Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº La Plata

Diagnóstico Psicopedagógico I

Carrera: Tecnicatura Superior en Psicopedagogía RES. Nº2460

Título: Psicopedagogo/a

Campo de la Formación Específica

Cátedra: Diagnóstico Psicopedagógico I

Curso: segundo año A y B

Ciclo lectivo: 2020

Profesora: Cipollone, Mariela Cristina

Lic. en Psicopedagogía

_______________________ISFDYTNº9- Diagnóstico Psicopedagógico I

 Propuesta Pedagógica Didáctica

La presente propuesta pedagógica didáctica corresponde a la asignatura Diagnóstico

Psicopedagógico I contemplada en el Campo de la Formación Específica, explícita en la
estructura curricular de segundo año del plan res. 2460 de la carrera Tecnicatura
Superior en Psicopedagogía. La misma fue organizada teniendo en cuenta:
● Los lineamientos de la gestión político- educativa expuestas en los objetivos y
contenidos mínimos de la asignatura Diagnóstico Psicopedagógico I de la
carrera de Tecnicatura Superior en Psicopedagogía.
● Las incumbencias profesionales del título de Psicopedagogo/a (extraída de la
normativa correspondiente) y el plan institucional.
● Los conocimientos psicopedagógicos previos, presuntivos que los alumnos
pudieran haber adquirido durante el primer año de la carrera que permitan
articular marcos teóricos con el abordaje teórico-clínico de la intervención
específica del psicopedagogo en el proceso del diagnóstico psicopedagógico.
● Los diferentes marcos teóricos y las distintas técnicas/ recursos que atraviesan
el campo psicopedagógico convirtiéndose en herramientas para que el futuro
profesional pueda iniciar la indagación diagnóstica situacional.
Funciones de la cátedra.
Se enuncian las siguientes funciones que denotarán una participación de los
protagonistas (docente-alumnos/as) en un concreto acto educativo, permitiendo la
construcción del quehacer psicopedagógico, durante el proceso de diagnóstico
psicopedagógico, a saber:

● Construir una formación académica sólida que les posibilite asumir una actitud
crítica frente a las diferentes posturas teóricas y una experiencia que, desde la
mencionada formación, les permita una intervención adecuada, pensada a la luz
de la complejidad, del trabajo participativo, interdisciplinario y en situación.
● Promover la articulación con otras cátedras de la carrera para el logro de una
interpelación interdisciplinaria permanente y una transversalidad en el abordaje.
Para tal fin se centrará en la comprensión y la interpretación del proceso
diagnóstico como así también, en el conocimiento de las técnicas- recursos.
 ● Fomentar la investigación bibliográfica constante en diferentes soportes, que
será correlacionada con narrativas –relatarías de experiencias llevadas a cavo
según el eje temático: teórico-práctico contemplado dentro de la propuesta de
trabajos prácticos en grupos pre establecido (sobre todo aquellas relacionadas
con la observación, entrevistas, relatorías de otras técnicas aplicadas como ser
hora de juego etc.)
● Proporcionar escenarios situacionales para que los alumnos aproximen su rol de
administrador de recursos permitiendo analizar el impacto de las diferentes
técnicas, como así también su capacidad de escucha, observación, empática, y
poder correlacionar los saberes adquiridos analizando casuísticas y esbozando
aproximaciones diagnósticas.
● Diseñar protocolos- dispositivos de registros que permitan la operatividad en el
campo de la Práctica Profesional II para este año curricular en el eje:
“Introducción al Diagnóstico Psicopedagógico.” Res.2460. Analizar las
incumbencias profesionales con el encuadre de trabajo en el campo de la
práctica: escenarios de organizaciones escolares, atravesamiento de los
postulados de la Modalidad de Psicología Comunitaria Y Pedagogía Social en el
proceso de Diagnóstico.
Fundamentación
Será primordial en el desarrollo de la propuesta curricular de la asignatura Diagnóstico
Psicopedagógico I, instalar un espacio de construcción de saberes que permita a los
alumnos/as, una visión integral de su rol profesional en el proceso de diagnóstico
psicopedagógico. El mismo debe constituirse en un dispositivo que ponga en juego los
conocimientos adquiridos, las implicancias profesionales, el espíritu crítico y creativo
con el fin de conocer la singularidad que, sin dejar de ser tal, pertenece e interactúa en
un colectivo que mediatiza e imprime un saber que está atravesando al sujeto de
aprendizaje.
La especificidad de la intervención psicopedagógica en el diagnóstico implica, tener
presente fundamentos teóricos que permitan la sustentabilidad de nuestro quehacer
profesional en el acto de indagación y de investigación diagnóstica. Durante el proceso
diagnóstico, el psicopedagogo no deja de ser un investigador que debe cumplimentar
con las fases básicas de cualquier proceso de investigación. Plantear un problema,
establecer objetivos, desarrollar preguntas, apelar a los sustentos teórico, definir
hipótesis, seleccionar técnicas-recursos para recolectar datos, transformarlos en
información; analizar y presentar algunas conclusiones que podrán responder o no al
planteo inicial, siendo las mencionadas, algunas de las acciones que desarrollarán.
Pensar y repensar, armar y desarmar, construir, deconstruir, ir y venir modificando, en
cada momento del proceso diagnóstico, permite dar el atributo de dinamismo, de
flexibilidad, de un concreto aprendizaje. El creer que nada es acabado permite
posicionarnos como profesionales que nos interpelamos, que nos cuestionamos, que
concebimos al dispositivo como tal. Es desde la multiplicidad de elementos, desde la
interrelación, la búsqueda de correlaciones y de significaciones, donde podemos ir
tendiendo redes, en un trabajo interdisciplinario, sobre el abordaje de la problemática.
Esto conlleva a lograr una descripción y comprensión profunda y completa de la
personalidad de aquel que solicita nuestra intervención y de su grupo familiar; de su
modalidad de aprendizaje, de la significación del no aprender y del aprender y del
funcionamiento de la estructura cognitiva/ deseante.
Resulta de gran importancia proporcionar a los alumnos/as conocimientos sobre las
técnicas- recursos como así también, concientizar sobre los criterios de selección en
relación a lo situacional, constituyéndose en medios complementarios para iniciar la
exploración diagnóstica.
Enfatizar en la complementariedad de acciones y de recursos que responde no solo a
una mirada amplia y flexible de acción sino, que nos permite establecer diferentes
enlaces para comprender realidades complejas atravesadas por diferentes variables.
En una sociedad dónde las certezas ya no priman y la problematización y lo complejo
insta a pesar y a pensarnos permanentemente, el diagnóstico psicopedagógico debe
estar permeable, sin perder su funcionalidad, a un abordaje integral.
Expectativas de logro

● Comprender la especificidad del rol del psicopedagogo/a, para poder, como

profesional, diagnosticar procesos de aprendizajes, sus potencialidades y sus
perturbaciones, en sujetos de distintas edades, contextos, de forma grupal e
individualmente, introduciendo al alumnos/a en el empleo y ejercicio de
variados recursos de indagación psicopedagógica.
● Correlacionar los fundamentos de diversos marcos teóricos con las distintas
estrategias- técnicas que, desde la psicopedagogía, se puede aportar al proceso
de diagnóstico psicopedagógico, reconociendo en este último su caracterización
y sentido.
 ● Conocer y utilizar las técnicas-instrumentos-dispositivos que permitan
identificar los aspectos preservados y/o perturbados comprometidos en el
proceso de aprendizaje en ámbitos educativos y de salud.
● Identificar los diferentes criterios de selección de los recursos para la
exploración diagnóstica como así también, la modalidad de intervención más
apropiada de acuerdo a las problemática en cuestión.
● Reconocer diferentes tipos de diagnósticos y su modo de intervención según
encuadres y normativas.
● Articular el marco tórico de la disciplina con otros saberes disciplinares y la
práctica profesional, acrecentado el saber y permitiendo arribar a un diagnostico
diferencial.
● Adquirir una actitud reflexiva y crítica frente a la indagación y tratamiento de la
bibliografía como así también, ante las problemáticas que se abordarán en
relación a su práctica profesional.
● Promover la participación activa permanente y ética del alumno.

