INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL

“465-HUAMUCO”

PROYECTO CURRICULAR
DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
2025
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL
Visto, el proceso general para la aprobación y actualización de los Documentos
de Gestión de la Institución Educativa Inicial “465-Huamuco” para el año 2025, y;

CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66° de la Ley N°28044, Ley General de Educación, establece que
la Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal
instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el
logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto
Educativo Institucional e que orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución Educativa es
responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su
línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que el artículo 127° del Reglamento de la Ley N°28044, Ley General de
Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N°011-2012-ED, establece que la
Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión,
monitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus
instrumentos de gestión, en el marco de la normativa vigente;
Que el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar a participación de
la comunidad en los procesos de gestión de la institución;
Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el
órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral,
conducida por el director, quien cumple las funciones de las instituciones educativas;

Que en el artículo 137° del Reglamento de la Ley N°28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N°011-2012-ED, establece que los
instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el Reglamento
Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:
Artículo 1.- APROBAR los instrumentos de gestión de la Institución Educativa “465-
Huamuco”, según el detalle a continuación.
a) Proyecto Educativo Institucional para el período lectivo 2025 - 2029
b) Proyecto Curricular de Institución Educativa para el período lectivo 2025.
c) Reglamento Interno para el período lectivo 2025.
d) Plan Anual de Trabajo para el período lectivo 2025.
Artículo 2.- DISPONER, su difusión a la comunidad educativa: personal directivo,
docente, Administrativo, padres y madres de familia de nuestra Institución.
Artículo 3º: REMITIR, a la instancia de gestión educativa descentralizada
correspondiente las copias que sean requeridas.

Regístrese y comuníquese como Documento Oficial Público

Margarita Rojas Tucto

Directora de la I.E.I. “465-Huamuco
 ACTA DE OPINIÓN FAVORABLE DE CONSEJO DIRECTIVO DE LA
I.E.I. “465-Huamuco”

En la I.E.I. “465-Huamuco””, siendo las 8:00 am. del día 07 de marzo del 2025, se
reunieron los miembros del Consejo Directivo de la Institución:

Directora: MARGARITA ROJAS TUCTO.

DOCENTE: DINA MAGNOLIA HERRERA CARRERA
DOCENTE: DALIS CARITO REYNALDO CAMPOS

La Directora da lectura al Proyecto Curricular de Institución Educativa,

instrumento de Gestión para el año lectivo 2025, a continuación solicita la intervención
de cada uno de los integrantes del Consejo Directivo, se procede al diálogo y análisis
democrático sobre el documento en debate y se concluye otorgándose LA OPINIÓN
FAVORABLE al Proyecto Curricular de Institución Educativa, en cumplimiento de DS N°
011- 2012- ED “Reglamento de la Ley N° 28044”, la R.M. Nº474–2022-MINEDU
“Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica para el año 2025” de fecha 07 de noviembre del
2025.

Siendo las 1:00 Pm. se dio por culminada la reunión, tomando una
captura de los presentes en señal de conformidad y procediendo
posteriormente a la firma de la presente acta.

MARGARITA ROJAS TUCTO

Directora

DINA MAGNOLIA HERRERA CARRERA DALIS CARITO REYNALDO CAMPOS

DOCENTE DOCENTE
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Inicial “NIÑO

JESÚS DE PRAGA”, es el instrumento de gestión pedagógica que nos permite
organizar y viabilizar el conjunto de actividades y proyectos educativos, su
elaboración tiene en cuenta la visión y misión institucional, así como los
propósitos y objetivos de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Este proyecto muestra la planificación, diversificación, puesta en marcha y

evaluación de nuestro proceso educativo, donde se prioriza el bienestar
emocional y el desarrollo de los aprendizajes en los niños y niñas, con la finalidad
de alcanzar el mejoramiento de nuestra calidad educativa, siguiendo las pautas
brindadas por la normativa vigente.

1
4.- DATOS GENERALES

Nombre de la Institución:
Institución Educativa Inicial “465-HUAMUCO”

Nivel: Ciclos:
Inicial II Ciclo (3-5 años)

Dirección:
JR. RICARDO PALMA S/N

Teléfono: Correo:
922916208 [email protected]
Directora:
Margarita rojas tucto

Tipo de gestión:
Institución Educativa Pública de Gestión directa del Ministerio de Defensa –
Marina de Guerra del Perú UGEL 07 – San Borja

Códigos de identificación:
Código del Local: Código Modular:
322454 1069467

Año de elaboración: Período de vigencia:

2023 2023

2
 a. Priorización de la Problemática Pedagógica

NECESIDADES
PROBLEMA PEDAGÓGICO CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ENFOQUES
DE
TRANSVERSALES
APRENDIZAJ
E

Limitada interacción entre

Promover actividades que
los niños, lo cual ha
promuevan interacciones y ● Desarrollo de la
repercutido en el desarrollo
experiencias en los niños y autonomía.
de su autonomía y el logro
niñas del I y II ciclo. ● Interactuar con sus pares ● Enfoque de orientación
de sus aprendizajes
y docente al bien común
● Actividades pedagógicas ● Enfoque de búsqueda de
● Desarrollo del lenguaje.
limitadas debido a un la excelencia
Mantener una comunicación ● Establecimiento de
La participación de los retorno progresivo a la
rutinas en casa ● Enfoque Inclusivo
presencialidad. permanente con los padres
padres de familia en las ● Desarrollo motor grueso
de familia para asegurar su
sesiones educativas ha y fino
participación en las
estado supeditada a su ● Establecimiento de
actividades pedagógicas y
trabajo remoto normas de convivencia.
sesiones educativas
Aplicación del programa de
Limitado desarrollo del
conciencia fonológica y
lenguaje en los niños
estimulación del lenguaje

3
 b. Caracterización de los estudiantes

FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES INTERESES DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES

● Propone normas de convivencia para el ● Participar en la elaboración de las

● Enfoque de orientación al bien común
aula. normas de convivencia.

