GUÍA PARA LA PREPARACIÓN DEL EXAMEN DE LA ASIGNATURA 2086.

. Tema 1

• Límites del modelo médico-rehabilitador y los modelos.

-describo la escena de la película que me toque.

-modelo que representa y lo explicas (modelo de la prescindencia, médico

rehabilitador o modelo social, de la autonomía y de la vida independiente)

MODELO DE PRESCINDENCIA -modelo antiguo del antiguo Egipto-

Las personas con diversidad funcional han recibido distintos tratamientos a lo largo de
la historia en función de su distinta consideración y conceptualización. Diferentes
modos de percibir la diversidad funcional han tenido su reflejo en el ámbito del
Derecho. El primer modelo es el denominado modelo de prescindencia.

• Las causas de la diversidad funcional son consideradas de naturaleza religiosa.

• Las personas con diversidad funcional se consideran innecesarias socialmente.

• Las PDF (personas con diversidad funcional) se perciben como prescindibles por
diversas razones:

– a) no son útiles para la comunidad social;

– b) sus vidas desgraciadas no son dignas de ser vividas;

– c) son consecuencia del enojo de los dioses;

– d) encierran un mensaje diabólico.

• La sociedad decide PRESCINDIR de dichas personas, a través de dos submodelos:

– El submodelo EUGENÉSICO

– El submodelo de MARGINACIÓN

EL SUBMODELO EUGENÉSICO

• Se sitúa en la antigüedad clásica:

– En Roma, la diversidad funcional se interpretaba como una advertencia de los

dioses

– En Grecia, se consideraba el resultado de un pecado de los padres.

• En el submodelo eugenésico, la vida de las PDF se consideraba indigna de ser

vivida.

• Solución: prácticas eugenésicas

– SE PRESCINDE (literalmente) DE LAS PERSONAS CON DIVERSIDIDAD

FUNCIONAL.
– SE DA EL INFANTICIDIO EN EL CASO DE LOS NIÑOS, esto no era un delito ya
que el guardia potestad era el padre y tenía el poder de vida y de la muerte.

EL SUBMODELO DE MARGINACIÓN

• Algunas características del modelo son una constante histórica.

• Se sitúa en la Edad Media

• Causas de la diversidad funcional

– Errónea interpretación religiosa: consecuencia del pecado.

– Errónea interpretación supersticiosa: obra del diablo.

• Diagnóstico: médico-religioso, con preponderancia del segundo

– El diagnóstico de la diversidad funcional era asumido tanto por el médico como por
el sacerdote, si bien la opinión médica quedaba sujeta a la lógica teológica.

– Aunque ya no se comete infanticidio, muchos niños con DF fallecen prematuramente

por abandono, falta de cuidado y recursos.

– Aquellos que sobreviven quedan relegados al ejercicio de la mendicidad, o a ser

objetos de diversión como principales medios de subsistencia.

• Solución: exclusión como respuesta social tranquilizadora

– Se subestima a las PDF y se les considera dignos de compasión, empujando a la

mendicidad

– Generan temor o rechazo al considerarlas objeto de maleficios

MODELO MEDICO-REHABILITADOR

Surge de esto:

• Con origen en la Edad Moderna, se consolida en el s. XX (fin gran guerra):

– Tras la primera guerra mundial (1918), aparecieron muchos mutilados de guerra

que fueron distinguidos de aquellas personas con diversidad funcional por causas
laborales. Al principio se dividían por grupos a las personas con mutilaciones que
merecían ser rehabilitadas para darles de vuelta una vida “normal”, con las personas
ya nacidas con discapacidad, que no se esmeraban tanto en darles ese tratamiento.

– La diversidad funcional se identificaba con un daño, una deficiencia, una minusvalía

que debía ser tratada. Se intentaba corregir ese daño con atención sanitaria para así
rehabilitar esa discapacidad. Se aplica el término minusválido si esa persona NO era
rehabilitable
• Causas de la diversidad funcional: puramente científico-biológicas. Se consideraba la
discapacidad una causa biológica y causa de una enfermedad.

• Las personas con diversidad funcional ya no se consideran inútiles, siempre que

sean rehabilitadas:

– Fin primordial del modelo = normalizar o hacer desaparecer la diferencia

funcional

– El problema es la persona individual, a la que hay que rehabilitar física,

psíquica o sensorialmente.

• La diversidad funcional es vista como un problema individual de la persona, que

no es capaz de enfrentarse a la sociedad.

• Traducción jurídica del modelo:

– Implementación de políticas legislativas dirigidas a garantizar servicios sociales

para su rehabilitación, obviamente iban destinados a los veteranos de guerra (la
sociedad se considera en deuda con ellos)

– Normalización a través de:

• Pensiones de invalidez

• Beneficios de rehabilitación médica y vocacional

• Cuotas laborales

• Servicios de asistencia social institucionalizados

• Educación especial (escuelas separadas)

• Medidas de acción/discriminación positiva (¿duda de los propios méritos de las

PDF?)

– En la década de los 60 del s. XX dichas medidas se extienden a todas las personas

afectadas de diversidad funcional (sean o no veteranos de guerra)

Vamos a nombrar un precioso texto, con el nombre de ELOGIO DE LA DEBILIDAD de

Alenxandre Jollien. Es complicado de leer sin sentir que todo el diálogo, todos los
sentimientos que trasmite Alexandre a Sócrates, son ni más ni menos los de una
realidad. Este texto describe muy bien lo que sufrían (y sufren) las personas con DF.
Habla del concepto de normalidad que es “todo aquello que es igual a la mayoría o a
la media de los casos, me parece normal que un niño de doce años: ande, hable, lea,
escriba…Tenían tan arraigado que salían de la normalidad que esto se extrapolaba a
una pirámide jerárquica de quien esté arriba es la persona normal ya que tiene
características comunes y el que no pertenece al escalón de abajo por lo que no es
normal y debe de rehabilitarse para conseguir pertenecer a la mayoría. “Progresar,
mejorar nuestro estado de salud, era urgente”. Esto no es en términos de
autorrealización si no de mejorar su estado de salud para poder pertenecer al mundo.
El progreso solo se entiende en términos de corrección de la deficiencia, puramente
médicos. “Luchar contra el diagnóstico médico” Sean Paul Sastre hablaba también de
que el otro percibe en mi cualidades, la persona va más allá de lo que nosotros vemos.
El infierno son ELLOS. Las personas “normales” no ven más allá de la discapacidad,
se rien, meten dentro de las cabezas de todo el mundo que son vejaciones, prejuicios,
criaturas, que es como el mismo se denomina, endurecidos por el sentimiento de
incomprensión no cabe duda que ellos mismos habían perdido el sentimiento de
pertenencia y habían echado raíces y creado un hogar de “iguales” dentro de los
centros, donde eran marginados, algo que ellos ya sabían. Ellos mismos se habían
creído todas las incapacidades que les habían inculcado.

• Conceptualización de la diversidad:

– La diversidad funcional exclusivamente como un problema individual de la

persona afectada por un problema de salud que requiere de cuidados médicos
personales:

• La atención sanitaria es la principal solución al problema

• Políticamente, la respuesta se produce desde la reforma de la atención a la

salud

– La discapacidad es abordada jurídicamente:

• Dentro de la legislación de asistencia y seguridad social

• O de las cuestiones de derecho civil relacionadas con la incapacitación y la tutela

(negación de la autonomía personal)

• CRÍTICAS AL MODELO/LIMITES DEL MODELO:

Diferencia y transición de este modelo al modelo social.

– IDEAL SOCIAL DE LA GOMA DE BORRAR: INTEGRACIÓN=DESAPARICIÓN/

OCULTAMIENTO DE LA DIFERENCIA. Aquí la integración se basa en BORRAR u
OCULTAR la diferencia para que la persona sea normal, asociamos la discapacidad
con una enfermedad, queremos que esta persona se cure para que se integre
debidamente a la estructura social.

– EL ESTÁNDAR DE NORMALIDAD ES CONSECUENCIA DE ESTEREOTIPOS

CULTURALES DOMINANTES:

– LA “NORMALIZACIÓN” SUPONE UNA INTERPRETACIÓN SESGADA DE LA

“NORMA”. La normalización parte de un ideal social y cultural y va en contra de la
dignidad de las personas con discapacidad. Se basa en estereotipos.

– PARÁMETROS FÍSICOS Y PSÍQUICOS HABITUALES O MAYORITARIOS =

IDEAL DE NORMALIZACIÓN
– SE PASA POR ALTO LA INCIDENCIA DE FACTORES SOCIALES EN LA
CREACIÓN DEL FENÓMENO MISMO:

– EL ENTORNO SOCIAL HOSTIL DE LAS PERSONAS CON DIVERSIDAD

FUNCIONAL ES CREADO SOCIALMENTE

– LAS BARRERAS DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EMERGEN DE LA

SOCIEDAD: ES UN PROBLEMA SOCIAL, NO INDIVIDUAL. Las personas con
discapacidad presentan barreras sociales. El entorno social hostil crea barreras, se
ignoran las necesidades de estas personas. Este entorno social que crea estas
barreras les ponen impedimentos a las personas con discapacidad.

EL MODELO SOCIAL, DE LA AUTONOMÍA Y DE LA VIDA INDEPENDIENTE

Personas con dignidad sin percepción negativa y normalización del entorno.

• Causas sociales en el origen:

– “discapacidad” es un constructo social resultado de un no tener presente de inicio

a las PDF. No se tienen en cuenta las necesidades de las personas con DF desde el
principio y por ende se crean barreras creadas por la sociedad ya subyacientes, no es
un problema individual.

• Las PDF son igualmente válidas para la sociedad:

– valoración y el respeto a su condición de personas diferentes (derecho humano a la

diferencia: “tratar por igual a los iguales y por desigual a los desiguales”)

– respeto a los valores más inherentes de los DDHH: respeto a la dignidad humana, a
la igualdad y a la libertad de la persona

– Propiciando la inclusión social

• De los valores de los DDHH se desprenden los principios de:

– Vida independiente

– No discriminación

– Accesibilidad universal
– Normalización del entorno

– Diálogo civil

– Igualdad de oportunidades

– Autonomía personal para decidir sobre la propia vida

Esto ya es una cuestión de los Derechos Humanos, la discapacidad ya es cuestión de

los derechos humanos, tienen derecho a que el Estado les proporcione la igualdad de
vida y la participación en la sociedad.

• Fundamento teórico del modelo:

– Rechazo a los fundamentos del modelo rehabilitador:

• EL MODELO REHABILITADOR SE CENTRA EN LA NORMALIZACIÓN DE LAS

PDF

• LA SOCIEDAD EN EL MODELO REHABILITADOR NO ES PENSADA Y DISEÑADA

PARA HACER FRENTE A LAS NECESIDADES DE TODAS LAS PERSONAS

– Las causas de la DF son sociales: no las limitaciones de los individuos sino las
limitaciones de la sociedad para:

• Prestar servicios adecuados

• Atender a sus necesidades concretas

• Tenerlas en cuenta de inicio en cualquier plan de desarrollo social

– SI LAS CAUSAS DE LA DF SON SOCIALES, ENTONCES LOS PROGRAMAS,

MEDIDAS Y SOLUCIONES DEBEN SER SOCIALES:

• LAS SOLUCIONES NO SE DIRIGEN A LA PERSONA INDIVIDUAL, SINO A LA

SOCIEDAD.

• LA SOCIEDAD DEBE ESTAR PENSADA Y DISEÑADA DESDE UN PRINCIPIO

PARA HACER FRENTE A LAS NECESIDADES DE TODAS LAS PERSONAS,
INCLUIDAS LAS PDF

• PRINCIPAL OBJETIVO DEL MODELO SOCIAL: LA INCLUSIÓN DE LAS PDF A

TRAVÉS DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

– Medidas: accesibilidad universal, diseño para todos. Transversalidad de políticas

sobre df, educación inclusiva, educación especial como última medida

– Medios de subsistencia: trabajo ordinario y régimen de la seg. Social (solo

excepcionalmente, el protegido)

–Dif. Modelo rehabilitador, el trabajo no es el único medio de inclusión social.

