Apuntes lectura semana 5
Constructivismo
- Piaget: Desarrolló la teoría del constructivismo cognitivo,
argumentando que el aprendizaje es un proceso activo en el que los
individuos construyen conocimiento a través de la interacción con el
entorno y la reestructuración de sus esquemas mentales.
- Vigotsky: Propuso el constructivismo social, enfatizando el papel del
lenguaje, la cultura y la interacción social en el desarrollo del
conocimiento. Su concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
es clave en la educación.
- Aprendizaje mediado de Feuerstein
- Von Glasersfeld: Constructivismo radical
- John Dewey: promovió el aprendizaje basado en la experiencia y la
participación activa del estudiante en su educación. Su enfoque influyó
en el constructivismo educativo.
- Jerome Bruner: amplió las ideas de Piaget y Vygotsky, destacando la
importancia de la enseñanza basada en la exploración, el
descubrimiento y la construcción activa del conocimiento.
¿Qué es?
El conocimiento humano se adquiere mediante un proceso de construcción
activa:
AFIRMACIONES
El aprendizaje es un proceso activo.
El conocimiento se construye, en lugar de ser innato o absorbido
pasivamente.
El conocimiento es inventado, no descubierto.
Todo conocimiento es personal e idiosincrático.
Todo conocimiento es socialmente construido.
El aprendizaje es, esencialmente, un proceso de dar sentido al mundo.
Un aprendizaje efectivo requiere problemas significativos, abiertos y
desafiantes para que el aprendiz los resuelva.
La crítica a esas afirmaciones:
- El aprendizaje es un proceso activo.
Adquirimos información sobre el entorno, pero también somos influidos por
el mismo. Actuamos-reaccionamos.
Se podría decir que surge como oposición al conductismo. Mencionan el
experimento de Thorndike y Skinner.
Piaget destacó el hecho de que los niños, en lugar de ser meros receptores de
estímulos, investigan y actúan sobre su entorno mientras lo conocen. Sin
embargo, también era plenamente consciente de que con frecuencia
reaccionan tanto a las personas como a los eventos.
Aprendizaje activo.
Desde los tradicionalistas: la enseñanza consiste en decir o instruir y que el
aprendiz es tratado como un recipiente vacío. Visión pasiva del aprendiz. (papel
del maestro como experto).
En el énfasis constructivista: en el aprendiz, su conocimiento previo y sus
intereses inmediatos.
Un énfasis excesivo en el maestro o en el aprendiz puede conducir a enfoques
pedagógicos que, o bien ignoran las necesidades del estudiante, o bien
minimizan el valor del docente como una fuente de conocimiento valiosa y
experta.
- El conocimiento se construye, en lugar de ser innato o absorbido
pasivamente
Nuestra capacidad para percibir, aprender, hablar y razonar se basa en las
capacidades innatas del sistema nervioso humano, producto de la
evolución.
Se habla de factores genéticos y su papel en el desempeño en el desarrollo
de la percepción y la cognición, además de en la adquisición del lenguaje y
el desarrollo de habilidades motoras.
- El conocimiento es inventado, no descubierto
Siempre percibimos y conocemos el mundo desde un punto de vista
sociocultural e históricamente situado. En consecuencia, el conocimiento
humano debe considerarse siempre como un "constructo", un producto de
la mente humana.
Realismo externo. Solipsismo.
Von Glasersfeld: defensor del constructivismo radical
Von: el conocimiento resulta de nuestro mundo sensorial y, por lo tanto, es
el resultado de nuestras propias actividades perceptivas y específico a
nuestras formas de percibir y concebir, permite a los organismos sobrevivir
"dadas las limitaciones del mundo en el que les ha tocado vivir” von
Glasersfeld sostiene que todo conocimiento es relativo a nuestros puntos de
vista conceptuales (relativismo conceptual), pero admite que podemos
conocer el mundo y sus limitaciones lo suficientemente bien como para
sobrevivir en él.
Phillips: el mundo "responde" cuando intentamos actuar sobre él y nos
proporciona retroalimentación cuando lo investigamos.
Ernest (1994) intenta diferenciar el constructivismo social del
constructivismo radical e individualista.
El constructivismo social considera que los sujetos individuales y el ámbito
social están indisolublemente interconectados.
"realidad ontológica" admitir la existencia de un mundo real del cual
obtenemos suficiente retroalimentación para sobrevivir y mejorar el "ajuste"
de nuestro conocimiento.
Limitación fundamental del constructivismo social: si la verdad y el
conocimiento son únicamente productos del discurso social, ¿cómo
podemos explicar la existencia de una realidad independiente que
proporciona retroalimentación objetiva?
la crítica de Searle (1995) es relevante: incluso los constructos sociales
deben partir de una realidad independiente. La lengua, por ejemplo, es un
sistema de representación socialmente construido, pero está compuesto de
elementos físicos como sonidos o símbolos escritos.
esto implica que el constructivismo social, para ser coherente, debe
reconocer un mundo natural que proporciona la base para todas las
construcciones sociales. Sin esta base, el constructivismo cae en una forma
extrema de relativismo donde ninguna afirmación puede justificarse fuera
del marco del discurso social, lo que lo vuelve inherentemente auto
contradictorio.
El aprendizaje, en gran parte, implica aceptar y adaptarse a las limitaciones
impuestas por nuestra biología y el entorno físico.
- (4ª) Todo conocimiento es personal e idiosincrático. (4b)Todo
conocimiento es socialmente construido.
Vygotsky, insisten en la naturaleza sociocultural del aprendizaje. Se
considera que los sujetos individuales del conocimiento son producto de la
interacción social y el discurso social; en este sentido, el individuo es, en sí
mismo, un producto social.
La principal aportación de la afirmación 4a, como idea sobre el aprendizaje,
es que cada aprendiz tiene un punto de vista distintivo, basado en su
conocimiento y valores previos, lo cual el docente no puede ignorar sin
consecuencias.
La insistencia de 4b en la naturaleza intrínsecamente social de todo
conocimiento, y por lo tanto de todo aprendizaje, también tiende hacia un
extremo poco plausible. Los factores o influencias sociales por sí solos
determinan todo aprendizaje y todo pensamiento consciente. Esto negaría
cualquier papel o influencia del individuo en el aprendizaje. Sin embargo,
dado que la memoria es crucial para el aprendizaje, y que los recuerdos, sin
mencionar los sistemas perceptivos, están alojados en cerebros biológicos
individuales, esta idea parece llevarse demasiado lejos.
Si se tomara literalmente, esta postura negaría cualquier tipo de
conocimiento a los bebés en su fase prelingüística (toda la inteligencia
sensoriomotora de Piaget) y tendería a implicar que los animales no pueden
conocer nada. También ignora todo el conocimiento implícito que poseemos
sobre el mundo y que nunca hemos expresado con palabras. La afirmación
4b nos deja con la idea de que la escolarización, como contexto de
aprendizaje, depende fundamentalmente de las representaciones
lingüísticas del conocimiento.
Parece mucho más razonable combinar 4a y 4b y argumentar que:
(a) Aunque los individuos tienen su propia historia personal de aprendizaje,
aun así pueden compartir un conocimiento común.
(b) Aunque la educación es un proceso social, fuertemente influenciado por
factores culturales, las culturas están compuestas por subculturas, hasta el
punto de que pueden incluir incluso subculturas individuales. Las culturas y
su base de conocimientos están en constante cambio, y el conocimiento
almacenado por los individuos no es una copia rígida de un modelo
socialmente construido. Al aprender una cultura, cada niño también la
transforma.
Por un lado, 4a concibe el conocimiento como algo definido esencialmente
en términos de los estados mentales subjetivos de cada persona.
Por otro lado, 4b define el conocimiento en términos de los cuerpos de
conocimiento comunicados y construidos públicamente, los cuales
conforman disciplinas académicas, bases de datos.
- El aprendizaje es esencialmente un proceso de dar sentido
Dar sentido (o construir significado) pertenece al ámbito del lenguaje y de
actividades como la lectura cuando intentamos comprender un texto, una
imagen o un conjunto de símbolos numéricos, damos sentido a la nueva
experiencia al asimilarla a nuestro conocimiento previo.
El constructivismo resalta la dimensión del aprendizaje que está relacionada
con la comprensión, lo que nos aleja de la visión ingenua del aprendizaje
como simple memorización o como una absorción pasiva de información.
el aspecto de "dar sentido" al aprendizaje debe complementarse con otros
dos aspectos fundamentales:
Hacer que el aprendizaje sea accesible: componente clave del
aprendizaje es la práctica, ya sea mediante el perfeccionamiento de
conceptos, habilidades o estrategias.
Aprender sin comprensión es generalmente inútil, y reconocer esto es clave
en la pedagogía constructivista. Sin embargo, comprender sin recordar
tampoco es útil, ya que nos condenaría a repetir indefinidamente el mismo
proceso de aprendizaje.
Hacer que el aprendizaje sea satisfactorio.
el aprendizaje "fácil" (episódico, perceptual e incidental)
el aprendizaje "difícil", que implica la adquisición deliberada de conceptos,
habilidades o estrategias. (requiere un esfuerzo consciente de atención y la
lucha por dar sentido a nuevas ideas o procedimientos, y es precisamente
el tipo de aprendizaje que se exige rutinariamente a los alumnos en la
escuela)
- El Aprendizaje Efectivo Requiere Problemas Significativos, Abiertos y
Desafiantes para que el Estudiante los Resuelva
motivar a los estudiantes a comprometerse con un tema requiere más que
simplemente presentarles un nuevo aprendizaje. Esto plantea uno de los
problemas más difíciles para los docentes: diseñar lecciones y actividades
que logren persuadir a los alumnos de comprometerse plenamente con el
aprendizaje de algo que, en un primer momento, puede no parecerles
interesante.
Conclusiones
Todas las diferencias individuales en el aprendizaje se reducen a la historia
de aprendizaje de cada estudiante, evitando así la necesidad de enfrentar
diferencias incómodas en habilidades o talentos innatos. De este modo, el
constructivismo parece prometer un aprendizaje sin obstáculos ni
frustraciones.
Los estudiantes necesitan interactuar, dialogar, resolver problemas y dar
sentido a nuevas ideas; pero también enfrentan dificultades para encontrar
razones que los motiven a esforzarse, pueden distraerse, interpretar
erróneamente nuevos conceptos, olvidar lo aprendido en cuestión de
minutos y aplicar de manera ineficaz conocimientos recientes en nuevos
contextos.
