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ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA “TARAPOTO”

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“Las Rimas como Estrategias para Mejorar la Comunicación Oral
en el Nivel Inicial”

BACHILLER EN EDUCACIÓN

Autor:
Wilian Huaman Oblitas (0009-0003-7892-8570)

Asesor:
Mélida Vela Ríos (0000-0002-6771-0344)

Programa de Estudio Nivel Inicial

PROMOCIÓN 2022

TARAPOTO – SAN MARTÍN

2023
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Página del Jurado

-----------------------------------------
José Ramon Grandez Aguilar (0009-0000-9391-1708)
Presidente

---------------------------------------
Jorge Lao Gonzales (0009-0000-9391-1708)
Secretario

---------------------------------------
Pedro Viena Gonzales (0009-0000-9391-1708)
Vocal
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Dedicatoria
Dedico este trabajo a Dios, quien motivó mi ánimo para llegar a
esta conclusión de la monografía, en educación. A mi esposa:
Ruth Manya Fonseca e hijos: Josías, Eliam y Joás quienes me
dieron su apoyo y comprensión. A mis compañeras de estudio,
a mis maestros/as y amigos, quienes sin su ayuda nunca hubiera
podido hacer este estudio monográfico.
Expreso mi más profundo agradecimiento a todos ellos. Esta
dedicatoria va dirigida a cada uno de ellos.

Wilian
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Agradecimiento

A todas las personas que hicieron posible en apoyarme de forma psicológica

para la culminación de este trabajo de investigación, en particular a mis
profesores que me orientaron para hacer realidad este trabajo monográfico.
Del mismo modo a mi escuela casa superior pedagógica, amigos y a mi
familia por su comprensión y deseo de superación.

Wilian
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Declaratoria de autenticidad
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Presentación

Distinguidos miembros del jurado evaluador,

Presento ante ustedes la monografía titulada “Las Rimas como Estrategias para Mejorar la
Comunicación Oral en el Nivel Inicial”, con la finalidad de ayudar a los niños pequeños a
desarrollar habilidades lingüísticas al exponerlos a la sonoridad y ritmo del lenguaje. Esto facilita
el aprendizaje de nuevos vocabularios y estructuras gramaticales de manera divertida y
memorable. Cuando los niños repiten las rimas, están practicando diferentes sonidos y
perfeccionando su pronunciación y dicción, que son elementos esenciales de la comunicación
oral. Estas rimas son una herramienta eficaz en la educación temprana para enriquecer la
comunicación oral de los niños de manera completa, incluyendo el desarrollo de habilidades
lingüísticas, sociales y cognitivas.

Esperando cumplir con los requisitos de ley que merezca su aprobación.

La Autor
Wilian
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Índice

Página del Jurado ........................................................................................................................................................... 3

Dedicatoria .................................................................................................................................................................... 4
Agradecimiento ............................................................................................................................................................. 5
Declaratoria de autenticidad .......................................................................................................................................... 6
Presentación ................................................................................................................................................................... 7
Índice ............................................................................................................................................................................. 8
Resumen ........................................................................................................................................................................ 9
Abstract........................................................................................................................................................................ 10
Introducción ................................................................................................................................................................. 11
Capítulo I ..................................................................................................................................................................... 13
Las rimas ................................................................................................................................................................... 13
1.1. Concepto .................................................................................................................................................... 13
1.2. Importancia de las Rimas ........................................................................................................................... 14
1.3. Uso procesal de las rimas ........................................................................................................................... 15
1.4. La Rima ...................................................................................................................................................... 18
1.5. Tipos de rimas ............................................................................................................................................ 19
Capitulo II. ................................................................................................................................................................... 20
Teorías que Sustentan el Uso de Rimas para Expresión Oral. ................................................................................... 20
2.1. Definición ............................................................................................................................................................. 20
2.2. Teoría del Proceso de Adquisición del Lenguaje Oral de Piaget Según Piaget (1971) ....................................... 22
2.3. Proceso Didáctico en su Enseñanza de Rimas ...................................................................................................... 23
Capitulo III. ................................................................................................................................................................. 27
Rimas y su Importancia en la Comunicación Oral ...................................................................................................... 27
Conclusiones................................................................................................................................................................ 34
Referencias Bibliográficas ........................................................................................................................................... 35
Anexos ......................................................................................................................................................................... 37
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Resumen
Tiene como objetivo en este estudio de dar a conocer el aporte de la expresión oral del niño del
nivel inicial, que los niños y niñas del nivel mejoren en esta etapa preescolar la pronunciación de
palabras, decidimos entonces en particular buscar información en trabajos de la biblioteca que
analizan y aportan al estudio así concretamos la posibilidad de denominarla “Las rimas como
estrategias para mejorar la comunicación oral en el nivel inicial”. En el presente trabajo pretendo
aportar las técnicas que se usa las rimas frente a los y las niñas, presento información de suma
importancia sobre la expresión y oralidad en el nivel inicial. Toda esta información presentada se
da con la finalidad de informar y dar a conocer estas técnicas que favorecerán el desarrollo oral
de los niños del nivel inicial. La expresión es una necesidad vital en las y los niño que hace posible
de mejorar la pronunciación de palabras, en primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente,
llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo. La metodología empleada es descriptiva lectoral,
selectiva de textos y autores que guían y profundizan la compilación de datos e información,
usando para ello una bibliografía referenciada que aportan como una compilación para el estudio
de las diversas conversaciones con maestras del nivel, tratando de enriquecer lo que ya conocimos.
Palabra clave: Las rimas y estrategias de comunicación oral
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Abstract
Its objective is to have a study that contributes by deepening the understanding, such as in this
case the oral expression of the child of the initial level in the contribution of how to make the boys
and girls of the level improve in this preschool stage, so we decided in particular to look for
information in works of the library that they analyze and contribute to the study, thus we specify
the possibility of calling it “Rhymes as strategies to improve oral communication at the initial
level.”
This work is justified because it aims to provide techniques and presents extremely important
information about expression and orality techniques at the initial level, specifically expression
types and their functions. All this information presented is given with the purpose of informing
and making known these techniques that will favor the oral development of children at the initial
level. Expression is a vital need in the child that makes it possible, first of all, to adapt to the world
and subsequently, to become creative, imaginative and autonomous.
The methodology used is descriptive reading, selective of texts and authors that guide and deepen
the compilation of data and information, using a referenced bibliography that they provide as a
compilation for the study of the various conversations with teachers of the level, trying to enrich
the that we already knew.

Keyword: rhymes and oral communication strategies

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Introducción
El presente estudio cuenta como antecedente las preocupaciones de la práctica IX y X y las
investigaciones que se hacen desde el aula mucho más la preocupación actual para mejorar la
comunicación verbal, es decir, cómo los niños se expresan en la etapa inicial de su desarrollo.
Además, cuenta con antecedente normativo en base al reglamento de titulación y grados de
la escuela los egresados deben sustentar una monografía que aporte en los estudios y entendimiento
para profundizar los conceptos académico u experiencias de aula.
Tiene como objetivo de contar con un estudio que aporte profundizando el entendimiento
como en esta instancia, la comunicación verbal del niño del nivel inicial en el aporte como hacer
que los infantes del nivel mejoren en esta etapa preescolar decidimos entonces en particular buscar
información en trabajos de la biblioteca que analizan y aportan al estudio así concretamos la
posibilidad de denominarla “Las rimas como tácticas para elevar el nivel de efectividad en la
comunicación oral dentro de la etapa inicial."
En el presente trabajo se justifica porque pretende aportar con técnicas presenta información
de suma importancia sobre las técnicas de expresión y oralidad en el nivel inicial, específicamente
la expresión tipos y sus funciones. Toda esta información presentada se da con la finalidad de
informar y dar a conocer estas técnicas que favorecerán el progreso en la comunicación oral de los
niños en la etapa inicial es esencial. La habilidad de expresarse es una necesidad fundamental en
los niños, ya que les permite primero adaptarse al entorno y luego desarrollar su creatividad,
imaginación y autonomía.
La metodología empleada es descriptiva lectoral, selectiva de textos y autores que guían y
profundizan la compilación de datos e información, usando para ello una bibliografía referenciada
que aportan como una compilación para el estudio de las diversas conversaciones con maestras del
nivel, tratando de enriquecer lo que ya conocimos.
El estudio presentado se compone de tres partes el primero las pág. introductorias, el cuerpo
monográfico de tres capítulos donde en, el Capítulo I, detallamos el contenido y los enfoques que
sustentan los estudios, finalmente la importancia de las expresiones oral como la expresión en el
nivel. se tuvo que solicitar el apoyo en aula de otros docentes y padres de familia, los ejercicios
como ambientes talleres de correcciones y juegos de los niños en cuanto a trabajos descritos.
Sin lenguaje verbal no hay escritura y pronunciación en los infantes; además es el inicio de
la escritura y lectura. La expresión oral del niño, como forma le permitirá al niño pronunciar y
 12

comunicar, empleando un idioma que posibilita la expresión mediante la habilidad en el manejo de

recursos o materiales, audios y lecturas de diversas estrategias que benefician el proceso audio
expresivo.

En el capítulo II, está la teorías que fundamentan estrategia seguida, entre las más
importantes estrategias empleadas en esta monografía están: uso de estrategias como los versos
aliterados para elevar la habilidad para expresarse y comunicación oral en infantes 5 años del nivel
inicial, la problemática detectada en niños temerosos y poco comunicativos, además de presentar
poca pronunciación adecuada en estos niños que culminan el presente en el área de comunicación,
pensando que este aporte desde el aula contribuirá a tener niños que al egresar de dicha institución,
muestren y dispongan de habilidades expresivas acorde con su nivel de sus años y competencias
propias, considero y creo que si se puede mejorar con aplicación de plan estratégico de uso de
rimas en oralidad y pronunciación, para ello se elaboró un plan de sesiones que contribuyan a un
desarrollo desde el aula porque es la pronunciación que ayudaría a estos niños a garantizar su nivel
de pronunciación .
Desde esta perspectiva, a través de canciones, versos y juegos, se convierten en herramientas
para fomentar la socialización y el crecimiento completo de los menores, abarcando aspectos
cognitivos, psicomotores, lingüísticos y creativos. Estas actividades no solo contribuyen al
desarrollo mental, sino también al emocional de los infantes. Durante la experiencia profesor, se
observó que los docentes utilizan estrategias motivadoras en el aula para realizar el proceso
educativo de enseñar y aprender con cada uno de los niños y niñas, según el diagnóstico realizado.
El motivo para realizar esta investigación y proponer estas ideas se basa en la relevancia de
fomentar el crecimiento del lenguaje hablado en niños y niñas de educación inicial mediante el uso
de canciones, rimas y juegos. Estos resultados se compartirán con los padres, madres y profesores
de la escuela, y los presento ante ustedes para su análisis y consideración.

En el III Capitulo, doy a conocer la aportación de los autores, seguida la conclusión final
arribando desde las conclusiones de los capítulos, Aquí se complementan con una bibliografía
seguido por anexos
Aquí se complementan con una bibliografía seguido por anexos.
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Capítulo I

Las Rimas

1.1. Concepto
La rima es una secuencia de sonidos repetidos en dos o más líneas, comenzando desde la
última vocal. Esta técnica se emplea en poemas, canciones, poesías, adivinanzas, juegos de
palabras, entre otros. Para los niños, la utilización de la rima es una táctica que contribuye al
desarrollo de la habilidad de expresión. En última instancia, puede generar armonías en variadas
tonalidades o melodías, e incluso suscitar sensaciones más significativas en el niño cuando presta
una mayor atención.
En síntesis, una rima se define como la reiteración de una secuencia de sonidos, y se emplea
como un método para replicar los términos que se encuentran al final de un verso, comenzando
desde la vocal acentuada que se halla en la última sílaba de esas palabras.
La rima puede ser vista como un elemento significativo, ya que las palabras generan
sonidos atractivos y agradables, y además, aporta ritmo mediante la repetición de estos sonidos
durante su aplicación. (pp. 7-8)
Desde un punto de vista etimológico, es relevante comprender que la palabra 'rima' tiene
su origen en el término griego 'rhythmós', que se traduce como un movimiento regular. Es
importante destacar que este término proviene del latín 'rhythmus'. Respecto a su significado, la
rima alude a la reiteración de sonidos, siendo una estrategia frecuente en la poesía. En este
contexto, la repetición generalmente ocurre al final de los versos, empezando desde la vocal tónica
en la última sílaba.
Las rimas para los niños se presentan como una táctica para fomentar el progreso de la
expresión oral, permitiendo la creación de diversas melodías. Es fundamental resaltar que las rimas
representan una forma lúdica de utilizar palabras que se convierte en un enfoque creativo y
estimulante para enseñar sonidos y el lenguaje a los niños. Su característica más destacada radica
en su capacidad para mejorar la memoria. Además, aumentan el repertorio de palabras y aportan
al crecimiento de la conciencia de los sonidos del habla, dado que la repetición fortalece la
seguridad y el logro a medida que los niños adquieren la capacidad de prever lo que sigue en las
rimas. Esto constituye una habilidad esencial de comprensión.
 14

Los beneficios de las rimas resultan de la incorporación, y además de favorecer el progreso

del lenguaje, los niños tienen la oportunidad de perfeccionar su destreza en la lectura al recitar y
emplear rimas de forma frecuente, lo que potencia su capacidad de memoria.
La utilización de rimas en los contextos educativos de las escuelas de educación inicial
establece pautas regulares y facilita la comunicación con los educadores de forma efectiva, al
mismo tiempo que promueve la independencia y el avance de la expresión verbal. Estas prácticas
resultan altamente beneficiosas para reformar la enseñanza pedagógica, fortaleciendo las
capacidades cognitivas.

1.2. Importancia de las Rimas

Las rimas en la vida del niño es un elemento fundamental se trabaja la Conciencia
Fonológica en el niño o niña, por lo tanto, adquirir conocimiento de rimas durante la infancia
adquiere gran relevancia, ya que esto generará un efecto beneficioso en el crecimiento de su
lenguaje, tanto en su capacidad de expresión como de comprensión. Además, también aporta
beneficios a su memoria, ya que fortalece su capacidad de recordar sonidos.
Enseñar rimas a los niños desde una edad temprana les ayuda a asociar palabras y construir
frases a través de la apreciación de los sonidos, permitiéndoles comprender el ritmo y la entonación
del lenguaje. Las canciones infantiles también desempeñan un rol esencial en el proceso de
adquisición del lenguaje por parte de los niños.
Existen autores que han investigado que este instrumento ayuda a los, las logren aprender
a leer. Esto es absolutamente cierto, y considero que las rimas evocan diversas emociones a los
niños a través de la pronunciación, visualización aparece el ritmo sonoro, musical, etc, elementos
que atrae a los niños y niñas, como trabalenguas, canciones muy a tractivo para ellos, y de una
forma muy lúdica va en el procedo de querer aprenden a escribir.
Las rimas desempeñan un papel fundamental en la infancia, por lo tanto, en el contexto
educativo, es necesario que utilizar este recurso de manera efectiva para respaldar el aprendizaje
de la lectoescritura. Esto implica familiarizar al niño con las características sonoras de cada letra,
facilitando su capacidad de diferenciación auditiva.
La rima es una forma de aliteración que se caracteriza por la reproducción de sonidos a
partir de la vocal de sonido de un verso. Esta característica musical al recitarlas es lo que las hace
 15

significativas. Además, las rimas son valiosas porque son cortas y añaden nuevo vocabulario,
contribuyendo al desarrollo del lenguaje infantil.
Relevancia de las Rimas

Las actividades lingüísticas que presentan rimas contribuyen al progreso de la habilidad

para distinguir sonidos y a la conciencia fonológica.
Las rimas son un componente esencial durante la infancia, los niños las adquieren desde
temprana edad, y pueden desempeñar un papel fundamental en su desarrollo.
Los estudios demuestran que la rima constituye un recurso efectivo que simplifica el
proceso de adquirir conocimiento sobre la lectura. ¿Cómo funciona esto? Según los expertos en
lectura, las rimas en realidad involucran grupos de letras conocidos como "sonidos-rimas" que se
encuentran en el interior de las palabras cuando esas letras se encuentran en proximidad.
Cuando los niños escuchan estas rimas, especialmente cuando aprenden a recitarlas,
desarrollan la capacidad de identificar sonidos familiares, un paso crucial para comprender las
palabras escritas.
Las rimas promueven las cuatro competencias esenciales en esta etapa: la escucha, el habla,
la lectura y la escritura. Así, las rimas introducen a los niños a modelos estéticos y literarios,
mejoran y refinan diversas tareas y procesos intelectuales, brindan apoyo a los niños reservados,
hacen que la expresión espontánea sea más sencilla y fomentan la creatividad en la escritura
literaria.

1.3. Uso procesal de las rimas

La comunicación oral se enriquece mediante actividades lúdicas que involucran sonidos,
lo que permite que los niños amplíen su vocabulario y mejoren su pronunciación al participar en
juegos de palabras, rimas y canciones. Es importante enseñar a los niños a mantener
conversaciones, a contar historias, a describir, a dramatizar y a recitar; al hacerlo, les estamos
brindando las habilidades que necesitarán en la vida.
Por los beneficios que proporcionan hacen que las rimas sean un recurso pedagógico que
debe incorporarse en el entorno escolar a través de actividades de sonidos lúdicos, ejercicios
rítmicos, canciones y juegos.
 16

Teoría sobre la ruta fonológica

Luego de las rimas, los grafemas que forman una palabra tienen la función de asignar a
cada uno de ellos el sonido (fonema) que le corresponde, y luego combinar estos fonemas para
obtener la pronunciación de la palabra almacenada en el vocabulario fonológico. En el proceso de
desarrollo, esta fase es la inicial, dado que los niños construyen representaciones de los sonidos
(fonológicas) al aplicar las reglas que vinculan letras y sonidos. A medida que avanzan a la etapa
alfabética, esta capacidad se fortalece aún más, lo que les permite comprender el significado a
través de la decodificación fonológica. En resumen, la combinación y el uso simultáneo de ambas
rutas posibilita el proceso de aprendizaje. (Arango 2004, p. 42).
Los estudios realizados por la Universidad de Cajamarca uso de rimas en aula en sus
conclusiones remarca que:
Se ha evaluado de manera progresiva los efectos de la implementación de las tácticas
pedagógicas, como versos y juegos de palabras, a lo largo de las diversas sesiones de aprendizaje.
Esto se ha llevado a cabo mediante el uso de listas de control diseñadas con ese propósito
específico. A lo largo de este proceso, se ha observado una prosperidad notable en la destreza de
expresión oral de los estudiantes. Inicialmente, se presentaron dificultades, pero a medida que
avanzaron las sesiones, se demostró un significativo progreso y desarrollo en esta capacidad. La
medición de la eficacia de esta novedosa metodología educativa se fundamentó en los criterios
definidos en las tablas de evaluación.
A continuación, se muestran ejemplos de tareas que incluyen versos que pueden ser
integradas en nuestras rutinas cotidianas.

Juego de los nombres:

Para empezar, con el fin de incentivar a nuestros estudiantes y hacer que la actividad sea
más relevante, sugerimos involucrarlos en un juego usando sus nombres. Cada infante menciona
su nombre o el de alguien conocido, y luego identifica otras palabras que tengan rimas con ese
nombre. Por ejemplo:
Juan-pan,
Lorena-arena,
Beatriz-emperatriz, etc.
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Asimismo, se puede plantear el mismo juego utilizando palabras que tengan un significado
importante para ellos, y a partir de esas palabras, buscar otras que compartan rimas con ellas:
luna-cuna,
conejo-espejo,
gato-pato,
bruja-Maruja…

 Para incrementar el nivel de dificultad, podemos solicitarles que formen oraciones simples
utilizando cada par de palabras, como, por ejemplo: 'El conejo se refleja en el espejo.”
 Luego, podemos incorporar melodías y variados ritmos a las palabras que han
identificado."

Poesía Infantil:
Las obras poéticas dirigidas a niños estimulan la inventiva y la capacidad creativa de los
niños más jóvenes. De hecho, la literatura poética dirigida a los niños va más allá de ser
simplemente un medio de entretenimiento; es una herramienta educativa que fomenta el
crecimiento emocional, cognitivo y comunicativo de los niños, al mismo tiempo que contribuye a
la obtención de nuevos saberes y apreciación por la belleza y la estética.
Una excelente manera de introducir a nuestros estudiantes en el mundo de una manera de
acceder a la poesía es mediante el uso de la destacada poetisa Gloria Fuertes. Hay una extensa
colección de poemas escritos por ella dirigidos a niños. En el aula, podemos leer el poema,
aprenderlo de memoria, recitarlo, identificar las rimas, crear nuevas rimas para las palabras del
poema, y así sucesivamente. Las opciones para realizar diversas actividades son muy variadas,
solo debemos emplear nuestra imaginación y creatividad.

El Canto:
A través de las canciones infantiles ayuda a fomentar el inteligencia y la inventiva de los
niños a través de la imaginación, como, por ejemplo, al aplaudir o golpear la mesa, contribuye al
desarrollo de habilidades lógicas y matemáticas.
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Juegos:
Es el modo más efectivo en la motivación en el aprendizaje del niño, actividades diseñadas
para promover el crecimiento en términos cognitivos, psicomotores y emocionales, incluyendo
juegos que involucran la psicomotricidad.

¿Es posible usar rimas como habilidades para mejorar la expresión y el desarrollo de la
comunicación oral con niños?

Sabemos que las rimas son fundamentales para conocer las silabas y el sonido da cada
palabra al inicio y al final y mejorar el desarrollo de la oralidad en la pronunciación
La habilidad de rimar implica que los niños deben prestar atención a los sonidos y las
sílabas en las palabras. Estas habilidades son fundamentales en las etapas iniciales de la lectura y
ayudan a los niños a adquirir habilidades sobre cómo pronunciar las palabras, es decir, a
decodificarlas.
La efectividad y el impacto positivo del uso de canciones, rimas, juegos y el papel de los
acertijos en el progreso del habla en niños y niñas dependerá de la implementación y práctica de
estas estrategias pedagógicas en el aula. Estoy completamente seguro de ello.

1.4. La Rima
La rima se refiere a la repetición de sonidos fonéticos en varias líneas, comenzando desde
la vocal acentuada final en un poema o una composición musical.
Similitud de sonidos que ocurren comenzando desde la vocal acentuada en la última palabra
de cada línea, involucrando actividades que tienen un componente emocional y cognitivo.
Las rimas tienen un papel fundamental en el fomento de la Conciencia Fonológica, que
implica la capacidad de identificar las unidades en las que se divide el lenguaje hablado (según
Defior S. 1996). Escuchar rimas infantiles auxilia a los niños en la comprensión de cómo los
sonidos se combinan para crear palabras y oraciones, así como en la familiarización con el ritmo
y la entonación del idioma. Estos componentes presentes en las canciones para niños tienen un
papel esencial en el proceso de aprendizaje del lenguaje y en el posterior desarrollo de habilidades
de lectura y escritura. Las estructuras rítmicas ofrecen a los niños diversas sensaciones
relacionadas con las palabras, ya que incorporan elementos como el ritmo, la sonoridad y la
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musicalidad, que resultan muy atractivos para ellos. De manera lúdica, los niños se exponen al
vocabulario escrito tanto de forma auditiva como visual, sin ser plenamente conscientes de ello.
Esto los motiva a leer palabras con significado, introduciéndolos de manera natural en el
emocionante mundo de la lectura. Asimismo, la enseñanza de rimas en la niñez potencia tanto la
habilidad para expresarse como la comprensión del lenguaje, y contribuye a la memoria al reforzar
la capacidad de recordar.

1.5. Tipos de Rimas

La clasificación de la rima, ya sea asonante o consonante, depende de la tipografía que se
repiten al final de cada verso.
a) Rima asonante: la categorización de la rima, ya sea asonante o consonante, se determina según
el tipo de letras que se repiten al final de cada línea o verso.
Malferida iba la garca enamorada;
sola va y gritos dava.
A las orillas de un río
la garca tenía el nido,
ballestero la ha herido en el alma;
sol va y gritos daba. (Gil Vicente, 1470-1539)
b) Rima consonante: todas las letras, tanto las vocales como las consonantes, coinciden a partir
de la última vocal o sílaba en la rima consonante.
También es llamada rima consonante o rima perfecta o completa.
 Madre, yo al oro me humillo,
Él es mi amante y mi amado,
Pues de puro enamorado
Anda continúo amarillo.
Qué pues doblón o sencillo
Hace todo cuanto quiero,
Oneroso caballero
Es don Dinero. (Letrilla) Francisco de Quevedo (1 580- 1645)
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Capítulo II.

Teorías que Sustentan el Uso de Rimas para Expresión Oral.

2.1. Definición
Definición de expresión oral Según Pérez (2013, p. 130) la comunicación oral, que forma
parte esencial de nuestra vida cotidiana, representa el principal medio de interacción con los demás.
Esta habilidad es única en los seres humanos y su desarrollo depende de diversos factores, tales
como la cultura, nivel educativo, ideología, entre otros, así como los sentimientos y valores
personales. La capacidad de interactuar con otros va más allá del mero conocimiento de un idioma
compartido, ya que la forma en que construimos y entendemos un mensaje puede variar según las
circunstancias y el contexto específico.

Para García (s/f) la comunicación se trata de un proceso que facilita la interacción entre
individuos con el fin de lograr diversos objetivos mediante el uso de un lenguaje compartido. Es
el método para comunicar un significado individual con la intención de afectar el comportamiento,
compartir información o lograr la comprensión de un mensaje. En este procedimiento, factores
esenciales como el tono y el volumen de la voz, la rapidez de la transmisión del mensaje, los
momentos de silencio y la comunicación no verbal, que abarca la expresión facial, los gestos, la
expresión corporal y la disposición en el espacio, son fundamentales para lograr una comunicación
efectiva. (p.3)

Además, Zavaleta (2017) En la etapa de desarrollo con la que estamos trabajando, es

crucial y esencial destacar la relevancia de la comunicación hablada es fundamental. Los niños
comienzan a comunicarse de manera más frecuente, comprendiendo que es una herramienta que
les permite captar la atención de los demás y la utilizan para expresar sus deseos. Además,
empiezan a comprender aspectos de su entorno y son capaces de plantear preguntas sobre lo que
les rodea.

La capacidad de expresión se convierte en una necesidad fundamental para los infantes,

dado que les brinda la oportunidad de relacionarse con su entorno y verse influenciados por él.
Esto significa que deben ser capaces de expresar sus pensamientos y emociones en relación con
sus experiencias diarias, como, por ejemplo, expresar si les agrada o no algo en particular, así
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como compartir conocimientos adquiridos en su entorno. En última instancia, la expresión se

convierte en un medio de liberación a través del cual las personas pueden comunicar lo que tienen
en su interior hacia el exterior. (p.12).

Elementos de la expresión oral Álvarez (2012), la comunicación verbal se compone de

los siguientes componentes:
La voz: mediante nuestra voz, podemos comunicar emociones y actitudes, por lo tanto, es
esencial que le demos un tono y una entonación apropiada, además de ajustar el volumen de
acuerdo a la situación.
La postura del cuerpo: es importante evitar mantener una actitud rígida y, en su lugar,
esforzarnos por transmitir calma y energía para establecer una conexión cercana con las personas
con las que nos comunicamos.
Los gestos: La mejora de la comunicación verbal se logra al incorporar expresiones y
posturas del cuerpo de manera que el mensaje oral sea efectivamente transmitido y estimule al
niño a imitar los gestos.
La mirada: A través del contacto visual y adonde dirigimos el contacto visual es esencial
para que la audiencia se sienta bienvenida. Es crucial que establezcamos contacto visual con todos
los miembros de nuestra audiencia.
La escritura del mensaje: Es importante que los individuos que participan en una
conversación aborden los temas con claridad y coherencia, evitando improvisaciones en sus
discursos.
El vocabulario: Es fundamental emplear un vocabulario que sea comprensible para el
destinatario, teniendo consideración a quién va dirigido el mensaje. Si el público está compuesto
por niños, el lenguaje debe ser apropiado para su edad.
Para Hernández (2011) la comunicación verbal incluye las siguientes características:"
Fluidez: Articular de manera precisa y sencilla las palabras que utilizamos para formar el
mensaje que queremos comunicar.
Volumen: Se refiere a la intensidad, más amplio o reducido que lo que un orador imprime
a su voz al comunicar y transmitir un mensaje a la audiencia.
Ritmo: La fluidez y el ritmo agradable en el lenguaje, que se logra a través de la elección
y secuencia adecuada de palabras y frases, respetando los símbolos de puntuación.
 22

Claridad: La exactitud al comunicar conceptos, ideas y movimientos es crucial, y se logra

mediante el uso de recursos que contribuyen a aumentar la claridad en los discursos.
Emotividad: Consiste en transmitir entusiasmo y emotividad a través de nuestras palabras,
con el objetivo de persuadir, sensibilizar o convencer a una audiencia.
Movimientos Corporales y Gesticulación: El lenguaje hablado implica el uso de
movimientos corporales y gestos, los cuales están relacionados con el contexto de la comunicación
y pueden utilizarse para reforzar, contradecir o sustituir el mensaje verbal.
Vocabulario: Se refiere al conjunto de palabras que almacenamos en nuestra mente. Es
importante elegir un vocabulario que comunique de manera efectiva el contenido de nuestro
mensaje y, al mismo tiempo, sea comprensible para quienes lo reciben.

2.2. Teoría del Proceso de Adquisición del Lenguaje Oral de Piaget Según Piaget (1971)

El aprendizaje del idioma es un proceso constante que evoluciona a lo largo de toda la

existencia y es impulsado por la necesidad de comunicarse. No es una acción que elegimos llevar
a cabo, sino que surge de forma espontánea. Según este autor, el inicio del lenguaje en los seres
humanos coincide mediante la obtención de la capacidad simbólica. Conforme las personas
adquieren esta aptitud, pueden crear y emplear símbolos y sistemas de lenguaje para transmitir sus
sentimientos, requerimientos y saberes, lo cual impulsa el crecimiento de su capacidad cognitiva
y la formación de su identidad personal.

Cuando nacemos, experimentamos nuestro primer contacto con el mundo exterior después
de haber estado en el útero materno. La capacidad de inspirar es esencial para la vida, pero al
mismo tiempo, lloramos. La pregunta de por qué lloramos puede parecer sencilla, pero en realidad,
responderla puede resultar un poco complicado.

El llanto al nacer se convierte en nuestra primera forma de comunicación con el entorno

que nos circunda, posibilitando que seamos audibles para aquellos que están en nuestro entorno.
A medida que crecemos, nuestra necesidad de comunicarnos se desarrolla gradualmente.
Inicialmente, aprendemos el habla por medio de la imitación durante nuestras interacciones con
nuestros padres u otras personas próximas. A medida que aprendemos esta capacidad, la utilizamos
 23

en nuestro beneficio y seguimos haciéndolo a lo largo de nuestra vida. Continuamos aprendiendo

y desarrollando nuestras habilidades de comunicación, a veces incluso sin ser conscientes de ello.

Algunos autores, como Condemarín (1995, p. 52) y Arellano (1993) las investigaciones
acerca del crecimiento del lenguaje en los niños indican que este proceso se divide en dos fases o
etapas: la prelingüística y la lingüística. La fase prelingüística comprende los primeros diez meses
de vida y se caracteriza por las respuestas del niño a los sonidos, como la voz humana y los ruidos
del entorno. La fase lingüística comienza cuando aparecen las primeras palabras, lo que
generalmente sucede alrededor de los nueve meses de edad.

2.3. Proceso Didáctico en su Enseñanza de Rimas

Según Gálvez, (2000), sugiere el siguiente proceso:

 Motivación
 Presentación de las rimas
 Lectura de las rimas
 Comentario
 Aprendizaje
 Aplicación
Motivación
Para fomentar la estimulación en este tipo de actividades, se pueden realizar acciones como
leer algunas rimas cortas en los textos, pronunciar las que los alumnos ya conozcan, comentar las
terminaciones de algunos versos en poesías y canciones que contengan rimas, y pronunciar
palabras que tengan terminaciones similares, lalabras que contienen las terminaciones como
"pantalón, canción, función, defunción, traía, porfía, lejía, biología". También se puede sugerir que
escuchen textos más largos que también incluyan estas terminaciones.

Presentación de las Rimas

El método de introducción de las rimas es comparable al de la poesía. Dependiendo de si
los niños saben leer o no, la presentación puede realizarse de diferentes maneras. Si los niños saben
leer, se pueden presentar por escrito en el pizarrón o en pequeñas hojas impresas para cada
 24

estudiante, o de alguna otra forma escrita. Si no saben leer, la presentación se llevará a cabo
exclusivamente de forma oral. En ambos casos, se recomienda que las rimas sean seleccionadas
de manera progresiva en cuanto a su longitud y problema.
Para comenzar, se podría mostrar lo siguiente:
"En una noche de lluvia fluida,
Emprendió veloz huida
El ser que me dio la vida,
Fue mi madre querida".
Posteriormente se irán presentando otras más difíciles, como la siguiente:
"Periquito BANDOLERO
Se metió en un SOMBRERO.
El sombrero era de PAJA
Se metió en una CA.JA
La caja era de CARTÓN,
Se metió en un CAJÓN.
El cajón era de PINO,
Se metió en un PEPINO.
El pepino MADURO .. .. y periquito se ESCAPO".

Lectura de las Rimas

Las rimas no requieren necesariamente la declamación y la mímica, pero están dirigidas a
cultivar la expresión y fomentar la creatividad literaria desde el principio. Inicialmente, el docente
leerá la rima de manera expresiva, respetando la puntuación, las licencias, los dibujos de
construcción y otros elementos. De esta forma, se promoverá la expresión artística desde el inicio
de la educación primaria. En una etapa posterior, los estudiantes leerán individualmente, en grupos
o de manera colectiva. Se destacarán las palabras que contienen las rimas utilizando diversos
recursos y técnicas, como enfatizar la entonación, subrayarlas o escribirlas en diferentes colores y
tipos de letra.
 25

Comentario
La presentación será concisa y se centrará en destacar las terminaciones en los versículos
con el fin de identificar las rimas. Estas rimas no se limitan únicamente a los primeros y segundos
versos, sino que pueden encontrarse en otros lugares. Además, las rimas no siempre terminan con
las mismas sílabas, como por ejemplo "ERO" o "1NO", sino que pueden presentarse de diversas
formas, como:
Quiero / cartero. Ropero / bandolero.
Asa / pasa. Maíz / perdiz.
Maleta / carpeta
Anguía /porfía. Canas / lanas.
Cantor/tambor.
Dureza / fiereza.

Aprendizaje y por ende memorización

Las rimas que se enseñarán contendrán textos breves con mensajes completos. Esto
facilitará el proceso de aprendizaje, ya que la memorización se basará en el contenido y la pequeña
historia, en lugar de centrarse únicamente en las terminaciones. Para enseñar las rimas, se pueden
utilizar actividades similares a las sugeridas para la poesía. Es importante destacar que, a diferencia
de la poesía, las rimas no requieren utilizar una mímica avanzada.

Aplicación
Los alumnos iniciarán la creación de sus propias rimas, en un principio utilizando parejas
de palabras, y posteriormente progresarán a versos y composiciones más amplias y con mayor
significado. Además, reunirán otras rimas para estudiarlas y aprender de ellas. En la institución,
los cantos, juegos y ritmos son recursos fundamentales para la formación completa de los niños y
niñas. Estas actividades fomentan el movimiento del cuerpo, la capacidad de recordar y el progreso
de habilidades lingüísticas. También promueven la formación de lazos afectivos, la cooperación y
la convivencia con los demás, contribuyendo a una autoestima saludable. En este ambiente, los
niños tienen la capacidad de comunicar sus ideas y emociones, sintiéndose queridos, aceptados y
valorados por ser ellos mismos, lo que contribuye al desarrollo de una madurez emocional que
perdurará en la adultez. La motivación es un factor crucial durante esta etapa.
 26

La comunicación verbal a través de la voz es el medio para comunicar emociones, ideas y

sentimientos, y se logra mediante la entonación y la intensidad del habla. Es esencial considerar
que la comunicación verbal, en determinados contextos, engloba más que la mera conversación,
ya que involucra aspectos paralingüísticos para expresar su significado completo. Asimismo, la
comunicación hablada está formada por múltiples características fundamentales que deben ser
tenidas en cuenta, tales como la pronunciación, facilidad de palabra, intensidad, cadencia,
transparencia, cohesión, emotividad, gestos y movimientos corporales, además del uso de un
léxico adecuado.
 27

Capitulo III.

Rimas y su Importancia en la Comunicación Oral

3.1. Comunicación Oral

El crecimiento del idioma oral se potencia mediante acciones lúdicas que involucran
sonidos, lo que permite que los niños enriquezcan su conocimiento y su habilidad para pronunciar
sonidos anatópicos, rimas y canciones. Es importante enseñar a los niños a conversar, narrar,
describir, dramatizar y recitar, ya que al hacerlo les estamos proporcionando las habilidades que
la vida requiere. En la primera infancia, los niños comienzan a expresarse a través del lenguaje
oral, y es importante fomentar su habilidad para hablar y conversar durante la etapa preescolar. La
lectura y la escritura se desarrollarán en etapas posteriores, construyendo sobre esta base. Trabajar
con rimas en niños de preescolar fue una experiencia gratificante y motivadora.

Factores que Obstaculizan el Progreso de la Comunicación Verbal

Velásquez (2009) Afirma que la capacidad de hablar en los seres humanos es el resultado de una
anomalía biológica, un proceso que implica a un organismo vivo complejo y una estructura
neurológica que surge debido al nivel de desarrollo cerebral alcanzado. Además, señala que los
factores que pueden retrasar el desarrollo normal del lenguaje están estrechamente vinculados
con estos fenómenos y tienen una naturaleza psicológica, emocional y social.

Factores psicológicos: Para evitar la progresión típica de las manifestaciones orales en los seres
humanos, que a menudo se deben a un trastorno en el sistema nervioso central, nos encontramos
con dificultades comunes como la tartamudez, las dificultades en el habla y la pérdida de la
capacidad de comprensión del lenguaje.
Factores emocionales: Las emociones intensas que frecuentemente impactan a un individuo se
encuentran asociadas con una secuencia de procesos biológicos que son consecuencia de la
participación del sistema nervioso involuntario.

3.2. Beneficios de la expresión oral

Según Quispe, S. Cita a Zaragoza, F. (2016). Afirma que hablar es una habilidad humana
esencial para comunicarse oralmente.
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Esta necesidad es relevante en individuos de todas las franjas etarias, destacando la

importancia de incorporar la comunicación oral en los programas educativos desde una etapa
temprana, con el propósito de promover las habilidades comunicativas en los jóvenes. En
consecuencia, la escuela debe jugar un papel esencial en la promoción de la comunicación oral,
proporcionando un ambiente que inspire confianza y seguridad. Esto se debe a que el entorno
social y emocional puede tener un impacto significativo en el desarrollo adecuado del lenguaje.

Los maestros deben estar atentos a lo que expresan los niños y alentar su participación
verbal en contextos comunicativos. Esto ayudará a que el niño empiece a desarrollar la suposición
de que la persona con quien se dialoga pueda entender y describir adecuadamente las situaciones.
Es fundamental que los niños tengan la libertad de experimentar y experimentar con el idioma, ya
que el primer grado es una etapa esencial para el juego lingüístico.

Por último, las tareas deben situarse dentro de contextos tanto reales como ficticios que
proporcionen un marco para la conversación y enriquezcan la vivencia. Los elementos prosódicos,
que incluyen la entonación y las curvas melódicas de los enunciados, son importantes porque
influyen en la forma en que se comunican los mensajes. Estos elementos pueden variar en tono,
tanto graves como agudos, y tienen un impacto en la atención del interlocutor.

El tono de voz que utilizamos al comunicarnos nos ayuda a transmitir la valoración que
asignamos a determinados aspectos no verbales, como la voz y los sonidos vocales, es
significativa. Estas características vocales también expresan las actitudes y los estados
emocionales del orador, lo que puede afectar la percepción y la reacción de la persona con quien
se comunica.

Elementos cinéticos: Estos aspectos están vinculados con la comunicación no verbal,

incluyendo los gestos, las expresiones visuales y las maneras de saludar, entre otros. La óptica
desempeña un papel significativo al posibilitar el acercamiento o alejamiento de objetos y
personas. Una mirada afectuosa fomentará en nuestros hijos la capacidad de expresarse con
seguridad.
 29

La manera en la que intercambiamos saludos se encuentra dentro del ámbito de los

elementos cinéticos, los cuales incluyen las posturas que adoptamos durante la comunicación
verbal, así como los gestos que realizamos con nuestras manos y cabeza mientras escuchamos.

Elementos proxémicos: Estos se relacionan con la forma en que las personas se

posicionan físicamente en un entorno durante una interacción. Esto abarca la separación espacial
que mantienen entre ellos los involucrados en una conversación.
Estar en proximidad a los niños contribuirá a cultivar en ellos la confianza requerida para
establecer un ambiente más positivo en la clase (págs. 29, 30).
Para Lesifo (2014), citado por Gómez, sugiere los siguientes componentes de la comunicación
oral: Voz, Posición del cuerpo, Movimientos de manos y brazos, Mantener el contacto visual,
Orientación, Organización de la información en los mensajes y Elección de palabras.

3.3. ¿Las Rimas en los Niños mejoran la Comunicación?

Siguiendo a Gualpa Morán (Ecuador :2021), Es importante considerar que estimular

adecuadamente el lenguaje en los niños es esencial para su crecimiento y desarrollo cognitivo y
para adquirir una pronunciación adecuada. Las rimas son una estrategia apropiada para lograrlo,
ya que ayudan al niño a desarrollar sus habilidades de expresión verbal, comprensión, vocabulario,
discriminación de sonidos en las vocabularios y a entrenar de manera lúdica los músculos de la
boca para lograr una articulación y claridad en el habla. (Pucuhuaranga, 2016).
Los docentes utilizan varios métodos para enseñar rimas, que incluyen:

- Presentar una imagen al niño y pedirle que encuentre objetos en su entorno que tengan una
terminación de sonido similar.
- Mostrar tarjetas con imágenes a los niños y pedirles que emparejen las imágenes según el
sonido final que comparten.
- Decir una rima a los niños y mostrarles cómo hacer gestos con las palabras para que puedan
repetirlas mientras observan.
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Las maestras, basadas en su experiencia enseñando a infantes de 3 a 5 años, destacaron que

el empleo de rimas facilita que los pequeños mezclen sonidos para crear palabras y oraciones,
además de fomentar el desarrollo de su vocabulario e imaginación. También mencionaron que,
como los niños aprenden imitando y replican los movimientos bucales de la docente al recitar
rimas, mejoran notablemente su pronunciación y, consecuentemente, su habilidad para
comunicarse con otros.

Pues como menciona (Pucuhuaranga, 2016) el propósito de la rima el rol crucial que
desempeña en el avance del lenguaje es que facilita a los niños desarrollar sus habilidades de
expresión y comprensión verbal, ampliar su vocabulario, discernir los sonidos de las palabras y
ejercitar de forma divertida los músculos bucales para lograr una pronunciación adecuada y
comprensible al hablar.

Según Fernández (2010), Para fomentar una correcta forma en que los niños hablan y
articulan las palabras, es esencial diseñar y ejecutar ejercicios que les permitan realizar acciones
como: diferenciar entre sonidos y silencios, reconocer diversos sonidos del entorno natural,
asemejar las voces de sus compañeros de aula, distinguir entre voces de adultos y entre tonos
masculinos y femeninos, reconocer sonidos en palabras que tienen terminaciones similares, entre
otras actividades, y asociar palabras específicas en diferentes contextos (por ejemplo, yo duermo,
él duerme, nosotros dormimos). Y las palabras con pronunciación adecuada: Se solicita
proporcionar la cantidad de palabras y su pronunciación precisa. Las expresiones mencionadas son
utilizadas de manera clara por los estudiantes en las oraciones. Además, constituye la
representación visual precisa del fonema, es decir, la representación exacta del sonido.

3.4. Importancia de la comunicación oral en el nivel inicial

Esta actividad juega un papel fundamental en el progreso futuro del niño en términos de
habilidades lingüísticas, ya que promueve la comunicación y el desarrollo de habilidades como la
intencionalidad y la intersubjetividad. Estas habilidades implican la capacidad de transmitir
información, comparar estados mentales, participar en interacciones sociales y observar cómo la
expresión oral se integra en el contexto social y se perfecciona a lo largo del tiempo.
 31

Es importante tener en cuenta que este fenómeno no se produce de manera independiente,

sino que existe una compensación entre la estructura y la función del lenguaje.
La habilidad de expresarse con fluidez y claridad, así como de utilizar una pronunciación
y entonación óptimas, es de gran importancia para los estudiantes. Además, muy fundamental que
sean capaces de emplear de manera relevante y natural los recursos no lingüísticas, como la
expresión facial, los gestos y la postura corporal. Asimismo, es esencial que los estudiantes sepan
hacerse escuchar, pero también sean capaces de escuchar a los demás.

Cuando tienen cinco años, los niños muestran un sólido dominio del lenguaje oral y han
adquirido conocimientos sobre la escritura en su lengua materna, incluyendo los patrones
gramaticales. Además, poseen una intuición innata sobre la funcionalidad del lenguaje y son
capaces de utilizarlo para lograr diversos propósitos, como establecer relaciones sociales, expresar
sus necesidades, explorar objetos y actividades, así como inventar mundos imaginarios inspirados
en sus propias fantasías personales.

La entonación no es meramente un elemento decorativo del lenguaje que lo enriquece con

ciertos aspectos gramaticales o pragmáticos; en realidad, forma parte integral y profunda del habla.
Se sitúa en el núcleo esencial del lenguaje humano, jugando un rol crucial en la habilidad y la
destreza en la comunicación para comunicarse efectivamente. Cuando un estudiante pronuncia una
palabra de manera incorrecta, a menudo se produce una comprensión diferente de lo que realmente
intenta expresar.

Habilidades de la expresión oral

La aptitud para crear y detectar sonidos, que se conoce como habilidad auditiva, está
presente en las cuatro actividades esenciales del lenguaje hablado: hablar, entender, interactuar y
sincronizar de manera oral.
 32

3.4.1. Habilidades que desarrolla las rimas en la comunicación

Habilidad de pronunciación.
Para la creación y percepción de elementos sonoros, se identifican cuatro tareas que ocurren
en el contexto de la comunicación oral lenguaje oral: hablar, escuchar, interactuar y comunicarse
de forma oral.
Habilidad de entonación
Entonación de palabras: Hacen referencia a la observancia de las pausas, que corresponden a las
distintas fases que atraviesa la voz durante la manera en que se articulan las palabras, las frases y
las oraciones. Asimismo, la entonación puede ser descrita como una curva tonal que la voz sigue
al articular frases y oraciones, experimentando diversas transformaciones como ascensos,
descensos, entre otras. Es el ajuste adecuado que los oradores emplean al pronunciar palabras,
reflejando sus ideas o intenciones que desean transmitir.

Volumen de la voz: Se refiere al realismo, la intensidad o la potencia que se manifiesta en la

voz. La fuerza del sonido vocal depende de la amplitud de la onda de sonido y se ve afectada por
la cantidad de aire inhalado y la presión aplicada a las cuerdas vocales. Es importante realizar
una adecuación al contexto circundante.

De hecho, según Fernández (2010), la entonación no es un fenómeno que acompaña al

lenguaje, sino que lo “embellece” con matices gramaticales, pragmáticos, etc. Claro; por el
contrario, se encuentra en el "núcleo" del habla, en sus aspectos más íntimos, en su estructura más
fundamental; es un fenómeno clave del lenguaje humano y, por ende, esencial para la habilidad de
comunicar y expresarse. Cuando los alumnos pronuncian incorrectamente una palabra, en
ocasiones se interpreta un significado distinto al que intentan expresar. Comenzando por la clásica
diferenciación entre vocales y consonantes, es crucial reconocer la existencia de una tercera
categoría: los líquidos, que comparten atributos tanto de las vocales como de las consonantes.

Habilidad de fluidez
Según MINEDU (2016), es fundamental apoyar a los estudiantes en el desarrollo de esta
habilidad en los iniciales años escolares, y actualmente se reconoce que la lectura de textos
 33

variados es la actividad clave. Para lograr una expresión fluida, se necesita un vocabulario amplio
que permita comprender el significado de las palabras y así facilitar una expresión oral fluida y
continua. Para lograr esto, se aconseja seguir estos pasos: consultar un diccionario para las palabras
que no se conocen, proporcionar tres ejemplos utilizando palabras familiares y utilizar estas
palabras en situaciones de comunicación auténtica.

Habilidad de Claridad Para Baralo (2014), se refiere a la capacidad de generar en

cantidad, ya sea ideas, soluciones, etc. Los métodos para medir esto son abundantes y sencillos de
manejar debido a su imparcialidad. Consiste en presentar ideas claras y definidas a través de
fórmulas detalladas y términos generales de fácil comprensión. Si es necesario usar palabras que
puedan ser ambiguas para el oyente, es preferible modificarlas para asegurar su entendimiento. Por
lo tanto, la articulación se convierte en algo sencillo de entender y asimilar. Engloba elementos
como el timbre vocal, la pronunciación precisa y la estructuración de las ideas para comunicarlas
de manera efectiva a otras personas.

3.4.2. Factores que afectan la expresión oral.

Moreno, F. (2008) indica que en el desarrollo de la expresión verbal de un niño, hay varios
factores influyentes que determinan qué palabras puede utilizar. Entre estos, los adultos, como
padres y profesores, juegan un papel crucial al cultivar, corregir y modificar el lenguaje oral de los
niños mediante diversas actividades comunicativas para ayudarles a superar sus limitaciones
lingüísticas. Otro elemento crucial son los compañeros, es decir, los niños que interactúan entre sí,
ya sea en el entorno familiar, en la comunidad o en el entorno escolar. Mediante el desarrollo de
estas relaciones, los niños mejoran su competencia en la comunicación oral.

Kalman, J. (1996, p.180) Indica que el proceso de aprendizaje del habla no se limita a
adquirir las estructuras del lenguaje, sino que también abarca la capacidad de participar en la
comunicación cotidiana, entendiendo qué expresar, de qué manera, en qué momento y con quién
interactuar. A través de actividades como juegos, canciones, comidas, festividades y canciones de
cuna, los niños aprenden a ver el mundo desde la perspectiva de quienes los rodean y a emplear
las mismas palabras y expresiones que utilizan esas personas.
 34

Conclusiones

El aspecto más destacado es que las rimas fomentan habilidades de memoria y anticipación.
Además, contribuyen al enriquecimiento del vocabulario y al desarrollo de la conciencia fonética.
La repetición en las rimas construye seguridad y triunfo, dado que permite a los infantes prever lo
que sigue, lo cual es una habilidad crucial para la comprensión.

Los estudios indican que la rima es una herramienta eficaz en el aprendizaje de la lectura.
¿De qué manera funciona? Según los expertos en lectura, las rimas involucran un conjunto de
agrupaciones de letras conocidas como 'rimas sonoras', que se hacen evidentes dentro de las
palabras cuando estas letras aparecen juntas.

Las rimas fomentan las cuatro habilidades fundamentales de este nivel: la escucha, el habla,
la lectura y la escritura.
Expresar verbalmente en rimas las acciones realizadas, observar imágenes y describir lo
que se ve, participar en pequeños juegos, rimas sencillas y canciones con ritmo ayuda a los infantes
a desarrollar su lenguaje. Los niños que entran a una institución educativa muestran variaciones
en su lenguaje, por lo que es importante asegurarse de que aprendan y pronuncien estas palabras
correctamente. Por este motivo, es esencial proponer actividades que fomenten el uso del lenguaje
oral en contextos sociales, lo que a su vez les permite mantener conversaciones respetando los
turnos en el uso de palabras.

En mi experiencia, enseñar rimas ha significado asistir a los niños en la práctica de

pronunciar sonidos específicos, que son fundamentales para las etapas iniciales de la enseñanza de
la lectura. La rima va más allá de la simple repetición de sonidos parecidos en oraciones o frases;
en realidad, es una herramienta efectiva para ayudar a los niños a desarrollar su expresión verbal.
 35

Referencias Bibliográficas

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 37

Anexos

TURNITIN
 38

Trabajo en aula empleando rimas y juegos.

PALABRAS QUE RIMAN.

“Los ositos quieren que nos relajemos cerrando los ojitos”

 39

“El pollito Juanito pide que cierres tu ojito”

“El canguro Arturo pide que saltes muy duro”

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LOS/LAS NIÑAS JUGAMOS AL PRONUNCIAR LA PALABRA QUE RIMAN: LO QUE

DICE EL GATO Y LA ABEJA

“Dice el gato pepón; que saltes un montón”

“La abeja loreta dice que “te quedes quieta”