LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN LA EMERGENCIA
DIRECTIVOS de NIVEL INICIAL
Módulo 2
¿Cómo pensar institucionalmente la continuidad
pedagógica?
De todo quedaron tres cosas:
la certeza de que estaba siempre comenzando,
la certeza de que había que seguir
y la certeza de que sería interrumpido antes de terminar
Hacer de la interrupción un camino nuevo,
hacer de la caída, un paso de danza,
del miedo, una escalera,
del sueño, un puente,
de la búsqueda…un encuentro.
Los viajeros. Bruno Catalano. Francia
Fernando Pessoa
Introducción
Estimados y estimadas colegas, les damos la bienvenida a la segunda clase del curso La
continuidad pedagógica en la emergencia.
Este tiempo de aislamiento que estamos atravesando nos ha obligado a pensar en nuevas
alternativas de acercamiento a nuestros y nuestras estudiantes para sostener la enseñanza e
incursionar en modalidades de educación no presenciales.
Carlos Skliar (2011) señala que la escuela está hecha de gestos mínimos y cotidianos, aquellos que
nos permiten recibir al otro, escucharnos, acompañarnos, tomar la palabra. El gran desafío que nos
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plantea la distancia es la búsqueda colectiva de nuevas formas de expresar esos gestos, de
comunicarnos, de entusiasmar, de despertar el deseo de conocer. Es la escuela que la virtualidad
no puede espejar, pero que, sin embargo, reinventamos de mil maneras mientras esperamos el
encuentro presencial.
En este sentido, los y las invitamos a seguir pensando la continuidad pedagógica recuperando
mucho de lo que sucede en sus escuelas para iniciar el recorrido de esta clase; y, de esta manera,
repensar la organización de la enseñanza colectivamente y con criterios institucionales.
Antes de comenzar, queremos realizar algunas precisiones. Como venimos de conversar en el
Módulo 1, en el contexto que vivimos no podemos pensar la enseñanza como lo haríamos en
situaciones de “normalidad”. Por eso, en primer lugar, en esta clase proponemos la planificación
institucional de la enseñanza sabiendo que en las escuelas se ha organizado el trabajo en
condiciones extraordinarias a partir de sus tradiciones, su experticia y sus recursos. Lo que hoy les
vamos a proponer no es un “iniciemos”, sino un “continuemos”. En segundo lugar, revisitar hoy la
planificación implica leer el contexto y pensarla en las coordenadas de escuela sin edificio y con un
tiempo que hoy, en aislamiento social, se caracteriza por ser efímero y fugaz. Es en ese marco que
venimos –y continuaremos– enseñando. No podemos planificar a largo plazo, conviene hacerlo
semanalmente, porque de una semana a la otra el escenario que vivimos puede ser otro; se hace
difícil anticipar, que es lo característico de la planificación.
Sin embargo, es importante entender que, en el retorno a la presencialidad, todo lo trabajado –y
aprendido– en estos tiempos será capitalizado. La clave es la trama institucional, es decir, que
nuestro modo de organizar la enseñanza sea colaborativo, que lo hagamos como grupo, como
escuela. Sostener y sostenernos. El aislamiento afecta a toda la comunidad y con el correr de las
semanas es más costoso; por lo cual, pensarnos “compartiendo la carga” (haciendo comunidad) en
lugar de “sobrecargarnos” –y sobrecargar a las y los estudiantes– es una actitud solidaria y una
estrategia de enseñanza institucional. También es importante poder prever diferentes caminos,
recorridos, posibilidades en nuestros modos de planificar y ser lo suficientemente flexibles para
cambiar si lo consideramos necesario. Hoy la contingencia es la norma, entonces tenemos que
aprender a planificar en ella.
Finalmente, no vamos a ofrecer aquí un manual de “planificación”, sino algunos elementos para
pensar e intervenir en las coordenadas actuales.
A lo largo de este trayecto, encontrarán, a modo de metáfora, obras del artista Maurits
Escher, quien nos muestra lugares imaginarios y diversidad de perspectivas que desafían
los modos de representar y entender el mundo.
