INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 117.

SAN
FERNANDO

“Gral. José Gervasio Artigas”

CARRERA: Profesorado de Educación Primaria

CURSO: 2do año (Turno Mañana y Turno Vespertino)

DOCENTE:Carlos Cabrera- Soledad Castillo- Susana Espíndola- Marina Miño Gálvez

CICLO LECTIVO: 2025

PROGRAMA DE LA UNIDAD CURRICULAR:

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE II

……………………………………
FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

El Campo de la Práctica Docente II es el pilar central del Diseño Curricular en la Formación Docente, ya que en la
práctica se interrelacionan saberes, experiencias, valores y tradiciones que a menudo no cuestionamos debido a su
naturalización. Este campo, inspirado en el concepto de praxis, rechaza la disociación entre teoría y práctica,
destacando que la reflexión teórica y las herramientas metodológicas deben ser constantemente revisadas. La práctica
docente no solo se basa en teorías, sino que a menudo está influenciada por concepciones implícitas que pueden no
estar alineadas con los enfoques pedagógicos que se promueven, lo que requiere una transformación consciente de la
propia identidad docente.

El objetivo central de la Formación Docente es transformar la práctica educativa, poniendo énfasis en la reflexión
crítica y el cuestionamiento de las estructuras que la configuran. Esto implica desnaturalizar lo cotidiano, replantear
las instituciones educativas y promover una mirada crítica sobre la realidad. El Campo de la Práctica incluye tres
componentes esenciales: las herramientas de la práctica, la práctica en terreno y el taller integrador interdisciplinario.
Cada uno de estos elementos permite a los futuros docentes desarrollar una comprensión profunda del contexto
educativo y los actores que lo conforman, así como de las interacciones que se establecen en este entorno.

El Diseño Curricular establece que las herramientas de la práctica en el segundo año deben facilitar el análisis
cualitativo del espacio educativo y las relaciones institucionales. La práctica en terreno, en diversos contextos (urbano,
suburbano, rural), permite a los futuros docentes comprender las problemáticas socioculturales que afectan a la
educación, mientras que el Taller integrador interdisciplinario, centrado en el espacio escolar y la realidad educativa,
busca comprender la escuela como una institución compleja. A través de la recolección de información en el terreno,
mediante entrevistas y observaciones, se promueve un enfoque integral que permite a los estudiantes analizar las
realidades socioculturales de las escuelas y sus comunidades.

PROPÓSITOS DE LA UNIDAD CURRICULAR

 Fomentar una nueva perspectiva de análisis cualitativo que permita comprender las dinámicas educativas de
manera más profunda.
 Promover la valoración de la escuela pública como un espacio clave en la construcción de prácticas sociales
dentro de la diversidad, resaltando su papel inclusivo y formativo en la sociedad.
 Fomentar el análisis y la interpretación del espacio y la cultura escolar, entendidos como un entramado de
prácticas cotidianas donde los diversos actores sociales interactúan y se influyen mutuamente.
 Desarrollar la capacidad de los estudiantes para interpretar el orden microsocial de la escuela, comprendiendo
las relaciones interpersonales y las estructuras que configuran la vida escolar.
 Impulsar una comprensión crítica de la red de relaciones que se establece entre la escuela y su contexto,
reconociendo cómo influyen mutuamente en la construcción de la realidad educativa.
 Promover la investigación de la problemática escolar desde un enfoque etnográfico, que permita a los
estudiantes analizar las dinámicas socioculturales presentes en el entorno educativo.
 Estimular la reflexión crítica sobre el significado de la institución escolar, invitando a los estudiantes a cuestionar
sus límites físicos y comprender su rol más allá de lo estrictamente institucional.
CONTENIDOS

PRÁCTICA EN TERRENO

El campo de la práctica escolar: caracterización pedagógica, social, cultural y organizativa. La escuela como
espacio social: el espacio diseñado, recorrido, representado por los diferentes actores sociales. Los sentidos
del tiempo en la escuela. Lo instituido y lo instituyente. Los actores y el poder. La cultura escolar. Los
proyectos educativos. Análisis e interpretación de la cotidianeidad escolar. Problematización del campo de
la práctica. Escuela y pandemia

TALLER INTEGRADOR INTERDISCIPLINARIO: ESPACIO ESCOLAR Y REALIDAD EDUCATIVA

El espacio diseñado para los diferentes actores educativos y para las interacciones escolares. El espacio
efectivamente recorrido. El espacio representado, sus significaciones. La cultura escolar. Sentidos del
tiempo y conflictos entre el tiempo cíclico de la escuela y el tiempo errático de los niños. Creencias. Mitos.
La historia institucional: momentos fundacionales, crisis, conflictos, refundaciones. Cultura familiar y
escuela virtual El orden microsocial: conflictos, pugnas, desigualdades, fragmentación, movilidades,
negociaciones, exclusiones, discriminaciones. El contexto de la escuela: condiciones socioculturales, los
sentidos que se le otorgan a la escuela, los servicios, las ofertas y los consumos culturales. La web como
ampliación del espacio escolar