● Presenta potencial cognitivo e iniciativa.

● Verbalizar las acciones que realiza en las
● Posee facilidad para comunicar ideas, ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
actividades cotidianas.
expresar sensaciones y sentimientos.

● Enfoque Inclusivo
● Manifiesta alegría al compartir con ● Establecer interacciones positivas con sus
● Enfoque de orientación al bien común
compañeros y docente. pares y docente.
● Comunica sus ideas en forma verbal,
gestual y corporal. ● Verbalizar las acciones que realiza. ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
● Posee un vocabulario acorde a su edad.
● Desarrollar su autonomía en las
● Manifiesta iniciativa para realizar
actividades diarias enfatizando el lavado
diversas actividades: seguir ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
de manos y
indicaciones, intentar atenderse solo en
la forma correcta de cubrirse la nariz y la
el baño.
boca al momento de estornudar o toser.
● Desarrollar su autonomía en las rutinas ● Enfoque Inclusivo
● Posee capacidad de adaptación.
diarias. ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
● Demuestra iniciativa para realizar
● Desarrollar autonomía en diferentes
diversas actividades: seguir ● Enfoque de búsqueda de la excelencia
actividades
indicaciones, intentar atenderse solo en
el baño, como solo

4
 c. Panel enfoques transversales, competencias, valores y actitudes
NECESIDADES ENFOQUES
AREA COMPETENCIA VALOR ACTITUD
DE TRANSVERSALES
APRENDIZAJ
E
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad
CICLO I y II Los estudiantes
Construye su identidad demuestran solidaridad
como persona humana con sus compañeros
● Enfoque de amada por dios, digna, en toda situación en la
● Desarrollo de la que padecen
búsqueda de la libre y trascendente, Solidaridad
autonomía. PERSONAL SOCIAL dificultades que
excelencia comprendiendo la
CICLO II doctrina de su propia rebasan sus
religión, abierto al posibilidades de
diálogo con las que le afrontarlas.
son cercanas
● Enfoque Inclusivo
● Interactuar con sus ● Enfoque de
pares y docente orientación al bien Reconocimiento al
Convive y participa
común Identidad Nacional valor inherente de
PERSONAL SOCIAL democráticamente en la
● Establecimiento de Respeto por las cada persona y de sus
● Enfoque Inclusivo CICLO II búsqueda del bien
diferencias derechos, por encima
normas de ● Enfoque de común
de cualquier
convivencia para el orientación al bien diferencia.
aula común

DESCUBRIMIENTO DEL
Disposición a adquirir
MUNDO Indaga mediante
cualidades que
CICLO I métodos
mejorarán el propio
● Enfoque de científicos para
● Establecimiento de CIENCIA Y Obediencia desempeño y
búsqueda de la construir sus
rutinas TECNOLOGÍA (Superación personal) aumentarán el estado
excelencia conocimientos
CICLO II de satisfacción
DESCUBRIMIENTO DEL consigo mismo y con
MUNDO las circunstancias.
Resuelve problemas
CICLO I
de cantidad
MATEMÁTICA Los docentes
CICLO II promueven
● Seguimiento de ● Enfoque de DESCUBRIMIENTO DEL Resuelve problemas oportunidades para
instrucciones orientación al bien MUNDO de forma, Responsabilidad que las y los
común CICLO I movimiento estudiantes asuman
MATEMÁTICA responsabilidades
CICLO II y localización diversas y los

5
 NECESIDADES ENFOQUES
AREA COMPETENCIA VALOR ACTITUD
DE TRANSVERSALES
APRENDIZAJ
E
estudiantes

las aprovechan
tomando en cuenta su
propio bienestar y el
de la colectividad.
Disposición a
depositar expectativas
en una persona,
● Enfoque de Se desenvuelve de Orden creyendo
● Desarrollo motor PSICOMOTRIZ
búsqueda de la manera autónoma a (Confianza en sinceramente en su
grueso y fino CICLO I y II
excelencia través de su motricidad la persona) capacidad de
superación

y crecimiento por
sobre cualquier
circunstancia.
COMUNICACIÓN Se comunica oralmente Disposición a adquirir
CICLO I Y II en su lengua materna cualidades que
Lee diversos tipos de mejorarán el propio
● Enfoque de
● Desarrollo del textos en su lengua desempeño
búsqueda de la Superación personal
lenguaje. COMUNICACIÓN materna y
excelencia
CICLO II aumentarán el estado
Crea proyectos desde los de satisfacción
lenguajes artísticos consigo mismo y
con las
circunstancias.

6
d. Objetivos
(1) Favorecer el desarrollo integral y aprendizaje de los niños de I y II
ciclo, a través de situaciones y experiencias de aprendizaje.
(2) Promover la autonomía y el desarrollo de la expresión oral al
interactuar con las personas de su entorno.
(3) Orientar a los padres de familia en el desarrollo de las actividades
de sus hijos.

Propuesta Pedagógica
(1) Perfil educativo o modelo educativo del centro
(a) La Institución Educativa Inicial “Niño Jesús de Praga” es una
Institución Educativa perteneciente a la Marina de Guerra del
Perú que dirige su funcionamiento como reto a una educación
de hoy para el futuro.
(b) Tiene un equipo interdisciplinario que vela por el desarrollo
integral del niño en los aspectos: académico (docentes de
aula y docentes de talleres: motricidad, cuentacuentos,
autonomía, reciclado, iniciación musical y conciencia
fonológica), de prevención y detección temprana de
problemas de aprendizaje (servicios de Lenguaje, Psicología y
Psicomotricidad).
(c) Planifica, organiza, ejecuta y evalúa las actividades
pedagógicas que contribuyen a la formación integral del
educando.
(d) Promueve cursos de capacitación y auto capacitación para los
docentes, así como sesiones educativas para padres de
familia.
(e) Promueve un ambiente de cordialidad y armonía,
demostrando que el progreso de la Institución Educativa
radica en su Clima Institucional.
(f) Alienta el trabajo y participación de padres de familia.
(g) Tiene una infraestructura acorde a las necesidades de los
niños, implementada y equipada en todas las áreas
pedagógicas.

7
 (2) Perfil del docente
La Docente del Nivel Inicial de la I.E.I Niño Jesús de Praga se caracteriza por:

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

● Poseer una sólida formación ● Ejercer un liderazgo proactivo dentro de ● Mantener una buena salud física,
humanística, científica y tecnológica su comunidad educativa. emocional y mental.
que le permita contribuir activa, crítica ● Demostrar capacidad en el manejo de ● Demostrar a través de su conducta sus
y permanentemente al cambio recursos didácticos y estrategias valores que contribuyan a la formación
educativo contextualizado. metodológicas en función a la de los niños priorizando la identidad
● Mantener una formación continua en los diversidad de los niños. nacional.
nuevos enfoques pedagógicos, ● Manejar adecuadamente sus ● Demostrar entusiasmo, seguridad,
psicológicos y tecnológicos habilidades blandas. responsabilidad y disposición en su
● Identificar, interpretar y orientar el ● Promover el desarrollo integral, autónomo desempeño.
desarrollo integral del niño y sus y la iniciativa personal y grupal de los ● Demostrar un trato agradable y cordial
requerimientos, a partir del dominio de niños. entre sus pares y otros agentes
las teorías psicológicas, biológicas, ● Estimular la creatividad, el sentido educativos generando confianza y
antropológicas y sociológicas actuales. lógico, la socialización ética y la respeto.
● Conocer el trabajo tutorial como eje identidad en los niños. ● Ofrecer una imagen agradable, limpia y
permanente y transversal a las ● Utilizar la informática y las nuevas cordial.
actividades pedagógicas. tecnologías de la comunicación como ● Colaborar constantemente en la labor
● Conocer sus propias fortalezas y un recurso auxiliar en los procesos educativa favoreciendo el logro de las
debilidades para un mejor desempeño educativos. metas planteadas.
profesional y personal. ● Demostrar capacidad asertiva para ● Actuar como facilitador en el acto
● Manejar herramientas virtuales para establecer límites que favorezcan la educativo.
desenvolverse de manera eficiente en autorregulación de los niños y ● Mostrar habilidades sociales:
los nuevos entornos de la educación desarrollar habilidades blandas. proactividad, empatía, tolerancia y
remota. ● Brindar al niño estímulos permanentes asertividad.
● Conocer los protocolos de bioseguridad que favorezcan el desarrollo de su ● Mostrar apertura al cambio.
establecidos por el MINSA y MINEDU: lenguaje. ● Autorregular sus emociones ante
✔ Protocolo para el desarrollo de la ● Ser un agente de cambio capaz de situaciones cotidianas y de conflicto.
jornada escolar. fomentar el trabajo innovador en ● Mostrar disposición para cumplir y trasmitir
✔ Protocolo de seguimiento a la Equipo. a los niños y las niñas los protocolos de
condición de salud de la comunidad ● Practicar los protocolos de bioseguridad.
✔ Educativa. bioseguridad.

8
✔ Protocolo ante casos sospechosos o
confirmados de contagio.

9
 (a) Perfil del Niño de II Ciclo (3 años)

PERFIL REAL
ASPECTOS PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIAS

● Practica normas de
● Propone normas ● Desarrollar estrategias convivencia en el aula
de convivencia a de trabajo en grupo y e institución.
EMPATICO ● Falta
nivel individual y pares. ● Se identifica con su aula
TOLERANTE de habilidades
grupal. ● Considerar estrategias e institución.
DEMOCRATIC sociales.
● Regula sus emociones de juego que favorezcan ● Demuestra actitudes de
O para promover una el desarrollo de diversas
valoración y respeto por el
convivencia habilidades sociales.
trabajo propio y de los demás.
saludable.
● Aplicar el juego libre
● Presenta potencial
como estrategia para
cognitivo e ● Falta de ● Demuestra creatividad en
potenciar habilidades
iniciativa. autorregulación las actividades que realiza.
CREATIVO y destrezas.
 Posee facilidad para de sus ● Aporta ideas creativas para
● Desarrollar proyectos
comunicar ideas, emociones. la realización de proyectos.
con participación activa
expresar sensaciones de
y sentimientos. los niños.
● Cuida el medio que lo rodea.
● Demuestra emociones
● Poca capacidad hacia los demás.
SENSIBLE ● Manifiesta alegría al para asociar la ● Orientar a los niños en la ● Actúa cooperativamente.
Y compartir con personas causa – efecto comprensión de la causa  Demuestra interés por las
SOLIDARIO de su entorno, de sus actos. y efecto de sus actos. costumbres y tradiciones
nacionales relacionadas
las
actividades cívicas.
● Dificultad ● Comunica adecuadamente
● Comunica sus ideas en ● Propiciar actividades
sus ideas y sentimientos.
COMUNICATIVO forma verbal, gestual y para desarrollar el
para organizar ● Valora el lenguaje
corporal. lenguaje expresivo y
y comunicar comprensivo. como forma de
sus expresión.