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Objetivos de la clase
● Inscribir las acciones institucionales de continuidad pedagógica en la emergencia con eje
en la enseñanza como un modo fundamental de hacer lazos entre los actores de la comunidad
educativa en el marco de las políticas de cuidado.
● Repensar la escuela en la situación de contingencia bajo la premisa de la organización
colectiva de la enseñanza, fortaleciendo trayectorias de docentes y de los niños y las niñas.
● Revisar y construir nuevos acuerdos pedagógicos institucionales que habiliten el hacer
escuela en el contexto de aislamiento social producto de la pandemia.
● Reconocer algunas estrategias y recursos de enseñanza virtuales y no virtuales
disponibles para acompañar la toma de decisiones de educadores y educadoras en el marco
de sus proyectos político-pedagógicos.
En esta segunda clase se trabajará:
● El proyecto institucional en el marco de la emergencia.
● Los acuerdos y criterios institucionales para la enseñanza. La planificación institucional
como construcción colectiva.
● Las trayectorias educativas de las instituciones. Decisiones compartidas acerca del uso
de recursos y estrategias posibles para la educación no presencial.
1.La continuidad pedagógica y el proyecto institucional
Sostener la enseñanza, a pesar de los contratiempos, es algo que los equipos directivos y docentes
realizamos en las escuelas. Es habitual, al iniciar el año, pensar juntos el Proyecto Institucional,
debatir qué cuestiones nos preocupan, cuáles quedaron pendientes del año anterior, dar cuenta de
cómo se enseña y cómo se aprende en nuestras instituciones. Delia Lerner (2001) dice que todos
los alumnos y las alumnas pueden aprender si generamos las condiciones para ello. De esto se
trata la planificación institucional: de analizar lo trabajado para repensar e inventar otras alternativas
que anticipen y habiliten nuevos caminos para aprender.
Como lo planteamos en la clase anterior, la continuidad en la enseñanza es una condición
fundamental a sostener, ya que la educación es un derecho de nuestros y nuestras estudiantes. Es
un desafío complejo y, sin dudas, es clave concebirlo como una responsabilidad compartida. Esta
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idea moviliza a directivos y docentes a establecer acuerdos institucionales, a sumar esfuerzo y
compromiso en un trabajo colaborativo donde se diseñen e implementen propuestas que garanticen
la continuidad de los tiempos y de las oportunidades de aprendizaje.
El contexto de aislamiento social y escuela sin edificio nos impone reorganizar los equipos de trabajo
y renovar o reeditar algunos de nuestros acuerdos. Principalmente, porque, como todos sabemos,
algunas cosas cambiaron:
● Las horas de la escuela no se reproducen tal cual en los hogares, ya no hay turnos tal como
los conocíamos ni jornada extendida.
● El espacio, el encuentro entre pares y docentes y el trabajo con los niños y las niñas asumen
nuevas modalidades.
Si muchas de las certezas
que teníamos quedaron en
pausa, entonces, ¿cómo
hacemos para que la
escuela trascienda las
paredes y entre en las casas
sin invadir, pero sí
acompañando, cuidando y
enseñando? Para empezar,
y recuperando mucho de los
relatos de lo que se viene
haciendo en nuestras
instituciones, entendemos
que los nuevos consensos
se construyen en torno a las siguientes premisas:
● La escuela sigue abierta. Las puertas estarán cerradas, pero las propuestas de enseñanza
siguen vigentes, reconfiguradas, para poder estar cerca.
● El equipo directivo y docente continua presente reelaborando nuevas estrategias y
acuerdos institucionales que nos permitan transitar la pandemia.
● Contamos con infinidad de recursos didácticos. Nos toca construir criterios para su
selección y circulación teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos y nuestras
alumnas, los propósitos de la enseñanza y la particularidad del contexto.
● Tendremos que construir y fortalecer la relación con las familias que, en algunos casos,
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serán nuestros interlocutores directos.
Pensar en equipo como dar respuesta a esta coyuntura nos impulsa a reflexionar sobre las
cuestiones prioritarias en la educación de hoy. Por ejemplo:
● Sostener y fortalecer el vínculo pedagógico a pesar de la distancia, construyendo otras
maneras de comunicarnos, de estar juntos, de ser escuela.
