UNIDAD 1

1. El término Aprendizaje puede ser entendido como:

a. Un cambio más o menos permanente en la conducta de las personas. Como
resultado de las diferentes experiencias del individuo.
b. Aquella situación que se produce exclusivamente en las aulas. Fruto del
proceso enseñanza/aprendizaje. Y que provoca un cambio permanente en
la conducta de las personas.
c. Se ha establecido una definición consensuada y universal sobre lo que
puede entenderse por aprendizaje.
d. Aquella situación que se sustenta exclusivamente en los conocimientos
declarativos, produce un cambio más o menos permanente en la conducta
del alumnado

2. Podemos entender por Aprendizaje. Señala la respuesta correcta:

a. Un cambio en las capacidades del ser humano, con carácter relativamente
permanente y que no solo debe ser atribuido al propio proceso de
desarrollo humano.
b. Cualquier proceso que modifica un sistema para mejorar, de forma más o
menos irreversible, su rendimiento posterior en la misma tarea o en tareas
extraídas de la misma población.
c. Un proceso permanente, en mayor o en menor medida, en la conducta
generado por la experiencia práctica o también por la observación de los
otros. El aprendizaje en si no se puede observar si no es a través de los
resultados productos de este
d. Todas las respuestas del aprendizaje anteriores son correctas.

3. Para Gagné (1987) una posible definición sobre Aprendizaje será (señala lo
correcto)
a. El aprendizaje supone un cambio en las capacidades del ser humano, con
carácter relativamente permanente, y que no solo debe ser atribuido al
propio proceso de desarrollo humano.
b. El aprendizaje puede ser entendido como un cambio en la conducta, como
resultado de la práctica o la experiencia.
c. Aprendizaje como un proceso permanente, en mayor o menor medida, en la
conducta, generado por la experiencia práctica o también por la observación
de los otros.
d. Cualquier proceso que modifica un sistema para mejorar, de forma más o
menos irreversible, su rendimiento posterior en la misma tarea o en tareas
extraídas de la misma población.

4. Según Langley y Simon (1981) el Aprendizaje será (señala lo correcto):

a. Cualquier proceso que modifica un sistema para mejorar, de forma más o
menos irreversible, su rendimiento posterior en la misma tarea o en tareas
extraídas de la misma población.
b. El aprendizaje en sí no se puede observar si no es a través de los resultados
o productos de este.
 c. Supone un cambio en las capacidades del ser humano, con carácter
relativamente permanente, y que no sólo debe ser atribuido al propio
proceso de desarrollo humano.
d. Ninguna es correcta.

5. ¿Quién acuñó el concepto de aprendizaje para toda la vida = A LO LARGO DE LA

VIDA
a. Feldman
a. Langley y Simon
b. UNESCO
c. Gagné

6. En qué documento sumamente importante se define el aprendizaje como

“Aprendizaje a lo largo de la vida”?
a. Informe Delors (1996)
b. Educación Integral (LOMCE, 2013)
c. Educación Integral (LOMLOE, 2020)
d. Informe UNESCO

7. En el acto de Enseñar:
a. Es fundamental centrarse únicamente en lo que nuestros alumnos deben
“saber” y “saber hacer”.
b. Perseguimos transmitir de forma intencionada un conjunto de
conocimientos declarativos y procedimentales. Además también es
primordial favorecer el desarrollo de actitudes, valores, emociones en
nuestro alumnado.
c. En el aula, nos centraremos especialmente en profundizar en aquellos
conocimientos teóricos que sustentan nuestra asignatura.
d. No estamos obligados a tener presentes las diferentes necesidades de
nuestro alumnado.

8. Enseñar es:
a. Un acto de comunicación en el que un emisor pretende que un receptor
aprenda algo.
b. Un acto de incomunicación en el que un emisor no pretende que un
receptor aprenda algo.
c. Un acto de socialización en el que un emisor pretende que un receptor
observe.
d. Un acto de socialización en el que el emisor y el receptor se comunican.
9. Si consideramos establecer una definición de Enseñanza, mayormente
podríamos estar de acuerdo en que enseñar es:
a. Enseñar supone dar instrucción (conjunto de saberes, conocimientos,
principios) a través de una serie de reglas, métodos a alguien (educando).
b. Podemos entender por enseñar al conjunto de actividades de los miembros
de una comunidad o grupo social encaminados a transmitir conocimientos
culturales a otros miembros de esta cultura.
 c. Supone realizar un acto de comunicación entre emisor (Profesor/a) y un
receptor (Alumno/a) entendiendo que en dicho acto existe una finalidad
(que aprenda algo) y además hay un objetivo de comunicación.
d. Todas son correctas.

10. Los diferentes contextos en los que el denominado Proceso A/E puede tener
lugar, son:
a. Formal
b. No formal
c. Informal: Una serie de diferencias individuales que constituyen a una
persona y que la diferencian por tanto de otra. Nos estamos refiriendo al
término:
d. Las anteriores respuestas son todas correctas

11. En educación podemos entender por un contexto Formal, aquel en el que:

a. Se incluyen la organización de acciones educativas o formativas que realizan
entidades públicas o privadas, dirigidas a la capacitación o formación
específica de las personas, bien para el mundo laboral-profesional, bien para
su mejora individual.
b. Ninguna de las anteriores respuestas son correctas
c. Se contemplan todas aquellas acciones que, sin darse con intencionalidad
educativa, tienen consecuencias educacionales sobre las personas.
d. Hace referencia a la acción intencional de la Educación que los Estados o
Naciones para la educación de sus ciudadanos.

12. Una serie de diferencias individuales que constituyen a una persona y que la
diferencian por tanto de otra. Nos estamos refiriendo al término:
a. Inteligencia emocional.
b. Proceso E/A.
c. Personalidad.
d. Atención a la diversidad.

13. Señala la respuesta correcta:

a. La educación informal son hechos educativos no organizados que pueden
darse en diferentes escenarios (sociedad, familia, grupos desiguales…).
b. La educación informal se corresponde con las ofertas de formación dirigidas
a complementar las ofertas sistemáticas de educación inicial.
c. La educación informal incluye la organización de acciones educativas o
formativas que realizan entidades públicas o privadas, dirigidas a la
capacitación o formación específica de las personas, bien para el mundo
laboral-profesional, bien para su mejora individual.
d. La educación no formal incluye la organización de la educación en diversos
subsistemas regulados por los Estados o Naciones (Educación Primaria,
Educación Secundaria, y Educación Superior o universitaria…).

14. ¿Cuál de los siguientes elementos no forman parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje?
 a. El objeto del aprendizaje.
b. Equipo de mediación educativa.
c. Docente.
d. Alumnado.

15. A lo largo del proceso de desarrollo de la personalidad de un alumno/a y en

nuestra labor como docentes:
a. El diseño de las experiencias de aprendizaje apenas afectará al desarrollo de
la personalidad de nuestro alumnado.
b. El diseño de las experiencias de aprendizaje deberán ser uniformes y
estandarizadas para todo nuestro alumnado. Sin tener presentes sus
particularidades o diferencias en la personalidad de cada uno de ellos/aa
c. Debemos tener en cuenta que dicho desarrollo de la personalidad estará
influenciado tanto por la propia genética del individuo, como por las
experiencias que éste experimente a lo largo de su vida. Por tanto, nuestros
diseños de situaciones de aprendizaje deberán contemplar dichas
particularidades en nuestro alumnado.
d. Es primordial que nos centremos únicamente en el diseño de las
experiencias de aprendizaje. Obviando aquellas particularidades propias de
cada individuo o alumno/a.

16. La Institución Educativa influye en el desarrollo de la personalidad de los

adolescentes:
a. De una manera íntegra, teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su
situación social, cultural y económica.
b. De una manera universal y sin contextualizar.
c. Únicamente es en cuanto a su formación académica.
d. De manera que adoctrina a los educandos sin tener en cuenta su origen
social y económico.

17. ¿Qué autor propone que la personalidad es “una organización compleja de

cogniciones y conductas, que da orientaciones y pautas a la vida de una persona y
refleja tanto la naturaleza (genes) como el aprendizaje (experiencia)”?
a. Cervone y Pervin (2009).
b. RAE (2023).
c. Bermúdez (1985).
d. Pervin (2002).

18. Según los actores y elementos que conforman el proceso de A/E, ¿A qué
corresponde “lo que hay que saber y lo que hay que saber hacer”?
a. Estrategias metodológicas y organizativas para el aula.
b. Alumnado.
c. Objeto de aprendizaje.
d. Docentes.

19. ¿En qué normativa educativa se refleja que “la educación es el medio más
adecuado para desarrollar al máximo sus capacidades, construir su personalidad,
conformar su propia identidad y configurar su comprensión de la realidad,
integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica”?
a. Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación.
b. Artículo 27.2 de la Constitución española.
c. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
d. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.

20. Señala lo INCORRECTO:

a. La personalidad NO supone aceptar la existencia de una serie de diferencias
individuales que constituyen a una persona y que la diferencian por tanto de
otra, porque cambia a lo largo del tiempo.
b. La personalidad es la diferencia individual que constituye a cada persona y la
distingue de otra.
c. La personalidad puede ser entendida como una serie de cualidades
psicológicas duraderas, que conforman en sí un patrón individual de la
persona.
d. La personalidad es la organización relativamente estable de aquellas
características estructurales y funcionales, innatas y adquiridas bajo las
especiales condiciones del desarrollo de una persona.

21. En el contexto del Proceso A/E, “formal” se hace referencia a:

a. Acción intencional que la Educación de los Estados o Naciones para la
educación de sus ciudadanos establecen.
b. Se corresponde con las ofertas de formación dirigidas a complementar las
ofertas sistemáticas de educación inicial.
c. Contempla todas aquellas acciones que, sin darse con intencionalidad
educativa, de hecho, tienen consecuencias educacionales sobre las
personas.
d. Todas son correctas.

22. Señala lo CORRECTO:

a. Como futuros docentes no debemos pasar por alto nuestra influencia en el
proceso de desarrollo de la persona que van a experimentar nuestros
discentes en el contexto del proceso de Aprendizaje y Enseñanza.
b. La educación no es el medio más adecuado para construir su personalidad.
c. La personalidad puede ser entendida como una serie de cualidades
psicológicas duraderas, que conforman en sí un patrón individual de la
persona.
d. El paso por una institución educativa tiene como fin último el preparar
instrumentalmente a un alumno/a para que adquiera el mayor número
posible de saberes técnicos y prácticos

23. En el espacio formal de la educación, los actores que lo conforman son:

a. Alumnado (Discentes) y Profesorado (Docentes).
b. Estrategias curriculares del Profesorado, para marcar la diferencia entre
discentes y docentes.
 c. Ninguna es correcta.
d. El objeto de aprendizaje será el conjunto de los deberes que cada profesor
debe asumir.

24. En el espacio formal de la educación, los actores y elementos que lo

conforman son:
a. Ninguna es correcta.
b. Estrategias curriculares del profesorado, para marcar la diferencia entre
discentes y docentes.
c. Los políticos.
d. El objeto de Aprendizaje será el conjunto de los deberes que cada profesor
debe asumir.

