Plan de clases de Matemática
- Escuela: E.P
- Año: 6to C
- Nombre del maestro orientador:
- Nombre del maestro ayudante:
- Áreas: Matemática articulado con Prácticas del Lenguaje
- Tema: Iniciación a las fracciones: fracciones y equivalencias.
- Carácter: Enseñanza
- Tiempo:2 clase de 50 minutos
- Fecha de pedido del tema: 16/5
- Fecha de entrega del plan de clase: 30/05
- Fecha de aprobación del plan:
❖ Fuentes de información
Referencias bibliográficas:
- Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2018).
-Diseño Curricular para la educación primaria: primer y segundo ciclo. La Plata, Provincia de
Buenos Aires, 1a Ed.
-Horacio Itzcovich, La matemática escolar “El trabajo escolar entorno a las fracciones”, pág.
(131).Aique educación.
-Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2012). La evaluación como oportunidad. Cuidad autónoma de
Buenos Aires. Paidos 2018
- ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia (2010). Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al
quehacer en el aula. 1a ed. la reimp. - Buenos Aires. Aique Grupo Editor.
❖ Propósitos de la enseñanza en la clase:
-Presentar problemas de reparto para que las/los estudiantes reconozcan el entero y sus
diferentes modos de fraccionamiento.
- Generar momentos en las clases que permitan a los alumnos utilizar problema de reparto
para diferencias ¼, ½ y 1/8.
-Propiciar espacios de puesta en común y actividades en las cuales los alumnos puedan
explicar veces entra un ¼, ½ y 1/8 e en un entero.
❖ Objetivos del aprendizaje en la clase:
-Comparar cuantas veces entran ¼,1/2 y un 1/8 en un entero.
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- Interpretar fracciones mediante sistema de reparto equitativo.
- Reconocer el entero y sus diferentes modos de fraccionamiento, a partir de reparto
equitativo.
❖ Contenidos
Área : Matemática
Ciclo 2° 6to Grado
Bloque: Números Racionales
Funcionamiento de las fracciones
Concepto Modo de conocer Indicadores de
avance
-El entero y sus diferentes -Relación fraccionaria en términos - Establecen relaciones
modos de fraccionamiento. de medios, cuartos y octavos con dentro del repertorio de
respecto al entero. fracciones trabajando a
partir de vinculación entre
estas y el entero.
Momentos de la clase:
Inicio: las/los estudiantes observaran el siguiente problema que estará escrito en un afiche
“juliana invito a sus 3 amigas a pasar la tarde en su casa, lo único que tiene para convidarle
son alfajores que su mama hizo el día anterior. Tiene 16 alfajores y quiere que todas
incluyéndose ella (juliana) tengan la misma cantidad de alfajores”
-¿Qué estrategia utilizaste para obtener el resultado?
- ¿Cuantos alfajores recibiría cada niña?
Ahora si juliana tendría para compartirles 5 chocolates a sus 3 amigas incluyéndose ella
(juliana), todas reciben la misma cantidad y todo el chocolate sea repartido.
-¿Cómo realizarías el reparto?
-¿Cómo lo representarías?
-¿Cuantos chocolates le toca a cada una?
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DESARROLLO: Veamos cómo juliana repartió los chocolates (se colocará la imágenes del
chocolate en el pizarrón) ¿En cuántas partes iguales se dividió los chocolates? Si juliana tenía 5
chocolates y con las personas que lo iba a compartir incluyéndose ella son 4. Si se reparten los
chocolates en cantidades iguales, cada persona recibiría un chocolate entero. Pero sobraría un
chocolate el cual debería dividirse en 4 partes iguales, cada partes que reciben del chocolate se
llama ¼. Se define de esa manera entonces que ¼ es una cantidad tal que 4 veces esa cantidad
equivale a 1.
Luego de la explicación, los niños y niñas recibirán la siguiente copia. En este momento, los y
las estudiantes escucharán la consigna que la docente leerá en voz alta, y se les explicará que
la deben realizar de manera individual. Una vez leída la actividad la docente les preguntará a
todos y todas si hay algún tipo de duda con respecto a la tarea. En caso que las hubiera, los y
las estudiantes podrán resolverlas con ayuda de la docente en este momento.
“Juan invito a su amigo a cenar y encargo 1 pizza, esta será dividida en 2 partes
iguales. ¿Cuánto comerá cada uno? Si en la actividad anterior dijimos que para
obtener ¼ el entero se debía dividir en 4 partes iguales, en este caso ¿Cuántas
partes recibió cada uno? ¿Cómo se llamara cada parte y cuantas partes forman el
entero? Y si quisiéramos dividir la pizza en 8 partes iguales ¿Cómo se llamara
cada parte y cuantas partes forman el entero?”
A continuación se hará una puesta en común, para que las/los niños comenten lo que hicieron
en el ejercicio anterior. En ese momento la docente les preguntara: ¿Cómo realizaron los
repartos? ¿Existe una sola posibilidad?¿Cuántas partes iguales dividieron al entero
para obtener 2 partes iguales?¿Sucedió lo mismo cuando dividieron en 8 partes
iguales?¿Por qué?
Institucionalización:
Una fracción se denomina 1/n cuando n partes como estas equivalen a un entero.
Cierra:
Luego de un tiempo prudencial en el que todo/as los/as estudiantes copiaron la
institucionalización en sus carpetas, recibirán la siguiente tarea para realizar en pareja con el
compañero/a que tienen al lado. En caso que haya niños/as sentados/as individualmente lo
realizarán de a 3 con la pareja que tengan delante. Previo a esto, los y las estudiantes
escucharán la lectura en voz alta que la docente propiciará de la consigna. Asimismo, se les
preguntará si tienen algún tipo de duda sobre lo que hay que realizar para resolverla en este
momento.