● Estar presentes con la mirada atenta a las situaciones de vulnerabilidad y de desigualdad de
nuestras alumnas y nuestros alumnos.
● Apoyarnos en el trabajo colectivo de directivos docentes, preceptores/as, profesores
especiales, equipos de orientación escolar y maestras y maestros de Educación Especial
estableciendo acuerdos y acciones que nos permitan repensar y construir nuevos
modos de enseñar.
2. La enseñanza en las instituciones como construcción colectiva
Pensar la organización de la enseñanza en el marco institucional implica anticipar colectivamente
condiciones que propicien experiencias de aprendizaje para niños, niñas y jóvenes. Involucra un
encuentro con el otro en un proceso formativo que tiene lugar en un contexto histórico, en un
tiempo y en un espacio.
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Más que nunca, la enseñanza demanda a los equipos docentes de las instituciones tomar
decisiones colectivas en un escenario complejo y muy incierto.
La continuidad pedagógica es la finalidad que orienta ese conjunto de decisiones que se expresan
en la planificación institucional. Sabemos que esas decisiones tienen que proyectarse para una
enseñanza que ya ocurre en el contexto de la institución que dispone de herramientas y recursos
–materiales y simbólicos– conocidos para los equipos docentes. También que se trabaja para
prever otros escenarios y condiciones en las que ocurra el aprendizaje, lo cual requiere diseñar
nuevas formas de enseñanza y acercamiento.
La inestabilidad de la situación nos obliga a planificar la enseñanza a corto plazo, a organizarnos
en tiempos breves y flexibles; sin embargo, eso no significa renunciar a principios como el derecho
a la educación ni a las finalidades de cada uno de los niveles obligatorios.
Asi, la planificación educativa es una hipótesis de trabajo compartida, una herramienta abierta y
flexible orientada siempre al logro de propósitos educativos. La continuidad pedagógica se
sostiene sobre las decisiones que se toman para que los aprendizajes no se interrumpan. No es
éste el momento de focalizar en la evaluación de esos aprendizajes, sino en garantizar su
continuidad y en la posibilidad de llegar a todos y todas.
Sabemos que los espacios virtuales de diálogo no son suficientes y que de ninguna manera
reemplazan al encuentro cara a cara con el otro; por ello, el desafío que se impone es no
abandonar la reflexión pedagógica, es decir, las preguntas por el sentido de la enseñanza para
seguir “buscándole la vuelta” en este contexto.
Sabemos que es necesario prever, en la planificación, un espacio para el trabajo docente
compartido donde reflexionar sobre cómo se van desarrollando los encuentros con los alumnos y
las alumnas y, si es necesario, revisar las estrategias y buscar nuevas formas de comunicación y
de acompañamiento.
Paradójicamente, este tiempo en que trabajamos desde nuestra casa nos puede dar la
oportunidad de encontrarnos más entre nosotros y nosotras. En las escuelas, muchas veces
estamos corriendo y no podemos vernos más que unos pocos minutos para conversar. Estos días
son, quizás, un buen momento para pensar en forma conjunta, con otra maestra de sala o con los
profesores especiales un itinerario didáctico que permita incluir propuestas que abarquen
diferentes tipos de conocimientos. Como así también secuencias de enseñanza que, si bien se
concretará en espacios no presenciales, nos permita profundizar en ciertos temas.
Las secuencias de enseñanza se definen por la organización de los contenidos de un área o
disciplina en torno a un eje o problema. Las decisiones respecto de la selección de contenidos, el
tipo de actividades y los recursos son decisivas para la continuidad de los aprendizajes.
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ACTIVIDAD 1
Foro: Volver a mirar
Los invitamos a compartir, dialogar, discutir en el foro acerca de la
planificación institucional para la continuidad pedagógica. ¿A qué
acuerdos llegaron? ¿Qué cuestiones/aspectos consideraron para tomar
decisiones referidas a la organización de la enseñanza? ¿Qué criterios
orientaron la toma de decisiones? ¿Qué les está resultando y qué es
necesario repensar?
Esperamos que este espacio les sirva para compartir experiencias,
reflexionar al tomar contacto con otros recorridos, en otros contextos, y
seguir caminando
3. Los recursos y estrategias posibles. Su sentido político pedagógico
El contexto actual de no-presencialidad nos lleva a pensar y repensar diversas formas de
organizar nuestras prácticas de enseñanza. Favorecer la continuidad pedagógica requiere de la
utilización, por parte de las y los docentes, de ciertos recursos (virtuales y no virtuales) y de
determinadas estrategias de acompañamiento que posibiliten sostener los vínculos
pedagógicos entre toda la comunidad educativa. De esta manera, los equipos institucionales,
en el marco de acuerdos posibles construidos colectivamente, generan lazos para que la
enseñanza siga ocurriendo en tiempos de emergencia.
Hacemos esfuerzos para pensar los recursos y las estrategias, dentro de consensos entre los
diversos actores de la comunidad educativa, para situar el sentido político pedagógico de la
propuesta. ¿Cómo llegar, en tiempos de aislamiento, a nuestros alumnos y a nuestras alumnas
asegurándonos que nadie quede excluido o excluida? ¿Con qué posibilidades contamos? Son
preguntas que, seguramente, los y las han interpelado en esta instancia. El espacio digital se
convierte en una oportunidad para la continuidad pedagógica, aunque no en la única.
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En este apartado queremos indagar en algunos recursos y estrategias que pueden ayudarnos a
organizar la enseñanza y a garantizar el derecho a la educación desde las diversidades que
presentan las comunidades bonaerenses y los contextos de desigualdad en que se inscriben.
Hay muchas formas de clasificar los recursos digitales para comunicarnos con otros y otras,
pero, a los efectos del trabajo de lazo que nos proponemos, seguramente el mejor criterio sea
el que diferencia los recursos desarrollados específicamente con fines educativos de aquellos
que no lo son. Los primeros tienen la obvia ventaja de estar orientados al intercambio entre
docentes y estudiantes, habilitando diferentes funciones y recorridos para cada uno/a al mismo
tiempo que ofrece distintos lugares para interactuar (foros, espacios de tarea, documentos
colaborativos, entre otros), así como herramientas para la devolución, el seguimiento y la
calificación de los y las estudiantes (una opción que no utilizaremos por el momento). Entre
esas opciones se destacan:
● Las aulas virtuales de Google Classroom disponibles a través de la cuenta de abc para
los y las docentes de la Provincia. También, las aulas que puedan abrirse desde la
cuenta personal de Gmail. Allí contamos con un “muro” para compartir información,
materiales audiovisuales y/o hipervínculos; en ese “muro” es posible debatir a través de
comentarios. Por otro lado, hay espacio para realizar tareas en distintos formatos, con
calificación y devolución. Si el espacio se usa para el intercambio con estudiantes (y no
con familias o docentes), hay que prestar especial atención a la edad de ellos y ellas, ya
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que existen restricciones.
● Las aulas virtuales de Moodle y otras plataformas educativas con Chamilo o Edmodo. Al
igual que Classroom, tienen espacios de intercambio y de tarea, pero con más opciones
de encuentro, participación y seguimiento. Son gratuitas y tienen una oferta muy
completa.
Los siguientes espacios virtuales no son específicos del campo de la educación, pero suelen
ser de fácil acceso para la comunidad educativa porque forman parte de las prácticas de
comunicación ya incorporadas.
Las más utilizadas son:
● Los servicios de mensajería instantánea como WhatsApp o Telegram. Permiten
mantener comunicaciones personales y crear tanto grupos donde todos intercambiamos
archivos, imágenes, videos y audios como listas de difusión para hacer llegar
informaciones puntuales a docentes, familias y/o niños y niñas.
● Las redes sociales, como Facebook, Instagram o YouTube, donde podemos compartir
contenidos desde un perfil individual o institucional. También aquí es muy importante
tener en cuenta las restricciones de edad y las políticas de cuidado, por ejemplo en lo
referido a la publicación de imágenes de niños y niñas. En el caso de Facebook, las
opciones de página o grupo ofrecen distintas condiciones de privacidad e interacción
que vale la pena explorar.
