¡Aplico los números reales

en mi mundo!

Matemática
Séptimo Grado

©Libro de texto Matemáticas. Séptimo Grado

Este texto es propiedad del Ministerio de Educación.
Se prohíbe su reproducción total o parcial por cualquier otro medio, sin previa autorización de la
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos.
Centro Cívico, Módulo M, Managua, Nicaragua

Segunda Edición Diciembre 2018

 Créditos

Omar Martín Cortedano Larios

Director General de Educación de Jóvenes y Adultos

Rebeca Ninoska Argüello Juárez

Directora de Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos

Autora: María Jacqueline Zapata Corea

Diseño y Diagramación: Mariángel Escobar Ramírez

 Presentación

Estimado estudiante, el libro de texto que usted utilizará cuenta con información científica de los
contenidos, actividades prácticas que le ayudará a consolidar los nuevos conocimientos y al final de
cada unidad una auto evaluación para que usted mismo identifique el logro de su aprendizaje, por lo
que se hace necesario que organice su tiempo para que cada día pueda revisar los temas orientados
por su docente, convirtiendo esto en un hábito personal, consciente y sobre todo voluntario.

Es importante que acondicione un lugar con ambiente tranquilo y limpio para que desarrolle o personalice
una técnica apropiada de estudio, con el fin de analizar, sintetizar y aplicar aquellos conceptos de la
teoría, para resolver las actividades sugeridas, ya que en el campo educativo usted debe adquirir
conocimientos más profundos y duraderos, así como un dominio para manejarlos cuando lo precise. No
se trata, sólo de “atiborrarnos de conocimientos”, sino de aprender haciendo, aprender a desaprender
y aprender a aprender, además que la información proporcionada le sea útil para su vida.

¿Qué debe hacer para lograr los propósitos que persigue este libro de texto?

Lea y analice el texto: en cada tema encontrará conceptos de términos utilizados y explicaciones
resumidas sobre el mismo, con esto queremos que usted tenga una visión amplia del tema estudiado.

Investigue y amplíe sus conocimientos, en textos, folletos, etc., de manera que su motivación sobre el
tema lo lleve a adquirir más información que la desarrollada en cada una de las unidades, y así abrir
discusiones con sus compañeros. Al finalizar este texto, se presenta la bibliografía utilizada que le
guiará en este camino.

Analice los ejemplos y compárelos con la teoría estudiada, reconozca los pasos para desarrollar las
prácticas adjuntas.

Desarrolle las actividades sugeridas después de cada tema en este libro de texto, con las cuales
perfeccionará sus conocimientos, adquirirá dominio del tema estudiado y lo preparará mejor para las
pruebas.

Cuando haya seguido los pasos anteriores, estará preparado (a) para realizar la auto evaluación de
cada unidad del libro de texto, que además de obtener evaluaciones sumativas le indicarán el avance
en su aprendizaje.

La metodología del libro de texto se caracteriza por tener una presentación clara y resumida de cada
tema, de fácil comprensión, ya que se hace uso de un vocabulario sencillo, al alcance de usted, con la
finalidad de reducir al mínimo las dificultades propias de la materia y que harán que el aprendizaje le
resulte más agradable e interesante.
Índice de Contenidos

Pienso y actúo con los números enteros 12

Domino las relaciones de orden en los números enteros. 17

Realizo operaciones con números enteros 20

¿Cómo uso los números racionales? 60

Domino las relaciones de orden en los números racionales:

“mayor que”, “menor que” e “igual a” 73

Realizo los procedimientos para efectuar operaciones con números

racionales 76
Uso números reales 92

Utilizo razones y proporciones 98

Estudio los términos históricos de la geometría: punto, recta,

plano y espacio. Notación 116

Posiciones Relativas de dos rectas en el plano 127

Relaciono pares de ángulos formados por dos rectas paralelas

cortadas por una transversal 129

Bibliografía 134
 idad
Un

TRABAJEMOS CON 1
LOS ENTEROS

Estimado (a) estudiante, con el estudio de esta unidad, se pretende que usted
alcance lo siguiente:

INDICADOR DE LOGRO:

Realice operaciones con números enteros, de manera precisa y eficiente.

CONTENIDOS BÁSICOS

1. Interactúo con los números enteros

2. Domino las relaciones de orden en los números enteros

3. Realizo operaciones con números enteros

7
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Iniciaremos esta unidad con un reforzamiento sobre el conjunto de los números naturales y
sus operaciones.

Copiemos y contestemos en nuestro cuaderno las siguientes preguntas.

¿Cómo cree usted que nuestros antepasados contaban sus pertenencias?

¿Cuál es el origen de nuestro sistema de numeración?

Leamos detenidamente la siguiente

información:

E l primer conjunto de números que se conoció fue el

de los números naturales, ya que fueron los primeros
que surgieron en las distintas civilizaciones, debido a que
las tareas de contar y de ordenar eran las más elementales
que se podían realizar en el tratamiento de las cantidades.
Nuestros antepasados contaban sus pertenencias,
utilizando pequeñas piedras, palos, huesos, marcas en los
Recordemos que los árboles, en arcilla, los dedos de las manos, etc.
números naturales son
infinitos (inician con el
número 1 pero no tienen
fin), y se designan por una
letra N.

N = {1, 2, 3,...., 11, 12, 13, ...}

Si usamos los números naturales para contar, entonces

reciben el nombre de números cardinales, por ejemplo: 1,
2, 3,....

Si usamos los números naturales para indicar orden, posición o lugar, entonces reciben el nombre
de ordinales.

Ejemplo de los números ordinales:

La Tierra es el tercer (3º) planeta de nuestro sistema Solar.

En la competencia José terminó en el cuarto (4º) lugar.

8
 SÉPTIMO GRADO

Reflexionemos ¿Qué sucede si sumamos o multiplicamos

dos números naturales. Analicemos la siguiente
situación:

3 + 2 = 5, y 3●2=6
Recordemos
que la suma y la
multiplicación Si queremos expresar las operaciones del ejemplo anterior con
de dos números símbolos nos quedaría así:
naturales, da
Si a, b ∈ Ν ⇒ a+b∈Ν y a●b∈Ν
como resultado
otro número
Esto significa que: Si 3 y 2 pertenecen a los números naturales,
natural.
entonces, el resultado de 3 + 2 pertenece a los números naturales
y 3 ● 2 pertenece a los números naturales. Por lo tanto, vamos
a decir que el conjunto de los números naturales es cerrado
respecto a la operación de suma y de multiplicación.

Analicemos las siguientes situaciones. ¿Cuál es su significado?

• Dos menos uno es igual a uno. Uno pertenece a los

2-1=1∈ números naturales.
• Uno menos dos igual a menos uno, menos uno no
1 - 2 = -1 ∉  pertenece a los números naturales.

3-1=2∈ • Tres menos uno es igual a dos, dos pertenece a los

números naturales.

Como pudimos observar, no siempre la diferencia de dos números naturales nos va a dar como
resultado un número natural, porque uno menos dos es igual a menos uno y menos uno no pertenece
al conjunto de los números naturales.

Analicemos lo siguiente: Si a, b ∈  y b˂a∈ ⇒ a−b∈

Esto significa que si dos números pertenecen al conjunto de los números naturales y el segundo
es menor que el primero, entonces el resultado de restar el menor del mayor es un número natural.

Copiemos en nuestro cuaderno los siguientes ejercicios y resolvamos uno a uno.

1. Con la ayuda de una regla, tracemos en el cuaderno una recta y dividámosla en tramos iguales.
Luego ubiquemos los números naturales 1, 2, 3.

Muy bien, si usted representó los números de esta forma, felicidades, lo hizo muy bien.

9
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

1 2 3

Observemos que después del 1 sigue el 2, después del 2 sigue el 3 y así sucesivamente. Lo
anterior nos indica que los elementos del conjunto de los números naturales siguen un orden, es
decir, son ordenados.

2. Tomando en cuenta la idea de orden, en la recta numérica que trazamos, ubiquemos el número
cero.

0 1 2 3

Perfecto, al agregar el número cero, obtuvimos un nuevo conjunto lo representamos así:

{0, 1, 2, 3,...}

¡Muy bien! Sin embargo hay otras situaciones que no podemos representar con estos números.

Por ejemplo: Si en la operación de resta el minuendo es menor que el sustraendo ¿Cómo

representamos el resultado de esta operación? Si de 5 restamos 7, ¿Como escribimos el resultado?

O bien, en el siguiente caso: Pedí un préstamos al banco y en total mi deuda es de 5200 córdobas.

¿Cómo representamos esta situación?

Situaciones como las descritas anteriormente dieron paso a la construcción de otro conjunto de
números, los números precedidos de signo negativo, llamado el conjunto de los números enteros
negativos.

La recta numérica trazada anteriormente, se observaría así:

... -3 -2 -1 0 1 2 3 ...

De esta representación obtenemos un nuevo conjunto que escribimos así:

{..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,...}

10
 SÉPTIMO GRADO

Este conjunto recibe en nombre de "Conjunto de los Números enteros" y se denota con una "Z".

El conjunto de los números enteros está formado por: El conjuntos de los enteros negativos, unido
con el conjunto cero y el conjunto de los números naturales o enteros positivos.

Simbólicamente, se representa así:

 = - ∪ o ∪ +

Por lo que podemos observar que "Todo número natural es un número entero".

Después de haber leído la información y haber reflexionados sobre ella, realice los
ejercicios siguientes.

1. Copie y realice en su cuaderno cada una de las operaciones siguientes.

a) 25 + 13 = b) 5 + 45 = c) 3 + 7 =

d) 12 + 6 = e) 86 + 14 =

f) 89 – 57 = g) 54 – 28 = h) 9 – 4=

i) 16 – 7 = j) 23 – 9 =

k) 6 ● 4 = l) 28 ● 12 = m) 59 ● 5 =

n) 15 ● 7 = o) 14 ● 8 =

p) 28 ÷ 4 = q) 12 ÷ 2 = r) 18 ÷ 6 =

s) 15 ÷ 3 = t) 81 ÷ 3 =

11
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

1 Pienso y actúo con los números enteros

174 x 56 = 9 744
1+1= 2 4
5=
-1+
¿Qué idea tiene sobre los números
14 ÷ 7 = 2 = -6
enteros? -3-3
2x3=6
¿Por qué es importante conocer el
valor absoluto de los números
enteros?

Para iniciar el estudio de este contenido, contestemos las

siguientes preguntas:

¿Cree usted que todas las actividades que realizamos diariamente están relacionadas con los
números y los cálculos matemáticos?

¿Será cierto que la vida de los seres humanos está ligada con los números y su conocimiento?

Para responder a las preguntas anteriores, leamos lo siguiente:

Todas las actividades que realizamos a diario, las podemos relacionar con los números y sus
operaciones matemáticas, además si observamos el entorno nos damos cuenta que las matemáticas
están presentes en todos los ámbitos de nuestras vidas.

Observemos detenidamente la siguiente imagen y leamos la información que se nos

proporciona:

12
 SÉPTIMO GRADO

N
otras, como por ejemplo las temperaturas bajo
arra la historia que desde tiempos muy cero, las pérdidas o los años transcurridos antes
remotos el hombre siempre tuvo la de Cristo, etc.
necesidad de contar.
Por tal razón, el ser humano al ver que había
Para hacerlo, creó lo que se conoce como interrogantes que no tenían respuesta dentro del
números naturales. Sin embargo, estos números conjunto de los números naturales, se vio en la
no le fueron suficientes para representar algunas necesidad de crear un nuevo conjunto, el de los
cantidades, ni distinguir ciertas situaciones de números enteros.

Muy bien, después de haber analizado la información anterior contestemos la siguiente

pregunta:

¿Qué idea tiene sobre los números enteros?

Para responder a la interrongante, leamos detenidamente la siguiente información:

Los números enteros, son los elementos del conjunto formado por los números naturales (1,2,3,…),
sus opuestos (…,-3, -2, -1) y el cero (0). El conjunto de los números enteros se designa por una letra
.

 = {…, -11, -10,…, -2, -1, -0, 1, 2,…, 10, 11,…}

En la siguiente recta numérica, se observa que los números enteros positivos y los números enteros
negativos se ubican en lados opuestos del cero. El cero se considera el punto de partida u origen.

• • • • • • • • • • •
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Negativos a la izquierda Positivos a la derecha

del cero del cero

Las parejas de números enteros que se encuentran a la misma distancia del cero, pero en sentido
contrario, se llaman números enteros opuestos. Las parejas de enteros opuestos: (-5, 5), (-3, 3)
y (-1, 1) se pueden representar en una recta numérica utilizando para su construcción una regla
graduada, así.

• • • • • • • • • • •
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Además se puede establecer una correspondencia uno a uno entre el conjunto de los enteros

13
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

positivos y los enteros negativos, entre un número entero y su opuesto. Para cada número entero
existe un único número entero opuesto. El número entero cero ni es positivo ni negativo es el único
que no tiene opuesto.

Perfecto, luego de haber analizado la información anterior, realice lo siguiente:

Escriba en su cuaderno y represente en una recta numérica cada uno de los siguientes
números enteros y su correspondiente número opuesto.

a) 2 b) 6 d) -3 f) 0

Excelente, ahora, continuemos con nuestro estudio y respondamos la siguiente pregunta.

¿En qué situaciones usamos los números enteros?

Usamos los números enteros, en todas las actividades que realizamos en la vida diaria, por ejemplo,
cuando:

 Representamos deudas o pérdidas y ganancias.

 Hablamos de temperaturas superiores o inferiores a 0 grados.

 Nombramos los pisos de un edificio por encima o por debajo de la entrada al mismo

 Expresamos “faltan cinco minutos para salir del trabajo”.

Muy bien, ahora apliquemos lo estudiado…

Analicemos detenidamente algunos ejemplos:

a)
En una ruta de bus de la Ciudad de Managua,
viajan 80 personas en una primera parada bajan
46 y suben 18. En la segunda parada, bajan 64 y
suben 32. En la tercera parada bajan 35 y suben
18. ¿Cuántas personas llegaron a la cuarta
parada?

14
 SÉPTIMO GRADO

¿Cómo resolvemos este problema?, analicemos los pasos:

Paso 1: Representamos la situación usemos números con signos, tomando en cuenta los que
suben con un signo más y los que bajan con un signo menos, así:

- 46 + 18 - 64 + 32 – 35 + 18
Sumamos los números positivos con los números positivos y los números negativos con
Paso 2:
los números negativos. Luego, nos corresponde sumar dos números que tienen signo
diferente. en este caso, al supuesto mayor (El que tienen mayor valor absoluto) le
restamos el otro, y escribimos el resultante acompañado del signo del supuesto mayor.

(+18 + 32 + 18) + (- 46 – 64 - 35) = (+68) + (-145) = - 77

En un primer momento, quedaban 80 personas en el bus, sumamos lo que resultó de

Paso 3:
ambas sumas, así.
80 + (- 77) = 3
Interpretación: A la cuarta parada, en el bus, llegaron 3 personas.

Muy bien, ahora, escriba en su cuaderno los siguientes ejercicios y describa cada
situación usando números con signo.

a) Arquímedes fue un geómetra griego que nació en el año 640 a.C .

b) El termómetro marca esta mañana 6° bajo cero.
c) El submarino está desplazándose bajo el nivel del mar, a 40 metros de profundidad.
Continuemos con nuestro estudio, respondiendo la siguiente pregunta…

¿Por qué es importante conocer el valor absoluto de los números enteros?

Para dar respuesta a esta interrogante, analicemos la siguiente situación:

María y Carmen están situadas en sentidos opuestos (como se muestra en la recta numérica) y
quieren llegar al punto en común (0), ¿cuántos metros tienen que caminar María y cuántos Carmen?

Observemos el gráfico (recta numérica representando la distancia en metros del cero

al 3 y del cero al - 3)
María Carmen

-3 -2 -1 0 1 2 3

3m 3m
15
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

¿A qué distancia se halla María y Carmen del punto en común (0)?

Es de notar que la distancia de 0 a 3, es de tres metros de longitud al igual que la distancia de 0 a - 3

que también es de tres metros de longitud.

En muchas situaciones de vida cotidiana, como la anterior, se necesita conocer una distancia sin
importar el sentido direccional de la medición, para poder orientarnos.

El valor absoluto de un número entero es la distancia que existe, en la recta numérica, desde cero
hasta el punto que se asocia con dicho número entero.

Analicemos los ejemplos siguientes:

a) |3| = 3, se lee: “valor absoluto de tres es igual a tres”

b) |-3| = 3, se lee: “valor absoluto de menos tres es igual a tres”

Por lo tanto podemos decir entonces que el valor absoluto de 3 es 3 y que el valor absoluto de
- 3 también es 3. Por lo tanto, María y Carmen deberán caminar 3 metros cada una ya que se
encuentran a la misma distancia del punto de referencia (0).

En conclusión:

 El valor absoluto de número entero positivo es siempre positivo.

 El valor absoluto de un número entero negativo es siempre positivo.

 El valor absoluto del número cero es cero.

 Los números opuestos tienen el mismo valor absoluto, porque en la recta numérica están a igual
distancia con respecto al cero.

Para expresar simbólicamente el valor absoluto, se emplean dos barras verticales.

El número dado debe escribirse entre dichas barras verticales, de este modo:

|0| = 0 El valor absoluto de cero.

|10| = 10 El valor absoluto de diez.

|-135| = 135 El valor absoluto de menos ciento treinta y cinco.

16
 SÉPTIMO GRADO

Perfecto, leamos detenidamente un concepto de valor absoluto:

El valor absoluto de un número entero debe interpretarse como la distancia el

avance en su aprendizaje.

Muy bien después de haber estudiado detenidamente el contenido, realice la siguiente

actividad.

Escriba en su cuaderno el valor absoluto de los siguientes números enteros:

a) |-135| = b) |120| = c) |-9| = d) |16| = e) |0| =

2 Domino las relaciones de orden en

los números enteros.

En base a su experiencia ¿en qué situaciones de la vida cotidiana ha comparado números

enteros?

¡Muy bien!, Analicemos el siguiente ejemplo:

Si se tiene una temperatura de doce grados bajo cero (-12º) y otra de diez grados bajo cero (-10º)
¿Cuál de las temperaturas es mayor?

De acuerdo con la situación presentada, la temperatura mayor es -10° y la menor -12°.

Simbólicamente lo escribimos:

-10 > -12 se lee: “menos diez es mayor que menos doce”

Recordemos que:
La relación “mayor que” se representa con el símbolo “ >”
La relación “menor que” se representa con el símbolo “<”

17
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

De lo anterior podemos concluir que:

 Cualquier número entero en la recta numérica ubicado a la derecha de otro siempre es mayor.

 Cualquier número negativo es menor que cero.

 Cualquier número positivo es mayor que cero.

 Cualquier número negativo es menor que cualquier número positivo.

 Cualquier número positivo es mayor que cualquier número negativo.

¡Muy bien! Conozcamos otras características del conjunto de los números enteros.

  es infinito: tanto a la derecha como a la izquierda del número cero, ya que por más que
extendamos la recta numérica no se tiene principio ni final.
  es discreto: ya que entre dos números enteros consecutivos, no existe otro número entero.
Cada número entero tiene antecesor y sucesor.
  es un conjunto ordenado: esto quiere decir, que cualquier número entero colocado a la
derecha de otro en la recta numérica, es mayor.

¡Excelente! Analicemos los ejemplos siguientes!

a) Tania al hacer sus compras de la semana en el mercado de Jinotepe, Carazo, debe pagar C$
300 y solamente anda C$ 200, se da cuenta que no ajusta, ya que le hacen falta C$ 100. Se
puede decir, usando números enteros, que el saldo de Tania es -100.

200 > -100 300 > -100

300 > 200

0 > -100

Mayor que: >

En forma equivalente, se puede escribir:

18
 SÉPTIMO GRADO

-100 < 200 -100 < 300

200 < 300

-100 < 0

Menor que: <

Perfecto, revisemos otro ejemplo...

b) El agua hierve a 100ºC y se congela a 0ºC. El mercurio, en cambio, hierve a 357ºC y se congela
a 39ºC bajo cero.

De esta situación podemos concluir que:

100° > 0°, además, 375° > -39°

De forma equivalente:
0°< 100°, y por otro lado, -39° < 375°

Excelente, revisemos un ejemplo más...

c) Ordenemos de menor a mayor los siguientes números enteros:

-35, -72, 14, -75, -6, 4, 0, 39, -80, -100, 85

Solución: -100 < - 80 < -75 < -72 < -35 < -6 < 0 < 4 < 14 < 39 < 85

Después de haber analizado los ejemplos anteriores apliquemos lo aprendido, realizando la

siguiente actividad:

Copie en su cuaderno y escriba el signo >, < o =, en el rectángulo que está entre cada
par de números enteros.

a) -13 0 b) -14 10 c) -21 -30 d) 15 -50

e) |-8| |8| f) 7 |-7| g) -72 -1 h) |-1| |-2|

19
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

3 Realizo operaciones con números enteros

Sumo números enteros

Resto números enteros

Multiplico números enteros

aplicando correctamente la ley de
los signos

Divido números enteros

Trabajo con potencias y raíces en

los números enteros

Encuentro múltiplos y divisores

de un número entero

Determino el mínimo común

múltiplo (MCM) y el máximo común
divisor (MCD) de dos o más
números enteros

Con base a nuestra experiencia contestemos la siguiente pregunta.

¿Cree usted que en la vida cotidiana, al realizar las distintas labores en las que nos desempeñamos,
ya sean agrícolas, ganaderas, industriales o de otra índole, estamos operando constantemente con
los números?

Analicemos lo siguiente:

Si vamos al mercado, si contabilizamos la producción de leche, si trabajamos

cortando café, debemos sumar las latas que cortamos y multiplicar la suma por el
precio que pagan por cada lata para saber cuánto dinero recibiremos al final de la
semana por la actividad realizada; en fin, son muchas las situaciones en las que
nos vemos obligado (as) a estar en constante relación con los números.

20
 SÉPTIMO GRADO

Esto se evidencia más con el estudio del siguiente contenido, prestemos mucha atención:

Sumo números enteros

Analicemos detenidamente la siguiente información:

Según cuenta la historia nuestros  La suma de dos números del mismo

antepasados más recientes fueron signo.
mercaderes, por lo que se vieron en la
necesidad de utilizar otros números a los  La suma de dos números de distinto signo
que llamaron números negativos.
Él debido a su profesión de mercader,
Fue el prominente matemático Leonardo utilizaba los ejemplos siguientes:
de Pisa llamado “Fibonaci”, mercader de
profesión quien puso en uso los números
enteros, En la suma de números enteros Para el primer caso:
vamos a considerar los siguientes casos:

Si un comerciante le debía C$ 20 000 y otro le debía C$ 30 000, ¿cuánto le debían en total?

A simple vista se sabe que le deben C$ 50 000, observemos la suma:

- 20 000 deuda del primer comerciante

- 30 000 deuda del segundo comerciante Números con signos iguales
- 50 000 total que le debían se suman y se conserva el
mismo signo.