HERRAMIENTAS DE LA PRÁCTICA

 Eje 1: La escuela como espacio social

Espacio diseñado, recorrido y representado. Los sentidos del tiempo en la escuela: Tiempos cíclicos
y tiempo errático. La escuela en casa: uso del tiempo y los recursos tecnológicos. Procedimientos
de investigación cualitativa: observación participante, entrevista, registro, encuestas, análisis de
documentos y fuentes, relatos de vida, etc.
 Eje 2: La política y lo político en la institución escolar
Los actores: directivos, docentes, alumnos, personal, padres, otros miembros de la cominidad local.
El ejercicio del poder y las relaciones de poder. La participación. Los modelos de conducción
institucional. Lo instituido y lo instituyente. Creencias, mitos, historias institucionales. Zonas de
clivaje, proyectos alternativos y fuerzas que se ponen en juego. La tensión entre el cuidado de la
salud y los obstáculos para aprender en casa
 Eje 3: La micro política cultural y el espacio público escolar
La cultura escolar. El discurso escolar y los otros discursos. Los proyectos escolares. El orden
micropúblico escolar. La comunidad y la escuela. Escuela y redes sociales

BIBLIOGRAFÌA
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
 ANIJOVICH, R. y otras (2009): “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias.”1ª. ed.
Buenos Aires. Paidós. (Cap. 3: “La observación: educar la mirada.”; cap. 5: “Diarios de formación: el
diálogo entre la subjetividad y la práctica.”)
 ALLIAUD, A.: “La biografía escolar en el desempeño profesional de los docentes nóveles.” Selección
de texto, extraído de tesis de maestría. Universidad de Buenos Aires
  AUGUSTOWSKY, G: “Qué dicen las paredes.”En Revista “El monitor de la educación.” Ministerio de
Educación. Año 2 N° 4.
 BRAILOVSKY, D. (2012): “La escuela y las cosas: la experiencia escolar a través de los objetos.” 1ª
ed. Rosario: Homo Sapiens ediciones.
 CANTERO, G (2010): “Sostener proyectos institucionales en escuelas ‘patas arriba.’” Novedades
educativas N° 228/229.
 CASTRO, M.: “La escuela como espacio propio.” En Revista “El monitor de la educación.” Ministerio
de Educación. Año 2 N° 4.
 Del TORTO, D. (2009): “¿Quién se ha llevado mi escuela? Pérdidas educativas para habitar otras
formas escolares.” Revista Novedades Educativas. N° 228/229. Diciembre de 2009. Enero de 2010.
 Fernández, M. B. Espacios educativos. De la arquitectura escolar a la cartografía cultural. En DGCyE,
Módulo 2 Releer la escuela para reescribirla. Anexo 2.
 FRIGERIO G, y otros (2006): “Las instituciones educativas: Cara y Ceca.” Troquel, Buenos Aires.
Cap. 3 Actores, instituciones y conflicto.
 Ficha de cátedra
 Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Pcia. De Bs. As. DGCy E.2012
 CANTERO, G.: “Sostener proyectos institucionales en escuelas ‘patas arriba.’” Novedades
educativas N° 228/229. Diciembre de 2009. Enero de 2010.
 GIBAJA, R. (1993): “El tiempo instructivo.” Buenos Aires: Aique Grupo Editor. (Cap. 3: “Las variables
del aula.”
 Frigerio, G.;Poggi, M.; Tiramonti, G.: Las instituciones educativas. Cara y ceca: La cultura
institucional escolar, págs.. 1 a 53
 Sirvent, T.: [Link]/upload/.../doc_debate_sirvent.doc
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
 KAPLAN, C. (2013): “Buenos y malos alumnos: descripciones que predicen.” 5ª ed.4ª reimp.
 Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
 NEUFELD, M.R. Y THISTED, J.A. (comps.) (1999): “De eso no se habla. Los usos de la diversidad
sociocultural en la escuela.” Buenos Aires, Eudeba.
 PINEAU. P. y DI PRIETO, S. (2008): “Aseo y presentación: un ensayo sobre la estética escolar. 1ª. Ed.
Buenos Aires: el autor.
 Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. DES. Módulo “Re-
leer la escuela para re-escribirla”.2008
 Fernández, L (1999): Instituciones educativas. Dinámicas institucionales en situaciones críticas. Paidós,
págs.. 1 a 53

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias metodológicas en los estudios superiores tienen como objetivo orientar a los estudiantes hacia
procesos de autoaprendizaje y la construcción colectiva del conocimiento. En este contexto, la función del docente no
se limita únicamente a la transmisión de contenidos, sino que también implica el diseño de estrategias que faciliten el
abordaje autónomo de estos contenidos por parte de los estudiantes.