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Posteriormente, se pondrán en común sus respuestas para debatir entre todos y todas las
posibles soluciones y estrategias utilizadas.
Evaluación:
Los niños y niñas recibirán la siguiente copia con una situación problemática que deberán
realizar de manera individual. Para esto, se les explicará que deberán resolverlo en sus
carpetas.
Analiza los siguientes problemas
1-Resolver e identificar en qué casos el resto obtenido se puede seguir repartiendo y Coloca como se
llama cada parte obtenida y cuantas veces entran en el entero.
Se reparten 1 tarta entre 8 niños, todos reciben la misma cantidad. ¿Cuánto tartas les tocara
a cada uno?
Se repartir 17 chocolates entre 4 niños, de modo tal que cada uno reciba la misma cantidad y
todo el chocolate sea repartido. ¿Cómo puede efectuarse el reparto?
Dos amigos deciden repartir, en partes iguales, $20 que obtuvieron en un premio de lotería.
Clase 2: fracciones
¿Cuánto equivalentes
le corresponde a cada uno?
Clase 2: Fracciones y equivalentes
Propósitos:
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- Generar momentos en las clases que permitan a los alumnos utilizar distintos
procedimientos para establecer relaciones de equivalencia entre fracciones.
-Propiciar espacios de puesta en común y actividades en las cuales los alumnos puedan
explicar las razones por las cuales dos fracciones son equivalentes.
Objetivo/s
-Identificar a partir de la actividad trabajada en clase Fracciones equivalentes.
-Comparar fracciones de distinto numerador y denominador entre sí.
- Interpretar fracciones equivalentes mediante su representación gráfica.
❖ Contenidos
Área : Matemática
Ciclo 2° 6to Grado
Bloque: Números Racionales
Funcionamiento de las fracciones
Concepto Modo de conocer Indicadores de
avance
-Fracciones y equivalencias -Elaborar recursos que permitan - Comparar fracciones
comparar fracciones y determinar dentro del repertorio
equivalencias. trabajado.
Momentos de la clase:
Inicio: Las/los estudiantes observaran 4 imágenes de pizzas, que la docente pegará en el
pizarrón, luego invitará a las/los niños a pasar y representen en una pizza 1/8 y en la otra 2/4
en la tercera 1/3 y en la cuarta 2/6. ¿Cómo podríamos representar las porciones en cada caso?
Luego la docente les preguntara: si observamos ¿Qué representación les parece que son
iguale? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron cuenta?
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Desarrollo: En esta actividad se separara a las/los estudiantes en 4 grupos de trabajo. Una
vez separados los grupos, les proporcionará la siguiente actividad:
● Cuatro amigos compraron cuatro pizzas individuales y la dividieron de la siguiente manera:
¿Quiénes comieron la misma cantidad?
{Cintia partió la pizza en 2 partes iguales y comió una.
{Florencia partió la pizza en 6 partes iguales y comió 4.
{Elías partió la pizza en 4 partes iguales y comió 2.
{Axel partió la pizza en 3 partes iguales y comió 2.
Luego de leerles la actividad, les repartirá una cartulina con una pizza dibujada y les asignará a
cada grupo uno de los amigos para que dibujen lo que indica en la pizza, como también que
indiquen la fracción que representa.
Grupo 1: Daniela partió la pizza en 2 partes iguales y comió una.
Grupo 2: Cynthia partió la pizza en 6 partes iguales y comió 4.
Grupo 3: Claudio partió la pizza en 4 partes iguales y comió 2.
Grupo 4: Óscar partió la pizza en 3 partes iguales y comió 2.
Una vez que cada grupo finalice con la actividad, se les pedirá a cada uno que lea nuevamente
en voz alta la consigna que les tocó, expliquen a los demás cómo lo dibujaron en la pizza y qué
fracción representa.
Luego de esto, se colocaran las pizzas en el pizarrón, como por ejemplo de la siguiente manera
para que todos los estudiantes puedan visualizarlas: Y les preguntará a los estudiantes:
● Observemos las pizzas, ¿Alguno de estos cuatro amigos comió la misma cantidad que otro?
¿Quienes consideran que comieron la misma cantidad? ¿Cómo se dieron cuenta?
La docente les propondrá a los estudiantes que las pizzas que consideren que representen la
misma cantidad, las retiren del pizarrón y las comparen para comprobarlo. Y les preguntará:
¿Por qué aunque los gráficos representan la misma cantidad las fracciones son distintas?
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Para finalizar con la actividad, se agruparán en el pizarrón a quienes comieron la misma
cantidad.
Institucionalización: Dos fracciones son equivalentes cuando, a pesar de estar escritas
en forma diferente, representan el mismo número, es decir, expresen la misma cantidad.
Cierre: Entre todos, se realiza la siguiente actividad: determinar qué fracciones son
equivalentes a ⅓.
¿Cómo se dieron cuenta? Puede llegar a surgir que afirman que 3/6 es equivalente a 1 ⁄ 3,
donde se aclara que para llegar al numerador estaría multiplicando por 3 y para obtener el
denominador estaría multiplicando por 2.
Evaluación: Se brindará a los estudiantes la siguiente actividad para que la realicen de
manera individual:
-Unir los gráficos que son equivalentes:
