FUNDAMENTACIÓN PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Esta secuencia didáctica está basada en el cuento de Gustavo Roldán. “Desafío mortal” es uno de los tantos
cuentos en los que recupera, recrea y reinventa la tradición oral de los cuentos populares. El espacio
narrativo es el monte chaqueño, allí conviven sus personajes. Algunos son animales de gran tamaño y
fuerza como el puma o el elefante que Roldán incluye en varios de sus relatos, muchos otros de menor
tamaño incluso muy pequeños como la pulga y el piojo. Esta comunidad de animales es especialmente
conversadora y vive alegrías y problemas de la realidad cotidiana, como los de cualquier persona. Se
propone trabajar con esta otra literaria, y relacionarlas con otras obras creando condiciones didácticas para
que las y los estudiantes avancen y progresen como escritoras y escritores con mayor autonomía. Ahora
bien, escribir por sí mismos requiere que las y los niños reparen al mismo tiempo en qué escribir y en cómo
escribir, es decir, en el contenido de aquello que escribirán y en cómo expresarlo haciendo uso del lenguaje.
Por esa razón es una tarea desafiante que requiere de idas y vueltas al texto en las que se reflexiona y se
construye sentido.
El objetivo principal es darle un sentido global para luego avanzar y profundizar en el desarrollo de la
historia y compartir sus apreciaciones acerca del relato
CONTENIDOS:
❖ Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
❖ Releer para profundizar la lectura de ciertas obras, comparar diversas interpretaciones, detenerse en
determinados detalles y/o recursos.
❖ Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer para encontrar pistas que permitan
decidir entre interpretaciones diferentes.
❖ Releer para comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
❖ Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo se logran diferentes efectos de sentido por medio
del lenguaje.
❖ Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes y/o
vincularlos con otros textos escuchados o leídos.
❖ Escuchar a quien lee en voz alta textos pertenecientes a diferentes géneros discursivos literarios y
seguir la lectura en algún soporte (papel y digital).
❖ Ensayar e intercambiar con otros para lograr los efectos buscados (considerar los tonos de voz,
pausas, matices).
❖ Exponer oralmente los resultados de lo estudiado o la información obtenida.
❖ Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada vez más autónoma.
❖ Preguntar y comentar de forma cada vez más precisa todo aquello que sea de su interés con relación
a los textos leídos.
❖ Expresar sus opiniones acerca de lo leído y los efectos que la obra les produjo. Explicitar
preferencias sobre temas, géneros, autores, personajes, tramas.
❖ Reflexionar sobre el vocabulario.
❖ Reflexionar sobre la escritura de las palabras
❖ Describir, de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las obras leídas.
❖ Reconocer a los verbos de acción como organizadores de la narración (identificar los núcleos
narrativos).
❖ Distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos calificativos y verbos de acción.
❖ Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones
ortográficas propias del sistema.
PROPÓSITOS /OBJETIVOS
❖ Ejercer prácticas de lectura y escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros
discursivos, resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados,
revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios
y de sus conocimientos de la lengua como sistema.
❖ Disfrutar del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados
géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando.
❖ Poder tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social
y utilizar las palabras como modo de resolver los conflictos.
INDICADORES DE AVANCES
➢ Puedan seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados y sostenidos.
➢ Manifiesten lo que comprendieron y no comprendieron de manera cada vez más precisa y
respondiendo a las dudas de los otros.
➢ Opinen sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
➢ Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para lograr algún propósito.
➢ Pidan ayuda para llevar a cabo cualquiera de las prácticas de lectura y escritura, expresando
claramente qué ayuda necesitan.
➢ Reconozcan y recuerden autores, géneros, temas y manifiesten sus preferencias.
➢ Comenten y seleccionen obras de su interés y fundamentan sus preferencias reparando en alguna
parte o personaje, por ejemplo. Reflexionen sobre distintos sentidos explícitos e implícitos en las
obras.
➢ Puedan tomar la palabra en una amplia gama de situaciones de forma espontánea o por pedido de
un interlocutor y logren expresar necesidades o deseos de acuerdo con la situación comunicativa.
➢ Participan de la puesta en común sobre el tema trabajado. Aceptan con interés el planteo de un
problema por parte del docente y buscan formas de resolverlo. Editan sus textos utilizando
vocabulario alternativo. Comienzan a usar fuentes de consulta como el diccionario.
➢ Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son mejores para los propósitos de la
búsqueda, es decir, que comiencen a elaborar criterios de pertinencia. Registren y localicen
información relevante para su estudio. Evidencien estrategias de búsqueda de información (uso de
índices, paratextos, tapas, contratapas).
➢ Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido. Elaboren materiales
complementarios para apoyar la exposición de un tema.
Actividades
Clase 1: Recordando a Gustavo Roldán.
INICIO
Presentación del libro…
Preguntas Previas/ registramos en el pizarrón.
- ¿Conocen a este autor?
- ¿Leyeron algunos textos de este autor?
- ¿Por qué este cuento se llama “Desafío mortal”?
- ¿Quiénes serán los protagonistas de esta historia?
- ¿Qué pasará para que tenga un título tan impactante? ¿Ustedes qué piensan?
DESARROLLO
Lectura por parte del docente
Abrimos el espacio de intercambio.
Después de haber leído el cuento…
¿Porqué este cuento se llama “Desafío Mortal”?
Al principio pensé que el piojo iba a quedar estampado contra algún otro árbol o piedra, pero luego me di
cuenta de que en realidad era bastante astuto, como otros personajes del cuento, ¿A ustedes les dio la
misma sensación?
En varias oportunidades, distintos animales le dicen que al piojo que es “una pelea despareja”. ¿A ustedes
también les pasa lo mismo? ¿Por qué?
En el cuaderno
Desafío Mortal
1) Leímos y conversamos el cuento “Desafío Mortal” de Gustavo, Roldan.
2) Luego, realizamos la siguiente actividad.

a. Busquen cómo se cuentan los siguientes momentos de la historia “Desafío Mortal” y cópienlo.

b. ¿Qué rol cumple el elefante en la pelea? ¿Les parece importante lo que hace? ¿Por qué?
Puesta en común.
CIERRE
Armamos entre todos un afiche, donde colocaremos un mapeo de los cuentos que vamos a ir leyendo a lo
largo del año, quedando este como insumo en el aula.
AGENDA DE LECTURA
CUENTOS RESEÑA

CLASE 2: Vivir la Pelea

INICIO
Retomamos lo visto en la clase anterior.
Releamos el principio del cuento, que es bastante diferente de otros.
- ¿Qué tiene de particular este comienzo?
Es difícil darse cuenta de quién está hablando
- ¿Ustedes qué piensan?
- ¿Se dieron cuenta de quiénes hablan?
- ¿Quién será el que le está diciendo al piojo que no puede pelear?
- ¿Cuándo se dieron cuenta?
DESARROLLO
En el cuaderno
VIVIR LA PELEA
1) Releer el cuento y rastrear quien dice cada cosa. Luego escribí arriba de cada párrafo nombre del
narrador o del personaje correspondiente.

Dibujar como te imaginas que fue ese enfrentamiento. Explicar de bajo qué características del cuento
tuviste para realizar ese dibujo.
CIERRE
Armamos un afiche con los personajes del cuento y sus características.
Otra opción que ofrece más ayuda es darles el cuadro con los nombres de los animales para que solo
completen lo que dice cada uno. En este caso, los podrán usar el nombre del animal dado para localizar el
sector del texto a releer, identificar más fácilmente qué dice cada uno para luego transcribirlo ¿Quién lo
dice?)
CLASE 3 Roldan y sus personajes
INICIO
Se retoma lo trabajado en las clases anteriores y se continua a través de diferentes preguntas relacionadas a
los personajes
- Por qué los animales consideraban que la pelea del piojo y el puma era despareja?
¿Cómo hubiese terminado la pelea si el elefante no la hubiese parado?
¿Por qué el piojo estaba tan molesto con el puma?
¿Qué le hizo?
Al terminar la pelea, los dos animales reconocieron algo del otro. ¿Qué reconoció el puma del piojo? ¿Y el
piojo del puma?
¿Por qué el cuento se llama DESAFÍO MORTAL?
DESARROLLO
Lee la frase del cuento y, luego, subraya, con rojo, las palabras que dice el piojo, y con verde, las palabras
del sapo.

Opiniones…
- ¿Es lo mismo que esté escrito “dijo que gritó”? ¿Por qué?
CIERRE
Entre todos realizaremos un afiche con lo trabajo en la clase, El mismo quedará como portador de
información en el aula
Para recordar…

CLASE 4 Momentos del cuento

INICIO
El docente propone seguir la lectura para identificar los momentos del cuento.
Conversamos entre todos…
- ¿Hasta dónde podemos identificar en el texto que los dos animales estaban dispuestos a pelear?
- ¿En qué momento los animales querían detener la pelea?
- Rastréalo en el texto ¿Qué fue lo que sucede cuando el elefante y el sapo intervienen?
DESARROLLO
Los momentos de Desafío Mortal
Busquen en Desafío mortal como se cuentan los siguientes momentos de la historia y cópialos tal cual como
aparecen en la siguiente ficha.
CIERRE
Analizamos como trascribimos el texto. Si se tuvieron en cuenta la separación de palabras, frases o si se
emplearon la distinción de los diferentes párrafos.
Utilización correcta de mayúsculas, signos de interrogación y raya de dialogo. Posteriores conclusiones
conjuntas.
Clase 5 Cuánto sabemos del piojo y el puma
INICIO
Retomamos lo trabajado en la clase anterior y retomamos la tarea conversando con los estudiantes
solamente sobre los personajes que se enfrentan en este desafío mortal.
Se propone para esta clase que los alumnos dispongan del ejemplar del cuento para volver al texto las veces
de ser necesario para poder consultarlo. También se busca que los estudiantes puedan manifestar y poner
en palabras las diferentes interpretaciones que no necesariamente aparecerán de manera explícita
El docente focaliza el intercambio en la pelea para reparar en las acciones que se suceden en ese momento
de la historia y en las reacciones de los personajes.
Propone que relean la escena de la pelea entre el puma y el piojo y reparen en expresiones tales como
“…mostró los dientes. Todos los dientes”; “El puma rugió y largó un zarpazo”, “Y los animales dieron un
largo paso para atrás” para que adviertan el temor que el puma genera en los animales que observan la
pelea. Al detenerse en los motivos de ese “largo” paso –los animales no se corren hacia atrás simplemente–,
podrán advertir que se trata de desconfianza, temor o miedo, aunque no aparezca dicho explícitamente.
El puma continúa dando manotazos, pero pareciera que el piojo ya no es el mismo que al inicio de la pelea,
¿cómo reacciona el piojo ahora ante esos manotazos? Volvamos a leer qué es lo que sucede: ¡Bueno, basta! –
dijo el sapo–. ¡Ya está bien!