Propósitos del docente.

.
● Contribuir al desarrollo de conductas autónomas e iniciativas personal; a la
reflexión y la actitud crítica –racional en relación a la enseñanza y
aprendizaje y al propio progreso personal.
● Propiciar situaciones que impliquen la construcción de saberes
significativos, por medio del contacto con diferentes soportes de información
y la continua interacción con los compañeros o grupo de estudio, en un
trabajo cooperativo y de coparticipación.
● Proporcionar los dispositivos necesarios que permitan focalizar en el
proceso diagnóstico, la articulación de los diferentes enunciados teóricos
psicopedagógicos, con los recursos – técnicas aplicadas a las distintas
problemáticas planteadas.
● Analizar por medio de relatorías o narrativas vivenciadas, las diferentes fases
del proceso de diagnóstico psicopedagógico.

Encuadre metodológico
Las diferentes estrategias metodológicas seleccionadas tienen como
denominador común poder lograr que los estudiantes afiancen sus saberes en un
trayecto que los impliquen como protagonistas.
Se propicia el vínculo con el conocimiento de forma significativa, construyendo
y reconstruyendo, a la luz de la complejidad, en un espacio colectivo que, a
pesar de ser tal, no ignora las singularidades en el enseñar y en el aprender.
En la dinámica de clase se alternarán, según las temáticas, las siguientes
estrategias metodológicas:
● Exposición dialogada e intercambio de información
● Presentación de diferentes dispositivos o preguntas disparadoras
formuladas por el docentes con el fin de introducir a los alumnos/as en la
temática a abordar y explorar sus conocimientos previos
● Desarrollo del tema por parte del docente generando un espacio de
intercambio con los alumnos en el cual puedan formular dudas,
preguntas, hipotetizar, discutir, reflexionar conjuntamente para acercar
una posible respuesta a sus preguntas iniciales.
● Lectura, comentario y análisis del material bibliográfico. Enunciar el
criterio de selección para su inclusión en la bibliografía. Establecer su
transversalidad- relación con otros textos-autores o temáticas ya
trabajados.
● Elaboración de diagramas, organizadores temáticos, cuadros sinópticos
etc., que le permitan a los alumnos/as organizar la información recibida
por el docente o por los diferentes portadores de información
● Planteamiento de situaciones problemáticas significativas para propiciar
el debate, la discusión y resolución en equipo.
● Interacción con los diferentes recursos- técnicas de indagación
psicopedagógica seleccionadas para el inicio del proceso diagnóstico
(entrevistas, hora de juego, situaciones lúdicas, técnicas psicométricas
etc.)
● Diseños de protocolos afines a los diferentes dispositivos que conformen
la caja de herramienta para ser utilizada a corto plazo, en relación a lo
encuadrado en la cátedra de la Práctica Profesional y en la futura
trayectoria profesional durante el proceso diagnóstico psicopedagógico.
Se enuncian los referidos a los tipos de entrevistas (según destinatarios),
 hora de juego, etc. También se suministrarán diferentes esquemas
creativos para exponer y analizar la información (como ser: mapas de
red, esquema corporal, genogramas etc.)
● Análisis, comentarios y discusión de los datos arribados y del impacto
de los mismos con las expectativas tanto, personales como del grupo.

Recursos
Se utilizaran los siguientes recursos:
● Pizarrón
● Tizas y borrador
● Material de lectura obligatoria
● Material confeccionado y aportado por el docente que sirva como disparador de
las temáticas trabajadas
● Material instrumental ( técnicas –test)
● Guías de lecturas.
● Pag.Webs.
● Proyección de videos educativos alusivos a las temáticas.

Contenidos de la asignatura

Unidad 1. El proceso Diagnóstico en el encuadre Psicopedagógico.