10
 PERFIL REAL
ASPECTOS PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIAS
ideas. ● Utiliza el lenguaje
expresivo verbal para
comunicarse.
● Manifiesta iniciativa
para realizar diversas ● Niños ● Desarrollar autonomía e  Practica de manera
actividades: seguir dependient independencia en la autónoma rutinas, hábitos
AUTÓNOMO
indicaciones, intentar es realización de las de higiene, orden, limpieza
atenderse solo en el ● Falta de límites. actividades diarias. y alimenticios.
baño, como solo.
 Falta de ● Promover el desarrollo de
● Muestra interés por habilidad la capacidad de
exploración  Explora, identifica, interviene
INVESTIGADOR descubrir el porqué de para
las cosas. y valora su contexto natural.
evitar
situaciones y
de peligro. experimentación a través
del método científico.
 Poca
● Promover diálogos que  Expresa con asertividad
CRÍTICO Y ● Cuestiona situaciones y tolerancia a
inviten a la reflexión de sus ideas, opiniones y
REFLEXIVO vivencias. la
situaciones cotidianas. acepta sugerencias.
frustración.
 Poca ● Plantear situaciones
FLEXIBLE Y ● Posee capacidad de capacidad problemáticas  Resuelve situaciones
RESOLUTIVO adaptación. para sencillas para problemáticas cotidianas.
resolver encontrar posibles
conflictos. soluciones.
● Cuida el medio que lo rodea.
 Poca ● Demuestra emociones
capacidad hacia los demás.
● Manifiesta alegría al ● Orientar a los niños en la
COOPERATIVO Y para asociar ● Actúa cooperativamente.
compartir con personas comprensión de la causa
ORGANIZADO la causa –  Demuestra interés por las
de su entorno, y efecto de sus actos.
efecto de costumbres y tradiciones
sus actos. nacionales relacionadas
las actividades cívicas.

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 (3) Perfil del padre de familia
PERFIL REAL
ASPECTOS PERFIL IDEAL
FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIA
● Incumplimiento ● Valorar la importancia de la
● Posee
de los educación de los niños en
habilidades
compromisos los primeros años de vida
sociales ● Orientar a los padres de
asumidos con ● Asumir su rol de padre
● Forma parte de la familia a través de un
la Institución. responsable y comprometido
comunidad naval. trabajo interdisciplinario
● Delega en la educación de sus hijos.
● Demuestra para favorecer el
responsabilidades ● Conocer las características
compromiso y desarrollo y bienestar de
EMPATIC de atención y del desarrollo del niño según
colaboración en las sus hijos.
O cuidado de su su edad.
campañas de ● Ser consistentes en la
SOLIDARIO hijo a terceras ● Cumplir y respetar las normas
solidaridad exigencia de los
personas. de la Institución Educativa
organizadas por la compromisos asumidos
● Ausencia de los ● Educar siempre con el buen
institución por los padres de familia
padres en el en la educación de sus ejemplo a sus hijos
● Posee recursos
económicos para hogar por motivos hijos demostrando y vivenciando
contar con acceso de trabajo (tipo los valores, priorizando la
a internet. de trabajo) identidad nacional

● Demuestra ● Estilos de crianza

preocupación y poco favorables
● Compartir calidad de
compromiso con el para el desarrollo
tiempo, promoviendo el
desarrollo de su hijo. de la autonomía de ● Promover la participación
desarrollo integral de sus
● Mantiene sus hijos activa de las familias que
COMUNICATIV hijos
comunicación ● Poco uso de la favorezcan el desarrollo
O ● Demostrar un trato agradable
virtual con la plataforma SIEWEB. integral de sus hijos
y cordial hacia todos los
institución a ● Priorizan la agentes educativos basado en
través atención a los la confianza y respeto.
de diferentes hijos mayores
plataformas
● Demuestra ● Poca tolerancia ● Demostrar sensibilidad ante
● Realizar un trabajo la diversidad
empatía al ante tutorial permanente
SENSIBLE solidarizarse con las ● Demostrar sensibilidad ante
que promueva el
TOLERANTE las actividades que dificultades respeto hacia los la necesidad del prójimo
la institución conductuales de miembros de la familia ● Comprender las situaciones
promueve sus hijos en y entorno problemáticas de las
realizando un su entorno familias
familiar.
12
trabajo en equipo. de la comunidad educativa.

13
e. Plan de estudios

CICLO I CICLO II
Áreas N° de horas Áreas N° de horas
Curriculares Curriculares

Personal Social Personal Social

Comunicación Comunicación

30 Matemática 30
Descubriendo el
mundo
Ciencia y
Tecnología

Psicomotriz Psicomotriz

Tutoría y orientación educativa Tutoría y orientación educativa

Total horas 30 Total horas 30

1
5
 f. Cartel de Áreas Curriculares Diversificadas
(1) II CICLO: 3 años
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias;
las diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos.
● Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica
CONSTRUYE SU IDENTIDAD a los integrantes de ambos grupos.
● Se valora a sí mismo. ● Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus
● Autorregula sus emociones. intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de
alimentación e higiene.
● Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y
palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás
cuando el adulto las nombra.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN
LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN ● Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas
● Interactúa con todas las personas. de convivencia y los límites que conoce.
● Construye normas, y asume acuerdos y leyes. ● Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios
● Participa en acciones que promueven el compartidos.
bienestar común.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA ● Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias,
HUMANA AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar,
SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON despedirse y agradecer por propia iniciativa.
LAS QUE LE SON CERCANAS ● Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con
● Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y amor.
espiritual como persona digna, libre y trascendente. ● Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos
● Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su como amigos de Jesús.
entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.

15
 ÁREA PSICOMOTRIZ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Realiza acciones y movimientos como correr, saltar
desde pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse en los
que expresa sus emociones explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los
objetos.
● Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS
manual y óculo-podal en diferentes situaciones
DE SU MOTRICIDAD cotidianas y de juego según sus intereses.
● Comprende su cuerpo. ● Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica
● Se expresa corporalmente. algunas de las necesidades y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de
otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA cuenta de algunas experiencias al interactuar con
● Obtiene información del texto oral. personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza
● Infiere e interpreta información del texto oral. palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes
y cohesionada. de voz con la intención de lograr su propósito: informar,
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma pedir, convencer o agradecer.
estratégica. ● Participa en conversaciones o escucha cuentos,
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. leyendas y otros relatos de la tradición oral. Formula
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a
contexto del texto oral. lo que le preguntan.
● Recupera información explícita de un texto oral.