Equivalentemente:

(-20 000)+ (-30 000) = -50 000

Para el segundo caso:

Si un comerciante tiene una deuda de C$ 30 000 y abona C$ 10 000, ¿cuánto le queda por pagar?
De igual manera, se ve que la deuda que le queda por pagar es de C$ 20 000. Observemos la suma:

- 30 000 deuda
10 000 abono
- 20 000 total que debe Signos diferentes se restan y se
conserva el signo del número que
tiene mayor valor absoluto.

21
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Equivalentemente:
(-30 000 + (+10 000) = -20 000

¡Muy bien! Continuemos. Analicemos cada uno de los ejemplos siguientes.

a) María debe a un semanero C$ 200. Si le paga con un billete de C$500. ¿Cuánto dinero le queda
a María después de pagarle al semanero?

¿Cómo resolvemos este problema?

El problema se resuelve utilizando los números con signos, lo que debe con signo negativo y lo que
tiene con signo positivo así:
(-200) + (+500) = +300

Interpretación: Después de pagarle al semanero le quedan C$ 300.

b) Desde cierto punto de una carretera recta, Jorge, con su automóvil, avanza 40 metros, luego
retrocede 30 metros para avanzar después 20 metros. Finalmente retrocede 35 metros. Tomando
como referencia el punto de partida ¿a cuántos metros está Jorge?

¿Cómo resolvemos este problema? Analicemos los pasos:

Paso 1: Expresado en números con signos nos queda: (+40) + (-30) + (+20) + (-35) =

Paso 2: Se suman por separados los de igual signo: (+ 40 + 20) + (- 30 - 35) =

Paso 3: Luego se suman y al resultado se le escribe el signo del que tiene mayor valor absoluto
(+60) + (-65) = -5

Interpretación: Jorge, con su automóvil, está a 5 metros del punto de partida en sentido negativo.

Gráficamente, la situación planteada también se puede resolver así:

-35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 +5 +10 +15 +20 +25 +30 +35 +40

• Jorge se desplaza 40 metros a la derecha: Del cero nos desplazamos hasta el +40.

22
 SÉPTIMO GRADO

-35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 +5 +10 +15 +20 +25 +30 +35 +40

• Jorge retrocede 30 metros. A partir del +40, nos deplazamos a la izquierda 30 metros, o sea,
hasta el +10.

-35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 +5 +10 +15 +20 +25 +30 +35 +40

• Jorge avanza 20 metros: A partir del +10 nos desplazamos a la derecha 20 metros, o sea, hasta
+30.

-35 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 +5 +10 +15 +20 +25 +30 +35 +40

• Jorge retrocede 35 metros: A partir del +30, nos deplazamos a la izquierda 35 metros, o sea,
hasta -5.

Por todo lo analizado anteriormente, podemos decir que cuando se suman números enteros,
se pueden presentar las siguientes situaciones:

1.- Que los sumandos sean positivos

2.- Que ambos sumandos sean negativos

3.- Que uno sea positivo y el otro negativo

Muy bien, consolidemos lo estudiado realizando la siguiente actividad.

Copie y realice en su cuaderno cada uno de los siguientes ejercicios.

a) Carlos tiene C$ 1 200 disponibles para comprar tela para su negocio (un taller de pantalones),
pero al ir al mercado se encuentra que las telas han subido de precio. Para completar lo necesario
para hacer su compra, tuvo que pedir prestado a su amigo Juan C$ 300. Carlos sabe que con

23
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

el material que va a comprar obtendrá C$ 2 300, una vez realizada la venta de los pantalones.
¿Después de pagarle a Juan, cuánto le quedará de ganancia?

b) Se cree que Arquímedes inventó el tornillo. Después de 2 146 años se inventó el ordenador, en
1 946. ¿En qué año inventó Arquímedes el tornillo?

Excelente, ahora sigamos con el estudio, de algunas propiedades que cumplen las operaciones
con números enteros…

1. Para sumar dos o más enteros positivos, 2. Para sumar dos o más enteros negativos,
se adicionan los valores absolutos de los se adicionan los valores absolutos de los
sumandos y la suma o total es siempre un sumandos y la suma o resultado es siempre
entero positivo. un entero negativo.

Efectuemos: 6 + 15 + 10 Efectuemos: (-7) + (-9)

(+6)+(+15)+(+10)=(+31) (-7) + (-9) = -16 |-7| + |-9| = 7 + 9 = 16

|+6| + |+15| + |+10| = 31

3. Para adicionar dos números enteros con signos diferentes, se restan los valores absolutos
de los sumandos y al total se le escribe el signo del sumando que tiene mayor valor absoluto.

Efectuemos: (-8) + (+6)

(-8) + 6 = -2 |-8| = 8 |+6| = 6

8-6=2

Como -8 tiene mayor valor absoluto que 6, entonces el resultado queda con el signo del - 8, o
sea, negativo.

Excelente usted esta poniendo mucha atención, ahora demostremos lo aprendido, realizando
lo siguiente:

Copie y efectúe en su cuaderno las operaciones indicadas a continuación sumar:

a) (–5) + (6) – (-2) = b) -35 + 16 - 11 + 25 = c) (– 18) + (+21) =

d) (-42) + (-26) + (100) – (-30) = e) (+16) + (– 9) = f) 10 – 2 – 5 =

Muy bien, después de haber practicado, continuemos con el siguiente contenido...

24
 SÉPTIMO GRADO

Resto números enteros

Otra de las operaciones que se pueden realizar con los números enteros es la sustracción o resta.

Para usted, ¿qué significa restar?

Muy bien, restar, significa quitar, pero cuando trabajamos con números enteros, restar, más que
quitar, significa cambiar lo positivo en negativo, o bien, lo negativo en positivo.
Analicemos algunos ejemplos:
En la operación de resta de números enteros usted tendrá que seguir la siguiente regla:
1. Identificar minuendo y sustraendo
2. Identificar el opuesto del sustraendo
3. Al minuendo suma el opuesto del sustraendo. El resultado es la diferencia.

Recuerde que El minuendo es el número que le antecede la palabra "de"; el

sustraendo es el número que se va a restar.

a) De (+4) reste (–3)

Solución:
Minuendo: 4 ; Sustraendo: – 3 Opuesto del sustraendo: +3
Minuendo + opuesto del sustraendo = Diferencia
(+4) + (+3) = (+7)

a) De (+5) Reste (+8)

Solución:
Minuendo: (+5) ; Sustraendo: (+8) Opuesto del sustraendo: (–8)
Minuendo + opuesto del sustraendo = Diferencia
(+5) + (–8) = (–3)

c) De (– 15) restar (– 18)

Solución:
Minuendo: (-15) ; Sustraendo: (–18) Opuesto del sustraendo: (+18)
Minuendo + opuesto del sustraendo = Diferencia
(–15) + (+18) = (+15)

25
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

d) Restar (+4) de (– 2)
Minuendo: (-2) ; Sustraendo: (+4) Opuesto del sustraendo: (- 4)
Minuendo + opuesto del sustraendo = Diferencia
(–2) + (-4) = (-2)

Analicemos otros ejemplos en donde la operación de sustracción se presenta de otra manera.

Efectúe las operaciones siguientes:
1) 12 – (– 15) =
Solución: De 12 se restará (-15), esto equivale a sumar (+15)
12 – (– 15) = 12 + 15 = 27
2) –12 – (–15) = 3
Solución: De (-12) restará (-15), lo que equivale a sumar (+15)
(–12) – (–15) = (-12) + (+15) = (+3)
3) 12 – 15 =
Solución: De 12 restará 15, lo que equivale a sumar (-15)
12 – 15 = (+12) + (–15) = (-12) + (–15) = (–3)
4) –12 – 15 =
Solución: De -12 restará 15, lo que equivale a sumar (–15)
–12 – 15 = (–12) + (–15) = (–27)

Perfecto, para entender mejor el contenido, analicemos detenidamente los siguientes

ejemplos:

1. Un emperador romano nació en el año 63 a. C. y murió en el 14 d. C. ¿Cuántos

años vivió?

¿Cómo resolvemos este problema? Analicemos los pasos para su solución.

Recordemos: Para conocer cuántos años vivió una persona, a la fecha de su

muerte le restamos la fecha de nacimiento.

Paso 1: Se toman como negativos los años antes de Cristo, y como positivo los años después
de Cristo.

Paso 2: Expresado en números con signos, se tiene: 14 − (− 63) = 14 + 63 = 77 años.

Observe que al restar un número negativo, este se convierte en positivo.

Interpretación: El emperador romano vivió 77 años.

26
 SÉPTIMO GRADO

Muy bien, revisemos un ejemplo más...

2. Una bomba extrae petróleo de un pozo a 975 m de profundidad y lo eleva a un depósito situado
a 48 m de altura. ¿Cuántos metros asciende el petróleo por la tubería?

¿Cómo resolvemos este problema? Analicemos los pasos para su solución.

Paso 1: Se toman como negativos los metros de profundidad, y como positivo los metros de
altura.

Expresado en números con signos, se tiene:

Paso 2:
48 − (− 975) = 48 + 975 = 1 023 metros

Interpretación: El petróleo asciende 1 023 metros.

El análisis anterior es importante para comprender la definición de sustracción de números

enteros:

Sean a y b números enteros. La sustracción de b con respecto al

entero a, se define así: a – b = a + (- b)

a – b = a + (- b)
7- 5 = 7 + (-5)
Prácticamente, la sustracción se convierte en una adición, por lo que se asegura que la sustracción
es es un caso especial de adición, en donde al minuendo se le suma el opuesto del sustraendo, para
obtener la diferencia.
Perfecto, ha llegado el momento de aplicar lo aprendido.

Realicemos la siguiente actividad para consolidar lo que hemos estudiado.

Copiemos y efectuemos en nuestro cuaderno las operaciones indicadas a continuación.

a) De 21 restar 32 b) De – 9 restar – 12 c) De 16 restar – 21

d) De – 5 restar 4 e) Restar 8 de 9 f) De –14 restar 6

g) Restar - 12 de 9 h) Restar – 5 de 4 i) Restar – 1 de 1

27
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

¡Excelente! Continuemos con el estudio de la operación de multiplicación en el conjunto de

los números enteros...

Multiplico números enteros aplicando correctamente la ley de los signos.

Para comprender mejor el contenido, analicemos detenidamente

las siguientes situaciones:

a) Víctor viaja en su bicicleta a 2km/h (dos kilómetros por hora) hacia la

izquierda (-2). Dentro de 3 horas (+3), ¿A qué distancia estará Víctor y
su bicicleta con respecto al punto de partida?

¿Cómo resolvemos este problema? Analicemos los pasos para su

solución:

Paso 1:
Se utilizan los números con signos, viajar hacia a izquierda como negativo y el tiempo
que necesita para desplazarse como positivo.

Paso 2: Esta situación se representa así: - 2 • 3 = - 6

Interpretación: Víctor en su bicicleta estará dentro de 3 horas a 6 kilómetros a la izquierda del punto
de partida.

Muy bien, revisemos otro ejemplo...

b) Si un buzo está a seis metros de profundidad y necesita triplicar dicha profundidad para obtener
mejores langostas, ¿A cuántos metros de profundidad debe pescar?

¿Cómo resolvemos este problema? Analicemos los pasos para su solución.

Paso 1: Los metros de profundidad se representan con un número entero negativo y el

multiplicador será un número positivo.

Paso 2: Expresado en números con signos: (-6)(3) = (-18)

Interpretación: El buzo debe pescar a 18 metros de profundidad.

Perfecto, es el momento de que usted realice la siguiente actividad.

28
 SÉPTIMO GRADO

Copie y resuelva en su cuaderno los siguientes problemas.

1. Se usa un submarino para fotografiar fauna marina. Si desciende 10 metros cada 20 minutos.

a) ¿A qué profundidad se encuentra al cabo de las 2 horas?

b) ¿Cuántos metros descendió en la primera hora?
c) ¿Cuánto demoró en descender a 40 metros?

2. Durante 7 días María se gastó C$ 400 cada día ¿Cuánto se gastó en total?

3. 550 córdobas es la cantidad que Pedro gasta por semana. ¿Cuánto es lo que gasta en siete
semanas?

4. Dos trabajadores de una empresa de aseo limpian las ventanas de un edificio en el siguiente
orden. Primero las del piso 15, luego las del piso 8 y después las del piso 11 y finalmente las del
piso 6. Si cada piso mide 3 metros determine:
a) ¿Cuántos metros descendieron del piso 15 al 8?

b) ¿Cuántos metros ascendieron del 8 al 11?

c) ¿Cuántos metros descendieron del 11 al 6?

Excelente, lo ha hecho muy bien, ahora, continuemos con nuestro estudio, respondiendo a
la siguiente pregunta…

¿Para multiplicar números enteros debemos hacerlo igual que con los naturales?

Muy bien contestado, claro que no es igual, porque... la presencia del signo está dando una dirección
o un sentido que implica que la respuesta también debe tener dirección o sentido, por lo tanto es
necesario conocer algunas reglas especiales que permitan resolver multiplicaciones en donde se
incluyan números enteros.

La multiplicación de números enteros básicamente requiere de dos reglas que son:

 Si los factores tienen igual signo, el producto es positivo.

 Si los factores tienen diferente signo, el producto es negativo.

29
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

La multiplicación de números enteros se interpreta como la asociación entre los elementos de dos
situaciones diferentes.

Muy bien, analice los siguientes ejemplos:

a) (3) (-2) = - 6 b) (-3) (2) = - 6 c) (4) (-1) = - 4 d) (12) (2) = 24

e) (- 12) (0) = 0 f) (- 3) (- 2) = 6 g) (- 6) (- 3) = 18 h) (0) (4) = 0

Perfecto continuemos con nuestro estudio, analizando las propiedades que verifican las
operaciones de adición y multiplicación de números enteros.

Para ello, reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

Si tengo una bolsa con 100 clavos de dos pulgadas, y compro otra bolsa con
150 clavos de la misma medida, entonces, para conocer el total de clavos,
puede efectuarse la operacón de suma como se indica a continuación:

 100 + 150 = 250

 150 +100 = 250

Como podemos observar en ambos casos el resultado es el mismo.

Por otra parte, si usted tiene 3 billetes de 10 córdobas, para saber cuánto dinero tiene, puede
realizar estas operaciones:

 3 • 10 = 30

 10 • 3 = 30

Como vemos en ambos casos el resultado es el mismo. ¡La propiedad que se cumple para la suma
también se cumple para la multiplicación! La anterior es la propiedad conmutativa con respecto a la
adición y a la multiplicación.

Así mismo, hay otras propiedades que se verifican tanto para la operación de adición como para la
operación de multiplicación, estas son:

ðð Propiedad del idéntico aditivo: “ Al sumar cualquier número entero con el entero cero,
obtenemos el mismo número entero”·

30
 SÉPTIMO GRADO

ðð Propiedad del idéntico multiplicativo: “Al multiplicar cualquier número entero con el entero 1,
obtenemos el mismo número entero.

ðð Propiedad del inverso aditivo: “ Al sumar cualquier número entero con su opuesto, el resultado
es cero.

ðð Propiedad del inverso multiplicativo: al mutiplicar un número entero por su inverso multiplicativo,
el resultado es 1 (Se exceptúa el entero cero).

Nota: El inverso multiplicativo de 3 es 1

3

El inverso multiplicativo de 10 es 1
10
Recordemos las siguientes propiedades:

¿De cuántas maneras efectuaría usted la siguiente multiplicación, sin cambiar de posición
los factores?

(-2)(6)(5) =

Así es, la multiplicación anterior se puede efectuar de dos maneras diferentes:

1. Multiplicando los primeros dos factores y luego este producto por el tercer factor.

[(-2)(6)](5) = (-12)(-5) = 60

2. El primer factor multiplicarlo por el producto de los dos últimos factores.

(-3)[(4)(-5)] = (-3)(-20) = 60

Observemos que, independiente de la forma que se agrupen los factores, el producto es el mismo.
Esta propiedad de la multiplicación se conoce como “Propiedad asociativa” y también se verifica
para la adición de números enteros.

Otra propiedad que facilita multiplicar cantidades es la que se muestra en el siguiente ejemplo.

¿Cómo efectuar el producto de 4 y 34 de una forma no tradicional pero más fácil?

Paso 1: La operación se puede presentar así: 4(34)

31
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Paso 2: Pero 34 se puede descomponer en (30 + 4).

El puntito indica también
una multiplicación.
Paso 3: Entonces se puede escribir: 4(30 + 4) = 4 • 30 + 4 • 4

Esta propiedad es conocida

como “propiedad distributiva”
del producto respecto a la suma.

Paso 4: Luego sumamos los resultados 120 + 16 = 136

Revisemos otro ejemplo:

Efectuemos estas operaciones:

a) -8(-6 + 4) = - 8(-2) b) (- 8)(- 6) + (- 8)(4) = (+48) +(-32)

= 16 = 16

Se obtiene el mismo resultado:

- 8(- 6 + 4) = (- 8)(- 6) + (- 8)(4)

De manera general podemos decir que si a, b y c son números enteros, se verifica que:

a (b + c) = a • b + a • c Observemos que en ambos miembros obtuvimos 16 como resultado.

Correcto, ahora escriba en su cuaderno cada uno de los ejercicios siguientes y escriba
el nombre de la propiedad que justifica cada igualdad.

b) 4 + 8 = 8 + 4 d) (4) [(-3) + 6] = (4)(-3) + (4)(6)

c) (-5) • (-7) = (-5) • (-7) e) [-8 + (-1)] + 7 = -8 + [(-1) + 7]

Excelente, lo está haciendo muy bien, ahora continuemos con siguiente contenido...

32
 SÉPTIMO GRADO

Divido números enteros

Para comprender mejor el contenido analicemos las siguientes situaciones.

1. Humberto desea dividir una deuda de 5 000 córdobas entre sus 5 hijos ¿Cuánto dinero debe
pagar cada uno?

¿Cómo resolvemos el problema? Analicemos cada uno de los pasos descrito a continuación:

Paso 1: Se divide la cantidad que debe entre la cantidad de hijos que tiene, se sabe que la
cantidad que debe es negativa y la cantidad de hijos es positiva.

Paso 2: Expresamos en números con signos y efectuamos la operación indicada.

(-5 000) ÷ (+5) = -1 000

Interpretación: Cada uno de los hijos de Humberto debe pagar 1 000 córdobas.

Continuemos revisando otro ejemplo...

2. Un minisubmarino robot debe realizar un trabajo en a 2625 metros bajo el nivel del mar. Si el
tiempo de descenso se ha estimado en 5 horas, a velocidad constante, ¿cuántos metros por
hora debe descender?

¿Cómo resolvemos el problema? Analicemos cada paso:

Paso 1:
Se divide la distancia a descender por el minisubmarino entre el tiempo que debe utilizar.

Paso 2: Expresamos en números con signos y efectuamos la operación indicada.

(-2625) ÷ (+5) = (-525)

Interpretación: El minisubmarino debe descender 525 metros por hora.

Perfecto, ahora, usted copie y resuelva en su cuaderno los siguientes ejercicios.

33
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

a. Carlos, María y sus 3 hijos van de paseo el fin de semana. Si llevan alimentos por C$ 2 400,
materiales de aseo por C$ 400 y bebidas por C$ 500 ¿De cuánto es el gasto por persona, si se
considera equitativo?

b. Noel al morir deja a sus 3 hijos una casa valorada en C$ 30 000, pero también deja una deuda
de C$12 000.

1. ¿Si deciden pagar la deuda en partes iguales cuánto pagará cada uno?

2. ¿Si deciden vender la casa cuánto le corresponderá tomando cada uno partes iguales.?

3. ¿Si deciden vender la casa y pagar la deuda cuánto le quedará a cada uno recibiendo y aportando
partes iguales?

c. Si 5 amigos han adquirido una deuda por 80 000 porque

instalaron una pequeña empresa de servicios de computación,
¿cuánto pagará cada uno, si la deuda es asumida
equitativamente? Recuerde que debe utilizar números enteros
Dividir significa repartir
en el planteamiento y resolución de este ejercicio.
en partes iguales, por
eso cuando se dividen
números enteros, se Muy bien, después de haber resuelto los problemas
deben tener en cuenta anteriores, continuemos con nuestro estudio…
los signos, porque no es La operación de división en el conjunto de los números enteros,
lo mismo que se reparta se trabaja con los signos de manera similar a como se hizo en
lo que se debe, a que se la operación de multiplicación.
reparta lo que se tiene.

Si dividimos dos cantidades que tienen igual signo, el resultado es positivo.

Si dividimos dos cantidades que tienen diferente signo, el resultado es

negativo.

Analicemos el siguiente ejemplo.

En el municipio de Ticuantepe, departamento de Managua,

nuestro Gobierno de Unidad y Reconciliación Nacional entregó el
bono de patio a 104 mujeres, consistente en 2 080 entre gallinas
y gallos, así como material vegetativo y de construcción, para
la reproducción de las aves. Eso les permitirá posteriormente

34
 SÉPTIMO GRADO

vender los animales o ponerlas a producir los huevos que, a su vez, podrán comercializar a precios
solidarios dentro de la misma comunidad, obteniendo ganancias razonables. ¿Cuántas aves se les
entregó a cada mujer?

Paso 1: Como ambas cantidades son positivas colocamos la división del total de aves entre el
2 080
total de mujeres beneficiadas así: = 20
104
2 080
Paso 2: Efectuamos la operación indicada = 20
104
Interpretación: A cada mujer le entregaron 20 aves.

Analicemos los siguientes ejemplos:

4 -4
a) =2 c) = -2
2 2 Recuerde que cuando a un número entero no
se le escribe signo es positivo.
b)
-4
=2 d) 15 = -5
-2 -3

¡Continuemos! Analicemos los ejemplos siguientes.

16
16 entre 4, se representa así: = 4 ó 16 ÷ 4 = 4
4

20 entre -5, se representa de la siguiente forma: 20 = -4 ó 20 ÷ -5 = -4

-5
Recordemos que los términos de la división son: dividendo, divisor, cociente y resto o residuo. Si el
dividendo y el divisor tienen signos iguales el cociente es positivo; pero si tienen signos diferentes,
el cociente es negativo.

Se puede concluir que la división de números enteros es la operación inversa de la multiplicación de

números enteros, como dice el dicho “lo que la multiplicación une la división reparte”.

Apliquemos lo que hemos aprendido. Copie en su cuaderno y efectúe las operaciones

siguientes.

a) 8 entre 4 b) -8 entre -4 c) -8 entre 4 d) 8 entre -4

!Muy bien! Continuemos con nuestro estudio...

35
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Analicemos la siguiente operación:

7 2 7 ÷ 2 a 3 porque 2 • 3 = 6, pero
-6 3,5 sobra 1, entonces, colocamos una Es importante saber que no siempre la
10 coma decimal al cociente y agregamos división de dos números enteros es un
-10 un 10 el residuo luego decimos número entero.
0 10 ÷ 2, a 5.