1.1 Conceptualización del proceso diagnóstico psicopedagógico. Caracterización.
1.2 Momentos del proceso del diagnóstico psicopedagógico. Identificación y
descripción de la posible secuencia. Relación con la indagación o investigación
diagnóstica. Reconocimiento de la problemática, planteos de objetivos, posibles
hipótesis diagnósticas, establecimientos de los recursos adecuados apelando a la
selección de criterios apropiados, etc. Análisis y correlación con diferentes
casuísticas.
1.3 Conocimiento del quehacer psicopedagógico en el diagnóstico psicopedagógico
según los diferentes encuadres laborales, demanda y destinatarios. Descripción de
tipologías (individual, grupal, institucional, comunitarios etc.). Relación con
marcos teóricos, normativas laborales e incumbencia profesional. El atravesamiento
de los discursos sociales-culturales y políticos en la significación y entendimiento
de los diagnósticos.
Bibliografía
● DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION, Modalidad de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, 2007 “Comunicación 4/07, La
Plata.
● DIRECCION GEBERAL DE CULTURA Y EDUCACION, Modalidad de
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, 2008 “disposición 76/08, La Plata.
● DUEÑAS, GABRIELA. La patologización de la infancia ¿Niños o síndromes?,
Buenos Aires: Noveduc.
● FILIDORO, NORMA, 2002 Psicopedagogía: conceptos y problemas, Buenos
Aires: Biblos.
● FILIDORO, NORMA. 2009, Diagnóstico psicopedagógico: los contextos
escolares. La lectura, Buenos Aires: Biblos.
● FERNANDEZ, ALICIA. 1987, La inteligencia atrapada. Abordaje
psicopedagógico y clínico del niño y su familia, Buenos Aires: Nueva Visión.
● FONSECA, LILIANA. Material de la Cátedra de Clínica Psicopedagógica de la
Facultad de Psicología y Ciencias Sociales de la UFLO.
● LUQUE, CRISTINA: Genealogía de la Psicopedagogía, Buenos Aires: Capista
▪ MÜLLER, MARINA.1987, Aprender para hacer. Principios de psicopedagogía
clínica, Buenos Aires: Bonum
▪ PAIN, SARA.1978, Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje,
Buenos Aires: Nueva Visión.
▪ WALD, ANALIA, Material de la Cátedra de Psicopedagogía Clínica de la
Facultad de Psicología Profesora titular SCHLEMENSON SILVIA,
Departamento de Publicaciones de la UBA, Buenos Aires.

Unidad Nº 2 Diferentes Dispositivos en el proceso del Diagnóstico Psicopedagógico.

