u Mencén & Le Divenidad Editorial PROMOLIBRO Valencia PRIMARIADESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS APRENDIZAJE AUTORREGULADO 22 AUTOCONTROL PARA ATEMDER, MEMORIZAR, RAZOMAR, COMPREMDER, REFLEXIOMAR, ORGAMIZARSE ¥ REGULAR PRIMARIA LA CONDUCTA FONCI- P voor Vallés Arandiga Programe dg» desorot bs fancones BEARER Atencin a ba Diversidad de autocontrol sobre la atencién, la memoria de taboo el razonamente ln compensin, ‘Ayuda a los alumnos a organizar su modo de aprender, a planificar las tareas, a controlar la Editorial PROMOLIBRO impulsividad y a regular su conducta social y emocional. ValenciaCOLECCION: Atencién « la Diversidad DIRECTOR: Antonio Vallés Arandiga EDITORIAL PROMOLIBRO Ministro Luis Mayans, 7 46009 Valencia Telefax: 96 - 398 31 38 IMPRIME: Seti Set Grafiques ‘Avda, de !Estacio 57 46870 La Pobla Llarga (Valencia) ‘Tel. 96 297 02 01 © Promotioro S.B.N.: 978-84-7986-703-4 DEPOSITO LEGAL: V-1345-2011 eservadas todos los derechos. De conformidad conlo dispussto en el articulo 270 del Cédigo Penal vigente, podran ser castigados con penas de hasta ‘cuatro afios de prisién y multa de hasta 24 meses quienes reprodujeren o plagien, distribuyan 0 co- muniquen piblicamente, en todo 0 en parte, una cobra iteraria,artisticao cientiic fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier ‘medio, sin la preceptiva autorizaci.INTRODUCCION Algunos nifios y nifias presentan dificultades en el aprendizaje que son explicadas porque no manejan adecuadamente su atencién. No son capaces de controlar la distraccién y de dirigir su foco, de manera con- centrada y persistente hacia lo que se debe aprender. Del mismo modo, las respuestas impulsivas, sin proce- samiento adecuado de la informacién y equivocadas explican numerosos errores que los alunos cometen en la lectoescritura, en las matematicas y en otras éreas curriculares. Asi mismo, estas dificultades son explicadas por la falta de planificaci6n, orden y organizacién en las con- ductas que son necesarias para realizar actividades, resolver problemas, hacer ejercicios, estudiar y aprender. No establecen planes para conseguir logros u objetivos. En algunos casos, las dificultades se expresan en forma de alteraciones en la secuenciacién, clasificacién, categorizacién..., es decir, en un funcionamiento in- adecuado del razonamiento. Las Funciones Ejecutivas (FE), ubicadas en la corteza prefrontal (orbitofrontal, dorsolateral) son las encar- gadas de desarrollar y optimizar los procesos cognitivos y emocionales que forman parte de las conductas dirigidas al aprendizaje y a las interacciones sociales. Las FE permiten al alumno afrontar adecuadamente la resolucién de las tareas complejas, de acuerdo con sus capacidades y competencias personales. Un buen funcionamiento de las FE permite adecuar la atencién, la memoria, el razonamiento y el comportamiento so- cioemocional a las situaciones de aprendizaje y de relacién interpersonal. Practicamente todas las actividades de la vida diaria de una persona implican la participacién de las FE. Las FE dirigen la anticipacién de consecuencias, la organizacién de tareas, la planificacién de proyectos, la inhibicién de impulsos, el desarrollo de la Memoria de Trabajo (MT), la lexibilidad o adaptacién a los cambios, la autorregulacién y el autocontrol de la conducta social y emocional; aspectos estos que son requisitos im- Portantes para resolver problemas y situaciones de aprendizaje de manera flexible, adaptada y eficaz.EI Programa FUNCI para cada uno de los cursos de la Educacién Primaria esta dirigido a potenciar el de- sarrollo de las FE mediante actividades Iidicas y motivantes, para que los alumnos desarrollen su reflexién y puedan dirigir, planificar y manejar mejor sus recursos cognitivos (Atencién, Memoria, Razonamiento....) sociales y emocionales, que les ayuden a superar las dificultades de aprendizaje, a ser més eficaces en la realizacin de las tareas, a autocontrolar su comportamiento social y emocional adaptandose a los cam- bios del ambiente, a ser mas ordenados y a planificar las acciones adecuadas para la consecucién de metas personales. Los alumnos pueden aprender a ser mas conscientes acerca