Se privilegiará la metodología de taller para fomentar la participación activa de los estudiantes en la construcción del
conocimiento. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basará en situaciones vividas u observadas por los estudiantes,
las cuales serán analizadas en pequeños grupos de discusión a partir de sus saberes previos. En este sentido, los foros
de debate en el aula virtual serán de vital importancia para generar espacios de reflexión y diálogo. A través de la
problematización de estas situaciones en el grupo total, se busca que los estudiantes integren teoría y práctica en la
construcción de nuevos conocimientos, promoviendo el planteamiento de interrogantes, la formulación de hipótesis y
la indagación bibliográfica.

Para complementar este enfoque, se prevén instancias de escritura y reescritura, así como de lectura tanto en las
horas de formación en el instituto como en las escuelas asociadas. Dada la relevancia que tiene en la Provincia de
Buenos Aires la formación de docentes en la enseñanza de la lectura y la escritura en los primeros años de escolaridad,
el programa AFoD subraya el Campo de la Práctica Docente como un espacio clave para problematizar las condiciones
de enseñanza y las intervenciones docentes que faciliten el acceso de los niños y niñas a la lectura y la escritura. Solo a
través de la profundización en estos conocimientos será posible construir enfoques renovados para la enseñanza y
revisar las prácticas habituales.

En este marco, se implementará el proyecto “Sesiones Simultáneas de Lectura” en el área de Didáctica de las Prácticas
del Lenguaje y la Literatura, el cual se desarrollará en tres momentos: en primer lugar, la planificación colectiva de
intervenciones de lectura, que incluye la selección de textos y los métodos de intervención didáctica; en segundo
lugar, la implementación de las propuestas, que abarca la confección y publicación de recomendaciones de lectura, su
difusión en la escuela y el registro de interesados, la preparación para asistir a la sesión elegida, y el desarrollo de las
sesiones simultáneas de lectura e intercambio entre lectores de distintos grados; y, finalmente, un momento de
análisis y reflexión sobre la experiencia de intervención.

CALENDARIZACIÒN DE LA PROPUESTA
Clase Contenido/ Actividades Bibliografía/ Horario
18/03 Presentación de la materia/lectura del programa, acuerdos de Consigna traer un objeto de su
prácticas y cronograma (los estudiantes firman nuestra copia y la propia escolaridad
próxima clase traen el propio impreso firmado para que se los
firmemos nosotros)
25/03 Biografía escolar: compartir objetos escolares y armar un colage Texto: Alliaud.
01/04 Biografía escolar: Analizar y socializar las experiencias de cada BRAILOVSKY
grupo Consigna escritura narrativa
08/04 Revisión borrador narrativa y lectura BRAILOVSKY
15/04 Recuperar de las biografías escolares, las experiencias de Presentación 1era narrativa
alfabetización y Prácticas de Lenguaje vividas en las escuelas
(dramatización).
22/04 Elección de escuelas. Retomar acuerdos. Cuaderno de bitácora Castro, M. La escuela como
espacio propio/ Augustowsky
Qué dicen las paredes
29/04 Espacio escolar: diferentes formatos de acuerdo a diferentes Salida educativa: Madre Teresa/
perspectivas teóricas. Ejemplo: escuelas experimentales (caso gestión social
Ushuaia).