25. ¿Qué es la personalidad según Cervone y Pervin (2009)?

a. Un patrón individual de cualidades psicológicas duraderas.
b. Un estado de ánimo temporal.
c. Una serie de eventos aleatorios.
d. Una respuesta automática.

26. ¿Cuál es la función del profesorado?

a. No preocuparse por el cambio de actitud.
b. No influir en el aprendizaje.
c. Solo instruir.
d. Unir instrucción y educación.

27. ¿Cuál es la importancia de las funciones ejecutivas en el aprendizaje?

a. Son irrelevantes para el desarrollo cognitivo.
b. No tienen relevancia.
c. No influyen en el proceso de aprendizaje.
d. Facilitan la organización y planificación.

28. Cuando hablamos de las particularidades individuales que diferencian a una

persona de otra, nos estamos refiriendo a:
A. La personalidad.
B. El proceso de enseñanza-aprendizaje.
C. La atención a la diversidad.
D. La inteligencia emocional.

29. Señala la respuesta incorrecta en cuanto a la definición de personalidad:

a. La personalidad es la organización relativamente estable de aquellas
características estructurales y funcionales, innatas y adquiridas bajo las
especiales condiciones del desarrollo de una persona.
b. La personalidad puede ser entendida como una serie de cualidades
psicológicas duraderas, que conforman en sí un patrón individual de la
persona.
c. La personalidad supone aceptar que no existen diferencias individuales.
 d. La personalidad es la diferencia individual que constituye a cada persona y la
distingue de otra.

30. En el diseño de las situaciones de aprendizaje, durante nuestra labor como

docentes, debemos:
a. Centrarnos en el diseño de las experiencias de aprendizaje obviando
aquellas particularidades propias de cada alumno o alumna.
b. Tener en cuenta las particularidades de nuestro alumnado en cuanto a su
desarrollo de la personalidad (influenciado tanto por su genética como por
las experiencias vividas).
c. Diseñar experiencias de aprendizaje uniformes y estandarizadas para todo
nuestro alumnado sin tener presentes sus particularidades o diferencias de
personalidad.
d. Ser conscientes de que las experiencias de aprendizaje apenas afectarán en
el desarrollo de la personalidad de nuestro alumnado.

31. Los actores y elementos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje

en el contexto de la educación formal son:
a. Las estrategias curriculares del profesorado, marcando la diferencia entre
discentes y docentes.
b. Los discentes y los docentes.
c. El alumnado, el profesorado, las estrategias metodológicas y el objeto de
aprendizaje.
d. El conjunto de deberes que cada profesor debe asumir (objeto de
aprendizaje).

32. En educación, podemos entender por un contexto Formal aquel en el que:

a. Hace referencia a la acción intencional de la Educación que los Estados o
Naciones para la educación de sus ciudadanos.
b. Ninguna de las anteriores respuestas son correctas.
c. Se incluyen la organización de acciones educativas o formativas que realizan
entidades públicas o privadas, dirigidas a la capacitación o formación
específica de las personas, bien para el mundo laboral-profesional, bien para
su mejora individual.
d. Se contemplan todas aquellas acciones que, sin darse con intencionalidad
educativa, tienen consecuencias educacionales sobre las personas.

[Link] el espacio formal de la educación, los actores y elementos que lo conforman

son:
a. El objeto de Aprendizaje será el conjunto de los deberes que cada profesor
debe asumir.
b. Alumnado (Discentes) y Profesorado (Docentes).
c. Ninguna es correcta.
d. Estrategias curriculares del profesorado, para marcar la diferencia entre
discentes y docentes.

35. En el contexto del Proceso A/E "formal" se hace referencia a:

 a. Acción intencional de la Educación que los Estados o Naciones para la
educación de sus ciudadanos establecen.
b. Se corresponde con las ofertas de formación dirigidas a complementar las
ofertas sistemáticas de educación inicial.
c. Contempla todas aquellas acciones que, sin darse con intencionalidad
educativa, de hecho, tienen consecuencias educacionales sobre las
personas.
d. Todas son correctas.

UNIDAD 2

1. Participa en la regulación del sueño y los estados emocionales. Este

neurotransmisor se denomina:
a. Serotonina
b. Acetilcolina
c. Glutamato
d. Adrenalina

2. Acetilcolina, Dopamina, Noradrenalina, Serotonina…son:

a. Célula Gliales
b. Dendrita
c. Neurotransmisores
d. Axón lo

3. Es la capacidad de almacenar, recuperar y evocar algún tipo de información,

experiencia que haya acontecido con anterioridad. Nos referimos a:
a. Atención fásica
b. Atención tónica
c. Memoria
d. Atención

4. Desde un punto de vista neurobiológico, memoria que se adquiere

gradualmente y a través de la práctica:
a. Memoria explícita.
b. Memoria sensorial.
c. Memoria retrógrada.
d. Memoria implícita.

5. Suelen ser personas curiosas, creativas, imaginativas, suelen buscar

experiencias nuevas. McCrae y Costa denominan a este factor de la personalidad:
a. Apertura a la experiencia.
b. Extraversión.
c. Neuroticismo.
d. Responsabilidad.

6. Es la encargada de retener la información necesaria mientras se está

ejecutando una tarea y a su vez estamos recopilando información nueva. Nos
referimos a la memoria:
 a. Sensorial.
b. De trabajo.
c. A largo plazo.
d. A corto plazo.

7. Por ejemplo, recordar la hora a la que hemos quedado; contar la trama de la

película que hemos ido a ver al cine, etc. , requiere de un tipo de memoria
denominada:
a. Explícita.
b. Implícita.
c. Sensorial y operativa.
d. A corto plazo.

