TEMA 1.

EDUCACIÓN FÍSICA
Conceptos básicos y valor educativo en Ed.Primaria.
1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN FÍSICA?
Educación física = campo que se enfoca en varios movimientos corporales para mejorar, controlar y
mantener la salud mental y física de las personas.

(Tanto en la escuela primaria como en la secundaria, deben participar en actividades de educación física.
En muchos países, las organizaciones que supervisan la educación fomentan que los estudiantes trabajen
con el contenido curricular)

BOCM/LOMLOE
El área de Educación Física en la etapa de EP propone trabajar aspectos fundamentales que contribuyen
a crear una competencia que va más allá de lo motriz, tomando como base este ámbito fundamental para
el desarrollo del individuo.

Estos aspectos q contribuyen a consolidar esta competencia son, un estilo de vida adecuado, el
conocimiento de su propio cuerpo, adoptar actitudes de respeto y cuidado de los diferentes entornos en
los que se practica la actividad física o el desarrollo de los procesos de toma de decisión que intervienen
en la resolución de problemas motrices.

1.1. La Educación Física como una educación integral.

La Educación pretende un aprendizaje de la persona en relación consigo mismo, con otras personas y
con el mundo que le rodea.
EF = medio para el desarrollo físico, moral y de la personalidad
= busca mejorar los comportamientos y actitudes sociales de los individuos.

Se pone en juego como una unidad los aspectos emocionales, afectivos, espirituales, físicos y
psicomotores. La EF es un eslabón, donde el niño empieza con la formación en su desarrollo integral de
la motricidad. La contribución al aprendizaje mediante la exploración, el juego, la lúdica y la educación
corporal, da una educación integral en el ámbito motriz a los niños.

Enfoque pedagógico de la EF → abarca muchos métodos y herramientas, dando así la posibilidad de

promover hábitos de vida saludable y optimizando los procesos de desarrollo motriz en edades
escolares; es por esta razón que el área se debe convertir en una herramienta para la vida, (desarrollando
en los niños el acervo motriz pero también en formar integralmente en valores a los mismos para
articular holísticamente los procesos de aprendizaje).

1.2. Características de una EF de calidad. Personas físicamente educadas.

A. Capacidad para actuar básicamente en el ambiente que le rodea.
→ Desarrollo de la motricidad humana o conducta motriz .
→ El movimiento traduce procesos internos, expresa reacciones de un organismo en situación.
→ El movimiento = aspecto significativo de la conducta del ser humano.
→ El movimiento = actividad externa (se evidencia en la realización práctica) e interna o personal.
B. La acción motriz se sitúa en el centro del proceso físico-educativo al educando.
→ La conducta motriz se coloca en el eje de todo el proceso al individuo en acción como manifestación
de toda su personalidad.
→ Es la acción motriz del educando la que genera el proceso físico-educativo.
→ Este carácter autoconstructivo y autorregulado de la acción implica conceder la mayor importancia a
las diferencias individuales.
→ Permitir a cada individuo comunicarse como persona única y original.

C. Relación humana físico-educativa.

→ El punto de referencia central del proceso educativo = actividad del alumno.
→ El educador = intermediario, encargado de regular el proceso educativo.
→ Se basa en la comunicación y participación de experiencias educativas.
→ La acción pedagógica = activa, proceso dinámico-interactivo entre el maestro y el estudiante.
→ La educación física (como sistema) = acción pedagógica sobre una acción motriz.

La Educación debe promover contextos escolares para el conocimiento y aceptación del cuerpo y el de
los demás, para saber interactuar a través del uso de diferentes formas de expresión y comunicación,
mediante el movimiento corporal. Y aprender con el trabajo conjunto, estimulando el conocimiento, la
comunicación, la socialización, la creatividad, sensibilidad, el control de las emociones y el
mantenimiento de una vida activa y adecuada.

2. ENSEÑANZA DE LA EF.
2.1. Características específicas de la enseñanza de la EF.
Profesor de Educación debe reunir estas competencias:
1.​ Conocimientos científicos, tecnológicos y pedagógicos:
Posee conocimientos actualizados en materia de EF y/o el Deporte de su especialidad,
estando a la vanguardia de las ciencias del deporte y las actividades físicas, utilizando la
tecnología como instrumento de ayuda. Demostrando dominio en pedagogía especialmente
en estrategias de enseñanza - aprendizaje y evaluación, que mejoren la calidad de la
educación y/o el rendimiento deportivo.
2.​ Diseña programas, organizando los contenidos:
Diseña, implementa, ejecuta y evalúa programas de educación física y/o planificación del
entrenamiento deportivo de manera adecuada a las necesidades de los alumnos o deportistas
que vayan de acuerdo al contexto socio histórico cultural donde presta sus servicios.
3.​ Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación:
Aplica las TIC para su formación profesional como la de sus alumnos, acercándose a la
comunidad virtual de su profesión.
4.​ Comunicación y relación con sus alumnos:
Comunica sus ideas de manera efectiva, estableciendo empatía con los alumnos,
orientándolos al logro del éxito educativo.
5.​ Tutor:
Interviene en la detección, prevención y solución de situaciones conflictivas de los alumnos,
utilizando la comunicación asertiva y aprovechando sus potencialidades.
 6.​ Diseña y elabora materiales:
Participa en la implementación de materiales que estén de acuerdo con los objetivos
educativos y/o deportivos.
7.​ Gestión educativa y/o deportiva:
Participa en la planificación, organización, dirección y evaluación de programas y equipos
de trabajo, utilizando los procedimientos propios de la administración básica.
8.​ Meta cognición:
Aplica en Él y en sus alumnos procedimientos para un aprendizaje autónomo tanto para la
práctica, el deporte y especialmente para su vida.
9.​ Creatividad:
Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora.
10.​Liderazgo:
Ejerce liderazgo en su profesión, sirviendo de ejemplo a sus alumnos, por su nivel de
motivación, democracia, responsabilidad y capacidad de solución de problemas
11.​Trabajo en equipo, Identidad y compromiso institucional:
Asume el compromiso con su institución siendo parte de la solución de los problemas,
valorando y trabajando en equipo en función de su centro laboral.
12.​Compromiso social:
Asume el compromiso con su patria, buscando la solución de sus problemas de orden social,
económico y cultural, desarrollando en sus alumnos, la capacidad de análisis de la realidad
nacional e internacional, valorando las riquezas naturales y multiculturales de país y la
región.
13.​Valores:
Práctica los valores de honradez, verdad, cooperación, solidaridad, asertividad en sus
relaciones humanas, desarrollando en sus alumnos, deportistas la práctica de una cultura de
paz, tolerancia y respeto a los derechos humanos, culturas, razas, creencias y género.

