MODULO I CONDUCTISMO

HECHOS IMPORTANTES

WUNDT (1832 –1920)

1874: obra-> "Principios de psicología fisiológica"

1879: Creación en Alemania del 1°laboratoriode psicología experimental. Objetivo: estudiar
científicamente la mente y el comportamiento humano
Se lo considera el padre de la Psicología experimental

La psicología Norte Americana

teoricos
antecedentes del
conductismo
metodologicos

 Filosofía positivista

 Empirismo

 Esc. Funcionalista norteamericana (en el que se había formado).

- Énfasis en la acción y adaptación de los organismos al medio.

- Interés por la psicología aplicada, predicción y control de la conducta.

- Se aceptaba la conciencia y la introspección, pero había discusiones acerca de cómo entenderlas y de

su valor, se trataba de articularla con métodos de la biología.

- Continuidad psicológica entre el ser humano y el animal (Evolucionismo). Pensar las funciones
psíquicas como funciones de órganos con objetivos adaptativos
  Contribuciones de Pavlov

En 1909 se conoció en [Link]. la obra de Pavlov, Watson adoptó el método del condicionamiento
clásico para su programa de psicología. Además, en Rusia se desarrolló una psicología objetiva basada
en el condicionamiento clásico de Pavlov realizada por Bechterev.

 Thorndike

THORNDIKE: a fines del siglo XIX Thorndike desarrolló una psicología objetiva que estudiaba
principalmente la CONDUCTA OBSERVABLE en términos de CONEXIONES ENTRE ESTÍMULOS Y
RESPUESTAS (anticipando el programa conductista) por eso esta PSICOLOGÍA se llamó
ASOCIACIONISTA. Buscó también procedimientos que se pudieran replicar en las mismas condiciones
por otros investigadores por eso también se llamó a su psicología experimentalista y cuantitativa. A
su vez, se trató de una psicología mecanicista porque Thorndike postulaba que había leyes que
funcionaban mecánicamente y que explicaban la actividad de los organismos .
Sus investigaciones más conocidas tienen que ver con el aprendizaje de los gatos.

FORMULÓ ENTONCES
EL PRINCIPIO DEL ENSAYO Y ERROR LA LEY DEL EFECTO (las conductas que se asocian a una consecuencia
agradable, es más probable que se hagan y viceversa con una conducta desagradable).
Propone que la conducta sirve como un instrumento para conseguir un fin

PAVLOV (1849 –1936) fisiologo ruso

Estudió el proceso de condicionamiento en perros

"CONDICIONAMIENTO CLÁSICO"

en 1904, en sus investigaciones sobre la digestión, descubrió que la salivación en los perros no ocurría solo en
contacto con la comida (que era su estímulo natural) sino que frecuentemente se producía antes, por
ejemplo, cuando los perros veían la comida o escuchaban los pasos del experimentador que venía a traerles la
comida. La respuesta de salivación entonces quedaba asociada a otros estímulos en un proceso de
aprendizaje que llamó CONDICIONAMIENTO.
 Estimulo incondicionado: produce la respuesta sin mediar aprendizaje, aquí seria la comida que genera
salivación.

Estímulo neutro: no produce la respuesta de la salivación, aquí campana o metrónomo.

Sin embargo: al presentar conjuntamente estos 2 estímulos (uno neutro y uno que produce respuesta),
después de presentarlos mucho tiempo juntos, el estímulo neutro se asocia al incondicionado, generando
por sí solo respuesta.
Es decir, que el estímulo neutro pasa a ser el estímulo condicionado. Y ahora la respuesta de la salivación
pasa a ser una respuesta condicionada.

Además de estudiar la formación de respuestas condicionadas, Pavlov estudió otros fenómenos relacionados.
 Extinción: se refiere a la respuesta que deja de producirse ante un estimulos condicionado debido a
que este no se asocie cada tanto al estímulo incondicionado.

 Generalización: se refiere a que la respuesta se va a dar no solo frente a otros estímulos específicos,
sino a otros estímulos que se relacionen.

 Discriminación: es asociar la respuesta a un tipo muy específico de estímulo condicionado que se

diferencia claramente del otro.

2 aspectos importantes en la investigación de Pavlov:

1. Aspectos del ambiente que podrían estar influyendo
2. La invención de un dispositivo medidor de saliva

Inicios del [Link]

En auge
 Estudios sobre la conducta de seres vivos
 Aplicación del método experimental
 Preocupación por la construcción de una ciencia objetiva de la conducta

El estudio de la conducta animal intentaba generalizar y explicar el comportamiento humano a partir de los
experimentos en el laboratorio
NUEVA PSICOLOGIA
 El conductismo está amenazando el orden de las cosas establecidas, admitirlo significa renunciar a sus
viejas costumbres.

 A pesar de que el conductismo no logró un reconocimiento, hizo bastante influencia.

 La conducta va a dejarnos dos conceptos fundamentales: estimulo/ respuesta.
 Estimulo: cualquier objeto externo.
 Respuesta todo lo que el animal hace.
 El conductismo sostiene que es la conducta del ser humano es el objeto de la psicología.

Conductismo
John B. Watson (1878 –1958)
1° investigación -> relación entre conducta de una rata en crecimiento y el desarrollo del sistema nervioso.
Entrenó ratas de diferentes edades para observar la relación entre el cambio en el cerebro y la inteligencia.
Las ratas pequeñas encontraban el camino para llegar a sus madres peros se dormían en el laberinto
Las ratas mayores aprendían rápidamente a salir del laberinto -> descubrió que tenían un aumento en el
número de fibras nerviosas en la corteza
-> Meta teórica: predicción y control de la conducta
-> adoptó el condicionamiento clásico de Pavlov. Creía que los comportamientos podían explicarse y
modificarse mediante el condicionamiento entre estímulo - respuesta.
-> Tabula Rasa -> “pizarra en blanco”: los seres humanos nacemos como una pizarra en blanco y el
comportamiento se va formando a través del aprendizaje y la experiencia
-> Ambiente -> como determinante en la formación de la personalidad y el comportamiento de las personas
-> Experimento “Pequeño Albert”: buscaba probar si se podía o no condicionar el miedo en un niño.
(presentación de una rata blanca y sonidos fuertes) Pretendía establecer una respuesta condicionada de
temor y ver si éste podía extenderse a otros animales y cosas, así como también encontrar métodos para
eliminarlos
  Padre del conductismo
 Rechazal a introspección
 Objeto de estudio: La predicción y el control de la conducta
 Adoptó el condicionamiento clásico de Pavlov: Reflejo condicionado

WATSON:
La psicología de John Watson propone como objeto de estudio analizar las conductas, encontrar los elementos
más simples (estímulos y respuestas, los átomos comportamentales), y a partir de ahí explicar, predecir y
controlar la conducta.
 La psicología debía ser una ciencia de la conducta manifiesta.
 El ideal de objetividad.
 En contra del “subjetivismo antropomórfico”. Decía que todo organismo tenía que estudiarse como si
fuera un robot con sus partes y sus mecanismos de funcionamiento.
 Conducta en términos de conexiones E-R.
 Enfoque evolucionista: la interacción organismo-medio en términos de adaptación y logro de la
supervivencia.

MÉTODOS WATSONIANOS
 OBSERVACIÓN: conductas observables de los estímulos
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: emparejar estímulos distintos con el fin de obtener en el organismo
respuestas asociadas a estos estímulos, diferentes de los que inicialmente las provocaban.
 TESTS: no en términos de medir capacidades mentales (como la inteligencia o la personalidad), sino en
términos de medir conductas observables frente a los estímulos que presentan los tests.
 RECHAZA LA INTROSPECCIÓN: ya que la introspección es considerada subjetiva y que alude a tipos de
entidades que no son observables.

Busca estudiar los hábitos innatos, y establece 3 GRANDES SISTEMAS DE HÁBITOS: EMOCIONALES,
CORPORALES EXPLÍCITOS Y CORPORALES IMPLÍCITOS
EMOCIONALES: consideraba que las emociones eran reacciones corporales de carácter hereditario. Definía la
emoción como una pauta de reacción hereditaria que produce cambios corporales internos (glandulares y
viscerales) y externos (como la aceleración del pulso o el rubor.
Dentro de este sistema de hábitos, llega a la conclusión de que hay solo 3 EMOCIONES BÁSICAS: EL MIEDO
(producido sobre todo por ruidos fuertes y la pérdida súbita de la base de sustentación),
LA IRA O EL ENOJO (provocada por los obstáculos que se producen a los movimientos corporales)
Y EL AMOR (sobre todo producido por caricias y estimulación de zonas erógenas)
A partir de estas 3 emociones básicas Watson estudia cómo aumentan en un adulto hacia emociones más
complejas, pues para él el RESTO de EMOCIONES serían PRODUCIDAS POR CONDICIONAMIENTO. Watson
intentó comprobar la validez de su teoría de la emoción en un experimento en el que utilizó un bebé de 11
meses: Albert

HÁBITOS CORPORALES EXPLÍCITOS: se refieren que a las conductas observables se basan en los músculos
estriados y se forman, según Watson, por ensayo y error y por repetición

HÁBITOS CORPORALES IMPLÍCITOS: serían los PROCESOS DE PENSAMIENTO sería el resultado de la

transformación de ciertos hábitos corporales explícitos en hábitos implícitos, esos hábitos corporales explícitos
serían fundamentalmente lingüísticos o verbales (por ejemplo, hablar) y se convierten en implícitos cuando el
individuo los interiorizar a lo largo de su desarrollo.
LA PERSONALIDAD para Watson era el CONJUNTO DE TODOS LOS SISTEMAS DE HÁBITOS que el individuo
adquiere durante toda su vida.
El modelo de comprensión de la conducta de Watson se llamó también MODELO DE LA CAJA NEGRA porque
alude a que en la explicación de la conexión entre estímulos y respuestas no se tenía en cuenta qué pasaba en
el individuo tanto a nivel fisiológico (sist nervioso, cerebro) como a nivel de conceptos mentales (intenciones,
metas). Para él no importa que pasa dentro de la caja negra, solo le interesa estudiar las respuestas
observables del humano frente a los estímulos ambientales. Por este motivo, WATSON va a ser
CONDISERADO AMBIENTALISTA-DETERMINISTA.

Cambios
En la década de 1920 se desarrollaron muchas VARIEDADES de CONDUCTISMO (ya que no había una escuela
homogénea) todos con diferentes desacuerdos, sin embargo, tenían PUNTOS EN COMÚN: entender la
PSICOLOGÍA como una CIENCIA de la CONDUCTA (implicó renunciar a los conceptos mentalistas como causa
de la conducta o bien se le definían estos conceptos mentalistas en términos conductuales y también implicó
tratar de hacer una ciencia basada en la observación y en la experimentación, dejando de lado
progresivamente la introspección).

NEOCONDUCTISMO
Buscaban completar el conductismo de Watson incluyendo lo cognitivo como eje de su estudio.
El neoconductismo se enfoca en los procesos mentales y en los pensamientos que atraviesen al sujeto cuando
está realizando ciertas actividades con un propósito, evaluando así no solo la conducta del evaluado, sino
cómo afectan dichas actividades y dicho aprendizaje a su cognición; el conductismo al contrario solo se
encarga de analizar exhaustivamente las manifestaciones conductuales y físicas que presenta el sujeto a la
hora de la investigación o experimento.
 -> Conservaron:
• El rechazo a la conciencia
• El pensar a la psicología como una ciencia de la conducta
• Aplicación de una metodología que permitiera la obtención de datos objetivos

A partir de la década de 1930 diferentes psicólogos se van a inspirar en el programa de la psicología

conductista de Watson, pero van a intentar hacer ciertas modificaciones, dando lugar a 2 CORRIENTES
DIFERENTES: CONDUCTISMO METODOLÓGICO Y CONDUCTISMO RADICAL

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON EL MODELO DE WATSON

SIMILITUDES DIFERENCIAS
- Proponer que la psicología Watson tenía una concepción inductiva de la ciencia, es decir consideraba que
fuese una ciencia natural. el punto de partida de toda investigación eran las observaciones empíricas
singulares y a partir de ellas se realizaban generalizaciones.
- En que el objeto de estudio
fuese la conducta. Los CONDUCTISTAS METODOLÓGICOS por el contrario, se inspiraron en una
nueva filosofía de la ciencia que se estaba desarrollando desde fines de la década
- Asumir los métodos de las
de 1920 en Europa: EL POSTIVISMO LÓGICO. Esta filosofía de la ciencia intentó
ciencias naturales.
eliminar del lenguaje filosófico todas aquellas palabras que aludieran a
- Consideraron que el tema cuestiones metafísicas no verificables y proponían que toda la especulación
central era explicar el filosófica tenía que BASARSE EN LAS PRUEBAS CIENTÍFICAS.
aprendizaje, y se abocaron
Así, los CONDUCTISTAS METODOLÓGICOS tomaron una CONCEPCIÓN
igual que Watson al
HIPOTÉTICO-DEDUCTIVA de la ciencia, considerando que el punto de partida
aprendizaje animal porque
son las hipótesis teóricas de carácter general, a partir de estas hipótesis se
consideraban que de esta
deben realizar inferencias sobre casos particulares y esas
manera podían lograr una
explicación más amplia de inferencias singulares deben ser contrastados empíricamente y puestos a prueba
todas las conductas. con experimentos y con observaciones y a partir de lo que esos enunciados

En este NUEVO CONDUCTISMO el organismo y las variables que intervienen desde ese organismo que se van a
considerar VARIABLES INTERVINIENTES O INTERMEDIAS van a actuar entre el estímulo observable y entre la
respuesta observable, por lo tanto, ya no tenemos solamente variables independientes y variables
dependientes, sino también las variables intermedias o intervinientes.
2 exponentes principales:
TOLMAN (Conductismo cognitivo y propositivo): propone una aproximación MOLAR al estudio de la
CONDUCTA, en oposición al abordaje MOLECULAR que utilizaba Watson. Trata de comprender los aspectos
cognitivos y propositivos de la conducta dentro del ideal de objetividad.
-> Para él la conducta persiste hasta que se consigue o evade el objeto: carácter propositivo de la conducta
-> La conducta se adapta al ambiente, cambiando según las características, por lo tanto, se prueba que el
organismo tiene un conocimiento de su entorno: MAPA COGNITIVO: Es una imagen organizada del entorno
que contiene los aspectos y las relaciones fundamentales entre metas y fines para alcanzarlas

CRÍTICA A WATSON:
 Define la conducta en términos fisiológicos, pero luego desconoce el sistema nervioso.
 Teórica y lógicamente inconsecuente.
Tolman no se opone el estudio fisiológico de la conducta, pero se instala en una perspectiva descriptiva y de
generalización de los fenómenos de comportamiento (PERSPECTIVA COMPORTAMENTAL).
 Conducta molar ---> Rasgos globales del comportamiento para una observación desprejuiciada
CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA MOLAR: PROPÓSITOS Y COGNICIONES
PROPÓSITOS: un propósito es la persistencia que se observa en las conductas hasta que éstas alcanzan una
determinada condición u objeto, que Tolman llamó OBJETO META.
COGNICIONES: las cogniciones se refieren a las suposiciones que hace el organismo respecto del medio para
poder cumplir sus propósitos, para poder realizar la conducta.
Los PROPÓSITOS Y LAS COGNICIONES son según Tolman las CAUSAS MÁS INMEDIATAS DE LA CONDUCTA, y
SON SUS DETERMINANTES INMANENTES. Son determinantes porque son sus causas, y son inmanentes
porque forman parte de la conducta molar.
Los ESÍMULOS EXTERNOS DEL MEDIO AMBIENTE y LOA ESTADOS FISIOLÓGICOS son considerados CAUSAS
MEDIATAS DE LA CONDUTA, y solo tienen la FUNCIÓN DE SER INICIADORAS.
LOS PROPÓSITOS Y LAS COGNICIONES resultan ser entonces un nuevo tipo de variables: las VARIABLES
INTERVINIENTES. No son directamente observables, pero son teóricamente necesarias para dar cuenta de
las correlaciones empíricas entre las variables independientes y las variables dependientes.

DISPOSICIONE Las disposiciones medio a fin son predisposiciones a

S MEDIO-FIN considerar ciertos objetos del entorno como medio para
COGNICIONES lograr ciertos fines.
EXPECTATIVAS Las expectativas son disposiciones que preparan el organismo
para usar los recursos del medio en una situación y en un
momento dado.
APETITOS Apetitos o Aversiones ambos son los impulsos y motivaciones
PROPÓSITOS AVERSIONES fundamentales que subyacen siempre a toda conducta.

SÍNTESIS Y APORTES DE TOLMAN: Podemos decir que por un lado no inició ni dejo una escuela definida que
continuará su proyecto, incluso se ha dicho que su sistema era impreciso y poco predictivo. Sin embargo, su
influencia ha sido profunda por los caminos que permitió abrir y que fueron luego relevantes en la psicología
cognitiva.

La CONDUCTA se caracteriza además por su DOCILIDAD, es decir puede modificarse en función de las
distintas metas del organismo. Esto le dio un papel muy importante al APRENDIZAJE dentro del
sistema de Tolman, pero el aprendizaje no era la simple conexión estímulo respuestas, sino
especialmente LAS RELACIONES COGNOSCITIVAS ENTRE SIGNOS Y SIGNIFICADOS, ENTRE MEDIOS Y
FINES.
Este conjunto de relaciones cognoscitivas que formaban redes de relaciones, fueron llamadas luego
por Tolman como MAPAS COGNITIVOS. Estos mapas cognitivos permitían distinguir entre el
aprendizaje (que puedes quedar latente, no manifestarse todavía) y la conducta o la ejecución
concreta.
HULL (Conductismo mecanicista): Sus aportes más importantes fueron a la teoría del aprendizaje y
en la elaboración de una teoría hipotético-deductiva sobre la conducta.
intentó crear un sistema psicológico con la estructura hipotético-deductiva imitando la construcción
teórica de la física, el mismo libro “principios de la conducta” imitaba el libro “Principia” de Newton
de 1687 y los principios matemáticos de Russell y Wilde, que tomó como modelos formales de su
sistema psicológico.
TEORÍA DE HULL:
Intentó conciliar en su teoría en los 2 PARADIGMAS EXPERIMENTALES de la época: el
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO de Pavlov y el CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL de Thorndike.
Hull se centró en el concepto de “REFUERZO” pero entendido ahora COMO LA REDUCCIÓN OBJETIVA
DE NECESIDADES O DE IMPULSOS. Este último es otro concepto fundamental de Hull: el IMPULSO se
entendía como un ESTÍMULO QUE EMPUJA AL ORGANIZMO A ACTUAR, y distinguió entre IMPULSOS
PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.
IMPULSOS PRIMARIOS: son INNATOS, por ejemplo: el hambre, la sed, el dolor, etcétera.
IMPULSOS SECUNDARIOS: son ADQUIRIDOS, por ejemplo: el deseo de aprobación, el miedo a ciertas
situaciones, etcétera.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE: La BASE de la teoría del aprendizaje de Hull es la LEY DEL
REFORZAMIENTO PRIMARIA
las relaciones estímulo respuestas que son seguidas de la reducción de alguna necesidad o impulso,
aumentarán la probabilidad de que los mismos estímulos evoquen la misma respuesta en ocasiones
posteriores. Los reforzadores secundarios adquieren su eficacia al emparejarse con reforzadores primarios, de
esta manera en última instancia el aprendizaje seguiría dependiendo de la reducción de necesidades o
impulsos biológicos.
Hull reinterpretó el condicionamiento clásico usando la nueva forma de entender el refuerzo y Ley del efecto.
Por ejemplo, el perro de Pávlov es un animal con hambre, el hambre es un estado de necesidad, y la reducción
del hambre por medio de la comida y de los estímulos asociados (por ej el sonido del metrónomo) refuerza la
conexión estímulos-respuestas.
Por otro lado, Hull señaló que NO SE APRENDEN HÁBITOS AISLADOS SINO ORGANIZADOS o INTEGRADOS EN
FAMILIAS, donde en estas familias siempre hay unos hábitos que están más reforzados que otros, por lo tanto,
en estas familias hay JERARQUÍAS por eso propuso hablar de JERARQUÍA DE FAMILIA DE HÁBITOS, y con esto
intento ocuparse de los procesos superiores del aprendizaje.
SÍNTESIS Y APORTES: la obra de Hull fue muy reconocida en su época su rigurosidad, dando impulso a la
investigación psicológica, sobre todo por los valores que sostuvo: el rigor formal, la precisión terminológica, la
aproximación experimental y objetiva a los problemas, y el ideal de sistematicidad. Sin embargo, esos mismos
valores se cuestionaron años más tarde por los resultados limitados que produjeron sobre todo en relación
con los temas que más interesan de la psicología humana.
EL CONDUCTISMO RADICAL: SKINNER
Skinner se opuso a los planteos del conductismo de Tolman y Hull, y cuestionó la postulación de variables
intervinientes en tanto conjeturas no observables.
Según Skinner el recurso de las variables intervinientes mostraba la incapacidad para controlar las variables
ambientales, que eran las que explicaban la conducta.
Skinner proponía ATENDER sólo a VARIABLES EMPÍRICAS DEL AMBIENTE Y DE LA CONDUCTA en una vuelta al
proyecto de Watson.
ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA
 2 TIPOS DE CONDUCTA: LA clasico Y LA OPERANTE, que habían puesto de manifiesto los paradigmas
experimentales de Pavlov y Thorndike respectivamente.
CONDUCTA clásico: efectivamente responde a un cambio ambiental previo, es decir es respuesta a un
estímulo que la provoca. en los experimentos de Pávlov, sería la salivación la respuesta al contacto de la
lengua con el alimento.
CONDUCTA OPERANTE: no es provocada por ningún estímulo sino emitida por el propio organismo de un
modo aparentemente espontáneo. En rigor entonces no responde a nada, no sería una respuesta
propiamente dicha, aun cuando convencionalmente se sigue usando ese término para referirse a la conducta.
Por ejemplo, en la caja problema de Thorndike, serían las acciones que realiza el gato.
 En correspondencia con estos 2 tipos de conducta, Skinner DISTINGUE 2 TIPOS DE CONDICIONAMIENTO:
EL CONDICIONAMIENTO clasicoY EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
En AMBOS CASOS el condicionamiento se PRODUCE por la APLICACIÓN de un ESÍMULO que es quien él
llama “ESTIMULO REFORZADOR”
En el CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE (clásico): el ESRÍMULO INCONDICIONADO sería el ESTÍMULO
REFORZADOR en terminología Skinneriana, que se asocia con el nuevo estímulo.
En el CONDICIONAMIENTO OPERANTE: el ESTÍMULO REFORZADOR se ASOCIA a una CONDUCTA emitida por el
organismo y que queda así seleccionada y aumenta la probabilidad de que se produzca en el futuro.
El MODELO EXPERIMENTAL que propone Skinner que se llama ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA SE
BASA fundamentalmente en el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
El análisis experimental de la conducta se CENTRA en las RELACIONES FUNCIONALES ENTRE LA CONDUCTA
emitida por el organismo Y SUS CONSECUENCIAS REFORZANTES.
Skinner identifica una TERCERA VARIABLE que llama ESTÍMULO DISCRIMINATIVO: los estímulos discriminativos
están presentes en la situación en la que la conducta operante se emite y le permite al organismo distinguir
claramente la conducta que será reforzada de otras conductas que no lo serán. Por ejemplo: puede ser que en
la caja problema cuando el gato realiza la conducta que le permite salir de la caja y llegar al alimento, cuando
realiza esa conducta se prende una luz, entonces cuando realiza otras conductas no se prendes otra luz, eso
sería un estímulo discriminativo que le permite al organismo distinguir una conducta de otras. Pero
recordemos que ESTE ESTÍMULO NO PROVOCA LA CONDUCTA porque en este caso estamos hablando de una
conducta operante, es decir que es EMITIDA ESPONTÁNEAMENTE por el organismo, pero seleccionada por un
estímulo reforzador del ambiente.
LA CAJA DE SKINNER: diseñó
Generalmente Skinner utilizaba ratas y palomas como sujetos de
un aparato parecido a la “caja
experimentación. En la experimentación con ratas, por ejemplo, la
problema” de Thorndike para
realizar sus investigaciones
caja tiene una palanca, y la conducta operante a estudiar sería
experimentales en el accionar la palanca. Por otra parte, el estímulo discriminativo sería
laboratorio. Llamaba a este una luz que se enciende cuando la rata acciona la palanca, y el
aparato “caja con palanca” y estímulo reforzador serían bolitas de comida que se dan a la rata
luego se lo conocería como “la cuando acciona la palanca. La fuerza del condicionamiento se
caja de skinner”. mediría por la tasa de respuestas del organismo, es decir, por el
número de conductas operantes emitidas por el organismo en un
lapso de tiempo.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
 Principio del reforzamiento: Se refiere al procedimiento experimental por el cual se establece una
relación de dependencia entre una conducta operante y un estímulo reforzador. El estímulo del ambiente
es reforzador cuando cumple una función: la de incrementar la probabilidad de emisión de la conducta
operante

 Principio del castigo: En este caso el estímulo reforzador cumple la función de disminuir la probabilidad
de que se emita la conducta operante.

 Principio de la extinción: En este caso también se busca disminuir la tasa de la conducta operante, pero
suprimiendo el estímulo reforzador.

 Principio del control del estímulo: Se refiere a cuando una conducta operante es reforzada en presencia
de ciertos estímulos discriminativos, esa conducta entonces es controlada por esos estímulos en el
sentido de que en presencia de ellos se emitirá la conducta operante con mayor probabilidad.

 Principio de la programación de los reforzamientos: Se refiere a como la distribución de los refuerzos en

el tiempo ayuda a mantener la conducta operante durante largos períodos de tiempo. Skinner detectó
que la conducta operante es más resistente a la extinción si es reforzada en forma discontinua que en
forma continua, en base a este principio se diseñaron distintos programas de reforzamiento.
Skinner demostró también que se pueden APRENDER NUEVOS COMPORTAMIENTOS MEDIENTA EL
MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA O MEDIANTE EL ENCADENADO DE LA CONDUCTA:
“MOLDEAMIENTO” (SHAPING): consiste en reforzar y seleccionar ciertas respuestas configurando un patrón
de conducta nuevo
“ENCADENAMIENTO” (CHAINING): consiste en conformar secuencias complejas de movimientos a partir de
movimientos más sencillos.
Ambos procedimientos se utilizan en el adiestramiento de animales.
EXTENSIONES TEÓRICAS: Skinner realizo extrapolaciones de sus descubrimientos en la investigación
experimental a los problemas de la conducta humana en su contexto social y cultural. Gracias a una de estas
investigaciones surge la crítica de Chomsky.
CRÍTICAS:
- “Crítica interna”: desde el interior del propio programa se han encontrado limitaciones al entrenamiento
de animales porque parecería que hay comportamientos instintivos que estarían limitando qué tipos de
conductas operantes pueden aprender los animales según su especie, es decir habría conductas que se
aprenden muy rápidamente con pocas sesiones de refuerzo mientras otras necesitarían muchas sesiones
de refuerzo y luego se pierden rápidamente.
- “Crítica externa”: desde fuera del conductismo se señaló como una crítica importante la escasa atención al
comportamiento de los animales en sus hábitats naturales, también las limitaciones de las conductas
instintivas para aprendizajes nuevos y también se ha cuestionado la idea de que la conducta
específicamente humana pudiese ser explicada por medio de condicionamientos (totalmente por
condicionamientos) y a partir de experimentos realizados con especies inferiores (ratas o palomas), como
fue el caso de la conducta verbal.
Algunos conductistas, para entender mejor las características específicamente humanas de la conducta (como
el lenguaje o la significación simbólica), desarrollaron teorías mediacionales. Utilizando complejas cadenas
internas de estímulos y respuestas (no observables). Todo esto se relacionará con la corriente de la Psicología
cognitiva.