16
 Menciona el nombre de personas y personajes, sigue
indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le gustaron.
● Deduce características de personas, personajes,
animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas
orales.
● Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a
partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
● Identifica características de personas, personajes,
animales u objetos a partir de lo que observa en las
ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA que se presenta en variados soportes.
● Obtiene información del texto escrito. ● Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
● Infiere e interpreta información del texto escrito. terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura que
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
texto escrito. ● Comenta las emociones que le generó el texto leído (por
sí
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses
y experiencias.
● Explora por iniciativa propia diversos materiales de
acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre las
posibilidades expresivas de sus movimientos y de los
materiales con los que trabaja.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
● Representa sus ideas acerca de sus vivencias
● Explora y experimenta los lenguajes del arte.
personales usando diferentes lenguajes artísticos (el
● Aplica procesos creativos.
dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la
● Socializa sus procesos y proyectos. música, los títeres, etc.).
● Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros
y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y
crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.

17
 ÁREA DE MATEMÁTICA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Establece relaciones entre los objetos de su entorno
según sus características perceptuales al comparar y
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
● Traduce cantidades a expresiones numéricas. ● Usa algunas expresiones que muestran su comprensión
● Comunica su comprensión sobre los números y acerca de la cantidad, peso y el tiempo –“muchos”,
las operaciones. “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en
● Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. situaciones cotidianas.
● Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas
siguiendo un orden no convencional respecto de la serie
numérica.
● Establece relaciones de medida en situaciones
RESUELVEPROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO
cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas
Y LOCALIZACIÓN
acciones cuando algo es grande o pequeño.
● Modela objetos con formas geométricas y sus
● Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el
transformaciones.
que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
● Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
geométricas.
expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”,
● Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
que muestran las relaciones que establece entre su
espacio.
cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.

18
 ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
● Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente.
● Problematiza situaciones para hacer indagación.
● Obtiene información sobre las características de los
● Diseña estrategias para hacer indagación.
objetos y materiales que explora a través de sus
● Genera y registra datos o información.
sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su
● Analiza datos e información.
exploración.
● Evalúa y comunica el proceso y resultado de su
● Comunica los descubrimientos que hace cuando explora.
indagación.
Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace
oralmente.

19
g. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
(1) Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
Los niños por su naturaleza activa necesitan del juego para construir su
propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es corporal
y sensorio motor, lo que permite el despliegue y un desarrollo de la
motricidad, estructuración de su cuerpo y del espacio, así como el
conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Además, es
un vehículo de expresión, elaboración y simbolización de deseos y
temores del mundo inconsciente.
Por ello, el juego en los primeros 2 años debe ser libre, espontáneo,
creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar a su
nivel y con sus propios recursos, sin embargo, necesita de un adulto que
lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para
que pueda desplegar plenamente, por propia motivación, su impulso
lúdico en diferentes acciones motrices; es por ello, que en el contexto
de la modalidad remota, es fundamental orientar a los padres a través
de videos tutoriales para que puedan llevar a cabo las actividades
programadas por las docentes.
El niño de 3 años se encuentra en la Etapa Pre-Conceptual alcanzando
un desarrollo evolutivo que le permite participar activamente de una
mayor cantidad y variedad de experiencias educativas.
Experimenta un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
a nivel integral. En relación a su cuerpo, logra un mayor dominio y
control sobre sus movimientos, así como una mayor conciencia acerca
de las características y posibilidades del mismo.
El desarrollo de su pensamiento le permite establecer las relaciones
lógico- matemáticas adecuadas para desenvolverse en su medio
logrando manifestar su capacidad de resolución de dificultades, así
como, crear situaciones de múltiples posibilidades en su actuar.
En lo referente al desarrollo de su lenguaje le proporciona mayor
seguridad y autonomía que se traduce en el incremento de su
autoestima y conductas de autovalimiento por ende en la mejora de
sus relaciones interpersonales. En la modalidad remota, proponemos
realizar sesiones virtuales con los niños de 3 años, con la finalidad de
propiciar la interacción

20
con sus pares y docentes.
La aplicación del Enfoque Pedagógico del Currículo Nacional de la
Educación Básica implica consideraciones basadas en las corrientes
socio constructivistas del aprendizaje, las cuales serán tomadas en
cuenta en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos:

(a) Partir de situaciones significativas

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
intereses de los niños y que ofrezcan posibilidades de aprender de
ellas. Cuando esto ocurre, los niños pueden establecer relaciones
entre sus saberes previos y la nueva situación. Cuando una
situación le resulta significativa, puede constituir un desafío para
los niños. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias de los niños para que progresen a un nivel de
desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, es
necesario que afronten reiteradamente situaciones que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser
experiencias reales o simuladas pero factibles, es decir,
acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las
mismas que enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas
de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.

(b) Generar interés y disposición como condición para el

aprendizaje
Es más fácil que los niños se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés. Así,
se favorece la autonomía de los niños y su motivación para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la
planificación de lo que se hará en la situación significativa. Hay que
tener en cuenta que una

21
 situación se considera significativa cuando los niños perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.

(c) Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer
son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos
reales o simulados implica que los niños pongan en juego sus
capacidades, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable
de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.

(d) Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, vivencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por niños, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo
permiten ponerlo en contacto con el nuevo conocimiento, sino que
además son determinantes y se constituyen en la base del
aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será
más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de
establecer el niño entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

(e) Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que los niños manejen, la información que le ayudarán
a entender y afrontar los retos planteados por la docente. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre
de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
competencias implicadas.

(f) Aprender del error o el error constructivo.

Desde la didáctica, el error es considerado como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos
22
 productos o tareas. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma
de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como
en la interacción continua docente - niño.

(g) Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
niño cuya solución permita poner en juego sus diversas
capacidades. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio
generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que
abre paso a un nuevo aprendizaje.

(h) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de

aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente
superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto
a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que
el niño pueda desempeñarse bien de manera independiente. De
este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
niño realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

(i) Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los niños a trabajar en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se
trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.