CONCLUSIÓN: – DIVERSIDAD FUNCIONAL COMO FENÓMENO COMPLEJO:

• NO SOLO ES UN ATRIBUTO DE LA PERSONA.

• ES EL RESULTADO DE UN CONJUNTO DE CONDICIONES DEL CONTEXTO

SOCIAL

• SE REQUIEREN MODIFICACIONES Y ADAPTACIONES NECESARIAS PARA

LOGRAR LA PARTICIPACIÓN PLENA DE LAS PERSONAS CON DF EN LA VIDA
SOCIAL.

– LA DF ES UNA CUESTIÓN MÁS SOCIAL QUE BIOLÓGICA

– RECLAMA LA INTRODUCCIÓN DE CAMBIOS SOCIALES EN EL DESARROLLO

DE LOS DDHH DE LAS PDF:

• LA DF ES UNA CUESTIÓN DE DDHH

• SE CENTRA EN LA DIGNIDAD INTRÍNSECA DE LAS PERSONAS CON

CARÁCTER SUSTANCIAL

• TIENE EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS MÉDICAS DE LAS PERSONAS DE

UN MODO ACCIDENTAL, NO SUSTANCIAL

• LA PERSONA ES EL CENTRO DE TODAS LAS DECISIONES QUE LE AFECTAN •

EL CENTRO DEL PROBLEMA NO ES, SIN EMBARGO, LA PERSONA, SINO QUE
SE SITÚA FUERA: EN LA SOCIEDAD.

El Modelo Rehabilitador se centra en la deficiencia de la persona

deficiencia=discapacidad, es culpa de la persona, en el modelo social surge la
discapacidad de las barreras sociales del entorno, no es culpa del individuo.

Para finalizar voy a citar a Birger Sellin con su obra llamada “yo desertor de una raza
de autistas”, el aparente minusválido mental no solo sabía leer y escribir, si no que
producía lectura. He visto importante recalcar esta obra al final, ya que es una persona
que ha pertenecido y vivido todas las características del médico rehabilitador, pero su
espíritu encaja con el modelo social de la autonomía. Su espíritu lanzaba llamas sobre
la resistencia y la disconformidad del modelo que les marginaba. Habla desde una
melancolía y fortaleza, que lo único que pretende es desear cosas buenas a todo el
mundo, encontrar un nuevo camino para todas las personas solitarias, sobrepasar la
soledad y acabar con esa separación que está hecha con el miedo de las personas
normales. Él expresa todos sus deseos como si fuesen de una persona loca
pertenecientes a un sueño y de un optimismo un tanto infantil. Birger, es una persona
con autismo, que como hemos podido observar en la frase del principio idolatraban
con mucha sorpresa, ya que en la mente de las personas necias una persona con
discapacidad no es capaz de expresar, de escribir, ni de sentirse de ninguna manera
vita
Tema 2

• La concepción sobre la discapacidad según CDPD, como

cuestión de derechos humanos (preámbulo cfr. art. 1) la
convención se basa en el modelo social = derechos
humanos
• Precedentes: tratados generales sobre derechos humanos de las naciones unidas,
aplicables a la discapacidad:

– Pacto internacional de derechos económicos, sociales y culturales (1966) – Pacto

internacional de derechos civiles y políticos (1966)

– Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o

Degradantes (1984)

– Convención sobre los derechos del niño (1989) – Convención sobre la eliminación
de todas las formas de discriminación contra la mujer (1982)

– Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación racial (1963)

Si bien es cierto que en la convención no se formula ninguna definición de

discapacidad, sí que se efectúan algunas consideraciones relevantes

-Preámbulo y artículo 1

- que denotan la influencia del modelo social, en el cual se sustenta dicho Tratado.
Preámbulo e) la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al
entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás,” Artículo 1.

Propósito. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con las demás.

• La df como cuestión de derechos humanos:

– La comisión de derechos humanos de las naciones unidas instó a los órganos de

vigilancia del cumplimiento de los tratados a tener en cuenta los derechos de las
personas con discapacidad.

– Pacto internacional de derechos civiles y políticos. Divididos en 4 grupos (palacios y

bariffi):

• Existencia e integridad personal (vida, contra la tortura y tratos inhumanos):

derechos de las pdf de tipo psiquiátrico que se encuentran en instituciones, TOMA EN
CONSIDERACIÓN DISCAPACIDAD –caso hamilton vs. jamaica, cddhh-
• Libertad (libertad y seguridad): revisión accesibilidad de transporte público y
entornos, internamiento civil de pdf de tipo psíquico

• Familia y matrimonio: necesidades de las pdf en materia de igualdad de derechos en

las relaciones sexuales, matrimonio y paternidad

• Políticos (pensamiento, opinión, reunión, participación, sufragio): acceso al debate

político, eliminación de barreras comunicativas; colegios electorales y material
electoral adaptado para garantizar el voto secreto de las pdf (observación general nro.
25 , 1996, DEL COMITÉ DE DERECHOS HUMANOS, SOBRE PERSONAS QUE
ASISTEN A PDF EN LAS ELECCIONES

–NEUTRALES, CON LA ÚNICA FUNCIÓN DE PRESERVAR LA INDEPENDENCIA

DEL VOTANTE).

Según el artículo de Nuria Illán la discapacidad deja de considerarse como algo

estático, inherente al sujeto y atribuible, exclusivamente, a una patología subyacente.
Se abandona, por tanto, el modelo médico como modelo explicativo hegemónico de la
discapacidad.

En segundo lugar, y por una clara influencia del modelo social, el entorno adquiere una
relevancia fundamental a la hora de explicar la discapacidad. Las personas con
discapacidad son vistas como víctimas de una sociedad discapacitante, más que como
victimas individuales de las circunstancias. En este punto, puede resultar ilustrativa la
diferencia que se efectúa entre deficiencia y discapacidad, a la que aluden Palacios y
Bariffi (2007) al comentar cual es el sentido que se otorga a la discapacidad dese la
Convención.

• La deficiencia seria la pérdida o la limitación, total o parcial de un miembro, órgano o

mecanismo del cuerpo. • La discapacidad, sería la desventaja o restricción de
actividad, causada por la organización social contemporánea que no considera, o
considera en forma insuficiente, a las personas que son diversas y por ello las excluye
de la participación en las actividades corrientes de la sociedad.

LA DISCAPACIDAD DEJA DE SER CONSIDERADA COMO UN CONCEPTO INMUTABLE, PASANDO A

SER CONSIDERADO COMO UN CONCEPTO QUE EVOLUCIONA.

Entendemos que ambos modelos explicativos de la discapacidad, aunque a menudo

se presenten como dicotómicos, son complementarios. Tal y como se apunta desde el
Informe Mundial sobre la Discapacidad (2011, p.4), la discapacidad ha de ser
contemplada como algo que no es ni puramente médico ni puramente social,
adoptándose el modelo” bio-psicosocial”, enunciado por la CIF, por representar un
equilibrio viable entre los modelos médico y social.

En este sentido: El término genérico «discapacidad» abarca todas las deficiencias, las
limitaciones para realizar actividades y las restricciones de participación, y se refiere a
los aspectos negativos de la interacción entre una persona (que tiene una condición de
salud) y los factores contextuales de esa persona (factores ambientales y personales).
En definitiva, la Convención al considerar que la discapacidad es el resultado de la
interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y el
entorno, contribuye a reafirmar dos ideas fundamentales:

1. La discapacidad no es un atributo de la persona.

2. Los esfuerzos han de dirigirse a abandonar y eliminar las barreras que impiden a las
personas con discapacidad, no solo desenvolverse en su vida cotidiana, sino también
su plena participación social.

Del mismo modo, la Convención, aunque se basa en el modelo social, da un paso

más, desde el momento en que sitúa la comprensión de la discapacidad desde un
enfoque de derechos humanos. Enfoque que viene a representar, por una parte, un
acuerdo y un compromiso entre las personas con discapacidad, los estados y el
sistema internacional de derechos humanos a la hora de poner en práctica los
postulados del modelo social y, por otra parte, la obligación de adoptarlo por parte de
los Estados Partes que hayan ratificado la Convención.

Veamos, con un ejemplo, este importante avance que se produce con la aplicación de
la Convención. Pensemos en el caso de una persona con diversidad funcional
intelectual que quiera ejercer su derecho al voto en las elecciones (artículo 29.
Participación en la vida política y pública) y que, para hacerlo, precisa que las
papeletas de voto estén redactadas en lectura fácil. Si cuando la persona con
diversidad funcional intelectual se acerca a ejercer su derecho, las papeletas de voto
no están disponibles en este formato, se entiende, desde el enfoque de derechos, que
la carencia de estas papeletas se constituye en un claro factor discriminatorio y
responsabiliza al estado por no haber garantizado la eliminación de esa barrera
discriminatoria. Así mismo, la persona con discapacidad tiene la oportunidad de
formular oficialmente una denuncia.

En el artículo llamado EL FUNDAMENTO FILOSÓFICO-JURÍDICO DE LA DIGNIDAD

DE LAS PERSONAS QUE SE ENCUENTRAN EN SITUACIÓN DE DISCRIMINACIÓN
A CAUSA DE UN BAJO DESEMPEÑO FUNCIONAL: UNA MIRADA DESDE LA
AXIOLOGÍA DE MAX SCHELER escrito por Ángel Damián Román Ortiz y otros
autores hemos podido leer que habla sobre la Convención, sobre el concepto de
discapacidad,… He visto importante el destacar un apartado de este artículo que habla
del valor de la persona que dice:

En conclusión, desde la perspectiva de la teoría de los valores resulta palmario el

hecho de que la dignidad de la persona y su íntimo valor no es producto de un elenco
de valores individuales ni de la suma de cualidades o talentos particulares. Muy al
contrario, el valor último de la persona –su dignidad esencial– no es resultado de la
existencia de determinadas condiciones, ni tan siquiera se trata de una noción o
elemento conceptualizable racionalmente. La dignidad absoluta de la persona humana
no es un concepto creado por la razón, sino un valor descubierto por la capacidad
estimativa humana y dado en el sentir puro. La dignidad humana (su valor más
profundo) es algo que se siente; sin perjuicio de la posibilidad de su conceptualización
posterior, la dignidad humana se experimenta en el ámbito del sentimiento de
humanidad hacia todo el fundamento filosófico-jurídico de la dignidad de las personas
que se encuentran en situación de discriminación a causa de un bajo desempeño
funcional igual, al margen de sus características, talentos o cualidades particulares
que acaban siendo objeto no tanto de sentimiento como de pensamiento y
conceptualización. ¿Significa eso que la dignidad de la persona humana incluiría
(como no podía ser de otra manera) la de las personas con menor desempeño
funcional y que su percepción supondría introducir un elemento irracional? De ningún
modo; podría decirse que el amor que está en la base de la percepción emocional del
valor es la forma más pura de inteligencia que existe. Lo que sucede es que la
posterior conceptualización del fenómeno no da cuenta del verdadero origen del valor,
más allá del simple pensamiento racional. Más bien es el pensamiento racional quien
bebe de la fuente del valor descubierto en el movimiento amoroso de la mente
humana. Debemos –por tanto– acudir a este concepto contemporáneo de persona y
dignidad para ofrecer una base teórica a la dignidad de todas las personas, incluidas,
cómo no, las personas que se encuentran en situación de discriminación por su
desempeño funcional; más aún cuando esta concepción filosófica resulta más acorde
con la Convención Internacional de la ONU sobre los Derechos de las Personas que
se encuentran en situación de Discapacidad, como veremos a continuación, en la
medida en la que va más allá de las diferencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales y se focaliza en la capacidad de amar y de ser amada de toda persona,
fundamento último de la naturaleza humana.

• El principio de la no discriminación y los ajustes

razonables según la CDPD (art. 2). DIGNIDAD!
Podemos identificar en la página 30 del artículo de Nuria Illán el principio de la no
discriminación y los ajustes razonables que se basa en EL ARTÍCULO 2 DE LA CDPD.
DEFINICIÓN DE DISCRIMINACIÓN POR MOTIVOS DE DISCAPACIDAD que dice:
Artículo 2. Definiciones. Por “discriminación por motivos de discapacidad” se
entenderá cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de discapacidad que
tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce
o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales en los ámbitos político, económico, social, cultural, civil o de otro tipo.
Incluye todas las formas de discriminación, entre ellas, la denegación de ajustes
razonables;

– Cualquier distinción, exclusión o restricción

– Por motivos de discapacidad

– Que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el

reconocimiento, goce o ejercicio: tener el propósito de negar el ejercicio de un derecho
en condiciones de igualdad, que se discrimine de manera intencionada y directa a una
persona cuando le niegas el derecho a trabajar o sin tener el propósito ya que lo haces
si intención de discriminar (no les permito usar la piscina a las personas con
discapacidad porque tengo miedo que se ahoguen).

– En condiciones de igualdad
– De todos los derechos humanos y libertades fundamentales

– En los ámbitos de la vida:

• Político

• Económico

• Social

• Cultural

• Civil

• O de otro tipo

– Esto incluye todas las formas de discriminación (directa, indirecta, estructural).

– Y, entre ellas, la denegación de ajustes razonables.

Esta discriminación ocurre hacia las personas que tienen discapacidad por la exclusión
y negación de sus derechos

• Concepto de “ajustes razonables” (que sacamos del art. 2 de la CDPD ):

Artículo 2. Definiciones. Por “ajustes razonables” se entenderán las modificaciones y

adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada
o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas
con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales;

– Modificaciones y adaptaciones

• Necesarias y

• Adecuadas

– Que no impongan una carga

• Desproporcionada o

• Indebida Es una EXCEPCIÓN, a lo mejor la empresa tiene poco

espacio, supone un coste elevado poner un ascensor, salvo que sea un caso extremo,
es una OBLIGACIÓN.

– Requeridas en un caso particular

– Para garantizar a las personas con discapacidad

• El goce o ejercicio
• En igualdad de condiciones con las demás

• De todos los derechos humanos y libertades fundamentales

Además, y con objeto de promover la igualdad y eliminar la discriminación, los Estados

Partes adoptaran todas las medidas pertinentes para asegurar la realización de
ajustes razonables. De este modo, identificarán y, después eliminarán, aquellos
obstáculos y barreras que impidan a las personas con discapacidad tener acceso, en
igualdad de condiciones que las demás, al entorno físico, al transporte, la información,
a servicios e instalaciones abiertas al público, tanto en zonas rurales como urbanas,
etc. La aplicación de estos ajustes razonables contribuirá, sin lugar a dudas, a
incrementar la participación de las personas con discapacidad en la comunidad.

EJEMPLO DE AJUSTES RAZONABLES: Eliminar las barreras arquitectónicas

(sustituir escaleras o poner rampas de acceso) que impiden el acceso a los servicios
públicos como hospitales, centros culturales etc

Nos parece muy potente este nuevo discurso sobre la discriminación. Nos lo parece
porque para darse, para que exista la discriminación, no es necesario que vaya
acompañada de la mala fe, ni de mala intención, sino que tampoco quedaría fuera, ni
tampoco disculpada, la buena voluntad, el convencimiento, claramente subjetivo de
quien discrimina de estar haciendo lo que considera mejor para la persona con
discapacidad. Con demasiada frecuencia, quienes venimos trabajando con personas
con diversidad funcional intelectual, constatamos como, tanto las familias como los
profesionales, en aras a “hacer lo que consideran mejor para sus clientes o familiares”
despliegan conductas discriminatorias, o bien las consienten en otros, vulnerando de
forma sistemática sus derechos.

Este principio de no discriminación, es recogido y ampliado, en la Convención en su

artículo 5 dedicado a la igualdad y no discriminación. En dicho artículo, no sólo se
recoge la prohibición de discriminar a las personas por motivos de discapacidad, sino
que, además, se insta a los Estados Partes a tomar medidas específicas para alcanzar
la igualdad de las personas con discapacidad. Estas medidas específicas, como por
ejemplo las cuotas de empleo en las empresas ordinarias, no se consideran
discriminatorias, sino que constituyen un trato diferenciado justificado. Ahora bien, el
empleo de estas medidas han de entenderse como una vía que si bien puede
contribuir a eliminar el desequilibrio existente en el goce de los derechos humanos
entre las personas con discapacidad y las demás, deben dejar de aplicarse en el
momento en que dejen de ser necesarias.

• No discriminación, ajustes razonables y medidas contra la discriminación (art. 2 cfr.

art. 5)

Artículo 5. Igualdad y no discriminación

1. Los Estados Partes reconocen que todas las personas son iguales ante la ley y en
virtud de ella y que tienen derecho a igual protección legal y a beneficiarse de la ley en
igual medida sin discriminación alguna.
2. Los Estados Partes prohibirán toda discriminación por motivos de discapacidad y
garantizarán a todas las personas con discapacidad protección legal igual y efectiva
contra la discriminación por cualquier motivo.

3. A fin de promover la igualdad y eliminar la discriminación, los Estados Partes

adoptarán todas las medidas pertinentes para asegurar la realización de ajustes
razonables. 4. No se considerarán discriminatorias, en virtud de la presente
Convención, las medidas específicas que sean necesarias para acelerar o lograr la
igualdad de hecho de las personas con discapacidad

– Principio de igualdad y no discriminación ante la ley de pdf

– Los estados parte garantizan protección igual y efectiva a pdf: Real decreto
legislativo 1/2013, de 13 de noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la
ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social
(BOE núm. 289, de 3 diciembre 2013)

– Adoptarán todas las medidas pertinentes para asegurar los ajustes razonables

– No son discriminatorias las medidas específicas necesarias para acelerar o lograr la

igualdad de hecho de las pdf
Tema 3

• La relación entre la accesibilidad universal, los ajustes

razonables, y el diseño universal según LGDPCD. (haz
referencia de la lectura fácil porque la accesibilidad
universal es un derecho como la accesibilidad cognitiva:
técnicas de lectura fácil se realiza gracias a esto)
• Introducción: Legislación sobre integración pdf

– Personas con diversidad funcional como grupo vulnerable y numeroso = estructura

social habitual lleva a la exclusión:

• Restricción de sus derechos básicos y libertades condiciona:

– Desarrollo personal

– Disfrute de los recursos y servicios disponibles para toda la población

– La posibilidad de contribuir con sus capacidades al progreso social

• anhelo de una vida plena pdf = derribar barreras dignidad, libertad, igualdad

– Legislación en el ámbito de la integración social y la igualdad de oportunidades,

objetivo:

• Medidas que promuevan la igualdad de oportunidades

• Establecimiento marco normativo y acciones públicas:

– Intervengan en la organización social modificando inercias

– Eliminen estructuras y actuaciones segregadoras

– Garanticen la participación de las pdf en la vida social ordinaria

– Objetivo último políticas sociales: » QUE TODAS LAS PERSONAS CON

DIVERSIDAD FUNCIONAL PUEDAN SER PARTÍCIPES, COMO SUJETOS ACTIVOS
TITULARES DE DERECHOS, DE UNA VIDA EN IGUALDAD DE CONDICIONES QUE
EL RESTO DE LA CIUDADANÍA

Texto refundido de la ley general de derechos de las personas con discapacidad y su

inclusión social (continúa):

– Definiciones (art. 2):

• Discapacidad: situación resultante interacción deficiencias barreras

• Igualdad de oportunidades: ausencia discriminación por motivo o razón de

discapacidad, así como la adopción de medidas de acción positiva

• Discriminación directa: situación de trato menos favorable

• Discriminación indirecta: disposiciones, claúsulas, criterio, práctica, entorno, producto
o servicio ocasionan desventaja particular a las pcd

• Discriminación por asociación: persona objeto de discriminación por su relación con

otra por motivo o por razón de discapacidad

• Acoso: conducta no deseada contra la dignidad o creadora entorno hostil

• Texto refundido LGDPCD (continúa):

– Definiciones (art. 2):

• Medidas de acción positiva: específicas destinadas a compensar desventajas. Son

medidas de discriminación positiva, te compensan por la discapacidad (cuotas de
reserva en las oposiciones) (“se atenderán particularmente las necesidades
específicas de las mujeres y los menores)

• Vida independiente: situación de poder de decisión y participación activa. El poder

desarrollar una autonomía, tener tus propias decisiones. Esto está basado en el libre
desarrollo de la persona que es un derecho Constitucional.

• Normalización (entorno): principio de vida en igualdad de condiciones y acceso a

mismos lugares, ámbitos, bienes y servicios a disposición de cualquier persona.
Facilitar el acceso a todos los lugares.

• Inclusión social: promoción social valores relativos al bien común y a la cohesión

social, oportunidades y recursos, condiciones de vida iguales. Esto genera conciencia
de valores compartidos, se incluyen en la vida ya que se eliminan barreras.

• Accesibilidad universal: condición entornos, procesos, bienes, productos, servicios,

objetos, instrumentos, herramientas, dispositivos, comprensibles, utlizables y
practicables – presupone “diseño universal”. La accesibilidad cognitiva se refiere a la
comunicación y uso de información. Algunas herramientas muy útiles: lector inmersivo
de Microsoft Word. Esta accesibilidad universal puede ser de tipo cognitivo, en la
comunicación, técnicas de lectura fácil. Si la accesibilidad de todos los recursos están
al alcance de la mano de todas las personas, sería gracias a un diseño universal,
eliminamos barreras y “diseñamos” el mundo de manera inclusiva desde el principio.
No es casual, como ya hemos mencionado, que la accesibilidad se constituya en uno
de los principios de la Convención. Sin lugar a dudas, la accesibilidad, su presencia o
ausencia, se constituye en un factor determinante y decisivo a la hora de, facilitar u
obstaculizar, la presencia y la participación de las personas con diversidad funcional
en todos los ámbitos y contextos de la sociedad a la que pertenecen en igualdad de
condiciones que los demás. Esto significa que los bienes, productos y servicios que
están abiertos al público o son de uso público, deben de poder ser utilizados por todos.
De este modo, las personas con diversidad funcional, han de poder tener acceso,
efectivo y en igualdad, en caso de no poder tener acceso se considera un acto
discriminatorio
• Diseño universal: proyección desde el origen para su uso por todos sin adaptación
(sin perjuicio de productos de apoyo específicos, si necesarios). Necesitamos un
diseño que favorezca la accesibilidad universal de todas las personas, si esto se
consiguiera harían innecesarios los ajustes razonables y las medidas de acción
positiva. Como nos comenta Nuria Illán LOS AMBIENTES FAVORABLES PROMUEVEN LA
PRESENCIA Y LA PARTICIPACIÓN PLENA, EN PIE DE LA IGUALDAD, DE LAS PERSONAS CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LA SOCIEDAD

• Ajustes razonables: modificaciones necesarias y adecuadas del ambiente a las

necesidades específicas. Estos ajustes se realizan debido a que el mundo ya está
creado sin tener en cuenta a las personas con discapacidad por lo que es un diseño a
posterior, algo así como las medidas de acción positiva que intentan corregir los
errores. Artículo 2. Definiciones. Por “ajustes razonables” se entenderán las
modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales;

• Diálogo civil: organizaciones representativas participan políticas oficiales. Los

poderes públicos tienen que repartir los borradores de las leyes específicas de
discapacidad a lxs representantes.

• Texto refundido de la ley general de derechos de las personas con discapacidad y su

inclusión social:

– Derechos y obligaciones (TÍT. I, ARTS. 7 a 62):

• Derecho a la igualdad, todos los derechos se basan en esto.

• Sistema especial de prestaciones sociales y económicas: asistencia sanitaria y

prestación farmaceútica, subsidio de movilidad y compensación por gastos de
transporte, recuperación profesional, rehabilitación y habilitación profesionales.

• Derecho a la protección de la salud: prevención de deficiencias y de intensificación

de discapacidades; equipos multiprofesionales de atención a la discapacidad

• Derecho a la atención integral: habilitación o rehabilitación médico-funcional;

atención, tratamiento y orientación psicológica; educación; apoyo para la actividad
profesional.

• Derecho a la educación inclusiva

• Derecho a la vida independiente:

– Condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación en los ámbitos;

» Productos y servicios relacionados con la sociedad de la información y medios de

comunicación social
» Espacios públicos organizados y edificación (normativa técnica de edificación)

» Medios de transporte

» Administraciones públicas (incluida la administración de justicia)

» Utilización de bienes y servicios a disposición del público

Texto refundido de la ley general de derechos de las personas con discapacidad y su

inclusión social: – (Derecho a la vida independiente, continúa)

– Medidas de acción positiva:

» Para facilitar el estacionamiento de vehículos

» Subsidio de movilidad y compensación por gastos de transporte

» Reserva de viviendas para personas con discapacidad y condiciones de

accesibilidad

» Adaptaciones de inmuebles públicos, fomento de adaptación de los privados, planes

municipales de adaptación de vías públicas, parques y jardines

– Derechos y obligaciones (TÍT. I, Arts. 7 a 62) –continuación-:

• Derecho al trabajo (empleo ordinario, empleo protegido, empleo autónomo)

• Derecho de participación en los asuntos públicos (Consejo Nacional de la

Discapacidad

• Obligaciones de los poderes públicos (Toma de conciencia social, art. 59)

– Igualdad de oportunidades y no discriminación (Tít. II, Arts. 63-77)

• Derecho a la igualdad de oportunidades

• Medidas de fomento y defensa (Observatorio estatal de la discapacidad, art. 73)

• Marco legislativo general educación personas con discapacidad: Una calificación

profesional nos permite vivir una vida independiente.

– Ley orgánica 8/1985, 3 julio, del Derecho a la educación:

• “Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que
las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando” (art. 6.1)

• “Derecho a recibir ayudas y apoyos precisos para compensar carencias y

desventajas de todo tipo (personal, familiar, económicas, etc.), especialmente en el
caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el
acceso y la permanencia en el sistema educativo” (art. 6.3.h)
– Ley Orgánica 2/2006, 3 mayo, de educación:

• El sistema educativo se basa en los siguientes principios:

– equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación;

– la inclusión educativa,

– la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier

discriminación,

– La accesibilidad universal

– educación como elemento compensador de las desigualdades personales,

culturales, económicas y sociales, con ESPECIAL ATENCIÓN A LAS QUE SE
DERIVEN DE CUALQUIER TIPO DE DISCAPACIDAD (art. 1. b)

• El sistema educativo tiene como fin “la educación en el pleno respeto de la igualdad
de derechos y de oportunidades de hombres y mujeres, así como en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con DISCAPACIDAD (art. 2. b)

• El Alumnado con discapacidad es considerado “alumnado con necesidades

educativas especiales” (art. 73):

– Escolarización a través de los principios de normalización e inclusión

– Se asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia

en el sistema educativo

– Atención temprana: identificación y valoración necesidades educativas lo antes

posible

PRINCIPIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA:

• Marco legislativo particular: Ley general de derechos de las personas con

discapacidad y de su inclusión social (arts. 18-21):

– Derecho a una educación INCLUSIVA:

• DE CALIDAD

• GRATUITA

• EN IGUALDAD DE CONDICIONES CON LAS DEMÁS PERSONAS

– Obligación de las administración educativa para facilitar apoyos:

• Asegurar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles de la vida

• Enseñanza a lo largo de la vida

• Puesto escolar en la educación básica, con especial atención a la diversidad de

necesidades educativas del alumnado con discapacidad mediante:
– Apoyos y ajustes razonables

– Atención especial de aprendizaje o de inclusión

– Excepcionalidad de la escolarización en centros de educación especial:

• si las necesidades no pueden ser atendidas con medidas de atención a la diversidad

en centros ordinarios

• Con consideración de la opinión de padres o tutores legales

• Hasta los 21 años (art. 74 LOE)

– Los SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA tienen por misión:

• Apoyar a los centros docentes en el proceso hacia la inclusión • Especialmente, en

las funciones de:

– Orientación

– Evaluación

– Intervención educativa

• Contribuirán a la dinamización pedagógica, a la calidad y a la innovación

La relación entre estos conceptos es sinérgica y complementaria. La accesibilidad y el

diseño universales son estrategias proactivas que buscan crear entornos inclusivos
desde el principio, minimizando la necesidad de adaptaciones futuras. Los ajustes
razonables, por su parte, actúan como un mecanismo correctivo que permite adaptar
entornos ya existentes para satisfacer las necesidades individuales de las personas
con discapacidad cuando la accesibilidad universal no ha sido completamente
alcanzada.

• La capacidad jurídica de las personas en situación de

discapacidad: novedades de la reforma de la legislación
civil y procesal.
Según Ley 8/2021, de 2 de junio, por la que se reforma la legislación civil y procesal
para el apoyo a las personas con discapacidad en el ejercicio de su capacidad jurídica:

❖ OBJETIVO: Se produce la adecuación del ordenamiento jurídico español a la

Convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad de 13
de diciembre de 2006, art. 12:

➢ Las personas en situación de discapacidad tienen capacidad jurídica en igualdad de

condiciones con las demás en todos los aspectos de la vida

➢ Los Estados Partes, entre los que se encuentra España, se obligan a adoptar las
medidas para proporcionar a las personas en situación de discapacidad el apoyo que
puedan necesitar en el ejercicio de su capacidad jurídica.
❖ Novedades:

➢ CLAVE: Se impone un cambiodesistema

■ El sistema predominante antes de la reforma era el de sustitución en la toma de

decisiones que afectan a las personas en situación de discapacidad.

■ El nuevo sistema se basa en el principio de respeto a la voluntad y preferencias de

la persona en situación de discapacidad: como regla general, será la encargada de
tomar suspropias decisiones (Preámbulo, I)

❖ Novedades:

➢ FUNDAMENTOS

■ La nueva regulación está inspirada, de acuerdo con la Constitución es su artículo 10,

en:

● El respeto a la dignidad de la persona

● La tutela de sus derechos fundamentales

● El respeto a la libre voluntadde la persona en situación de discapacidad

● Principios de proporcionalidady necesidad de las medidas de apoyo para el ejercicio

de su capacidad jurídica en igualdaddecondiciones

● La capacidad jurídica de las personas en situación de discapacidad abarca

◆ tanto la titularidad

◆ como la legitimaciónpara ejercitarlos (Preámbulo, I)

❖ Novedades:

➢ SALVAGUARDAS: En todas las medidas relativas al ejercicio de la capacidad

jurídica se proporcionarán salvaguardas adecuadas y efectivas para impedir abusos,
con las siguientes características;

■ Asegurarán que las medidas relativas al ejercicio de la capacidad jurídica respeten

los derechos, la voluntad y las preferencias de las personas en situación de
discapacidad

■ Garantizarán que no haya conflicto de intereses ni influencia indebida

■ Serán proporcionales y adaptadas a las circunstancias de cada persona

■ Se aplicarán en el plazo más corto posible

■ Estarán sujetas a exámenes periódicos por parte de una autoridad o un órgano

judicial competente.
❖ REFORMA DELCÓDIGO CIVIL

➢ La nueva regulación atiende tanto a los asuntos de naturaleza patrimonial como los
aspectos personales (domicilio, salud, comunicaciones, etc.)

➢ El nuevo sistema no supone un mero cambio de terminología sino un nuevo

enfoque:

■ Las personas en situación de discapacidad son titulares del derecho a la toma de

suspropiasdecisiones

■ Se trata de una cuestión de derechos humanos

■ Muchas limitaciones vinculadas a la discapacidad en el ejercicio de derechos

proceden del entorno: barreras físicas, cognitivas, actitudinales, comunicacionales y
jurídicas.

■ La reforma debe ir acompañada de un cambio del entorno

● Debe producirse una transformación de la mentalidad social

● Especialmente, se cita a los profesionales del Derecho -jueces y magistrados,

personal de la administración de justicia, notarios, registradores-, quienes deben
prestar sus servicios desde los nuevos principios y no desde visiones paternalistas hoy
superadas.

❖ REFORMA DEL CÓDIGO CIVIL

➢ La reforma introducida es de gran calado en la medida en que sienta las bases de

un nuevo sistema basado en el respeto a la voluntad y preferencias de la persona en
situación de discapacidad.

■ Se abandona la incapacitación

■ Las procesos de modificación de la capacidad inherente a la condición de persona

se sustituyen por los dirigidos a proveer apoyos a las personas en situación de
discapacidad.

■ Se reserva la tutela, con su tradicional connotación representativa, a los menores de

edad no sujetos a la patria potestad.

➢ El corazón del nuevo sistema se encuentra en la idea de apoyo a la persona que lo

precise, que engloba diversas actuaciones:

■ Acompañamiento amistoso

■ Ayuda técnica en la comunicación de declaraciones de voluntad

■ Ruptura de barreras arquitectónicas y de todo tipo

■ Consejo
■ Toma de decisiones delegadas por la persona en situación de discapacidad

➢ El ámbito de aplicación subjetivo del apoyo abarca cualquier persona que lo precise
al margen de si la discapacidad ha obtenido reconocimiento administrativo.

➢ Solo en situaciones de imposibilidad donde el apoyo no pueda darse de otro modo,

este se concretará en la representación en la toma de decisiones.

❖ REFORMA DEL CÓDIGO CIVIL

➢ APOYOS EXTRAJUDICIALES:

■ La nueva regulación otorga preferencia a las medidas voluntarias que puede tomar
la propia persona en situación de discapacidad

● Dentro de ellas, adquieren especial importancia los poderes y mandatos preventivos

● Así mismo, la posibilidad de autocuratela.

■ Fuera de ellas, destaca el reforzamiento de la figura de la guarda de hecho,

● Deja de ser una situación provisional cuando es suficiente y adecuada para la

salvaguarda de los derechos de la persona

● En muchos supuestos, la persona en situación de discapacidad está

adecuadamente asistida en la toma de decisiones por el guardador de hecho,
generalmente un familiar.

❖ REFORMA DEL CÓDIGO CIVIL

➢ APOYOS JUDICIALES:

■ La curatela es la institución más detenidamente regulada

● Es la principal medida de apoyo judicial

● Como principio de actuación, la curatela será de naturaleza primordialmente

asistencial, de ayuda en el ejercicio de la capacidad jurídica: solo en los casos en los
que sea precisa, y de manera excepcional, se atribuirán al curador funciones
representativas.

■ Se eliminan del ámbito de la discapacidad la tutela, la patria potestad prorrogada y la

patria potestad rehabilitada por ser contradictorias con la promoción de la autonomía
de las personas adultas en situación de discapacidad, así como la prodigalidad como
institución autónoma.

■ Se recoge la figura del defensor judicial para casos especiales:

● En caso de conflicto de intereses entre la figura de apoyo y la persona en situación

de discapacidad
● Cuando exista imposibilidad coyuntural de que la figura de apoyo lo ejerza.

■ El procedimiento de provisión de apoyos conduce a una resolución judicial que

determine los actos para los que la persona en situación de discapacidad requiera
apoyo.

● En ningún caso, sedará una declaración de incapacidad

● ni la privación de derechos personales, patrimoniales o políticos.

● Se regirá por los dispuesto en la legislación de jurisdicción voluntaria.

Tema 4

• Tipos de discapacidad según la CIF y ejemplos de cada

uno de ellos.
Según la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la
Salud, hay estos tipos de discapacidad:

Tipos de discapacidad (CIF)

● Discapacidad física: engloba alteraciones corporales que dificultan el movimiento y/o

motricidad, restringiendo la actividad y participación en las actividades cotidianas. La
discapacidad física se divide, a su vez, en funcional y orgánica. i. Discapacidad
funcional. Se refiere a alteraciones que afectan al funcionamiento del sistema
neuromuscular y/o esquelético, y que dificultan o limitan el movimiento. ii.
Discapacidad orgánica. Corresponde a aquellas discapacidades que afectan a
procesos fisiológicos u órganos internos: sistema digestivo, metabólico, endocrino,
respiratorio, excretor, circulatorio, etc.

● Discapacidad mental: Es la referida a las alteraciones en la conducta adaptativa, con

afectación de las facultades mentales y las estructuras neurológicas.

● Discapacidad intelectual: Es la referida a las alteraciones en la función intelectual,

significativamente por debajo del promedio, dificultando la comprensión y/o respuesta
ante distintas situaciones de la vida diaria.

● Discapacidad sensorial: Es la que se relaciona con las estructuras sensoriales.

Puede ser auditiva, visual o afectar a otros sentidos.

● Pluridiscapacidad: Es aquella condición que combina varios tipos de discapacidad,

frecuentemente presentando déficit en el desarrollo psicomotriz y/o sensorial, así como
otros problemas de salud.

Tipos de discapacidad (ejemplos)

● Física

○ Funcional

■ Sistema nervioso (epilepsia)

■ Enfermedades musculares o miopatías (deficiencias articulares, amputaciones)

■ Afecciones de la piel: dermatitis, quemaduras, eccema…

■ Parálisis cerebral

■ Tetraplejias, paraplejias o hemiplejias

■ Acondroplasia
○ Orgánica (por afectación de órganos internos)

■ Reumáticas

■ Corazón

■ Neoplasias (tumor)

■ Aparato respiratorio, digestivo, endocrino (diabetes)

Tipos de discapacidad (ejemplos)

● Sensorial

○ Visual

■ Baja visión (permite la lectoescritura)

● Ambliopías (ojo vago), ansiometría, estrabismo.

● Miopías, hipermetropías, astigmatismo.

■ Ceguera

● Total

● Parcial (visión reducida, masas uniformes)

■ Pérdida de un ojo

○ Auditiva

■ Hipoacusia

● Leve (20-40 dB)

● Moderada (40-70 dB)

● Severa (70-90 dB)

■ Sordera (+ 90 dB)

● Prelocutiva (anterior a la adquisición del lenguaje)

● Postlocutiva

○ Del habla (trastornos del lenguaje)

■ Disfemia

■ Dislexia

Tipos de discapacidad (ejemplos)

● Intelectual: LIMITACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL FUNCIONAMIENTO

INTELECTUAL (CI) Y EN LA CONDUCTA ADAPTATIVA, EXPRESADA EN
HABILIDADES CONCEPTUALES, SOCIALES Y PRÁCTICAS ORIGINADA ANTES
DE LOS 18 AÑOS

○ Inteligencia límite (CI=70 a 80)

○ Leve (CI=51 a 69)

○ Moderada (CI=35 a 50)

○ Grave y/o Profunda (CI=34 a 20)

Tipos de discapacidad (ejemplos)

● Mental: UNA ALTERACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS

DEL DESARROLLO QUE SE TRADUCE EN TRASTORNOS DEL
COMPORTAMIENTO, DEL RAZONAMIENTO, DE LA ADAPTACIÓN A LAS
CONDICIONES DE VIDA Y DE LA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD (CIE-11)

○ Esquizofrenia

○ Trastorno depresivo

○ Trastorno bipolar

○ Pánico

○ TOC

○ Fobias

○ Trastornos de alimentación

○ Parkinson y enfermedades del SNC

○ Alzheimer

○ TEA

Tipos de discapacidad (normativa)

● Real Decreto 1856/2009, de 4 de diciembre, de procedimiento para el

reconocimiento, declaración y calificación del grado de discapacidad, y por el que se
modifica el Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre.

● Real Decreto 1364/2012, de 27 de septiembre, por el que se modifica el Real

Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para el reconocimiento,
declaración y calificación del grado de discapacidad.

● Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de procedimiento para el

reconocimiento, declaración y calificación del grado de minusvalía.

● Reconocimiento, declaración, calificación y revisión del grado de discapacidad (sede

CARM, código 698, SIA 206856)
Tema 5 (TEMA IMPORTANTE)

• Las modalidades de escolarización y la evolución de la

escolarización del alumnado ACNEE en la LOE-LOMLOE.
La atención a la diversidad es un principio esencial como respuesta a la diversidad
funcional del alumnado. La atención a la diversidad es un principio pedagógico y
metodológico esencial de todos los planes de estudios, de cualquier nivel educativo.
Esta atención es necesaria para preservar la inclusión educativa haciendo así inclusiva
la educación a todxs lxs alumnxs. Esta atención a la diversidad facilita el acceso al
currículo para la inclusión social, educativa,… y para el avance del sistema educativo
de todxs lxs alumnxs.

– Educación como servicio público esencial de la comunidad asequible en condiciones

de igualdad de oportunidades.

– Educación como territorio propicio para la igualdad social.

– La atención a la diversidad como principio que debe regir toda la enseñanza:

objetivo, proporcionar educación adecuada a necesidades y características
alumnado.

– Educación en igualdad de oportunidades: respuesta adecuada a necesidades y

características alumnado, atención educativa adecuada por presentar necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de diversidad funcional.

• Los principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado

desde el punto de vista de la diversidad funcional, acento en los principios de:

» Equidad

» Igualdad de oportunidades

» Inclusión

» Atención a la diversidad

• Diferencia ACNEAE y ACNEE

La atención a la diversidad fundamenta todo esto:

- ACNEAE, son las siglas que corresponden a alumno con necesidad específica de
apoyo educativo por lo que necesitan apoyos educativo especializados y apoyos
específicos. La LOMLOE define a este alumnado como aquel que requiere una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales (NEE), por dificultades específicas de aprendizaje (DEA) que es la
dislexia, este grupo no tiene porqué poseer una discapacidad como tal , Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo propiciando a las ayudas
compensatorias por la incorporación tardía o por condiciones personales o historia
escolar (desconocimiento del idioma).
Los profesionales responsables de la orientación son los que deben detectar esas
necesidades específicas de apoyo educativo y dejar constancia de ello en un informe
de evaluación psicopedagógica.

NO ES LO MISMO, todos los alumnos son ACNEAE pero no todos son ACNEE.

- ACNEE, son un tipo de ACNEAE: los alumnos con necesidades educativas

especiales. La LOE, en su artículo 73, los define como aquel alumno que afronta
barreras que limitan su acceso al aprendizaje y que requiera, en un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la
conducta, de la comunicación y del lenguaje. El 90% de estxs alumxs están en
situación de discapacidad.

Para que un alumno sea considerado como ACNEE, necesita un informe de

evaluación psicopedagógica que suele realizarse en el centro escolar y además un
Dictamen de escolarización* elaborado por los profesionales (equipos específicos de
la comunidad) los responsables de la orientación, que establecen la presencia de
necesidades educativas especiales y la modalidad de escolarización más adecuada
para ese alumno. Las modalidades de escolarización pueden ser: escolarización en
centro ordinario, en centro de Educación Especial, o una escolarización combinada
entre ambos. Siempre que se tenga un informe psicopedagógico son alumnado
ACNEE ya que son los que se enfrentan a barreras y por ende normalmente una
persona en situación de discapacidad.

*que es el que determina si este ACNEE necesita permanecer en un centro escolar

ordinario o en uno especial.

• Modalidades de escolarización según el art. 74 LOE-LOMLOE:

-La escolarización del alumnado ACNEE se regirá por los principios de

normalización e inclusión y asegurará su no discriminación asegurando la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

-La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial,

que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a
la diversidad de los centros ordinarios. Se intenta que el alumnado esté en los
centros ordinarios con los mayores apoyos y medidas pero es cuando en el mismo
centro educativo de carácter ordinario no les pueden proporcionar estas medidas de
apoyo y de atención a la diversidad cuando se les revaloriza el acceso a la educación
especial. Pero el objetivo principal es el de la inclusión primordial en los centros
ordinarios.

-La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado

se realizará, lo más tempranamente posible, por las Administraciones educativas.
-La evaluación permitirá proporcionar la orientación adecuada y modificar el plan de
actuación así como la modalidad de escolarización, que tenderá a lograr el acceso o la
permanencia del alumnado en el régimen más inclusivo.

-Corresponde a las Administraciones educativas favorecer continuar su escolarización

de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, facilitar la disponibilidad de
los recursos y apoyos complementarios necesarios y proporcionar las atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos de algún tipo durante el
curso escolar. El centro ordinario tiene que tener estos recursos para todo tipo de
alumnos.

(Este artículo establece las pautas para la escolarización de alumnos con necesidades
educativas especiales. Se enfoca en principios de normalización e inclusión, evitando
la discriminación y garantizando igualdad de acceso y permanencia en el sistema
educativo. Se permite la flexibilización según sea necesario. Se destaca la importancia
de identificar y valorar las necesidades educativas tempranamente, con participación
de los padres. Se evalúa el progreso individual al finalizar cada curso para ajustar la
atención educativa. Las administraciones educativas deben promover la escolarización
desde la etapa infantil hasta la postobligatoria, proporcionando recursos y apoyos
necesarios, así como adaptando pruebas y condiciones de estudio según las
necesidades de cada alumno.)

• Evolución de la escolarización del alumnado ACNEE (Disp. Ad. 4ª LOE-

LOMLOE)

-Las Administraciones educativas velarán para que las decisiones de escolarización

garanticen la respuesta más adecuada a las necesidades específicas de cada alumno
o alumna, de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el artículo 74 de esta ley.

-El Gobierno, en colaboración con las Administraciones educativas, desarrollará un

plan para que, en el plazo de diez años, de acuerdo con el artículo 24.2.e) de la
Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas
los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las
mejores condiciones al alumnado con discapacidad:

“Los Estados parte asegurarán que las personas con discapacidad puedan acceder a
una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de
condiciones con las demás” (art. 24.2.e) CDPD, sobre Educación). Se dotarán a los
centros de educación ordinaria me mayor calidad educativa para que a educación
especial sea en casos más específicos. Según el artículo escrito en la plataforma
llamada “El Debate” de CAROLINA FERNÁNDEZ “Algunas reflexiones sobre la
LOMLOE desde la perspectiva de la discapacidad intelectual” en el que se discute la
escolarización de niños con discapacidad intelectual en colegios ordinarios versus
centros específicos, considerando el principio de inclusión reconocido en tratados
internacionales y la necesidad de ajustes razonables para garantizar una educación
inclusiva. Se reconoce que en algunos casos la escolarización en centros específicos
puede ser beneficiosa para el menor. Es un texto debatible ya que la ley no considera
ningún aspecto en cuanto a la desaparición de los centros especiales. Se les
concederá un plazo de 10 años para que los centros escolares puedan contar con los
recursos necesarios mediante un plan de apoyo.

-Las Administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los

centros de educación especial para que estos, además de escolarizar a los alumnos
y alumnas que requieran una atención muy especializada, desempeñen la función
de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios.

• La educación inclusiva y las medidas de apoyo al

alumnado discapacitado. Se les pone a alumnado cuando las medidas
de apoyo ordinario no son suficientes.