2.1 Conceptualización de las técnicas como recursos en el proceso diagnóstico.
Importancias de las mismas.
2.1 Descripción de las diferentes técnicas para el abordaje. Clasificación. Criterios de
confiabilidad y validez. Generalidades y encuadre posible de aplicación siguiendo la
secuencia y momentos del proceso diagnóstico.
2-3 La entrevista. Conceptualización y caracterización. Tipos de entrevistas. Momentos
de la entrevista. Rol del psicopedagogo como entrevistador. Encuadres. Propuestas para
la sistematización de los datos. Orientaciones para la lectura, análisis,
Interpretación, correlación, uso y comunicación de la información. Confecciones de
protocolos de registros teniendo en cuenta los diferentes destinatarios y ámbitos desde
una lectura psicopedagógica. Correlación con la observación .
2.4 El juego como dispositivo. Variedad de lecturas e interpretación de marcos teóricos
y contextos. La hora de juego psicopedagógica. Descripción de la misma según el
aporte de diferentes autorías. Armando del soporte material como recuso para la caja de
herramientas. Confección de protocolos de registro. Administración. Puesta en común.
Apreciaciones-consideraciones.
2.5 Propuestas tendientes a explorar el despliegue lúdico como así también la capacidad
de simbolización reflejados en producciones orales y escritas. Lectura de registros y
narrativas.
2.6 Características de las técnicas psicométricas. Conocimientos, similitudes,
diferencias, ventajas y desventajas. Administración
2.7 Características de las técnicas graficas: comparación de marcos teóricos y autorías.
Dibujo libres y DFH : Descripción y administración
2.7 Características de las técnicas de evaluación de la coordinación visomotora y de la
motricidad. Descripción y administración.
2.8. Descripción del diagnóstico Operatorio para indagar la capacidad de pensamiento,
armando y administración.
2.92 El cuaderno como dispositivo propio del sujeto. Intersección de producciones
personales y colectivas, espacio privado y organizacional/ público. Lectura simbólica y
pedagógica para el diagnóstico de la modalidad de aprendizaje y de enseñanza.
2.10 Las funciones ejecutivas en el proceso de diagnóstico psicopedagógico.
Bibliografía:
● BIN, LILIANA.2000 Tratamiento Psicopedagógico. Red interinstitucional en el
ámbito de la salud, Buenos Aires: Paidós.
● BIN, LILIANA.2011, Psicopedagogía en salud, Buenos Aires: Lugar.
● CALMELS,DANIEL 2001 El cuerpo en la escritura. Buenos Aires, Novedades
Educativas .
● CANTÜ, GUSTAVO.2011 Lectura y subjetividad en el diagnóstico
psicopedagógico, Buenos Aires: Noveduc.
● FERNANDEZ, ALICIA. 1987, La inteligencia atrapada. Abordaje
psicopedagógico y clínico del niño y su familia, Buenos Aires: Nueva Visión.
 ● FERNANDEZ, ALICIA. 2000, Los idiomas del aprehendiente. Análisis de
modalidades de enseñanza en familias, escuelas y medios, Buenos Aires:
Nueva Visión.
● FILIDORO, NORMA2016, Prácticas psicoepdagógicas. interrogantes y
reflexiones desde / hacia la complejidad, Buenos Aires, Biblos.
● FILIDORO, NORMA ( 2017), Pensar las practicas educativas y
psicopedagógicas. I Jornada de Educación y Psicopedagogía ( FFYL, UBA),
Buenos Aires.
● FONSECA, LILIANA. Material de la Cátedra de Clínica Psicopedagógica de la
Facultad de Psicología y Ciencias Sociales de la UFLO.
● PAIN, SARA Psicometría genética, Buenos Aires: Nueva Visión
● PAIN, SARA.1978, Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje,
Buenos Aires: Nueva Visión.
● RAVEN, J. 1997, Test de matrices progresivas, Buenos Aires,: Paidós.
● SCHEMENSON, S.2001. Niños que no aprenden. Actualizaciones en el diagnóstico
psicopedagógica, Buenos Aires: Paidós.
● SCHEMENSON, S.2009. La clínica en el tratamiento Psicopedagógico, Buenos
Aires: Paidós.
● SCHEUER, NORA 2010. Aprender a dibujar y a escribir. Las perspectivas de
los niños, sus familias y maestros, Buenos Aires: Noveduc.
● SIQUIER DE OCAMPO, MARIA L. 1998, Las técnicas proyectivas y el
proceso psicodiagnóstico, Buenos Aires: Nueva Visión.
● URRIBARRI; RODOLFO.2008, Estructuración psíquica y subjetivación del
niño de escolaridad primaria, Buenos Aires: Noveduc.
● VISCA, JORGE. 1995, El diagnóstico operatorio en la práctica
psicopedagógica, buenos Aires.
● WECHSLER, DAVID. 1994 Test de inteligencia para niños WISCIII: Manual,
Buenos Aires: Paidós.
www.hopsitalitalianos.com.ar.
Unidad Nº 3 Las técnicas psicométricas como instrumento para conocer la estructura
cognitiva de la persona que aprende en el proceso diagnóstico.
31. Conceptualización de la inteligencia según diferentes marcos teóricos.
Conceptualización de pensamiento
3.2 Tipologías de técnicas. Similitudes y diferencias .Descripción y administración
3.3 Relación de los sustentos teóricos con las características de las técnicas y sus
correspondientes indicadores. Correlación de lo descripto con registros de situaciones
individuales y grupales, de aprendizaje y también de enseñanzas.
3.4 Las técnicas, las incumbencias profesionales y los encuadres de trabajos de campo
organizacional
Bibliografía
● BIN, LILIANA.2000 Tratamiento Psicopedagógico. Red interinstitucional en el
ámbito de la salud, Buenos Aires: Paidós
● CORDIE, ANNY.1994, Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con
fracaso escolar, Buenos Aires: Nueva Visión.
● FERNANDEZ, ALICIA. 1987, La inteligencia atrapada. Abordaje
psicopedagógico y clínico del niño y su familia, Buenos Aires: Nueva Visión.
● FERREYRA HORACIO y PEDRAZZI GRACIELA. 2007, Teorías y enfoques
psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales básicos, Buenos Aires:
Noveduc
● FILIDORO, NORMA ( 2017), Pensar las practicas educativas y
psicopedagógicas. I Jornada de Educación y Psicopedagogía ( FFYL, UBA),
Buenos Aires.
● KERMAN, BERNARDO. 2002, Nuevas Ciencias de la Conducta, Buenos
Aires: UFLO
● PIAGET, JEAN. 1995, Seis estudios de psicología, Buenos Aires: editorial
Labor

Unidad Nº 4 Técnicas Específicas para indagar lecto.- escritura desde una mirada
Psicopedagógica
4.1. Técnicas Proyectivas Psicopedagógicas. Conceptualización, administración y
análisis
4.2 Aportes de la Psicolingüística en el proceso de adquisición de la lecto escritura.
Intervención fonológica. Vías directa- indirectas Logogen / lexicon. Conciencia
fonológica. Estrategias y recursos de trabajo.
4.3 Exploración del proceso de escritura y lectura por medio de Técnicas y programas
específicos: DIP. LEE TLC I-II – Leamos Juntos etc.
4.4 Las producciones escritas y los procesos de lecturas en niños y adolescentes desde
una mirada clínica. Articulación entre el nivel simbólico y cognitivo
4.5Las propuestas del diseño del sistema educativo, los planes y programas, la literatura
de las gestiones educativas como mediatizadores en el proceso de adquisición de la
lecto -escrituras. Crítica y análisis.
4.6 Los proceso de lectura y escritura y la multiculturalidad
4.7Tecnicas para trabajar las producciones escritas en adultos mayores.
Bibliografía:
● ABUSAMRA, VALERIA, 2014 Test Leer para Comprender (TLC II), Buenos
Aires: Paidòs.
● ACUÑA, MERCEDES, 200 Talleres de activación cerebral y entrenamiento de
la memoria; Buenos Aires: Paidòs
● BORZONE, ANA MARIA, Lectura y escritura: nuevas propuestas desde la
investigación y la práctica. Buenos Aires: Kapelusz.
● BORZONE, ANA MARIA, 2015 Leamos juntos. Cuadernillo para el alumno.
Buenos Aires: Paidòs
● DI SCALA, MARÌA 2003. Diagnóstico psicopedagógico en lectura y escritura
( DIP le) Buenos Aires: Noveduc
● GOTTHEIL, BARBARA 2011 Programa LEE comprensivamente, Buenas
Aires: Paidòs
● SCHELEMENSON, SILVIA 2014 Adolescentes y problemas de aprendizaje.
Escritura y procesos de simbolización en márgenes y narrativas, Buenos Aires:
Paidòs
● SCHLEMENSON, SILVIA 1999 Leer y escribir en contextos sociales
complejos. Aproximaciones clínicas Buenos Ares, Paidos
● SCHLEMENSON, SILVIA2004 Subjetividad y lenguaje en la clínica
psicopedagógica. Voces presentes y pasadas. Buenos Aires: Paidòs.
● VISCA, JORGE 2005. Técnicas proyectivas psicopedagógicas y las pautas
gráficas para su interpretación. Buenos Aires: Visca &Visca Editores