(j) Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento
complejo para que los niños vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no
como partes aisladas, sin conexión.

23
El Currículo Nacional plantea también condiciones que favorecen el
desarrollo de las competencias relacionadas con cada área:

(a) Competencias del Área Personal Social

Organizar sectores con diversos materiales que promuevan el juego
simbólico y la representación de sus vivencias (carros, muñecas,
cajas, telas, etc.)
Acompañar a los niños en su progresiva autonomía y la adquisición
de hábitos de higiene y alimentación saludable, nutritiva y
responsable con el ambiente que promueven un estilo de vida
saludable y sostenible.
Acompañar al niño en el proceso de regular sus emociones:
dándole consuelo cuando lo solicita, poniendo palabras a su
emoción y/o para entender algunas emociones de sus compañeros
–como miedo, tristeza, enojo o alegría.
Reconocer y acompañar las características particulares de cada
niño, transmitiéndole una imagen positiva de sí mismo.
Acompañar a los niños a reconocer sus propios logros
reafirmándolos en las acciones que realiza. Así, no dependerá del
juicio del adulto o estímulos externos, como el uso de autoadhesivos
o sellos.
Promover el conocimiento de las características, costumbres,
formas de vida propias y de sus compañeros.
Promover la toma de decisiones de los niños a partir de las
oportunidades que se le brinden: realizar acciones por propia
iniciativa, elegir determinado material para jugar, escoger ¿a qué
jugar?, ¿con qué jugar?, ¿con quién jugar? y ¿dónde jugar?
Promover la construcción de acuerdos y normas que favorecen una
convivencia respetuosa entre los niños y en relación a su espacio y
el ambiente.
Mantener los límites claros y consistentes en el tiempo para que los
niños puedan sentirse seguros y acompañados al realizar sus
actividades.
Acompañar a los niños en la resolución de conflictos
escuchándolos, mostrando serenidad, ayudándolos a reflexionar

24
sobre lo ocurrido y

25
 encontrando alternativas de solución.
Reflexionar y animar a las familias para que compartan con sus
niños aspectos de su cultura y su vida espiritual.
Valorar las situaciones de vínculo y apego con su adulto
significativo, las cuales le van a permitir a futuro creer en la religión
que la familia profesa.
Reconocer como positivas las manifestaciones de respeto,
solidaridad, actitudes positivas que realizan los niños o adultos
hacia los demás y hacia la naturaleza.
Promover el conocimiento y respeto de la naturaleza durante los
momentos de exploración espontánea en donde los niños logran
recorrer distintos ambientes y espacios.

(b) Competencias del Área Psicomotriz

Ofrecer espacios amplios y despejados, dentro y fuera del aula, que

permitan a los niños experimentar libremente con su cuerpo desde
sus propios intereses y posibilidades de acción y movimiento.

Proporcionar materiales y/o mobiliarios pertinentes que posibiliten

el juego y la exploración a través de su cuerpo, sus posturas y
movimientos.

Conocer las necesidades y características madurativas de los niños

con relación a la dimensión psicomotriz de su desarrollo, y respetar
los procesos individuales y las propias formas, ritmos y tiempos,
para brindarles un acompañamiento adecuado y oportuno, sin
dirigirlos, presionarlos o apurarlos.

Promover que los niños y niñas puedan medir los riesgos por sí
mismos al momento de realizar sus diversos movimientos, posturas
y desplazamientos; brindarles la confianza y seguridad necesarias a
través de nuestras palabras y lenguaje corporal.

Observar a los niños y niñas durante sus juegos y movimientos prestando

atención al proceso antes que a la acción en sí misma; valorar su
esfuerzo, su placer y sus aprendizajes al enfrentarse a diversos
retos motrices.

26
 Prestar atención a las diferentes sensaciones y/o emociones que los
niños expresan a través de sus gestos, tono, posturas,
movimientos, desplazamientos y juegos, lo que nos permitirá
conocerlos y, a partir de ello, realizar las modificaciones necesarias,
tanto en relación a nuestras actitudes y acompañamiento, como en
la planificación y organización del espacio y materiales.

Favorecer espacios de diálogo, después de los tiempos de juego y

movimiento, donde los niños puedan hacer uso de la palabra para
comunicar espontáneamente aquellas sensaciones y/o emociones
que han experimentado a través de su cuerpo, posturas,
movimientos y desplazamientos. En el caso de Ciclo I, con los bebés
que aún no hablan, es el adulto quien debe estar atento para
recibir y reconocer estas diferentes emociones y sensaciones, y
darles lugar a través de la palabra; por ejemplo, al ver a un bebé
que disfruta mucho gatear y lo hace recurrentemente por todo el
espacio para explorar, el adulto le puede decir: “veo que te ha
gustado mucho gatear por todo el espacio”.

Promover el respeto de los límites y pautas de cuidado al moverse

libremente tanto con relación a sí mismo, como a los demás;
tomando en cuenta el material, el mobiliario y el espacio del que
disponen.

(c) Competencias del Área de Comunicación

Aprovechar los diferentes momentos del día para propiciar que los
niños se expresen oralmente. En estos momentos, es necesario que
el docente los escuche atentamente y demuestre interés por lo que
dicen preguntando o ampliando lo expresado por ellos al agregar
aquello que no dijo.
Promover oportunidades para que los niños jueguen con el lenguaje
oral (rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, entre otros).
Evitar sancionar la forma de expresarse de los niños por
considerarla incorrecta, u obligarlos a hablar de manera correcta.
Ayudar a los niños a organizar sus ideas dándoles tiempo para
pensar en lo que quieren decir evitando intervenir poniéndole
palabras a lo que los niños dicen.

