Educación 040
Boletín Ciencia, Ética y Humanismo (CEHUMA) / Vol 9, no. 2, diciembre de 2020
ISSN: 2344-7540 / doi: [Link] / pp. 040 – 046
Los Derechos Básicos de Aprendizaje
(DBA), como declaraciones para
establecer los procesos de aprendizaje
R e s u m e n Milton Mauricio Portilla Benavides ¹
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son los aportes más recientes desde el Ministerio de Educación
Nacional hacia la apuesta por la calidad y la excelencia educativa, estos como ruta de trabajo en las aulas orientan el
quehacer docente, facilitan la práctica pedagógica, favorecen el desarrollo de competencias básicas y hacen más
comprensible la implementación de los Estándares Básicos de Competencias; de ahí que la apuesta desde los
entornos escolares, sea su adecuación a los Proyectos Educativos Institucionales, planes de área y de aula que en
conjunto deben garantizar la equidad y la disminución de brechas sociales en educación.
¹ Magíster en Educación, Universidad de Nariño. Docente Tiempo Completo, Facultad de Educación, Universidad
CESMAG. Correo electrónico: mmportilla@[Link]
Palabras clave:
derechos básicos de aprendizaje, calidad educativa, formación por competencias,
mallas de aprendizaje, secuencia didáctica.
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Visión pedagógica en torno a los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
Figura 1
Derechos Básicos de Aprendizaje. Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Nota. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia emite los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) Fuente: [Link]
408-el-ministerio-de-educacin-cre-los-derechos-bsicos-de-aprendizaje
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Los Derechos Básicos de Aprendizaje (en adelante DBA), se convierten actualmente en
una herramienta fundamental para el trabajo docente, teniendo en cuenta que son el
resultado de la reflexión e integración de los Estándares Básicos de Competencias
emanados del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y forman parte de los actuales
currículos y planes de estudio en las instituciones educativas del país.
Cabe destacar que su estudio, estructuración, formulación e implementación se
enfoca por la necesidad actual de mejorar la calidad educativa y disminuir las brechas e
inequidades de acceso a una educación pertinente, útil y con sentido en cada uno de los
contextos de Colombia, entendiendo que: “La educación de calidad es un derecho
fundamental y social que debe ser garantizado a todos” (MEN, 2016, p. 5). Por tanto, buscan
que la formación ofrecida en los establecimientos educativos se fundamente en la
promoción de competencias básicas de forma integral e integradora, más que continuar
enseñando a partir de contenidos que generalmente son descontextualizados y no atienden
a las necesidades detectadas en las diferentes realidades y entornos escolares.
Los DBA entonces, orientan la labor del docente y facilitan la planificación, el desarrollo
de la clase y los procesos evaluativos que se llevan a cabo al interior de las aulas,
constituyéndose en “el insumo más reciente para mejorar la educación del país, sin contar
que, como política pública, han sido concertados con varios sectores de la sociedad,
buscando hacer una educación más incluyente” (Charria, 2017, p. 87). Ellos promueven en
los estudiantes la generación de actividades innovadoras que, con la orientación de los
maestros, se constituyen en pretextos para desarrollar las competencias básicas, sin
fragmentar el conocimiento, sino más bien, fortaleciéndolo progresivamente, partiendo de
la noción que señala: “la educación presupone el desarrollo de conocimientos, habilidades y
valores que forman a la persona de manera integral” (MEN, 2016, p. 5).
Desde esta perspectiva, los DBA y su implementación en las aulas de clase invitan a los
directivos y principalmente a los maestros colombianos al cambio de los ambientes de
aprendizaje y de las prácticas pedagógicas, ya que “(…) estos deben ser articulados con los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento
educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en
los planes de área y de aula” (MEN, 2016, p. 6).
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Al orientar el currículo escolar, los DBA puestos en práctica validan ambientes
favorables para el aprendizaje, toda vez que con la actuación consciente de los estudiantes
dan como resultado la producción de conocimientos y por ende, el desarrollo de habilidades
de pensamiento que hace de ellos personas autónomas y empoderadas de la necesidad
constante de aprender, puesto que el conocimiento, las ciencias y sus contribuciones
siempre están en continua evolución, replanteamiento, innovación y cambio.
Los DBA que hasta el momento se han expedido para los niveles educativos de
transición, educación básica y media, principalmente en las áreas de lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales y ciencias sociales, se convierten en referentes de calidad para
transformar la educación, procurando en los estudiantes el desarrollo de las competencias
a que tienen derecho en el contexto colombiano, y por ello permiten la organización del
currículo escolar mediante las mallas curriculares y las secuencias didácticas. Dichas
mallas, en palabras del MEN (2017): “(…) no son un documento que vulnere la autonomía ni
de los establecimientos ni de los docentes para el desarrollo de un diseño curricular
enmarcado en su Proyecto Educativo Institucional” (p. 3), más bien se sugieren desde el
orden ministerial como un recurso orientador de buenas prácticas pedagógicas a través de
las cuales todo estudiante, sin excepción, pueda aprender y acceder al conocimiento.