de cémo atienden, como memori- zan, cémo razonan y de qué manera autocontrolar su comportamiento, es decir, a ser mas Metacognitivos, estratégicos y competentes en su aprendizaje escolar y en su vida personal. Las principales dificultades de aprendizaje que ponen de manifiesto un incorrecto funcionamiento de la FE son: v Las respuestas impulsivas por falta de reflexién y procesamiento de la informacién El comportamiento desatento. El exceso de actividad (hiperactividad) no propo: El desorden y la falta de limpieza en las tareas. La ausencia de correccién de los errores en las actividades por falta de revi La tendencia a la distracci6n frecuente en las actividades de aprendizaje. v La falta de practica en la evocacién de datos o informacién almacenada en la Memoria a Largo Plazo (LP) v La conducta disruptiva y desorganizada que molesta a los demés. v La falta de flexibilidad ante la resolucién de los problemas. v La dificultad en controlar los estados de dnimo negativos como la tristeza, la frustracién y los Impulsos agresivos del enfado. iva y erratica, es decir, sin finalidad alguna. 50K KORIENTACIONES METODOLOGICAS Ayude a los alumnos a .. Organizar y controlar su tiempo. Calculando el tiempo necesario aproximado para realizar un plan. Llevando a cabo el plan con las acciones necesarias para ello y en orden. Se le puede presentar al alumno un listado de actividades que son necesarias para desarrollarlo y que las ordene. Autocontrolar su conducta, El alumno debe aprender a controlar sus impulsos de responder verbalmente de modo agresivo, de levantarse erréticamente y molestar a los compajieros. Animele a que fije su atencién en lo que le ocurre antes de actuar, a centrarse en s{ mismo antes de la respuesta, a que pida ayuda si se siente inquieto y nervioso. Cémo atender mejor. Ensefiando las técnicas de atencién en las actividades gréficas, tales como: compara- cién por pares, focalizacién y rastreo ordenado de elementos gréficos. Hablarse a si mismo. Las autoinstrucciones o automomitoreo ayudarén al alumno a focalizar la atencién en la actividad, a persistir en ella y a hacer més consciente lo que estd haciendo. Hablarse en vor baja o encubierta a si mismo permite dirigir el comportamiento y autocontrolarlo mejor. Ser flexible. Que introduzca cambios en su conducta o modo de hacer las cosas si la anterior manera no le resulta Util, Que perciba otros enfoques de abordar los problemas, de razonar, de anticipar consecuencias, de buscar soluciones alternativas. Revisar las tareas y analizar los errores. De los errores debe aprenderse que la actividad debe hacerse de ‘otro modo, con més tranquilidad, con mas atencién, con mas repaso, con comprobaciones, es decir, la revi- si6n de las tareas hechas permite al alumno ser més consciente de cémo se ha hecho. Razonar. Emplee para ello todos los tipos de razonamiento: inferencial, deductivo, predictivo o consecuen- cial, alternativo... Desarrollar su juicio social. Promoviendo la empatia entre los alumnos, la prosocialidad y las conductas al- truistas, las de colaboracién y trabajo cooperativo.Autorregular sus emociones. Fomentando el conocimiento emocional mediante actividades de vocabulario de emociones y sentimientos, expresién y percepcidn de las emociones. La relajacién, las respiraciones pro- fundas, fijar Ia atencién alos primeros sintomas del enfado, la demora de la respuesta enfadada, la expresién de enfado socialmente adecuada... permitird a los alumnos a desarrollar su inteligencia emocional. componenres pet procrama FUNCI. - Capacidad para tomar decisiones sencillas y adecuadas en la realizacién de tareas ee ‘catolares y en las interacciones con los demas. Supone iniciar conductas motivan- tes que le permitan al alumno organizar su aprendizaje, Capacidad para encontrar rasgos comunes entre los estimulos 0 contenidos que deben aprenderse. Exige un nivel de abstraccién para poder establecer clasifica- jones ordenadas siguiendo criterios légicos, lingtiisticos, temporales, espaciales, numéricos, etc. Capacidad para completar, les mediante la identifica roseguir series Idgicas numéricas, linguisticas y espacia- n del criterio de orden y secuencia, Capacidad