El resultado no pertenece al conjunto de los números enteros. Es un número no entero y su conjunto

lo estudiaremos en la siguiente unidad. Sin embargo piense en otras situaciones de la vida cotidiana
en donde el cociente no es un número entero.

¡Muy bien! Sigamos adelante. ¡Pongamos mucha atención!

Trabajo con potencias y raíces de números enteros

¿Recuerda la fórmula para calcular el área de una región cuadrada?

Muy bien, el área del cuadrado es igual al lado al cuadrado, se representa de la siguiente manera:
A = l2 , l2 es una forma abreviada de escribir l • l , observemos que el factor l lo tenemos dos
veces.

Lo anterior, indica que, para escribir una multiplicación donde un mismo factor se tiene varias veces,
se utiliza una forma abreviada. Esta operación recibe el nombre de “Potenciación”. Por lo que se
puede afirmar que la potenciación es una multiplicación abreviada.

La potenciación es otra operación que podemos realizar con los números enteros.

Para comprender mejor este contenido, analicemos los siguientes ejemplos:

1. El piso rectangular de la casa de María tiene de ancho 8 metros y de largo 8 metros. ¿Cuál es el
área del piso de la casa de María?

¿Cómo resolvermos este ejercicio? Analicemos los pasos:

Si analizamos las medidas del piso rectangular de la casa, nos damos cuenta que se
Paso 1: trata de un cuadrado, porque el ancho y largo miden lo mismo, por lo que para calcular
su área haremos uso de la fórmula del área para una región de forma de cuadrado:

A = l2

36
 SÉPTIMO GRADO

A = l2
A = 82
Paso 2: Sustituimos en la fórmula l=8:
A = 8•8
A = 64

Interpretación: El área del piso de la casa de María tiene 64 metros cuadrados.

¡Muy bien! Analicemos otro ejemplo.

2. En el municipio de San Lorenzo, en Boaco, el campo donde juegan beisbol es cuadrado y mide
de lado 200 pies, ¿Cuál es su área?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos:

Como el campo de beisbol es cuadrado, también se utiliza la fórmula del área para una
Paso 1:
región en forma de cuadrado: A = l2

A = l2

Paso 2: Sustituimos en la fórmula l=200: A = 2002

A = 200•200
A = 40 000

Interpretación: El área del campo de beisbol es de 40 000 pies cuadrados.

Perfecto, está poniendo mucha atención, ahora apliquemos lo estudiado. Copie y

resuelva en su cuaderno los siguientes problemas.

a) En el centro de una zona boscosa de forma cuadrada de 150 metros de lado. Se calcula que por
cada 25 metros cuadrados hay dos árboles de más de cinco metros de altura. ¿Cuántos árboles de
más de cinco metros de altura hay en la zona boscosa?

b) El departamento de Masaya es el más densamente poblado de nuestro país. El área que ocupa
es equivalente a un cuadrado de 12 kilómetros de lado. Si su densidad poblacional es de 900
personas por kilómetro cuadrado ¿Cuál es la población total del departamento de Masaya?

37
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Muy bien, lo esta haciendo excelente, ahora, analicemos el contenido del recuadro
siguiente:

a) 5•5•5 = 53 se lee 5 al cubo

b) (-2) (-2) = (-2)2 se lee -2 al cuadrado

c) (-1)(-1)(-1)(-1) = (-1)4 se lee -1 a la cuarta

¡Muy bien! Continuemos nuestro estudio con los términos que intervienen en una expresión
escrita en notación exponencial:

Exponente: número de factores iguales

25 = (2)(2)(2)(2)(2) = 32 Potencia: producto obtenido

Base: El factor que se repite

Observemos con cuidado los siguientes ejemplos:

¿Cuál será la cuarta potencia de dos?

Veamos que: 24 = 2•2•2•2 = 16 por lo que decimos que la cuarta potencia de dos es dieciséis.
¿Cuál es la segunda potencia de menos tres?

(-3)2 = (-3)(-3) = 9 Cuando la base es negativa y el exponente es par, la

potencia es positiva.

¿Cuál es la tercera potencia de -3?

Cuando la base es negativa y el exponente es

(-3)3 = (-3)(-3)(-3) = -27
impar, la potencia es negativa.

(3)2 = 9

Cuando la base es positiva y el exponente es

par o impar, la potencia es positiva.
(3)3 =27

38
 SÉPTIMO GRADO

Muy bien, ahora copie en su cuaderno y calcule las siguientes potencias.

a) (-4)2 = b) (-6)3 = c) (-7)1 =

d) (-2)3 = e) (-8)3 = f) (-3)4 = g) 05 =

Continuemos con nuestro aprendizaje. Estudiemos ahora las propiedades de la potenciación.

Analicemos cada una de las situaciones siguientes:

a) Multiplicación de potencias de igual base.

Supongamos que tiene 100 billetes de 100 córdobas. ¿Cuántos córdobas tiene?

¿Cómo lo resolvemos? ¡Analicemos los pasos!

La operación a realizar es: 100 • 100 = 10 000

Es decir, tiene 10 000 córdobas. Pero, esta operación se puede realizar usando la
Paso 1:
notación exponencial: 100 • 100 = 102 • 102.

Paso 2: Por otra parte: 10 000 = 104, entonces, 102 • 102 = 104.

Paso 3: La única posibilidad que se cumpla que 102 • 102 = 104, es que se sumen los exponentes
de la parte izquierda: 102+2 = 104, por lo cual: 102 • 102 = 102+2

En conclusión: Para multiplicar dos o más potencias de la misma base, se suman los exponentes
y se conserva la base común: an • am = an+m

b) División de potencias de igual base.

Si queremos repartir en partes iguales 10 000 córdobas entre 100 personas, ¿cuánto correspondería
a cada una?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos:

La operación a realizar es una división.

39
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

10 000
Paso 1: Dividimos = 100 , es decir que a cada persona le corresponden 100 córdobas.
100

Pero esta operación se puede realizar usando la notación exponencial.

Paso 2:
10 000 104 104
= 2 = 100, por otra parte, 100 = 10 . Entonces:
2
= 102
100 10 102
104
Paso 3: La única posibilidad de que se cumpla: = 102 es que los exponentes de la parte
10 4 10 2
izquierda se resten: = 104-2
102
En conclusión: Para dividir potencias de igual base, se conserva la base común y se restan los
an
exponentes. m = an-m
a

c) Potencia de una potencia:

Suponga que tiene 1 000 000 de córdobas. Analicemos lo siguiente.

Paso 1: Esta cantidad se puede escribir así: 100 • 100 • 100, es decir, (100)3.

Paso 2: Sin embargo, 100 = 102, por tanto es válido escribir: (100)3= (102)3,

Paso 3: Por lo tanto, 1 000 000 = 106

En conclusión: Para elevar a potencia una potencia, se conserva la base y se multiplican los
exponentes. (an)m =an•m

d) Exponente cero:

Supongamos que se quieren repartir en partes iguales 1 000 córdobas entre 1 000 personas, ¿cuánto
correspondería a cada una?
¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos.
Es evidente que a cada persona le corresponde un córdoba. Pero, veamos esto:

Paso 1: 1 000
Dividimos =1
1 000

103
Paso 2: En notación exponencial se puede escribir: 1 000 = = 103-3 = 100
1 000 10 3

40
 SÉPTIMO GRADO

Paso 3: De lo anterior se concluye que: 100 = 1

En conclusión: Todo número diferente de cero, elevado a la cero es igual a uno: a0 = 1

Es importante saber que la potencia de base 10 permite escribir en forma abreviada números
muy grandes, como por ejemplo: La población mundial es de unos 6 000 000 000 habitantes, esto
expresado en forma de potencia de base diez es:

6 000 000 000 = 6 • 109

Se puede apreciar que es mucho más fácil trabajar con exponentes que con una enorme cantidad
de ceros.

Excelente, es el momento de que usted aplique lo aprendido, realizando la siguiente actividad.

Copie en su cuaderno y aplique las propiedades de la potenciación en cada caso.

a) 22 • 23 = c) 245° = e) 32 • 30 • 3 =

b) 65 =
7
d) (23)4 = f) (-3)2 (-3)2 (-3)2 =
6
g) (-12)6 =
6

(-12)

Recordemos que mientras más practiquemos lo aprendido, más vamos a consolidar nuestros
conocimientos.

Radicación en el conjunto de los números enteros

Para comprender mejor este contenido analicemos la

siguiente situación:
Un joyero tiene en total 225 alhajas guardadas en cajas. Si se sabe que el número de alhajas que
hay en cada caja es igual al número de cajas que posee, entonces:

a) ¿Cuántas alhajas guarda en cada caja?

b) ¿Cuántas cajas posee?

41
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos, para su solución:

Paso 1: Si x es el número de alhajas por caja, entonces x es también el número de cajas.

Como 225 es la cantidad de alhajas en cada caja por cantidad total de cajas, entonces
Paso 2:
se tiene que 225 = x • x ó lo que es lo mismo 225 = x2

Paso 3: Ahora bien se debe encontrar un número cuya segunda potencia sea igual a 225.

Analicemos: 225 = x2, esto es 225 = 15 • 15, lo que da x = 15. Esta operación se puede plantear de
la siguiente manera.

2
225 = 15, porque 152 = 225 Se escribe el dos por esta vez, pero cuando se
tiene raíces cuadradas no se escribe el índice.

Se lee "la raíz cuadrada de 225 es igual a 15 porque 15 al cuadrado es igual a 225".

Interpretación: Por lo tanto se puede decir que el joyero:

a) Guarda 15 alhajas en cada caja y,

b) tiene 15 cajas de alhajas en total.

Como pudimos darnos cuenta esta nueva operación está relacionada con la potenciación, de tal
manera que son operaciones inversas entre sí. Esto se explica mejor en el siguiente ejemplo:

Observemos
3
8 = 2 esto equivale a decir 23 = 8

Ahora, recordemos los términos de la radicación:

Índice

Raíz
Signo
Radical Radicando

¡Continuemos! Analicemos otros ejemplos.

a) El área de un ladrillo cuadrado es 100 cm2, ¿cuánto mide el lado de dicho ladrillo?

42
 SÉPTIMO GRADO

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos.

Paso 1: Se utiliza la fórmula del área del cuadrado A = l2,

Paso 2: Como se conoce el área 100 cm2, hace falta encontrar uno de los lados.

Paso 3: Sustituimos los datos en la fórmula y realizamos las operaciones indicadas.

A = l2
100 = x2

100 = x2 100 cm2 es el área, x2 es el lado al cuadrado del ladrillo,

luego extrae raíz cuadrada a ambos miembros y se
10 = x obtiene la longitud del lado del ladrillo que es 10 cm.

Interpretación: El lado del ladrillo mide 10 centímetros.

Sigamos revisando el siguiente ejemplo...

b) Un depósito de combustible tiene forma cúbica, si su volumen es 64 metros cúbicos, ¿cuál es la

medida de su lado?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos:

Paso 1: En este caso se utiliza la fórmula del volumen de un cubo.

Como se conoce el volumen, hace falta encontrar la medida del lado del depósito.
Paso 2:
V = a3
64 = a3
64 = a3
Paso 3: Sustituimos los datos en la fórmula y realizamos las operaciones indicadas 3
64 =
3
a3

4=a

43
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Interpretación: El lado del depósito mide 4 pulgadas.

Analicemos un ejemplo más...

c) En el colegio Miguel Bonilla hay 676 estudiantes en la SPE. Se formarán en la plaza del colegio
de tal manera que el número de estudiantes en cada fila sea igual al número de filas.
1. ¿Se puede o no?
2. ¿Cuántos estudiantes en cada fila y cuántas filas habrá?

Paso 1: Si el número de estudiantes en cada fila deberá ser igual al número de filas, entonces:
x: número de filas
x: número estudiantes en cada fila.
Por lo tanto: 676 = x•x, es decir, 676 = x al cuadrado.

Paso 2: Sustituimos los datos en la fómula y efectuamos las operaciones indicadas.

A = x2
676 = x2
676 = x2
26 = x

Interpretación: Habrá 26 filas y en cada fila 26 estudiantes.

a) Si el radicando está escrito en notación exponencial y el exponente es igual al índice de la raíz,

entonces la raíz n-sima es la base.

49 = 7 si se descomponen en factores primos 49 = 72 ⇒ 72 = 7; 49 = 7 • 7

3
8 = 2 si se descomponen en factores primos 8 = 23 ⇒ 3
23 = 2; 8 = 2 • 2 • 2

n n
De manera general a =a

b) La raíz n-sima de un producto es igual al producto de las raíces n-simas:

25 ·9 = 25 · 9 = 5 ·3 = 15
3
8 ·27 = 3 8 · 3 27 = 2 ·3 = 6

Hay casos donde debemos descomponer en factores primos y aplicamos las propiedades estudiadas
anteriormente.

44
 SÉPTIMO GRADO

196
= 22 •=
72 22 • 72 = 2 • 7 = 14

3 3
3 3 375
= 33 •=
53 33 • 3 53 = 3 • 5 = 15

¡Muy bien! Ahora le corresponde realizar en su cuaderno la siguiente actividad.

1. Complete correctamente los siguientes ejercicios:

a) 36 = 6 porque 62 36

b) 3
27 = porque 32 = 27

c) 3
−8 = porque (-2)3 = -8

2. Halle el resultado descomponiendo en factores primos y aplicando las propiedades anteriores.

a) 484 = b) 3 324 = c) 3 -216 =

3. Escriba el resultado que se obtiene al simplificar los siguientes radicales:

a) 625 = =
b) 3 8 c ) 3 64
= d ) 4 81
= e ) 5 32 =

¡Excelente! Continuemos con el siguiente contenido de estudio.

Encuentro múltiplos y divisores de un número entero

Analicemos detenidamente la siguiente situación:

Mariángel está haciendo flexiones. Cada 5 flexiones descansa un momento y
apunta en una tabla cuántas flexiones lleva hasta el momento. Observemos la
tabla:

Descansos 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Pechadas
5 10 15 20 25 30
realizadas

Las cantidades de pechadas que ha anotado son los números 5, 10, 15, 20, 25 y 30 y estos son
múltiplos de 5.

45
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Los múltiplos de 5 pueden calcularse de dos formas:

Contando de 5 en 5
Multiplicando el 5 por los números naturales (1, 2, 3, 4, 5, 6...).

Muy bien, ahora, leamos el concepto de múltiplo:

Un número es múltiplo de otro cuando lo contiene un número exacto de veces, es decir,

cuando la división del mayor entre el menor es exacta.

Continuemos, con el análisis de los siguientes ejemplos:

10 es múltiplo de 2 ya que 10 ÷ 2 = 5 y el residuo es cero.

20 es múltiplo de 4 ya que 20 ÷ 4 = 5 y el residuo es cero.

Un número tiene infinitos múltiplos. Se obtiene multiplicando sucesivamente el número por los
números naturales.

Dados los números 9 y 12, observemos los múltiplos de cada uno:

x 1 2 3 4 5 6 7 8
9 9 18 27 36 45 54 63 72
12 12 24 36 48 60 72 84 96

Como pudimos observar en la tabla los múltiplos comunes de 9 y 12 son 36 y 72.

Veamos otros ejemplos:

28 es múltiplo de 7, porque 28 contiene 4 veces al 7.

12 es múltiplo de 6, porque 12 contiene 2 veces al 6.
11 es múltiplo de 11, porque 11 contiene 1 vez al 11.
Por todo lo explicado anteriormente, podemos decir que un número entero se puede representar
como el producto de factores primos.

Muy bien, usted esta prestando mucha atención, continúe con esa responsabilidad y
entusiasmo , ahora, copie en su cuaderno los siguientes problemas y resuélvalos.

46
 SÉPTIMO GRADO

a) Los estudiantes del Colegio Gabriela Mistral, no sobrepasan los 2 200 y se pueden agrupar de 15
en 15, de 20 en 20, de 25 en 25 y de 35 en 35. ¿Cuántos estudiantes hay en total?

b) En un pueblo hay tres iglesias cuyas campanas tañen uno cada 15 minutos, otra cada 20 minutos
y la última cada 35 minutos. Suponiendo que en este instante han coincidido tañendo las tres a la
vez, ¿cuándo volverán a coincidir?

c) Una señora tiene tres ahijados que van a verla, uno cada 4 días; otro, cada 6 y otro, cada 8. Hoy
han coincidido en la visita los tres. ¿Cuándo volverán a coincidir nuevamente?

Excelente, lo ha hecho muy bien continuemos con nuestro estudio…

Divisores de un número entero:

Analicemos los siguientes ejemplos:

1. Se tienen 36 lapiceros y se quieren hacer paquetes de modo que no sobre ninguno.

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos detenidamente los pasos:

Paso 1: Buscamos los divisores comunes de 36:

÷ 1 2 3 4 6 9 12 18 36
36 36 18 12 9 6 4 3 2 1

Paso 2:
Como pudimos observar los divisores de 36 son 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36, se pueden
hacer paquetes de esas cantidades. Con cualquier otro valor quedarían lapiceros
sueltos.

Interpretación: Se podrían hacer paquetes de 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36 lapiceros.

Revisemos un ejemplo más

2. Si se tienen 20 bananos y se desea repartir entre 5 niños, ¿Se podrán

equitativamente sin que sobre ninguno?

¿Cómo lo resolvemos?

Paso 1: Al igual que el ejemplo anterior, encontramos los divisores comunes de 20.

47
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

÷ 1 2 4 5
20 20 10 5 4

Como pudimos observar los divisores de 20 son 1, 2, 4, y 5, por lo que se dice que 5 es
Paso 2:
divisor de 20.

Interpretación: Sí, se puede, ya que el número 5 divide exactamente al número 20.

Observemos el siguiente ejemplo: -18 ÷ 3 = -6, porque 3 • -6 = -18

También se dice que el divisor divide al dividendo o que el

dividendo es múltiplo del divisor o es divisible por el divisor.

Un número es divisor
Por ejemplo, 4 es divisor de (-12), ya que 4 • (-3) = (-12) y -3 es
de otro, si existe un
un número entero.
número entero tal que
al multiplicarse con
Esto resulta útil, por ejemplo, a la hora de agrupar una cantidad el divisor dé como
de objetos en partes iguales sin que sobre ninguno. Por lo que resultado el dividendo
podemos afirmar que los divisores de un número son aquellos
valores que dividen al número en partes exactas.

Según las reglas de la divisibilidad, cabe distinguir dos clases genéricas de números enteros:

 Números primos: son aquellos distintos de la unidad que sólo admiten como divisores a él
mismo, y a la unidad.

 Números compuestos: son todos los restantes. Exceptuando al cero y al uno.

Veamos los pasos de cómo hallar divisores de un número.

Si el número es menor que 100, primero se deben recordar las tablas de multiplicar.

Si se encuentra el número en alguna tabla de multiplicar, entonces es divisible por ese número.

Por ejemplo, se sabe que 56 se encuentra en tabla del 7. Entonces 56 se puede dividir por 7.
También se puede dividir por 8.
Luego, se usan las reglas o criterios de divisibilidad para hallar más divisores.

48
 SÉPTIMO GRADO

Un número entero es divisible por 2, si su última cifra es 0,

2, 4, 6, 8.
500 es divisible entre 2, porque termina en 0.
844 es divisible entre 2, porque termina en un número par.
977 no es divisible entre 2 porque termina en cifra impar.

Un número entero es divisible por 3, si la SUMA de sus

cifras es divisible por 3.

Por ejemplo, ¿es 394 divisible por 3? Sumamos sus

cifras: 3 + 9 + 4 = 16. Ya que 16 no es divisible por 3,
entonces 394 tampoco lo es.

Es muy fácil: si la cifra de las unidades es 0 ó 5 entonces

el número es divisible por 5.

Excelente, está prestando mucha atención, ahora, continuemos analizando otros

ejemplos:

• 2 es divisor o factor de 8, porque 2 • 4 = 8

• 4 es divisor o factor de 28, porque 4 • 7 = 28
• 5 es divisor o factor de 30, porque 5 • 6 = 30

Como pudo observar, hay una estrecha relación entre los múltiplos y divisores.

• 2 es divisor de 8, entonces, 8 es múltiplo de 2.

• 4 es divisor de 28, entonces, 28 es múltiplo de 4.
• 5 es divisor de 30, entonces, 30 es múltiplo de 5.

49
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Muy bien, usted ha prestado muchísima atención, ahora,es el momento de aplicar lo

aprendido. Copie en su cuaderno las siguientes actividades y luego realícelas.

1. En su cuaderno pruebe si cada uno de los siguientes números son divisibles por 2, 3 y 5:

a) 24 b) 36 c) 108 d) 128 e) 138

f) 253 g) 267 h) 342 i) 1 000

2. Copie y resuelva en su cuaderno cada uno de los ejercicios siguientes.

a) ¿Cuántos estudiantes de séptimo grado hay en un centro de estudios si se pueden agrupar de 4

en 4, de 6 en 6 y de 15 en 15, sin que sobre ninguno en cualquier caso?

b) Los miembros de una cooperativa agrícola han sembrado 20 manzanas con maíz, 40 con frijoles,
30 con yuca y 10 con caña, ¿cuántos miembros forman la cooperativas?
A cada cooperado le corresponde el mayor número de manzanas cultivadas sin que sobren ni falten
manzanas.
¡Excelente! Continuemos con el estudio del siguiente contenido.

Determino el mínimo común múltiplo (M.C.M) y el máximo común divisor (M.C.D)

de números enteros.

Excelente, para comprender mejor este contenido, analicemos detenidamente las

siguientes situaciones:

1. Dados los números 9 y 12, observemos los múltiplos de cada uno:

x 1 2 3 4 5 6 7 8
9 9 18 27 36 45 54 63 72
12 12 24 36 48 60 72 84 96

Al menor de los múltiplos comunes, o sea, el 36, se denomina mínimo común múltiplo de 9 y 12
y se escribe m.c.m. (9, 12) = 36, como pudimos observar los múltiplos de un número se obtienen
multiplicando el número por 1, 2, 3, 4, 5.....
Analicemos la solución de otro ejemplo:

2. Calcular el m.c.m de 45 y 60.

¿Cómo lo calculamos? Analicemos los pasos.

Se realiza la descomposición factorial de cada uno de ellos, expresados como productos

Paso 1: de factores:

50
 SÉPTIMO GRADO

45 = 3•3•5 equivalentemente se puede escribir 45 = 32•5

60 = 2•2•3•5 equivalentemente se puede escribir 60 = 22•3•5

Paso 2:
Luego se efectúa el producto de los factores que se repiten, tomando los que tienen
mayor exponente, con los que no se repiten:
m.c.m (45, 60) = 32 • 22 • 5 = 180.

Interpretación: El m.c.m de 45 y 60 es 180.

Excelente, usted está muy atento, felicidades, ahora, leamos el concepto de mínimo
común múltiplo:

Dados dos o más números enteros, el mínimo común múltiplo (m. c. m.) de ellos es el
menor de sus múltiplos comunes. Se obtiene efectuando el producto de los factores
primos comunes y no comunes elevados al mayor exponente.

Perfecto, continuemos con nuestro estudio, analizando la solución de los siguientes

ejercicios:
1. La luz de un faro se enciende cada 12 segundos, la de otro cada 18 segundos y la de un tercero
cada minuto. A las 6:30 de la tarde los tres coinciden. ¿A qué hora se encenderán nuevamente
de manera simultánea?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso:

Averigüemos las veces que volverán a coincidir en los cinco minutos siguientes.

Se deben tener todos los tiempos en la misma unidad de tiempo,

Paso 1:
por ejemplo en segundos.
12 = 22•3 18 = 2•32 60 = 22•3•5

Paso 2: Por lo tanto el m. c. m. (12, 18, 60) = 22•32•5 = 180,

Paso 3: Ahora se dividen los 180 segundos entre 60 minutos, para pasarlos a minutos:
180 ÷ 60 = 3

Interpretación: La luz de los faros se encenderán simultáneamente cada 3 minutos.

Analicemos otro ejemplo.

2. Un comerciante va a un balneario cada 18 días y otro cada 24 días. Hoy han estado los dos en
él. ¿Dentro de cuántos días volverán a estar los dos a la vez en el balneario?

51
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos.

Descomponemos en sus factores primos

Paso 1:
18 = 2 • 32 24 = 23 • 3

Paso 2: Se toman los factores con mayor exponente 23•32= 72

Paso 3 Por lo tanto el m. c. m. (18, 24) = 23 • 32= 72

Interpretación: Dentro de 72 días volverán a estar los dos comerciantes en el balneario.

¡Excelente! Ahora escriba en su cuaderno las siguientes actividades y realícelas.

1. Resuelva correctamente el problema siguiente.

Juan tiene gripe y el médico le recetó un jarabe que debe tomar cada 8 horas y una pastilla cada 12
horas. Si acaba de tomar los dos medicamentos a la vez.
¿Cuantas horas tendrán que transcurrir para que tome simultáneamente los medicamentos?
2. Calcule el m.c.m de los siguientes pares de números:

a) m.c.m (3, 5) = b) m.c.m (4, 7) =

c) m.c.m (5, 8) = d) m.c.m (6, 9) =

Felicidades lo hizo muy bien, ahora es el momento de que estudiemos con detenimiento el
siguiente contenido.

Máximo Común Divisor de Números Enteros

Analicemos la solución de los siguientes problemas:

1. Se usarán ladrillos cuadrados para enladrillar el piso de una sala rectangular que mide 5 metros
de largo y 3 metros de ancho. Calcule la medida del lado y la cantidad mínima de ladrillos si es
condición que no se recorte ninguno.
¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos:

Paso 1: Como los ladrillos se suelen medir en centímetros, se pasa todo a centímetros.
3 m = 300 cm 5 m = 500 cm

52
 SÉPTIMO GRADO

Se realiza la descomposición factorial de cada uno de ellos y se expresa como producto

Paso 2: de factores
300 cm = 2² • 3 • 5² 500 cm = 2² • 5³

Paso 3: Calculamos el área del suelo de la habitación es A = 300 • 500 = 150 000 cm2

Paso 4: Se toman los factores primos comunes elevados al menor exponente para encontrar el
lado de los ladrillos m. c. d. (300, 500) = 2² • 5² = 100 cm de lado

Paso 5: Luego, encontramos el área de los ladrillos es Ab = 1002= 10 000 cm2

Finalmente se dividen el área del suelo de la habitación entre el área del ladrillo 150
Paso 6:
000 ÷ 10 000 = 15 ladrillos.

Interpretación: El lado del ladrillo es 100 cm y el número de ladrillos es 15.

Analicemos un ejemplo más:

2. Un comerciante desea poner en cajas 600 mandarinas y 425 naranjas, de modo que cada caja
contenga el mismo número de mandarinas o de naranjas y, además, el mayor número posible.
Hallar el número de naranjas de cada caja y el número de cajas necesarias.

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos:

Paso 1: Descomponemos los números 600 y 425 en factores primos para calcular el máximo
común divisor.
600 = 23 • 3 • 52 425 = 5² • 17

Paso 2: Escribimos el máximo común divisor de los dos números.

mcd (600,425) = 25.
Esto significa que cada caja contendrá 25 frutas, ya sean naranjas o mandarinas.

Paso 3: Encontramos el número de cajas que se necesitan para empacar cada fruta.

Las cajas para las mandarinas serán: 600 entre 25. Esto es igual a 24. Es decir, se necesitan 24
cajas para empacar las mandarinas y cada caja contendrá 25 mandarinas.
Las cajas para empacar las naranjas serán: 425 entre 25. Esto es igual a 17. Es decir, se utilizarán
17 cajas para empacar las naranjas. Cada caja contendrá 25 naranjas.
Interpretación: El número de naranjas en cada caja es de 25 y el número de cajas necesarias es
de 17.

53
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Muy bien, continuemos nuestro estudio, analizando la solución de otros ejemplos.

3. En la tabla siguiente se presentan los divisores de 30 y 42. ¿Cuál es el mcd de estos número?:

÷ 1 2 3 5 6 10 15 30
30 30 15 10 6 5 3 2 1
÷ 1 2 3 6 7 14 21 42
42 42 21 14 7 6 3 2 1

¿Cómo resolvemos este ejercicio? Analicemos lo siguiente.

Paso 1: Encontramos los divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15 y 30

Paso 2: Encontramos los divisores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 y 42

Paso 3: Se observa que 6 es un divisor común a ambos números y es el mayor de los divisores
comunes.

Interpretación: Por lo tanto 6 es el Máximo Común Divisor, es decir, M.C.D (30, 42) = 6.

Recordemos que los divisores de un número son aquellos que son aquellos que la dividirlo dan
como resto el cero.

Por ejemplo: los divisores de 24 son: 1, 2, 3, 4, 6, 12 y 24. Si se divide 24 por cualquiera de ellos el
resto es 0.

Entonces, el m. c. d. se calcula como el producto de todos los factores primos comunes de los
números elevados al menor exponente.

En conclusión: El Máximo Común Divisor (MCD) de dos o más números es el mayor de los divisores
comunes a estos números.

¡Perfecto! Luego de haber analizado lo anterior, apliquemos lo aprendido, escriba en su

cuaderno las siguientes actividades y realícelas:

1. Resuelva correctamente el problema siguiente:

Eva tiene una cuerda color rojo de 15 metros, y una color azul de 20 metros. Las quiere cortar en
trozos de la misma longitud, de forma que no sobre nada. ¿Cuál es la longitud máxima de cada trozo
de cuerda que puede cortar?

54
 SÉPTIMO GRADO

2. Calcule el M.C.D de los siguientes pares de números:

a) m.c.m (15, 20) = b) m.c.m (24, 30) =

c) m.c.m (32, 40) = d) m.c.m (40, 50) =

55
 UNIDAD 1: “TRABAJEMOS CON LOS ENTEROS”

Realice lo que se le indica. b) Una ganancia de C$ 3 000 córdobas.

c) Una persona subió 20 peldaños de una

1.- Efectúe: (-4) + 5 + 8 + (-10) + (-12) escalera.
2.- Reste -5 de -8
10.- Ordene la siguiente lista de números
3.- Halle el resultado de la operación: enteros de mayor a menor.
32 + (-3)2
-4 6 8 -30 0 15 -51 1
4.- ¿Cuál propiedad de las operaciones con
11.- Escriba en el espacio el símbolo >, < o
números enteros se aplica en este ejercicio?
=, según corresponda.
-6[5+(-3)] = (-6)(5) + (-6)(-3)
a) -5 -6 d) -5 |-5|
5.- ¿Cuál es el valor de x en la expresión
b) -7 3 e) 8 |0|
(-3)x = -27 ?
c) 0 -1 f) |-93| |-2|
6.- Martín tiene cuatro manzanas de tierra,
de las cuales siembra dos con frijoles, una
con maíz y una con trigo. Con relación al 12. Designe como unidad un centímetro
total de las manzanas de tierra, ¿A qué (cm) y construya una recta numérica donde
parte de la tierra corresponde lo sembrado ubique los puntos asociados a los siguientes
con frijoles? números enteros:

7.- Si el hilo se empezó a fabricar hacia el - 6, -5, 0, 4, -3, 2, -1, 8.

año 3 000 a.C. y 4 767 años después se
construyó la primera máquina de hilar. ¿En 13.- Escriba a la par de cada número entero,
qué año se inventó la máquina de hilar? su opuesto.

8. Resuelva las operaciones siguientes: a) 7, d) -56,

b) -9, e) 89,
a) 8•2+-4+(-5)(-9)-7
c) 13,
b) 15-321+-3+(-35)(-2)-(-5)2
14. Encierre en un rectángulo el menor
c) (408-621)+4(35+7)
número entero que se encuentra en la
9.- Escriba el número entero que representa siguiente secuencia.
cada situación.
7, -23, 5, -9, 8, 14, 0, -40, -21, 40,
a) Una temperatura de 22 C bajo cero. 100, -32

56
15.- Escriba el antecesor y sucesor de cada
número entero.

a) 4 – (–2) =
a) _____ 98 _____
b) –10 – (–14) =
b) _____ -59 _____
c) 6 – (10) =
c) _____ 0 _____
d) – 5 – (8) =
d) ____ -35 ____
e) – 25 – (– 13) =
16. Escriba a la par de cada ejecicio la
f) 22 – (12) =
propiedad que se representa.
19. Efectúe las operaciones indicadas a
-(-12) = 12 continuación.

a) (-5) + 4 = 4 + (-5)
a) (-2) (-3) = b) (-4) (-6) =
b) (-63) + 0 = -63
c) (-13) (5) = d) (-8) (3) =
c) (-7) + (+7) =(+7) + (-7) = 0
e) (-3) (8) = f) (-2) (5) =
d) (4 + 2) + (− 3) = 4 + [2 + (− 3)]
g) (2) (-5) = h) (8) (6) =
17.- Resuelva los siguientes problemas
relacionados con la suma de números
20. Resuelva los siguientes problemas:
enteros:
a) Un enfermo tiene que tomarse una
a) Martín, para realizar su trabajo, pues corta
pastilla cada 4 horas, un jarabe cada 6
café, debe subir por las faldas de un cerro.
horas y han de ponerle una inyección cada
Transcurridos 20 minutos, logra avanzar 30
8 horas. En este instante han coincidido las
metros, pero resbala y desciende 8 metros;
tres. ¿Cuándo volverán a hacerlo?
nuevamente, con mucho esfuerzo, logra
avanzar cuesta arriba, 15 metros, pero
resbala nuevamente y desciende 6 metros. b) Un comerciante visita una comunidad
¿A cuántos metros del punto de partida se cada 6 días, un ingeniero cada 8 días y
encuentra Martín? un técnico agropuecuario cada 12 días.
Si el día de hoy ha coincidido su visita a
la comunidad ¿En cuántos días volverá a
b) Pitágoras murió el año 493 a. C y nació en
coincidir?
el 580 a.C. ¿Cuántos años vivió Pitágoras?

18.- Realice las sustracciones siguientes:

57
 idad
Un
TRABAJEMOS CON LOS
ENTEROS Y LOS NO
ENTEROS
2
-5
2 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
0,2

0,5166...
0,555...
2
3

Estimado (a) estudiante, con el estudio de esta unidad, se pretende que usted alcance lo siguiente:

Indicadores de logros:

Resuelve ejercicios y problemas vinculados al contexto familiar y comunitario, haciendo

uso de las operaciones con números racionales.

Resuelve ejercicios y problemas vinculados al contexto familiar y comunitario, haciendo

uso de las operaciones de suma y resta de números reales.

Contenidos Básicos

1. ¿Cómo uso los números racionales?

2. Domino las relaciones de orden en los números racionales

3. Realizo los procedimientos para realizar operaciones con números

racionales

4. Uso números reales

Unidad 2
Trabajemos con los Enteros y los no Enteros

¿Cómo uso los números

1 racionales?

¿Cómo represento un número racional en notación decimal?

Amplifico y simplifico números racionales escritos en forma de fracciones

comunes. Fracciones irreducibles

¿Cómo identifico números racionales equivalentes?

¿Cómo uso los números racionales?

Estimado estudiante, como usted recordará, este contenido ya lo ha estudiado en años anteriores,
por lo que le será mucho más fácil trabajar con este conjunto de números.

Pero, ¿qué le parece si estudiamos este contenido con ejemplos?

Para que lo veamos más claro, analicemos lo siguiente.

a) Lucía tiene una torta que compartirá hoy por ser día de su cumpleaños. La torta está dividida
en 8 porciones de igual tamaño. Cuando empieza la fiesta, la torta está entera. Mediante una
fracción común ¿Cómo representamos la situación de cuando la torta está entera?

Muy bien, La unidad está formada por ocho octavos, es decir, 8

8
Recordemos que los números racionales son aquellos que pueden
expresarse en forma de fracción común, por lo tanto los números
enteros son también racionales. La torta de Lucía es una, y se puede
representar mediante la fracción 8 que son los ocho pedazos iguales
en que se partió la torta. 8

¡Excelente! ¡Continuemos! Llegan los invitados y se empieza a repartir

la torta. Se repartió primeramente la midad es decir, cuatro porciones,
o sea, 4 que equivale a 0,5.
8

60
 SÉPTIMO GRADO

¡Muy bien! Analicemos otro ejemplo.

1 2 3
b) El día lunes doña Carmen trabajó día; el martes de día; el miércoles del día. Representemos
2 3 3
gráficamente esta situación.

En este caso, todo el rectángulo representa la unidad. La parte sombreada, cuánto trabajó en el día.

1
2  El día lunes trabajó la mitad del día.
2
3  El día martes trabajó dos tercios del día.
3
 El miércoles trabajó tres tercios del día, o sea, el día completo.
3

Cuando los números escritos en forma de fracción común se representan gráficamente, el

denominador indica las partes en que se divide la unidad y el numerador, las partes que se toman
de la unidad.
1 → numerador
3 → denominador

Estas situaciones son una clara muestra de cómo utilizamos los números racionales en nuestra vida
diaria.

Continuemos nuestro estudio, observando las diferentes formas de escribir los

siguientes números, cópielos en su cuaderno:

16 24 8
 8 se puede escribir como: , , ,etc
2 3 1

 -15 se puede escribir como: � 45 , �30 , �15 etc

3 2 1

Podemos apreciar que los números enteros 8 y – 15, se han escrito como una fracción. En general,
todo número entero lo podemos escribir como una fracción común, incluyendo al número cero.

Perfecto, ahora recordemos el concepto de número racional:

Un número racional es aquel que puede representarse como el cociente de dos

números enteros con denominador distinto de cero (una fracción común).

61
Unidad 2
Trabajemos con los Enteros y los no Enteros

El conjunto de los números racionales se representa con la letra Q. Son números racionales los

1 3 11 5
siguientes: , 100, � 4, 215, , , , etc.
2 2 12 4

Aquí se representan gráficamente algunos números

racionales escritos en forma de fracción común.

1 2 3 4
4 4 4 4

Al mismo tiempo, estos números fraccionarios los podemos representar en la recta numérica, de
esta forma. Dibújela en su cuaderno.

0 1 2 3 4
4 4 4 4

A las fracciones comunes como estas que tienen igual denominador, se les llama “fracciones
homogéneas”.

Las fracciones 1 , 2 y 3 tienen una característica común: El denominador es mayor que el

4 4 4
numerador; y se clasífican como “fracciones propias”. Si sucediera que una fracción tuviese el
numerador mayor que el denominador, entonces, sería una fracción impropia, como por ejemplo
5
4

La fracción 4 se clasífica como fracción unitaria porque representa a la unidad.

4
Muy bien, ahora trabajemos de manera práctica con números racionales escritos en forma de
fracción común utilicemos una hoja de papel: y realicemos lo siguiente:

1
Paso 1: Doblemos la hoja de papel exactamente por la mitad, cada parte corresponde a
2

Ahora realizamos un segundo doblez, de manera semejante al primero, cada parte

Paso 2:
corresponde a 1
4

Paso 3: Si continuamos y realizamos un tercer doblez, cada una de las partes corresponderá a
1
8

¡Qué fácil y práctico! ¿Verdad?

62
 SÉPTIMO GRADO

Muy bien, continuemos con nuestro estudio, respondiendo a la siguiente pregunta…

Para responder a la interrogante, analicemos el

siguiente ejemplo:
¿Cómo se representa
en la recta numérica 1. Ubiquemos en la recta numérica la fracción - 2
una fracción negativa? 3
Solución:

Paso 1: Como el número es negativo, estará

ubicado en la recta numérica a la
izquierda del cero. El denominador es 3, entonces
dividimos la unidad en tres partes, cada parte
corresponderá a - 1
3
Observemos:

-2 -1 1

3 2 1 0
- - -
3 3 3

Paso 2: Como el numerador es 2, tomamos dos tramos de los tres en que está divida la unidad
y marcamos con un punto la ubicación. Claro deberá ser a la izquierda porque el número
es negativo.
-2 -1 1

3 2 1 0
- - -
3 3 3
Muy bien, después de haber analizado el ejemplo anterior, apliquemos lo aprendido, realizando
lo siguiente.

Copie en su cuaderno los siguientes números racionales y represéntelos en la recta

numérica.

2 1 1 2
a) b) c )- d)
5 8 5 6

3 2 3 6
e)- f) g) h) -
7 10 4 9

63
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

¡Muy bien! Analicemos otro ejemplo.

Ejemplo 2. Ubiquemos en la recta numérica la fracción - 6

2
Solución:

Paso 1: Como el número es negativo, estará ubicado en la recta numérica a la izquierda del
cero. El denominador es 2, entonces dividimos la unidad en 2 partes.

-3 -2 -1

_6 _5 _4 _3 _2 _1 0
2 2 2 2 2 2

Paso 2: Como el numerador es 6, tomamos 6 tramos,. Tomemos en cuenta que cada tramo
1
representa - y pintamos un puntito en la recta numérica.
2

-3 -2 -1

_6 _5 _4 _3 _2 _1 0
2 2 2 2 2 2

¡Excelente! Analicemos un ejemplo más.

1
Ejemplo 3. Ubiquemos en la recta numérica el número -23
2

Paso 1: El número mixto está ubicado entre -23 y -24. Pero observemos que el denominador de
la fracción es 5, entonces la unidad entre -12 y -13 la vamos a dividir en 5 tramos.

-24 -23

Paso 2: Como el numerador de la fracción es 2, tomamos dos tramos de los cinco en que está
divida la unidad y marcamos con un punto la ubicación. Claro deberá ser a la izquierda
porque el número es negativo.

-24 2 -23
-24
5

64
 SÉPTIMO GRADO

¿Cómo represento un número racional en notación decimal?

Para responder a la pregunta, analicemos detenidamente la siguiente

situación:

En el supermercado, doña María pide 1 kilogramo de carne de res. Al pesarla en la balanza

2
electrónica registró en la pantalla 0, 5 kilogramos. Doña María, un poco confundida, pide le expliquen
1
por qué pesa esa cantidad si ella le pidió kilogramo.
2

La trabajadora del supermercado le explica así: “La cantidad que usted pidió es 1 kg y como la
1 2
fracción indica la división de: 1÷2, entonces haciendo la división se obtiene:
2

1 2 10 2
Por lo que: 1 = 0,5
0 0, 5 2

De esta manera, doña María quedó convencida que le despacharon la cantidad correcta.
Cuando queremos expresar o convertir una
fracción a la forma decimal, solamente dividimos 5,60 5 , 60
el numerador entre el denominador. Todo
número decimal tiene dos partes, las cuales
están separadas por la coma decimal. La parte
izquierda a la coma decimal es la parte entera, Parte Parte
y la parte derecha a la coma decimal es la parte Coma Fraccionaria
entera
fraccionaria. Por ejemplo: 5,60. Decimal

Recordemos que en la vida cotidiana nos encontramos con situaciones donde hacemos alusión a
cantidades representadas por un número escrito en forma decimal, como las siguentes:

 El pasaje del bus urbano en la ciudad de Managua tienen un costo de 2,50 córdobas.

 En la etiqueta de una gran variedad de productos que se venden en el mercado, se observa

que su contenido viene expresado con números en su representación decimal, por ejemplo, un
1
refresco de litro y medio ( 1  ), en la etiqueta se indica 1,5 L.
2
También es importante recordar que todo número escrito en forma de fracción puede escribirse
equivalentemente en su representación decimal.

Analicemos el ejemplo siguiente:

34
Representemos en su forma decimal la fracción . Escriba en su cuaderno el procedimiento.
8

65
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Solución:

Dividamos 34 entre 8

34 8 34
4,25 es representación decimal de la fracción .
8
20 4,25
40
0
Analicemos lo escrito a continuación:

También puede suceder que al expresar fracciones comunes en su representación decimal, el

decimal encontrado sea:

 Un decimal exacto, como: 1,5, es decir, terminan sus cifras decimales.

 Un decimal infinito periódico puro, como: 1,333… es decir inmediatamente después de la coma
decimal, hay un número o grupo de números que se repite y es a lo que se llama período.

 Un decimal infinito periódico mixto, como: 0,233... el número o grupo de números que se repite
no empieza inmediatamente después de la coma decimal.

Ejemplos de algunos decimales exactos son:

a) 1,5 b) 0,25 c 1,75 d) 3,7 e) 6,4

Observemos algunas fracciones comunes más usadas en la vida cotidiana:

1 1 1 3 2 1
= 0,5 = 0,25 = 0,025 = 0,75 = 0,4 = 0,1
2 4 8 4 5 10

Para leer números decimales se efectúa como si fuese un número entero, pero
agregándole el nombre de la posición que ocupa la última cifra de la derecha, así:

1
• 0,1 = : Se lee: “un décimo” o “una décima”
10
1
• 0,01= : Se lee “un centésimo” o “una centésima”
100
1
• 0,001= : Se lee “una milésima”
1000
Nota: Al escribir un número decimal como fracción, se obtiene una fracción decimal.
Una fracción decimal es aquella cuyo denominador es 10 o una potencia de 10.

66
 SÉPTIMO GRADO

Perfecto, ahora escriba en su cuaderno las siguientes actividades y luego realícelas:

3
a) En nuestro país los de la energía producida para cocinar es a base de leña. Represente esta
4
fracción a forma decimal.

4
b) Según la comisión de estadística de la organización de Naciones Unidas los de la población
5
mundial está en estado de pobreza, represente esta cantidad en forma decimal. Reflexione:
¿Qué acciones recomienda para superar esa situación?

c) Exprese en forma de fracción los siguientes decimales.

0,3 = 0,35 = 0,75 = 0,50 =

Perfecto, lo ha hecho muy bien, sigamos estudiando el siguiente contenido...

Simplificación
Amplifico y simplifico números racionales escritos en ÷2 ÷2
forma de fracciones comunes. Fracciones irreducibles.

1 2 4
= =
Para el estudio de este contenido, analicemos el siguiente 2 4 8
ejemplo:
x2 x2
Dada la fracción 3 multiplique el numerador y denominador por 2, 3 y 4. Amplificación
7
¿Cómo lo resolvemos? Analicemos lo siguiente:
Si multiplicamos el numerador y el denominador por dos, resulta:
3 •2 6
=
7 • 2 14

Si multiplicamos por 3 el numerador y el denominador, resulta:

3 •3 9
=
7 • 3 21

Si multiplicamos el numerador y el denominador por 4, resulta:

3 • 4 12
=
7 • 4 28

Como pudimos darnos cuenta se obtuvieron fracciones que representan la misma parte del todo, es
decir, fracciones equivalentes. Este proceso recibe el nombre de amplificación.

67
Unidad 2
Trabajemos con los Enteros y los no Enteros

Perfecto, ahora leamos el concepto de amplificación:

Una fracción común queda amplificada, cuando su numerador y denominador

se multiplica por un mismo número distinto de cero. La fracción amplificada
queda convertida en una fracción equivalente a la primera.

Ahora, ¿Cree usted que las fracciones decimales se puedan amplificar?

Para conocer la respuesta, observemos lo siguiente:

20 20 • 3 60
a) 0,020 = = =
1 000 1 000 • 3 30 000
El 20 se divide entre 1 000 porque tiene tres cifras decimales.

8 8 •4 32
b) = =
100 100 • 4 400
Este procedimiento recibe el nombre de amplificación.

75 1 100  75 175 175  2 350

c) 1,75 = 1 = =  
100 100 100 100  5 500
En este caso, queda un entero y el 75 se divide entre 100 porque tiene dos cifras decimales.

Como pudimos darnos cuenta los ejercicios anteriores fueron amplificados, en unos casos se
multiplicó por 2, en otros por 3 y por 4. Por lo que llegamos a la conclusión de que las fracciones
decimales se pueden amplificar.

Muy bien, ahora, escriba en su cuaderno las siguientes fracciones y luego amplifíquelas.

4
a) 2 = b) 4 = c) 1 = d) 3 = e) 3 = f) =
3 9 2 2 9 5
Excelente, lo ha hecho muy bien, continuemos con nuestro estudio…

Analicemos detenidamente el siguiente ejemplo, cópielo en su cuaderno:

12
Dada la fracción divida el numerador y denominador hasta que mbos sean primos entre sí.
28
¿Cómo lo resolvemos? Revisemos los siguientes pasos:

68
 SÉPTIMO GRADO

12 ÷ 2 6
Si dividimos entre 2 el numerador y denominador =
28 ÷ 2 14

Nota: Dos números enteros

6÷2 3 son primos entre sí cuando
Volvamos a dividir entre 2 el numerador y denominador =
14 ÷ 2 7 tienen como únicos divisores
el uno y el mismo número.

Observemos que el 3 y el 7 no tienen un divisor común, exceptuando al 1 por lo que la fracción ya

ya ha sido simplificada.

¡Muy bien! Pero qué es "simplificar?

Analicemos:

Simplificar es dividir por un mismo número, el numerador y denominador de una fracción una
o varias veces hasta obtener una nueva fracción cuyo denominador y denominador tengan
únicamente como divisor común a la unidad. La fracción resultante representa la misma parte
de la unidad que representa fracción original.

¡Qué fácil es simplificar una fracción! ¿Verdad?

Analicemos los ejemplos siguientes:

20 20 ÷ 20 1
a) 0,020 = = =
1 000 1 000 ÷ 20 50
Se divide entre 1 000 porque tiene tres cifras decimales.

7
b) 0,07 =
100
El 7 y el 100 no tienen un divisor común, exceptuando la unidad por lo que la fracción ya está
simplificada.

Como pudimos darnos cuenta, mediante éste procedimiento obtuvimos una fracción que ya no
se puede simplificar más. Entonces se dice que dicha fracción es irreducible y al mismo tiempo la
fracción generatriz del decimal correspondiente.

69
Unidad 2
Trabajemos con los Enteros y los no Enteros

Una fracción es irreducible cuando el numerador y denominador son primos

entre sí. Recordemos que dos números son primos entre sí, si los únicos
divisores son el uno y el mismo número.

Un número primo es aquel que, siendo mayor que uno, sólo es divisible entre él mismo y la
unidad. Algunos números primos son: 1, 3, 7, 11, 13, 17, 19, 23.

Muy bien, ahora, escriba en su cuaderno las siguientes fracciones y simplifíquelas.

a) 6 b) 12 c) 12 b) 120 e) 20 f) 45
9 14 21 240 30 90

Perfecto, después de haber aplicado lo aprendido, continuemos estudiando el siguiente

contenido…

¿Cómo identifico números racionales equivalentes?

Para responder a la interrogante, analicemos la siguiente situación.

Francisco compró una pizza y pidió que se la partieran en 2 pedazos
iguales; en el instante que le entregan la pizza, le llama su amigo Julio y le
dice que llegará a visitarlo con dos compañeros de trabajo Lucía y Freddy,
por lo que decide dividir la pizza en 4 trozos iguales, minutos más tarde le
llama Sherling y le dice que llegará con Tania, Marina y Solieth, también
compañeras de trabajo, por lo que decide dividir la pizza en 8 trozos iguales,
para poder compartirla.

Analicemos lo siguiente:

1 = 2 = 4 = 8 son números racionales equivalentes, o bien, fracciones equivalentes porque

2 4 8
representan las misma parte del todo.

Como podemos observar la unidad se puede

representar de maneras diferentes, sencillamente
teniendo en cuenta el número de trozos iguales en
que se dividió dicha unidad.

70
 SÉPTIMO GRADO

Analicemos lo siguiente: 1 = 2 = 4 , son números racionales equivalentes, o

2 4 8
bien, fracciones equivalentes porque representan las misma parte del todo.

1
Del mismo modo podemos observar que la fracción un medio es igual a que tengamos 0,5 ya
2
que si dividimos 1 entre 2 el resultado nos da 0,5. Veamos el gráfico:

1
= 0,5
2

Un procedimiento sencillo y rápido para saber si dos fracciones son equivalentes, es recurrir a los
productos cruzados de los términos.

Analicemos lo siguiente:

Comparar
1
y 2 1 2
=1•4=2•2
2 4 2 4 4 4

Como podemos ver, se multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la

segunda y el denominador de la primera por el numerador de la segunda y se obtiene el mismo
resultado.

Por todo lo antes dicho podemos afirmar que “Todo Número Racional puede escribirse como un
conjunto infinito de fracciones equivalentes".

En resumen:

 Decir que dos fracciones son equivalentes significa que representan la misma parte del todo.

 Dos fracciones son equivalente si los productos cruzados son iguales.

 La manera de obtener fracciones equivalentes es multiplicando o dividiendo a la vez al numerador

y al denominador por un mismo número.

71
Unidad 2
Trabajemos con los Enteros y los no Enteros

Perfecto, apliquemos lo estudiado, escriba en su cuaderno las siguientes actividades

y luego resuélvalas:

1. Indique si las siguientes parejas de fracciones son equivalentes o no.

4 6 10 20 2 5
a) y b) y c) y
6 9 8 18 100 250

8 12 2 5 8 12
d) y e) y f) y
6 9 100 250 6 9

2. Mediante el proceso de amplificación, obtenga fracciones equivalentes a las dadas a continuación:

1 1 1 1
a) = b) = c) = d) =
2 3 5 4

Felicidades, está trabajando muy bien, ahora estudiemos el siguiente contenido.

Domino las relaciones de orden en

2 los números racionales: “mayor
que”, “menor que” e “igual a”.

Así como en los números enteros hay orden, en los números fraccionarios también existe orden.

Recordemos que los signos que se utilizan para indicar las relaciones de orden entre dos números
son: “>” se lee: “mayor que”, “<” se lee: “menor que”, “ =” se lee: “igual a”.

Para comprender mucho mejor este contenido analicemos los siguientes ejemplos.

1 1
1. Tomás y Andrea venden leche. Al finalizar la semana, Tomás vendió 35 litros y Andrea, 35
4 2
litros. ¿Quién de los dos vendió más?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos detenidamente cada paso:

1 1
Para saber cuál de los dos vendió más, es necesario comparar 35 con 35 y
Paso 1: 4 2
determinar cuál de los dos números es mayor o si son iguales.

72
 SÉPTIMO GRADO

Como ambos números tienen iguales la parte entera (35), debemos comparar las
Paso 2: fracciones 1 y 1 , para ello, se necesita que ambas fracciones estén refiriéndose a las
4 2
mismas partes que representan, por lo que las dos deberán tener el mismo denominador.

1
Se escoge para obtener una fracción equivalente a ella con denominador 4, así:
Paso 3: 2
1• 2 2
=
2• 2 4

Comparamos 1 y 2 y nos damos cuenta que 1 es menor que 2 porque 1 < 2 (en
Paso 4: 4 4 4 4
fracciones homogéneas basta comparar los numeradores para saber cuál fracción es
mayor o menor que la otra)

1 1
Paso 5: Por lo tanto, 1 es menor que 1 , en consecuencia 35 es menor que 35 .
4 2 4 2

Paso 6: Representado mediante los símbolos de relación se tiene: 35 1 < 35

1
4 2
Interpretación: Andrea vendió más leche que Tomás.

Muy bien, ahora, apliquemos lo aprendido, copie en su cuaderno y resuelva los

siguientes problemas:

a) Dos hermanos comparaban sus edades respecto a la de su abuelo. Su papá les dijo: José tiene
2 de la edad del abuelo y Antonio 3 de ella. ¿Cuál es el menor de los hermanos?
3 9

b) En un saco que contiene naranjas, 3 son pequeñas, 4 son grandes y 6 son medianas. ¿Qué
9 7 63
tamaño de naranjas predomina?

c) A Jaime le faltan 3 del recorrido para llegar a la meta y a Julio le falta 4 . ¿Quién va ganando
5 10
la carrera?

¡Muy bien hecho! Sigamos adelante con nuestro estudio…

Recordemos que en el contenido de fracciones equivalentes aprendimos un procedimiento más

sencillo y rápido para comparar dos fracciones, ¿lo recuerda? Muy bien es el de los productos
cruzados de los términos.

73
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Apliquémoslo en el siguiente ejemplo, copie el procedimiento en su cuaderno:

Comparar: 3 y 5
4 8
3 5 3 5
=3•8=4•5 Lógicamente 24 > 20, por lo que >
4 8 4 8
24 20

En este caso, se multiplica el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda

y el denominador de la primera por el numerador de la segunda y se obtiene el mismo resultado.

Aunque algunas veces, resulta más fácil convertir las fracciones en decimales y luego comparar
los números decimales, la relación que se obtenga entre ellas será la misma que exista entre las
fracciones.

Analicemos el ejemplo siguiente, copie en su cuaderno el procedimiento. Pasar a

decimales las fracciones 3 y 5
4 8

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los pasos:

Paso 1: Pasamos a decimales las fracciones, dividiendo los numeradores entre los denominadores:
3 5
= 0,750 y = 0,625
4 8

3 5
Paso 2: Como 0,750 > 0,625, entonces podemos afirmar que: : >
4 8

3 5
Interpretación: >
4 8
Recordemos que para determinar si un número decimal es mayor que otro, no se considera la
cantidad de cifras que lo componen, sino que se empieza la comparación a partir de los décimos,
hasta llegar a observar en qué posición está una cifra mayor que otra; siempre que la parte entera
sea igual.

Muy bien, apliquemos lo aprendido, copie en su cuaderno y escriba en el cuadro entre

cada par de fracciones el signo >, < o =, según corresponda.

74
 SÉPTIMO GRADO

1 6 6 7 11 5 5 4
a) c) e) g)
5 7 9 8 12 6 5 5

3 6 4 4 2 7 2 2
b) d) f) h)
5 10 6 6 9 5 4 7

Excelente, vamos muy bien, continuemos con el estudio del siguiente contenido…

3
Realizo los procedimientos para efectuar
operaciones con números racionales.

 Sumo números racionales. Propiedades

 Resto números racionales
 Multiplico números racionales. Propiedades
 Divido números racionales
 Trabajo con potencias y raíces en números racionales
 Utilizo la notación científica
Anteriormente operamos con los números enteros, de manera semejante operaremos con los
números racionales, para una mejor comprensión del contenido, es necesario que recordemos lo
que son las fracciones equivalentes.

¿Recuerda cuándo dos fracciones son equivalentes?

Muy bien, dos fracciones son equivalentes si y solo sí sus productos cruzados son iguales, es decir:

a c
= si y solo sí a•d=c•b
b d Ejemplo: 1 = 2 porque 1•4=2•2
2 4

Excelente, para comprender mucho mejor el contenido analicemos la siguiente

situación:

Los 2 de los ingresos de una cooperativa agrícola se utilizan en la compra de semillas

5
mejoradas, 1 en electricidad, 1 en mantenimiento de equipos agrícolas, 1 en
8 12 4
preparación de la tierra y el resto en beneficios para los socios. ¿Qué fracción se emplea
en beneficios para los socios?

75
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

¿Cómo lo resolvemos? Para resolver esta situación realizamos los siguientes pasos:

Paso 1: Convertimos las fracciones a fracciones equivalentes para poder sumar, necesitamos
tener como denominador 120, que es el m.c.m de 5, 8, 12 y 4.

2 2•24 48
Multiplicamos por 24 la fracción :
5 5•24 = 120 Porque 120/5=24

1 1•15 15 Porque 120/8=15

Multiplicamos por 15 la fracción : =
8 8•15 120

1•10 10
Multiplicamos por 10 la fracción 1 : = Porque 120/12=10
12 12•10 120

1 1•30 30 Porque 120/4=30

Multiplicamos por 30 la fracción : =
4 4•30 120

Paso 2: Sumamos las fracciones homogéneas resultantes:

48 15 10 30 48 + 15 + 10 + 30 103
+ + + = =
120 120 120 120 120 120

Luego, de la unidad restamos la suma de los gastos para encontrar la diferencia que
Paso 3:
sería lo que se utilizará de beneficio para los socios:

103 120 − 103 17

1− = =
120 120 120

Interpretación: 17 es la fracción de ingresos que se utilizará en beneficio para los socios.

120
¿Qué operaciones nos permitieron dar respuesta a la situación anterior?

Muy bien, la adición y la sustracción. Recordemos que estas son operaciones inversas, que nos
permiten resolver problemas de nuestro entorno, como el caso anterior.

Continuemos nuestro estudio con entusiasmo y dedicación.

76
 SÉPTIMO GRADO

Sumemos números racionales. Propiedades

Analicemos las siguientes situaciones:

1 2
a) Sebastián cultivó de su parcela con repollo, luego con
8 8
lechuga. ¿Cuánto cultivó en total?

¿Cómo lo resolvemos? Este problema es aún más fácil que el anterior, ya que ambas fracciones
tiene igual denominador. Observemos los pasos.

Paso 1: Lo podemos resolver gráficamente así considerando que tenemos la unidad dividida en
8 partes.

Lo que sembró en repollo Lo que sembró en lechuga Lo que sembró en total

Paso 2: También se puede resolver sumando las fracciones:

1 2 1+ 2 3
+ = =
8 8 8 8
3
Interpretación: Sebastián sembró en total de su parcela con repollo y lechuga.
8

Recordemos que: Al sumar dos fracciones con el mismo denominador, o sea, fracciones
homogéneas, obtenemos otra fracción, cuyo numerador es la suma de los numeradores de las
fracciones originales y su denominador es el denominador común.

Perfecto, ahora, apliquemos lo aprendido, escriba en su cuaderno los siguientes

ejercicios y problemas y luego resuélvalos:

1. Omar, para preparar un color de pintura, necesitó 2 de litro de una pintura, 3 de litro de otra y
3 5
una tercera 4 de litro. ¿Cuántos litros preparó en total?
7

2. Deyanira camina 4 1 km el lunes, 8 2 km el martes, 10 km el miércoles y 5 de km el jueves.

2 3 8
¿Cuántos kilométros a recorrido en los cuatro días?

77
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Sugerencia: Primero sume la parte entera de estas cantidades y luego las fracciones, totalice
después.

3. Realice los siguientes operaciones:

9 3 7 -3 1 1 -2 -1
a) + = b) + = c) + = d) + =
16 16 4 4 3 4 7 4

Perfecto, lo esta haciendo excelente, ahora estudiemos el siguiente contenido.

Restemos números racionales

Otra de las operaciones que se dan con los números racionales es la resta o sustracción. Esta
se justifica por sí sola y es que en nuestras actividades diarias, estamos siempre escuchando
expresiones que tienen que ver con ella.

Reflexionemos sobre las expresiones siguientes:

 ”Te comiste la tercera parte de tu comida”. ¿Estás enfermo?

 “Está muy lento, sólo ha hecho la mitad de su tarea”. ¿Qué le ocurre? ¡Póngase chispa!

Estas expresiones se refieren a la cantidad original de comida y la cantidad que le queda en el plato,
o bien, la cantidad de artículos confeccionados y los que le faltan por hacer.

Podemos realizar la operación de resta utilizando solamente la observación, pero también la

podemos resolver matemáticamente, utilizando el procedimiento ideado para ella, en todos los
conjuntos numéricos que hemos estudiado hasta ahora.

Para ello recordemos la definición de resta:

Cuando se resta un número cualquiera de otro número, al minuendo (a) se le suma el

simétrico u opuesto del sustraendo (-b), esto es: a – b = a + (-b)
Ejemplo: 3 – 2 = 3 + (-2)

Observe que la resta es un caso especial de suma.

Esta definición podemos aplicarla a la sustracción de números racionales:

a c a c 2 1 2 1
- = + - ⇒ - = + -
b d b d 3 4 3 4

78
 SÉPTIMO GRADO

Analicemos la solución de los siguientes ejercicios y problemas, en donde aplicamos la

definición de resta.

se simplifica porque
se puede.

1 1 1 -1 1 -3 1- 3 -2 -1 1 se pasó a fracción equivalente con el

a) - = + = + = = = ; el
6 2 6 2 6 6 6 6 3 2 denominador 6.

2 -2 24 -2 24 - 2 22
b) 8 - =8+ = + = = ; En este caso se busca el denominador común que es
3 3 3 3 3 3
3 y se multiplica con el entero 8, convirtiéndose en 24.

1 7  -25  7  -25  7  -1  14-1 13

c) 3 -0,25= +  = + = + = =
2 2  100  2  100  2  4  4 4 ;

1
En este ejercicio se convierte el número mixto 3 a fracción común y resulta 7 y el número decimal
25 2 21
0,25 se pasa a fracción quedando la cual se simplifica quedando en , luego se realiza la
100 4
resta, como tiene distinto denominador, se busca el mínimo común denominador que en este caso
es 4.

Como pudimos darnos cuenta en los tres casos anteriores se aplicó la definición de resta.

Después de haber analizado los ejemplos anteriores, escriba en su cuaderno los

siguientes ejercicios y luego resuélvalos.

1 7 3 11 7 ⎛ 15 ⎞ 2 ⎛ -3 ⎞
a) - = b) - = c) - - ⎜ - ⎟ = d) - =
5 10 4 2 6 ⎝ 12 ⎠ 3 ⎜⎝ 8 ⎟⎠

Muy bien, ahora continuemos, analizando la solución del siguiente problema…:

a) A una clínica llevaron dos litros de alcohol el lunes de la semana pasada. Durante la semana se
7
gastaron en curaciones. ¿Qué parte de los dos litros queda aún?
10
¿Cómo lo resolvemos? Desarrollemos los siguientes pasos:

Restamos de los dos litros de alcohol los 7 que se gastaron en curaciones.

10

7 ⎛ 7⎞
Paso 1: Escribimos la operación y aplicamos la definición: 2 − = 2+⎜− ⎟
10 ⎝ 10 ⎠

79
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

⎛ 7 ⎞ 20 − 7
Paso 2: Buscamos el mínimo común denominador: 2 + ⎜ − ⎟ =
⎝ 10 ⎠ 10

20 − 7 13
Paso 3: Finalmente efectuamos la operación indicada: =
10 10

Interpretación: De los dos litros de alcohol quedaron 13 o sea 10 + 3 , es decir un litro y tres
décimos. 10 10 10

Apliquemos lo aprendido, copie en su cuaderno los siguientes problemas y luego

resuélvalos.

a) Tania compró 3 kg de harina. Anteayer gastó 1 kg y ayer gastó 3 kg. ¿Cuánto le queda para
hoy? 2 4 8

b) Don Víctor en su pequeña parcela, sembrará 2 con arbolitos de mandarina. Si en la primer

5
semana sembró 1 de lo programado. ¿Qué parte le falta por sembrar?
4
Felicidades, es usted muy dedicado (a), en sus estudios continuemos con el siguiente
contenido.

Multiplico números racionales. Propiedades

Al igual que en la multiplicación de números enteros, las leyes de

los signos también se cumplen en la multiplicación de números
racionales
Esto significa que:
+•−=− • Positivo por negativo es igual a negativo.
+•+=+ • Positivo por positivo es igual a positivo.
−•−=+
−•+=− • Negativo por negativo es igual a positivo.
• Negativo por positivo es igual a negativo.

En resumen: Si los factores tienen el mismo signo, el producto es positivo; si los factores tienen
diferentes signos, el producto será negativo.

80
 SÉPTIMO GRADO

 Multiplicación de un número entero por una fracción

Analicemos este contenido mediante el siguiente ejemplo:

Omar tiene una pequeña lechería. El día de hoy el ordeño fue de 27 litros de leche.
Vendió dos tercios y con el resto preparó cuajada. ¿Cuántos litros de leche vendió?

¿Cómo lo resolvemos? Observemos detenidamente los siguientes pasos:

En este problema tenemos que multiplicar un entero por una expresión fraccionaria:

2 27•2 54
Paso 1: Multiplicamos los 27 litros por los dos tercios que vendió: 27• = =
3 3 3

Simplificamos el resultado de la multiplicación:

54
Paso 2: = 18
3

Interpretación: Omar vendió 18 litros de leche esta mañana.

Felicidades está trabajando muy bien, ahora continuemos con nuestro estudio realizando lo
siguiente.

Copie en su cuaderno el siguiente problema y luego resuélvalo.

Hoy Miguel cumple 95 años y su hijo Juan tiene 1 de los 3 de su edad. ¿Cuál es la edad de Juan?
3 5

 Multiplicación de una fracción por una fracción.

Analicemos la siguiente situación:

Guadalupe compra un queso completo que pesa 11 kg. Pagó 297 córdobas por todo el queso. Si su
2
cuñada quiere una tercera parte y su prima dos quintas partes, ¿cuánto debe cobrar y cuánto queso
debe dar a su cuñada?
¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso, y cópielos en su cuaderno:

Guadalupe, para saber cuánto queso debe entregar a su cuñada, quien sólo quiere 1
Paso 1: 3
de los 11 kg, hace una multiplicación de fracciones, de la siguiente manera:
2
11 1 11•1 11
• = =
2 3 2•3 6

81
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Paso 2: Reducimos la fracción obtenida, pasándola a fracción mixta de la siguiente manera:

11 5
=1
6 6

Lo anterior significa que de los 11 kg debe dar a su cuñada 1 5 kg. Al hacer la división
Paso 3: 2 6
5 5
de los de kg obtenemos que: = 5 ÷ 6 = 0,833
6 6

Por lo que le entregará 1, 833 kg de queso. Para saber cuánto le debe cobrar, saca la
Paso 4:
tercera parte a lo que pagó (297 córdobas), o sea, multiplicamos:

297 • 1 .
3

Esta multiplicación de fracciones, como no tiene números mixtos, la podemos resolver

Paso 5:
de manera directa:
297 1 297
• =
1 3 3

Reducimos la fracción haciendo la división y obtiene lo siguiente:

297
297 3 = 99
3
27 99
0
Interpretación: Lo que quiere decir que le debe cobrar 99 córdobas.

Muy bien, como pudimos darnos cuenta en el ejemplo anterior aplicamos dos de las operaciones
básicas para resolver el problema, como son la multiplicación y la división.

Muy bien, ahora copie en su cuaderno el siguiente problema y luego resuélvalo.

a) Jorge vendió un tercio de la mitad de lo que cosechó en su parcela ¿Un tercio a qué parte de la
parcela corresponde ?
Le felicito por su entrega y responsabilidad al estudiar, sigamos adelante…

 Multiplicación de un número entero por un decimal.

Analicemos la siguiente situación:

Esperanza y Bismark darán a hacer 4 cortinas. Si en cada una se utilizará 1,20 metros de tela.
¿Cuánta tela necesitan Esperanza y Bismark?

82
 SÉPTIMO GRADO

Para saber cuánta tela necesitan Esperanza y Bismark, tenemos que multiplicar la cantidad de tela
por el número de cortinas.
Primero se escribe la operación.
4(1, 20) = 4 (1+ 0, 20) Se descompone el decimal en parte entera y parte
fraccionaria.
= 4 + 0, 80
Se aplica la propiedad distributiva del producto
respecto a la suma.
= 4, 80
Se suman los resultados.

Interpretación: La cantidad de tela que Esperanza y Bismark van a utilizar es 4,80 metros.

Excelente, copie en su cuaderno y resuelva el siguiente problema.

Carlos esta trazando una línea central en la carretera. Si utiliza 4 decilitros de pintura para trazar 1
5
metro de línea, ¿cuántos decilitros de pintura utilizará para trazar 2 metros de línea?

 Multiplicación de una fracción por un número decimal

Estudiemos estas operaciones mediante ejemplos.

Encontremos el resultado de multiplicar 3 y el decimal 0,8.

4
Paso 1: Escribimos la operación 3 • 0,8.
4
8
Paso 2: Escribamos el número decimal como una fracción decimal .
10

Paso 3: Multipliquemos las fracciones resultantes 3 • 8 .

4 10
1
2
3 8
Y de ser posible simplifique: • , resulta 3 .
4 10 5
1 5

Nota: Hay otros procedimientos, pero este es el más sencillo.

Muy bien, ahora copie en su cuaderno y efectúe las siguientes operaciones.

3 4 1 5 4
a) • = b) 9 • = c) •7 = d) • 5,80 =
5 12 3 16 5

83
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Excelente, después de haber aplicado lo aprendido, continuemos con nuestro estudio…

Divido números racionales

División de fracciones comunes entre fracciones comunes.

Analicemos detenidamente las siguientes situaciones

Un camión de transporte se carga con máquinas que pesan 4 de tonelada cada una. ¿Cuál es el
5
número máximo de máquinas que puede cargar si su capacidad de carga es de 24 de toneladas?
5
¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso:
Tenemos que dividir la capacidad de carga del camión entre el peso de una máquina,
Paso 1: para encontrar el número máximo de máquinas a transportar.
24 ÷ 4
5 5
La primera fracción la colocamos igual, pero la segunda la invertimos y la operación se
Paso 2:
24 5
convierte en multiplicación. • .
5 4
Paso 3: Luego,efectuamos las operaciones indicadas y si se puede simplificar se simplifica:

6 1
24 5 24 · 5
· = =6
5 4 5 ·4
1 1

Interpretación: El número máximo de máquinas a cargar en el camión es 6.

Copie y resuelva en su cuaderno el siguiente problema.

Francisco ha dividido su terreno en 8 parcelas de igual tamaño, ¿A cuántas parcelas equivalen los
3 del terreno? Recuerde cada parcela es 1 .
4 8
Perfecto, lo ha hecho muy bien, sigamos adelante con nuestro estudio…

 División de fracciones comunes entre números decimales

Analicemos detenidamente la siguiente situación.

En la feria escolar del barrio "Laureano Mairena”, vendieron comidas y refrescos naturales. Para la
preparación de estos, echaron tres litros y medio (3, 5) de leche en 8 de frascos, por partes iguales.
2
84
 SÉPTIMO GRADO

¿Qué parte del total de litros contendrá cada frasco?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso:

Paso 1: En este caso tenemos que dividir los tres litros y medios de leche entre la cantidad de
frascos: 3,5 ÷ 8 .
2

Paso 2: Simplificamos la fracción para poder operar más fácil y nos queda: 8 = 4.
2

Dividimos el decimal con el entero que resultó de la simplificación de la fracción:

Paso 3:
3,5 ÷ 4 = 0,875

Como el dividendo tiene una cifra decimal entonces multiplicamos por diez tanto el dividendo como
el divisor y dividimos como si fuesen números enteros.

Interpretación: Quedó en cada frasco aproximadamente 0, 875 de litro.

Copie y resuelva en su cuaderno el siguiente problema.

Ileana para llegar a su trabajo camina 0,75km cada hora, ¿cuántas horas emplerá en recorrer 5
km? 2

Excelente, está trabajando muy bien, sigamos adelante.

 División de números decimales entre números decimales

Analicemos detenidamente la siguiente situación

Sherling necesita forrar con papelógrafos una pizarra cuadrada, para elaborar el mural de este mes,
en la oficina de Dirección de Secundaria de Jóvenes y Adultos. ¿Cuántos papelógrafos de 0, 125 del
tamaño de la pizarra son necesarios para cubrir 0,25 del mismo?

¿Cómo lo resolvemos? Es muy fácil, sólo debemos dividir el tamaño de la pizarra 0,25 entre el
tamaño del papelógrafo 0,125 así:

0,25 ÷ 0,125 = 2

Interpretación: Sherling necesita dos papelógrafos para forrar 0,25 de la pizarra.

85
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Muy bien, ahora apliquemos lo aprendido, copie en su cuaderno los siguientes problemas
y luego resuélvalos:

a) Juana pagó en la carnicería 200,75 córdobas por un lomo de res que pesó 2,5 kg. ¿Cuánto pagó
por un kg.

b) Rosa compra 2,5 kg de pollo y le cobran 88 córdobas. ¿Cuánto cuesta un kg? Si un kg es

equivalente a 2,2 libras, ¿Cuánto cuesta la libra de pollo?

Perfecto, ahora ha llegado el momento de que estudiemos un nuevo contenido

Trabajo con potencias y raíces en los números racionales

En la primera unidad estudiamos la potenciación con números enteros, ¿lo recuerda? Muy bien,
entonces, la potenciación con base racional y exponente entero cumple las mismas propiedades
que cuando la base es un número entero y el exponente es un numero natural.

Por lo tanto, únicamente debemos mencionar tres propiedades que no se habían mencionado
anteriormente.

Potencia de un producto indicado

Para elevar a potencia un producto indicado, se eleva a potencia cada uno de los factores:

(a•b)n =an •bn

(4•3) =4 •3
2 2 2

Potencia de un cociente indicado

Para elevar a potencia un cociente indicado, se eleva a potencia cada uno de los términos de la
fracción.
n 2
a an 4 42
= n =
b b 3 32

Potencia de exponente negativo

Un cociente indicado afectado por un exponente negativo, es igual a la fracción invertida, afectada
por el mismo exponente pero con signo positivo.

-n n -2 2
a b bn 4 3 32
= = n = = 2
b a a 3 4 4

86
 SÉPTIMO GRADO

Observemos la aplicación de las propiedades anteriores en los ejercicios siguientes:

-2 2
2 3 32 Este es un ejemplo de potencia de exponente negativo
a) = =
3 2 22

3 3 3
3 5 3 5
b) - • = - • Este es un ejemplo de potencia de un producto indicado
4 2 4 2

2 2 4 4
2 3 2 24
c) Este es un ejmplo de potencia de una potencia y potencia de exponente negativo.
3 2 3 34

2 3 2 2 2 3 2 4 6
3 5 3 5 3 5
d) Este es un ejmplo de potencia de un producto indicado y potencia de una potencia.
4 2 4 2 4 2

¡Qué fácil se resuelven las potencias aplicando las propiedades! ¿Verdad?

Muy bien, ahora, copie en su cuaderno los siguientes ejercicios y aplique las propiedades
para simplificarlos.
2 2
5  5
a)   = d)  -  =
6  7
3
 2  2  2
3

b)    = e)   =
 3   5
-2 6
 1  1
c)   = f)  -  =
2  3

Muy bien, estimado estudiante, continuemos con el siguiente contenido.

Radicación con números racionales

La operación de radicación con números racionales, escritos en forma de fracción, es igual a la

radicación con números enteros, lo único que cambia es la cantidad subradical.

Analicemos la solución del siguiente ejercicio:

8 2
3
⎛ 2⎞ 8
3 = porque ⎜ ⎟ =
27 3 ⎝ 3⎠ 27

87
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros
n
a c ⎛c⎞ a
Simbólicamente tenemos: n = ⇔⎜ ⎟ =
b d ⎝d⎠ b

Ahora, recordemos los términos de la radicación:

Analicemos otros ejemplos:

4 3
81 3 3 81 27 3  3  27
4  porque    3  porque   
16 2 2 16 1 000 10  10  1 000

• Si el índice es par y el radicando positivo habrá dos raíces una positiva y una
negativa.
• Si el índice es impar y el radicando negativo habrá una raíz negativa.
• Si el índice de la raíz es impar y el radicando positivo habrá una raíz positiva.
• Si el índice es par y el radicando negativo, no hay raíces en conjunto de los
números reales.

Copie en su cuaderno y simplifique cada uno de los radicales siguientes.

25
25 25 88 8 16
16 16
aa)) a)== = bb)) 33 −− b) 3==− = cc)) c )== =
44 4 27
27 27 99 9

81
81 81 32
32 32
dd)) 44 d )==4 = ee)) 55 −− e) 5 −== =
16
16 16 243
243 243
Excelente, continúe trabajando con orden y aseo, conozcamos el nuevo contenido.

88
 SÉPTIMO GRADO

Utilizo la notación científica

Para iniciar nuestro estudio, respondamos a la siguiente pregunta:

¿Para qué nos sirve la notación científica?

Analicemos la siguiente información.

Mediante la notación científica es posible abreviar la escritura de números muy grandes o muy
pequeños. Por ejemplo, se usa para expresar grandes distancias como la que hay de nuestra tierra
a una estrella (al sol), o bien, para expresar la medida del diámetro de una bacteria.

Por ejemplo, es más fácil escribir (y leer) 1,3 • 10-9 que 0,0000000013

Por otra parte, un número estará escrito en notación científica cuando esté compuesto por dos
factores y estos factores cumplen las siguientes condiciones:

 El primer factor es un número mayor que 1 y menor que 10.

 El segundo factor es una potencia de 10.

Segundo
Primer Factor Factor

Observemos el ejemplo: 3 400 000 = 3,4 • 106

También podemos hacer cálculos más fácilmente, como por ejemplo:

Se ha medido un espacio muy pequeño en un chip de computadora y tiene anchura 0,00000256 m,

longitud 0, 00000014 m y altura 0,000275 m. ¿Cuál es el volumen?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos los siguientes pasos:

Paso 1: Convertimos los datos a anotación científica:

Anchura: 0,00000256 m = 2, 56 • 10-6

Longitud: 0, 00000014 m = 1,4 • 10-7

Altura: 0,000275 m = 2, 75 • 10-4

89
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Paso 2: Después multiplicamos las cifras y dejamos las potencias de 10 para luego:
2, 56 • 1, 4 • 2, 75 = 9, 856

Paso 3: Ahora multiplicamos las potencias de 10:

10-6 • 10-7 • 10-4 = 10(-6) + (-7) + (-4) = 10-17

Paso 4: Escribimos ambos resultados así: 9, 856 • 10-17m3

Interpretación: El volumen del chip de la computadora es de 9, 856 • 10-17m3.

Analicemos otro ejemplo similar al anterior:

La tierra da una vuelta completa en torno al Sol en un año, aproximadamente 365 días, y plutón en
7,82 • 109 segundos.

Expresemos en notación científica el tiempo que tarda la tierra en dar una vuelta completa en torno
al sol.
¿Cómo lo hacemos? Este ejercicio es más fácil que el anterior, ya que solamente tomamos el
número 3 como base, colocamos la coma decimal después del 3 y escribimos la cifra decimal 65,
todo esto lo multiplicamos por 10 elevado al cuadrado.

Interpretación: 365 expresado en notación científica es igual a que tengamos: 3, 65 • 10 2

Recordemos: Si la coma decimal la movemos a la derecha, el exponente del 10 será negativo; pero
si la movemos a la izquierda, el exponente del 10 será positivo.

Analicemos lo siguiente:
a) 0,00036 = 3,6x10 a la menos 4

b) 36 000 = 23,6x10 a la 4

Apreciado estudiante le felicitamos, porque ha puesto mucha atención, ahora copie en

su cuaderno y realice lo siguiente:

1. Lea cuidadosamente cada problema y luego resuélvalo.

a) En una persona sana, una gota de sangre cuyo volumen es un cm3 contiene aproximadamente
5 000 000 de glóbulos rojos. Exprese la cantidad de glóbulos rojos en notación científica.

90
 SÉPTIMO GRADO

b) En España, el papel reciclado cada año equivale a 30 000 000 de árboles no talados. Escriba en
notación científica dicho número.

2. Exprese en notación científica los siguientes datos:

a) Velocidad de la luz: 300 000 km/s =

b) Radio terrestre: 6 370 000 metros =

c) Edad de la Tierra: 4 500 000 000 años =

d) Radio de la Luna: 1 700 000 metros =

Muy bien, ha llegado el momento de estudiar el último tema de esta unidad, ponga mucha
atención.

4 Uso números reales

 Domino los procedimientos para realizar operaciones de suma y resta con números reales

Para iniciar el estudio de este tema, respondamos la siguiente pregunta:

 ¿Cuáles conjuntos de números conoce usted?
 ¿Cree usted que hay otros conjuntos de números que necesitamos conocer?

Leamos la información siguiente:

El conjunto de los números irracionales.

Es importante saber que todos los números que utilizamos para nuestros cálculos diarios pertenecen
a un gran conjunto: El conjunto de los números reales. Hay otros, sin embargo, que aunque son
elementos de este mismo conjunto, no son tan usados. Nos estamos refiriendo a las raíces no
exactas, como por ejemplo 2 , que es el valor numérico de la longitud de la diagonal de un cuadrado
cuyo lado mide una unidad.

91
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

Observemos el siguiente esquema:

Revise los ejemplos siguientes:

Como hemos observado en el esquema anterior hay números decimales que son infinitos pero
que no son periódicos. A este tipo de números se les llama “Números irracionales”. Éstos no se
pueden expresar como el cociente de dos números enteros.

92
 SÉPTIMO GRADO

A los números cuya expresión decimal tiene infinitas cifras no periódicas se les llama números
irracionales.

Un número irracional tiene un número ilimitado de cifras, por tanto, es imposible escribir su valor
exacto. Lo que a veces usamos son aproximaciones de ellos.

Las raíces cuadradas no exactas de números naturales son números irracionales.

Por ejemplo: 2, 3, 5, 6

Hay otros números irracionales que son muy famosos, pero solo conoceremos los siguientes:

 El número “e”, que es la base del sistema de logaritmos naturales y que usted estudiará en el
décimo grado. El valor aproximado del número “e” es 2,7182

 El número Pi, simbolizado con π. Este se usa en el cálculo de la longitud de una circunferencia,
el área del círculo, el volumen de cuerpos redondos, etc. El valor aproximado de π es 3,14159

Muy bien, ahora analicemos el concepto de número real.

Un número real es aquel que se puede escribir como un número decimal infinito.

Reflexionemos:

Los números enteros son números reales, por ejemplo el número 5 lo podemos escribir con infinitas
cifras decimales así: 5,000 000 000 ...

Observemos algunos ejemplos de adición y sustracción de números irracionales.

1) 4π − 6π + 3e + e − 2e
Se resta y suman los términos semejantes así: 4π − 6π + 3e + e − 2e = −2π + 2e

2) 5 2 + 4 5 − 2 2 − 10 5
Se suman y restan los radicales semejantes así:
2) 5 2 + 4 5 − 2 2 − 10 5 = 3 2 � 6 5

Recordemos: Los radicales semejantes son aquellos que tienen igual índice e igual cantidad
subradical o radicanto.

93
Unidad 1
Trabajemos con los Enteros

3) 8 6 − 3 9 + 2 6 − 4 3 9
Sesuman los radicales semejantes: 8 6 − 3 9 + 2 6 − 4 3 9 = 10 6 − 5 3 9

Perfecto, esta poniendo atención, ahora copie en su cuaderno y efectúe las operaciones
siguientes:

1 11 1 1 1 1 21 2 1 2
1) 6 1)
+ 6 6 =+1) 6
2) 6= + 2 2)
+6 =2 2 =+2) 3)
2 2=
3 +10 3)
-5
2 310
= 10
+2 -5
3)1010
3= 10
+2 -5
10 10
= +2 10 =
2 22 2 2 3 2 33
3 3 3

Muy bien, después de haber estudiado responsablemente la unidad, copie en su cuaderno la

siguiente auto evaluación, y luego realícela. Si tiene alguna duda consulte con sus compañeros de
clases o su docente.

94
UNIDAD 2 “TRABAJEMOS CON LOS ENTEROS Y LOS NO ENTEROS”

Copie en su cuaderno y resuelva los siguientes ejercicios y problemas.

1.- Mateo y Camilo tienen 24 láminas de zinc entre los dos; 1 de esas láminas es de Mateo,
3
el resto es de Camilo. ¿Cuántas láminas son de Camilo?

2.- En un grupo de estudio de Secundaria de Jóvenes Adultos, 2 del total son varones ¿Qué
5
parte representa a las mujeres?

3.- Como premios de una competencia se distribuyen 1 000 córdobas de la siguiente manera:
el primer lugar recibe 1 del total del premio, el segundo lugar recibe 2 del total y el tercer
2 5
lugar 1 del total. ¿Cuál es la cantidad en córdobas que recibe el segundo lugar?
10

4.- Carmen va al mercado y compra 1 1 kg de azúcar con valor de 22,5 córdobas el kg, 2 kg
2 4
de arroz con valor de 25,60 córdobas el kilogramo y 1 kg de carne con valor de 195 córdobas
el kg. ¿Cuánto paga en total?

5.- ¿Cuál es la representación decimal de la fracción 2 ?

25

6.- Ordene la siguiente lista de números racionales de mayor a menor.

5, 1, 3, 1, 2, 1
6 2 4 3 3 4

95
 idad
Un

HAGAMOS 3
COMPARACIONES

Estimado (a) estudiante, con el estudio de esta unidad, se pretende que usted alcance
lo siguiente:

Indicador de logro:

Resuelva problemas aplicando el concepto de proporcionalidad en situaciones

relacionadas a la vida familiar y comunitaria.

Contenidos Básicos

1. Utilizo razones y proporciones

• Empleo magnitudes directa e inversamente proporcionales

• Hago uso de la regla de tres simple directa e inversa

• Aplico el cálculo porcentual

97
Unidad 3
Hagamos Comparaciones

1 Utilizo razones y proporciones.

Empleo magnitudes directa e inversamente proporcionales

Hago uso de la regla de tres simple directa e inversa

Aplico el cálculo porcentual

 Para iniciar el estudio de este tema respondamos a las siguientes preguntas.

Razón

¿Qué es una magnitud? Muy bien, una magnitud es todo lo que se puede pesar, medir
¿Qué son las razones? o contar, como por ejemplo: arroz, tornillos, horas, córdobas,
trabajadores, etc.

Perfecto, ahora, para responder a la segunda

interrogante, analicemos la siguiente situación:

En una aula de clases de Secundaria de Jóvenes y Adultos,

por cada 5 varones hay 8 mujeres; si el número de varones es
15, ¿Cuántas mujeres hay?

¿Cómo resolvemos esta situación? Analicemos los siguientes

pasos:

Los datos nos dicen que por cada 5 varones hay 8 mujeres, esto lo representamos con
Paso 1: la siguiente fracción 5 , esto se lee 5 es a 8. También en los datos nos dice que hay 15
8
varones en total.

Para encontrar el total de mujeres amplificamos la fracción hasta que el numerador nos
Paso 2:
de 15, así: 5 = 10 = 15 .
8 16 24

98
 SÉPTIMO GRADO

Como la relación es que el numerador representa la cantidad de varones y el denominador

Paso 3: la cantidad de mujeres, vemos que cuando el numerado es 15 el denominador es 24.

Interpretación: Por lo tanto la respuesta es que hay 15 varones y 24 mujeres en el aula de clases.

A la fracción 15 se le llama “razón geométrica” o simplemente, “razón”. Pero… ¿Qué es una

razón? 24

Razón, en este caso, es la comparación entre dos magnitudes, por cociente.

Razón es el cociente entre dos cantidades, donde el numerador recibe en nombre
de antecedente y el denominador, consecuente.

Por ejemplo: Si tenemos las cantidades a y b, entonces, a/b es la razón, que

también se puede escribir a:b, donde b es diferente de cero.

En toda razón se considerarán dos términos: El antecedente y el Antecedente

consecuente.
15
Por otra parte, es posible obtener razones equivalentes si
24
multiplicamos o dividimos por una misma cantidad el antecedente
y el consecuente de la razón dada.
Consecuente
Observemos los siguientes ejemplos:

a) Dada la razón: 1 , entonces: b) Dada la razón: 18 , entonces:

3 24
1 2 1• 2 2 21 1÷3 7
• = = = =
3 2 3•2 6 28 28÷3 4
Aquí se ha multiplicado . á se ha dividido.
Aca
1 3 1• 3 3 21 21÷7 3
• = = = =
3 3 3•3 9 28 28÷7 4

Es muy fácil, ¿verdad? Muy bien, ahora, analicemos las siguientes aplicaciones de las
razones.

a) Patricia, que es secretaria, escribe 60 palabras por minuto, sin embargo, en 5 de ellas hay
errores ortográficos, la razón de las palabras incorrectas es:

5 palabras con errores ortográficos

=
60 total de palabras

99
Unidad 3
Hagamos Comparaciones

5 1
Simplificando la razón, se tiene = o lo que esigual 1:12
60 12

Interpretación: Una palabra de cada doce esta mal escrita.