● Los blogs, como Blogger o Wordpress. En ellos, los equipos de conducción y/o los y las
docentes pueden ordenar los contenidos cronológicamente, incluir hipervínculos (links)
a distintos formatos y plataformas, además de recibir consultas a través de comentarios.
No requieren registro para su acceso por parte de los destinatarios y las destinatarias.
Al permitir comentarios únicamente en las entradas o posteos, limitan los diálogos y
ofrecen pocas opciones de intercambio.
● Finalmente, las plataformas de conferencias pueden ser un recurso muy importante
para los equipos docentes en este contexto porque permiten encuentros sincrónicos.
Zoom y Jitsi Meet son algunas de las más utilizadas. Mientras que Zoom carga con
sospechas de no garantizar la seguridad informática, Jitsi es recomendada por los
especialistas por su confiabilidad y ser de código abierto. Ser conscientes de ello y
tomar nuestras decisiones con conocimiento es parte de nuestra tarea como
ciudadanos/as y educadores/as.
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En relación a las capacidades técnicas que se necesitan para utilizar estos recursos en la
organización de la clase, se puede recurrir a tutoriales disponibles en YouTube o a las diversas
capacitaciones on line y tutoriales que ofrece el INFD. Sin embargo, lo fundamental será
diagnosticar cuáles son las posibilidades de acceso de nuestras comunidades y de las prácticas
habituales de las niñas, los niños y las familiasen relación a estos entornos. No podemos perder
de vista que el sentido pedagógico-político es garantizar el derecho a la educación, por lo cual las
estrategias y los recursos serán analizados desde esta perspectiva.
¿Cuál es la mejor opción para nuestra escuela, nuestros equipos docentes y nuestros y nuestras
estudiantes? Probablemente, aquella que esté funcionando y que convoque a la mayor cantidad
de docentes, estudiantes y familias. Tal vez no sea una sola; tal vez, lo mejor sea una
combinación de varias: un poco para ajustarse a las distintas realidades de la comunidad
educativa, pero, también, para pensar las diversas funciones de la comunicación. Por ejemplo,
quizás una opción sea mejor para que el equipo directivo se contacte con la comunidad y otra sea
preferible para que el/la docente acerque su propuesta. .
Lo importante es que respondan a criterios pedagógicos consensuados institucionalmente que
tomen en cuenta, al mismo tiempo, el potencial del diálogo y la construcción conjunta (con el/la
docente y con los pares). ¿La forma en nos comunicamos con las familias permite llegar a los
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niños y las niñas? ¿Estamos dando cernía a nuestros chicos? ¿Los audios, videos o mensajes
escritos llegan a los hogares ¿Cómo será la conectividad en las casas? ¿Con qué dispositivos
tecnológicos se cuenta en los hogares? ¿Se comparten entre hermanos y entre las tareas
laborales de las madres y los padres? En las propuestas, ¿priorizamos las tareas o los
intercambios?, ¿el seguimiento o la comunicación? ¿Dónde quedó el acompañamiento? Todas
estas, y muchas más, son cuestiones a tener en cuenta al decidir los mejores canales posibles en
la virtualidad.
Pero ¿qué pasa con las familias que no cuentan con conectividad o con aquellas cuyas
condiciones de distanciamiento dificultan el vínculo? ¿Qué otras opciones podemos ofrecer?
Porque la situación de aislamiento nos vuelve a mostrar aquello que ya conocemos: las
situaciones de desigualdad y vulnerabilidad.
RECURSOS
Los y las invitamos a escuchar este podcast de la revista Anfibia.
“Episodio 03: ¿Educación sin escuela?” de Muy en una: Especial
Coronavirus.