2.3. Criterios básicos para el diseño de tareas adecuadas en EF.

En base a estas tres redes neuronales nacen los tres principios:
→ Principio de proporcionar múltiples formas de representación (redes de reconocimiento).
→ Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (redes estratégicas).
→ Proporcionar múltiples formas de implicación (redes afectivas).

Resaltar algunas orientaciones a tener en cuenta en el planteamiento de una SdA:

→ Plantear un reto o problema, cuya resolución creativa implique la movilización de manera
integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de
distintas tareas y actividades.
→ Esto debe suponer un desafío para que el alumnado aprenda a hacer o resolver algo que no sabía.
Es decir, la tarea final competencial, que cada docente plantee debe estar engranada de tal manera
que dé respuesta a este planteamiento que el alumnado, al final, debe «demostrar» (competencia)
que ha aprendido a aplicar y resolver alguna situación (integrando saberes) que antes de comenzar la
SdA no sabía.
 → Se deberían secuenciar tareas y actividades significativas que implican el despliegue por parte
del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas, y que contribuyen a su
adquisición.

Este planteamiento conlleva la integración de los diferentes elementos curriculares.

→ Deben estar contextualizadas y contribuir al desarrollo integral del alumnado, teniendo en cuenta
sus potencialidades, intereses y necesidades.
→ El escenario de desarrollo estará bien definido y facilitará la interacción para que el alumnado
asuma responsabilidades individuales y el trabajo en equipo en la resolución del reto planteado,
desarrollando una actitud cooperativa y aprendiendo a resolver de manera adecuada los conflictos.
→ Las situaciones favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un
problema de la realidad cotidiana del alumnado.
→ La programación de la SdA debería estar basada en la resolución de actividades intermedias

3. VALOR EDUCATIVO DE LA EF Y SITUACIÓN ACTUAL.

→ Problemáticas de: la obesidad y sedentarismo
→ Deporte como espectáculo
→ Problemática de la estética de la salud. Más vinculado a la práctica

TEMA 2. DISEÑOS CURRICULARES EN EF

1. ¿ QUÉ SON LOS MODELOS CURRICULARES EN EF?
Los modelos pedagógicos = un intento de captar la pedagogía efectiva centrada en proporcionar al
alumnado aprendizajes específicos y relevantes en temas y aspectos amplios, como los deportes, los
valores personales y sociales, la condición física, etc.

Los modelos deben ser flexibles y adaptarse a una variedad de contextos, considerando:
→ El tipo y los intereses de los estudiantes.
→ Las instalaciones y el equipo disponibles.
→ El espíritu de la escuela y la comunidad
→ Las creencias y los valores del profesorado
Es importante considerar; PARA Q enseñar (el propósito educativo) y CÓMO enseñar.

2. PRINCIPALES MODELOS CURRICULARES. Siguiendo Hellison and Templin (1991)

2.1. Modelo de habilidades motrices y juego (enseñan habilidades y juegos).
→ Modelo de recreo organizado, consiste en organizar un juego para los alumnos/as y seguirlo desde
fuera
→ Modelo de multiactividad, los estudiantes realizan una amplia variedad de actividades físicas en UD
cortas (2-3 sem.)
→ Modelo de educación del movimiento, se basa en la exploración de habilidades como la danza, los
juegos y la gimnasia. Se centra en la vivencia del movimiento
2.2. Modelos basados en el deporte.
→ Modelo de competición por el logro o competitivo, usa deportes competitivos y enseña el valor de
ganar (énfasis en el resultado)
→ Modelo de educación deportiva, intenta conseguir que los alumnos aprendan las habilidades
específicas de los deportes y sus valores (normas, estrategias, pp. éticos)
→ Modelo de juegos tácticos (Teaching Games for Understanding), se basa en enseñar la táctica de los
juegos de una forma comprensiva, es decir, entendiendo la aplicación de las técnicas deportivas a la
práctica real de juego.

2.3. Los modelos de condición física.

→ Justificado a raíz del incremento del estilo de vida sedentario en la población infantil. Se enfoca en
mejorar la forma física de los alumnos para mejorar la salud. Se centra en el trabajo aeróbico, de
flexibilidad y fuerza.

2.4. Los modelos de desarrollo personal-social.

→ Modelos enfocados al desarrollo de determinadas cualidades personales y sociales dentro del
dominio afectivo (autoestima, motivación, cooperación). Estos modelos definen un marco de trabajo
para la EF y deben ser combinados con otros modelos:
→ El modelo de autoestima. Incluye el desarrollo de la autoestima como un objetivo del currículum.
→ Juegos de educación moral. Se basa en la educación moral/valores:
-​ Adaptaciones y refuerzos para enseñar valores
-​ Dilemas morales relacionados con la justicia en el juego
-​ Los estudiantes crean sus propios juegos siguiendo las normas del juego limpio
-​ Se organiza sobre la cooperación.
→ El modelo de Responsabilidad Personal y Social (RFS, Hellison, 1995). Se basa en la
responsabilidad personal de sí mismos y la responsabilidad social para ser sensibles a los derechos,
sentimientos y necesidades de los demás.

En este modelo los estudiantes deben:

-​ Respetar los derechos y sentimientos de los otros (NIVEL 1)
-​ Participar y poner su esfuerzo (NIVEL 2)
-​ Autodirigirse (NIVEL 3)
-​ Ser sensible y responsables del bienestar de los demás (cuidar a los demás) (NIVEL 4)
-​ Transferir lo que aprenden fuera del aula de E.F. (NIVEL 5)
 Modelo de Responsabilidad Personal y Social. Hellison (1995).
NIVEL CARACTERÍSTICAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Respeto al derecho a aprender de los demás Controlar → Estilos centrados en el profesor

el comportamiento → Feedback positivo al que participa

I.Respeto Venir a clase preparado → Acuerdos de comportamiento

→ Dar oportunidades de relación
profesor/estudiante

II. Participación y → Intentar actividades nuevas Interaccionar → Estilos de enseñanza centrados en el

esfuerzo positivamente con los compañeros estudiante(tareas)
→ Seguir directrices → Juegos de equipo y cooperativos
→ Necesita apoyo para mantenerse en la tarea → Desarrollo de habilidades reflexivas

III. Autodirigido → Es capaz de autorregular su comportamiento → Estilos de enseñanza centrados en el

→ Puede trabajar de modo independiente y con los estudiante (estilo recíproco, auto regulado)
compañeros → Desarrollar metas y habilidades auto –
→ Permanece en la tarea, puede plantearse metas gestionadas

IV. Ayudar y cuidar → Listo para oportunidades de liderazgo → Estilos de enseñanza centrados en el
→ Demuestra interés en trabajar con los compañeros estudiante(Enseñanza recíproca, Autorregulado,
→ Promueve una responsabilidad personal y social Búsqueda)
positivas → Oportunidades de liderazgo al alumno
→ Asesoramiento e instrucción de los
compañero
+V. Fuera del
gimnasio

Estructura de la sesión de clase en el modelo (Daily Program Format)

MOMENTO DE LA SESIÓN FASES DESCRIPCIÓN

A lo largo de la sesión Tiempo de relación Las interacciones del profesorado con el alumnado pueden tener lugar
antes, durante o después de la clase e incluir una charla amistosa o
simplemente comprobar cómo se siente un estudiante.