Analicemos un ejemplo más…

b) Los arbolitos que han plantado Pedro y Juana, en la jornada de arborización que desarrolló
la comunidad para proteger las fuentes de agua, están en la razón 3 a 5. Si Juana plantó 35
arbolitos, ¿Cuántos arbolitos plantó Pedro?

¿Cómo resolvemos esta situación? Analicemos los pasos:

Paso 1: Este problema lo resolvemos encontrando razones equivalentes.

Pedro 3 Pedro
: :
Juana 5 Juana 35

Paso 2: Es evidente que para obtener 35, debemos multiplicar el 5 por 7, lo cual nos sugiere que
también el 3 "debemos multiplicarlo por 7 para obtener una razón equivalente a la
primera:
Pedro 3 Pedro Pedro 21
: : :
Juana 5 Juana 35 Juana 35

Interpretación: Pedro plantó 21 arbolitos.

Excelente, está poniendo mucha atención, ahora, apliquemos lo aprendido.

Copie en su cuaderno los siguientes problemas y resuélvalos.

a) El número de las mujeres embarazadas que han atendido las brigadistas de salud Francisca
y Tomasa, para darle seguimiento, son entre sí como 2 es a 3. Si Francisca ha atendido a 18
mujeres, ¿Cuántas ha atendido Tomasa?

b) Martha para preparar un pastel, utiliza la receta que incluye 3 huevos por cada 12 personas.
¿Cuántos huevos necesitará si desea preparar la receta para 20 personas?

c) El número de estudiantes que asesoran Juana y Santos están en la razón 5 a 6. Si Santos

asesora a 30 estudiantes, ¿a cuántos estudiantes asesora Juana?

100
 SÉPTIMO GRADO

Perfecto, está trabajando muy bien, continuemos Continuemos estudiando las proporciones,
analizando algunas situaciones de la vida cotidiana.

Proporciones
Analicemos detenidamente las siguientes situaciones:
La edad de Lucía es 20 años y la de Francisco es 40 años.
¿Qué son las
Proporciones?
20 2 1
  Podemos afirmar que: “La razón de sus edades es 1 ”.
40 4 2 2
La vaca colorada dio 6 litros de leche, la pinta 12.

6/ 3/ 1 Podemos afirmar que: “La razón de la producción es 1 ”

= = 2
// 6/ 2
12

¡En las dos situaciones las razones encontradas son iguales!

20 6
Lo anterior, nos permite escribir: = Esta igualdad es llamada “proporción”.
40 12
Por lo tanto una proporción es una igualdad entre dos razones equivalentes.

Analicemos el siguiente ejemplo:

1 5
Tomemos la pareja de razones: y ¿Qué ocurre si multiplicamos en cruz esta pareja de razones?
2 10
Recordemos lo que ocurre:

1 5
1 • 10 = 10 y 2 • 5 = 10
2 10
1 5
Lo anterior confirma que las razones son equivalentes, y se puede escribir = .
2 10
a c
De manera general, podemos decir que si tenemos las razones: y , representando las letras
b d
a, b, c, d números enteros y, además, b y d no representan al número entero cero, la expresión:
a c recibe el nombre de Proporción.
=
b d

Esto se lee así: “a es a b como c es a d”.

Equivalentemente, se puede escribir: a: b::c: d
En toda proporción encontraremos lo que llamamos “Términos de la proporción”. Analicemos el
esquema:

101
Unidad 3
Hagamos Comparaciones

Términos medios

a c
= a:b :: c:d a es a b como c es a d
b d

Términos extremos

Esto se explica con la siguiente propiedad, y que debe cumplir "En toda proporción, el
toda proporción y que a la vez nos será de mucha utilidad: producto de medios es igual al
producto de los extremos"
Esta propiedad es muy útil, ya que en muchas ocasíones, es
posible que conozcamos tres de los términos de una proporción a c
y no conozcamos el cuarto término (cuarta proporcional); por lo = a•d=b•c
b d
que podemos valernos de ella para hallarlo.

a c
Revisemos lo siguiente: Sea la proporción: = Las situaciones que se pueden presentar son:
b d
b•c
 El valor desconocido es a, entonces: a =
d
a•d
 El valor desconocido es b, entonces: b =
c
a•d
 El valor desconocido es c, entonces: c =
b
b•c
 El valor desconocido es d, entonces: d =
a
Analicemos detenidamente los siguientes ejemplos.

En cada uno de los siguientes casos, hallemos el valor de la letra:

m 12 5•12
1) = despejamos m y nos queda: m= ,
5 15 15
1 4
5 • 12
luego, simplificamos y multiplicamos: m= y obtenemos el valor de m=4
15
3
1

6 21 6 •14
2) = despejamos k y nos queda: k = ,
k 14 21
2 2
6 • 14
luego, simplificamos y multiplicamos k= ,y obtenemos el valor de k=4
21
7
1

102
 SÉPTIMO GRADO

3 x 16•3
3) = despejamos x y nos queda: x= ,
4 16 4
4
16 •3
simplificamos y multiplicamos x= , obtenemos el valor de x=12
4
1

8 20 20•3
4) = despejamos f y nos queda: f = ,
3 f 8
5
20 "3 15
simplificamos, multiplicamos y dividimos f= , obtenemos el valor de: f =
8 2
2

Perfecto, ¿se fijó qué fácil es encontrar el término desconocido en las proporciones?

Muy bien, ahora apliquemos lo aprendido realizando la siguiente actividad.

Copie en su cuaderno y halle el valor de la letra en cada una de estas proporciones.

121212
m mm y y y2 2 2 141414
212121
a) a)a) = = = b) b)b) = = = c) c)c) = = =
4 4 34 3 3 353535
101010 4 4p4 pp

151515
101010 3 3 r3 r r t t16t 1616
e) e)e) = = = f) f) f)= = = g) g)g)= = =
k k 12
k 1212 5 5255 2525 7 7567 5656

¡Muy bien, vio qué fácil se encuentra el término desconocido en una proporción! Ahora,
continuemos con el siguiente contenido.

Empleo magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Analicemos las situaciones que se presentan a continuación.

1. Si un sastre confecciona 4 pantalones con 8 yardas de tela. Entonces podemos afirmar que:

 Un pantalón lo confecciona con 2 yardas de tela.

 Dos pantalones los confecciona con 4 yardas de tela.
 Tres pantalones los confecciona con 6 yardas de tela.
 Cinco pantalones los confecciona con 10 yardas de tela.

103
Unidad 3
Hagamos Comparaciones

La información anterior se puede disponer en una tabla como ésta

Yardas de tela 2 4 6 8 10
Pantalones 1 2 3 4 5

Cuando los datos se presentan en una tabla como esta, al dividir el número que está en la celda de
arriba entre el número que está en la celda de abajo, se obtiene el mismo cociente. ¡Comprobémoslo!
El tipo de proporcionalidad que se establece entre las cantidades recibe el nombre de Proporcionalidad
directa, porque:
 A más yardas de tela, más pantalones, o bien,
 A menos yardas de tela, menos pantalones

Las yardas de tela y el número de pantalones son magnitudes directamente proporcionales.

Veamos un ejemplo más…

2. En una tarde soleada Humberto, de 1, 80 metros de estatura, proyecta en el suelo una sombra
de 3,60 metros de longitud, ¿Cuál es la altura de un edificio que en ese mismo instante proyecta
una sombra de 34 metros?
La sombra que proyecta Humberto y sombra del edificio son directamente proporcionales a sus
alturas respectivas, es decir, los cocientes entre magnitudes vendrán dados por:

Altura de Humberto Altura del edificio 1, 80 x 1, 80 • 34 61, 2

= ⇒ = =x=
⇒ = = 17
Sombra de Humberto Sombra del edificio 3, 60 34 3, 60 3, 60

Interpretación: El edificio tiene una altura de 17 metros.

¡Excelente! Ahora realice la siguiente actividad.

Copie en su cuaderno y de acuerdo con los datos que se le proporcionan, complete

cada una de las tablas que se muestran enseguida. Considere que las cantidades son
directamente proporcionales.

Córdobas 2 4 6 8 10
Tortillas 2

Tiempo (minutos) 12
Distancia recorrida (km) 1 2 3 4

104
 SÉPTIMO GRADO

Resuelva en su cuaderno el siguiente problema.

Guadalupe y Esperanza han obtenido la misma calificación en dos exámenes de Matemáticas
distintos. Todos los ejercicios tenían la misma puntuación. Si Guadalupe resolvió correctamente 24
de los 30 ítemes que tenía su examen. ¿Cuántos aciertos tuvo Esperanza si su examen constaba
de 20 ítemes?

¡Excelente! Sigamos adelante.

Analicemos la siguiente situación:

Un grupo de estudiantes de Modalidad de Secundaria por Encuentro, del Instituto Experimental

México, desarrollará un proyecto comunitario, cuyo costo es de 360 córdobas. Todos contribuirán
con la misma cantidad, la que dependerá del número de estudiantes que participe en el proyecto. Si
como máximo pueden participar 90 calcule cuánto aportará cada uno de manera equitativa.

¿Cómo lo calculamos? Analicemos cada paso:

Paso 1: Construimos una tabla que relacione el número de estudiantes con la cantidad que
debe aportar cada uno, para reunir los 360 córdobas.

Nº de estudiantes 1 2 3 - 60 - 90
Aportación individual 360 180 120 - 6 - 4

Como podemos ver las magnitudes número de estudiantes y aportación individual

Paso 2:
cumplen con las siguientes características:

 Si aumenta el número de estudiantes que contribuyen, disminuye la cantidad que debe aportar
cada uno.
 Si disminuye el número de estudiantes, aumenta su aportación.
 El producto de las magnitudes de cada columna es el mismo; en este caso, son los 360 córdobas
que quieren recaudar los estudiantes.
 Si aumenta el doble, el triple,…, el número de estudiantes que contribuyen, disminuye a la mitad,
a la tercera parte,…, la cantidad de dinero que aporta cada uno.
Por lo tanto el tipo de proporcionalidad que se establece entre las cantidades es inversamente
proporcional y recibe el nombre de Proporcionalidad inversa.

105
Unidad 3
Hagamos Comparaciones

Muy bien, ahora apliquemos lo aprendido. Copie ey resuelva en su cuaderno cada uno
de los problemas siguientes.

a) La distancia que hay de Managua al Rama son 300 kilómetros, a 75 kilómetros por hora. cuánto
tiempo demora un automóvil al recorrer esta distancia? Si la velocidad sostenida es de 100
kilómetros por hora ¿cuánto tiempo demoraría?

b) Freddy tiene 120 vacas, a las que puede alimentar durante 45 días. ¿Cuántas vacas debería
vender para que las demás tengan alimento para 60 días?

Usted lo está haciendo muy bien, sigamos adelante, estudiemos el siguiente contenido…

Hago uso de la regla de tres simple directa e inversa

Analicemos detenidamente la siguiente situación:

Si compro ocho huevos por 32 córdobas, ¿Cuántos córdobas me costarán 28 huevos?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso

Paso 1: Si usted quiere más huevos entonces tendrá que pagar más córdobas.

Paso 2: Dispongamos los datos en una tabla.

Huevos Córdobas
8 32
28 x

Ahora bien, como la relación que se establece entre las magnitudes es directamente
Paso 3:
proporcional, formamos la proporción como se indica enseguida:
8 32
=
28 x

8 32
Paso 4: Usamos la propiedad fundamental de las proporciones. = ⇒ 8 • x = 28 • 32
28 x

Paso 5: Dividimos entre 8 ambos miembros de la proporción y simplificamos.

7 16
28  32
x 
8
2
1

106
 SÉPTIMO GRADO

Paso 6: Efectuemos las operaciones indicadas x = 7•16 = 112

Interpretación: Con 112 córdobas puedo comprar 28 huevos.

La regla de tres es un procedimiento que se fundamenta en el criterio de las

magnitudes proporcionales y que permite determinar el valor del término desconocido
en una proporción, cuando se conocen los demás.

La regla de tres simple es directa si las magnitudes que intervienen en el problema

son directamente proporcionales.

¡Muy bien! Realice la siguiente actividad.

Copie en su cuaderno y resuelva cada uno de los ejercicios siguientes.

Don Guillermo gastó tres cuartos de litro de pintura para cubrir 5 metros cuadrados de una pared. Si
tiene tres litros más de la misma pintura, ¿Cuántos metros cuadrados de muro podrá cubrir con ella?

c) En una tienda, por cada 8 kilogramos de granos que se venden 2 son de trigo. ¿Si ayer se vendió
180 kilogramos, ¿Cuánto trigo se vendió?

Muy bien, lo está haciendo excelente, continuemos analizando otra situación…

Regla de tres inversa.

Iniciemos el estudio de este contenido analizando el siguiente ejemplo.
Si 20 obreros pueden construir un muro en 9 días ¿Cuántos días se demoran en construir el mismo
muro 15 obreros?
¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso.

Paso 1: Dispongamos los datos en una tabla:

Obreros Días
20 9
15 x

Si la obra es la misma y disminuye el número de obreros, entonces el tiempo de ejecución aumenta.

Por lo tanto la relación entre las magnitudes es inversa.

107
Unidad 3
Hagamos Comparaciones

Ahora bien, como la relación que se establece entre las magnitudes es inversamente
Paso 2: x
proporcional, formamos la proporción como se indica enseguida: 20 = .
15 9
Observemos que se ha invertido la segunda razón. Esto se debe a que la proporcionalidad que se
establece entre las magnitudes es inversa.

20 x
Paso 3: Hallamos el término desconocido: = 20 • 9=15 • x , hemos usado la propiedad
fundamental de las proporciones. 15 9

4 3
20 • 9
Simplificamos cada miembro de la proporción x= .
15
5
1

Al realizar las operaciones indicadas obtenemos: x = 4 • 3 = 12.

Interpretación: Para realizar la obra 15 obreros necesitan 12 días.

Recordemos que la regla de tres simple es inversa si las magnitudes que intervienen en el problema
son inversamente proporcionales.

Excelente, está trabajando muy bien, ahora apliquemos lo estudiado.

Copie en su cuaderno y resuelva en forma clara y ordenada estos problemas.

a) Si 9 trabajadores pueden colocar una cerca en 5 días, ¿Cuántos trabajadores serían necesarios
para colocar la misma cerca en 3 días?

b) Un ganadero tiene 20 vacas y pasto para alimentarlas durante 30 días. ¿Cuánto tiempo le durará
el pasto si vende 5 vacas?

c) 40 hombres construyen una casa en 20 días. ¿Cuántos hombres se necesitan si se disponen de

80 días para construir la casa?

d) Una lancha demora 1 hora de San Jorge a la Isla de Ometepe, a una velocidad de 40 kilómetros
2
por hora. ¿Qué velocidad necesita para regresar en 2 horas?

e) Dos grifos llenan un tanque en 8 horas. En las mismas condiciones, 10 grifos, ¿En cuánto tiempo
lo llenarán?

Lo hizo muy bien, ahora estudiemos el siguiente contenido.

108
 SÉPTIMO GRADO

Aplico el cálculo porcentual.

Leamos detenidamente el siguiente párrafo:

“El huracán Mitch en 1 998 devastó la región Autónoma del Atlántico Norte y el 20% de las familias
quedó sin hogar”.

 La expresión “20%”, se lee: “20 por ciento” y debe interpretarse así: 20 de cada 100. Por tanto,
20 de cada 100 familias quedaron sin hogar.

 El por ciento es una razón que compara un número con 100 y su símbolo, como ya se vio, es %
(por ciento).

20
Por otra parte: 20% = = 0,20
100

Analicemos lo siguiente:

Esta noticia la proporcionó un medio de comunicación:" El Programa Hambre Cero, es la expresión

concreta, clara y precisa de nuestro Gobierno de Unidad y Reconciliación Nacional, para combatir
la pobreza en todas sus expresiones".

"En nuestro país la pequeña y mediana producción, incluyendo al campesinado, controla el 70%
de la tierra en fincas nacionales. Producen el 65% de los alimentos y el 80% del valor bruto de la
producción de los granos básicos. Poseen el 65% de la ganadería vacuna. El 89% de la ganadería
porcina. El 84% de las aves. Generan el 56% de las exportaciones agropecuarias y representan el
85% de la Población Económicamente Activa Agropecuaria (PEAA)".

Como podemos ver, este contenido está presente en muchas situaciones de la vida cotidiana, por
eso es importante que lo estudiemos y tengamos dominio sobre él.

Cálculo porcentual

En el cálculo porcentual intervienen magnitudes directamente proporcionales, entonces, aplicaremos

la regla de tres simple directa en la resolución de ejercicios y problemas.

Como hemos estudiado la regla de tres directa, entonces, vamos a utilizarla en el calculo porcentual,
es decir no vamos a utilizar fórmulas.

En las aplicaciones del porcentaje y tanto por ciento, se pueden presentar las siguientes variantes!

109
Unidad 3
Hagamos Comparaciones

• Caso 1: Cálculo de la cantidad si se conocen el total y el porcentaje.

Analicemos cada variante con ejemplos:

Patricia recibe el 12% por comisión de las ventas que realiza, ¿Cuánto tendría que vender para
ganar 4 800 córdobas?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso

Disponemos los datos en una tabla.

Paso 1:
Total %
x 100
4 800 12

x 100
Paso 2: Formamos la proporción correspondiente =
4 800 12

Paso 3: Hallamos el término desconocido de la proporción; 12 • x = 4 800 • 100.

Despejamos la variable x = 4 800 •100 .

12
400
4 800  100
Simplificamos y efectuamos las operaciones indicadas. x  400  100  40 000 .
12
1

Interpretación: Patricia tendría que vender 40 000 córdobas, para que la comisión del 12%, y sea
de 4 800 córdobas.

• Caso 2: Cálculo del porcentaje si se conoce el total y la cantidad.

Se encuestaron a 500 mujeres, para saber si les gusta el béisbol, de las cuales 370 afirman que si
les gusta. ¿Cuál es el porcentaje de mujeres que les gusta el béisbol?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso.

Paso 1:
Disponemos los datos en una tabla.
Total %
500 100
370 x

Paso 2: Formamos la proporción correspondiente: 500 = 100 .

370 x

110
 SÉPTIMO GRADO

Luego, aplicamos la propiedad fundamental de las proporciones: 500 • x = 100 • 370

100 • 370
Despejamos la variable: x =
500
1 74
100 • 370
Simplificamos la igualdad y efectuamos las operaciones indicadas: x = =1•74 = 74
500
5
Interpretación: Al 74% de las mujeres les gusta el béisbol. 1

• Caso 3: Cálculo del total si se conoce la cantidad y el porcentaje.

Revisemos el ejemplo siguiente. Corresponde al caso cuando debe calcularse el total si son
conocidos la cantidad y el porcentaje.

En una población de 5 600 personas representan el 80% de aquellas que tienen más de 18 años.
¿A cuántas personas asciende el total de la población?

¿Cómo lo resolvemos? Analicemos cada paso.

Paso 1: Usemos una tabla para disponer los datos, tomando en cuenta las siguientes
consideraciones.
Total %
x 100
5 600 80

 Las 5 600 personas representan el 80%.

 Necesitamos saber cuántas personas representan el 100%.
x 100
Paso 2: Formamos la proporción correspondiente: =
5 600 80

Paso 3: Luego, aplicamos la propiedad fundamental de las proporciones: 80 • x = 5 600 • 100.

Despejamos la variable: x= 5 600•100

80
Simplificamos la igualdad y efectuamos las operaciones indicadas:
70
5 600  100
x  70  100  7 000
80
1
,

Interpretación: El total de la población asciende a 7 000 personas.

111
Unidad 3
Hagamos Comparaciones

Perfecto, está trabajando muy bien, felicidades, ahora apliquemos lo aprendido.

Copie en su cuaderno y aplique el cálculo porcentual en la resolución de los problemas

siguientes.

1. Javier vende el 60% de sus gallinas y se queda con 120 gallinas. ¿Cuántas gallinas tenía Javier?

2. En la jornada de vacunación desarrollada en Icalupe, se superó la meta prevista porque se

vacunó al 150% lo que equivale a 225, personas ¿Cuántas personas se vacunarían, de acuerdo
con la meta original?

3. Durante la semana de corte de café, Justiniano cortó tantos medios como el 50% del 150% de
50 ¿Cuántos medios cortó Justiniano?

4. En el taller de carpintería de Felipe, compramos una silla abuelita en 425 córdobas. ¿A qué
precio debemos venderla para ganar el 20% sobre el precio de compra?

¡Muy bien! Después de haber estudiado y practicado responsablemente la unidad, copie

en su cuaderno la siguiente auto evaluación, y luego resuelva cada uno de los ejercicios
propuestos en ella. Si tiene alguna dificultad consulte con sus compañeros de clases o su
docente.

112
UNIDAD 3 “HAGAMOS COMPARACIONES”

1) Aplique las razones y resuelve estos enfrente de mi casa si la sombra que

problemas. proyecta es de 9 metros?
a) Las calificaciones de Sofía y Carmen,
dos estudiantes de Educación de b) Con 12 galones de pintura se terminó de
5
Jóvenes y Adultos, son entre sí como 2 pintar del techo del centro de salud
6
es a 3. Si Carmen obtuvo 90, ¿Cuál es la de la comunidad “Los Aburto”. ¿Cuánta
calificación de Sofía? pintura hace falta para terminar de pintar
b) “A mayor cantidad de niños vacunados en todo el techo?
las jornadas de Salud, menos incidencia c) Si 9 trabajadores pueden colocar una
de enfermedades”. En la expresión cerca en 5 días ¿Cuántos trabajadores
anterior, ¿la relación presente es directa sería necesarios para colocar la misma
o inversamente proporcional? Explique. cerca en 3 días?
c) “A menos agresión a la Madre Tierra, d) Un camión que carga 3 toneladas
menos deterioro del medio ambiente” necesita 15 viajes para transportar cierta
En la expresión anterior, ¿la relación cantidad de arena. ¿Cuántos viajes
presente es directa o inversamente necesitará para transportar la misma
proporcional? Explique. arena un camión que carga 5 toneladas?