Según lo anterior, los DBA se convierten en la bitácora o carta de navegación que
orienta la labor docente, en ellos se contemplan aprendizajes estructurantes, estrategias
didácticas y formas de evaluar el proceso de aprendizaje de manera dinámica y activa,
centrándose en lo que son capaces de realizar y alcanzar los estudiantes en cada año lectivo
conjugando “(…) conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e
histórico a quien aprende” (MEN, 2016, p. 6). Y que, además, se convierten en “unidades
básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo” (MEN, 2016, p. 6).
Los DBA permiten, además, organizar los planes de clase para que los estudiantes
disfruten el aprendizaje y siempre se sientan motivados, sean capaces de expresar sus
ideas, sentimientos y emociones en el aula de clase y aprendan a identificarse y a identificar
a los demás como sujetos inacabados que continuamente aprenden algo nuevo o
replantean conocimientos.
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Dichos derechos forman parte de la apuesta del gobierno por alcanzar la excelencia
educativa, que al ser coherentes con los estándares básicos de competencias complemen-
tan las herramientas orientadoras del trabajo docente; esto es, reconocer lo que los
estudiantes deben aprender en cada uno de los niveles y grados educativos, definiendo así
claramente las competencias y aprendizajes estructurantes que cada estudiante debe
alcanzar al finalizar un ciclo educativo o grado y pasar a otro.
De este modo, los DBA “permiten identificar una ruta de aprendizaje que avanza en
nivel de complejidad creciente durante cada año que compone el ciclo escolar, para que al
final del mismo se alcancen los estándares propuestos” (MEN, s.f., p. 3), mitigando las
brechas en cuanto a una educación pertinente y de calidad, puesto que los DBA
comprometen a las instituciones y a los docentes para que desde el diseño curricular se
articulen unos saberes previos que los estudiantes deben tener al momento de iniciar un
nuevo ciclo de formación para continuar con el desarrollo de las competencias básicas, que
como bien se sabe, no se agotan ni limitan en un determinado grado o nivel educativo, sino
que más bien se fortalecen durante toda la vida estudiantil.
Así las cosas, los contenidos de los DBA se convierten en aprendizajes estructurantes,
es decir, que se organizan y sistematizan en secuencias que involucran el desarrollo de
tareas para que los estudiantes adquieran ciertos conocimientos en determinados niveles y
grados y a partir de allí se promocionen las competencias básicas; esto invita a la toma de
conciencia de los maestros, quienes deben involucrarse en el diseño del currículo escolar
para superar la fragmentación del conocimiento y más bien se opte por la integralidad del
mismo en la vida institucional y en la manera como este contribuye a la transformación no
solo escolar sino social, toda vez que los estudiantes se proyectan hacia la comunidad.
También, si bien es cierto que los DBA plantean aprendizajes estructurantes, los
maestros pueden y deben realizar adaptaciones en donde se involucre a los estudiantes
para ir más allá de obtener resultados académicos, puesto que los conocimientos y
competencias deben ser útiles en y para la comunidad, así como en la formulación de los
proyectos de vida. Por tanto, el maestro está llamado a actualizarse respecto a los
conocimientos ofrecidos en las clases y los estudiantes deben comprometerse mucho más
en su proceso de aprendizaje.
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En este orden de ideas, los DBA son la base para el diseño de clases altamente
significativas, enriquecedoras y promotoras de conocimientos que en el transcurrir de los
niveles y grados adquieren mayor complejidad, partiendo eso sí de la experiencia directa que
los estudiantes tengan con el aprendizaje, para que así este sea significativo.
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Referencias Charria Castaño, L. (julio-diciembre de 2017). Los derechos básicos de aprendizaje y la
Narrativa Transmedia, otra forma de aprender en clase de matemáticas. Revista Educación
y Ciudad (33), 87-98. [Link]
sue/view/146
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. [MEN]. (2016). Derechos Básicos de
Aprendizaje DBA v. 1. Ciencias Naturales. [Link]
fault/files/ naspublic/DBA_C.[Link]
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. [MEN]. (2017). Mallas de Aprendizaje.
Documento para la implementación de los DBA. Cartilla Introductoria. [Link]
[Link]/ckfinder/userfiles/files/CARTILLA-INTRODUC TORIA_.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. [MEN]. (s.f.). Siempre Día – e. La ruta hacia la
excelencia educativa. Derechos Básicos de Aprendizaje. [Link]
[Link]
