Educación física Definiciones Psicomotricidad
Es un envase, algo físico. Es el medio donde se CUERPO Es organismo. Es donde se construye la
desarrolla la corporeidad. corporeidad, para la psicomotricidad cuerpo y
corporeidad es lo mismo
CORPOREIDAD
Son las acciones, sentir, hacer, pensar, etc. porque
es todo lo que identifica a la persona. Está ligado a
la personalidad y se puede observar incluso
cuando la persona no está físicamente.
No se puede hablar de corporeidad sin hablar de
motricidad y no se puede hablar de motricidad sin
hablar de corporeidad.
MOTRICIDAD
● Ludo motricidad: son las acciones ● Movimientos reflejos: reacción muscular
vinculadas al ocio, al juego. Es exclusiva del ser humano. Son movimientos con ante un estímulo, ejemplo él bebe cierra la
intenciones concretas. Es la vivencia de la mano o chupetea.
● Ergomotricidad: son las acciones que se
corporeidad, por la motricidad podemos ver la
vinculan más al mundo laboral y aquellas ● Movimientos espontáneos: son
corporeidad de una persona.
que humanizan a las personas. movimientos que por lo general no se
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD pueden controlar, por ejemplo, los gestos
● Ludo Ergomotricidad: son las acciones que
están entre el juego y lo laboral. Se basan PMB: patrones de movimiento básicos, son ● Movimientos automáticos: son
en el rendimiento y placer. Por ejemplo, un considerados acciones concretas como caminar, movimientos inconscientes, por ejemplo, la
jugador de fútbol. reptar, girar y que son fundamentales. Son respiración, el ritmo cardiaco.
consideradas la base del movimiento motriz.
● Movimientos intencionales: son las
HABILIDADES MOTRICES: son la combinación de
acciones que llevamos a cabo que tienen
PMB adquiridos.
algún sentido y se hacen a conciencia. Por
ejemplo, todas las acciones, caminar, mirar,
DESTREZAS MOTRICES: Es el control de las hablar.
habilidades motrices permitiendo al sujeto la
capacidad de relacionarse con el entorno. ● Praxias: grupo de movimientos complejos
que necesitan de la representación mental.
son secuencias de ideas que dan lugar al
movimiento. ej atarse los cordones
COMPETENCIA MOTRIZ
Es la capacidad de moverse a través de un proceso
dinámico, del sujeto de relacionarse consigo
mismo, con otros y con los objetos en el entorno.
La competencia se va construyendo a lo largo de
toda la vida y se va modificando por la edad y las
experiencias de la persona. Requiere del
conocimiento del cuerpo y sus habilidades.
TRES LADRILLOS:
1. Saber hacer: aprender el procedimiento
para realizar una acción motora.
2. Saber actuar: es aplicar este procedimiento
en situaciones problemáticas o de
aprendizaje
3. Saber desempeñarse: es asumir conductas
o valores en los juegos o acciones motrices.
ESQUEMA CORPORAL
Es el conocimiento de las partes del cuerpo. Es la
representación mental que tenemos del cuerpo y
del espacio. Es una estructura estructurante
porque los datos sensoriales que ingresan a la
estructura, que ya está formada, la modifican. Es
dinámica porque debido a esa modificación se
tiene que adaptar y reorganizar.
Una persona puede tener un esquema corporal
negativo o errado por las experiencias anteriores o
por la influencia negativa de las personas. Por
ejemplo, es capaz de saltar un charco, pero cree
que no, porque otras personas le han dicho que no
podría hacer eso.
SENSIBILIDADES
Interoceptivas: son los estímulos del organismo,
por ejemplo, sentir hambre o sed.
Propioceptivas: es tener la información de los
músculos y articulaciones, de la posición de estos y
del movimiento del cuerpo sin necesidad de verlo.
Exteroceptivas: son los estímulos que se reciben
del exterior.
CUERPO VIVIDO:
Esta etapa va desde el nacimiento hasta los 2-3
años, el niño no puede diferenciar su cuerpo del
cuerpo del otro (rol materno). Sus señales serán
por necesidades biológicas, ejemplo, hambre.
CUERPO PERCIBIDO:
Va desde los 2-3 años hasta los 6-7 años. Acá los
niños, en la primera parte, comienzan con el
control de esfínteres. Empiezan a discriminar del
“yo” del “no yo” y al diferenciar su cuerpo del
cuerpo del otro. Empieza con el “mío” y puede
conocer “acá” y lo que está cerca.
ESPACIO FIGURATIVO
Es la adaptación práctica del niño al medio
ambiente.
En las primeras etapas los cuadros no pueden ser
organizados en un conjunto y se organizan como
imágenes que se superponen
En la etapa de cuerpo vivido la exploración le
permite las primeras nociones topológicas.
En el cuerpo percibido la competencia motriz más
la adquisición del lenguaje permiten ordenar
nociones topológicas mas complejas. Pueden
representar objetos ausentes
CUERPO OPERATORIO
Etapa desde los 6-7 años hasta los 12-13 años. Los
niños son capaces de tener pensamiento abstracto
y capacidad de anticipación y control de objetos,
espacio, acciones y cuerpo. Conoce “allá”, lo que
se encuentra lejos y puede imaginar y representar
su cuerpo en el espacio. Puede operar con las
nociones de espacio y tiempo.