27
 Generar situaciones donde los niños puedan elegir y explorar
libremente diversos tipos de textos y, en algunas oportunidades,
comentar con otros sobre lo leído.
Específico para Ciclo II:
Proporcionar a los niños una variedad de recursos que les permitan
expresarse a través de otros lenguajes: artes visuales, teatro,
danza, música (por ejemplo, sombreros, costales, zapatos, vestidos,
carteras, telas, cartulina, crayones, pinturas para que el niño los
utilice de forma libre y espontánea).
Promover el contacto con las diversas expresiones artístico-
culturales de su localidad para explorarlas e incorporarlas en sus
proyectos artísticos. Investigar permanentemente las
manifestaciones culturales del contexto de la IE y el arte en general.

(d) Competencias del Área de Descubrimiento del Mundo

Proporcionar a los niños y niñas materiales interesantes y diversos,
con texturas, colores, olores y formas variadas, que les permitan
manipular y experimentar diferentes sensaciones. Los materiales
deben estar limpios, en buen estado y no ofrecer ningún peligro
para que los exploren de manera segura, pues suelen llevarse los
objetos a la boca.

En el caso de los bebés que aún no se desplazan es importante

colocarlos en posición boca arriba, con ropa cómoda y sobre una
superficie semidura. Esta posición brinda a los bebés seguridad en
el nivel postural; desde ella, pueden observar lo que sucede a su
alrededor, tener las manos libres para explorarlas y explorar los
objetos que estén a su alcance.
Incentivar la curiosidad de los niños y niñas ofreciendo espacios
organizados (internos y al aire libre) en donde puedan explorar por
sí mismos con materiales diversos, desplazarse, resolver
situaciones y tomar sus propias decisiones sobre qué hacer, cómo y
con qué objetos explorar. También se puede recuperar y hacer uso
pedagógico de los jardines y áreas de cultivo dentro o cercanas a la
IE.
Promover situaciones de exploración, observación y
experimentación en un clima de seguridad que permita a los

28
niños y niñas sentir

29
 confianza para probar situaciones nuevas y ampliar sus experiencias.

Proporcionar objetos que permitan a los niños y niñas apilar,

encajar, meter uno dentro de otro, llenar y vaciar; de igual manera,
proporcionar objetos con características similares que les permitan
descubrir algunas relaciones entre ellos.
Observar con atención cuando los niños y niñas juegan, y exploran
libremente. Acompañarlos sin interrumpirlos o dirigir sus acciones,
reconociendo y valorando lo que hacen y piensan, escuchando sus
preguntas y las ideas que tienen. Intervenir de manera oportuna
cuando se considere necesario.
Promover en los niños y niñas el contacto con la naturaleza a través
de un pequeño jardín en la IE o de una planta a la que puedan
cuidar, percibir sus colores, aroma y observar su crecimiento. En la
medida que los niños van creciendo y con ayuda de los padres,
proponer algunas salidas o visitas que los acerquen a la naturaleza.

(e) Competencias del Área de Matemática

Favorecer actividades que despierten en los niños y niñas su

interés por resolver problemas estableciendo relaciones, probando
sus propias estrategias, comunicando sus resultados y haciendo
uso del material concreto.
Usar otros espacios fuera del donde los niños puedan observar y
establecer relaciones entre las características de los objetos,
realizar comparaciones y agrupaciones
Brindar diversos materiales para favorecer el desarrollo del
pensamiento matemático al agrupar, ordenar y seriar, entre otras
acciones.
Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los
ayuden a reflexionar sobre los procesos que siguieron para dar
solución al problema y motivarlos a encontrar nuevas estrategias
de solución.

30
 (f) Competencias del Área de Ciencia y Tecnología
Proporcionar materiales diversos que generen, para los niños y
niñas, oportunidades de explorar, observar, manipular, oler, mezclar,
probar sabores, etc.
Considerar ambientes al aire libre. De esta manera, podemos
promover el contacto y la observación de plantas, animales y otros
elementos como la tierra, arena, piedras y de los cambios que
surgen en ellos. Podemos, también, promover la sensibilidad y el
respeto hacia la naturaleza, a través del reconocimiento de los
beneficios que nos brinda.
Acondicionar un sector de Ciencia, al aire libre, con arena,
conchitas, hojas, tronquitos secos, retazos de tela con diferentes
texturas, piedras pequeñas, recipientes variados, lupas, balanzas,
goteros, tazas medidoras, imanes, etc., para favorecer la
observación, exploración, y obtención de datos e información de los
objetos, hechos o fenómenos que indagarán.
Generar situaciones de interés en donde los niños puedan describir
objetos o hechos con sus propias palabras, hacer preguntas, solucionar
situaciones en su actividad autónoma, descubrir relaciones de
semejanzas, diferencias, de causa y efecto, entre otros.
Valorar lo que los niños saben, poner a prueba sus ideas a través
de preguntas que los motiven a indagar para afirmarlas,
reformularlas y construir nuevos conocimientos.
Promover situaciones que posibiliten a los niños tener a su alcance
una diversidad de objetos y materiales con los cuales puedan
armar, desarmar, construir e inventar cosas para resolver
situaciones cotidianas. De esta manera, construirán una idea de que
la tecnología no se restringe solo al uso de computadoras, celulares
u otros artefactos.

(2) Orientaciones para la tutoría y Convivencia Escolar

La tutoría es entendida como un proceso de acompañamiento durante la
formación de los niños, que se lleva a cabo mediante la atención

31
 personalizada, es por ello que forma parte de la tarea del docente. La
tutoría abarca todas las experiencias que permiten alcanzar una
educación integral para orientar a los padres de familia en el desarrollo
de actitudes y valores positivos de sus niños.
Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo
que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.

h. Orientaciones para la evaluación formativa

La evaluación formativa es una poderosa herramienta educativa que motiva
a los niños a aprender. Esto es posible porque el niño tiene un rol más activo
en su proceso de aprendizaje, porque puede darse cuenta de sus avances y
desarrollar su metacognición. De esta manera, son más autónomos y
aumentan la confianza en sí mismos al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas. Así mismo, esta evaluación permite a los docentes
atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los niños
brindándoles oportunidades de aprendizaje diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno a partir de las evidencias recolectadas y
analizadas. Y permite retroalimentar permanentemente a los niños en
función de las necesidades identificadas, lo cual supone modificar nuestras
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectiva y eficientes y de esta
manera encontrar el sentido de la evaluación formativa a la luz de nuestra
práctica pedagógica para beneficiar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Consideramos la evaluación como un proceso flexible y no estático, y en
permanente construcción.