8. Se trata de seleccionar entre todos los estímulos sensoriales que llegan al

cerebro a través de la médula espinal y neuronas aferentes, aquellos que son
relevantes en un momento dado y así producir una respuesta mental y/o
motórica. Nos referimos a:
a. Motivación intrínseca.
b. Atención.
c. Pensamiento deductivo.
d. Motivación extrínseca.

9. Carl Jung entendía la Conciencia como: ( Car Jung entendía la Conciencia

como):
a. Uno de los niveles de la mente humana en la que el Yo no forma parte de
ella.
b. Aquel nivel de la mente humana que únicamente engloba las experiencias
reprimidas de un individuo.
c. El conjunto de percepciones (ideas y afectos) que puede percibir el Yo.
Siendo el Yo el centro de la Conciencia y de la personalidad.
d. El conjunto de percepciones (ideas y afectos) que puede percibir el Yo.
Siendo el Yo el centro de la Conciencia, pero no de la personalidad.

10. Durante la adolescencia son varios los aspectos clave que debemos tener
presentes como educadores. Por ello es necesario saber que:
a. En un contexto formal de la educación, no es primordial tener en cuenta el
autoconcepto y la autoestima.
b. En el proceso de desarrollo del "sí mismo" el autoconcepto comprende el
factor emocional y la autoestima el factor cognitivo.
c. La pieza fundamental en el proceso de desarrollo del "sí mismo" es el
autoconcepto.
d. En el proceso de desarrollo del "sí mismo" el Autoconcepto y la autoestima
son clave.

11. Según Costa y McCrae, a qué factor corresponde la siguiente aseveración:

"aquellas personas que puntúen alto en este factor tenderán a poseer una
personalidad impulsiva, temperamental, ansiosa y estresada ante cualquier
situación vital. Y aquellas que puntúen bajo serán más tranquilas, pacientes,
sosegadas y estables".
a. Amabilidad.
b. Introversión.
c. Neuroticismo.
d. Apertura.

12. Cuando la posibilidad de realizar una tarea está determinada por la obtención
de algún tipo de producto o recompensa y no por la propia realización de la tarea,
hablamos de un tipo de motivación:
a. Intrínseca, orientada al aprendizaje.
b. Extrínseca, orientada al logro.
c. Intrínseca, orientada al logro.
d. Extrínseca, orientada al aprendizaje.

13. Ciertas personas, sin necesidad de atravesar un proceso de crisis de identidad,

se decantan por un determinado compromiso personal en la construcción de su
identidad. No lo hacen desde la base de la búsqueda o la exploración personal
sino en base a lo que otros deciden o esperan de ellos/as. James Marcia en 1980,
Jane Kroger en 2000 y 2006 o los de Kathleen Berger 2007, entre otros, dirán que
se trata de una identidad:
a. En moratoria.
b. Negativa.
c. Difusa.
d. Hipotecada.

14. ¿Ǫué sustancia química del cerebro se relaciona con la motivación y los
sistemas de recompensa?
a. El glutamato.
b. La dopamina.
c. Las neuronas aferentestónica.
d. El lóbulo frontal.

15. Según Marcia y Josselson (2013), aquellos adolescentes que han asumido su
propia crisis de identidad y son capaces de comprometerse y mantener esa
identidad en los diferentes roles o contextos de su vida, corresponde con:
a. El logro de identidad.
b. La identidad esclarecida.
c. La identidad en moratoria.
d. La identidad hipotecada.

16. La atención tónica:

a. Únicamente implica la participación neuronal del lóbulo temporal.
b. Únicamente implica la participación neuronal del lóbulo occipital.
c. Es un tipo de atención involuntaria.
d. Es un tipo de atención voluntaria.
17. A través de esta memoria somos capaces de almacenar información, hechos y
experiencias, que después recuperaremos y podremos contar, etc. Nos referimos
a:
a. La memoria implícita.
b. La memoria de trabajo.
c. La memoria explícita.
d. La memoria histórica.

18. Kelly presenta 11 Corolarios que dan explicación a su teoría de los constructos
personales. A qué corolario corresponde la siguiente afirmación: cada vez que una
persona utiliza experiencias similares a las de otras personas, nuestros
constructos personales se asemejan y se acercan a los de los demás.
a. Corolario de experiencia.
b. Corolario de elección.
c. Corolario de sociabilidad.
d. Corolario de comunidad.

19. Capacidad del encéfalo de cambiar sus conexiones entre neuronas en

respuesta a las experiencias, drogas, hormonas o lesiones. Nos referimos a:
a. Plasticidad neuronal.
b. Plasticidad occipital.
c. Plasticidad muscular.
d. Plasticidad cerebral.

20. Teniendo en cuenta los estudios de James Marcia en 1980, Jane Krogre en
2000 y 2006 o los de Kathleen Berger 2007, entre otros, sobre los diferentes
modos en los que una persona desarrolla su identidad. Se entiende por Logro de
Identidad, aquella en la que:
a. Para algunos adolescentes el hecho de tener que definir su existencia en
base a los modelos de rol que les ofrece la sociedad actual, entran en un estado
de rebeldía asumiendo una identidad opuesta a aquello que la sociedad espera.
b. A pesar de que el individuo observa y analiza pros y contras en la asunción
de los diferentes roles personales y sociales, no será capaz de afrontar una
crisis de identidad. Y no son capaces de tomar una decisión o posición que les
conduzca a definir su identidad.
c. Ciertas personas, sin necesidad de atravesar un proceso de crisis de
identidad, se declaran por un determinado compromiso personal
en la construcción de su identidad. No lo hacen desde la base de la búsqueda o
la exploración personal sino en base a lo que otros decidieron o esperan de
ellos/as.
d. Los adolescentes han asumido su propia crisis de identidad y han sido
capaces de comprometerse y mantener su identidad en los diferentes roles o
contextos de su vida.

21. Un individuo percibe y entiende el mundo exterior siempre con relación a su

mundo interior. Jung dirá que su actitud será de:
a. Extroversión.
b. Empatía.
 c. Rechazo.
d. Introversión.

22. Kelly presenta 11 Corolarios que dan explicación a su teoría de los constructos
personales. A qué corolario corresponde la siguiente afirmación: un individuo
elegirá aquella opción que considera que posibilita a futuro mayores posibilidades
de experiencia.
a. Corolario de comunidad.
b. Corolario de dicotomía.
c. Corolario de elección.
d. Corolario de organización.

23. El individuo ante los diferentes contextos o roles en los que puede
identificarse a sí mismo no adopta un compromiso ni una escala de valores hacia
ninguno de ellos. James Marcia en 1980, Jane Kroger en 2000 y 2006 o los de
Kathleen Berger 2007, entre otros, dirán que se trata de una identidad:
a. Difusa.
b. Hipotecada.
c. Negativa.
d. Logro de identidad.

24. Kelly presenta 11 Corolarios que dan explicación a su teoría de los constructos
personales. A qué corolario corresponde la siguiente afirmación: a medida que
una persona es capaz de reconocer eventos repetitivos, se torna más capaz de
predecir y anticiparse a un hecho en sí.
a. Corolario de construcción.
b. Corolario de organización.
c. Corolario de elección.
d. Corolario de individualidad.

25. En qué etapa dirá Jung que los individuos tratan de encontrar su lugar en el
mundo, desarrollar su propia identidad. Es el momento en el que se produce la
separación tanto física como psicológica de su entorno familiar y se deposita su
máximo interés en el grupo de iguales y en las relaciones sociales con éstos.
a. Infancia.
b. Juventud.
c. Vejez.
d. Madurez.

26. "Aquellas personas con valores altos tenderán a poseer una personalidad
impulsiva, temperamental, ansiosa, estresada ante cualquier situación vital. Con
tendencia hacia la autocompasión. Las personas que por el contrario tengan
valores bajos en este factor, serán más tranquilas, pacientes, sosegadas,
estables", y Costa denominan a este factor de la personalidad:
a. Introversión.
b. Apertura.
c. Amabilidad.
 d. Neuroticismo.

27. A pesar de que el individuo observa y analiza pros y contras en la asunción de

los diferentes roles personales y sociales, no será capaz de afrontar una crisis de
identidad. Y no son capaces de tomar una decisión o posición que les conduzca a
definir su identidad. James Marcia en 1980, Jane Kroger en 2000 y 2006 o los de
Kathleen Berger 2007, entre otros, dirán que se trata de una:
a. Negativa.
b. Difusa.
c. Hipotecada.
d. Identidad en moratoria.

28. Monitoriza las áreas del habla en la mayoría de las personas diestras y se
encarga de la interpretación literal de las palabras, y reconoce las palabras, las
letras y los números escritos en forma de palabras”. Se trata del hemisferio:
a. Derecho.
b. Izquierdo.
c. Temporal.
d. Parietal.

29. La atención fásica:

a. Es un tipo de atención involuntaria.
b. Es un tipo de atención voluntaria.
c. Únicamente implica la participación neuronal del lóbulo occipital.
d. Implica la participación neuronal del lóbulo temporal únicamente.

30. Se encarga de procesar y transmitir la información por todo el Sistema

Nervioso y un tipo de ellas se encargará de conducir la información desde la piel y
los órganos sensitivos a la médula espinal y el cerebro. Se denominan:
a. Neuronas aferentes.
b. Neuronas deferentes.
c. Neuronas conectoras.
d. Neuronas eferentes.

31. Una tendencia al alza en este factor determinará a una persona compasiva,
generosa, bondadosa, confiada, complaciente. Por el contrario, un bajo puntaje
en este factor tendrá como resultado a personas crueles, hostiles, desconfiadas,
irritable, crítica McCrae y Costa denominan a este factor de la personalidad:
a. Neuroticismo.
b. Amabilidad.
c. Extraversión.
d. Pesimismo.

32. Participar en el procesamiento de las emociones, se trata de:

a. La Corteza Orbifrontal.
b. Axón.
c. Neuronas.
d. Dendrita.
33. Memoria sensorial:
a. Esta memoria es toda aquella información que hemos consolidado a lo largo
de toda la vida. Esta memoria queda en el inconsciente de forma ilimitada
hasta ser recuperada en un momento dado.
b. Ninguna respuesta es correcta.
c. Se trata de aquella información que nos llega a través de los órganos
sensoriales como es el oído, vista, gusto, tacto, olfato.
d. Esta memoria posibilita recuperar aquella información que fue almacenada
rápidamente a través de los sentidos y que se hizo consciente a través de la
atención.

34. Procesa la información espacial y visual, memoria visual y funciones no

verbales. Se trata del hemisferio
a. Derecho.
b. Izquierdo.
c. Periférico..
d. Frontal.

35. Sobre la etapa de adolescencia:

a. En la actualidad es claro el momento en el que dicha etapa inicia y finaliza.
b. En la actualidad no existe un consenso claro sobre el momento en que inicia
y finaliza.
c. En un contexto informal de la educación, no es primordial tener en cuenta la
etapa de la adolescencia.
d. La OMS deja claro el inicio y el final de dicha etapa en un individuo. Existe
una adolescencia inicial y final como únicas etapas delimitadas por la OMS.

36. Durante la adolescencia el modo en el que cada individuo va a lograr construir

su identidad:
a. No resultará tarea fácil. Y el aula, entre otros contextos, ofrece una gran
oportunidad para ayudarles en dicho proceso.
b. El logro de la identidad en la etapa de la adolescencia no resultará tarea
fácil. Sin embargo, no debemos considerarla como uno de los objetivos más
importantes en este momento del desarrollo de nuestro alumnado.
c. Se desarrollará durante la etapa de la adolescencia temprana.
d. Es una tarea relativamente sencilla que concluye de forma innata al finalizar
la adolescencia.

37. Jung explica el desarrollo de la psique humana como un proceso en el que el

individuo debe lograr el equilibrio entre dos tipos de actitud opuestas, a saber:
a. Inconsciente personal e inconsciente colectivo.
b. Empatía y motivación.
c. Simpatía y Antipatía.
d. Introversión y Extroversión.

38. Es aquella que nos hace recordar eventos, momentos que hemos vivido en un
tiempo y un lugar dado. Nos referimos a:
 a. Memoria de trabajo.
b. Memoria operativa.
c. Memoria declarativa.
d. Memoria episódica.

39. Según la OMS etapa en la que se consolidan los cambios fisiológicos y toma
mayor perro Nos referimos a:
a. Plasticidad muscular.
b. Plasticidad neuronal.
c. Plasticidad axional.
d. Plasticidad cerebral.

41. Para Jung las personas guían sus acciones más por un razonamiento práctico.
Dirigen sus vidas teniendo en cuenta mayormente las condiciones y exigencias del
entorno y menos por su mundo interior. Son personas cuya actitud es:
a. Reticencia.
b. Extroversión.
c. Introversión.
d. Desconfianza.

42. Es responsable de la experimentación emocional y en la expresión de nuestras

emociones, se trata de:
e. La Corteza Anterior Cingulada
f. Neuronas.
g. Lóbulo occipital.
h. Dendrita.

43. Se encargan de procesar y transmitir la información por todo el Sistema

Nervioso. Nos referimos a:
a. Neuronas.
b. Memoria.
c. Lóbulo.
d. Amígdala.

44. La memoria declarativa:

a. Responde a “saber hacer”, almacena habilidades y destrezas que se pondrán
en marcha en una acción determinada.
b. Responde a “ser y convivir”, nos hace recordar momentos vividos con
anterioridad.
c. Se corresponde con el “saber”, almacena la información y el conocimiento
en sí de hechos, acontecimientos, datos, etc.
d. Almacena lo referido al lenguaje, ideas, hechos y normas

45. Bisquerra propone algunos objetivos en los que todo programa de formación
emocional dirigido a docentes debería centrarse. A saber:
a. Ayudar a que todo docente comprenda la relevancia que las emociones
poseen no solo en la esfera de la educación sino en todos los ámbitos de la
vida.
 b. Tomar conciencia de las propias emociones y las de los demás.
Especialmente las del alumnado.
c. Lograr establecer mejores relaciones interpersonales, en el lugar del trabajo,
la familia, etc.
d. Todas las propuestas anteriores son correctas y deberían, entre otras, estar
presentes en el diseño de toda acción formativa enfocada a los docentes en
materia de educación emocional.

46. El desarrollo de la moral ha sido estudiado entre otros autores por Jean Piaget
y Lawrence Kohlberg. Y queda por tanto patente como su desarrollo se produce a
lo largo de las diferentes etapas que un individuo experimentará en su vida. La
etapa educativa se constituye como una de ellas. En este sentido, qué acciones
podemos tener en cuenta desde la institución educativa para favorecer dicho
desarrollo moral. Señala la opción correcta:
a. Procurar situaciones en las que se deban asumir diferentes roles y/o puntos
de vista que son distintos a los nuestros.
b. Tener presente y utilizar diferentes momentos como los espacios lúdicos o
extracurriculares en la educación como momento en el que la interrelación
social es su máximo exponente.
c. Plantear situaciones prácticas en el aula donde el alumnado deba resolver,
por ejemplo, un dilema moral y por tanto ejercitar la habilidad para la toma de
decisiones. Este aspecto es fundamental a la hora de poner en práctica los
principios individuales y poder contrastarlos con los de los demás.
d. Todas las acciones anteriores son una oportunidad para favorecer el
desarrollo moral en nuestro alumnado.

47. El estudio de las diferentes Teorías de la Personalidad nos puede ayudar en

nuestra labor como docentes. Señala aquella teoría y autor que mejor puede ser
incluida en el diseño de nuestras situaciones de aprendizaje, dado que es
recomendable que todo profesional de la educación se posicione en una teoría
determinada:corolario
a. Teoría de Carl Rogers.
b. Teoría ‘Big Five’ de Robert McCrae y Paul Costa.
c. Teoría de Carl Jung.
d. Todas las teorías que aparecen a continuación, y otras, pueden ayudarnos
en nuestra labor como docentes. Pues, en nuestra futura labor como docentes,
no es recomendable centrarse exclusivamente en una.

48. Kelly presenta 11 Corolarios que dan explicación a su teoría de los constructos
personales, ¿a qué corolario corresponde la siguiente afirmación? “Cada persona
organiza y jerarquiza sus constructos personales de un modo particular y
conveniente a sí mismo. Unos constructos predominan sobre otros de tal manera
que las incoherencias entre ellos se minimizan”.
a. Corolario de elección.
b. Corolario de experiencia.
c. Corolario de organización.
d. Corolario de sociabilidad.
49. La relevancia de la motivación, atención y la memoria como unas funciones
ejecutivas primordiales en el aula es un hecho. En qué medida podemos como
docentes procurar el desarrollo de dichas funciones en nuestro alumnado. Señala
la respuesta correcta.
a. Tener presentes los conocimientos previos de nuestro alumnado. De tal
manera que estos supongan un punto de partida para poder generar nuevos
aprendizajes además de una mayor profundidad o complejidad sobre los que ya
poseían.
b. Practicar con aquellas informaciones o saberes que no sean especialmente
significativos para el alumnado. A través de la toma de contacto regular y
supervisada con nuevos conocimientos el alumno ampliará sus conocimientos
previos.
c. Plantear la acción educativa en base a la cuestión, interrogante o reto en el
aula.
d. Todas las recomendaciones anteriores son correctas.

50. Kelly presenta 11 Corolarios que dan explicación a su teoría de los

constructos personales. A qué corolario corresponde la siguiente afirmación:
las personas en la medida que son capaces de interpretar o comprender los
constructos personales de otras personas, se hace más posible la relación
social entre ellos.
a. Corolario de elección.
b. Corolario de comunidad.
c. Corolario de organización.
d. Corolario de sociabilidad.

51. Para qué autor el desarrollo moral es entendido como el conjunto de

sucesivos cambios que acontecen en el individuo y que están estrechamente
ligados a la edad. Por tanto, a medida que el sujeto se desarrolle estará en
disposición de poder construir su propia moral.
a. Rogers.
b. Freud.
c. Skinner.
d. Piaget.

52. Es una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana,

determina que la persona inicie una acción (activación), se dirija hacia un objetivo
(dirección) y persista en alcanzarlo (mantenerlo). Lo denominamos:
a. Motivación.
b. Pensamiento inductivo.
c. Empatía.
d. Creatividad.

53. Aquella memoria que se desvanece con gran rapidez si no se aplican procesos
atencionales, pero que es la base de nuestra [Link] referimos a la
memoria:
a. Manual.
b. Largo plazo.
 c. Corto plazo.
d. Sensorial.

54. Según la OMS, la etapa comprendida entre los 10 y los 13 años se denomina:
a. Adolescencia difuminada
b. Adolescencia
c. Juventud media.
d. Adolescencia temprana.

55. Cuando un individuo realiza una acción determinada por la obtención de algún
tipo de producto o recompensa. Lo denominamos motivación:
a. Intrínseca.
b. Productiva.
c. Desinteresada.
d. Extrínseca.

56. El sistema nervioso central, como encargado de organizar la información que

proviene de la piel y los órganos sensitivos. En el podemos identificar diferentes
partes como por ejemplo la parte interna del cerebro o tronco encefálico, la cual
se encarga de:
a. Función auditiva y visual explícita.
b. Se asocia y se encarga de las funciones de supervivencia y autónomas.
c. Únicamente de la función visual.
d. Función motora y visual.

57. Cuando alguien nos nombra, cuando percibimos un olor; o cuando captamos
un movimiento de algo o alguien, ¿qué tipo de atención se ve implicada?
a. Estímulo intrínseco.
b. Atención involuntaria
c. Atención tónica
d. Estímulo extrínseco

58. Cuando un individuo realiza una acción por el propio placer de realizarla. Lo
denominamos motivación:
a. Intrínseca.
b. Plástica.
c. Extrínseca
d. Aleatoria

59. McCrae y Costa delimitan cinco factores de la personalidad:

a. Neuroticismo; extraversión; apertura a la experiencia, amabilidad;
responsabilidad
b. Tendencia realizadora; inconsciente colectivo; apertura a la experiencia,
amabilidad; responsabilidad.
c. Desmotivación; inconsciente colectivo; apertura a la experiencia,
amabilidad; responsabilidad.
d. Extroversión; inconsciente personal; apertura a la experiencia, amabilidad;
responsabilidad.
60. Por ejemplo, conducir un vehículo, atarse los cordones de unas zapatillas,
requiere de un tipo de memoria denominada:
a. Implícita
b. Explícita
c. Sensorial
d. Largo plazo

61. Según la OMS. Etapa en la que comienza a construirse la identidad del

individuo. En ella la pertenencia a los grupos sociales van a marcar dicha etapa. Se
denomina:
a. Maduración neuronal
b. Temprana
c. Adolescencia tardía
d. Adolescencia media

62. Para una emoción debe entenderse como:

a. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
b. Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del
desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida.
c. Un estado que acontece de forma súbita, por lo general de índole sencilla y
que no siempre responde a un acontecimiento interno o externo en el
individuo.
d. Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o
perturbación que predispone a una respuesta organizada. Y que se generan
como respuesta a un acontecimiento externo o interno.

63. Aquellos adolescentes que han asumido su propia crisis de identidad y han
sido capaces de comprometerse y mantener su identidad en los diferentes roles o
contextos de su vida. James Marcia en 1980, Jane Kroger en 2000 y 2006 o los de
Kathleen Berger 2007, entre otros, dirán que se trata de:
a. Hipotecada
b. Negativa
c. Logro de identidad
d. En moratoria

64. Sin ser neuronas, cumplen diferentes funciones. Entre otras la de nutrir,
mantener y reparar a las células neuronales. Nos referimos a:
a. Adrenalina
b. Mielinización
c. Neuronas
d. Células Gliales

65. Las neuronas son un tipo de célula cuya finalidad es procesar y transmitir la
información por todo el Sistema Nervioso. Existen tres tipos y uno de ellos se
encarga de interconectar a los otros dos tipos de neuronas entre sí. Se
denominan:
 a. Neurotransmisor
b. Neuronas relacionales
c. Neuronas deferentes
d. Neuronas conectoras

66. Se trata de una memoria que se adquiere gradualmente y a través de la

práctica. Es la memoria:
a. Implícita
b. Explícita
c. Sensorial
d. A corto plazo

67. Es aquel conocimiento que se pone en marcha a la hora de realizar una tarea
determinada. Este tipo de conocimiento implica la acción. Y que puede ser
enmarcado en lo que se denomina “Saber hacer”. Lo denominamos
a. Conocimiento procedimental
b. Conocimiento memorístico
c. Conocimiento declarativo
d. Conductismo

68. Aquella información que consiste en hechos, ideas e informaciones que

pueden ser expresadas en una oración o proposición. Responde al conocimiento
que se enmarca en el ‘Saber’, se denomina conocimiento:
a. Procedimental
b. Declarativo
c. Actitudinal
d. Cognitivismo

69. Se encargan de procesar y transmitir la información por todo el Sistema

Nervioso y un tipo de ellas se encargará de transmitir los impulsos a los músculos
y glándulas. Se denominan:
a. Axón
b. Neuronas desferentes
c. Neuronas deferentes
d. Neuronas eferentes

70. Durante la adolescencia son varios los aspectos clave que debemos tener
presentes como educadores. Por ello es necesario saber que:
a. En un contexto formal de la educación, no es primordial tener en cuenta el
Autoconcepto y la Autoestima.
b. En el proceso de desarrollo del “si mismo” el Autoconcepto y la Autoestima
son claves. Además la Autoestima se desarrolla a la par que el Autoconcepto.
c. La pieza fundamental en el proceso de desarrollo del “si mismo” es el
Autoconcepto.
d. En el proceso de desarrollo del “si mismo” el Autoconcepto y la Autoestima
son claves. Además la Autoestima se desarrolla a la par que el Autoconcepto, a
pesar de que no debemos entenderlo como un elemento decisivo en la
construcción de dicho Autoconcepto.
71. Teniendo en cuenta los estudios de James Marcia en 1980, Jane Krogre en
2000 y 2006 o los de Kathleen Berger 2007, entre otros, sobre los diferentes
modos en los que una persona desarrolla su identidad. Se entiende por identidad
difusa, aquella en la que:
a. Ciertas personas, sin necesidad de atravesar un proceso de crisis de
identidad, se declaran por un determinado compromiso personal en la
construcción de su identidad. No lo hacen desde la base de la búsqueda o la
exploración personal sino en base a lo que otros decidieron o esperan de
ellos/as.
b. Para algunos adolescentes el hecho de tener que definir su existencia en
base a los modelos de rol que les ofrece la sociedad actual, entran en un estado
de rebeldía asumiendo una identidad opuesta a aquello que la sociedad espera.
c. A pesar de que el individuo observa y analiza pros y contras en la asunción
de los diferentes roles personales y sociales, no será capaz de afrontar una
crisis de identidad. Y no son capaces de tomar una decisión o posición que les
conduzca a definir su identidad.
d. El individuo ante los diferentes contextos o roles en los que puede
identificarse a sí mismo no adopta un compromiso ni una escala de valores
hacia ninguno de ellos.

72. El área cerebral encargada de monitorizar las áreas del habla en la mayoría de
las personas diestras es:
a. El Hemisferio izquierdo
b. Lóbulo occipital.
c. El lóbulo frontal.
d. El hemisferio derecho.

73. Cuando una persona se decanta por un determinado compromiso personal en

la construcción de su identidad en base a lo que otros deciden o esperan de ellas,
estamos ante:
a. Una identidad en moratoria.
b. Una identidad difusa.
c. Una identidad hipotecada.
d. Una identidad negativa.

74. A través de esta memoria somos capaces de almacenar información, hechos,

experiencias que después recuperaremos y podremos narrar por escrito o
podemos contar, etc . Es la memoria:
a. Explícita
b. Implícita
c. Sensorial
d. Corto plazo

75. Kelly presenta 11 Corolarios que dan explicación a su teoría de los constructos
personales. A qué corolario corresponde la siguiente afirmación: un individuo
elegirá aquella opción que considera posibilitar a futuro mayores posibilidades de
experiencia.
 a. Corolario de organización.
b. Corolario de elección.
c. Corolario de dictomia
d. Corolario de comunidad

76. Para Bisquerra una emoción debe entenderse como:

a. Un estado que acontece de forma súbita, por lo general de índole sencilla y
que no siempre responde a un acontecimiento interno o externo en el
individuo.
b. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
c. Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o
perturbación que predispone a una respuesta organizada. Y que se generan
como respuesta a un acontecimiento externo o interno.
d. Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del
desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarlos para la vida.

77. La relevancia de la motivación, atención y la memoria como funciones

ejecutivas primordiales en el aula es un hecho. En qué medida podemos como
docentes procurar el desarrollo de dichas funciones en nuestro alumnado. Señala
la respuesta correcta:
a. Tener presentes los conocimientos previos de nuestro alumnado. De tal
manera que estos supongan un punto de partida para poder generar nuevos
aprendizajes además de una mayor profundidad o complejidad sobre los que ya
poseían.
b. Practicar con aquellas informaciones o saberes que no sean especialmente
significativos para el alumnado. A través de la toma de contacto regular y
supervisada con nuevos conocimientos el alumno ampliará sus conocimientos
previos.
c. Pantera la acción educativa en base a la cuestión, interrogante o reto en el
aula.
d. Todas las recomendaciones anteriores son correctas.

78. En qué etapa dirá Jung que los individuos tratan de encontrar su lugar en el
mundo, desarrollar su propia identidad. Es el momento en el que se produce la
separación tanto física como psicológica de su entorno familiar y se deposita su
máximo interés en el grupo de iguales y en las relaciones sociales con éstos.
a. Madurez
b. Vejez
c. Juventud
d. Infancia