1. Al principio de la sesión Charla de concienciación Se lleva a cabo con toda la clase con el objetivo de que tomen
conciencia de la importancia de tomar responsabilidad. Se enseñan los
niveles de responsabilidad de forma gradual y tratando de involucrar a
los estudiantes a través de compartir su comprensión de los niveles.

2. Parte principal Plan de actividad física Implica la práctica de actividad física como experiencias de
aprendizaje que aplican el modelo de TPSR.

3. Al final de la sesión Reunión de grupo Se realiza una reunión de grupo con el objetivo de que los estudiantes
compartan sus ideas sobre cómo fue la sesión, cómo lo hicieron ellos y
sus compañeros, planteen los problemas que encontraron y discutan lo
que el profesor/a hizo o no hizo.

Tiempo de autoreflexión Cada estudiante evalúa su comportamiento, cómo ayudó o dificultó a

otros, el logro de sus responsabilidades y cómo podría transferir su
aprendizaje a otros aspectos de su vida.
2.5. Los modelos conceptuales.
Este modelo enfatiza el aprendizaje de conceptos sobre el cómo y por qué del movimiento. Tiene un
fuerte componente cognitivo. Puede ser combinado con otros modelos.
→ Palabras de acción: términos como equilibrarse, desplazarse, lanzar
→ Principios del movimiento: principios de eficacia y efectividad del movimiento (Centro de gravedad,
factores de equilibración).
→ Estrategias y tácticas del movimiento: cómo usar el movimiento en tareas competitivas y
cooperativas (pasar al jugador en movimiento, defensa cuerpo a cuerpo)
→ Efectos del movimiento: conceptos relacionados con los efectos del movimiento sobre el organismo.
Fisiología del Ejercicio (flexibilidad, fuerza, resistencia)

EXTRA: modelos centrados en el profesorado. 5 modelos.

→ Escuela tradicional
→ Modelo pedagógico humanista
→ Modelo conductista
→ Modelo constructivista
→ Modelo proyectivo
Además, hay modelos pedagógicos, con enfoques pedagógicos en la educación física.
Y modelo curricular basado en las competencias.

3. INTERDISCIPLINARIEDAD y EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. (Modelo Interdisciplinar)

3.1. Concepto y justificación del enfoque interdisciplinar
Concepto → proceso en el que dos o más áreas se integran para mejorar el aprendizaje de contenidos
relacionados de cada una de ellas.
Justificación:
→ Aprender mediante experiencias prácticas es más representativo, divertido y gratificante.
→ Se utilizan diferentes estilos de enseñanza
→ El aprendizaje se transfiere de unos sujetos a otros
→ Proporciona prácticas adicionales en múltiples áreas.
→ Favorece que el profesorado colabore para desarrollar nuevas formas de enseñanza del currículum
→ Contribución específica de la Educación Física: el cuerpo y el movimiento como medio educativo.
→ Implicación activa en el aprendizaje (cuerpo-mente)
→ Respeta la necesidad de actividad del niño/a
→ Dota de significado concreto a lo abstracto.

3.2. Modelos interdisciplinares en EF.

Conectado → El contenido de un área se usa para aumentar o completar la experiencia de aprendizaje
en otra área. (Un profe)
Compartido → Dos asignaturas se integran a través de una habilidad, temática o concepto similar,
que es parte del contenido de ambas áreas. (Dos o más profes) Entra tres cosas en juego: el concepto
compartido, habilidad compartida y tema compartido.
Integrado → Representación equitativa de dos o más áreas curriculares en un esfuerzo curricular. Las
habilidades, temas y conceptos de dos o más áreas se combinan conjuntamente para que el aprendizaje
se produzca de forma simultánea. (Dos o más profes)
Estrategias para desarrollar experiencias de aprendizaje interdisciplinares.
→ Revisar el currículum oficial, su adaptación y secuencia.
→ Seleccionar el contenido (tema, concepto)
→ Decidir el modelo de enseñanza interdisciplinar (objetivos).
→ Diseñar la UD y sesiones, incluyendo las actividades específicas.
→ Determinar el calendario, materiales, recursos, organización.
→ Decidir cómo se evaluará el aprendizaje de los estudiantes (Reunirse con otro profesor/a es el
primer paso en la planificación de la enseñanza interdisciplinar en el modelo compartido o integrado)

4. DISEÑO CURRICULAR DE EF EN E.P.

Se divide en cinco competencias específicas, a las que a cada una se le asocian diversos criterios de
evaluación.
→ Primera competencia: el alumno adquiera un estilo de vida activo y adecuado
→ Segunda competencia: el movimiento: esquema corporal, las capacidades físicas,
perceptivo-motrices, coordinativas y las habilidades y destrezas motrices.
→ Tercera competencia: interacción con sus compañeros de manera adecuada con el objetivo de
contribuir a una convivencia positiva.

TEMA 3. EL CURRÍCULO DE LA EF EN E.P. (LOMLOE)

1. ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?
→ Es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.” (Artículo 4, LOMLOE).
→ Concepto dinámico, unido a la cultura y el momento histórico.

2. ​ELEMENTOS
→ Objetivos etapa.
→ Competencias específicas.
→ Criterios de evaluación.
→ Contenidos (BLOQUES y CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES).
→ Métodos pedagógicos.

El currículo se define en forma de:

→ Perfil de salida y descriptores operativos (comunes a todas las asignaturas).
→ Competencias clave (comunes a todas las asignaturas).
→ Competencias específicas: de cada asignatura y en relación con las competencias y perfil de salida
(determina el nivel esperado al término de la educación obligatoria).
→ Saberes básicos o contenidos (establecidos por ciclos).
→ Criterios de evaluación (establecidos por ciclos).
→ Situaciones de aprendizaje o UD.
 3. ¿QUIÉN LO HACE?
El currículo oficial prescribe y nos condiciona, pero... NO nos determina. Nuestra responsabilidad es
programar y definir el currículo para implementarlo en la práctica con nuestro alumnado.
PROGRAMAR ES FUNDAMENTAL.