En él, se manifiestan las voces de estudiantes, docentes y
especialistas sobre esta experiencia educativa a distancia-
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http://www.revistaanfibia.com/podcast/episodio-03-educacion-sin-escuela/
Tendremos que agudizar la mirada, ver aquello con lo que contamos e imaginar lo que
podemos inventar. Pensemos en algunas alternativas que tenemos a disposición para planificar
la enseñanza:
● El Estado provincial ha implementado la plataforma de contenidos educativos
“Continuemos estudiando” para acompañar la Continuidad Pedagógica. Su navegación
es gratuita, es decir que tanto la navegación como la descarga de los recursos del
sitio no consumen datos del plan de conectividad que tenga cada familia.
● Los cuadernillos con actividades llegan impresos a los distritos y las escuelas y son
entregados a las familias cuando se acercan a retirar los módulos de alimentos
Nivel Inicial: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recursos/inicial
Nivel Primario: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recursos/primaria
Nivel Secundario: https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/recursos/secundaria
● La iniciativa del Ministerio de Educación de la Nación y Educ.ar, la página Seguimos
Educando. Al portal se suman la Televisión Pública, Canal Encuentro, Pakapaka y
Radio Nacional ofreciendo una programación diaria de contenidos educativos.
● Tenemos a disposición el CIIE de nuestro distrito o región donde contamos con mesas
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de asistencia y apoyo técnico a equipos de conducción y equipos docentes. Se trata de
espacios de acompañamiento pedagógico, por un lado, y técnico (para el uso de nuevas
herramientas), por el otro. Allí se atenderán y pondrán en común preguntas, problemas
y alternativas de las escuelas en el marco de la Continuidad Pedagógica.
● También en el CIIE se encuentra disponible la Biblioteca Pedagógica Distrital, que
cuenta con blogs, foros de consulta y recursos digitalizados.
● Podemos utilizar radios AM o FM locales, redes sociales y los medios de comunicación
que utilizan las familias (celulares, correos electrónicos).
● La entrega quincenal de los módulos de alimentos es una oportunidad fundamental de
encuentro con las familias, especialmente con las que más nos cuesta comunicarnos.
En esos momentos, podremos compartir los cuadernillos, brindarles todas las opciones
de acompañamiento disponibles y acordar algún medio de intercambio.
● En aquellas comunidades donde trabajamos y convivimos, si compartimos espacios
comunes que todavía podemos transitar (como comercios de proximidad,
supermercados, farmacias y/o centros de salud), podemos fijar carteles, folletos y
materiales con la intención de contactar a los alumnos y las alumnas.
● También se puede recurrir a la comunicación por teléfono de línea, en caso de estar
disponible.
PROPUESTAS QUE NOS AYUDAN A
GENERAR IDEAS:
Una maestra rural reparte la tarea
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Docentes hacen radio para trabajar con sus estudiantes
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PARA VER JUNTOS Y JUNTAS
Compartimos un fragmento de una charla de Daniel Brailovsky. En ella
menciona dos posicionamientos del docente: como anfitrión y arquitecto.
Estos dos roles nos pueden ayudar a pensar el tiempo de aislamiento:
cómo diseñamos y cómo recibimos.
Además, revaloriza recursos conocidos como la carta, el relato, los apuntes
y los juegos, que ayudan a pensar este tiempo de enseñanza a distancia.
Fuente: https://youtu.be/L4qkYOWH1oI
Fragmento de video del minuto 19.06 al 27.44
Video completo: https://youtu.be/nhtdQjfc9YI
4. Algunas cuestiones a tener en cuenta al revisar nuestras planificaciones en este
Módulo 2 - La continuidad pedagógica en la emergencia 1° cohorte 2020 15
contexto
El aporte de Daniel Brailovsky nos invita a
volver a mirar la planificación en este
presente, a pensar los lazos entre la
planificación institucional y áulica.
Para llevar adelante este proceso, es
fundamental que el equipo en su conjunto (el
directivo, el de orientación escolar, los y las
docentes, preceptores, preceptoras y
auxiliares) fortalezcan y potencien el trabajo
de la escuela como trama entre sí y con
todas las instituciones y actores de la
comunidad disponibles. En este sentido, las
escuelas cuentan con el Programa
os cuidamos y
Institucional de Intervención “N
cuidamos a quienes cuidan”. El programa
pone a disposición mesas de ayuda y el acompañamiento del Equipo Focal Territorial de
Emergencia para abordar las situaciones de vulnerabilidad y fortalecer el trabajo de los Equipos de
Orientación Escolar. En la biblioteca del aula encontrarán documentos sobre él.