para establecer las acciones necesarias dirigidas al logro de una meta u objetivo. Permite al alumno aprender con orden, a la vez que desarrolla la perspec- tiva © anticipacién de consecuencias de sus conductas dirigidas a un fin.Capacidad para tolerar cambios en las conductas o acciones. Exige la biis- queda de alternativas y la identificacién de las consecuencias de la propia conducta. ULE Capacidad para dirigir el propio comportamiento a través de las autoinstruc- | ciones. Hablarse encubiertamente a si mismo permite dirigir y controlar me- Jor las tareas de aprendizaje. Incluye las habilidades de autorreforzarse por las actividades bien hechas y la rectificacién sin frustracién de los errores co- metidos. Capacidad para interactuar de modo inteligente, mediante el res- eto a las normas sociales, a las reglas del juego y considerando el efecto que la conducta de uno mismo tiene sobre los demas. Exige comportarse con respeto, prosocialidad, cooperacién, empatia y cordialidad. Capacidad para dirigir los recursos cognitivos hacia los estimulos, contenidos © actividades que se deben aprender. Exige conocer las estrategias atenciona- les, regularlas y emplearlas al servicio del manejo de la mejor atencién posi- ble (selectiva, concentrada, manter Cuando se es consciente de como atender mejor se desarrolla la Metaatencién,Capacidad para codificar, almacenar y evocar los conocimientos adquiridos com- prensivamente. Exige actualizar los recuerdos y representarlos en la Memoria de Trabajo (MT), que almacena y retiene temporalmente los datos de informa el momento actual para compararlos, contrastarlos y relacionarlos entre si, para obtener conacimiento y dar respuestas. La Memoria de Trabajo esté formada por el contenido y lo que hay que hacer con dicho contenido. Exige mantener en la mente las acciones que deben realizarse al trazar un plan de accién. Por ejemplo, escuchar tun texto oral, prestarle atencién auditiva, comprender, guardar en memoria, evocar y responder a preguntas sobre dicho texto. Guarda gran relacién con la capacidad de atencién. Capacidad para inhibir 0 demorar los impulsos, necesidades o deseos con connotacién emocional. Tolerancia a la frustracién. Exige demorar la gra- tificacién, identificar y regular emociones como el enfado y el miedo, asi ‘como prolongar estados de dnimo positivos como la alegria 0 la satisfac- cién que permiten aprender de modo mas eficaz.> Escribe un nombre para cada uno de estos nifios y nifias.> aRecuerdas su nombre? Escribelos de nuevo. GD 10> {Qué dice cada uno? Asocia cada frase con cada nifio. Me duete ta cabeza Me ham salide grams en eb wielle- Qué gente lar quejical Me duele ta garganta> Qué deberian hacer tres alumnos que necesitan trabajar con el ordenador y solamente hay uno? aP Estos nifios y nifias estan participando en clase, gcémo han aprendido a participar? Sefiala las respuestas adecuadas. 1) Escuchan con atencin. 1) Guardan silencio. >) Miran ata maestra. 1) Levantan ta mano antes de hablar. {) Habian sin parar. (0) se entadan.> Qué te dirias a ti mismo para hacer esta tarea? > Son iguales estos robots? Busca las 5 diferencias. 6>Sefiala las 7 diferencias entre estos dos dibujos,Lee estos ntimeros y después octiltalos. Recuérdalos por orden. Ga meee. 165790 a> Observa las caras y dibijalas. ¢ Qué expresa cada una?> Observa con atencién estos animales y contesta. he ee 1. Rodea con un circulo los ani- males que viven en el agua. 2. Rodea con un cuadrado los animales que viven en la tierra. 3. Rodea con un triéngulo los animales que vuelan.> Dibuja y colorea un espantapajaros como este. 2> Escribe un nombre para cada uno de estos nifios y nifias.> :Reouerdas su nombre? Escribelos de nuevo. PTH —/> ZQué dice cada uno? Asocia cada frase con cada nifio.> Péonles un nombre y escribe qué otras cosas podria decir cada nifio.> zQué te dirias a ti mismo para hacer esta tarea? > Qué chapa es la que no esté repetida?RRVERERD ry itt RERTREETdespués recordarla }-Observa durante dos o tres minutos esta figura. Guardala en tu memoria para Gao Mientras observas cada figura di en voz alta: “Hay un triéngulo que tiene un circulo pequefo ...” at>Sin mirar a la pagina anterior dibuja la figura.8 8 2 g 8 3 8 g 52 @ s @%® g eed | wee, | O98 ~Estos nifios y nifias estan trabajando en equipo, zcémo han aprendido a 7 trabajar asi? Sefiala las respuestas adecuadas. Pi a Esperan su turno para hablar. 1) Escuchan con atenciénalosdemas. | 1) Guardan silencio. 1) Estan tranquilos. = Hablan sin parar. @ Se enfadan. Qué hago yo para trabajar bien en equipo? 38>-Sefiala las 6 diferencias que hay entre estos dos dibujos. > eCuantos animales hay? > {Qué hards para no equivocarte?37> cRecuerdas cémo se llamaba cada una de estas personas? Escribe de nuevo sus nombres sin mirar a la pagina anterior. Después comprueba tus aciertos.PEscribe el nombre de cada animal y después recuérdalos. | | z | & || > Observa estos cambiado su orden. va estos dibujos del cuadro 1. Localiza en el cuadro 2 qué dibujos han od a ool)? ABC. Lallllll4es 1> Escribe lo que seria bueno hacer cuando trabajas en equipo.D exes: ex: Oe Gea: — GOO | Eo Gar G: U1 @aiGe:> Escribe el nombre de cada animal.> Escribe el nombre de cada animal.> Traza el camino del laberinto en la pagina siguiente mientras te dices a ti mismo estas frases: ( Mine primers lede eb laberimte. Repare con tes ojos eb camine a sequiz. Traze con eb lapiz eb camine pece a pece, Vey ciquiendse eb camime sim lrepezar. Ne pasa made ov me calge deb camime, vuelve de mueus a a| > Traza el camino del laberinto desde la entrada hasta la salida. | 4PEscribe un nombre para cada cara. Después léelos con atencién y recuérdalos,> Recuerdas cémo se llamaba cada una de estas personas? Escribe de nuevo sus nombres sin mirar a la pagina anterior. Después comprueba tus aciertos. f ySi ves a una compajiera con esta caras, zqué emociones tienen? > ePor qué?> Qué seria bueno hacer cuando ves a un compafiero o compafiera de clase que esta llorando? £Cémo podrias calmarte cuando estés muy enfado/a?> Qué es necesario hacer para aprender cuando explica la maestra? > Copi Para aprenden bien, 26 necersaris alender a tas larear de clave.P-Lee y escribe las preguntas a las respuestas. Mania estudia Malematicas 4 ela combemta, Cartes lee um cuemls y eld servrendide. Fatiola Ueva viele libres para repartirtes 7 emlne tsdon y Fermande me tiene muchas & ganas de hacer um ejercicio de Lenquaje. | | PREGUNTAS, Matematicas 2. Leer un cuento Be es Siete libros 4... Fernando Contenta 54@289 aI20 BIDE 22GR SL Le ‘oF % E46 = i @2o"3 3 2 8 g 3 8 3 2 8 2g Ly 2 8 9 z 5 E & @ 2 3 a 87i< Cs cw: dae: OO ee:> Qué seria bueno hacer cuando te has enfadado con un compafiero © compatiera? {Como lo haras?| Une con el ldpiz las caras iguales y forma parejas. Lee]rc > -Observa durante dos o tres minutos esta figura, Guardala en tu memoria para despues recordarla. Mientras observas cada figura di en voz alta: “Hay dos circulos arriba y>-Sin mirar a la pagina anterior dibuja la figura. Cuando un nifo esta asustado, ,.qué seria bueno hacer?Une cada dibujo de la LUSTRACION 1 con el que le corresponde de la ILUSTRACION 2 Qué ocurrira? Ha Gourrida ie... SeseO rr)Escribe un nombre para cada uno de estos nifios y nifias. i [ea]> ¢Recuerdas su nombre? Escribelos de nuevo sin mirar la pagina anterior.> Observa con atencién estos animales y contesta. 1. Rodea con un circulo los anima- ‘ie Jes que viven en el agua. 2, Sefiala con una X jos animales que viven en la tierra. 3. Seffala con una + con un triéngulo los animales que vuelan. ™[ > Si estuvieses nervioso, gcémo te tranquilizarias? éCémo calmarias a una compafiera que se ha enfadado contigo?Observe las caras y dibujalas. , Qué expresa cada una? OOO OOOi, P Hay dos dibuj ‘4; fe ff) e S| Oo AE a ae o> Bap © Jjehieyiuas> zRecuerdas cémo se llamaba cada uno? Escribe de nuevo su nombre.> Qué ocurira si? Sey Una compafiera te acusa de algo que ti no has hecho. > eQué ocurriria si ...? Qué podrias hacer? Has sido ti quien ha molestado a otro compafiero.> eQué piensan de Mi amigo se llama y piensa que Mi amiga se llama y piensa que .QOGOOOSSO QOOGOOOSH BOPOOBOS® QGOOOSOO®@> Qué piensan de ti tus amigos? Mi amigo se llama .. piensa que Mi amiga se lama> Como se siente esta nifia? ZPor qué? J Qué seria adecuado hacer? > ZQué ha ocurrido para que ahora sean todos amigos yestén alegres?> Seftala las caras iguales al modelo, Ga> Asocia cada animal con su caracteristica. Tiene muchos braze. Vine em eb mar y eo muy pecada El rey de la selva. Tiene uma tempo. Ya me eaislen. Vive en et hiels. Varela. Panecida a umn cabalte.> LCuando harias esto? PETS Guardar silencio. Decir que no a un compafiero. Decirle: ;Muchas gracias!> Escribe y asocia cada objeto con su utilidad. Para hacer zumos de frutas. Para cortar la carne, el pan y otras cosas. Para saber lo que pesamos. Para secarse las manos y la cara. 1> LQué te dirias a ti mismo para hacer esta tarea? > Colorea el dibujo.> ZQué debes hacer si... Quieres “inventar” una historia o un cuento con estos tres animales. : Er. qo 2° 2 —> ZQué hards para contestar bien a las preguntas de esta lectura? Treo aleqres ralenes ve purlaren eb tumes por La Lande em ta cecima para, Ralonele pimchata con eb Lemedon 44 Ralenenrs cargaha tes Vuezes. 4. eC6mo eran los ratones? atentos alegres tristes 2. gCuando se juntaron?, 3. gPara qué se juntaron? — 4. EQuién cortaba el queso? —— 5. Qué hacia Ratonete? (6. 2Quién cerpebe con los trocos? aes eeeP-Qué hay que hacer para plantar un arbolito en el jardin? Ordena estas acciones.> {Qué hay que hacer para responder a la pregunta que hace el profesor atoda la clase? Ordena estas acciones. Levantar la mano y esperar el turno. Escuchar con atencién. Responder. Pensar jen la respuesta.> Cuando td le ensefias un dibujo a una companera, {qué esperas que ocurra?> Une cada dibujo de la ILUSTRACION 1 con el que le corresponde de la ILUSTRACION 2 {Qué ocurrira? Ha ocurrido que... —uantas personas hay en cada fila? RATRaRhabeiak > Ey SPadskrFadeis > RahsdZahTZr > BadekssFahe ls > RAT AaRabtsl > pon BPadedsRaksts > R923024772T > oy RAThaRibsiak > Ey> 2Qué seria adecuado hacer cuando estas enfadado o triste porque no sabes hacer una tarea de clase? Pedir ayuda a la profesora. Pedir ayuda a un compafiero o compatiera. Liorar. Esperar un rato antes de hacer la tarea. Tranquilizarme. Esperar sin hacer nada. ooodododdn 100 ij> 2Qué cosas del colegio te dan alegria? > ZQué seria bueno hacer cuando estés enfadado? 101> eQué debes hacer si ...? Quieres “inventar” una historia o un cuento con estos tres animales. qo 2° so> Sefiala las diferencias que hay entre estos dos barcos. 103> Sefiala las diferencias que hay entre estos dos barcos. Gr) 108> uPor dénde se desplaza cada medio de transporte? Asocia con una linea. AIRE TIERRA> cPor qué motivos un nifio tiene muchos amigos? 108> Observa y traza el camino desde el rat6n hasta el queso. Colorea el dibujo como el modelo.Lee estos nuimeros y después octiltalos. Recuérdalos por orden. 3 6 8 4> Observa con atencién cada animal. {Cuéles estan repetidos? Gad ee, Se Se ae Be oe YS ofInventa un nombre para cada nifio y nifia y recuérdalos en la pagina i] l siguiente. at> Observa durante dos o tres minutos esta figura. Guardala en tu memoria para después recordarla. Mientras observas cada figura di en voz alta: “Hay tres cuadrados: uno tiene un circulo dentro que...” 2>Sin mirar a la pagina anterior dibuja la figura. Sefiala con |> Sigue con et lapiz el camino hasta llegar ala fuente. 15ei > vh> Ponles un nombre y escribe qué otras cosas podria decir cada nifio. Say 7> Inventa una figura parecida a la de la pagina anterior. Preséntala a un com- pafiero 0 compafiera de clase para que la observe durante 2 6 3 minutos y después intente recordarla, dibujandola en la pagina siguiente. 819£Qué te dices a ti mismo para realizar bien esta tarea? EQué camino es el que lleva al centro sin tropezar? 120Sonreir Dar las gracias Mostrarte amable 121> Sefiala los dibujos que estan repetidos. 138>Pénles un nombre y escribe qué otras cosas podria decir cada nif. ez 128| PEscribe lo que seria bueno hacer cuando dos compafieros se pelean. gw 125>-inventa un cuento sobre esta ilustracion. Cuéntaselo a un compafiero © compatiera.yestyt : ty oie?Programa digit a desaroi asfuncionas 4 autoconl sobre la atoncién, la memoria 4s taba, razonamiono, la compronscn ‘Ayu aos alunos a organiza su modo de aprender, planar as areas, a conto a Impusivdady «regular su conduct socal y emocional olracarstecvoae