersonal, Valorar mediante una análisis y experimentación la
sustancia este más
alimentos y limpieza, mostrando la concentración de sus componentes, importancia de la concentración de algunas sustancias en
concentrada que otra.
expresados en porcentaje en masa y porcentaje en volumen (planos de la rapidez de las reacciones químicas
esferas), ilustrando estas variables con cuerpos geométricos. .
Situación De manera comentada que los alumnos identifiquen el Libreta de la disciplina Problema
problemátic problema o beneficio de ingerir alguna sustancia con mucha o escrito.
a muy poca concentración para el organismo (enfocarse en
sustancias como medicamentos bebidas y alimentos de uso
Etap cotidiano) “Poseemos algunas nociones sobre el tema de la
a2 concentración de las sustancia y su impacto en el medio
ambiente, pero desconocemos cómo integrar el tema con el
uso de ecuaciones cuadráticas, así como con el uso de
gráficas.” Una vez terminada la socialización, redacten el
problema en su libreta.
Formulació En seguida del planteamiento del problema los alumnos Objetivo escrito en la Objetivo
n del propondrán un objetivo para atacarlo. libreta de la disciplina redactado
objetivo Dentro de los sugeridos está el “Asegurar la comprensión de
Etap
los saberes químicos y matemáticos, logrando integrarlos con
a3
el empleo de los recursos disponibles y el acompañamiento
de nuestra maestra o maestro, después de lo cual
elaboraremos la infografía concientizadora”
Actividades S2 Manos a la obra
para la Para comenzar con las actividades los alumnos deberán
solución. expresar que es lo que entienden ellos por concentración de
una sustancia.
En seguida observaran un video sobre lo que es la Soluciones Diluidas
concentración de una substancia. concentradas
Al finalizar el video transcriban el esquema del anexo 1 donde Esquema integrador Esquema
se define los tipos de concentración y las fórmulas para proyectado y libreta de integrador en
obtener dichas concentraciones la disciplina libreta
Etap
a4
A continuación realizaran algunos ejercicios sobre el calculo
de concentración de algunos problemas anexo 2 Hoja de ejercicios del Ejercicios de la
anexo 2 proyectada sesión
S3 Para iniciar el trabajo se les solicitara a los alumnos resueltos
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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Ejercicios realizados sobre la concentración den una mezcla
Timing pedagógico
ADECUACIONES
Vo. Bo.
Docente Responsable
Dirección Escolar
Mtro. A. YUNNUEL ARELLAN GARCIA
Mtra. ALVA REYES AGUILAR
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ANEXO 1
8
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ANEXO 2
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ANEXO 3
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ANEXO 4
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ANEXO 5
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ANEXO 6
PROYECTO ACADEMICO: FIGURAS
SUBSECRETARÍA SEMEJANTES
DE EDUCACIÓN Y CONGRUENTES
BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR
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JEFATURA DE SECTOR 4 HUAUCHINANGO PRODUCTOS
SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA 24 AHUAZOTEPEC
ETAPA ESCUELA TELESECUNDARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” RECURSOS Y/O O
MOMENTOS ACTIVIDADESC.C.T. 21DTV0189A
S MATERIALES ENTREGABLE
XOXONACATLA, ZACATLÁN, PUEBLA.
S
Información S1 para iniciar la sesión les cuestionara a los alumnos sobre cómo
programátic porque decimos que dos personas se parecen y porque los
a gemelos son casi iguales, esperando que enuncien características
de las personas.
Etap En seguida cuestionarles sobre cómo saber si dos figuras
a1 semejantes o congruentes (explicarles que es congruente)
Llevarles recortados 8 triángulos de diferentes tamaños y formas
sugerencia y pedirles que identifiquen aquellos que son Triángulos
semejantes y aquellos que son congruentes y justifiquen porque. recortados
(Se sugiere que 2 sean de igual tamaño. )
Situación Mediante una platica comentada presentarles los siguiente, “ que Libreta de la Problema
problemátic pasaría si en una construcción de muebles o construcciones en disciplina escrito.
a serie las piezas que se usaran no fueran congruentes y solo
fueran semejantes”
Etap Esperando que identifiquen que si fueran semejantes no se podría
a2
armar el mueble o la casa porque las piezas no encajarían bien.
Redacten el problema que lo anterior representa por no conocer
los criterios de semejanza y congruencia
Formulació Al haber analizado lo anterior pedirles a los alumnos que Objetivo escrito Objetivo
n del identifiquen y se propongan como objetivo el conocer y aplicar los en la libreta de la redactado
objetivo criterios de congruencia y semejanza de triángulos. disciplina
Guiarlos para que lleguen a este propósito comentándoles que
Etap tanto ingenieros, diseñadores de maquinaria, arquitectos y
a3 albañiles utilizan los criterios antes mencionados con la diferencia
que unos los utilizan de manera incorrecta y otros los aplican de
manera profesional para el diseño de maquinaria para producción
en serie de materiales.
Actividades S2 para iniciar con las actividades los alumnos observaran un video Video
para la sobre lo que es congruencia de triángulos. congruencia de
solución. figuras súper fácil
En seguida redactaran en sus libretas el texto del anexo 1 sobre lo Apunte sobre
que es la congruencia. Anexo 1 los videos
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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Revisión de los ejercicios y sus resultados en la etapa 6
Timing pedagógico
ADECUACIONES
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Anexo 2
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Anexo 4
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Anexo 7
1Los siguientes triángulos son semejantes porque...
2Los triángulos de la imagen...
Los lados de un triángulo miden cm, cm y cm. Construye un
segundo triángulo semejante sabiendo que su lado mayor debe valer cm.