Es importante, entre todos y todas, llevar un registro de la participación de los y las estudiantes
como un modo de visualizar a quiénes llegamos y, a la vez, reconocer a quiénes nos falta llegar;
así, podremos implementar nuevas intervenciones. Desde esta perspectiva, la planificación de la
enseñanza en este tiempo adquiere nuevos sentidos. Una alternativa a tener en cuenta es
diversificar los formatos y canales para llegar a todos y todas.
Planificar la continuidad de la enseñanza en el espacio digital y en otras modalidades no
presenciales puede convertirse en una oportunidad (además de una necesidad) para promover el
trabajo colaborativo del colectivo docente sin ignorar las condiciones en las que nos obliga a
trabajar la emergencia sanitaria.
Organizar institucionalmente la enseñanza teniendo en cuenta diferentes caminos y alternativas
tiene como objetivo, decíamos, llegar a todos y a todas: que nadie quede afuera. Esto implica
reconocer condiciones diversas: algunos y algunas tienen conectividad con sus celulares o
computadoras –y, por lo tanto, podemos utilizar audios, videos, documentos y acceder a los
cuadernillos por el portal “abc”–, pero también hay quienes solo pueden acceder a la televisión, la
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radio y a los cuadernillos impresos. Al planificar, necesitamos contemplar alternativas para todas
las situaciones.
Las propuestas pueden integrarse en secuencias didácticas o itinerarios didácticos cortos,
flexibles, significativos y simples para que puedan ser resueltos por los alumnos y las alumnas de
manera autónoma –o con poca ayuda–, despertando su interés y promoviendo un encuentro
agradable e interesante con la cultura. En estos tiempos de pandemia, buscamos que las
actividades se constituyan en espacios creativos, que se puedan compartir y disfrutar en familia y
que sean momentos que nos permitan seguir estando juntos en la escuela a pesar de la distancia.
Es fundamental no olvidarnos de que esta situación es transitoria, que volveremos a encontrarnos
en el aula para retomar, reconstruir y reflexionar sobre todo lo aprendido en estos días.
Algunas cuestiones que podemos tener en cuenta:
● Una de las diferencias fundamentales entre la enseñanza presencial y las propuestas no
presenciales es la habilitación de distintas temporalidades. La educación a distancia
incluye la asincronía, es decir, no supone estar todos juntos al mismo tiempo participando
de los intercambios y actividades,
sino que cada uno ingresa en
momentos distintos.
● La educación a distancia y virtual
no son una réplica de la
presencial: presentan
características, modalidades e
intervenciones propias. El o la
docente tiene que construir otro
modo de estar presente en el aula;
los y las estudiantes tienen que
sentir que está cerca,
acompañando y enseñando. Por
eso, es muy importante poner la
voz, la imagen y la calidez en el
recurso tecnológico que se
seleccione para vincularse con los
alumnos y las alumnas.
Módulo 2 - La continuidad pedagógica en la emergencia 1° cohorte 2020 17
● En el nivel Inicial y Primario, los destinatarios y las destinatarias de las propuestas son los
niños, las niñas y sus familias, quienes necesitan disponer de conocimientos tecnológicos
para desenvolverse en el aula virtual.
● Desde el marco institucional, se necesitan establecer acuerdos institucionales, aunar
criterios sobre el uso de canales de comunicación:
o ¿Cuándo y con qué frecuencia nos encontraremos en la plataforma? Es interesante
la posibilidad de consensuar entre docentes y compartir con familias y/o estudiantes
los días y horarios de publicación de cada área o materia en los niveles educativos
que corresponda.
o ¿Cuáles van a ser las reglas de esos espacios? La construcción participativa de un
acuerdo de convivencia virtual y a distancia es un excelente tema de debate con las
familias.
o ¿Realizaremos encuentros sincrónicos? Existe la posibilidad de generar encuentros
donde nos encontremos al mismo tiempo, con la voz y con la cara. Estos espacios
son muy ricos –especialmente para el intercambio entre pares, que se pierde un
poco en otras plataformas–, pero llevan su tiempo de preparación y de aprendizaje.
Es muy probable que salgan cada vez mejor.
o ¿Cómo planificar los recorridos didácticos? Pensar las propuestas de enseñanza,
su nivel de complejidad y su exigencia a la hora del intercambio o las devoluciones
-si las hubiera- son criterios que es importante construir institucionalmente.
Conversar sobre la necesidad de generar propuestas posibles y deseables para las
familias y los niños y las niñas. De esto conversaremos en la próxima clase en
profundidad.
o ¿Cuáles serán los modos de retroalimentación y los criterios de evaluación de la
enseñanza? Sobre este punto profundizaremos en el último encuentro.
ACTIVIDAD 2
Módulo 2 - La continuidad pedagógica en la emergencia 1° cohorte 2020 18
Construir presencia en la virtualidad
● Por eso, les proponemos, en el marco de las aulas virtuales, que
puedan llevar adelante un encuentro sincrónico con los y las docentes.
¿Ya han realizado alguno? ¿Cómo les fue?
● Para los que no lo han hecho aún, encontrarán en el aula, un
tutorial para su realización.
● ¿Cuál podría ser el propósito de este encuentro?
● ¿Cómo llevarlo adelante para que se constituya en un espacio de
acompañamiento y reflexión? Seguramente será una excelente
oportunidad para generar presencia, vínculos, diálogo, confianza y
encuentro con la cultura en la virtualidad.
● Para dialogar sobre estas posibilidades y a la vez para tener este
tipo de experiencia “cara a cara” a la distancia, si aún no la han tenido,
nosotros los invitamos a un encuentro sincrónico (en tiempo real) que
llevaremos adelante a través del enlace que el/la Tutor/a les compartirá,
en el día y horario que también les comunique.
● La participación en este encuentro no es obligatoria. Sólo busca
brindarles a ustedes una experiencia de participación como les
proponemos que lleven adelante en su escuela.
5. Para concluir
Módulo 2 - La continuidad pedagógica en la emergencia 1° cohorte 2020 19
En un artículo de estas semanas, Philippe Meirieu (2020)
plantea su preocupación porque teme que “las
herramientas digitales que dominan hoy en día se basan
en su mayor parte en una lógica individual y técnica, y
que estamos luchando, sin la formación adecuada, para
utilizarlas para construir verdaderos colectivos”.
Compartimos esta reflexión del pedagogo francés no para
desalentarlos y plantearles la imposibilidad de la tarea,
sino para que reconozcamos que eso nos está pasando,
es una condición presente de diversos modos en los
diferentes territorios. En los momentos en que lo
planeado no se concreta o muestra resultados que no
son los esperados, recordemos que estamos
construyendo en una situación inédita para todos y todas.
Por eso, se trata de poner siempre en primer plano el
propósito de apostar a lo común, a la inclusión, a esperar
a aquel o a aquella que no tiene la conexión; no
inmovilizando al resto, pero sí ensayando propuestas
compartidas que incluyan a todos y a todas, que
consideren los tiempos de los y las que están y de
quienes están por sumarse…
La responsabilidad que nos toca asumir en esta época nos demanda que trabajemos entre todos y
todas, que seamos obstinados y obstinadas en “buscarle la vuelta” y que ensayemos nuevos
modos para seguir construyendo posibles pedagógicos en la dificultad de la distancia.
¡Hasta la próxima clase!
Módulo 2 - La continuidad pedagógica en la emergencia 1° cohorte 2020 20
REFERENCIAS
Buenos Aires. DGCyE. (2020, 6 de abril). Acerca de la continuidad de las
políticas educativas. Segunda etapa de cuarentena [Documento
Base].
Buenos Aires. DGCyE. Dirección Provincial de Educación Inicial. (2020).
Circular Técnica N° 1/2020.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
Meirieu, P. (2020, 18 de abril). «La escuela después»… ¿Con la pedagogía
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Módulo 2 - La continuidad pedagógica en la emergencia 1° cohorte 2020 21