La atención a la diversidad es un principio esencial como respuesta a la diversidad

funcional del alumnado. La atención a la diversidad es un principio pedagógico y
metodológico esencial de todos los planes de estudios, de cualquier nivel educativo.
Esta atención es necesaria para preservar la inclusión educativa haciendo así inclusiva
la educación a todxs lxs alumnxs. Esta atención a la diversidad facilita el acceso al
currículo para la inclusión social, educativa,… y para el avance del sistema educativo
de todxs lxs alumnxs. La educación inclusiva es un enfoque educativo que busca
garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus características
individuales, capacidades o circunstancias, tengan igualdad de oportunidades para
aprender y participar en la vida escolar. Esto implica eliminar barreras físicas, sociales
y pedagógicas que puedan excluir o limitar la participación de ciertos grupos de
estudiantes, como aquellos con discapacidades, dificultades de aprendizaje,
diferencias culturales o lingüísticas, entre otros. En una educación inclusiva, se
promueve la diversidad y se valora la singularidad de cada estudiante. Se fomenta un
ambiente de respeto, aceptación y apoyo mutuo, donde se reconoce y se celebra la
diversidad como un recurso enriquecedor para todo el grupo. Además, la educación
inclusiva implica adaptar los métodos de enseñanza, los recursos y el entorno escolar
para satisfacer las necesidades individuales de todos los estudiantes, asegurando que
todos tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico y personal.
En resumen, busca garantizar la igualdad de oportunidades educativas para todos, sin
discriminación ni exclusión

• Educación inclusiva es principio fundamental (LOMLOE)

• Se adoptarán medidas organizativas, metodológicas y curriculares según principios

del DUA

• Medidas formarán parte del PAD

• Medidas destinadas al desarrollo de competencias clave objetivos de etapa

Inclusión

Proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares
para tratar eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e
innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje
y la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros, con
particular atención a aquellos más vulnerables. Ainscow, Booth y Dyson (2006)

Inclusion: minimizar las barreras de educación

¿Dónde están las barreras?

Las barreras para el aprendizaje no son inherentes a las capacidades de los

estudiantes, sino que surgen en las interacciones de estos con materiales y métodos
rígidos y poco flexibles. Rose y Meyer (2002)

¿Dónde están las barreras?

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales,

afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de todo el
alumnado. Las barreras surgen dentro del centro escolar, NO a las lecturas
magistrales.
CENTROS PUEDEN ADOPTAR

Aun así, ACNEAE pueden requerir APOYOS PERSONALES o PROGRAMAS

ESPECÍFICOS (ajustes razonables) PAP

Personalización/individualización

• Se tiende a confundir aprendizaje personalizado con aprendizaje individualizado, es

decir, trabajar individualmente, por lo que es necesario aclarar esta posible confusión.
• «Aprendizaje personalizado» es un concepto positivo, ya que nos ofrece la
oportunidad” de preguntarnos cómo aprende mejor cada alumno/a, y de ahí poder
plantear una experiencia educativa significativa para cada persona.

• Apoyos informales/naturales: son apoyos dados por personas de la red natural del
alumnado que los precise (compañeras o compañeros, familiares u otros miembros de
la comunidad),

• Apoyos formales: tienen un matiz “experto”, dados por profesionales tanto

educativos generalistas (docente, tutora o tutor) como especialistas (maestra o
maestro especialista en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje), así como de
otros ámbitos (fisioterapia, ATE, LSE, etc.).

1. Las actuaciones generales

• El Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

•Responsabilidad de los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía:

 Alumnos discapacitados en un centro ordinario ACNEE

– Medidas generales: facilitación de acceso y permanencia en el sistema

educativo
– Medidas de apoyo ordinario: atención individualizada al alumnado
– Medidas de apoyo específico: alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo (diversidad funcional)
– Finalidad: alcanzar máximo desarrollo de capacidades personales,
competencias básicas y objetivos de etapa.

• Contenido del PAD

– Actuaciones generales de atención a la diversidad
– Medidas ordinarias de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado
– Medidas específicas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado
– Criterios y procedimientos previstos para su implantación, desarrollo,
seguimiento y evaluación
– Programas específicos para la atención del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo (diversidad funcional)

•Actuaciones generales para la atención a la diversidad (Esto es a nivel de

centro en general, del sistema educativo)
• Concepto:
– Estrategias del sistema educativo
– Fin: ofrecer una educación común de calidad y en igualdad de oportunidades
– Medio de compensación de desigualdades personales, económicas, sociales
y culturales.
• Ejemplos:
– Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo (diversidad funcional, ACNEE) entre centros públicos y centros
privados concertados.
– Programas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los
centros, dotándolos de recursos materiales y de acceso al currículo apropiados
a las necesidades del alumnado con diversidad funcional.
– Atención universalmente accesible a todo el alumnado
– Desarrollo de un sistema público de ayudas para alumnado con diversidad
funcional por presentar una situación de desventaja.
– Apoyo psicológico cuando se requiera
– Ayudas técnicas individuales, equipamientos específicos dirigidos a ACNEE
para favorecer su acceso al currículo.
– Eliminación de barreras físicas, comunicativas y de acceso al aprendizaje.

2. Medidas de apoyo ordinario (se establecen medidas en un grupo con

características comunes tipo TEA)
•Concepto:
• Qué son: Estrategias organizativas y metodológicas
• Finalidad: Facilitar la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo:
– Al contexto sociocultural de los centros educativos
 – A las características del alumnado
• Objetivo: – Proporcionar una atención individualizada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
– Sin modificar los objetivos del currículo para la etapa
•Responsabilidad de los centros públicos y privados concertados:
• Adoptarán en el ejercicio de su autonomía medidas de apoyo ordinario
adecuadas a las características de su alumnado
• Objetivo: dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones,
intereses y estilos de interacción
• Deben optimizar y organizar recursos y medios para proporcionar a todo el
alumnado medidas de apoyo ordinario
• Fin: que el alumnado alcance el adecuado nivel de las competencias básicas
y objetivos generales de las diferentes etapas educativas

Ejemplos: • Aprendizaje por proyectos • Talleres de aprendizaje • Organización

de contenidos por centros de interés • Graduación de las actividades
 Estimulación multisensorial  Planificación centrada en la persona 
Comunicación aumentativa y alternativa

3. Medidas de apoyo específico en la atención a la diversidad (se establecen en

función de la persona) cuando las otras no son suficientes se aplican estas
para el alumnado con discapacidad.
•Concepto:
• Qué son: Programas organizativos y curriculares de tratamiento
personalizado
• Destinatarios: Dirigidos al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo:
• Que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo
ordinario
• Para alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los
objetivos de la etapa
•Competencias:
• Corresponde a los centros educativos garantizar la atención educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, respetando:

- Principio de no discriminación
- Principio de inclusión, como valores fundamentales

• Los servicios de orientación asesorarán y orientarán a los centros

educativos en el desarrollo de las medidas de apoyo específico.

• Los Profesores de Servicios a la Comunidad colaborarán en la propuesta de

medidas de apoyo específico a incluir en el Plan de Atención a la Diversidad
(PAD)

Ejemplos:
• Programas “ABC”, destinados al alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad auditiva y usuario de la lengua de signos
española.
• Aulas hospitalarias para ACNEE derivadas de hospitalización por enfermedad
prolongada y no pueda asistir de manera habitual y continuada al centro
educativo.
• Servicio de apoyo educativo domiciliatario (SAED), previa prescripción
facultativa, para alumnado que deba permanecer largos periodos de
convalecencia en el domicilio.
•Planes de Actuación Personalizados (PAP)
Tema 7

• Diferencias entre la Planificación Centrada en la Persona

y centrada en el Servicio.
Elaboración de un proyecto de vida.

“La PCP es un proceso de colaboración para ayudar a las personas a acceder a los
apoyos y servicios que necesitan para alcanzar una mayor calidad de vida, basada
en sus propias preferencias y valores. Es un conjunto de estrategias para la
planificación de la vida de forma global, que se centra en las elecciones y la
visión de la persona y de su círculo de apoyo y que ve a la persona en el contexto
comunitario”.

La PCP (Planificación Centrada en la Persona), tiene la misma perspectiva que el

modelo social. Y la PCS (Planificación Centrada en el Servicio) tiene la misma
perspectiva que el modelo médico-rehabilitador.

La PCS, es tradicional, ya que es la persona la que tiene que adaptarse a unos

estándares.

En cambio, en la PCP, somos nosotros quienes nos tenemos que adaptar a las
características de la persona. La PCP tiene como objetivo mejorar la calidad de vida
de la persona con discapacidad, que en definitiva consiste en facilitarle una vida
buena, una vida feliz.

En la PCP, tenemos que conocer muy bien a la persona, aquí es la persona quien
debe ocupar el “centro de gravedad”, tenemos que investigar sobre quién es y qué
quiere esa persona. Por eso, evitamos modelos estandarizados.

La realización de este plan es responsabilidad de la propia persona con discapacidad,

pero, también de su entorno.

La PCP admite flexibilidad, en cuestiones profesionales y de ocio. Como dijo Antoine

de Saint-Exupéry en su libro El principito: “Haz de tu vida un sueño, y de tu sueño una
realidad”, en esto se basa la PCP. Para ser feliz, tienes que pensar en cómo serlo, y
para llegar a ese cómo, racionalizamos en PCP.

En la PCP, los profesionales solamente participan en el proceso, pero no controlan.

Los profesionales no ejercen una función directiva: hay un apoyo mutuo, una
interdependencia entre los participantes.

La PCP, es un proceso continuo ya que, una vez elaborado el documento, el

documento debe servir para que la persona alcance la autonomía y la participación.

Todos los seres humanos compartimos el reconocimiento de nuestra dignidad como

individuos, lo que nos iguala en valor. Además, todos anhelamos la felicidad, si bien
esta tiene significados diferentes para cada persona, dependiendo de sus creencias,
valores, aspiraciones y circunstancias personales. La felicidad no puede ser impuesta
externamente ni definida de manera uniforme, sino que está ligada a la percepción y
satisfacción individual sobre los elementos que conforman una vida plena. Cada
individuo decide qué le hace feliz.

Estos anhelos, expresados como sueños y deseos vitales, guían nuestras acciones y
nos motivan a buscar formas de alcanzarlos. Aunque quizás no logremos todos
nuestros sueños, el proceso de búsqueda enriquece nuestras vidas, permitiéndonos
disfrutar de una vida digna y satisfactoria.

Las personas con diversidad funcional intelectual comparten los mismos deseos de
felicidad que cualquier otra persona, pero tienen menos oportunidades para descubrir
y expresar sus anhelos, así como para recibir el apoyo necesario para perseguirlos y
alcanzarlos. A menudo, los esfuerzos se centran en satisfacer sus necesidades
básicas sin tener en cuenta sus preferencias y deseos individuales en términos de
felicidad. LAS OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR LOS PROPIOS
PROYECTOS DE FELICIDAD DEPENDEN DEL RECONOCIMIENTO QUE SE HAGA
DE LA DIGNIDAD DE CADA PERSONA.

Se trata de que las personas con discapacidad no sean excluidas. El fin de la PCP, es
la mejora de la calidad de vida, que, a su vez, la calidad de vida es todo lo que se
necesita para ser feliz. Teniendo como punto de partida el reconocimiento de la
dignidad de cada persona con diversidad funcional intelectual y su anhelo, como el de
cualquier ser humano, de disfrutar de una vida plena, el concepto de Calidad de Vida
ofrece un horizonte interpretativo de lo que cada persona considera una vida
satisfactoria. La Calidad de Vida, tal como la definen Schalock y Verdugo (2002), es un
constructo multidimensional que engloba un conjunto de factores en torno a ocho
dimensiones que inciden sobre el bienestar personal, teniendo en cuenta que la
calidad de vida para personas con diversidad funcional y sus familias se compone de
los mismos factores y relaciones que para el resto de personas. Con el fin de poder
operativizar el modelo de Calidad de Vida, se definen una serie de indicadores (véase
Tabla 1) que inciden en el bienestar personal en cada una de las ocho dimensiones
(Schalock, Gardner y Bradley, 2006, p. 39):

Carratalá, establece una tabla con indicadores y dimensiones como: el bienestar

emocional, las relaciones interpersonales o el desarrollo personal, entre otros.
SOBRESALTAR EL DESARROLLO PERSONAL! Además, debemos tener siempre
en cuenta el fin, que es sobre todo el desarrollo personal (sacar partido a tus
capacidades).

La PCP, intenta ayudar a desarrollar al máximo las capacidades de la persona.