06/05 Historia de la arquitectura escolar y las políticas educativas de Video: [Link] Arquitectura
cada período escolar
13/05 Tiempo escolar. Gibaja.
Inicio P. en Terreno en las
escuelas destino.
20/05 Tiempo instructivo Guber
Traer el registro de observación
de un hecho cotidiano
27/05 Etnografía - Observación. Alfabetización y vínculos Anijovich (cap.3)
Abramowsky
03/06 Etnografía - Entrevista- Guión de preguntas (Docentes, directivos, Entrevista a Brenda Duschatzky
bibliotecario) con foco en alfabetización y vínculos.
 10/06 Análisis grupal del borrador del guion de preguntas
17/06 FERIADO
24/06 Presentación del proyecto AFoD: sesiones simultáneas de lectura. Finalización práctica en terreno
en escuelas. Power point.
Documentos AFoD
01/07 Puesta en común de las entrevistas realizadas en las escuelas
08/07 Primeras definiciones del proyecto a realizar: integrar a Didáctica de Prácticas del Lenguaje.
15/07 Lectura de cuentos para alumnas y debate posterior
22/07
RECESO INVERNAL
29/07
05/08
MESAS DE EXÁMENES
12/08
19/08 Proyecto institucional y su relación con el proyecto AFoD Cantero.
Régimen General de
Instituciones Educativas
26/08 Escritura del proyecto: aspectos a tener en cuenta Retomar terreno. Power point
s/proyecto
02/09 Escritura del proyecto: avances.
09/09 Revisión y aprobación del proyecto
16/09 Elaboración presentación ENCAHIN: consignas de trabajo, Implementación
recuperar las entrevistas del 1er cuat., elaboración e
implementación del proyecto.
23/09 Escritura informe y resumen Implementación
30/09 Socialización experiencia y resumen e inscripción ENCAHIN Finalización P. en terreno en
escuelas. Entrega de informe
07/10 Socialización experiencia
14/10 Régimen Académico Nivel Primario: presentación y trabajo
grupal.
21/10 Presentación grupal Salida educativa: isla
28/10 Presentación grupal
04/11 Presentación grupal
11/11 Intercambio salidas educativas
18/11 Cierre

EVALUACIÓN
La concepción de evaluación que respalda esta propuesta entiende que "...la evaluación es parte integral del proceso
didáctico e implica, para los estudiantes, una toma de conciencia sobre los aprendizajes adquiridos, mientras que, para
los docentes, representa una interpretación de las implicancias de la enseñanza en dichos aprendizajes" (Litwin, 1998,
pag. 16). De este modo, la evaluación se vincula estrechamente con la producción de conocimientos, superando la
visión tradicional en la que el enfoque principal recaía en el control de los aprendizajes alcanzados.

Se comprende a la evaluación como un proceso de constante reflexión que orienta la búsqueda de nuevas alternativas
para la construcción de conocimientos. Se entiende, además, al aprendizaje como un proceso facilitado por la
interacción con los otros en el que los sujetos elaboran conocimientos a partir de las contradicciones y los conflictos
que se producen en el devenir dialéctico grupal.
Teniendo en cuenta el Régimen Académico vigente, Resolución 4196/24, el presente espacio tiene una acreditación de
promoción directa y con una calificación igual o mayor a 7 (siete) puntos. Por lo tanto, esta unidad curricular se
aprueba durante el transcurso de la cursada, caso contrario, se deben recursar.
● CRITERIOS
Tener un 80 % de asistencias a clases. El respeto al reglamento de Campo de la Práctica; el cumplimiento con las
entregas de narrativas pedagógicas; y la participación comprometida y reflexiva en los diálogos, debates y puestas en
común que trascurran en cada encuentro presencial y en la planificación de la intervención de lectura. De este modo,
la evaluación
se realizará en forma sistemática; así se trabajará sobre la autoevaluación y la coevaluación, dado que la
implementación de cada práctica son objetos de evaluación conjunta y continua, posibilitando a los estudiantes tomar
conciencia sobre los aprendizajes adquiridos y, a las docentes de práctica, conocer los efectos de la enseñanza en esos
aprendizajes.

● INSTRUMENTOS
Se considerarán los siguientes aspectos: el seguimiento de la participación de los estudiantes en los espacios de
diálogo, la entrega de narrativas pedagógicas (en función de los ejes temáticos seleccionados), y la planificación e
implementación de un proyecto titulado "Sesiones Simultáneas de Lectura", el cual se basa en el trabajo realizado por
el programa AFOD en las escuelas asociadas.

ORIENTACIÓN PARA ESTUDIANTES QUE ACREDITEN EN CONDICIÓN DE LIBRES

Teniendo en cuenta el Régimen Académico vigente, Resolución 4196/24, nos dice “Las unidades curriculares del
Campo de la Práctica Docente, el Campo de la Práctica Profesionalizante y aquellas con formato taller, seminario,
ateneo y laboratorio no podrán acreditarse en carácter de libre” (pag. 14)

Esto se debe a que estas prácticas requieren una interacción directa y continua con los procesos de formación teórica
y práctica, los cuales son fundamentales para el desarrollo integral de las competencias pedagógicas. Las experiencias
de campo y el trabajo colaborativo en estos espacios, que implican una reflexión constante sobre la práctica educativa,
no pueden ser sustituidos por un aprendizaje autónomo o no supervisado. De este modo, la modalidad de cursado
obligatorio y no libre asegura que los estudiantes reciban el acompañamiento y la evaluación continua necesarios para
su formación como futuros docentes.

ACUERDOS INSTITUCIONALES