Unidad Nº 5 Enunciados de las primeras conclusiones como productos del proceso

Diagnóstico Psicopedagógico.
5.1. Paralelismo entre las acciones realizadas durante todo el proceso del diagnóstico
psicopedagógico y el proceso de investigación.
5.2 Diferentes modalidades para analizar la información recabada.
5.3 Distintos formatos de poder enunciar y comunicar el conocimiento adquirido,
teniendo en cuenta destinatarios, encuadres.
5.4 Transmisión de las conclusiones emitidas con diferentes profesionales, en un
trabajo interdisciplinario para el arribo al diagnóstico diferencial si fuera necesario o
para un trabajo conjunto.
5.5 Indicios del posible plan de abordaje. Orientaciones
. Bibliografía:

● BIN, LILIANA.2000 Tratamiento Psicopedagógico. Red interinstitucional en el

ámbito de la salud, Buenos Aires: Paidos
● FILIDORO, NORMA2016, Prácticas psicoepdagógicas. interrogantes y
reflexiones desde / hacia la complejidad, Buenos Aires, Biblos.
● SAMPIERI, ROBERTO. Metodología de la investigación, Buenos Aires:
● SCHEMENSON, S.2009. La clínica en el tratamiento Psicopedagógico, Buenos
Aires: Paidós.
Nota:
Cabe destacar que se utilizará artículos-publicaciones que se encuentran en los distintos sitios
de la Internet como así también en las publicaciones periódicas tales como
(www. Aprendizajehoy.com.ar – novedades educativas, etc.)

Tiempo
Se describe el presupuesto del tiempo a modo estimativo ya que se debe considerar un
margen para contemplar variables que impacten sobre el proceso de enseñanza y de
aprendizaje durante el curso del presente ciclo lectivo.
Se otorgó a la asignatura la cantidad de 64 horas distribuidas en dos horas semanales.
Se puede calcular, en lo que resta de tiempo académico, aproximadamente unas 22
clases.
Primer cuatrimestre: unidad 1 , 2,3
Segundo cuatrimestre unidad .4 y 5.
Articulación con el campo de la práctica profesional.

Práctica Profesional II: Eje introducción al Diagnóstico Psicopedagógico.

Cabe destacar que durante todo el desarrollo del ciclo lectivo, la praxis estará
atravesando cada puesta en acto de los actores del proceso de enseñanza aprendizaje.
La articulación teórica práctica fue tenida en cuanta no solo, en las estrategias y
dinámicas didácticas sino, en el continuo ponerse en el lugar de la acción, lo cual
implica la puesta en acto de esquemas que, aunque parecen simples, encierran la
complejidad más acaba de todo ser: el pensar y el hacer.

o Desde la cátedra de Diagnóstico Psicopedagógico I se postula la posibilidad de

brindar las herramientas teóricas – prácticas en relación a las diferentes técnicas
con el fin de poder ponerlas en acto en el espacio de la práctica al momento de
cumplimentar “con las acciones prácticas en escuelas como auxiliares de los
gabinetes de orientación educativa en diversos servicio de escuelas primarias,
secundarias, rotación en servicios de educación especial o en establecimientos
de salud” según se enuncia en los contenidos a trabajar (2460) .
o El diseño de posibles protocolos como los referidos a las entrevistas, pueden
ser utilizado en un trabajo de transversalidad, como así también los diferentes
recursos para sistematizar, analizar y comunicar la información recaba de las
prácticas institucionales contempladas en el campo de la práctica profesional.
Evaluación

La evaluación es conceptualizada como un proceso continuo de construcción y

reconstrucción de conocimientos, actitudes, valores que se producen es un espacio socio
histórico determinado en interacción con otro. Por lo tanto se tendrá en cuenta cómo
cada alumno/a, en interacción, construyen sus saberes.
La evaluación será formativa y sumativa.
Formativa en tanto se hará un seguimiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje
del alumno/a, evaluando los saberes previos (su estado inicial), los conocimientos
adquiridos a partir de la lectura, la exposición, y la construcción e intercambio grupal.
En cuanto al desempeño individual y grupal se evaluará su producción escrita y oral, su
inclusión en los distintos debates y técnicas participativas, su compromiso y
participación en las actividades propuestas a nivel teórico-práctico. Se tendrá en cuenta
la asistencia a clase (según el criterio normativo acordado pora la acreditación), la
lectura del material de clase, la resolución y participación individual y grupal de las
diferentes propuestas establecidas. Deberán entregar trabajos prácticos grupales ,
individuales y la carpeta de administración de lasa técnicas en forma particular
La información aportada por la evaluación formativa permitirá ratificar o rectificar la
modalidad de enseñanza por parte del docente.
La evaluación también será sumativa (comprobación).
Régimen de cursada presencial:
El sistema de promoción para esta asignatura consiste en: cumplir con el 60% de
asistencia a las clases y de la aprobación de dos exámenes parciales, que los alumnos
deberán aprobar con nota 4 (cuatro) para acceder a la instancia de acreditación con
examen final. La aprobación del mismo será calificada por escala numérica de 1 a 10,
siendo la nota de aprobación 4 (cuatro) o más sin centésimos.
Para aquellos alumnos que opten por el régimen de estudiantes libres, podrán
presentarse en las instancias de acreditación final prevista para el régimen presencial
correspondiente al período en que se registraron como estudiantes libres. Deberán rendir
con la propuesta pedagógica vigente al momento de su inscripción. La evaluación final
tendrá una instancia escrita y una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar
a la oral. La calificación resultará del promedio de ambas. Para la acreditación final se
debe obtener una nota de 4 (cuatro) o más puntos.
Resolución 4043
Bibliografía general para el docente
BIN, LILIANA.2000 Tratamiento Psicopedagógico. Red interinstitucional en el ámbito
de la salud, Buenos Aires: Paidos.
BLEICHMAN, S1991. “Supuestos teóricos psicoanalíticos para abordar las cuestiones
teóricas del aprendizaje”. Temas de psicopedagogía n5. Aprendizaje Hoy, Buenos Aires
CASTORINA, J.A. 1984. Alcances del método de exploración crítica en Psicología
genética. En J.A Castorina y otros. Psicología genética. Aspectos metodológicos e
implicancias pedagógicas. Buenos Aires: Miño y Dávila.
CAYSSIALS, ALICIA. 1998La escala de inteligencia WISCIII en la evaluación
psicológica infarto-juvenil, Buenos Aires: Paidós.
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION, Modalidad de psicología
Comunitaria y Pedagogía Social, 2007 “Comunicación 4/07, La Plata.
DIRECCION GEBERAL DE CULTURA Y EDUCACION, Modalidad de psicología
Comunitaria y Pedagogía Social, 2008 “disposición 76/08, La Plata.
FERNANDEZ, ALICIA. 1987, La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedagógico y
clínico del niño y su familia, Buenos Aires: nueva Visión.
FERNANDEZ, ALICIA. 2000, Los idiomas del aprehendiente. Análisis de modalidades
de enseñanza en familias, escuelas y medios, Buenos Aires: Nueva Visión.
FERREYRA HORACIO y PEDRAZZI GRACIELA. 2007, Teorías y enfoques
psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales básicos, Buenos Aires: Noveduc
GARCIA SICILIA, J.1989. Psicología evolutiva y educación infantil, Buenos Aires:
Santillana.
MÜLLER, MARINA.1987, Aprender para hacer. Principios de psicopedagogía clínica,
Buenos Aires: Bonum
REY, ANDRE. 1997Test de copia y reproducción de memoria de figuras geométricas
complejas, Madrid: Tea
SCHEMENSON, S.2001. Niños que no aprenden. Actualizaciones en el diagnóstico
psicopedagógica, Buenos Aires: Paidós.
TALLIS, JAIME. 1991, Neuropediatría y aprendizaje. Buenos Aires: Nueva Visión
WETTENGEL, LUIZA. 2008. Tratamiento de los problemas de aprendizaje, Buenos
Aires: Noveduc.
YANNUZZI, SANDRA. 2006, Inteligencia y subjetividad. Encrucijada de la
psicopedagogía clínica y del psicoanálisis, Buenos Aires: Noveduc