Como dice Maslow en “El hombre Autorrealizado”, “solo es feliz la persona que se
autorrealiza creativamente”.

A su vez, autorrealizarse consiste en sacar el máximo provecho a tus capacidades y,

cuando te autorrealizas eres feliz.

En la PCP, partimos de que las personas con discapacidad no tienen un buen estado
de salud y eso afecta a su estado de ánimo, pero, autorrealizándose se sienten felices
porque hacen lo que quieren. LA CALIDAD DE VIDA NO DEPENDE TANTO DE LO
QUE TIENES, SINO DE LO QUE TÚ DECIDES HACER CON LO QUE TIENES. La
persona tiene derecho a decidir y realizar su propia concepción de calidad de vida y
las personas que le apoyan deben respetar ese derecho, potenciando la capacidad de
autonomía (Etxeberria, 2005) y generando oportunidades para que pueda
desarrollarse.

Epicuro distinguía entre el placer físico, que es algo intenso, pero fugaz, y el placer
mental, que no es intenso, es leve, pero, es duradero.

Lo importante del PCP, es hacer que la persona con discapacidad piense en que es lo
que sí puede hacer.

Planificación Centrada en la Persona (PCP):

● Enfoque en la centralidad de la persona: Se prioriza quién es la persona y qué

aspiraciones tiene en su vida como punto de partida para la planificación.

● Evita criterios estandarizados: Se aleja de modelos generales preestablecidos y se

adapta a las necesidades y deseos específicos de cada individuo.

● Responsabilidad compartida: Tanto la persona como su entorno cercano se implican

en la realización del plan, promoviendo la autonomía y la participación activa del
individuo en su propio proceso.

● Profesionales como facilitadores: Aunque los profesionales participan en el proceso,

su papel es de apoyo y facilitación, no de control sobre las decisiones de la persona.

● Enfoque en sueños y capacidades: Se enfoca en los sueños, esperanzas y deseos

de la persona, destacando sus capacidades y habilidades en lugar de limitarse a lo
que no puede hacer.
● Relación interdependiente: No hay una dirección unidireccional por parte de los
profesionales; en cambio, existe una colaboración mutua y una interdependencia entre
todos los participantes.

● Proceso continuo: La planificación no se limita a la elaboración de un plan personal,

sino que es un proceso dinámico y continuo que se adapta y evoluciona con el tiempo
y las circunstancias cambiantes de la persona.

Planificación Centrada en el Servicio (PCS):

● Enfoque en la organización: Se centra en los recursos y servicios disponibles,

priorizando la eficiencia y la administración de los recursos institucionales.

● Utiliza criterios estandarizados: Se basa en modelos generales predefinidos para la

prestación de servicios, con poca flexibilidad para adaptarse a las necesidades
individuales de las personas.

● Responsabilidad en manos de los profesionales: La responsabilidad principal recae

en los profesionales y la institución para la implementación y seguimiento de los
servicios, con menos énfasis en la participación activa de la persona.

● Profesionales como directores: Los profesionales ejercen un papel directivo en la

planificación y ejecución de los servicios, con una toma de decisiones más
centralizada.

● Enfoque en necesidades y limitaciones: Se centra en las necesidades y limitaciones

de la persona, a menudo subestimando sus capacidades y aspiraciones.

● Relación jerárquica: Existe una relación más jerárquica entre los profesionales y las
personas atendidas, con una dirección más unidireccional en la prestación de
servicios.

● Proceso limitado: La planificación tiende a ser un proceso estático y limitado,

centrado en la prestación de servicios de acuerdo con los parámetros establecidos
previamente, con poca flexibilidad para ajustarse a cambios o necesidades
emergentes.

• Pasos para construir planes centrados en la persona: Preparando

el proceso.
Vamos a comenzar con la definición de PCP:

Según Carratalá, A. (2003). La vida independiente, un reto posible. Chile: Cipod, p.

63 “La PCP es un proceso de colaboración para ayudar a las personas a acceder a los
apoyos y servicios que necesitan para alcanzar una mayor calidad de vida, basada en
sus propias preferencias y valores. Es un conjunto de estrategias para la planificación
de la vida de forma global, que se centra en las elecciones y la visión de la persona y
de su círculo de apoyo y que ve a la persona en el contexto comunitario”
La Planificación Centrada en la Persona (PCP) es una nueva forma de entender y
trabajar con personas con necesidades de apoyo. Aunque su origen parte del colectivo
de personas con diversidad funcional intelectual, es una forma de trabajar muy valiosa
para cualquier persona que se encuentra en una situación de exclusión social o en
riesgo de padecerla (personas mayores, mujeres en situaciones de desventaja social,
jóvenes con problemas delictivos, personas con daño cerebral adquirido, personas con
enfermedades mentales, etc.), ya que busca oportunidades para una vida mejor en el
seno de la comunidad. LA PCP PRETENDE FUNDAMENTALMENTE REDUCIR EL
AISLAMIENTO Y LA SEGREGACIÓN, FOMENTAR LA AMISTAD, AUMENTAR LAS
OPORTUNIDADES PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES FAVORITAS,
DESARROLLAR COMPETENCIAS Y PROMOVER EL RESPETO.

He visto necesario resaltar los orígenes de la PCP que podemos observar que esta
surge del modelo de Calidad de Vida, surge así esta Planificación Centrada en la
Persona (PCP), como consecuencia natural del modelo de Calidad de Vida, y como
resultado del movimiento de inclusión social, articulado en los principios de
normalización y revalorización del rol social. Pero a diferencia de estas estructuras
teóricas, la Planificación Centrada en la Persona ofrece métodos específicos para
producir cambios en las vidas de las personas. Para ello combina una serie de
principios con procedimientos que les ayudarán a alcanzar sus objetivos
personales. LA PCP SURGE DEL RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LA
PERSONA, DE LA APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE NORMALIZACIÓN Y
REVALORIZACIÓN DEL ROL SOCIAL, DEL MODELO SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD, DEL PARADIGMA DE APOYOS Y DE LA ASPIRACIÓN POR LA
INCLUSIÓN SOCIAL PLENA

¿Cómo se hace una PCP?

El proceso de los Planes Centrados en la Persona contiene una serie de pasos

comunes en todos los enfoques, que se resumen en la siguiente Tabla y son los que
seguiremos para desarrollar el plan. La PCP es un proceso que implica una serie de
pasos que desarrollaremos más tarde, estos son:

Fuente: Carratalá, A. (2003). La vida independiente, un reto posible.Chile: Cipod.

Vamos a centrarnos principalmente en Preparando el proceso pero mencionaremos

a las demás un poco.
-Preparando el proceso

IDENTIFICACIÓN DE LA PERSONA: La primera cuestión que se nos plantea es quién

es la persona a la que vamos a apoyar. En este momento, iniciar una PCP es una
buena opción para encontrar una respuesta basada en lo que la persona quiere, en
sus elecciones, aspiraciones y habilidades, desarrollando un plan que incluya la acción
colaboradora y el compromiso de la persona y de quienes le rodean, involucrando
fuentes naturales de apoyo y orientado a resultados personales. Con esto les
ayudamos a las personas a afrontar cambios importantes en sus vidas, como la
transición a la vida adulta, el acceso al empleo, el cambio de vivienda, etc. La PCP es
un buen instrumento para sacar de la invisibilidad a estas personas y para hacer
descubrir su carácter excepcional, su humanidad y sus capacidades, desarrollando
una visión de futuro que explicite estos talentos, todo esto se sacará en una primera
entrevista con la persona.

EL FACILITADOR (educador social): Identificada la persona, necesitaremos contar

con un facilitador cuyos compromisos y cometidos serán:

- Facilitar el camino en las reuniones y en el proceso de PCP.

- Propiciar una participación fluida entre los participantes de la reunión, asegurando un

diálogo respetuoso.

- Motivar y animar al grupo, promoviendo una actitud activa, positiva, creativa y

productiva…

Además es el que asume el rol de director de la planificación e impulsa el proceso. El

compromiso del facilitador y su identificación con los valores que orientan la PCP, es el
predictor más poderoso de que las personas consigan su plan (Robertson, 2005). Por
ello, los facilitadores necesitan algo más que adquirir habilidades y conocimientos para
el desarrollo de su rol. Es imprescindible una implicación con la filosofía, por lo que el
desempeño de su rol estará basado en la ética, el respeto y la honestidad.

-FORMANDO EL CÍRCULO DE APOYO: Junto con la persona central, determinará el

grupo de personas que constituirán su círculo de apoyo. Se trata de identificar a las
personas más relevantes, amigos y aliados que pueden contribuir a describir
capacidades y planear juntos un futuro mejor. El grupo se forma de acuerdo con la
persona interesada. Para ello, el facilitador puede valerse de la construcción de un
mapa de relaciones, tal y como se indica en la Figura 1, en el que la persona podrá
identificar a una o dos personas de las 4 áreas en las que dividimos su mundo
relacional.
1- Elaborar un mapa de relaciones (familia, amigos, comunidad y servicios)

■ Descubrir más lo que él/ella quiere.

■ Le conocen mejor, conocen sus gustos, reacciones, etc., (cuidadores o

familiares).

■ Han tenido proximidad por trayectoria vital.

■ Pueden ayudarle a alcanzar sus metas.

Es muy importante conseguir un grupo, aunque sea reducido, que quiera

comprometerse con la persona para: Descubrir quién es. Cómo quiere que sea su vida
futura. Ayudarle para conseguir sus sueños y metas.

2- Formar un grupo de apoyo de personas relevantes que quiera comprometerse con

la persona para descubrir quién es, cómo quiere que sea su vida futura y ayudarle a
conseguir sus sueños y metas.

Los miembros del grupo asumirán un compromiso con el mismo y con la persona,
manteniendo un rol de apoyo, con una relación horizontal y transparente. Es
importante aclarar que el facilitador no ejecuta el plan, quienes se implican son los
agentes de apoyo y la persona, el facilitador solo planifica. *Hay que darle mucha
importancia a la planificación y el proceso de preparación ya que hay que procurar
tener un buen círculo de apoyo ya que son estos la base de nuestros cimientos. Estos
son nuestros elementos nucleares, el facilitador debe de ser capaz de aglutinar sus
gustos y descubrir a su círculo de apoyo y familiares. EL ÉXITO RESIDE EN EL
CÍRCULO DE APOYO.

(Aquí menciónalo y explícalo un poco:)

-Aprendiendo juntos con la persona

1- Es de gran ayuda trabajar construyendo mapas. Los mapas son herramientas que
sirven para clarificar, para desarrollar ideas y para desplegar la creatividad. Ayudan a
la persona a expresarse, a identificar personas, situaciones, lugares, preferencias o
sueños, a comprenderse a sí mismo y a hacerse comprender por los demás. Ayuda a
entender situaciones complejas y a identificar lo importante para tomar las mejores
decisiones. Hace las ideas y las experiencias más claras, más fáciles de recordar,
generando mayor compromiso. Por todo ello, los mapas resultan de gran ayuda tanto
para conocer a la persona como para identificar sus sueños y metas, así como para
trazar caminos para alcanzarlos. Pero hemos de tener en cuenta que los mapas deben
facilitar el diálogo y no ser un obstáculo para el mismo. Este es una de los mapas
básicos, común a la mayor parte de enfoques, pues profundizar e incrementar las
relaciones es uno de los objetivos prioritarios de la PCP. Ahora, junto a todo el círculo
de apoyo, y con la información que estos aporten, completaremos el mapa de
relaciones que había comenzado a construir el facilitador con la persona central.

Descubrimos capacidades de la persona y posibles apoyos a través de la elaboración

de mapas:

● Mapa de relaciones

-¿Quién está más cercano a la persona? ¿Quién la conoce bien?

-¿Quién quiere sinceramente a la persona? ¿Quién ha ayudado a la persona para que

tenga más días buenos? ¿Quién disfruta de pasar tiempo con la persona? ¿Qué
características de personalidad tienen en común? ¿Cómo se relacionan con la
persona y qué hacen para que se sienta bien?

-¿Hay alguien que la persona no quiere o trata de evitar? ¿Alguien que su presencia
pueda crear días malos? ¿Existen características de personalidad que estas personas
tengan en común?

2- Mapas de gustos y preferencias.

La indagación sobre los gustos y preferencias es común también a la mayoría de los

enfoques. Nos ayuda a conocer lo que a la persona le gusta y no le gusta en distintos
ámbitos de su vida: en el lugar dónde vive, en la escuela, en centro de trabajo, en
servicio específico, en la comunidad, etc. Tendremos en cuenta aspectos relacionados
con ruinas diarias o actividades de la vida diaria, cuidado de sí mismo, de su ropa,
actividades domésticas, actividades de tiempo libre en el hogar (televisión, música,
videos, revistas, fotos, juegos de mesa, tabletas, consolas, etc.), trabajo, terapias,
deportes, actividades de aprendizaje, actividades culturales o religiosas, actividades
de ocio, fiestas, salidas a restaurantes, actos sociales, aficiones, ropa, estética, etc.

3- Mapa de lugares

Es importante tomar conciencia sobre dónde pasa la persona su tiempo.

Reflexionamos juntos sobre si la vida de la persona se desarrolla en la comunidad, en
su barrio, en su ciudad, o si por el contrario pasa la mayor parte del tiempo en los
centros y servicios específicos. A esto nos ayuda este mapa, a reflejar los lugares en
los que la persona pasa su tiempo y a promover una mayor presencia en su
comunidad.

4- Mapa biográfico, Mapa de salud, Mapa de emociones, Mapa de comunicación,

Mapa de rutinas, Mapa de derechos, Mapa de elecciones.

5- Aprendiendo a soñar (lema de la PCP)

● Mapa de sueños, esperanzas y miedos

-Pueden parecer inalcanzables inicialmente

Tenemos que comprender qué significa ese sueño para esa persona

● Mapa de mis metas: futuro positivo y posible

-Resultados en 1-2 años en relación con este sueño

-Concretos y alcanzables

Ahora es el momento de animar a la persona a soñar, de ayudarle a expresar sus

deseos, sin restricciones ni límites, sin cuestionar si será o no posible alcanzarlos. No
tenemos derecho a negar los sueños de nadie, a cortar las alas que puede movilizarle
para salir de una vida rutinaria y sin sentido, hacia una vida que valga la pena vivir.
Apoyados en los mapas que hemos construido y en todo lo que hemos aprendido a lo
largo del proceso, tratamos de que la persona exprese sus deseos y sueños respecto
a cómo y con quién querría vivir, en qué le gustaría trabajar, cómo le gustaría que
fuera su familia, sus amigos, qué aficiones querría desarrollar, cómo le gustaría pasar
su tiempo, qué persona le gustaría llegar a ser, etc. Para diseñar el futuro hay que
descubrir qué quieres, cuál es el futuro positivo deseado, sin restricciones. Se generan
imágenes de futuro por medio de una tormenta de ideas entre todos los miembros del
grupo. Hay que indagar, no desechar nada por ambicioso o descabellado que parezca,
y expresar qué significa para él o ella ese deseo. Es importante estimular la creación
de imágenes de futuro. En muchos casos, especialmente entre personas con
necesidades de apoyo extenso o generalizado, podemos encontrar dificultades para
construir estas imágenes, pues nunca han tenido la oportunidad, ni ellos ni sus
familias, de mirar hacia el futuro como algo que podrían cambiar. Puede que sea la
primera vez que se les pregunta por esto. Por otro lado, cuando nos planteamos
imágenes de futuro, pueden surgir desde grandes sueños a pequeños detalles. Nada
es despreciable, ya que algo que a nosotros nos puede parecer insignificante, puede
ser clave para que una persona sienta que tiene una vida mejor.

6- Aprendiendo a hacer que las cosas ocurran

A lo largo de este proceso la persona, con el acompañamiento de su círculo de apoyo,

ha podido definir sus sueños y las metas que le gustaría alcanzar en un futuro
próximo. Ahora necesitamos diseñar estrategias que nos ayuden a construir un
sendero por el que la persona pueda alcanzar los resultados definidos.

Cuando construimos los Planes de Futuro Personal recogemos las imágenes de futuro
que se han formulado a parir de la tormenta de ideas que se genera en el círculo de
apoyo. Para cada imagen de futuro, diseñamos qué pasos se pueden dar y cómo
darlos para alcanzar esa visión, identificando las personas y los recursos que se
necesitarán. Es importante también identificar qué son sueños a largo plazo y metas
alcanzables, a medio o a corto plazo, y, dentro de todas, cuáles vamos a priorizar. Por
último, analizamos los obstáculos que deberemos superar y las oportunidades que nos
ayudarán a alcanzar la meta.
7-Aprendiendo a comprometerse

Para que la persona alcance su sueño y pueda disfrutar de una mayor calidad de vida,
no es suficiente con el compromiso de los miembros del círculo de apoyo, sino que es
necesaria la transformación de las organizaciones, dejando de ser servicios centrados
en el sistema para llegar a ser organizaciones centradas en cada una de las personas
a las que apoya (Mount, 2000). Desde esta perspectiva, la organización redefine su
rol, pasando de ser proveedora de servicios a ser generadora de oportunidades para

que cada persona pueda desarrollar su propio proyecto de felicidad, articulando

cuidadosamente el paradigma ético de derechos humanos, el de calidad de vida y el
de apoyos (Carratalá, 2015).Por ello, tanto los planes de apoyo individual como los
planes generales de los servicios, orientados a resultados personales, deben tener en
cuenta las dos perspectivas:

8-Aprendiendo a apoyar a la persona a lo largo del tiempo

Uno de los mayores retos es mantener el apoyo a lo largo del tiempo para que la
persona pueda seguir cumpliendo sueños. Es necesario buscar la manera de
mantener este apoyo en el día a día, contando con aliados, tanto en la familia, como
en los servicios y en la comunidad. Pero también necesitamos tener momentos para
volver a reflexionar juntos sobre como el plan va evolucionando. Cada persona
establecerá cuándo necesita reunirse con su círculo de apoyo para revisar
conjuntamente las metas alcanzadas, lo que ha funcionado y no ha funcionado para
conseguirlas y crear juntos nuevas propuestas para seguir avanzando.

En resumen, podemos decir que la PCP es un proceso que está construido sobre las
preferencias e ilusiones de una persona, sobre su visión de sí mismo y de su vida.
Implantado con efectividad, proporciona una visión de posibilidades en la vida que no
están restringidas por la estructura y disponibilidad de los servicios. La persona
adquiere poder para controlar su vida, para dar forma al estilo de vida que desea, y
con un grupo de apoyo, establecer metas y acciones para conseguirla. La PCP
produce cambios en su vida, cambios elegidos, buscados y apoyados por la persona
con diversidad funcional intelectual y su grupo de apoyo.
Tema 9

• Las principales barreras de acceso al mundo laboral de

las personas en situación de discapacidad
MARCO NORMATIVO Y CONCEPTUAL

Según la Convención de derechos de las personas con discapacidad (CDPD) Artículo

27.1 (trabajo y empleo):

○ Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a

trabajar,

○ en igualdad de condiciones con las demás;

○ ello incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo:

■ libremente elegido o aceptado en un mercado y

■ un entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con
discapacidad.

○ Los Estados Partes salvaguardarán y promoverán el ejercicio del derecho al trabajo,

incluso para las personas que adquieran una discapacidad durante el empleo,
adoptando medidas pertinentes, incluida la promulgación de legislación, entre ellas.

Principios de autonomía, accesibilidad y no discriminación

1. Las personas con diversidad funcional tienen derecho a aceptar un trabajo

libremente, con autonomía individual.

2. Los entornos laborales serán abiertos e inclusivos, lo cual conlleva afirmar que no
discriminarán por motivos de diversidad funcional.

3. Serán entornos accesibles a las personas con discapacidad, entendiendo que, en

los mismos, se llevarán a cabo los ajustes razonables necesarios.

Barreras de acceso al mercado laboral

a) Falta de acceso
• Los jóvenes con discapacidad tienen dificultades para acceder a la educación
formal.
• Las personas con discapacidad pueden enfrentarse a barreras ambientales
que dificulten su acceso físico al empleo (carencia de recursos para su
desplazamiento al puesto de trabajo)
• La dificultad de acceso a la información puede ser una barrera que limite el
acceso a un puesto de trabajo (ACCESIBILIDAD COGNITIVA)
 • La falta de acceso al financiamiento es un gran obstáculo (los mercados
crediticios)

b) Conceptos erróneos

● Protección excesiva en la legislación laboral lleva a preferir a personas sin

discapacidad (jornadas, licencias)

● Trabajadores menos productivos y más onerosos (adaptaciones al puesto, menor

rendimiento)

● Sus condiciones de salud no permiten desempeñar adecuadamente su trabajo

Conclusión
● Entre los empleadores provoca discriminación
● Entre las personas en situación de discapacidad y sus familias se crea

○ un nivel bajo en sus expectativas, a nivel moral estas personas tienen pocas
expectativas de futuro.
○ Aislamiento social, el trabajo es algo que te autorrealiza y las personas que
no pueden acceder a este, se ven en un riesgo de exclusión social.

Según el artículo de La Opinión de Murcia, “solo una de cada cinco

personas con discapacidad intelectual de la Región tiene trabajo”

• El empleo con apoyo, qué es y qué no es

● Principales rasgos:

○ Empleo real, integrado en el mercado laboral ordinario. Esto no es una empresa

de colocación, es un servicio que normalmente ofrecen algunas asociaciones para
acompañar y ayudar a cualquier persona con alguna necesidad específica o ajuste
razonable lo que solicite. El puesto de trabajo es ORDINARIO y es muy importante
recalcarlo ya que esto no es algo previsto para una persona en situación de
discapacidad, no han colocado a esta persona en un puesto de trabajo especial si no
que se normaliza el entorno con estas ayudas como el preparador laboral y la
eliminación de las barreras para que se incluya en ese puesto de trabajo.

○ Formación en la empresa. Se pone en crisis el concepto de "preparación previa”. La

formación y el apoyo se hace dentro de la empresa, si se necesita saber algún
conocimiento específico o manera de trabajar especial de la empresa, esa debida
formación se realizará una vez esta persona esté incorporada en el puesto laboral. Allí
se explicará todo lo que se necesite.

○ Apoyo individualizado (colocación individual, una persona/un empleo). Se le hará

este apoyo a esta persona que solicite la ayuda en concreto en el puesto de trabajo en
concreto. Todo individualizado.
○ Preparador laboral: (sin esta figura, muchas personas tendrán una gran dificultad de
inclusión ya que esta es muy complicada sin la adaptación del medio.

■ Es el profesional encargado de facilitar los apoyos (naturales y profesionales). Este

actúa de agente de apoyo.

■ con objeto de tener éxito en su vida laboral y conseguir una inclusión social de
calidad.

■ Actúa, en ocasiones, en defensa de los trabajadores que apoya y va retirando su

presencia a medida que el trabajador va ganando en autonomía. Lo que se pretende
es llegar a la inclusión laboral y poco a poco ir disminuyendo su presencia para que
esta persona pueda tener una cierta autonomía.

■ Servicios de apoyo continuados ya que está presente en su jornada laboral.

-Protocolo del Empleo con Apoyo (cuales son los pasos que sigue el preparador
laboral)

1. Precolocación: Compromiso con el cliente, se realiza una entrevista de las

necesidades, delas expectativas de la persona, actitud,…

2. Elaboración del perfil profesional (diagnóstico ocupacional). Esto es súper

importante ya que si esto se hace bien y adecuado al perfil de la persona se empezará
una satisfactoria búsqueda de empleo.

3. Búsqueda de empleo y ajuste persona-puesto

4. Compromiso con el empresario en el proceso de contratación

5. Apoyo para la integración en función de las necesidades

6. Postcolocación: seguimiento continuo, mejora y promoción *