ESPACIO REPRESENTATIVO
Las relaciones proyectivas se refieren a las
relaciones entre los objetos y nuestro cuerpo y
permiten organizar percepciones desde diferentes
puntos de vista. Los niños la desarrollan con
acciones motrices que se vuelven automáticas y se
anticipan a las acciones. De los 5 a los 8 años
aprende adelante, atrás, cerca, lejos, etc. Pueden
imaginar y planificar movimientos.
CARACTERÍSTICAS DEL CUERPO
La psicomotricidad estudia al cuerpo y sus
manifestaciones, posturas, voz, tonos, miradas,
etc.
● El cuerpo es una entidad física: primero es
otro quien maneja a ese cuerpo, luego será
actuante y transformador. Pasa de
automático a voluntario. Refiere a que es
tangible, crece, se desarrolla y madura.
● Es efector y receptor de emociones: (da y
recibe emociones). El niño comienza a
descubrir su cuerpo por reflejos. Al crecer
descubre objetos exteriores y por la
experiencia con estos genera emociones.
● Situado en tiempo y espacio: primero está
regulado por un proceso biológico, cuando
tiene control sobre su cuerpo sale a la
conquista del espacio que lo rodea. La
aprehensión de cuerpo y tiempo se
interrelacionan recíprocamente.
● Es co-formador: no se puede entender al
cuerpo sin la participación de un “otro”
proporcionando cultura y saberes.
● Es totalidad: al principio se confunde con el
cuerpo del otro, pero luego podrá
descubrir su propio cuerpo con la ayuda de
ese otro
● Es conocimiento: es el primer instrumento
por el cual se conoce el mundo.
● Es lenguaje: puede ser un pre verbal,
mediante gestos o lenguaje verbal,
mediante palabras.
TIEMPO
Es la percepción y capacidad de organizar
diferentes actividades que transcurren en el día a
día.
En los primeros años, el niño no tiene conciencia
clara de los conceptos de pasado, presente y
futuro. Su percepción está relacionada con sus
emociones y sensaciones biológicas.
A medida que mejora su coordinación motora, su
organización espacial y su habilidad para planificar,
adquiere comprensión de la secuencia temporal.
Hay una forma perceptiva más directa e intuitiva,
de organización psíquica
Otra más reflexiva, ligada a antes, después, al
mismo tiempo, etc.
RITMO
El ritmo es el elemento que sintetiza el orden y
duración de una estructura. La repetición es la que
determina el ritmo.
Ritmo intrínseco: es la percepción inmediata de
los ritmos biológicos y motores
Ritmo extrínseco: son los ritmos visuales o
auditivos en el movimiento de los demás o al
escuchar una estructura rítmica como la música.
ESPACIO RINCON
Hay rincones en casi todos lados, pero tiene un
Espacio personal: de la piel hacia dentro del sentido más amplio y se presentan diversos
propio cuerpo sentimientos con este espacio.
Espacio parcial: de la piel hacia afuera mientras no • Celda: puede proteger, pero también
nos desplazamos separar y marginar a quien está ahí. El centro es el
Espacio total: todos los recorridos, es el espacio en lugar privilegiado. En muchos casos se castiga a los
el que nos movemos en nuestra vida diaria. niños con el rincón.
Pasamos por ellos casi sin mirar • Mirador: desde este espacio puede
Espacio social: abarca lo vincular con los otros, las observar todo, y no hay quien pueda observar a
parejas, grupos. sus espaldas.
Espacio escénico: surge con el cambio de mirada • Refugio: desde la soledad y la inmovilidad.
cuando aparece el ojo del espectador. Es un El centro es un lugar de exposición, el rincón da la
espacio dinámico y circula entre todos. Es sensación de refugio y menos exposición.
individual pero también grupal. ● Isla: en algún momento hay que salir, el
rincón ya no es cómodo. Por lo que es un
lugar transitorio. Muchos niños se sienten
cómodos y pueden sentirse más libres
desde el lugar del rincón. Por lo que
también es importante que pueda salir de
ahí
EL CUERPO EN LA ESCUELA
El cuerpo es un fenómeno social, cultural e
histórico. Está impregnado de historia y la historia
es destructora del cuerpo. En la escuela existía un
control del cuerpo a la entrada, frente al docente,
a la autoridad; los horarios, los recreos son una
forma de control del tiempo y del cuerpo de los
niños. Las mujeres tenían el fin de convertirse en
madres y esposas, mientras que el cuerpo de los
varones estaba asociado a la cultura. Hoy en día en
el currículum no hay un control y una corrección
del cuerpo, pero todavía existen cuestiones
asignadas a cada género. Por ejemplo, en los
recreos se puede observar que los varones ocupan
más espacios que las niñas. También están
atravesados por el mercado, donde un cuerpo
adquiere valor si consume.