¿Qué dice el piojo cada vez que lo quieren detener? ¿Cuál es su actitud?
Los motivos que generaron esa pelea tan feroz.
Luego de la pelea, ya más tranquilos, los animales del grupo se quedaron conversando con el piojo
tratando de entender lo sucedido. ¿Cómo explica el piojo su decisión de seguir peleando a pesar del temor
que sentía frente al puma?
¿El piojo se enojó porque el puma pisó su sombra o fue por otro motivo? ¿Fueron los mismos motivos para
el puma?
El docente podrá hacerles reparar en expresiones como “pasó sin mirar”, “me miró como si me insultara”,
“me pisó la sombra” y los reiterados “casi me pisa”. De esta forma, se comprenderá mejor el punto de vista
del piojo –sus motivaciones para pelear con el puma– ya que, en este fragmento, es él quien relata los
hechos y lo hace tomando posición frente a ellos Luego de haber intercambiado sobre la pelea, releer
detenidamente ese episodio para reconocer cuáles son las estrategias de lucha que usa el piojo para superar
la diferencia de tamaño con su rival. Cuando el piojo habla de la dignidad ¿Podríamos decir que en ese
momento está expresando sus sentimientos o sensaciones? ¿Qué sentimientos tendrá el puma cuando le
ofrece las disculpas al piojo? ¿y el piojo?
DESARROLLO
Cuánto es lo que sabemos del piojo y del puma
A través del dictado al docente se propone completar esta actividad para luego volcar los datos en la ficha

CIERRE
Entre todos realizaremos un afiche con lo trabajo en la clase, El mismo quedará como portador de
información en el aula.
Clase 6 Para explicar
INICIO
Para explicar
Se retoma lo visto en clases anteriores y analizaremos en el pizarrón a través del análisis de diferentes
fragmentos del cuento de Gustavo Roldán para que se utilizan: El punto y aparte Los signos de
interrogación y de pregunta las rayas de dialogo.

¿Para que les parece que se usan aquí, El punto y aparte Los signos de interrogación las rayas de dialogo?
Realizamos anotaciones.
DESARROLLO
Para explicar
1) Completa la siguiente ficha con lo que comprendiste de la explicación entre todos y el docente-
Para que se usan aquí
a) El punto y aparte
b) Los signos de interrogación.
c) Rayas de dialogo
CIERRE
Se propone pasar al pizarrón para realizar la misma actividad y corroborar las producciones. Así como
también realizaremos portador de información en el aula con lo trabajado: El punto y aparte. Los signos de
interrogación. Rayas de dialogo.

CLASE 7 Acciones de los personajes

INICIO
Se retoma lo trabajado en clases anteriores.
Realizamos relectura por si mismos del cuento.
Intervenciones del docente.
En el texto dice: El elefante, el coatí y el sapo quedaron hablando. ¿Qué hacen los personajes?
El piojo y el puma se enfrentaron. ¿Y acá, que hacen?
¿Sabes, cómo se llaman las palabras que usaste para completar la tarea anterior?
El objetivo es profundizar en la interpretación y qué acciones realiza cada uno. Se intercambiarán opiniones
sobre los diversos aspectos del cuento. (diálogo que ya hemos realizado con anterioridad)
DESARROLLO
Los personajes hacen, dicen, piensan, ríen… ¿qué más?
Completa el texto con los siguientes verbos ACEPTO -RETROCEDIÓ- PIDIÓ -TEMBLABA -
PREGUNTÓ– ES -ACABÓ- HABLARON -

Respuesta:
Los ANIMALES HABLARON todos juntos
El puma ES un animal feroz
Yo TEMBLABA más todavía.
El puma RETROCEDIÓ sorprendido
-¡Por favor, don Elefante, haga algo! PIDIÓ la cotorrita.
Se ACABÓ la pelea.
ACEPTO sus disculpas.
¡Don piojo!, PREGUNTÓ el sapo.
CIERRE
Puesta en común de lo trabajado y posterior corroboración de la actividad.
Entre todos realizaremos un afiche con lo trabajo en la clase, El mismo quedará como portador de
información en el aula.
Recordamos todos
Los verbos son palabras que indican o expresan ACCIONES
Cuando terminan en AR – ER – IR se los llama verbos en INFINITIVO
Ejemplo pasemos los verbos que completamos las oraciones a su INFINITIVO
ACEPTAR- RETROCEDER- PEDIR- TEMBLAR- PREGUNTAR- SER-ACABAR- HABLAR
PUEDEN PRESENTARSE EN 3 TIEMPOS:
PASADO
Que ya la acción pasó, transcurrió-
(hace un día, unos minutos, hace un mes o hace mucho tiempo) EL PIOJO SALTÓ
PRESENTE
Es lo que hago hoy, ahora. EL PIOJO SALTA
FUTURO
Es la acción que haré mañana, en un rato, después. EL PIOJO SALTARÁ.
CLASE 8 Producción de un nuevo comienzo
INICIO
La propuesta es de escribir un nuevo episodio, crear un episodio que narre las causas del hecho principal
de la historia “Desafío mortal”, la discusión entre el piojo y el puma que da origen a la pelea. Si bien se
trata de una consigna de invención que supone elaborar un episodio nuevo y decidir cómo contarlo, el
grado de invención está condicionado por el texto-fuente, ya que nada de lo que inventen puede
contradecir o modificar la trama de la historia original y se mantendrá los núcleos narrativos Releer la
escena de la pelea entre el piojo y el puma.
La relectura puede ser compartida con las niñas y los niños. El sentido de esta relectura reside en recuperar
ese episodio de la historia reparando en los hechos que habrá que relatar y en el orden en que están
narrados
El piojo está en el monte;
Aparición del puma;
Discusión entre los dos personajes;
El piojo y el puma se desafían a pelear
Recordar lo ya conversado en los espacios de intercambio entre lectoras y lectores sobre las reacciones del
piojo y sus habilidades de combate (grita, alienta a seguir peleando, salta rápidamente, esquiva los golpes,
se pone encima del rival, muerde, “se prende como garrapata”). La o el docente puede proponer a las
chicas y a los chicos –agrupados en parejas– que registren los acuerdos alcanzados o bien puede hacer un
único registro de forma colectiva. Si se propuso un trabajo en parejas, será necesario luego hacer una puesta
en común.
DESARROLLO
Nuevo comienzo
Escribir un nuevo episodio la discusión entre el piojo y el puma que da origen a la pelea
CIERRE
Puesta en común
¿Qué cambios hicieron respecto a la pelea del cuento “Desafío mortal”? ¿Qué características del piojo
decidieron conservar del cuento original?
CLASE 9 Revisión del texto.
INICIO
Retómanos lo que se propuso trabajar la clase anterior y conversamos:
Fíjense si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que el texto se entienda
mejor. ¿Están todos los momentos que no pueden faltar?
Pueden ir leyendo su texto y fijándose en el listado que armamos juntos sobre las habilidades del piojo
cuando pelea ¿Se nota lo que piensa y siente el piojo?
¿tuvieron en cuenta las emociones o expresiones que generan los animales en ese enfrentamiento?
DESARROLLO
Revisión del texto
Releer la primera versión completa con el propósito de controlar que no falte nada de lo acordado
previamente al planificar y de fijarse si les parece necesario agregar, sacar o modificar algo para que, si otra
persona lee este texto, pueda entender lo que escribieron.
CIERRE
Puesta en común
Compartimos algunas producciones y realizamos de manera colectiva sugerencias para mejorar los textos:
Seleccionar en el texto que han producido algunas palabras que aún no están escritas alfabéticamente para
que vuelvan a esa omisión y/o alteración en el orden de algún o algunos de los núcleos narrativos de la
historia –cuando se trata de reescribir una parte de una historia conocida escribirlas tratando de hacerlo de
la mejor manera posible.
Revisamos el uso reiterado o la ausencia de determinados conectores de temporalidad.
Detectamos la presencia de repeticiones innecesarias, principalmente en los modos de nombrar a los
personajes, en la conjunción “y” o en los verbos del decir;
Revisamos si la puntuación usada es escasa, se encuentra ausente o algunas marcas se usan de forma no
convencional (por ejemplo: uso de comas, espacios o líneas para marcar cambios de contenido o voces
directas; el uso de comas para señalar pausas en la oralidad y no unidades de sentido).
Ampliar las fuentes de información segura (en el abecedario, banco de datos, listas…) a medida que se
avanza con la propuesta de lectura y escritura en el marco de “Desafío Mortal” y otros cuentos, y promover
su consulta de forma sistemática para resolver problemas relativos al sistema de escritura y al lenguaje
escrito.
CLASE 10 ACTIVIDAD DE CIERRE
INICIO
Retomamos lo visto anteriormente para recuperar al autor del cuento.
DESARROLLO
Para saber más sobre el autor de la obra literaria que se desarrolló a la largo de la secuencia, el docente propondrá
leer en voz alta diferentes fragmentos de una entrevista.
Conversamos entre todos…
¿Por qué el autor no escribe cuentos cuyos personajes sean personas?
¿Cuándo comenzó a interesarse por ser escritor de cuentos para los niños?
¿Qué despertó ese deseo?
¿Qué otros oficios le gustan realizar a Gustavo Roldán?
Entrevistando a Gustavo Roldán
1)Piensa que sos el autor de “Desafío mortal” y otros tantos cuentos y te realizan una entrevista.
2)Escribí de manera breve las respuestas de los entrevistadores en la siguiente ficha.
3)Escribí las respuestas desde la voz de Gustavo Roldán.
0

CIERRE
Puesta en común de lo trabajado
Realizamos un afiche, con toda la información.

CLASE 11 Presentación del libro literario LA NOCHE DEL ELEFANTE

INICIO
Reflexionamos sobre los paratextos que ofrece el libro y realizamos anticipaciones lectoras
▪ ¿Como se llama el animal que se ve?
▪ ¿Qué medio de transporte aparece? ¿hacia a donde ira el tren con el elefante?
▪ Lectura en voz alta por parte del docente de “La noche del elefante” Para abrir el espacio de
intercambio
▪ ¿Quiénes son los personajes y que hicieron, sintieron y olieron cuando llegaron al monte chaqueño?
▪ ¿Por qué el narrador dice que estar en monte mojados por la lluvia “se parecía mucho a la
felicidad”?
▪ ¿Por qué el narrador dice que el elefante en el circo tenía “una cadena invisible que lo dejaba atado
al lado de los hombres”?
 ▪ ¿Creés o creen que los elefantes encontraron en el monte chaqueño su lugar en el mundo? ¿Por qué
sí o por qué no?
▪ El personaje principal ¿Cómo es?, ¿Qué hace?, ¿Dónde vive?, ¿Cómo se lleva con los otros animales
del monte?,
▪ ¿Es un animal del monte o no?
DESARROLLO
LA NOCHE DEL ELEFANTE
Completa la siguiente ficha

CIERRE
Se trabaja con las respuestas a lo trabajado.
Realizamos un afiche con las características de los personajes del cuento.
Ponemos en la agenda que tenemos en el salón, realizada la primera clase, el título del cuento con su
reseña.
CLASE 12 Semejanzas y diferencias de los dos cuentos
INICIO
Para dar comienzo a la clase se propone debatir con los alumnos sobre la valentía, los miedos y lo
temerario. Generando discusiones de como el piojo enfrenta sus miedos y se mantiene valiente a pesar se
sentirse inferior y relacionar a través de un debate si ocurre lo mismo con el elefante cuando se escapa hacía
en monte chaqueño.
¿Como diferenciar lo valiente de lo temerario? Pesar en una situación en donde puedas explicarlo
¿En qué momento del cuento la noche del elefante podemos distinguir su valentía? ¿y sus miedos?
¿Podemos decir que estos personajes logran ser valientes o temerarios?
DESARROLLO
Semejanzas y diferencias
Recordar los dos cuentos leídos del Gustavo Roldan y completa la siguiente ficha.
Para elaborar bien tu respuesta primero lee la definición de cada palabra y luego justifica la respuesta
dando ejemplos.

Posibles actividades para el cierre de la secuencia:

Representación gráfica: Pedirles a los estudiantes que dibujen una escena del cuento que les llame la
atención y animarlos expresar sus ideas y emociones a través del arte.
Dramatización: Organizar una representación teatral del cuento, asignando los roles a los estudiantes para
que actúen como personajes y recreen la historia.
Reflexión final: Realizar una actividad donde los estudiantes compartan sus aprendizajes, emociones y
opiniones sobre los cuentos trabajados.
FUNDAMENTACIÓN MATEMÁTICAS
Se busca que los alumnos aprendan, junto con los títulos que constituyen un proyecto de enseñanza, los
“modos de hacer matemática” y los “modos de aprender Matemática”.
Un desafío consiste entonces en desplegar diversas propuestas que permitan a los alumnos aprender
Matemática “haciendo matemática”.
Es fundamental el rol del maestro, ya que es quien selecciona y propone actividades a los niños para que
usen lo que tienen disponible y produzcan nuevos conocimientos, propicia momentos de discusión entre
los alumnos y de reflexión para que todos encuentren un tiempo y un espacio para pensar los problemas,
buscar las soluciones, etcétera. A su vez, es quien favorece los intercambios, las discusiones, organiza las
puestas en común de tal manera de hacer lo más explícitas posible las relaciones matemáticas que
circularon y que, tal vez, no todos los niños hayan identificado. Es quien puede lograr que –producto del
trabajo desarrollado, los problemas resueltos y los debates desplegados– los alumnos reconozcan los
nuevos conocimientos producidos en las clases para que estos puedan ser utilizados en clases siguientes o
fuera de la escuela. También el docente es quien tiene la posibilidad de ofrecer nuevos momentos de
trabajo –así como de solicitar a los equipos directivos colaboración– de manera de garantizar nuevas
oportunidades a aquellos niños que más lo necesiten.
Las ideas mencionadas sobre la numeración impactan sobre la propuesta en torno a la enseñanza de las
operaciones, ya que no se espera que los alumnos realicen cálculos algorítmicos a partir de la
descomposición en unos, dieces y cienes. El trabajo que puede propiciar el docente en torno a las
operaciones convendría que se centre en dos grandes cuestiones vinculadas entre sí: la diversidad de tipos
de problemas para cada una de las operaciones y la variedad de recursos de cálculo, también asociados a
cada operación. El estudio de las clases de problemas y de sus estrategias de resolución permitirá a los
alumnos ir construyendo diversos sentidos para cada operación, así como un modo de hacer frente a esos
desafíos. A su vez, el avance en el estudio de las estrategias de cálculo redundará en un mayor
conocimiento de los números y de las operaciones, a raíz de una mirada más “interna” de su
funcionamiento. Se propone entonces que el cálculo mental sea la vía de entrada para el abordaje de las
operaciones y, luego de que los alumnos tengan un cierto dominio del cálculo mental exacto y aproximado,
del uso de la calculadora y de ciertos resultados disponibles, se propiciará el análisis de diversos
algoritmos –y no uno solo– relacionados con los recursos de cálculo ya tratados y con el estudio del sistema
de numeración. Se propone que los algoritmos sean usados exclusivamente en aquellos casos en los que
resulte más conveniente que el cálculo mental.
CONTENIDOS
❖ Números Naturales
❖ Números hasta el 10 00 o 15 00
❖ Números hasta el 10 000 o 15 000
❖ Números de diversa cantidad de cifras.
❖ Valor de las cifras según la posición que ocupa en el número (unos, dieces, cienes y miles).
OBJETIVOS
❖ Recuperar y sistematizar la lectura, escritura y orden de los números hasta el 1000 o 1500 a partir de diferentes
situaciones.
❖ Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y
siguientes, usar escalas o series.
❖ Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura y lectura de números redondos
como apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
❖ Propiciar la resolución de problemas que permitan a los estudiantes extender las regularidades estudiadas
para los primeros 1000 números, a un campo numérico mayor.
❖ Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y
siguientes, usar escalas o series, grillas, rectas numéricas, juegos de adivinación, etc.
❖ Recuperar y poner a disposición de los alumnos información sobre la escritura y lectura de números redondos
(mil, dos mil, tres mil, etc.) como apoyo para reconstruir el nombre y escritura de otros números.
❖ Promover situaciones en las que se trabajen simultáneamente los diez mil números para establecer relaciones
entre las diferentes partes de la serie, sin avanzar necesariamente en orden (del mil al dos mil, del dos mil al
tres mil, etc.).
❖ Propiciar el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cómo creen que se llamarán o escribirán
números de diversa cantidad de cifras.
 ❖ Discutir colectivamente las relaciones que los alumnos elaboran acerca de cómo se leen y se escriben los
números propuestos.
❖ Promover la comparación de números escritos para elaborar criterios sobre cantidad .
❖ Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles dentro del
contexto monetario.
❖ Propiciar situaciones en las que se puedan discutir las relaciones entre el valor posicional y la multiplicación
por la unidad seguida de ceros.
❖ Proponer situaciones que impliquen transformar cifras de un número, utilizando la calculadora como soporte
y analizando cómo se transforman las cifras.
❖ Promover situaciones en las que haya que sumar 1000, 100, 10 o 1 a una lista de números, como otro recurso
para analizar la transformación de cifras.
❖ Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los números en unos, dieces, cienes y miles de
cifras, orden, etc.
INDICADORES DE AVANCE
❖ Leen números hasta el 10 000 o 15 000. Escriben números hasta el 10 000 o 15 000.
❖ Ordenan números hasta el 10 000 o 15 000.
❖ Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
❖ Resuelven problemas que involucran armar y desarmar números en unos, dieces, cienes y miles.
ACTIVIDADES
CLASE 1 Numeración
INICIO
La docente comenzará la clase con un afiche, lleno de imágenes y número (predominando la numeración).
Se les pedirá a los alumnos que observen las imágenes del afiche por unos segundos, para luego comenzar
a indagar. (casa, perro, relojes, números de calles, números de teléfonos, precios de objetos, números de
casas, rifas, arboles, niñ@s, etc.)
- ¿Qué observan en las imágenes? (Anotamos sus respuestas en el pizarrón)
- ¿Los números que nos indican en cada caso? (registramos).
- ¿Solo sirven para marcar la hora?
- ¿Para agendar un numero en el celular, o para indicarnos la dirección de una casa?
Luego de conversar y registrar en el pizarrón las conclusiones de los alumnos, la docente pondrá números
del 0 al 9.
- Acá tengo números que no me sirven ni para marcar la hora, ni me indican el precio de un
producto, ni me muestran el número de una casa…
Mi pregunta es, ¿Qué podemos hacer con estos números?
¿Podemos formar otros? ¿Cuáles?
Se registra.
El objetivo es proponer un espacio de trabajo colectivo, con el fin de recordar la numeración, como se
escriben, como se lee.
DESARROLLO
Recordamos los números

Con ayuda la seño y mis compañeros, primero observamos los números y recordamos para qué
sirven.
Registramos: Los números nos sirven en la vida diaria, no solo para saber un número de teléfono, el precio
de un objeto, sino que también nos sirven para contar, para medir, para realizar diferentes cálculos,
representar e interpretar información en diversos contextos.
NOMBRE DE LOS NÚMEROS
Una vez conversado sobre cómo se leen y se escriben los números. Realiza el siguiente cuadro
0= 10= 100= 1.000=
1= 20= 200= 2000=
2= 30= 300= 3.000=
3= 40= 400= 4.000=
4= 50= 500= 5.000=
5= 60= 600= 6.000=
6= 70 700 7.000=
7= 80= 800= 8.000=
8= 90= 900= 9.000=
9= 10.000=

CIERRE.
Puesta en común de lo trabajado. Se propone pasar al pizarrón para realizar la misma actividad y
corroborar las producciones. Así como también realizaremos portador de información en el aula con lo
trabajado
CLASE 2 Continuamos con números
INICIO
Dialogamos sobre lo trabajado en la clase anterior.
¿Qué estuvimos viendo la clase anterior?
Observamos y debatimos como se dicen los números el portador que realizamos en el aula.
¿Cómo se dice?...
532
23
357
681
1.254
DESARROLLO
Numerando
1) Leé los números que escribió la maestra y pintá los carteles correspondientes.

2) Encerrá con verde el número más grandes que dictó la seño y con amarillo el número más chico.
3) Luego la seño mostró estos carteles. Escribí los números en letra.
1.254=
534=
820=
3.200=

CIERRE
Puesta en común de lo trabajado. Los alumnos pasarán al pizarrón para corroborar, a través del debate e
intervención docente, si la realización de las actividades estaba bien hecha o no y por qué.
CLASE 3 ¡A pensar con ganas!

INICIO
Se retoma lo dialogado en clases anteriores.
La docente busca a través de diferentes preguntas, recordar lo visto en el año anterior, sobre el valor
posicional de los números, para ello, pregunta.
¿Se acuerdan qué es el valor posicional de un número?
Si tenemos por ejemplo este número (543), el cinco, ¿a qué familia pertenece?
¿Y el 4?
¿Y el 3?
¿Y si les doy el 1.365?
El 1. ¿A qué familia pertenece?
¿El 3?
¿el 6?
¿Y el 5?
DESARROLLO
¡A pensar con ganas!

CIERRE
Puesta en común de lo trabajado. Debatimos sobre los diferentes procedimientos.
CLASE 4 ¡Armamos puntajes!

INICIO
Se retoma lo trabajado en las clases anteriores y se continua a través de diferentes preguntas relacionadas a
numeración.
¿Se acuerdan que la clase anterior hablamos del valor posicional del número o a qué familia pertenece?
¿Cuáles son las familias que conocemos?
¿A qu valor posicional hacemos referencia?
DESARROLLO
Armando puntajes
Se juega de a dos o más jugadores. Dibujá un tablero similar a este en una hoja, en una cartulina grande o
en el piso con una tiza. También armá 8 pelotitas de papel para embocar en las zonas del tablero.
Por turno, cada jugador tira todas las pelotitas juntas sobre el tablero. A cada pelotita se le asigna el valor
de la zona en que cayó. Cada jugador se anota el puntaje que corresponde a esa tirada. Gana el jugador que
al cabo de tres tiradas consiga la mayor cantidad de puntos.

1) Sofía jugó las tres tiradas, las pelotitas cayeron de la siguiente manera. Anotá el puntaje que obtuvo
en cada tirada y el puntaje total.
 Sumar y restar mentalmente
2) Se juega de a dos o más jugadores. Prepará 8 tarjetas o papelitos que tengan escrito lo siguiente

Instrucciones
➢ Colócalas boca abajo sobre la mesa.
➢ También vas a necesitar lápices y papeles para anotar.
➢ Cada jugador escribe un número de 4 cifras, levanta dos tarjetas y escribe el resultado que se
obtiene al sumar o restar lo que indican las tarjetas al número propuesto.
➢ Luego controla los resultados haciendo el cálculo que sepas.
➢ Por cada acierto se anota 1 punto.
➢ Gana el jugador que al cabo de 3 vueltas obtiene el mayor puntaje.

3) Estos son los números que anotó Juana y los cálculos de las tarjetas que levantó de la mesa. Escribí
el resultado de cada uno.

CIERRE
Se realiza la corrección de lo trabajado. Debatimos acerca de lo trabajado. Entre todos, realizamos
soporte áulico sobre: Valor posicional de los números

CLASE 5 LAS COMPRAS

INICIO
Se retoma lo que se trabajó en las clases anteriores. Los alumnos tienen en sus manos billetes y monedas
sacadas de un libro para poder usarlas.
Comenzamos a trabajar con el dinero, desde el uso cotidiano. La docente presenta billetes, con el objetivo
de ver cuáles son los conocimientos previos sobre el valor y el uso.
¿Ustedes, acompañan a sus familias a hacer mandados?
¿Qué utilizan para pagar?
¿Ustedes compran solos?
¿Controlan su vuelto? ¿Cómo?
DESARROLLO
Las compras
1) Dibuja la menor cantidad de billetes de $1.000, $100, $10 y $1 que necesitan para formar el dinero
que tiene cada alcancía.

2) Un cajero entrega billetes de $1.000, $100, $10 y monedas de $1 ante el pedido de los clientes. El
Cajero siempre entrega la menor cantidad posible de billetes. Completen el siguiente cuadro para
saber cuántos billetes de cada tipo retiró el cliente en cada caso
 3) Entre todos
En la verdulería, la mamá de Martín gasta $58 y paga con dos billetes de $50. Leé lo que hacen Martín y
la vendedora para calcular el vuelto que recibe la mamá.

A. ¿Qué cuenta resuelve Martín? ¿Cómo descompone el número?

B. ¿Qué cuenta resuelve la vendedora? ¿Cómo hace para saber cuál es el vuelto que tiene que dar?
CIERRE
Realizamos puesta en común sobre lo trabajado, inquietudes y debate sobre estrategias de cálculos y
resultados.
Deber: Ir al super con algún familiar y anotar con qué pagaron, si les dieron vuelto, cómo lo hicieron.

CLASE 6 Los billetes

INICIO
Se retoma lo trabajado en la clase anterior para continuar resolviendo situaciones problemáticas.
¿Alguno o alguna, pudo hacer mandados hoy o acompañó a algún familiar?
¿Pagaron con dinero o alguna plataforma?
¿Con cuánto pagaron? ¿Cuánto les dieron de vuelto? ¿Cómo habrá hecho la cajera para darnos el vuelto?
¿Qué cuenta hizo la máquina?
Y si no lo registra la máquina… ¿De qué otra manera hubiese podido solucionarlo?
DESARROLLO
1) En la panadería la mamá de Martin compra 2 kilos de masitas, que cuestan $52 el kilogramo, y 3
kilos de pan a $28 el kilogramo. ¿Cuánto pagan?
2) En el kiosco compran 3 bolsas de 150 caramelos cada una. ¿Alcanzan los caramelos para repartir
entre los 400 chicos que hay en la escuela? ¿Cómo podés saberlo sin hacer la cuenta?
3) Sin hacer la cuenta, marca entre qué números se encuentran los resultados de estos cálculos.

CIERRE
Puesta en común de las estrategias utilizadas para la resolución de las situaciones problemáticas,
dialogando y debatiendo sobres las diferentes maneras de resolverlas.
CLASE 7 Cuentas fáciles

INICIO
Se retoma lo trabajado en la clase anterior, con el objetivo de observar si hay las dudas, se debaten sobre las
mismas.
¿Por qué les parece a ustedes que estamos trabajando con billetes/ dinero?
Además del uso en lo cotidiano, ¿qué más podemos observar?
DESARROLLO
1) Resuelve estas cuentas y explicá por qué te parece que son fáciles de resolver.

2) Completá estas cuentas siguiendo el ejemplo del ejercicio anterior.

3) Resolvé estas cuentas.

4) Completá estas cuentas.

CIERRE
Puesta en común, en el pizarrón, de las estrategias utilizadas para la resolución de las situaciones
problemáticas, dialogando y debatiendo sobres las diferentes maneras de resolverlas

CLASE 8 Calcular mentalmente sumas y restas

INICIO
Se retoma lo trabajado en clases anteriores, sobre todo en las primeras clases.
¿Se acuerdan que en las clases anteriores hablamos del valor posicional del número o a qué familia
pertenece?
¿Cuáles son las familias que conocemos?
¿A qué valor posicional hacemos referencia?
¿Cómo relacionamos esto con los billetes?
DESARROLLO
Calcular mentalmente sumas y restas
a) Escriban los resultados de los cálculos que están en los cuadros
b) Agreguen otros cálculos similares en la columna.

c) Resolvé los cálculos. Los ya resueltos te pueden ayudar.

d) Sin averiguar los resultados, intenten determinar si estas igualdades son verdaderas o falsas.

CIERRE
Puesta en común de lo trabajado. Observar cuáles fueron los inconvenientes a la hora de resolverlos y hacer
un debate sobre el mismo.
CLASE 9 Números hasta el diez mil
INICIO
Se retoma a modo de repaso, todo lo trabajado en clases anteriores
Se trabaja en el pizarrón con la numeración trabajada hasta el momento.
¿Qué estuvimos viendo las clases anteriores?
Observamos y debatimos como se dicen los números el portador que realizamos en el aula.
DESARROLLO
1) Esta recta numérica tiene marcados los números de 10 en 10 que van desde el 1.600 al 1.700
 a) Escribí todos los números que irían entre el 1.670 y el 1.680
b) Marca en la recta, donde irían aproximadamente estos números.
646 – 1.654 – 1.637 – 1.685 – 1.641 - 1.649
c) ¿Cómo se llaman estos números?
- 1.650 – 1.647 – 1.692
2) Para hacer entre todos
- Marca con color la parte de la recta donde irían los números que cumplen con todas estas
condiciones.

CIERRE
En el pizarrón, los alumnos pasan para realizar la puesta en común y posterior debate de lo expuesto…
Se realiza cierre con lo aprendido hasta el momento.

CLASE 10 Poniendo en juego, lo que sabemos

INICIO
Se retoma lo visto hasta el momento, realizamos portadores de aula, con los valores de los billetes,
composición y descomposición de números.
Para el desarrollo se utilizará cronometro.
DESARROLLO
¡A jugar!!!
1) Jugamos entre todos.
2) Armamos 5 grupos.

DOCENTE
¿Qué número será?
Está entre el ocho mil trescientos cincuenta y ocho y el ocho mil setenta.
Termina en dos.
¿Qué numero será?
Está entre el tres mil doscientos sesenta y el tres mil doscientos ochenta.
Termina en cinco.
Turno de alumnos
CIERRE
Conclusiones de lo trabajado.
ACTIVIDAD DE CIERRE

UN CUADRO CON LOS MILES

INICIO
Retomamos lo visto en la última clase apoyándonos en los portadores realizados en el aula.
DESARROLLO
Reconocemos los miles en la ruleta: https://wordwall.net/play/69673/788/717
• observar los números que hay en la tabla.
• completar la familia del mil, tres mil y siete mil.
• pintar con rojo los números que terminan en cuatrocientos y con naranja, los que terminan en
novecientos.

1. ¿De cuánto en cuanto van los números a medida que avanzan a la derecha?
2. ¿y si vamos abajo?

CIERRE
Socializamos lo aprendido.
FUNDAMENTACION CIENCIAS NATURALES
La enseñanza de las Ciencias Naturales está íntimamente relacionada con una concepción de ciencia como
construcción social históricamente situada.
Hoy entendemos que la ciencia no logra ni pretende un cono cimiento totalmente objetivo, sin por esto
relativizar la producción científica y negar las rigurosas metodologías de cada disciplina. Es fundamental
entender que la ciencia interpreta la realidad y no representa la realidad en sí misma. Por lo tanto, no
descubre “la” verdad a través de un método científico universal. Las comunidades científicas de las
diferentes disciplinas debaten y confrontan continuamente descripciones y explicaciones cada vez más
precisas del mundo, a través de modelos que interpretan porciones de la realidad y que se estructuran en
teorías.
Es preciso superar la imagen de la investigación escolar como vía para “descubrir” cono cimientos
científicos, empleando en el ámbito escolar el supuesto método de los científicos, como si se tratara de
científicos en minia tura que aprenden por sí solos una realidad objetiva que se descubre con ese método. Si
aprender ciencias es concebido como la ampliación y la complejizarían de las representaciones del mundo
que traen los estudiantes, no hay que confundir el conocimiento con la letra inerte de los textos. Por el
contrario, el enciclopedismo aún vigente en nuestras aulas, así como el cientificismo que lo sustenta,
constituye un serio obstáculo para lograr tal finalidad.
es fundamental seguir problematizando un modelo de enseñanza arraigado en la propia biografía escolar
del colectivo docente, que generalmente ha sido de tipo transmisivo reproductivo en que predomina la
lógica de almacenamiento de la información.
Por último, el enfoque sustentado en el modelo de indagación escolar nos da la posibilidad de establecer
puentes con las Ciencias Sociales. El tratamiento de las relaciones entre ciencia y sociedad (incluidos sus
aspectos más debatibles) constituye una exigencia de una concepción constructivista de la práctica
científica.
CONTENIDOS
❖ LOS ANIMALES
La alimentación
Diversidad de dietas de animales: los que se alimentan de otros anima les, solo de plantas, y de plantas y
animales. Estructuras utilizadas en la alimentación en los animales: partes emplea das en la alimentación.
Características de las estructuras utilizadas en la alimentación: estructuras dentarias y tipos de pico.
Relación entre la estructura utilizada y el tipo de alimentación.
Respuestas de los animales a los cambios ambientales que implican disminución de alimentos: hibernación
y migraciones
OBJETIVOS
❖ Describir y establecer algunas relaciones entre los animales.
❖ Realizar observaciones de imágenes para inferir y relacionar las características de las estructuras
empleadas en la alimentación con el tipo de dieta en mamíferos y aves
❖ Elaborar clasificaciones de animales a partir de criterios de clasificación relacionados con el tipo de
dieta y/o las estructuras utilizadas para la alimentación.
❖ Buscar información en fuentes textuales y otras como videos documentales, referida a la
alimentación de los animales, y organizarla en fichas o cuadros.
INDICADORES DE AVANCES
❖ Realiza observaciones de imágenes, describe y elabora clasificaciones sobre las estructuras
utilizadas por los animales para la alimentación.
❖ Relaciona las características de la estructura utilizada en la alimentación con el tipo de dieta.
Reconoce que los animales utilizan como alimento partes de otros animales, de plantas o de
animales y plantas, y que estas dietas pueden ser muy variadas.
❖ Da ejemplos de animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
❖ Interpreta la información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por sí mismo y con
la colaboración del maestro, estableciendo relaciones entre el tipo de estructura utilizada para
alimentarse y la dieta consumida.
 CLASE 1 Los animales
INICIO
Se proyectarán diferentes animales. La docente indaga
¿Qué es lo que ven?
¿Son todos iguales?
¿Qué características tienen en común?
¿Todos viven en el mismo lugar? ¿Cuáles conocen?
¿Por qué no vivirán en el mismo lugar?
¿Todos comen lo mismo? ¿Por qué?
Todas las respuestas se escriben en el pizarrón.
DESARROLLO
A partir de lo indagado, realizamos una red conceptual

Se presentarán unas tarjetas con animales. Los estudiantes están en grupos de 6 integrantes. Cada
grupo organizará las tarjetas de acuerdo a una característica.
La docente les dirá: cada grupo tiene imágenes de animales de la Patagonia. Deben AGRUPAR las tarjetas,
es decir, dividirlas en dos grupos, según lo que diga la seño.
Por ejemplo: hay que agrupar por color del animal, una vez hecho, conversamos, luego por tamaño, y después por tipo
de ambiente en el que vive.
Se hará una puesta en común acerca de que animales agruparon y porqué los eligieron. Es decir, juntarlas
según estas características mencionadas.

Una vez realizado, se les comentará que lo que ellos estaban haciendo era CLASIFICAR, que quiere decir
juntar grupos por alguna característica que tengan en común.
A esto se le llama CRITERIO DE CLASIFICACIÓN, la seño les decía el criterio, es decir la característica y
ellos las diferenciaban según lo que observaban en los animales.
También se les dirá que todo lo que hay en la naturaleza se puede clasificar. Los animales, por
ejemplo, se pueden clasificar, según su cubierta corporal (se revisará el tema ya visto en clases
anteriores), sus extremidades (si tienen patas, aletas, cuantas).
Se preguntará ¿en qué podemos clasificar a los animales? ¿y a las personas en que podemos clasificarlas?
En el cuaderno escribirán
Los animales

Se trabaja en grupos para clasificar, ver qué características tienen los animales.
Definimos entre todos qué es Clasificar

CIERRE
Puesta en común sobre lo trabajado
Algunas preguntas
- ¿Cómo los agruparon?
- ¿Qué tienen en común?
- ¿Qué tuvieron en cuenta para agruparlos?
Llegamos a la conclusión…

Actividad que quedara como portador.

CLASE 2 Los animales y su desplazamiento

INICIO
Conversamos lo visto en la clase pasada.
Los animales se pueden agrupar en dos grandes grupos: los que viven en el agua: acuáticos y los que viven
en la tierra: terrestres
Los animales necesitan moverse para encontrar su alimento, aparearse, protegerse de sus depredadores u
otras necesidades. Por esa razón, la capacidad de desplazarse de un lado a otro es importante para su
sobrevivencia. Utilizan distintas partes de su cuerpo para moverse: patas, alas, aletas, cola y algunos
animales utilizan todo el cuerpo.
En cuanto a la alimentación.
¿Todos los animales se alimentan de lo mismo?
¿En qué grupos se podrían clasificar?
¿Porque no todos se alimentan de los mismo?
Los seres humanos, ¿Cómo se alimentan?
DESARROLLO
1) Observá los siguientes animales, escribí el nombre y qué parte o partes del cuerpo utilizan para
desplazarse.

CIERRE
Socializamos lo trabajado.
Llegamos a la conclusión (se copia en el cuaderno)
Las partes del cuerpo involucradas en el desplazamiento están relacionadas con el ambiente en el que viven
y con las distintas maneras de desplazarse. Podemos encontrar animales acuáticos, terrestres Y
aeroterrestres.

CLASE 3 Distintas maneras de desplazarse y su clasificación

INICIO
Se retoma lo visto en las clases anteriores.
¿En qué dos grandes grupos clasificamos en un principio a los animales?
Según su desplazamiento, ¿En qué grupos lo clasificamos?
DESARROLLO
1) Hacé un listado de otros animales acuáticos que conozcas y escribí todo lo que sepas de ellos.
2) Ahora dibujá los dos animales que más te gusten de los que nombraste y colocá el nombre a la parte
del cuerpo que utilizan para desplazarse.
Definimos entre todos ANIMALES ACUATICOS.
Los animales acuáticos son aquellos que viven de manera permanente en el agua o aquellos cuya
alimentación o reproducción está asociada a un ambiente en el que predomina el agua. Estos animales
pueden desplazarse de diferentes formas, algunos viven todo el tiempo sumergidos y otros en cambio
pueden salir a la superficie. Los peces viven totalmente sumergidos en el agua; tienen aletas que mueven
de manera continua para desplazarse en el agua dulce de ríos y lagunas o en el agua salada del mar. Estas
aletas pueden variar en número y presentan diferentes formas y nombres.

Otros animales como las tortugas marinas, los lobos marinos y las ranas –además de vivir en el agua–
pueden permanecer un tiempo en tierra firme.
Buscamos información sobre estos tres animales
CIERRE
Socializamos la pregunta 1.
Después de ver el video concluimos. ( En el cuaderno)
✓ En las tortugas marinas las patas fueron reemplazadas por aletas para que puedan nadar en el mar.
Salen a la superficie para poner sus huevos y reproducirse.
✓ La mayoría de las ranas viven en ambientes acuáticos, sus patas traseras alargadas y fuertes les
permiten dar grandes saltos, mientras que las patas delanteras más pequeñas son utilizadas para
nadar.
✓ Los lobos marinos pasan casi todo el tiempo en el mar, en el que son hábiles nadadores, pero
cuando salen a la superficie buscan las zonas rocosas y caminan sosteniéndose en sus cuatro
miembros con movimientos, algo torpes, pero bastante rápidos.
✓ En las costas, las hembras tienen y cuidan a sus crías; permanecen allí durante varios meses sin
alimentarse hasta que regresan al mar.

CLASE 4 Continuamos con la clasificación

INICIO
Se vuelve a trabajar sobre los animales acuáticos.
Dijimos que los animales acuáticos vivían en el agua, que algunos están sumergidos siempre y otros no.
Dentro de esta clasificación supimos que hay excepciones. Como lo eran la rana, los lobos marinos, las
tortugas.
¿Recuerdan por qué era?
En una de las clases, hicimos una clasificación general y después una más específica, que se relaciona a su
desplazamiento, por ejemplo, para buscar su alimento o reproducirse,
Además de los animales acuáticos, ¿Qué otra clasificación te acordas?
DESARROLLO
Animales terrestres
1) Elegí 5 animales contá de que se alimentan.

2) Completá el siguiente cuadro con el nombre de animales terrestres que veas en tu casa o hayas visto
en una película. Anotá qué tipo de desplazamiento realizan.
 CIERRE
Socializamos lo trabajado y definimos entre todos
Animales terrestres son aquellos que viven predominantemente o totalmente en la tierra. Para desplazarse
sobre la misma caminan, se arrastran, corren, saltan, trepan, galopan o reptan.
A modo de ampliación

CLASE 5 Animales aeroterrestres

INICIO
Revisamos lo visto hasta acá sobre los animales, para trabajar sobre la última clasificación
Ya vimos que hay animales acuáticos
¿Qué eran? Ejemplos
Después que hay animales terrestres.
¿Qué eran? Ejemplos
Ahora, ¿Qué nos quedará por definir?
¿Cómo se los llamara a los animales que vuelan?

DESARROLLO
Observá estos animales, escribí su nombre y todo lo que sepas de ellos. Podés pedirle a alguien de tu
familia que te ayude contándote lo que sepa sobre los mismos

CIERRE
Puesta en común sobre lo trabajado
Definimos animales aeroterrestres.
Una gran cantidad de animales comparten espacios aéreos y terrestres para vivir; a estos animales se los
denomina aeroterrestres. Generalmente se trata de aves e insectos. En la tierra pasan gran parte del tiempo
para reproducirse, alimentarse o hacer sus nidos. Cuando se desplazan utilizan sus patas para caminar, y
las alas o estructuras adaptadas para volar.
Las aves vuelan para dirigirse a lugares lejanos, cuando emigran por los cambios de estación, para
aparearse y cuidar a sus crías; otras veces necesitan volar lejos porque se sienten amenazadas por otros
animales o porque eligen sitios elevados para construir sus nidos. Las aves también caminan, corren o
saltan cuando se desplazan para comer, beber o alimentar a sus crías.
Diversos insectos también vuelan trasladándose de un lugar a otro en busca de alimento.
Otros animales menos comunes para nosotras y nosotros, como algunos monos, las ardillas voladoras y los
perezosos también forman parte de este grupo porque –aunque no vuelan– permanecen gran parte de su
vida desplazándose entre las alturas de los árboles en busca de alimentos que otros animales no pueden
alcanzar.
Armamos un afiche con toda la información sobre los animales
CLASE 6 Los animales y sus diferentes dietas
INICIO
En las clases anteriores estuvimos viendo como se clasificaban los animales, según su desplazamiento.
¿se acuerdan para que se desplazan?
La alimentación, por ejemplo, ¿Es igual para todos los animales? ¿Por qué les parece que no?
Escuchamos opiniones y debatimos entre todos. Una vez realizado esto, se dejará la duda sobre quien se
acerco a la respuesta. Concluiremos al cierre de la clase.
DESARROLLO
Observamos animales y sacamos conclusiones
1) Observá los animales que presentan las siguientes imágenes. Describí dónde viven, de qué se
alimentan y cómo consiguen su alimento.

2) La seño nos lee el siguiente texto.

Una vez analizado, realizamos la siguiente actividad

3) Observá los dientes del tigre.
Señalá y colocá el nombre de las piezas dentales que emplea para desgarrar a su presa y de las que usa para
triturar sus huesos.
 4) Observá sus dientes delanteros, se los llama incisivos. ¿Por qué son tan fuertes y grandes?

Observá estas aves, completá las fichas y escribí todo lo que sepas de su alimentación.

CIERRE
Puesta en común de lo que sabían
Miramos video con información
Agregamos al afiche armado la clase anterior las diferentes dietas de los animales
FUNDAMENTACION DE CIENCIAS SOCIALES
En el área de las Ciencias Sociales, desde el campo científico, las diferentes disciplinas sociales que la
integran (la Historia, la Geo grafía, la Sociología, la Antropología, la Economía o las Ciencias Políticas)
aportan sus saberes (ideas, conceptos y herramientas de análisis) para contribuir a la reflexión sobre las
múltiples perspectivas y complejidades que caracterizan a las sociedades, es decir, habilitan el camino de
nuevas prácticas docentes que incorporen las distintas dimensiones de las realidades estudiadas (política,
económica, social y cultural), en su reconocimiento de lo provisorio y dinámico que distingue al
conocimiento social.
las previsiones didácticas se constituyen en propuestas integradoras, que vinculan estas temáticas en la
cotidianeidad escolar, transformando a las situaciones de enseñanza en potentes herramientas para el
aprendizaje y la formación integral de los estudiantes de la provincia.
La búsqueda de información en diversidad de fuentes (documentos, testimonios orales, imágenes, objetos,
monumentos, construcciones, fotografías, películas, videos, relatos, pinturas, cuadros estadísticos, planos,
mapas, imágenes satelitales, croquis), propiciando su análisis y el establecimiento de relaciones entre ellas,
constituye un requisito para la adquisición de conocimientos en las Ciencias Sociales. En el caso de las
narraciones, estas son excelentes ocasiones para que los estudiantes se acerquen a las sociedades de otros
tiempos, ya que su estructura ubica hechos históricos en una trama en que los acontecimientos relatados
aparecen vinculados entre sí, habilitando procesos cognitivos para comprender las acciones humanas tanto
individuales como colectivas. Así también, la escucha de testimonios orales, de experiencias y de historias
de vida, y la realización de entrevistas habilitan el diálogo entre generaciones y colaboran en el aporte de
otras miradas, distintas de la propia. Con respecto al uso de mapas y planos, servirá para iniciar a los niños
y luego profundizar la lectura cartográfica, siendo los mapas temáticos apropiados para facilitar la
comprensión de los espacios como construcciones sociales.
OBJETIVOS
❖ Cambios y continuidades en las comunicaciones en diferentes contextos históricos.
❖ La organización del espacio en relación con las comunicaciones en diferentes contextos históricos.
❖ Trabajos y técnicas en relación con las comunicaciones en diferentes contextos. Cambios y
continuidades en las comunicaciones.
❖ Normas que regulan la circulación de información. Relaciones entre nuevas tecnologías y cambios
en la vida cotidiana de las personas.
❖ Valoración de la libertad de expresión en la convivencia democrática
INDICADORES DE AVANCES
❖ Describe algunos cambios en las comunicaciones en distintos momentos del pasado y sus
consecuencias en la vida cotidiana.
❖ Ejercita el diálogo en torno a diferentes situaciones comunicacionales propias del pasado y del
presente.
❖ Ejemplifica la incidencia de las comunicaciones en los hábitos familia res en diferentes contextos
históricos.
❖ Identifica aspectos comunicacionales propios del uso de la libertad de expresión.

Contenido de segundo año. Se retoma porque no se llego a terminar

La vida cotidiana es una puerta particularmente fértil en la escuela primaria porque permite acercamientos
más empíricos a las distintas dimensiones de la realidad, en términos de actores sociales, de redes de
relaciones y de vivencias. Es por eso que en el desarrollo de dicha secuencia se abordarán las formas de
comunicación en diferentes contextos.
Las ciencias Sociales se encargan de estudiar el devenir en el tiempo y en el espacio, adquiriendo un
especial protagonismo en los procesos de enseñanza y de aprendizaje ante los cambios que esta
experimentando la sociedad actual. Estos cambios se reflejan en el gran número de formas y tecnologías de
la comunicación.
La correcta formación en esta disciplina permite a los estudiantes interpretar la información que de ello
deriva y convertirla en conocimiento. La elección y el recorte del tema están sustentado en la necesidad de
que los niños aprendan a interpretar las formas de comunicación, los mensajes y las tecnologías utilizadas
como lecturas de la realidad y como parte de la vida cotidiana.
Por tal motivo se trabajará con:
La identificación y comparación de las diversas formas de comunicarse en contextos temporales diferentes
El reconocimiento de los tipos de mensaje que se enviaban y la comparación con el presente.
El reconocimiento de nuevas tecnologías y su relación con el cambio en la vida cotidiana.

OBJETIVOS
Reconocer las formas de comunicación que se utilizan en la vida cotidiana
Comparar las distintas formas de comunicación en el pasado y presente.
Comparar tipos de mensajes enviados
Identificar el uso de la tecnología como influencia en la vida de las personas.
CLASE 1 Distintas formas de comunicarnos
INICIO
Se les explicará a los alumnos que nos tomaremos unas clases para poder dar como finalizada un contenido
que quedo del año pasado, ya que ellos habían escrito por computadora, cartas para sus familiares,
Para ellos debemos recordar un poco lo que vimos, …
Para empezar, vamos a jugar al teléfono descompuesto---
DESARROLLO

A continuación, se los enviara a los alumnos a sentarse en sus lugares y se harán las siguientes
intervenciones.
¿Cuál era el mensaje que le dije al primer compañero?
¿Es el mismo que dijo el ultimo compañero
En la vida cotidiana, ¿Nos comunicamos así?
Registramos en el cuaderno
Jugamos al teléfono descompuesto
Jugamos.
Una vez terminado, respondemos en el cuaderno las siguientes preguntas,
¿Cuál era el mensaje que le dije al primer compañero?
¿Es el mismo que dijo el ultimo compañero?
En la vida cotidiana, ¿Nos comunicamos así?
¿Cómo te comunicas vos?
La docente pegará imágenes en el pizarrón para analizar las distintas maneras de comunicación.
¿Qué podemos observar en las imágenes?
¿De qué forma se comunicaban? Alguno con sus palabras o con lo que imaginen, ¿Podrían explicarme
como lo hacían?
Algo de esto, ¿Se sigue utilizando en la actualidad?
- Ubica, en el siguiente cuadro, dónde ubicarías los medios de comunicación analizados

CIERRE
Puesta en común de lo trabajado.
Se les pedirá a los alumnos que, para la clase de Ciencias Sociales, investiguen en que año se creó el primer
celular, por qué habrá tenido tanto éxito,
CLASE 2 La comunicación

INICIO
Se remota lo visto y recordado en la clase anterior
Se procede a ir a biblioteca, con el fin de poder enviar a las familias las cartas hechas por los alumnos en las
computadoras.
DESARROLLO
La carta
Se envía a las familias “nuestra carta”
CIERRE
Para finalizar este tema se les pide que lean la información que trajeron desde casa.
Se elige una marca de celular y se realiza un recorrido por los años en que se originaron y sus cambios.
Como cierre de la actividad presentaremos una línea de tiempo que quedará como soporte áulico para
futuras actividades.
Vida cotidiana de diferentes grupos sociales en la Buenos Aires de los 1800
FUNDAMENTACION
La enseñanza de las Ciencias Sociales en el primer ciclo de la educación primaria busca enriquecer las ideas
que las chicas y los chicos tienen acerca de la vida en sociedad, a cuestionar o relativizar otras, a indagar
nuevos aspectos de temáticas cercanas o aproximarse a otras desconocidas para construir representaciones
que progresivamente les permitan empezar a observar la diversidad y la complejidad de los mundos
sociales del presente y del pasado, así como a desnaturalizar su mirada sobre las sociedades y sobre el
conocimiento social. Desnaturalizar las representaciones de la vida en sociedad, diversificar y complejizar
son aspectos fundamentales para contribuir a la formación ciudadana de las alumnas y los alumnos. Con
estas intenciones que enmarcan la enseñanza en el primer ciclo se presenta una propuesta sobre la vida
cotidiana de diferentes grupos sociales en la Buenos Aires de las primeras décadas del siglo XIX, es decir,
de fines de la etapa colonial y primeras décadas posteriores a la Revolución de Mayo. Si bien en este tiempo
se condensan cambios políticos sustanciales, no se producen cambios significativos en la vida social y
urbana de la región.
Para aproximar a las chicas y los chicos al conocimiento de ciertos aspectos de la sociedad de la Buenos
Aires de principios de siglo XIX, se propone trabajar con los diferentes grupos que la integraban y hacer
foco en la vida cotidiana de alguno/s de ellos.
A través del análisis compartido de relatos, textos, pinturas de la época y producciones audiovisuales, las
chicas y los chicos podrán aprender sobre la cotidianeidad de estos grupos y aproximarse así a conocer
algunos aspectos de la sociedad rioplatense de la primera mitad del siglo XIX. Para que las alumnas y los
alumnos puedan dar sentido a las cuestiones enunciadas, será necesario presentarles el contexto en el que
vivían los grupos estudiados. Para eso, la presente se centrará en en la Buenos Aires de las primeras
décadas del siglo XIX, en la “pequeña aldea” (capital del virreinato del Río de la Plata desde 1776). Como
producto final, los alumnos realizarán un afiche‘’¿sabías qué? Asimismo, la evaluación se dará de manera
procesual a través de una rúbrica y sumativa a través del producto final.

Propósitos:
- Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial de los
alumnos en relación al pasado histórico, - Ofrecer situaciones que den cuenta de la vida cotidiana
de los diferentes grupos sociales en buenos aires, principios del siglo XIX
- Presentar multiplicidad de fuentes de información que colaboren con la comprensión
- Brindar espacios de comunicación y socialización de comentarios e información obtenida

Objetivos:
- Reconocer algunos aspectos de la vida cotidiana Rioplatense de la primera mitad del siglo XIX
- Caracterizar la Buenos Aires de 1800, comprender caracterizaciones que construyen
representaciones sobre esta pequeña ciudad y su entorno rural, que imaginen este espacio social.
- Realizar observaciones de imágenes para obtener información - Realizar toma de notas y
responder preguntas a través de la lectura de textos de estudios.
- Expresar en forma oral y escrita, resultados de lo trabajado para ser socializado con otros

Contenido
- VIDA COTIDIANA DE DIFERENTES GRUPOS SOCIALES EN LA BUENOS AIRES DE
PRINCIPIOS DEL SIGLO XIX

Modos de conocer;
● Buscar información en distintas fuentes (texto, imagen, testimonios)
● Escuchar relatos orales y lectura de fuentes de información
● Evocar saberes previos
● Intercambiar y confrontar ideas sobre el tema
● Registrar, sistematizar y comunicar la información en diferentes soportes
 Indicadores de Avance

La evaluación se dará de manera procesual durante la secuencia,

Rúbrica de evaluación
CLASE 1: CUANDO BUENOS AIRES ERA UNA PEQUEÑA ALDEA

INICIO

La docente les comentará sobre el tema nuevo a trabajar, les dirá que comenzaremos a conocer Buenos
Aires cuando era una pequeña aldea en el año 1800. Para ello, comenzaremos a observar diferentes
pinturas que dan cuenta.

En la presentación de la obra, con su título y su autor, se podrá señalar que Charles Pellegrini fue un pintor
francés que vino a Buenos Aires en 1828 y se quedó a vivir. Realizó sus primeras pinturas para mostrar a su
familia la ciudad a la que había llegado. Con el tiempo la pintura se convirtió en su actividad principal y
sus obras permiten conocer cómo era la ciudad por aquellos tiempos.
Para la observación de la imagen:
¿por qué hay carretas dentro del agua?
¿qué están haciendo?
¿es en un lago?, ¿es el mar?
¿Qué hacen las personas que están en el agua?¿son mujeres?
¿Cómo notan las edificaciones? ¿Es un paisaje parecido al actual?

Durante la observación, la docente hará menciones que aporten información como por ejemplo: que los
grandes barcos no podían llegar hasta la costa de Buenos Aires porque el río es poco profundo y por eso
debían anclar a distancia de la ribera y hacer el desembarco de los pasajeros, los tripulantes, los equipajes y
las mercancías a través de carretas con grandes ruedas que se internaban en el río con ese fin. Estos relatos -
que contextualizan o amplían la información- ayudan a que las chicas y los chicos puedan representar las
situaciones que no conocen y, de ese modo, aprender sobre ellas.

DESARROLLO

Luego de la observación, la docente les presentará un pequeño texto de estudio sobre las características
generales de esta pequeña aldea y del testimonio de un viajero francés que describe las mañanas en esta
ciudad situada a orillas del río.
CUANDO BUENOS AIRES ERA UNA PEQUEÑA ALDEA

Durante mucho tiempo, Buenos Aires fue una ciudad muy chica. Los viajeros que la visitaban a
principios de 1800 decían que era una pequeña aldea. De una punta hasta la otra tenía unas treinta
cuadras. En sus alrededores se hallaban las quintas que ocupaban una superficie mucho más
extensa y abastecían de frutas y verduras a sus habitantes. En la ciudad vivían unas 40.000
personas. Estas personas recorrían la ciudad a pie o a caballo porque las distancias eran cortas: ir
de un lado a otro no tomaba mucho tiempo. Si llovía se complicaba, porque las calles eran de tierra
y el barro dificultaba los traslados. Para distancias más largas las familias ricas usaban carruajes
tirados por caballos, pero no había muchos en la ciudad. Para el transporte de mercaderías se
usaban carretas tiradas por bueyes.
Buenos Aires era una ciudad baja, la mayoría de las casas tenían una sola planta. Algunas tenían
dos pisos a los que se llamaba “altos” y los vecinos los identificaban por el apellido de sus dueños,
 por ejemplo, “Los altos de Elorriaga”. Muchas casas tenían azotea y miradores donde las familias
podían disfrutar de las vistas del río y ver la llegada de algún barco. Las únicas construcciones que
sobrepasaron esa altura eran las cúpulas y campanarios de las iglesias que, por cierto, eran muchas
en esta pequeña aldea.

La docente les comentará que: Los autores de las fuentes históricas que presentamos son europeos.
Algunos de ellos son viajeros, como es el caso el francés que acabamos de mencionar -Alcides d’Orbigny- y
de Emeric Essex Vial, un inglés que recorrió Buenos Aires y Montevideo y publicó sus memorias de regreso
a su país -un libro que incluye hermosas descripciones y pinturas. Otros vinieron a trabajar y se instalaron
definitivamente en la ciudad, como Charles Pellegrini (padre de quien sería Presidente de la Nación entre
1890 y 1892, Carlos Pellegrini), un ingeniero francés que comenzó a pintar escenas de Buenos Aires para
mostrar a su familia la ciudad a la que había llegado y terminó haciendo de la pintura su actividad
principal. Rodolfo Carlsen, finalmente, es un pintor danés que vivió largo tiempo en Buenos Aires hasta
que finalmente regresó a su país.Así producen ricas representaciones que permiten, desde el presente,
reconstruir una sociedad del pasado.

Luego de la lectura, se propondrá volver a la pintura inicial y observar con más detenimiento y con nueva
información para profundizar un poco más. (Posterior copiado en el cuaderno)

▪ Fíjense en las construcciones de la ciudad que pintó Pellegrini. ¿Cuáles son las iglesias? ¿Cómo te diste
cuenta?
▪ ¿Ven alguna casa “de alto”? ¿Cuáles?
▪ El texto describe las calles de la ciudad. ¿Encontraron alguna calle en la imagen? ¿Cómo es?
▪ ¿Qué otras cosas de la imagen de Pellegrini dan pistas para saber cómo era Buenos Aires en ese tiempo?

CIERRE
¿Por qué les parece que los viajeros decían que Buenos Aires era una pequeña aldea?
Se contestará a través de una escritura colectiva.
Se hará el registro en el rotafolio.
CLASE 2: LA CIUDAD Y EL RÍO

INICIO
Se propone trabajar con algunas escenas de la acuarela “Vista de Buenos Aires” de Pellegrini para hacer
foco en las relaciones entre la vida en la ciudad y el río. El recorte de esas escenas busca favorecer la
observación por parte de las alumnas y los alumnos, así como aportar nueva información a través de los
epígrafes para enriquecer su interpretación de las imágenes y la aproximación de los contenidos de
enseñanza.

DESARROLLO
Analizamos las fotocopias de manera oral.
CIERRE
Este análisis, puede permitir a las y los estudiantes imaginar aspectos de la vida cotidiana en
Buenos Aires vinculados con los diferentes usos del agua del río que hacían sus pobladores,
así como comprender la relevancia del río en la vida de las personas. La disponibilidad de
agua dulce era un criterio central para la fundación de las ciudades coloniales (y del pasado
lejano, en general) en tanto elemento básico para el desarrollo de la vida humana.
Se hará el registro en el rotafolio.

CLASE 3: BUENOS AIRES VISTA DESDE EL RÍO

INICIO
Para cerrar esta primera aproximación a la ciudad realizaremos la observación de la pintura Vista de
Buenos Aires desde la playa, de Rodolfo Carlsen (1845) (Anexo). Con una perspectiva similar a la de
Pellegrini, esta pintura permite comparar dos representaciones de la ciudad, analizar la nueva imagen
desde lo aprendido, reconocer elementos comunes y otros que aportan nueva información
DESARROLLO
Observen en la pintura las características y lugares de Buenos Aires que pueden reconocer a partir de lo
que aprendieron. Miren también a las personas y lo que están haciendo.

CIERRE
Luego del intercambio, contestaremos entre todos a través de una escritura colectiva a la
siguiente pregunta: ¿Por qué el río era importante para la ciudad? ¿Para qué usaban sus aguas las
personas que vivían allí o la visitaban? Se hará el registro en el rotafolio.

CLASE 4: LA PLAZA Y EL MERCADO DE BUENOS AIRES.

INICIO

Se les presentará a los alumnos el relato ‘’Las mañanas de Buenos Aires según lo que cuenta un viajero
francés’’ Se hará una lectura compartida. Se hará foco en los protagonistas de ese movimiento y en sus
acciones para analizar por qué el autor dice que, por las mañanas, “la ciudad presenta el aspecto de todos
los puertos”.

DESARROLLO
Leemos con ayuda del docente la siguiente información.
Conversamos y luego respondemos
Preguntas para la observación y posterior trabajo en el cuaderno
¿Cómo eran las mañanas de Buenos Aires según Alcides d’Orbigny? ¿Qué personas y qué lugares de la
ciudad nombra el viajero? Señálalos en el texto.
¿Qué tareas hacen las personas que nombran al viajero?
CIERRE
Socializamos lo trabajado
Registro en rotafolio

CLASE 5: LA PLAZA Y EL MERCADO DE BUENOS AIRES.

INICIO
La docente volverá a retomar la clase anterior donde los alumnos leyeron un relato, y les aportará nueva
información como:

- El mercado que describe Alcides d’Orbigny fue pintado por varios artistas de la época, muchos
de ellos también viajeros como Charles Pellegrini. - El inglés Emeric Essex Vidal visitó Buenos
Aires y Montevideo en 1816. Al volver a su país, publicó sus pinturas y relatos de lo que vio en un
libro titulado “Ilustraciones pintorescas de Buenos Aires y Montevideo”. - Su obra “El mercado”
representa la plaza principal de Buenos Aires en un día de mercado.

DESARROLLO

Se les propone observar ahora, la obra de Emeric Essex Vidal ‘’El mercado’’. Primero se hará foco en el
mercado y luego en el contexto urbano

La docente guiará la observación para que los alumnos den cuenta de: - Los vendedores (de pescados,
aves, huevos, panes) sus puestos instalados en la plaza y los compradores que los recorren
(hombres y esclavos que se desplazan entre los puestos o cargan las mercancias recién obtenidas
para llevar a la casa de sus amos). La Recova Vieja (Dónde también funcionan puestos del
mercado)
 - Detrás de la Recova, un campanario de iglesia y la bandera del fuerte (Como la imagen es de 1820,
se trataba dde la bandera creada por Belgrano en vez de la española que flameaba en el fuerte en
tiempo de colonia). En el borde de la plaza, casas de alto. En primer plano, la calle de tierra, los
caballos para desplazarse. La iluminación mediante faroles (a vela)

Para ello, se les entregará a los alumnos:

Para buscar en la pintura “El mercado”:
● La Recova Vieja
● Una torre de iglesia
● Carretas de ruedas grandes
● Una mujer que lleva una mulita agarrada de la cola y una canasta con panes. ¿Cómo lleva la
canasta? ¿Adónde irá?
● Un vendedor de aves vestido con un poncho
● Vendedoras de pescado, aves y huevos.
● Un esclavo que lleva la mercadería (un gran pescado y dos gallinas) que compró en el mercado para
sus amos
● Otras personas que están de paso por el mercado.
● ¿Qué otras cosas ven en la imagen de Essex Vidal?
CIERRE
Socialización de lo trabajado.
Registro en rotafolio

CLASE 6: EN LA PLAZA DE LA VICTORIA

INICIO
Se retoma lo trabajado hasta el momento
Se propondrá observar una imagen de la plaza, pero vista desde el Sur

DESARROLLO
CIERRE

Se utilizará también lo trabajado en la efeméride del 25 de mayo, para relacionar las actividades realizadas
en las plazas del siglo XIX con las que tienen lugar en el presente, así como sus características y arribar a la
siguiente conclusión: A diferencia de las plazas que conocemos hoy, las plazas de los años 1800 eran
lugares abiertos. El piso era de tierra y no había otras construcciones. Allí funcionaban los mercados y se
estacionaban las carretas y carruajes de los vendedores y artesanos. La gente las usaba como espacio de
reunión, para celebrar fiestas o para acontecimientos importantes.
Se hará registro en rotafolio
CLASE 7: LA SOCIEDAD COLONIAL

INICIO
Se realiza un repaso por lo escrito en el rotafolio, para continuar con la sociedad colonial
Para profundizar: La sociedad colonial

CIERRE
Socializamos y analizamos lo trabajado
CLASE 8: LA GENTE DE BUENOS AIRES

INICIO
En esta segunda parte, se empezará a abordar sobre los grupos sociales que vivían en la ciudad de Buenos
Aires y sus alrededores en los años 1800. Se propone abordar las ideas del texto “La sociedad de Buenos
Aires”, que ofrece un panorama general sobre la cuestión.
DESARROLLO
Leemos la siguiente información y registramos conclusiones
 LA SOCIEDAD DE BUENOS AIRES EN LOS 1800

En Buenos Aires había dos grupos sociales muy diferentes entre sí: un grupo privilegiado, por un lado, y
los sectores populares, por el otro. Desde la época de la colonia, los miembros del grupo privilegiado eran
españoles o criollos (hijos de españoles nacidos en América). En aquellos tiempos el color de piel
determinaba la posición social de las personas. Todos los miembros de este grupo eran blancos. Además,
todos eran adinerados porque la riqueza era otro elemento fundamental para pertenecer a este grupo.
Estas personas se llamaban a sí mismas “gente decente”. Los sectores populares estaban formados por los
indígenas, los esclavos africanos y sus hijos nacidos en América y todos los “mezclados”, es decir, todos
aquellos nacidos de personas de distinto origen (por ejemplo, los mestizos, que eran hijos de una indígena
y un español). También había blancos en este grupo. Esto pasaba cuando los blancos eran pobres o
realizaban tareas consideradas inferiores o no tenían vivienda o educación. En síntesis, los sectores
populares estaban formados por todas las personas que eran colocadas en una posición inferior en la
sociedad, ya sea por el color de su piel o por su ocupación. La “gente decente” los llamaba “el bajo
pueblo”. Estos grupos tenían derechos muy diferentes y la “gente decente” concentraba todos los
privilegios. La sociedad de aquellos tiempos era totalmente desigual

CIERRE
Se abrirá un espacio de intercambio frente al texto, para llegar a la siguiente conclusión
Una diferenciación relevante: En la sociedad colonial las diferencias entre los grupos sociales estaban
establecidas por sus leyes: unos pocos tenían muchos más derechos que otros. Después de la
Revolución de Mayo en 1810 muchas cosas comenzaron a cambiar, pero las diferencias entre los
grupos sociales continuaron por largo tiempo. En la actualidad todos los ciudadanos somos iguales
ante la ley, aunque las diferencias sociales permanecen

Se hará registros en el rotafolio

CLASE 9: EL GRUPO PRIVILEGIADO O LA GENTE DECENTE

INICIO
Se presentará una caracterización de los sectores denominados como la “gente decente” y el “bajo
pueblo”. Dentro de este grupo se hará foco en la vida cotidiana de los esclavos africanos y sus
descendientes.