32 8 e) En el taller de Aluminio y Vidrio de

2) En la expresión = , ¿Cuál debe ser la Cooperativa “El Compañero”, mi
x 7
el valor de x para que sea una proporción? salario por hora fue incrementado de 15
Córdobas por hora a 20 córdobas. ¿En
3) La distancia de la ciudad de Managua a qué porcentaje se incrementó mi salario
la ciudad de León es 90 kilómetros. por hora?
El tiempo que demora un automóvil en cubrir f) El precio de una camisa, incluido el 15%
esta distancia depende de la velocidad de impuesto, es 138 córdobas. ¿Cuál
que se le imprima. De acuerdo a esta es el precio de dicha camisa sin incluir el
consideración, complete la tabla siguiente: impuesto?
g) Para preparar concreto de óptima
Velocidad (km/h) 30 calidad, debe usarse una carretillada de
Tiempo (horas) 1 2 3 6 cemento por 3 de arena. Si se prepara
concreto usando 18 carretilladas de
arena, ¿Cuánto cemento debe utilizarse?
4) Resuelva estos problemas, aplicando la
regla de tres. h) Un kilogramo equivale a 2,2 libras. ¿A
cuántos kilogramos equivalen 110 libras?
a) A las 9 de la mañana, un poste que
alcanza 2 metros de altura proyecta
una sombra de 3 metros sobre un suelo
horizontal. ¿Qué altura alcanza a esa
misma hora el poste de teléfono que está
113
 idad
Un

PARTAMOS DE UN
PUNTO
4

Estimado (a) estudiante, con el estudio de unidad, se pretende que usted alcance lo siguiente:

Indicadores de logros:
1. Aplique los conceptos geométricos básicos en el trazado y construcción de ángulos.
2. Reconozca las condiciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas en el plano.
3. Identifique los ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Contenidos básicos:
1. Estudio los términos históricos de la geometría: punto, recta, plano y espacio. Notación
• Identifico correctamente las relaciones de posición entre puntos, rectas y planos
• Trazo segmentos, rayos y semirrectas
• Trazo ángulos de acuerdo a sus medidas
2. Posiciones relativas de dos rectas en el plano
3. Relaciono pares de ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una transversal
Unidad 4
Partamos de un punto

1
Estudio los términos históricos de la geometría:
punto, recta, plano y espacio. Notación.

Identifico correctamente las relaciones de posición entre puntos, rectas y planos

Trazo segmentos, rayos y semirrectas

Trazo ángulos de acuerdo a sus medidas

• Punto

Leamos detenidamente lo siguiente:

Cuando el cielo está despejado y fijamos la mirada en el firmamento, podemos darnos cuenta que
el espacio es infinito.

Sin embargo, en este espacio vemos cuerpos celestes, como la luna y las estrellas… Todos estos
cuerpos ¿qué idea geométrica nos dan?

Muy bien, estos cuerpos celestes vistos desde la Tierra nos dan la idea de puntos en el espacio.
Pero, ¿qué es el punto?

En Geometría no hay una definición de punto, pero la idea de punto esta sugerida por:
 La señal que deja sobre el papel la punta bien afilada de un lápiz.
 El hueco o marca que produce la punta de un alfiler sobre un objeto cualquiera.
 La marca que se hace en la pizarra con la punta de la tiza, o
 Un granito muy pequeño de arena.
El punto es una idea abstracta, es imposible dar una definición real y formal de él, ya que no tiene
longitud, extensión, ni grosor, solo posición. Lo anterior nos permite admitir que hay infinitos puntos.
Los puntos se denotan de la siguiente manera:

A A

Perfecto, ahora que ya tenemos la idea de lo que es un punto geométrico, comentemos sobre la
recta.

116
 SÉPTIMO GRADO

• La Recta

Analicemos la siguiente situación:

Allan necesita proteger su vivero. Para ello lo cercará con malla.

En la imagen está marcando los puntos donde colocará postes.

Las letras A y B representan los puntos donde se colocan los

postes de las esquinas. Allan ha señalado otros puntos (marcas)
para colocar los postes entre A y B.

Muy bien, hagamos un ejercicio, en su cuaderno coloque los

puntos fijándose en la gráfica y con el borde de su regla una los puntos A y B. Todos los puntos que
marcó Allan siguen la dirección del borde de la regla. ¿Verdad?, muy bien, lo ha hecho excelente.
¡Felicidades!

Por otro lado, es importante saber que la línea recta no tiene anchura (espesor), solo tiene una
dimensión, está formada por un conjunto infinito de puntos que siguen la misma dirección.

Se representa así: AB . Las flechas indican que se extiende en ambos sentidos indefinidamente.

A B

En ocasíones, una recta se nombra con una letra minúscula.

De acuerdo con lo anterior, podemos decir que: Dados dos puntos distintos A y B, existe una única
recta a la cual ellos pertenecen.

Excelente, continuemos estudio respondiendo a la siguiente pregunta.

¿Qué es un Plano?
La superficie del estadio de béisbol o fútbol, nos dan la idea de un
plano, así también la pared o el piso de una casa.

Sin embargo, si observamos la superficie de este techo de tejas,

nos damos cuenta que no es una superficie lisa, o sea, no es una
superficie plana.

Diremos entonces que plano es una superficie lisa o plana que se

extiende por todas las direcciones si tener límites, posee longitud
y anchura pero carece de espesor, por lo que sólo es posible representar una parte del mismo.

117
Unidad 4
Partamos de un punto

Por tanto, un plano queda definido por los siguientes elementos geométricos:

 Tres puntos no alineados.

 Una recta y un punto exterior a ella.
 Dos rectas paralelas.
 Dos rectas que se cortan.

Muy bien, ahora, observemos las representaciones gráficas de los siguientes planos:

Se denotan por medio de una letra del alfabeto griego: alfa (α), beta (β), pi (π).

Si tenemos en cuenta que un punto divide a una recta en dos semirrectas, podemos pensar entonces,
que una recta divide a un plano en dos partes.

Por lo tanto, toda recta incluida en el plano divide a éste en dos partes. Cada una de las partes se
llama semiplano, en la gráfica anterior se tienen los semiplanos π1 y π2. La recta r es la frontera de
cada uno de los semiplanos.

Cada semiplano contiene infinitos puntos.

Pero, ¿qué es el espacio geométrico?

El espacio es una idea, por eso podemos decir que es ilimitado, sin longitud,
anchura ni altura. El espacio es el conjunto de todos los puntos. Así que,
todo punto, recta y plano está en el espacio.

Si dos planos diferentes se intersecan, la intersección es una recta, veamos

la gráfica de la derecha. Puesto que el conjunto de todos los puntos se llama
espacio, decimos que un plano separa al espacio en dos conjuntos.

118
 SÉPTIMO GRADO

Excelente, ahora, conozcamos a qué llamamos semiespacio:

Se llama semiespacio a cada conjunto en que un plano separa al espacio. El plano es la frontera
del semiespacio.
Importante: Mientras que un punto determina solamente dos semirrectas en un plano dado, toda
recta determina una infinidad de semiplanos en el espacio.

Muy bien, apliquemos lo estudiado, realice las actividades que se le proponen a

continuación.

1. Escriba en su cuaderno el nombre de tres objetos que den la idea de punto, recta y plano.

2. Tome una hoja de papel y dóblela. ¿Qué representan los pliegues? ¿Cuántos pliegues puede
hacer sobre la hoja?

 Dos puntos determinan una recta.

 Tres puntos no alineados determinan un plano.
 La intersección de dos planos es una recta.
 La intersección de dos rectas es un punto. Los puntos, rectas y planos no
tienen grosor.

Felicidades, usted está prestando mucha atención, ahora continuemos estudiando el siguiente
contenido.

Identifico correctamente las relaciones de posición entre puntos, rectas y planos.

• Puntos colineales:

Observemos la gráfica:

Como podemos observar los puntos A, M, N y B están alineados

o sea son colineales porque se encuentran en la misma recta.
Cuando tres o más puntos pertenecen a una recta se les denomina
colineales.

119
Unidad 4
Partamos de un punto

Además, llamaremos punto no colineales a tres o más puntos que no están en una misma recta.
Ejemplo:
D

B A
Los puntos A, B y D no están alineados, o sea, no son colineales porque no se encuentran en una
misma recta.

Muy bien, veamos ahora, qué son los puntos coplanares:

Observemos la siguiente gráfica:

Este plano puede llamarse π, también ABD o

BAD, pues el orden en que escribamos los puntos
D no tiene ninguna importancia.
Los puntos que pertenecen en un mismo plano se
llaman coplanares.
A A En este caso serian los puntos A, B, y D, porque
se encuentran en el mismo plano π. Los puntos
que, como conjunto no están en el mismo plano,
se llaman puntos no coplanares.

Excelente, vamos muy bien, estudiemos, en este momento las Rectas coplanares:

Observemos la siguiente gráfica:

M m

Q
N

Las rectas y m son coplanares ya que están contenidas en el mismo plano π.

Felicidades, está prestando mucha atención, ahora, estudiemos las Rectas alabeadas:

120
 SÉPTIMO GRADO

Analicemos la siguiente gráfica:

Como podemos ver las rectas están contenidas en planos diferentes y no se cortan. Este tipo de
rectas reciben el nombre de rectas alabeadas.
Ahora responda usted ¿Qué son rectas alabeadas?

Muy bien, apliquemos lo estudiado, copie en su cuaderno las siguientes preguntas y

respóndalas además realice las actividades que se le proponen:

1. Los puntos F, G, H, E de la siguiente figura son coplanares. ¿Cuántos conjuntos de cuatro puntos
coplanares hay en la figura:

B C
A D

F G
E
H

2. Trace en su cuaderno un plano y en él cuatro tríos de puntos que sean colineales. Recuerde que
tres puntos son colineales cuando están en una misma recta.

Perfecto, lo hizo muy bien, continuemos con el siguiente contenido:

Trazo, segmentos, rayos y semirectas

Segmento de recta

Observemos la recta siguiente:

A B

Dados dos puntos cualesquiera A y B de la recta se llama segmento AB al conjunto de todos los
puntos entre A y B, o bien la parte de la recta comprendida entre dos puntos.

121
Unidad 4
Partamos de un punto

Los puntos A y B se llaman extremos del segmento AB. Todos los restantes puntos del mismo se
denominan puntos interiores.

Se denota por AB y se representa gráficamente así: A B

En el símbolo AB , la raya horizontal sobre las letras supone que nos recuerda la figura que utilizamos
para representar un segmento.

Se debe tener presente que hay una gran diferencia entre los símbolos AB y AB, puesto que el
primero representa el segmento AB y el segundo la medida que hay entre A y B.

Muy bien continuemos estudiando la Semirrecta

Observemos atentamente la siguiente figura:

A B C

Podemos observar que en la recta anterior , el punto B determina dos semirrectas, la semirrecta
que tiene como origen al punto B y contiene al punto A y la semirrecta cuyo origen es también el
punto B y contiene al punto C.

Cabe destacar que el punto B no pertenece a ninguna de las semirectas pero es la frontera.

Se llama semirrecta a cada una de las partes en que un punto divide a una recta.

Muy interesante la información que hemos analizado anteriormente, ahora, continúe,

prestando atención, porque estudiaremos el rayo.

El rayo
AB
A B
Observemos lo siguiente:
A B
A
Como podemos observar la recta contiene los puntos A, B, tenemos un rayo cuyo origen es A y al
 
cual pertenece B, se denota AB y un rayo cuyo origen es A y al cual no pertenece B se denota A/B .

 
Se llama rayo a la unión de una semirrecta con su origen a los rayos A/B y AB , se les llama rayos

opuestos, la unión de los rayos opuestos es la recta AB .

122
 SÉPTIMO GRADO

Excelente, apliquemos lo estudiando, copie en su cuaderno las siguientes actividades

y realícelas.

1. Trace los segmentos de rectas MN y XY .

2. Trace 2 semirrectas

3. Trace los siguientes rayos MN , CD y YZ .

Correcto, lo ha hecho muy bien, ahora, estudiemos el siguiente contenido.

Trazo ángulos de acuerdo a sus medidas

Respondamos a la siguiente pregunta, ¿Todos los objetos que nos rodean los podemos dibujar
en hojas de papel?

Claro que sí, utilizando los puntos, las líneas, las semirrectas, los segmentos de recta y los planos
que estudiamos anteriormente.

La figura de la derecha nos muestra las posibilidades de tamaño que podemos darle a los objetos
que nuestra mente pueda concebir.

Todo esto tiene algo en común: los ángulos y la medida de su abertura.

Recordemos el concepto de Ángulo: Porción de plano limitada por dos

rayos que tienen un origen común.

123
Unidad 4
Partamos de un punto

Observemos detenidamente cada figura:

a
Q B Q

(1) (2) (3)

Cada una representa un ángulo, comentemos sobre cómo los nombraremos:
 En la figura (1) AQB : Se lee: “ángulo AQB”. La letra que denota el vértice, en este caso Q,
debe quedar en medio de las otras dos letras usadas.
 En la figura (2) Q : Se lee: “ángulo Q”.
 En la figura (3) a : Se lee: “ángulo a”.

Nota importante: En los tres casos nos estamos refiriendo al mismo ángulo.

Revisemos los tipos de ángulos.

Recordemos que los ángulos se miden en grados (°), aunque hay otras unidades de medidas de
ángulos.

El instrumento geométrico que utilizamos comúnmente para medir ángulos es el transportador. Es

el mostrado en esta figura:

Ahora, analicemos cómo se miden los ángulos.

Como podemos ver, este ángulo mide 60°.

Dado el ángulo El transportador lo colocamos

de esta manera

Los ángulos los vamos a clasíficar de acuerdo con la medida de su amplitud o de acuerdo con su
posición.

124
 SÉPTIMO GRADO T M

Los ángulos de acuerdo a su amplitud son:

P R E K

Ángulo Agudo Ángulo Recto Ángulo Obtuso Ángulo Llano

T M
TT MM P
H E
HH
W L N K H
P R E K G Q
PP RR EE KK GG QQ

Su medida es Su medida es Su medida es Su medida es

mayor que 0° y exactamente
P
90°. mayorD Dque
D 90° y exactamente
M 180°.
D
menor que 90°. KEM
E
PP
es recto. menor que 180°. WLN es llano.
F
EE
TPR
T
es agudo. QGH es obtuso.
W L T N M K H A B C
W
W LL NN M KK HH AA BB CC E K A B
H
H
 Los ángulos de acuerdo a su posición son:
P M MM R E
E K
G
GQ
P R D K Q
F DD b
FF
Ángulos Consecutivos Ángulos
c
cc
bbAdyacentes
a
d aa
D dd
E K A PB C D
EE KK AA BB P CC
E
E

W L N K H A B C
W L N K H A B C
T T M
M
Son ángulos que tienen Son ángulos que siendo
H H
M comunes el vértice y consecutivos, la suma
M
F
el lado
P
que
D los separa.
RE D E de susK medidas es 180°.
G Q
P FR K b G Q
EKP y PKH son c CBD y b son
 ca ABDa
d
consecutivos. adyacentes.
d
E B C
T E K K
A
A B C D D
M P P
E
 Y las relaciones de ángulos según
E su medida son:
H
W L NW L NK H K A H B AC B C

P R Ángulos
E K Ángulos
G Q Ángulos opuestos por el
complementarios suplementarios vértice
M M
D D
P F D
F b b
E c c a
a d
d
W L N K E H A B CB C
E K A K B AC

Son aquellos que no siendo

Son complementarios Son suplementarios si adyacentes se forman por dos
M si al sumar sus al sumar sus medidas
rectas que se cortan. a y c
F medidas obtenemos
D obtenemos 180°.
c
b son opuestos por el vértice.
90°. MEF y FEK CBD y dDBA a son
son complementarios.C suplementarios. b y d son opuestos por el
E K A B vértice.

125
Unidad 4
Partamos de un punto

Notas importantes:

 No necesariamente dos ángulos complementarios o suplementarios tienen que ser adyacentes.

 Dos ángulos opuestos por el vértice son siempre congruentes, es decir, tienen la misma medida.

Muy bien, es el momento de practiquemos, realice la siguiente actividad.

Excelente, copie en su cuaderno los siguientes ejercicios y clasífique los ángulos de

acuerdo a su amplitud.

a) Ángulo que mide 145º. b) Ángulo que mide 32º.

c) Ángulo que mide 95º. d) Ángulo que mide 180º.
Muy bien, ahora estudiemos el siguiente contenido, pongamos mucha atención.

2 Posiciones relativas de dos rectas en el plano

Rectas paralelas

Analicemos la siguiente composición gráfica.

Como podemos apreciar, usando regla y lápiz hemos trazado rectas paralelas. Es decir, rectas que
por mucho que se prolonguen nunca se va a cruzar. Otros ejemplos son los siguientes.

Acá se muestran tres pares de rectas paralelas.

 
Las rectas a y b son paralelas, entonces, las denotaremos así: a  b y se lee: “La recta a es paralela
a la recta b”.

126
 SÉPTIMO GRADO

Rectas perpendiculares

Observemos estas imágenes:

Coloquemos cartabón y escuadra de la manera que se muestra y tracemos la recta horizontal.

Sin mover el cartabón ni la escuadra tracemos la recta vertical.
Hemos trazado dos rectas que son perpendiculares entres sí, es decir, el ángulo en su intersección
es recto, o sea, mide exactamente 90 grados (90º).
Las rectas a y b son perpendiculares, entonces, la denotaremos así:↔ ↔
a ⊥ b y se lee: “La recta a es
perpendicular a la recta b”.

b
a

Perfecto, copie en su cuaderno las siguientes actividades y luego realícelas.

1. Para cada recta dada, trace una recta paralela a ella.
m

2. Para cada recta dada trace una recta perpendicular a ella.

m

127
Unidad 4
Partamos de un punto

Muy bien, lo está haciendo excelente, ahora estudiemos el siguiente contenido.

3 Relaciono pares de ángulos formados por dos rectas

paralelas cortadas por una transversal

120º m
a
Para comprender mejor este contenido, analicemos los n
siguientes ejemplos:

1. De acuerdo con la información que se muestra en esta figura, hallemos

la medida de los ángulos m, a y n. (Supongamos que tenemos dos rectas paralelas cortadas por
una transversal). Como se muestra en la figura de la derecha.

El ángulo m mide 60º porque es suplementario al ángulo cuya medida se da.

El ángulo a mide 120º porque es opuesto con el vértice al ángulo cuya medida se da.
El ángulo n mide 120º porque tiene la misma medida que el ángulo a, porque son alternos internos
entre paralelas.

120º 60º
La solución gráfica es: 120º
120º n
e

2. En la figura que se muestra a continuación, las rectas verticales son paralelas.

De acuerdo con esta figura, si el ángulo a mide 30º, ¿Cuál es la medida de a
los ángulos e y n? (Supongamos que tenemos dos rectas paralelas cortadas
por una transversal).

a y e son suplementarios, por lo que si a = 30 , entonces la medida de e =150

 

Por otra parte: n y e son opuestos por el vértice, por tal razón son congruentes y concluimos
que n = 150º

150º
150º
La solución gráfica es:

128 30º
 SÉPTIMO GRADO

Muy bien, por otra parte: Al tener dos rectas paralelas, podemos trazar una tercera que corte a las
dos. Se formarán pares de ángulos que tendrán nombres y características particulares.
l
l

d a m
m c b
Nombremos los ángulos que
se forman h e
n n
g f

⎧c y e
⎪
• Pares de ángulos alternos internos entre paralelas: ⎨
⎪b y h
⎩
 Los ángulos alternos internos tienen la misma medida, es decir, son congruentes.

m
c b
h e n

⎧d y f
• Pares de ángulos alternos externos entre paralelas: ⎪
⎨
⎪a y g
⎩
 Los ángulos alternos externos tienen la misma medida, es decir, son congruentes.

d a
m

n
g f

129
Unidad 4
Partamos de un punto

⎧ e ya
⎪
⎪ fyb
• Pares de ángulos correspondientes: ⎨
⎪ hyd
⎪⎩ gyc

 Los ángulos correspondientes tienen la misma medida, es decir, son congruentes.

l

d a m
c b

h e n
g f

⎧b y e
⎪
• Pares de ángulos conjugados internos: ⎨
⎪c y h
⎩
 Los ángulos conjugados internos son suplementarios, es decir la suma de sus medidas es igual
a 180°.
l

m
c b
h e n

⎧a y f
⎪
• Pares de ángulos conjugados externos: ⎨
⎪d y g
⎩
 Los ángulos conjugados externos son suplementarios, es decir la suma de sus medidas es igual
a 180°.
l

d a
m

n
g f

130
 SÉPTIMO GRADO

Lo anterior lo podemos verificar usando un molde de cartón o bien el transportador.

Correcto, ahora, es el momento de aplicar lo aprendido, copie en su cuaderno las

siguientes actividades y resuélvales:

1. En esta figura considere que tiene dos rectas paralelas cortadas por una recta transversal.
Deberá encontrar la medida de los ángulos que se indican.

a) Medida de m =

b) Medida de a =
p
30º
c) Medida de d = f d
m
a
d) Medida de p =

e) Medida de f =

2. En esta figura considere usted que tiene dos rectas paralelas cortadas por una recta transversal.
Deberá encontrar la medida de los ángulos que se indican.

a
a) Medida de a =
e
b) Medida de e =
58º
w
c) Medida de w =
p
d) Medida de p =
f
e) Medida de f =

Perfecto, después de haber estudiado y practicado responsablemente la unidad, copie en su

cuaderno la siguiente auto evaluación, y luego realícela. Si tiene alguna dificultad consulte con sus
compañeros de clases o su docente.

131
 UNIDAD 4 PARTAMOS DE UN PUNTO

1. Copie en su cuaderno y complete las siguientes aseveraciones:

a) Los términos básicos no definidos son a) Medida de a =

“punto”, “recta” y:
b) Medida de b =
b) Un punto no tiene tamaño; sólo tiene: c) Medida de c =

c) Una recta se considera como un conjunto d) Medida de e =

infinito de:
e) Medida de g =

2. Conteste las siguientes preguntas. 4. En la figura siguiente encuentre:

a) ¿Cuántos puntos determinan un plano?

b) ¿Cuál es la intersección de dos planos?

c) ¿Cuántos puntos determinan una recta y

cómo se escriben?

d) ¿Cómo se escriben las letras que

describen los planos y rectas? f) a) 5 puntos colineales
g) b) 4 puntos colineales
e) ¿Cuál es la intersección de dos rectas?
h) c) 3 tríos de puntos colineales
i) d) 5 puntos no colineales

3. En esta figura considere que tiene dos j) e) 4 puntos no colineales

rectas paralelas cortadas por una recta k) f) 3 tríos de puntos no colineales
transversal. Encuentre la medida de los
ángulos que se indican.

c g 160º e
b a

132
 BIBLIOGRAFÍA

ICER, (2010), Matemática, Grupo Térraba. Editorial ICER, Costa Rica.

ICER, (2006), Matemática, Grupo Bilwi 2. Editorial ICER, Costa Rica.

ICER, (2004), Matemática, Grupo Diriangén 2. Editorial ICER, Costa Rica.

ICER, (2003), Matemática, Grupo Cocibolca 2. Editorial ICER, Costa Rica.

Serrano Salgado, V; Zapata Corea M, (2010) La Matemática en Nuestra Vida, Mangua, Nicaragua.