Está el currículo prescrito y el currículo en acción. Además, la cuestión de los niveles de concreción:
→ 1º. El Ministerio de Educación y Formación Profesional es el organismo responsable de elaborar el
currículum educativo.
→ 2º. El consejo escolar y el claustro
→ 3º. El claustro. Pero, ¿por qué no los alumnos?

4. ¿PARA QUÉ CONCRETA EL DOCENTE EL CURRÍCULO?

→ Establecer las relaciones de continuidad y progresión en el conjunto de los niveles de programación.
→ Orientar los procesos de enseñanza - aprendizaje dentro de periodos de tiempo de diferente
duración.
→ Seleccionar, organizar y secuenciar los aprendizajes para nuestro grupo de alumnos.
→ Establecer las relaciones y vínculos entre los objetivos de aprendizaje y los contenidos de
enseñanza.
→ Definir los criterios de evaluación relacionados con, en su caso, las adaptaciones pertinentes.
→ Responder a criterios de adecuación al contexto educativo y de utilidad para los escolares.

EJEMPLO DE CONCRECIÓN

ELEMENTO CURRICULAR NORMA CONCRECIÓN (2ºprimaria)

Competencia específica. Conocer y practicar juegos tradicionales

4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, autóctonos de aplicación a su contexto
físico-deportivas y artístico expresivas propias de la cultura próximo.
motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y
creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para
integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan
regularmente en la vida cotidiana.

E. Manifestaciones de la cultura motriz. E. Manifestaciones de la cultura motriz. -

– Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural. Los Exploración de juegos tradicionales con
juegos y las danzas como manifestación de la propia cultura. materiales: chapas, peonzas, comba y tabas

Criterio de evaluación. 4.1. Conocer juegos tradicionales autóctonos

4.1 Participar activamente en juegos y otras manifestaciones y practicarlos en familia
artístico-expresivas de carácter cultural propias del entorno,
valorando su componente lúdico-festivo y disfrutando de su
puesta en práctica.
 5. ¿QUÉ ES EL PERFIL DE SALIDA, LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SITUACIONES DE
APRENDIZAJE?
El perfil de salida determina el nivel esperado al término de la educación obligatoria. Se establece un
perfil de salida esperado al finalizar la Educación Primaria en el Anexo I del Decreto. A cada una de
las competencias clave se asocian unos descriptores operativos que, en conjunto, concretan las
capacidades que el alumnado debe adquirir al término de la etapa de Educación Primaria.

Competencias claves
→ Comunicación lingüística
→ Plurilingüe
→ Mates y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
→ Digital
→ Personal, social y de aprender a aprender
→ Emprendedora
→ Ciudadana
→ Conciencia y expresiones culturales

Situaciones de aprendizaje
→ Las SdA buscan que los aprendizajes sean extrapolables y aplicables al contexto cercano del
alumno en su día a día para que se desarrolle de forma competente en la sociedad actual.
→ Las UD ponían todo su foco en los contenidos y en hacer una secuencia didáctica a conciencia, sin
importar si los aprendizajes son transferibles al contexto real del alumnado o no.

TEMA 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

1. EF Y PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA ORIENTADA A LA SALUD
Un 40% de los niños en España tiene obesidad o sobrepeso. El abuso de las pantallas tiene
consecuencias en el desarrollo de los niños.

Los resultados de la investigación sobre obesidad infantil y adolescente se señalan que, en 2020:
→ Uno de cada tres menores de entre 2 y 17 años en España tenía exceso de peso.
→ Uno de cada diez obesidad.
→ La prevalencia de obesidad severa alcanza al 2,1% de las niñas, niños y adolescentes españoles.

Características de los niños

6-7 años (1º y 2º de primaria)
→ Crecimiento de las piernas.
→ Diferenciación tórax y abdomen.
→ Aplanamiento y desarrollo de la caja torácica.
→ Pérdida de las almohadillas grasas.
→ La caída de los primeros dientes.
→ Los cambios en el cerebro claves para su desarrollo intelectual y cognitivo
8-9 años (3º y 4º)
→ Desarrollo motriz
Dominan bastante bien sus habilidades físicas y disfrutan con actividades que requieren de movimiento,
coordinación, equilibrio y destreza. Se aprecia un importante cambio en el desarrollo de actividades que
requieren de una mayor precisión, como el manejo de ordenadores y la escritura.

→ Desarrollo socioafectivo
Son niños/as sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus
compañeros. Son fáciles de estimular: todo les interesa. Comienzan a abandonar la moral familiar y a
elaborar progresivamente una moral más autónoma y razonada.

10-12 años (5º y 6º)

→ Desarrollo motriz
Cambios hormonales, aumento de la estatura y masa corporal.

→ Desarrollo socioafectivo
Adquieren una identidad y una imagen sobre sí mismo.
Comienzan a querer autodefinirse dentro de su entorno, a obtener un rol propio, lo que provoca que
empiece a preocuparse por crear y cultivar una imagen ante los demás a la vez que refuerza esa imagen
sobre sí mismo.

1.1. Beneficios de la actividad física

→ Si practican algún deporte, aprenden a seguir reglas y a crear hábitos.
→ Se socializan y mejoran sus habilidades para relacionarse.
→ Aumentan sus habilidades motoras.
→ Favorece su desarrollo físico, con el crecimiento de sus huesos y músculos. • Se pueden corregir
algunos defectos físicos.
→ Duermen mejor.
→ Les aleja del sedentarismo, reduciendo el tiempo que dedican a la televisión y los videojuegos.
→ Son más sanos, pues la práctica regular ejercicio físico les aporta los mismos beneficios para el
organismo que a los adultos. Ejercicio como tratamiento y prevención de enfermedades

Recomendaciones: los niños tienen que tener 1h al dia de actividad física de intensidad moderada o
intensa y al menos dos dias com ejercicios de fuerza y flexibilidad.

1.2. Problemas del sedentarismo

→ Conductas imitadas (familias sedentarias)
→ Excesivo uso de pantallas.
→ Largos períodos que el menor pasa solo
→ Tiempo dedicado a las labores escolares y jornadas de trabajo (en el caso de los padres)
→ Desinterés en practicar deportes.
→ Falta de infraestructuras (parques, campos de juego.
→ Uso y abuso de medios de transporte
1.3. Estrategias e iniciativas para promover los niveles de AF en Primaria
→ Gamificación del ejercicio.
→ Realidad virtual y aumentada.
→ Clases temáticas
→ Entrenamiento en circuito interactivo.
→ Uso de dispositivos de seguimiento de actividad
→ Deportes alternativos
→ Incorporación de música en las clases de EF
→ Colaboraciones con expertos: Invita a entrenadores deportivos.

1.4. Causas descenso de la Actividad Física

→ El incremento del uso del transporte motorizado; por ejemplo, hasta el centro escolar.
→ La reducción de las oportunidades para realizar actividad física en el tiempo de ocio.
→ El aumento del ocio sedentario.
→ La existencia de múltiples canales de televisión en todas las franjas horarias.
→ La mayor cantidad y variedad de alimentos disponibles con un alto contenido calórico.
→ El incremento de los niveles de promoción y de comercialización de alimentos con un alto contenido
energético.
→ El aumento de las oportunidades para comprar alimentos.
→ El incremento del uso de restaurantes y tiendas de comida rápida.
→ El mayor tamaño de las raciones que ofrecen un “valor” mejor por su dinero.
→ El aumento de la frecuencia de las ocasiones para comer.
→ El incremento de los refrescos en sustitución del agua, por ejemplo en los centros escolares

1.5. Seguridad en EF
→ Ejercicios desaconsejados y alternativas. A esas edades las lesiones por sobreesfuerzo son muy
frecuentes. Sobre todo la rodilla y la columna vertebral, especialmente la zona lumbar.
→ Seguridad relacionada con el uso de espacios y materiales.

TEMA 5. HABILIDADES MOTRICES BÁSICA

→ Habilidad motriz
Es la etapa de ejecución de una serie de movimientos comunes tales como: caminar, correr, saltar,
escalar, trepar, cuadrupedia, reptación, lanzar y capturar, a estos movimientos habituales en nuestras
vidas cotidianas les llamamos habilidades motrices básicas. Habilidad Motriz: lanzar un balón a lo lejos.

→ Destreza motriz
Todos aquellos movimientos que aprendemos o adquirimos a lo largo de nuestra vida. Destreza Motriz:
lanzar un balón a canasta con la técnica específica del baloncesto.

→ Tarea motriz
El acto específico mediante el que desarrollamos una habilidad o una destreza
1. CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
→ Habilidades perceptivo-motrices (3-6 años)
→ Habilidades motrices básicas (6-10 años)
→ Habilidades motrices específicas y desarrollo de los factores básicos de la condición física (11-16
años)
→ Habilidades especializadas o deportivas (16-20 años)

2. ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS MOTRICES

Famose (1992)
Naturaleza de la tarea
→ Predominio energético: requieren de un nivel adecuado de condición física.
→ Predominio expresivo: requieren de un uso armonioso del cuerpo y sus partes
→ Predominio informacional: requieren de un alto nivel de estímulos perceptivos.

Presentación de la tarea al alumno

→ Definida: se especifican todos los elementos didácticos que definen a la tarea motriz.
→ Semidefinida: se especifican todos los elementos didácticos que envuelven a la tarea, excepto
aquellos relativos a la fase de acción/ejecución
→ No definida: el alumno actúa de forma libre y “creativa”. No se especifica ninguno de los elementos
didácticos que envuelven a la tarea.

3. ANÁLISIS DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

Fases de desarrollo:
1º. Desarrollo de las habilidades perceptivas a través de tareas motrices habituales (4 – 6 años)
2º. Desarrollo de las habilidades básicas (6 – 10 años)
3º. Iniciación a las habilidades motrices específicas (10 – 13 años)

4. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EF
→ Método de enseñanza
→ Estilo de enseñanza
→ Técnica de enseñanza
→ Recursos metodológicos
→ Intervención educativa

4.1. Métodos de enseñanza

Con diferentes perspectivas
1. Enfoque metodológico
→ Aprendizaje sin error
→ Ensayo – error
→ No significativo (memorístico)
→ Significativo (no memorístico)
2. Técnica de enseñanza
→ Enseñanza mediante la búsqueda
→ Enseñanza mediante la reproducción de modelos
3. Estrategia en la práctica
→ Global
→ Analítica

4.2. Estilos de enseñanza

→ Tradicionales: Mano directa, asignación de tareas y modificación del mando directo
→ Participativos y socializadores: Grupos reducidos, enseñanza recíproca, microenseñanza
→ Que fomentan la individualidad: grupos de nivel, programa individual.
→ De implicación cognitiva: descubrimiento guiado, resolución de problemas
→ Que estimulan la creatividad: Libre exploración

4.3. Factores que condicionan la metodología

→ La comunicación docente
→ Motivación del alumno
→ Recursos materiales
→ Planificación didáctica
→ Gestión del tiempo
→ Normas higiénica

4.4. Principios básicos de la enseñanza de la EF en primaria

→ Enseñanza individualizada
→ Conocimiento propio
→ Enseñanza activa
→ Enseñanza emancipadora

5. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Según la RAE, evaluación = “determinar el valor (de algo) y examinar y calificar las aptitudes o
conocimientos (de alguien)” .

5.1. ¿Qué es la evaluación en educa?

Es un proceso realizado por el docente que se basa en darle valor a determinados aspectos del quehacer
del alumno (conocimiento, rendimiento, comportamiento…)

¿Cómo se obtiene esta información? A través de una serie de instrumentos, bien planificados y
relacionados, permitirán emitir un juicio en función de unos criterios establecidos para después tomar
decisiones que mejoren la actividad educativa

5.2. Peculiaridades que se han de tener en cuenta

→ Estrecha relación entre motricidad y desarrollo evolutivo
→ Condiciones en que se desarrolla el área: número de alumnos, tiempo disponible, necesidad de
instrumentos
→ Pruebas objetivas reduce el progreso del alumnado frente a la norma
→ Evaluación debe ser formativa, continua y objetiva
5.3. Finalidad de la evaluación
→ Conocer el rendimiento de los alumnos
→ Diagnosticar nivel inicial
→ La evaluación necesita ser continua, una evaluación extendida en el tiempo valorado si realmente el
alumnado alcanza los aprendizajes. Las de E.F. no debe ver la progresión del alumnado, no en un
momento puntual
→ Evaluación lo más objetiva que se pueda
→ Variar instrumentos de evaluación
Evaluación – medición – calificación

5.4.Diferencias entre “medir” y “evaluar”

MEDIR EVALUAR

Expresión cuantitativa Término cualitativo

Proceso descriptivo Proceso de valoración

Restringido: se concreta en un rasgo definido Concepto amplio: abarca todos los elementos
y procura determinar el grado o la cantidad en del proceso educativo
q es posible

Fin en sí mismo Medio para un fin: mejorar el proceso

educativo

Pretende ser objetivo e impersonal Es subjetivo

5.5. Evaluación del proceso de aprendizaje

→ Según finalidad
●​ Sumativa - final
-​ Pruebas de diagnóstico precoz de dificultades de aprendizaje (LOMLOE)
-​ Evaluación final 6º
-​ Evaluación final para título de 4º ESO y 2º bachiller
-​ Oposiciones
●​ Formativa
-​ Todas q se realizan con el objetivo de conocer cómo se está desarrollando el proceso
E–A
→ Según los datos y análisis de los mismos
●​ Cuantitativa
-​ Examen tipo test
-​ Test de don indican física
-​ Teste de estandarizado de evaluación de las habilidades motrices
●​ Cualitativa
-​ Observación
-​ Entrevista o Registró anecdótico
-​ Cuestionario con preguntas abiertas
→ Según el momento que se evalúe
●​ Diagnóstico inicial
-​ Cuestionarios abiertos
●​ Procesal
●​ Final
●​ Dinámica

TEMA 6. HABILIDADES PERCEPTIVO - MOTRICES

1. FUNDAMENTOS DE LAS HABILIDADES PERCEPTIVO - MOTRICES
1.1. Conceptos básicos, objetivos y valor educativo
→ Habilidad perceptiva: capacidad del individuo para recibir, interpretar y responder a un estímulo
interno o externo
→ Capacidades perceptivo-motoras: susceptibles de desarrollo mediante la experimentación motriz,
implica que niños y niñas tengan un mayor:
-​ Conocimiento y dominio del próprio cuerpo: mediante una lateralidad adecuada, conciencia
global y segmentaria y relajación
-​ Dominio del espacio: por las direcciones y ubicaciones a adoptar y las relaciones con otras
personas y con los objetos que nos rodean
-​ Conocimiento y percepción y estructuración del tiempo: lateralidad adecuada (igual que el 1
punto).
-​ Corporalidad: la percepción, integración en la consciencia del individuo, del cuerpo y de sus
partes en función de la experiencia que tienen por el movimiento o en situaciones estáticas
en un cierto equilibrio espacio – temporal y en sus relaciones con el mundo circundante.
-​ Esquema corporal (nivel cuantitativo): relativo al morfotipo (forma cuerpo) y al conjunto de
estructuras óseas y musculares que conforman el cuerpo de cada persona. Ello hace posible
la percepción global y segmentaria del cuerpo
-​ Conciencia corporal: la combinación y contraste entre la imagen y el esquema corporal
-​ Imagen corporal: conjunto de ideas y concepciones que puedan girar en torno a nuestro
cuerpo:
+​ Objetivas: la real, dice q tenemos
+​ Subjetiva: lo que vemos ideal, la que deseamos, la q creemos q los demás tienen de
nuestro cuerpo y la que quisiéramos que tuvieran de él
El concepto de corporalidad se configura por estos 5 contenidos: relajación, lateralidad, tono muscular,
actitud y postura, respiración.

2. HABILIDADES PERCEPTIVO - MOTRICES RELACIONADAS CON EL PROPIO

CUERPO
2.1. Conocimiento del cuerpo
→ Conocimiento del cuerpo
●​ Conocimiento global y segmentaria
●​ Representación y toma de conciencia del propio cuerpo
●​ Las posibilidades de movimiento
→ Conocimiento del cuerpo: conseguir la independencia segmentaria
2.2. Lateralidad
Es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, manifestado en la preferencia de servirnos
selectivamente de un miembro determinado, para hacer actividades concretas.

Tipo
→ Diestro integral, diestro en todas partes cuerpo
→ Zurdo integral, zurdo en todo
→ Lateralidad cruzada, mano, pie, vista y oído dominante no se corresponde al mismo costado corporal
→ Lateralidad invertida, la lateralidad innata del baby se ha contrariado por aprendizaje
→ Ambidiestro, no existe una dominancia manual. Suele darse en los inicios de la adquisición del
proceso de lateralización
→ Afirmación de la lateralidad, a partir de las experiencias que vive de creciente complejidad. Factores
influyentes: herencia y experiencias.

Consideraciones: Hasta los 6 – 7 años, propuestas variadas como manejo de objetos que emplean
manos y pies. No utilizar los conceptos de “derecha e Izquierda” y no obligar a emplear un lado
concreto.

2.3. Postura
→ Concepto de postura: concepto biológico que consiste en la figura, situación o modo en que una
persona está puesta.
→ Concepto de actitud, concepto psicológico que determina la postura del cuerpo sobre todo cuando
está condicionado por los estados de ánimo.
→ Factores que influyen en la actitud/postura, tono muscular, músculos abdominales, dorsales y de
respiración
→ Desequilibrios frecuentes en la actitud

Consideraciones
→ Tomar conciencia de las posiciones correctas
→ Equilibrio interiorizado
→ Flexibilidad articular y fortalecimiento muscular
→ Práctica de una actividad física adecuada (ejercicios contraindicados, uso de materiales inadecuados,
.→ Otros factores personales (inseguridad, desajuste de la imagen corporal, ....)

2.4. Equilibrio
Capacidad de mantener el centro de gravedad dentro de la sustentación del cuerpo. O la capacidad de
asumir y sostener cualquier posición del cuerpo venciendo la ley de la gravedad.

Factores que influyen:

→Factores fisiológicos
●​ Los órganos del oído. El aparato vestibular y los canales semicirculares son los más
relevantes para el mantenimiento del equilibrio al provocar diferentes reacciones atendiendo
a la posición de la cabeza debido a la variación del líquido que contiene el oído interno.
●​ Los órganos de visión. Permiten tener referentes visuales que facilita el equilibrio
 ●​ Los órganos propioceptores. Ubicados en músculos tendones y articulaciones permiten
obtener información de la posición del cuerpo o alguna parte del mismo

→Factores físicos
●​ Fuerza de la gravedad
●​ Centro de gravedad
●​ Línea de gravedad
●​ Grado de estabilidad (condicionado por altura del centro de gravedad, la dimensión de la
base de sustentación, movilidad de la base de apoyo…)

→Factores Psicológicos
●​ Estado emocional, depende de la confianza en uno mismo, el miedo, el autocontrol…

Tipos de equilibrio
→ Equilibrio Dinámico: se establece cuando nuestro centro de gravedad sale de la verticalidad del
cuerpo y tras una acción equilibrante, vuelve sobre la base de sustentación.
→ Equilibrio de objetos; No es un equilibrio propiamente dicho pues busca tener una postura
equilibradora de un segmento corporal respecto a un objeto que intenta mantener. Se relaciona con
actividades estáticas o dinámicas que buscan mantener un objeto sin que se caiga.
→ Equilibrio estático: control de una postura sin desplazamiento.

Consideraciones
→ Orientación en el espacio
→ Dominio del movimiento en planos no habituales
→ Control del movimiento con variación del centro de gravedad
→ Buscar puntos de ref
→ Factor riesgo – seguridad
→ Mediatizado por el materia

2.5. Relajación
Es una puerta de entrada para el descubrimiento de uno mismo, se trata de un paréntesis en la
actividad, en la agitación, un paréntesis en que la persona se libera de esa actividad febril, mecánica
y automática.

Técnica de relajación de Shultz (método global)

Se compone de 2 ciclos:
→ Ciclo (nivel inferior): busca estimular una sensación de pesadez, calor, frío sentir la
respiración…para alcanzar la calma interior y abandono pasivo de uno mismo
→ Ciclo (nivel superior): la persona tiene que aprender a concentrarse mediante un color y se
formula en preguntas. Por ejemplo; estoy tranquil@, siento como el aire entra fresco en mi
cuerpo…
Técnica de relajación de Jacobson (método de relajación analítico)
→ Objetivo, reducir voluntariamente el tono muscular. Esto se apoya de las secuencias “contracción
– relajación” a partir de una relajación progresiva de diferentes regiones
Fases:
1.​ Fase de Inactividad: Concentración hacia un segmento corporal y su contracción muscular
2.​ Fase de Relajación Diferencial: insiste en la diferencia entre la relajación y contracción de
los músculos.
3.​ Fase de Entrenamiento para Circunstancias Difíciles: busca aprender a evitar el estrés a
partir de la recapacitación sobre situaciones en las que se produce estrés afectivo.
Consideraciones
→ Condiciones para su desarrollo: temperatura adecuada, generar un ambiente tranquilo en silencio
y con ropa cómoda.
→ Indicaciones para una implementación progresiva previa:
1.​ Inmovilidad/silencio (2 min)
2.​ Toma conciencia de zonas corporales en contacto con el suelo
3.​ Percibir la gravedad
4.​ Focalizar la atención en la respiración para indicarse en el job de la relajación
5.​ Utilizar alguna técnica de relax

2.6. La respiración

Frecuencia respiratoria
Al nacer → 40-70 veces/min
A los cinco años→ 25 veces/min
A los quince años → 20 veces/min
Adulto → 14-18 veces/min

Tipos de respiración
→ Respiración alta o clavicular
→ Respiración media o intercostal
→ Respiración baja o diafragmática
→ Respiración completa
Consideraciones
→ Aprendizaje y control de la espiración: Nasal (sonarse) / Bucal (soplar)
→ Toma de conciencia de la respiración: Inspiración / espiración Nasal/bucal
→ Control de la respiración: Inspiración / espiración, apnea en inspiración y en espiración nasal /
bucal
→ Control de los tipos de respiración: Clavicular, intercostal, diafragmática y completa

3. HABILIDADES PERCEPTIVO - MOTRICES RELACIONADAS CON EL ENTORNO

3.1. Espacial
La aptitud para mantener constante la localización del propio cuerpo tanto en función de la posición
de los objetos en el espacio, como para posicionar esos objetos en función de la propia posición
(Castañer y Camerino, 1991)

La percepción del espacio varía según se avanza en edad. Inicialmente la referencia es el propio
cuerpo y posteriormente se toman como referencia nuevos elementos exteriores y ajenos al propio
cuerpo.

Componentes espaciales
→ Orientación en el espacio. (Delante/detrás-arriba/abajo-derecha/izquierda dentro/fuera)
Referencias: el propio cuerpo/punto exterior. Sentidos (vista, oído, tacto, olfato y cinestesia)
→ Apreciación de distancias e intervalos. (corto/largo-junto/separado cerca/lejos) Adaptación del
movimiento a la distancia y de la fuerza del gesto a la distancia)
→ Agrupación - dispersión. (Individual, parejas, grupos…) con/sin material
→ Recorridos de orientación
→ Apreciación de trayectorias. (cuerpo/objetos-velocidades-peso-ángulos)
Consideraciones: Variación de espacios, materiales, tipos de actividades.

3.2.Temporal
→ El pulso rítmico: hace referencia directa al latido. El pulso de una pieza musical es su latido. Es
el elemento más básico del ritmo. Es un conjunto de sonidos o movimientos que se suceden de un
modo regular Ejemplos: Ritmo respiratorio, ritmo cardíaco, ritmo musical que variará en función de
la música/sonido vocal, corporal o instrumental
→ La estructura rítmica: La estructura rítmica representa una ruptura de la regularidad de la
cadencia. Organiza todos los aspectos referentes a las duraciones temporales de los sonidos

3.3. Estructuración espacio – temporal

Es la capacidad de organizar nuestras posibilidades de acción en función del entorno (objetos,
personas) y en función de un orden y una duración

Componentes de la estructuración espacio-temporal

→ Apreciación de velocidades
→ Evoluciones con acompañamiento musical
→ Recorridos de orientación con acompañamiento musical
→ Danzas y baile
TEMA 7. JUEGOS Y DEPORTES
1. CONCEPTOS BÁSICOS Y CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO Y DEL DEPORTE
→ La EF favorece el desarrollo integral del alumnado mediante el desarrollo de las capacidades
motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conducta, la práctica de actividades físicas,
deportivas y artísticas, así como el interés por el conocimiento del propio cuerpo para el cuidado de la
salud y la seguridad.
→ Según recoge el D 89/2014, “el juego espontáneo y el reglado tienen un lugar importante en el
aprendizaje y configuran una metodología que favorece el trabajo libre al principio para ir atendiendo a
normas y reglas cada vez más elaboradas que constituyen el fundamento del deporte.
→ Siendo profesorado (o futuro profesorado) hemos de saber utilizar el juego y el deporte(Figura 1)
como herramientas educativas sin perder de vista el principal objetivo de nuestra asignatura, el
desarrollo integral del alumnado. La didáctica, por lo tanto, se erige como un elemento fundamental en
nuestra labor docente.
→ Debemos centrarnos en inculcar un estilo de vida adecuado, el conocimiento de su propio cuerpo,
adoptar actitudes de respeto y cuidado de los diferentes entornos en los que se práctica la actividad física
o el desarrollo de los procesos de toma de decisión, que intervienen en la resolución de problemas
motrices.
→ Juego = acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites, fijados en el tiempo y en el
espacio, que sigue una regla libremente aceptada, pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí
misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de una conciencia de ser algo diferente de
lo que se es en la vida corriente
→ Deporte = situación motriz de competición, reglada, de carácter lúdico e institucionalizada
→ Gamificación = metodología donde se utiliza una historia o narrativa imaginaria, como hilo
conductor, con el fin de consolidar las competencias u objetivos de aprendizaje a partir de la
introducción de las mecánicas de los juegos o videojuegos.
→ eSports = videojuego de enfrentamiento competitivo, institucionalizado y profesionalizado, siendo
una forma de juego que imita al deporte.

2. EL JUEGO EN LA E.P.
2.1. Como recurso metodológico y como contenido específico
Juego
= único mecanismo para aprender sobre conductas adaptativas propias, el miedo o la relación con el
entorno. A pesar de que el juego no es exclusivo de los niños, la actividad lúdica sin reglas desarrollada
por los más pequeños es la que verdaderamente favorece el aprendizaje, la experiencia y el riesgo (Mar
Romera).
= recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje… y como herramienta didáctica
por su carácter motivador.

2.2. Clasificación
Tres categorías básicas:
→ Interacción con el medio o entorno físico.
→ Interacción con el compañero/a.
→ Interacción con el adversario.
 Aunque en la mayoría de ejemplos propuestos para la clasificación, se ha optado por deportes, las
diferentes situaciones motrices que la conforman suponen una gran riqueza didáctica para plantear una
buena base en la creación de juegos para nuestras clases de EF.

Situaciones motrices
Gimnasia artística, atletismo → No existe ningún tipo de incertidumbre ni interacción. El practicante
está solo en un medio estable
Escalada individual → La incertidumbre se sitúa en el medio físico.
Patinaje por parejas → La incertidumbre se plantea en la relación con el compañero/a.
Contrarreloj por equipos, alpinismo → La incertidumbre se sitúa en el medio físico, pero la actividad se
realiza en cooperación con un compañero/a
Lucha, tenis de mesa individual → La incertidumbre se sitúa en el adversario
Cross, esquí de fondo → La incertidumbre se sitúa en el adversario y en el medio, que es fluctuante
Juegos populares, ciclismo → Tanto la relación con el compañero como con el adversario se sitúa en un
medio fluctuante
Fútbol, baloncesto → El medio es estable y la incertidumbre se sitúa en el compañero y en el adversario.

3. CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE JUEGOS INTERACTIVOS

DISEÑO DE JUEGOS SIMBÓLICOS

Trama Es la base del juego, y sobre ella se construye. Debe marcar objetivos y retos. Una
buena trama es la que provoca inmediatamente “juego”. En Educación Infantil es
necesario apoyarse con viñetas y murales

Personajes Hacen asumir los roles de juego. Personajes y trama han de estar en sintonía y debe
buscarse su lógica conjunta

Lugar Ambienta el juego. Un lugar de juego bien elegido siempre aumenta la calidad de la
trama y mejora los resultados

Objetos Canalizan la simbolización, estimulan y colaboran a la participación, favorecen la

comunicación.

Situación motriz/ no La naturaleza de los juegos simbólicos implica pasar a un segundo plano la
motriz y situaciones presencia de situaciones motrices significativas; sin embargo, es posible favorecer
probables la aparición de esta calidad de las situaciones si cuidamos la trama…En general, las
situaciones que pueden desencadenarse, aun siendo imprevistas, pueden preverse
con relación al núcleo de la trama.

Duración Se reduce a un problema de orden didáctico. Ha de disponerse de tiempo suficiente

para no romper dinámicas de desarrollo del juego
DISEÑO DE JUEGOS MOTORES DE REGLAS

Espacio Inmediato (...espacio del contacto físico). Próximo (...espacio de acción individual).
Lejano (...espacio de acción colectiva). Fijos. Divididos restringidos. Cambiantes
(espacios que cambian su uso o morfología). Compartidos (espacio no dividido).

Tiempo Corto. Largo. Al término. Sin término. No limitado (en la acción de juego).
Restringido (en juego). Limitado (en juego). Interno.

Individuo Sujeto de la acción. Número de jugadores/as. Número de compañeros/as. Rol,

cambio de rol, subroles.
Oponente Oponente a la acción. Número de oponentes. Número de adversarios. Rol, cambio
de rol, subroles.

Meta/s Vehículo de comunicación y de consecución de la ganancia en el juego.

Balón, pelota, disco... 1 móvil (más sencillo). 2 o más móviles (más complejos).

Móvil/es La naturaleza de los juegos simbólicos implica pasar a un segundo plano la

presencia de situaciones motrices significativas; sin embargo, es posible favorecer
la aparición de esta calidad de las situaciones si cuidamos la trama…En general, las
situaciones que pueden desencadenarse, aun siendo imprevistas, pueden preverse
con relación al núcleo de la trama.

Implemento Elemento externo colaborador de la acción.

Artefacto Objeto, dispositivo o máquina que supone condiciones del medio y da sentido a las
acciones.

Reglas Disposición convencida de carácter obligatorio. Reglas cuantitativas (parafijar la

medida de elementos del juego). Reglas cualitativas (para fijar los criterios en las
relaciones entre los elementos del juego, especialmente entre los jugadores/as).

4. EVALUACIÓN DE LOS JUEGOS MOTORES

Conceptos (saber) → Definición de juego, clasificaciones, semejanzas y diferencias, orígenes e historia
de los juegos y su tipología (tradicionales, populares…), reglas
Procedimientos ( saber hacer) → Dominio de ciertas habilidades durante el juego, resolución de
problemas para la consecución del objetivo a alcanzar, nivel de destreza en determinadas situaciones
motrices…
Actitudes ( saber ser) → Comportamiento mostrado en relación a compañeros/as del mismo equipo, ante
el otro equipo,sentimientos ante la victoria o derrota…

CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

BLANCO Y DIANA BATE Y CAMPO RED Y MURO (net & INVASIÓN ( invasión)
(target) (striking y fielding) wall)

Golf, croquet, bolos, Béisbol, cricket.. Tenis, bádminton, Balonmano, baloncesto, fútbol,
billar… frontenis, squash, pádel hockey, rugby, ultimate frisbee,
waterpolo
 Esta clasificación permite una fácil comprensión de los problemas tácticos que tiene cada categoría. Por
ejemplo, el problema táctico en los juegos de invasión es, entre otros, conservar el balón, avanzar hacia
la meta/objetivo, buscar opción para anotar, encestar, ensayar… Todos los deportes categorizados como
invasión, reúnen esas semejanzas a la hora de resolver problemas tácticos que se presentan durante el
juego.

¿CUÁNDO? INSTRUMENTO % CALIFICACIÓN

Evaluación inicial y final → Cuestionario sobre conocimientos declarativos 25%

(concepto-saber) y conocimientos procedimentales
(procedimiento-saber hacer).
→ GPAI sobre conocimientos tácticos técnicos aprendidos 50%

Formativa Hoja de registro sobre responsabilidad individual y social a 25%

lo largo de la unidad didáctica