Para ello, se propondrá observar dos pinturas realizadas por Charles Pellegrini en 1831 (Tertulia porteña
y Minuet) y un texto que caracteriza al grupo.
Las pinturas representan a las tertulias porteñas. Mediante su observación, las y los alumnos podrán
conocer algunas características de estas reuniones, de quiénes participaban en ellas y de qué manera, de
cómo era el lugar donde se realizaban: los salones de las viviendas de las familias de la elite porteña. Para
proponer su observación se puede plantear: Para saber más sobre las familias ricas de Buenos Aires, vamos a
trabajar con dos pinturas de Pellegrini que muestran una de las actividades que realizaban los miembros de este
grupo: las tertulias.
DESARROLLO
Observamos las siguientes imágenes y respondemos

Tertulia porteña, Charles Pellegrini, 1831 Minuet, Charles Pellegrini, 1831

Posible espacio de intercambio:

● ¿Quiénes participan de la tertulia?
● ¿Cómo están vestidos los hombres y las mujeres?
● ¿Qué actividades están realizando?
● ¿Cómo es el lugar en el que están reunidos? (Qué parte de la casa les parece que es, qué muebles
tiene, cómo está adornada)
● En ambas pinturas, el autor decidió retratar a una mujer asomándose, pero no parece estar
participando de la misma manera que los otros y parece mulata. ¿La observaron? ¿Por qué les
parece que la retrató? ¿Qué estará haciendo? ¿Qué les hace pensar eso?

Para profundizar sobre el tema, la docente les presentará el siguiente texto

LA “GENTE DECENTE”

Las familias de la llamada “gente decente” en general tenían muchos hijos. Sus casas eran muy
grandes porque, además del matrimonio y los hijos, vivían bajo el mismo techo otros parientes,
huéspedes, empleados y esclavos. Estas familias disponían en sus casas al menos de cinco esclavos:
cochero, lacayo y encargados de la limpieza, la cocina y el acarreo del agua. Así las cosas, entre
parientes y sirvientes, en las casas de la “gente decente” podían llegar a vivir hasta cincuenta
personas. Estas familias desarrollaban la mayor parte de sus actividades dentro de sus casas. Allí
trabajaban, aprendían, se reunían con otros familiares y conocidos, se divertían. La principal
diversión eran las tertulias, unas reuniones que las familias de este grupo ofrecían por las noches.
Los salones se llenaban de visitantes a los que invitaban con mate y dulces. Las diversiones
consistían en conversar; bailar las danzas europeas de moda (como el minué o el vals) o algún baile
criollo (como el cielito); tocar música (con piano, guitarra o arpa) y cantar. Era costumbre saludar a
la dueña de casa al llegar pero luego los invitados podían retirarse sin despedirse. Era común
asistir a varias tertulias en una misma noche, según cuenta en sus memorias el viajero Samuel
Haigh. Para elaborar este texto consultamos el artículo “Una revolución en las costumbres: las
nuevas formas de sociabilidad de la elite porteña, 1800-1860.”, de Jorge Myers. En Devoto y
Madero (1999): Historia de la vida privada en la Argentina. Tomo 1. Buenos Aires: Taurus.
Posteriormente, se abrirá un espacio de intercambio en torno a : cómo eran las familias y las viviendas,
cuáles eran sus actividades, cómo se divertían. Sobre el último punto, se podrá volver a las pinturas para
complejizar lo observado a partir de la nueva información.
En el cuaderno
Respondemos:
- ¿Cómo eran las familias y las viviendas?
- ¿Cuáles eran sus actividades?
- ¿Cómo se divertían?

CIERRE
Puesta en común de lo trabajado
La docente les plantea: Vuelvan a mirar las pinturas de Pellegrini y traten de descubrir nuevos detalles sobre las
tertulias de la “gente decente”. Se hará el registro en el rotafolio.

CLASE 10: LOS SECTORES POPULARES DEL BAJO PUEBLO

INICIO
La docente dará una exposición oral con la siguiente información.
Los alumnos alfabéticos podrán tomar nota con palabras y los silábicos y silábicos alfabéticos lo harán con
palabras breves o dibujos.
DESARROLLO
Información de la exposición oral: Durante los 300 años que duró la etapa colonial, los europeos trajeron
millones de africanos a sus colonias en América y los convirtieron en esclavos. Los investigadores calculan
que entre 11 y 20 millones de personas fueron trasladadas a América como esclavos. Había varias
compañías que se dedicaban al comercio de esclavos, las más importantes eran inglesas y holandesas.
¿Por qué los conquistadores españoles trajeron tantos esclavos africanos? Los españoles que llegaron a
América habían emprendido la conquista y se habían establecido para gozar de una posición social más
elevada de la que podían tener en España. Quedarse en América les permitió vivir cómodamente sin tener
que trabajar, o, por lo menos, sin tener que ocuparse de las tareas más pesadas. Desde el comienzo de la
colonia utilizaron a los indígenas conquistados como mano de obra y los sometieron a terribles condiciones
de trabajo. Quizás la explotación más dura de los indígenas tenía lugar en las minas. Para extraer la plata
de las minas de Potosí, por ejemplo, los indígenas debían trabajar extensas jornadas en un ambiente muy
frío, oscuro y sin ventilación. Muchos morían por los derrumbes de las minas o por las enfermedades que
contraían. Como resultado de la explotación y de las enfermedades, millones de indígenas murieron
durante los primeros 100 años transcurridos desde la llegada de los españoles. Esa fue la consecuencia más
terrible de la invasión europea de América. A los españoles les preocupaba la muerte de tantos indígenas
porque disminuía mucho la cantidad de trabajadores. Esta fue la principal razón por la cual millones de
negros africanos fueron convertidos en esclavos y trasladados por la fuerza a América para trabajar en los
lugares en que faltaba mano de obra.
El comercio de los esclavos: Aunque para nosotros resulta muy difícil entender y aceptar que sea posible
vender personas como si fueran objetos, durante cientos de años el comercio de esclavos fue un negocio
legal y millones de personas fueron privadas de sus derechos y consideradas como mercancías. En
América, los esclavos fueron utilizados para trabajar en las plantaciones de café, coco, tabaco y algodón; en
las minas de oro y plata, en la construcción de barcos; como peones en las haciendas y como sirvientes en
los hogares de sus amos. Como los esclavos eran considerados mercancías, era común que los ofrecieran
para la venta junto con animales o con objetos.

Este es un aviso de venta de esclavos publicado en 1839 en La Habana, una ciudad Americana. Lee y
responde las preguntas
 1) ¿Qué dice el aviso sobre la “negra criolla” que se ofrece para la venta?
2) En el aviso se destaca que la esclava es joven, sana, muy humilde y fiel. ¿Por qué se destacaban
esas características?

Aclaración: Una observación sobre la escritura del aviso. Como habrás visto en el aviso, hay palabras que no se
escribían como ahora: “intelijencia” se escribe actualmente inteligencia, “escelente” se escribe excelente y “jóven” no
lleva tilde. Las normas ortográficas también tienen su historia; se fueron estableciendo a lo largo del tiempo y siguen
revisándose hasta hoy

CIERRE

Se realiza exposición de las respuestas y posterior aclaración

Se comenzará a trabajar entonces, sobre los sectores populares, más específicamente sobre los negros
africanos y sus descendientes
Entre los sectores populares de Buenos Aires, el grupo más numeroso era el de los esclavos y sus
descendientes. Hacia 1810 uno de cada tres habitantes de la ciudad era de origen africano o hija o hijo de
africanos. Las africanas y los africanos eran capturados en sus tierras, trasladados a América en barcos
llamados “negreros” y vendidos como esclavos por comerciantes europeos. No eran considerados
personas, se compraban y vendían como mercancías. La venta de esclavos fue legal durante cientos de
años. Pero, en esa época, había también personas que rechazaban la esclavitud.

CLASE 11: LOS TRABAJOS DE LOS ESCLAVOS

INICIO
Se retoma lo trabajado hasta el momento con ayuda del rotafolio
DESARROLLO
1) Leemos la siguiente información
LOS TRABAJOSDE LOS ESCLAVOS
En los distintos lugares de América en los que fueron vendidos, los esclavos realizaron diferentes tareas. En la ciudad
de Buenos Aires sobre todo hacían trabajos domésticos en las casas de sus amos. Si volvemos a mirar las pinturas de
Pellegrini “Tertulia porteña” y “Minuet” podremos ver a una esclava ubicada detrás de las y los invitados para
atenderlos. Los esclavos realizaban también algunos oficios vinculados con el funcionamiento de la ciudad, por
ejemplo, encendedor de faroles. Muchos se dedicaban a la venta ambulante tal como vimos en el trabajo que
realizamos para el 25 de mayo. Las obras de artistas de la época permiten conocer algunos de los trabajos que
hacían los esclavos. Uno de esos artistas es César Bacle. Nacido en Suiza, se instaló en Buenos Aires junto con su
esposa alrededor del año 1828. Juntos se dedicaron a representar escenas de la vida en Buenos Aires y a
reproducirlas en álbumes. Esta es la tapa del álbum “Trajes y costumbres de la Provincia de Buenos Aires” que reúne
obras de César Hipólito Bacle. Vamos a analizar algunas de ellas

2) Observen las imágenes con atención y conversen sobre qué tipos de trabajos muestran. Los títulos de
las pinturas que aparecen debajo de cada imagen también aportan información. Luego, completen el
siguiente cuadro.

Venta
Servicio doméstico Oficios urbanos
ambulante

3) Ponele un titulo a cada imagen

CIERRE
Puesta en común de lo trabajado
Se expondrá lo que observamos a los alumnos de segundo, junto al rotafolio