Evaluamos para:
(1) Realizar un seguimiento que nos permita una visión integral del proceso
de cada niño, desde que inicia el año hasta que culmina, a través del
uso de técnicas, instrumentos y/o herramientas que permitan recoger y
registrar evidencias de sus aprendizajes.
(2) Retroalimentar de manera oportuna y eficaz a los niños de forma
individual o grupal, haciendo de la evaluación una experiencia
enriquecedora y formativa.

32
 (3) Involucrar a los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje y alimentar
su deseo de seguir aprendiendo.
(4) Utilizar la información con pertinencia para: la planificación y
adecuación de las acciones educativas de acuerdo a las necesidades e
intereses de los niños; la organización de espacios, recursos y
materiales (seguros, interesantes y retadores para promover
aprendizajes).
(5) Informar a los padres e involucramos en el proceso de aprendizaje de
sus hijos, creando espacios de encuentro y escucha para el recojo de
información y la entrega de reportes sobre los avances de los niños.
(6) Tomar decisiones que generen cambios y mejoras que afecten
positivamente el aprendizaje de los niños, las prácticas pedagógicas y la
calidad del servicio educativo en general.

El proceso de la evaluación se realiza en tres momentos claves como:

(1) 1° Momento: Planificando la evaluación
Momento clave para organizarnos a nivel institucional y de aula para poder
evaluar los aprendizajes desde el enfoque formativo.
Utilizamos los siguientes instrumentos:
(a) El expediente personal del niño, en el cual se encuentra toda la
información y documentos entregados por los padres al momento de
la matrícula.
(b) La historia personal del niño, en la cual se encuentra el resumen de
la información brindada por los padres a los servicios
complementarios de la institución.

(2) 2° Momento: La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y

aprendizaje
Momento en el cual recogemos evidencias para retroalimentar y evaluar las
competencias que los niños van desarrollando en las actividades de
aprendizaje (proyectos, talleres, unidades), así como en los diferentes
momentos de la jornada.

33
 Utilizamos los siguientes instrumentos:
(a) Anecdotario
Instrumento que nos permite registrar comportamientos o hechos
significativos que se presentan fuera de lo cotidiano y pueden influir
en el desarrollo y aprendizaje de los niños. Este registro se realiza de
manera descriptiva especificando qué, cómo y en qué circunstancias
se dieron los comportamientos o hechos significativos.

(b) Registro de Evidencias

Instrumento que permite registrar de manera organizada las
acciones realizadas por los niños del I y II ciclo que dan cuenta del
desarrollo de sus competencias, de tal manera que podamos contar
con información relevante para identificar las necesidades de
aprendizaje de los niños y valorar la información recogida.

(c) Portafolio
Instrumento que permite recopilar y organizar los trabajos de los
niños que muestran lo que saben y pueden hacer. Permite recolectar
evidencias objetivas y documentar los avances en relación a las
competencias desarrolladas en cada bimestre.

En el I ciclo se pueden considerar en el portafolio registros

fotográficos que evidencien el desarrollo motriz de los niños hasta
adquirir la marcha.

(d) Ficha interdisciplinaria

Instrumento que recopila información sobre el desarrollo de los
niños visto desde los profesionales que intervienen en su proceso de
aprendizaje: docente (aprendizaje), psicóloga (aspecto emocional y
condiciones para el aprendizaje), terapista física (desarrollo motor),
terapista de lenguaje (desarrollo del lenguaje).

(3) 3° Momento: La evaluación al término de un período

Momento en el cual analizamos todas las evidencias que hemos
recogido del proceso de aprendizaje de los niños, las valoramos,
comunicamos a los padres sobre el progreso de sus hijos y hacemos los
reportes al SIAGIE.

34
Utilizamos el siguiente instrumento:
(a) Informe de progreso del desarrollo y aprendizaje:
Es el documento mediante el cual se evidencia, a través de
descripciones, cómo el niño se va desarrollando y aprendiendo en
relación a las competencias, qué logros va obteniendo, qué
dificultades observamos y cómo podemos ayudarle desde nuestro
acompañamiento para que mejore.

En el caso del Ciclo I, el informe que se le da a los padres será solo

descriptivo. En el caso del Ciclo II, el informe considerará las
conclusiones descriptivas y el calificativo por competencia de
acuerdo a la escala de calificación que establece el Ministerio de
Educación.

En este contexto, la evaluación tiene como propósito principal el

bienestar del estudiante y su desarrollo integral; debe ser vista
como un proceso a través del cual se recopila y analiza información
para conocer y valorar los avances y dificultades en el desarrollo
de las competencias. Se espera que sobre esta base se tomen
decisiones sobre la mejora continua de los procesos de aprendizaje
y enseñanza.

35
 i. Acciones para el monitoreo y evaluación del PCI

ESTADO DE AVANCE ACCIONES A

OBJETIVOS RESPONSABLES MEDIOS DE VERIFICACIÓN IMPLEMENTAR A PARTIR
INICIO PROCESO LOGRADO
DE
LA EVALUACIÓN

Favorecer el desarrollo integral y

aprendizaje de los niños de I y II ciclo,
Sub dirección Programación Curricular
a través de situaciones y
experiencias de aprendizaje.

Promover la autonomía y el
Sub dirección Sesiones
desarrollo de la expresión oral al
Servicios Experiencias de
interactuar con las personas de su
Complementarios aprendizaje
entorno.

Orientar a los padres de familia en

Hojas de entrevistas con
el desarrollo de las actividades de Sub dirección
padres de familia
sus hijos.

20