LUGAR DEL CUERPO EN EL APRENDIZAJE
La escuela no valoriza al cuerpo como instrumento
de aprendizaje. Pero el cuerpo es un instrumento
para la apropiación de conocimiento.
El espacio educativo debe ser un espacio de
confianza.
El cuerpo es una herramienta para el movimiento y
la exploración del niño que son esenciales para el
conocimiento de conceptos abstractos. Se
experimenta el conocimiento de manera
significativa
El movimiento está asociado a la memoria, que se
fortalece con experiencias físicas y emocionales.
LUGAR DEL CUERPO EN EL DOCENTE
El movimiento es natural en el niño porque conoce
el mundo y se conoce a sí mismo. El docente y el
alumno cuando involucran el cuerpo en el
aprendizaje construyen conocimiento y atraviesan
experiencias juntos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es un diálogo
entre el docente y el alumno; un intercambio
entre dos cuerpos que participan y sostienen el
accionar del otro.
La escuela debería mirar al cuerpo desde una
perspectiva más integradora y desde el vehículo de
conocimiento focalizando en la expresividad de los
niños, más allá de la educación física.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente
“pone el cuerpo” como expresión y comunicación
con el otro. La mirada, la voz y el lenguaje son
manifestaciones corporales importantes a la hora
de intervenir con el cuerpo, ya que atraviesan el
cuerpo del otro provocando distintas sensaciones
en la comunicación. Calmels dice que la forma de
escuchar, acariciar y sonreir no están elaboradas
desde el pensamiento, sino que están vistas desde
la intuición basada en la experiencia del docente.
El cuerpo y las manifestaciones corporales del
docente atraviesan la acción de enseñar e
intervienen en el interés del niño.
El cuerpo del docente debe estar físicamente.
conocer y comprender su propio cuerpo y el de sus
estudiantes. Esta comprensión viene de la
reflexión de la propia experiencia de la escuela.
Para la futura formación profesional es importante
evitar que el cuerpo en la escuela sea excluido.
JUEGO
● POR PLACER: Los niños gozan con todas las
experiencias físicas y emocionales del
juego. No es necesario ofrecer materiales
en exceso porque los niños pueden
inventar objetos y juegos con facilidad.
● PARA CONTROLAR LA ANSIEDAD: Juegan
para controlar la ansiedad o esos impulsos
que desatan la ansiedad.
El juego proporciona un escape seguro,
pueden actuar de manera que no se les
permitiría en la vida real, lo que permite
liberar tensiones y ansiedades.
● PARA EXPRESAR AGRESIÓN: Liberan odio y
agresión en el juego. liberan resentimiento
acumulado. Es importante que el niño
libere esta agresión siempre que lo haga de
forma aceptable. Por ejemplo, juegan a las
luchas para eliminar agresión pero se
convierte en violencia cuando hay golpes
físicos.
● PARA COMUNICARSE: También es un
medio de comunicación porque expresan y
comunican sus sentimientos y
preocupaciones, especialmente cuando no
tienen habilidades verbales. Además
permite el sentido de control lo que le da
sensación de dominio y autonomía. Pueden
enfrentar y manejar sus miedos. A través
del juego experimentan diferentes
estratégias para manejar habilidades
sociales y ensayar respuestas a situaciones
estresantes con diferentes roles.
● PARA RELACIONARSE CON OTROS: Al
principio juegan solos o con el rol materno.
Tienen facilidad para hacerse amigos o
enemigos, pero esto no sucede fuera del
juego. El juego proporciona una
organización para las relaciones
emocionales.
CUERPO:
CORPOREIDAD:
CARACTERÍSTICAS DEL CUERPO SEGÚN LA PSICOMOTRICIDAD:
-entidad física:
-es efector y receptor:
-esta situación en tiempo y espacio:
- co-formador:
- totalidad:
-conocimiento:
- lenguaje:
MOTRICIDAD:
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD: PMB
HABILIDADES MOTRICES DESTREZA MOTRIZ
REFLEJOS AUTOMÁTICOS ESPONTÁNEOS INTENCIONALES PRAXIAS
LUDOMOTRICIDAD ERGOMOTRICIDAD LUDO ERGOMOTRICIDAD
1) saber hacer:
2) saber actuar:
3) saber desempeñarse:
ESQUEMA CORPORAL:
INTEROCEPTIVAS:
PROPIOCEPTIVOS EXTEROCEPTIVOS
ETAPAS:
CUERPO VIVIDO:
CUERPO PERCIBIDO:
ESPACIO FIGURATIVO. .
CUERPO OPERATORIO:
ESPACIO REPRESENTATIVO
TIEMPO:
RITMO: INTRÍNSECO: EXTRÍNSECO
ESPACIO:
● personal:
● parcial:
● total: .
● social:
● escénico:
RINCÓN:
● celda:
● refugio:
● mirador:
● isla:
● exposición.
EL CUERPO EN LA ESCUELA
EL CUERPO EN EL APRENDIZAJE
EL CUERPO DEL DOCENTE
EL JUEGO:
● placer:
● ansiedad:
● agresión:
● comunicación:
● relacionarse:
