VICERRECTORADO

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ESTADO BARINAS

PRAXIS ANDRAGOGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

DESDE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S)

(Caso de Estudio: Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas,

Hacienda Ticoporo Pedraza).

AUTOR: CARLOS DANIEL GUTIÉRREZ LÓPEZ

TUTOR: GERARDO OTALVAREZ

BARINAS, OCTUBRE DE 2018.

Universidad Nacional Experimental

 II

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

Coordinación de Área de Postgrado
Postgrado en Ciencias de la Educación Superior.
Mención Docencia Universitaria

La Universidad que siembra

PRAXIS ANDRAGOGICA DEL DECENTE UNIVERSITARIO

DESDE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S)

Requisito parcial para optar al grado de

Magister Scientiarum

AUTOR: CARLOS DANIEL GUTIÉRREZ LÓPEZ

C.I: 15.798.404
TUTOR: GERARDO OTALVAREZ

BARINAS, OCTUBRE DE 2018

 III

INDICE GENERAL

Pag.
ÍNDICE GENERAL;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. III
LISTA DE TABLAS;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; V
RESUMEN;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; VI
ABSTRACT;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. VII

INTRODUCCIÓN;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;. 1

CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.;;;;;.;;; 3
Objetivos de la investigación
Objetivo General;;;.;;;;;;;... 8
Objetivos Específicos;.;;;.;;;;... 8
Justificación de la investigación;;;;;;;. 9

CAPITULO II MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigación;;;...;;;;.. 11
Bases Teóricas ;;;;;;;;;;;;;;. 16
Praxis Andrológica del Docente Universitario;;.; 16
Educación Andragógica Universitaria;............. 20
Formación Andragógica...;;;;;;;;..;. 21
Prácticas Educativas.. ;;;;;...;;;;;. 22
Perfil Andragógico ;;;;;;;;;;;..; 24
Rol Del Docente Andragógico ;;;;;. 26
Rol del Docente Mediador ;;...;;;; 28
Rol del Docente Investigador ;;.;;;. 30
Tecnologías de la Información y
Comunicación;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;. 33
Docente Universitario Frente a las TIC´s ... 38
Formación Docente;;;;;;;;;;. 39
Rol del Docente ante las TIC´s ;;;;;. 44
 IV

Rol del Docente orientador;;;;;;;. 46

Tutor Virtual;;;;;;;;;;;..;;. 49
Competencias del Docente en las TIC´s;.. 51
Recurso Tecnológico;;;.;;;;;.; 53
Conocimientos de las TIC´s;;;;;;... 55
Beneficios en el uso de las TIC´s en la
praxis andragógica
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;. 58
Trabajo Colaborativo;;;;;;;;;.. 61
Teorías que Sustentan la Investigación ;;;........ 63
Teoría del Constructivismo;;;..;;...... 63
Teoría del Aprendizaje por descubrimiento. 66
Bases Legales ...;;;;;;;;;;;;;;; 67
Definición de Términos Básicos;... ...;;;;;... 72
Sistema de Variables;;;;;...;;;;;;;.. 74
Operacionalización de las Variables ;;;;;;.. 74

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

Metodología de la Investigación;;;;..;;;;. 76
Naturaleza de la Investigación;;;;;;;;;.. 76
Tipo de Investigación;;;.;;..;;;;;;;; 77
Diseño de la Investigación ;;;;;;;;;;;. 77
Población y Muestra;..;;;.;;;..;;;;...; 77
Población;;;;;;;...;;;.;;;;; 78
Muestra;;;;;;;;;;;;;;;..;. 78
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos;. 78
Validez y Confiabilidad;;;;;;;...;;;;;. 79
Validez;;;;.;;..;;;;;;;;;.; 79
Confiabilidad;;;;;...;;;;;;;;; 79
Técnicas de análisis de datos;;;;.;;;;;; 81

CAPITULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 V

4.1 Presentación y Análisis de los Resultados;;;.. 82

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones;;;;;;;.;;;;;;;;.. 92
Recomendaciones ;;;;;;;;;;;;;. 94
Referencias Bibliográficas;;;;;;;;;.;;;;; 96
Anexos;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 101
Anexos A;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 102
Anexos B;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 107
Anexos C;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 111
 VI

INDICE DE CUADROS

Cuadro Pag.
1 Operacionalización de variables;;;;;;;;;; 74
2 Población;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 78
Distribución de frecuencia simple y porcentual de la
dimensión Formación Andragógica. Indicadores:
Praxis andragógica del Docente Universitario,
Formación anagógica, y Practica 83
3 Educativa;;;;;;;;;;.
Distribución de frecuencia simple y porcentual de la
dimensión rol del Docente ante las TIC´S. Indicadores:
Rol del docente andragógico, rol de mediador, rol del
4 docente orientador;;;;;;;;;;;;;;;; 85
Distribución de frecuencia simple y porcentual de la
dimensión Docente Universitario en las TIC´S.
Indicadores: Formación docente, conocimiento de las
TIC´S, competencia en las TIC´s, tutor virtual, docente
Investigador, fuente de información, trabajo
5 colaborativo. 87
Distribución de frecuencia simple y porcentual de la
dimensión Beneficios del Uso de las TIC´S en la Praxis
Andragógica. Indicadores: Formación docente,
conocimiento de las TIC´S, competencia en las TIC´s,
tutor virtual, docente investigador, fuente de
6 información, y trabajo colaborativo. 89
 VII

INDICE DE GRAFICOS

Pag.
Gráfico 1: Distribución porcentual de las respuestas
aportadas por los los docentes que laboran en la
Universidad Politécnica Territorial José Feliz Ribas,
Hacienda Ticoporo, Pedraza, para los ítems 1, 2, y
01
3;;; 83
Gráfico 2: Distribución porcentual de las respuestas
aportadas por los los docentes que laboran en la
Universidad Politécnica Territorial José Feliz Ribas,
02
Hacienda Ticoporo, Pedraza, para los ítems 4, 5, y 6;;;. 85
Gráfico 3: Distribución porcentual de las respuestas
aportadas por los los docentes que laboran en la
Universidad Politécnica Territorial José Feliz Ribas,
Hacienda Ticoporo, Pedraza, para los ítems 7, 8, 9, 10,
03
11,12 y 13;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.. 88
Gráfico 4: Distribución porcentual de las respuestas aportadas por
los los docentes que laboran en la Universidad Politécnica Territorial
04 José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo, Pedraza, para los ítems 14, 15, y
16. 90

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS

 VIII

LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIÓN DE ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA CIENCIAS DE EDUCACIÓN
MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
La Universidad que siembra
PRAXIS ANDRAGOGICA DEL DECENTE UNIVERSITARIO
DESDE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S)

AUTOR: CARLOS GUTIÉRREZ LÓPEZ

TUTOR: GERARDO OTALVAREZ
AÑO: 2018

RESUMEN

La investigación tiene como objetivo, analizar la praxis andragógica del

docente universitario desde el uso que le dan a la tecnología de
información y comunicación en los docentes de la Universidad Politécnica
Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza, Estado
Barinas. Se inscribe en el enfoque cuantitativo, tipo descriptivo y
sustentado una investigación de campo. La población estuvo conformada
por treinta (30) docentes de la institución objeto de estudio. Para la
recolección de los datos se elaboró un cuestionario (16) ítems con escala
tipo Likert con (05) alternativas de respuestas; la línea de investigación
tomada es la de recursos para el aprendizaje, de Universidad Politécnica
Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza. La
población objeto de estudio consta de treinta (30) docentes que laboran
en la institución, tomando una muestra de la población finita quedando
constituida por treinta (30) docentes, a los que se les realizará la
entrevista con preguntas con varias alternativas de respuesta bajo escala
tipo Likert, dicha entrevista será validada por juicio de expertos, la
confiabilidad se obtendrá mediante el método de Alpha de Cronbach.

Descriptores: Praxis, Andragogía, Competencias, Tecnología de la

información y Comunicación.

DR. ALBERTO QUINTERO OSCAR URTADO

RECTOR (E) PRESIDENTE SECRETARIO (E)

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS

 IX

LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”

VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO Y SOCIAL
COORDINACIÓN DE ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA CIENCIAS DE EDUCACIÓN
La Universidad que siembra MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PRAXIS ANDRAGOGICA DEL DECENTE UNIVERSITARIO

DESDE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S)

AUTOR: CARLOS GUTIÉRREZ LÓPEZ

TUTOR: GERARDO OTALVAREZ
AÑO: 2018
ABSTRACT
The aim of the research is to analyze the andragogic practice of the
university teacher from the use they give to information and
communication technology in the teachers of the UPT José Félix Ribas
Territorial Polytechnic University, Hacienda Ticoporo Pedraza, Barinas
State. It is inscribed in the quantitative approach, descriptive type and
sustained a field investigation. The population consisted of thirty (30)
teachers from the institution under study. For the data collection a
questionnaire was elaborated (16) items with a Likert type scale with (05)
alternative answers; the research line taken is that of resources for
learning, from UPT José Félix Ribas Territorial Polytechnic University,
Ticoporo Pedraza Hacienda. The population under study consists of thirty
(30) teachers who work in the institution, taking a sample of the finite
population being constituted by thirty (30) teachers, who will be
interviewed with questions with several alternative answers under Likert
scale, this interview will be validated by expert judgment, the reliability will
be obtained by Cronbach's Alpha method.

Descriptors: Praxis, Andragogy, Competencies, Information

Technology and Communication

DR. ALBERTO QUINTERO OSCAR URTADO

RECTOR (E) PRESIDENTE SECRETARIO (E)
 1

INTRODUCCIÓN

El hombre se ha visto influenciado por la interacción con el mundo social y

cultural en el cual se desenvuelve. La sociedad se encuentra en un proceso
de constante cambio, y en el inicio del siglo XXI, se evidencia la aparición de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), entre otros
cambios significativos, que se combinan con los avances de la ciencia, en
este sentido resultará evidente que los adultos necesariamente se
convertirán en organismos dinámicos y en crecimiento. Por lo descrito, el
docente en su praxis andragógica, debe proporcionar un conjunto de
recursos tecnológicos a los estudiantes, permitiéndoles interactuar con
generaciones más jóvenes que se desenvuelven en la sociedad del
conocimiento.
En tal sentido, la praxis andragógica del docente universitario, le permite al
adulto elegir y seguir su propio ritmo de aprendizaje mediante la toma de
decisiones de la programación, planificar sus estudios, tener los alcances e
investigaciones necesarios para lograr un aprendizaje significativo, formar
grupos para realizar los trabajos de manera que puedan cumplir con ellos y
aprender de lo que logren investigar, evaluar las actividades (tareas,
trabajos), aplicando principios y estrategias andragógica que le faciliten y
contribuyan en el proceso de su enseñanza aprendizaje. Por otra parte, la
reducción a la resistencia al cambio es un reto que deben asumir los
docentes conjuntamente con el personal coordinador y demás miembros de
las comunidades universitaria.
Por lo tanto, el uso de las TIC, de parte del docente de educación
universitaria debería ser en su proceso de enseñanza unas herramientas
útiles. Sin embargo, la andragogía es un proceso de desarrollo integral del
ser humano para acceder a la autorrealización, a la transformación propia y
del contexto en el cual el individuo se desenvuelve. Sostienen además, que
la misma busca movilizar y potenciar valores, aptitudes de compromiso
 2

solidario, social y que la producción de conocimientos en el espacio

universitario. Así pues, no se limita a la adquisición de conocimientos y
mejora de habilidades y destrezas, sino que consiste en un proceso de
desarrollo integral, donde el individuo crece como persona, profesional y
como ente social.
De igual forma, se debe potenciar la comprensión y disminuir la brecha
digital que existe entre los que participan de la sociedad de la información.
De promover el uso de la tecnología de la información y comunicación en la
educación universitaria que se enfoca en los recintos universitarios,
específicamente en la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix
Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza. Por ello, la presente investigación está
dirigida a analizar la praxis andragógica del docente universitario en el uso
de las TIC, en la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas,
Hacienda Ticoporo Pedraza.
Capítulo I: El Problema, se presenta el Planteamiento del Problema,
Objetivos General y Específicos, Justificación. Capítulo II: Marco Teórico, lo
conforman los Antecedentes investigativos, Bases Teóricas y Legales,
Operacionalización de Variables. Capítulo III: Define y describe la
metodología donde se requiere delimitar los procedimientos de orden
metodológicos, por medio de los cuales se intentan dar respuestas a las
interrogantes de la investigación” abarcando la Naturaleza, Tipo y Diseño de
la Investigación, así como, la Población y muestra, Técnicas de Recolección
de Datos, y Análisis de Resultados.
Capitulo IV: Presenta el análisis de los datos recopilados los que permiten
responder a las hipótesis planteadas. Capítulo V: Conclusiones y
recomendaciones por parte del autor.
 3

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

La diversidad de países del mundo, vienen implementando reformas

educativas que buscan mejorar sus sistemas políticos, económicos, sociales,
tecnológicos, entre otros, con el fin de brindar a sus sociedades una
educación de calidad y equidad a todos por igual, que conlleve a una calidad
de vida en todos los aspectos que la requieran; sin embargo, la educación
para adultos como eje esencial de la sociedad del conocimiento, se
constituye en un motor que genera la búsqueda de soluciones y respuestas
de acción, hacia la creación de una comunidad internacional que abogue por
la justicia, la democracia y el respeto hacia la población y su derecho a la
inserción requerida.
De esta manera, la declaración de la conferencia internacional sobre
Educación de Adulto en Hamburgo en 1997, el foro Mundial sobre Educación
Para Todo en Dakar, en el 2000, se ha alcanzado en consenso internacional
sobre el derecho a la educación y el derecho a aprender de cada hombre y
mujer y sobre el rol central de la educación de personas jóvenes y adultas
para favorecer una ciudadanía creativa y democrática como la declaración de
Hamburgo (1997), lo ha establecido, “la participación informada y efectiva de
los hombre y las mujeres en cada esfera de la vida es necesaria si la
humanidad quiere sobre vivir y enfrentar los desafíos de su futuro”(p. s/n).
Es decir, los participantes de la VI Asamblea del Consejo (ICAE, 2001),
reunidos en Ocho Ríos Jamaica, ratifican la vital importancia del interés
expresado por algunos países por la situación actual de la educación de
adultos. En efectos, estos encuentros evidencian la importancia del interés
 4

expresados por algunos países por la situación actual de la educación de

adultos y a buscar fórmulas para mejorar la calidad de la educación y
favorecer el aprendizaje de esta población diversidad de contesto de manera
que pueda responder a sus necesidades y expectativa. Así pues, la
organización de las Naciones Unidas para la Educación, ciencia y la cultura
(UNESCO 2002), se enfrenta a la situación expuesta anteriormente mediante
la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe PRELAC.
Tal situación, asumió como horizonte el año 2017; y el mismo se orientó a
propiciar los cambios más significativos y urgentes que permitan alcanzar las
metas de educación para todos focalizándose en los docentes y el
fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo para que
respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes; La cultura
de las instituciones educativas para que estas se conviertan en comunidades
de aprendizajes y participación. La gestión y flexibilización de los sistemas
educativos para ofrecer oportunidades de aprendizajes efectivos a lo largo de
la vida, la responsabilidad social por la educación para generar compromisos
con desarrollo y resultados.
Dado el planteamiento anterior, la necesidad evidenciada en todas partes
del mundo por mejorar la calidad de los cambios significativo de la
educación, ha motivado a organizaciones internacionales a recomendar
alternativas de formación generalizada a objeto de satisfacer las necesidades
educativas en todos los países del globo. Cabe resaltar, la nueva era de
educación para adultos en el contexto actual del Siglo XXI, la Educación
Universitaria enfrenta grandes retos derivados del fenómeno de la
globalización, el cual provoca transformaciones sustanciales en los modelos
tradicionalmente utilizado en la praxis andragógica. De acuerdo con Muños
(2006) en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior en Venezuela,
afirma:
 5

El profesor Universitario es un profesional que ejerce un doble rol

en su práctica docente, tiene un sólido conocimiento de las
asignaturas que impone, pero también debe tener un dominio de
la didáctica para poder dirigir el proceso enseñanza aprendizaje
que se realiza en el aula de clase (p.23).

Por tal motivo, los docentes Universitarios son los encargados de sustentar
y direccionar los conocimientos con aspecto eficiente y efectivo, reiterado
mediante la praxis andragógica, estableciendo así un aprendizaje competitivo
para la vida a través del uso de la tecnología, información y comunicación.
De allí que, la educación emerge una respuesta a la praxis andragógica ante
el uso de las TIC´s, para proporcionarle a los estudiantes las herramientas
tecnológicas que les admite adaptarse a las nuevas tendencias,
transformaciones, y las de manda del mundo tecnológico ante la emergencia
de nuevos paradigmas que concede la sociedad del conocimiento, ante el
perfil de los docentes.
En otro orden de ideas, es pertinente destacar que en Ciudad Bolivia
funciona la sede de la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix
Ribas, Hacienda Ticoporo, Pedraza. Dicha universidad trabaja bajo los
lineamientos del Plan Nacional de Formación (PNF), atendiendo el propósito
fundamental en la transformación de la educación universitaria, por cuanto
sustenta su propuesta curricular en la intencionalidad de un currículo
emancipador y liberador orientado hacia la implementación del modelo
socialista, transformador, incluyente y solidario. Por cuanto, las propuestas
metodológicas para el desarrollo del currículo promueven la participación, la
interacción permanente con las comunidades, la generación de
conocimientos basados en la pertinencia social y el intercambio de saberes,
en la vinculación de la formación, investigación y el desarrollo tecnológico.
 6

Es por ello que este sistema educativo forma parte de la nueva malla
institucional de educación universitaria venezolana, al generar proyectos
socios comunitarios y productivos, al fortalecer cooperación solidaria
institucional y al contribuir a la implementación de una educación
universitaria de calidad. Asimismo, coopera en la construcción de
plataformas tecnológicas y en sistematización de innovaciones para el
desarrollo industrial de una nueva economía social del país, orientada
primordialmente en satisfacer las necesidades humanas; por otra parte,
favorece el desarrollo científico, impulsando el tejido productivo e innovador y
la integración con las comunidades para lograr una producción eficiente,
vinculando la educación con las necesidades de cada región y con sus
potencialidades en el desarrollo.
Por lo tanto, es idóneo estudiar cómo ha incurrido de cierta manera el
hecho educativo universitario para el auge investigativo imprescindible
evidenciar como es el proceso de educar ante los nuevos paradigmas que
demanda la sociedad. Por lo tanto, Alcalá (2007), expresa lo siguiente:

La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada; se refiere

a la Andragogía, como la ciencia y el arte que, siendo parte de la
Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se
desarrolla a través de una praxis fundamental en los principios de
participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con
características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, con el propósito de proporcionarle
una oportunidad para que logre su autorrealización (p.31).

Ante este planteamiento, se considera la dinámica comunicacional que

invaden los espacios, al docente universitario tiene un ambiente que le
instaura una disyuntiva. Por esta razón, consta de diferente herramienta para
 7

gestionar su acción mediante las reivindicaciones disponible ante la

actualización de multitudes y conocimiento que se originan. De este modo
que, en el docente es imprescindible la preparación de un profesional de perfil
andragógico amplio, apto de proveer con profundidad e integridad
independiente frente de los problemas básicos y generales que se exterioriza
en los campos de acción de su objeto de trabajo sobre la base del sistema de
conocimientos y habilidades correspondientes a su rama del saber que
estudia dicho objeto.
En relación, a las observaciones simples realizada a los docentes que
laboran en la UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo, se pudo evidenciar
que la gran mayoría de los docentes no poseen estudio de cuarto y quinto
nivel, e ingresan a las aulas universitaria sin experiencia pedagógicas ni
andragógica previas, ya que la mayoría de los docentes son profesionales del
área (ingenieros y veterinarios). Por otro lado, se pudo observar que se
dispone de espacio adecuado para el uso de las TIC´s, como son laboratorio
de computación, sala de docentes y se dispone de servicio de internet banda
ancha (wifi) en todas las instalaciones, pero se sigue impartiendo la misma
educación memorística repetitiva, aun cuando en esta ilustre casa de estudio
se quiere implementar la educación semipresencial y a distancia, utilizando
aulas virtuales, debido a la situación económica por la cual atraviesa el país.
En líneas generales, esta investigación busca analizar la praxis
andragógica del docente universitario desde el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en la Universidad Politécnica Territorial UPT
José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza. Para dar repuesta a lo
planteado, surge las siguientes interrogantes.
¿Cómo es el desenvolviendo en la praxis andragógica del docente
universitario en la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas,
Hacienda Ticoporo Pedraza?
 8

¿Cuál es el uso por parte de los docentes a las tecnologías de la

información y comunicación en la Universidad Politécnica Territorial UPT
José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza?
¿De qué manera se establece la importancia de la praxis andragógica del
docente universitario en relación al uso de las tecnologías de la información y
comunicación en la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas,
Hacienda Ticoporo Pedraza?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General

Analizar la praxis andragógica del docente universitario en el uso de las

tecnologías de la información y comunicación en la Universidad Politécnica
Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza.

Objetivos Específicos

Verificar el desenvolvimiento de la praxis andragógica en el docente

universitario en la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas,
Hacienda Ticoporo Pedraza.
Determinar el uso de las tecnologías de la información y comunicación por
parte de los docentes en la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix
Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza.
Establecer la importancia del uso las tecnologías de la información y
comunicación en la praxis andragógica del docente en la Universidad
Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza.
 9

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La educación es hoy un área de primordial importancia para el diseño e

implementación de proyectos de desarrollo a corto, mediano y largo plazo.
Las nuevas condiciones culturales, económicas y sociales obligan a las
instituciones educativas a pensar y actuar en contextos que integren y
desarrollen conocimiento, en particular del conocimiento incorporado a los
seres humanos, un recurso estratégico generador de ventajas del capital
intelectual. Por ello, se busca una educación que potencialice los marcos de
información disponible, pero en esquemas de organización de saberes
integradores, con vinculación pertinente y útil, y sobre todo, con una
valoración constante de todo ello en la conciencia, entendida como una
necesidad de reflexión sobre el sentido de las finalidades.
Por lo antes planteado, en los métodos de enseñanza la tecnología
permite orientar los procesos de innovación hacia los diferentes entornos que
tienden a promover la construcción de espacios de aprendizaje más
dinámicos e interactivos. En todo proceso de enseñanza-aprendizaje, uno de
los elementos fundamentales es la comunicación, entendida como el
mecanismo mediante el cual el docente y el estudiante aportan en común
sus conocimientos. En la actualidad, ésta suele estar mediatizada, es decir,
puede valerse de instrumentos o medios que sirvan de enlace para
intercambiar opiniones, específicamente mediante el uso de la tecnología.
En este mismo aspecto, la investigación tendrá un impacto social porque
ayudará a disminuir la resistencia del cambio por parte de los docentes frete
al uso de la tecnología de la información y comunicación en la Universidad
Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza,
para brindar de esta manera una educación de calidad. De igual forma, sirve
como base para futuras investigaciones relacionadas a la praxis andragógica
y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, como también
 10

los resultados pueden ser aplicados a otros centros educativos que

presenten características similares a los estudiados, a fin de mejorar los
procesos de la praxis andragógica elevando la calidad de enseñanza.
Cabe señalar que la ubicación geográfica de la institución objeto de
estudio es de fácil acceso, lo que facilita la ejecución de la investigación.
Institucionalmente el presente trabajo de investigación es de gran
importancia porque incentiva al personal docente de la institución a ir más
allá y atreverse a innovar en cuanto al uso de la tecnología de la información
y comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de
propiciar una educación que despierte en los estudiantes un cierto grado de
interés por seguir e innovar ante las tecnologías. Además, la investigación
guarda pertinencia con la línea de investigación Recursos para el
aprendizaje.
La misma busca en los docentes se aboque en el uso de la tecnología de
la información y comunicación. Docente de educación universitaria, entre
otros, teniendo a su disposición una herramienta teórica, como alternativa de
solución a los problemas relacionados con la praxis andragógica del docente
universitario y el uso de la TIC’S, en el centro educativo objeto de estudio, De
igual manera, está dirigido a los estudiantes, puesto que ellos recibirán la
enseñanza a través de las herramientas tecnológica que va a tener una
repercusión significativa en la sociedad del futuro, por lo que la misma
beneficiará directamente a los estudiantes, docente, de manera indirecta al
cuerpo directivo, comunidad educativa en general.
 11

CAPITULO II

Marco Teórico

Márquez (2000), expresa que el marco teórico “consiste en hacer un

esbozo de las teorías que respaldan la investigación y que ayudarán al
investigador a interpretar los resultados obtenidos” (p.19). En este sentido,
este aspecto le permite al investigador afianzar y profundizar aquellas
conceptualizaciones e investigaciones anteriores, que respaldan al presente
trabajo de investigación.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

En atención a los antecedentes, que de alguna manera guardan estrecha

relación con la temática planteada a esta investigación se encuentran los
siguientes:
Reyes (2015), en su tesis doctoral denominada Apropiación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en la Práctica Docente en la
Universidad Autónoma de Yucatán. Tuvo como objetivo describir la
apropiación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la
práctica docente de los profesores de la Universidad Autónoma de Yucatán,
en particular, los profesores de la Universidad Multidisciplinaria Tazimì. Esta
investigación se realizó en dos etapas, una etapa inicial que describe de
manera preliminar las condiciones del profesorado objeto a estudio, sus
características sociodemográficas y su percepción general respecto a las
nuevas tecnologías de la información.
 12

En la segunda etapa, se estudia la profundidad a grupo de profesores y

estudiantes, generando la información suficiente para comprender la
utilización de las herramientas tecnológicas, así como, la percepción de
estos profesores y estudiantes respecto a las ventajas y limitaciones en el
uso de las TIC, los retos en las practicas docentes y las condiciones para la
incorporación de las TIC en el aula. Los resultados demostraron consistencia
entre las opiniones de los profesores y estudiantes en identificar la
inexistencia de la infraestructura adecuada, de las aplicaciones y programas,
pero, sobre todo de la capacitación en el uso y la disposición docente para
que la apropiación de esta tecnología tenga un impacto significativo en las
prácticas educativas.
Se hace una descripción explicita de la utilización y uso de las TIC, y se
reflexiona sobre la situación actual y futura de estas prácticas, así como la
necesidad de capacitación e investigación en esta área. Esta investigación
de campo, se enmarca en un de métodos cualitativos, siendo de tipo
interpretativo descriptivo, la población objeto de estudio estuvo conformada
por (40) docentes en la etapa inicial, y posteriormente a (55) docentes
tiempo completo y (100) estudiantes. La técnica de recolección de los datos
empleada fue la revisión bibliográfica y el cuestionario de (50) ítems,
diseñado por Al-Daihani (2009), Asimismo, los datos se recopilaron y se
representaron en cuadros y gráficos de frecuencias relativa y porcentual.
Dado a los resultados encontrados, concluye con la presencia de tres que
las estrategias de factores que impiden el uso pleno de las TIC, en las
actividades académicas del docente, que a continuación se mencionan:
Ignorar que existen herramientas tecnológicas para sus necesidades, no hay
compromiso con la docencia basada en las TIC, ya que en caso de usar
estas herramientas solo lo hacen en el salón de clases, en el caso de los
estudiantes los profesores coinciden que estos son autodidactas, que saben
 13

utilizar las tecnologías y que por lo general los superan, por lo que estos
deben esforzarse para estar a la par de ellos.
En relación, con el estudio anterior en su practicas docente con referencia
a la apropiación de las TIC se recomienda la adecuación de la
infraestructura y la elaboración de una normativa para la formación
permanente e innovación por medio de estudio programado, lo expuesto
tiene relación con la investigación planteada por el autor, porque ambas se
orientan hacia la práctica docente en el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC).
Manrique (2015), quien realizó una investigación para optar al Grado de
Magister en educación superior mención docencia universitaria de la
Universidad Fermín Toro Barinas, cuyo trabajo titulado “Uso de internet
como herramienta para el proceso enseñanza mediante la opinión de los
estudiantes del 4to semestre de enfermería de la UNEFA del Estado
Barinas. Revelan mediante el objetivo Determinar el uso de internet como
herramienta para el proceso enseñanza mediante la opinión de los
estudiantes del 4to semestre de enfermería de la UNEFA del Estado
Barinas.
Así pues, la naturaleza de esta investigación está comprendida dentro
del paradigma cuantitativo en cuanto al diseño de la investigación no
experimental, el tipo de investigación es de campo la población objeto de
estudio estuvo conformada (60) estudiante de Enfermería del 4to semestre
de la UNEFA sección única núcleo Barinas. La técnica e instrumento de
recolección de datos se empleó como técnica la entrevista asimismo el
instrumento se aplicó un cuestionario de la escala de Likert, con cinco
alternativas de respuestas validado por juicio de expertos el cual arrojo un
resultado de 0.83. Procesamiento y análisis de datos se utilizó la estadística
descriptiva y se representaron en cuadro y gráficos circulares.
 14

El procesamiento de la información se realizó de forma manual y

electrónica a través del programa estadístico SPSSS15. Los resultados
obtenidos evidencian que un elevado porcentaje de los estudiantes
encuestados afirmaran que algunas veces y nunca, los docentes utilizan
recursos audiovisuales para impartir las clases y a su vez, expresan que la
utilización de los mismos favorece el proceso de enseñanza aprendizaje; los
docentes de la carrera de enfermería utilizan el internet. Los docentes
utilizan el internet para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, al
suministrar siempre a los estudiantes revistas y libros electrónicos, blogs;
páginas web donde puedan consultar, estudiar y adquirir conocimientos
necesarios en la carrera que pueda complementar lo informado en clase.
Lo antes descrito se refiere que es de gran importancia ya que se
demuestra mediante un porcentaje eleva de estudiantes encuestado
confirman asimismo que alguna veces y casi nunca utilizan recursos audio
visuales para práctica educativa en su efecto favorece al proceso de
enseñanza y aprendizaje permitiéndole a los estudiante a investigar a través
de revista y libros electrónicos, blogs; página web para consultar, visto de
esta manera cuyo trabajo guarda relación con esta investigación, porque
ambas se orientan hacia el uso de recurso tecnológicos. Además, permiten
orientar en un contexto más amplio el desarrollo de la presente
investigación.
De igual manera, García (2016), quien realizo una investigación para
optar al título de magister en educación superior mención docencia
universitaria de la universidad Fermín Toro; cuyo trabajo titulado importancia
de la Andragogía como herramienta educativa para el fortalecimiento del
proceso enseñanza y aprendizaje en los docentes de la maestría en
docencia universitaria de la UFT. Mediante el objetivo analizar la importancia
de la Andragogía como herramienta educativa para el fortalecimiento del
proceso enseñanza y aprendizaje en los docentes de la maestría en
 15

docencia universitaria de la UFT. Asi pues la naturaleza de la investigación

está comprendida dentro del paradigma cuantitativo.
En cuanto al diseño de la investigación es no experimental, el tipo de
investigación es descriptiva y su diseño es de campo, la población objeto de
estudio estuvo conformada (12) individuos que constituyen el 100% de las
unidades que se desean investigar. En referencia a las técnicas utilizadas
cabe destacar la encuesta. El instrumento empleado fue el cuestionario
aplicado a los docentes universitarios. En el desarrollo del presente trabajo a
nivel general se pudo diagnosticar el conocimiento que posee el docente
universitario, en cuanto a las dos variables presentadas como son, la
Andragogía y el proceso enseñanza y aprendizaje, a través de los ítems
aplicados en el instrumento.
Por lo que se pudo apreciar un gran asertividad en el número de las
repuestas con relación a las opiniones de los diversos autores expertos en la
materia andragógica y didáctica practica (procesos enseñanza y
aprendizaje); y en cuanto a las debilidades encontradas dentro de la
investigación se hace énfasis en reforzar la aplicación a profundidad de la
andrología y a el hecho de tratar al adulto con flexibilidad. En este orden de
ideas se debe implementar siempre la praxis andragógica en todo momento
y lugar donde el docente desee implementar y enseñar al adulto para el
beneficio del estudiante, institución y docente; esto significa que el docente
debe estar capacitado totalmente para enseñar a los adultos implementando.
El objetivo fue estrategias las cuales hayan sido aprobadas
científicamente a través, las cuales se consiguen en bibliografías de autores
prestigiosos y reconocidos. en el análisis de los resultados permitió precisar
como debilidades encontrada mediante la conclusión obtenida al reforzar la
aplicación a profundidad de la Andragogía. El aporte de este trabajo para la
investigación se basa en el uso del internet para el manejo de las TIC.
 16

BASES TEÓRICAS

Las bases teóricas para Arias (2006), “implican un desarrollo amplio de

los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque
adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado” (p. 107).
Parafraseando al autor, las bases teóricas son todas aquellas teorías y
conceptos que sustentan la investigación, es decir, constituyen el corazón
del trabajo de investigación, pues es sobre este que se elabora todo el
trabajo. Por lo tanto, una base teórica consolidada formará la plataforma
sobre la cual se construye el análisis de los resultados obtenidos en el
mismo, sin ella no se puede analizar los resultados. Además, permiten
orientar en un contexto más amplio el desarrollo de la presente
investigación.

Praxis Andragógica del Docente Universitario

Por tener la Andragogía una práctica que se deriva de sus fundamentos

teóricos dirigidos a la educación de adultos, es lógico pensar en una praxis
andragógica que interprete sus principios y los aplique, la aplicación de éstos
principios están dirigidos a los problemas teleológicos de la educación de
adultos, a la metodología del proceso educativo a la organización del trabajo
docente, a los sistemas de evaluación del aprendizaje y otros aspectos que
conformaría una política andragógica al servicio del desarrollo de los
recursos humanos de la comunidad. La práctica andragógica es la
metodología y estrategias que se utilizan en el proceso y aprendizaje que
debe darse en la educación de adultos.
La Andragogía como la ciencia y el arte de la educación de adultos posee
su propia metodología de aprendizaje que es diferente a la metodología
pedagógica, que se utiliza en los niños. reflexionar acerca de la educación
 17

del adulto, nos hace remitirnos a indagar en las distintas conceptualizaciones

acerca del hombre, la cultura, la sociedad, y la trascendencia que como ser
humano, nunca va a ser lo mismo. Según Izarra (2008), afirma que “la praxis
andragógica es un conjunto de modos de conducir el aprendizaje en adultos,
aplicando métodos y procedimientos distintos a la manera académica
tradicional, donde se reflejan procesos educativos acorde con la adultez”
(p.26).
Parafraseando al autor, en la actualidad en materia de aprendizaje, en la
formación del adulto, está siendo sometido a un proceso de profunda y
exhaustivo análisis. Así pues, tenemos la presencia de un individuo diligente
con pensamiento innovador, creador, crítico y racional, dentro de un cuerpo
social que le permita ser participante responsable, activo y comprometido
con los cambios y transformaciones que se derivan de la evolución científica,
tecnológica, educativa, económica, social, jurídica y cultural. Cabe destacar,
que la praxis andragógica y la programación de información es promovida
constantemente a los adolescentes o adultos con saberes previos a raíz de
la experiencia.
Dentro de esta perspectiva Galvis (2007), expresa que la praxis
andragógica, “es real, objetiva y concreto, porque existen adultos como
realidad bio-psicosocial y ergológica (p.55). De allí, que cada adulto es
susceptible de educabilidad durante toda su vida. Es decir, que es un ser
complejo que posee una estructura física y mental que le permite
relacionarse con otras personas y ser parte de una organización social.
Para Alcalá (2000), define la praxis andragógica como:

Un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser

administradas aplicando principios y estrategias Andragógico
adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el
adulto.” (p. 3). Según Alcalá, (2008). La praxis andragógica
establece que los estudiantes participantes deben intervenir
 18

oportunamente, expresando sus dudas, proponiendo algunos

cambios relacionados con: asuntos tratados, objetivos, material de
apoyo, talleres, ambiente de aprendizaje, metodología y
evaluación; también, dando a conocer sus experiencias de vida y
sugiriendo algunas actividades didácticas e innovaciones en lo
que concierne a la educación de personas adultas de edad, lo
cual siempre debe enfocarse en el marco teórico-conceptual de la
materia objeto de aprendizaje. (p. 44)

De lo planteado por los autores, se infiere que la praxis andragógica

propicia y estimula situaciones problematiza dores con la finalidad de que los
participantes en vez de ser inactivos depósitos de conocimientos y
observadores apacible se transforman en investigadores dinámico,
participativo, analítico y crítico en dialogo permanente. Partiendo de este
fenómeno, resulta considerable que desde el punto de vista de la psicología
influye mucho en el ser humano la idea de participar en un proceso
andragógico asumiendo de tal manera cierta responsabilidad, pues si
tomaremos en cuenta las etapas que todo ser humano debe pasar, no se
puede olvidar que, la vida del ser humano empieza en la infancia.
Posteriormente entra en la etapa de la adolescencia, edad adulta y por
último la vejez, pero, aunque todo ser humano experimente cambios, físicos
y mentales y llegue hasta la vejez, no debe permitir negarse la oportunidad
en aprender y experimentar que sin aprendizaje es imposible obtener
mejores condiciones de vida. Alcalá (2000), puntualiza la praxis andragógica
en adultos de edad avanzada como:

Se refiere a la Andragogía, como la ciencia y el arte que,

siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la
educación permanente, se desarrolla a través de una praxis
fundamentada en los principios de participación y horizontalidad;
cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por
 19

el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento,

con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre
su autorrealización (p.31).

En atención a lo expuesto anterior anteriormente, la educación

permanente se desarrolla basándose en la actividad psíquica coordinada y
centrada hacia un objetivo específico que permite al adulto alcanzar un buen
rendimiento, caracterizado por los principios sustentado de que el todo o
globalidad es superior a la suma de las partes que la integran. La sociedad
existe para su propia supervivencia y desarrollo, por lo que educar a sus
miembros adquiere dimensión práctica en la acción de la formación del
adulto. Es el proceso de orientación individual, social y ergológico para lograr
sus capacidades de autodeterminación. A diferencia del proceso que se
realiza con los niños, puede tener carácter bidireccional o mono-direccional.
El adulto es un ser biológico desarrollado en lo físico, en lo ecológico y lo
social, capaz de actuar con autonomía en un grupo social y en último
término decide su propio destino. En el hecho andragógico intervienen
factores biológicos, históricos, antropológicos, psicológicos y sociales.
En relación a los aportes de los autores citados, cabe reseñar el papel
fundamental que juega el docente con la praxis andragógica y ejemplo a
seguir en el proceso educativo, en la acción de tomar decisiones en conjunto
o tener parte con otros en la ejecución de una tarea. En efecto, se debe
manejar la praxis andragógica constante para que sus participantes se
sientan inspirados en mantenerse en el proceso educativo hasta su
respectiva culminación profesional.
De allí, es donde los docentes de la universidad Nacional Experimental
Politécnica Territorial José Félix Ribas, hacienda Ticoporo, Pedraza. Donde
se debe tener interacción con la praxis andragógica desde el uso de las
tecnologías de la información y comunicación para estimular al estudiantado.
 20

En tal sentido, este trabajo analizará la praxis andragógica del docente

universitario, tomando como base a la formación andragógica.

La Educación Universitaria en Venezuela

Las instituciones de Educación universitaria son creadas para responder

a unas demandas y cambios sociales, políticos, económicos, tecnológicos y
científicos de una determinada época. Además, crea y proyecta, es la
institución de reflexión y formación que asegura una continuidad de los
modos sociales en su historia evolutiva. Es decir, contienen un potencial de
transformación de la sociedad no solo por el conocimiento capaz de generar
si no por su ascendiente moral y su autoridad intelectual. La educación
universitaria venezolana ha promovido y ensayado modelos innovadores
determinados con una mayor flexibilidad de régimen.
Esto se debe, a la finalidad de desarrollar estructuras organizativas de
diferentes índoles para adecuar la enseñanza universal a los nuevos
aprendizajes y a las nuevas necesidades exigidas por el desarrollo integral
del país. En tal sentido, las demandas del autor son decisivas en
concordancia ante los cambios y transformaciones en la instauración por el
Poder Ejecutivo Nacional hoy en día, mediante la innovación de nuevas
universidades. Afín, de las carencias y demandas de cada región.

Formación Andragógica Universitaria

La educación en la Universidad debe estar llevada a cabo desde el punto

de vista de la Andragogía, porque el estudiante universitario es un adulto.
Así pues, como el adulto es el hombre considerado como un ser en
 21

desarrollo, heredero de su infancia, salido de la adolescencia y en camino a

la vejez, continua el proceso de la individualización de su ser y de su
personalidad, el cual tiene conciencia crítica que ha sustituido la conciencia
mágica del niño y adolescente, y es capaz de actuar con autonomía en su
grupo social, decide sobre su propio destino. Por lo tanto, hay un hecho
Andragógico tan real como el hecho Pedagógico.
Es por esta razón que el docente universitario debe dejar de preocuparse
por el QUE va a enseñar sino por el CÓMO va a enseñar y preguntarse qué
necesitan aprender los estudiantes para mejorar su calidad de vida.
Porque aún vemos en nuestras universidades que el docente tiene como
objetivo transmitir conocimientos, pero no el de ofrecer sus experiencias
profesionales a quienes considera sus estudiantes dentro de la concepción
Pedagógica, por lo que la educación en muchos lugares sigue siendo
vertical, inflexible. Mientras que la Andragogía se basa en una educación
horizontal, flexible, independiente, autónoma, participativa y democrática, en
la que el estudiante es tomado en cuenta para la elaboración del diseño
curricular, donde junto al docente deciden que necesita aprender según sus
motivaciones e intereses.

Formación Andragógica

Enseñar a un adulto significa considerar fundamental todo el saber y la

experiencia que este adulto/estudiante ha madurado a lo largo de los años.
De hecho, los adultos poseen una mente construida y densa de información.
Todo este saber almacenado supone un metro de comparación con lo que
no se conoce: por ejemplo, las palabras de un idioma nuevo se traducen en
el idioma madre. A juicio de Colmenares (2008), la formación andragógica
en las universidades venezolanas permite al docente:
 22

Una ejecución simultánea o al menos de manera continuada de

funciones planificación, organización, ejecución y de evaluación
de las actividades formativas y de la administración del currículo
dentro de un enfoque teórico, epistemológico y praxológico que
puede influir en el éxito o el fracaso de las instituciones de
educación universitaria (p.19).

Lo expuesto anteriormente, conlleva a reflexionar que la formación

andragógica en las universidades venezolanas se enfrenta a las exigencias
del siglo XXI en el desempeño docente, el cual está restringido desde una
óptica tradicional de formación para conceder un proceso incompleto de
sentido cooperativo y colectivo. Así pues, una restricción de capacidad de
los docentes para coadyuvar estrategias con el objetivo de consolidar la
información transmitir los conocimientos socialmente significativos. Es decir,
que la innovación y empleo tecnológico y productivo para confrontar las
demandas de la tecnología de la información y comunicación y formación de
ciudadanos con el propósito de responder a la sociedad cada vez más
interrelacionada, interdependiente y competitiva.

Práctica Educativa

Para comprender la práctica educativa es necesario tener presente, que

como toda práctica es de índole social; la educación supone la existencia de
hombres, los cuales conforman una sociedad. Lo esencial en el ser humano
no es algo inmanente a cada persona, es algo trascendental, que determina
las relaciones sociales entre los individuos; la práctica educativa no puede
analizarse como un fenómeno aislado sino condicionado y condicionante
dentro de una sociedad determinada. Por consiguiente, Carr (citado por
 23

Meza 2013), puntualiza que la práctica educativa no se trata de una especie

de conducta robótica que el docente lleva a cabo de manera completamente
inconsciente o mecánica:

Es una actividad intencional, que el docente desarrolla en forma

consciente, que solo podemos comprender adecuadamente si
consideramos los esquemas de pensamiento, las más de las
veces implícitos, en cuyos términos otorgan sentido a sus
experiencias de los educadores (p.2).

Por tanto, sostiene que los educadores solo pueden llevar a cabo
prácticas educativas en virtud de su capacidad para caracterizar su propia
práctica y para hacerse idea de las prácticas de otros partiendo de la base,
por regla general implícita, de un conjunto de creencias relativas a lo que
hacen, de la situación en la que actúan y de lo que tratan de conseguir.
Asimismo, indica que una práctica educativa es también social y que, en
consecuencia, el esquema teórico de un docente individual no se adquiere
en forma aislada. En otras palabras, dice Carr (ob. cit), los esquemas
teóricos de los profesionales de la educación tienen una historia: son formas
de pensar heredadas en las que deben iniciarse los profesionales para que
lo que piensen, digan y hagan se estructure de forma inteligible y coherente.
La práctica educativa es compleja, en ellas se expresan múltiples
factores, ideas, valores, hábitos andragógico. La práctica está
estrechamente relacionada a elementos como la planificación, la aplicación y
la evaluación. Una de las unidades más importantes que constituyen los
procesos de enseñanza-aprendizaje son las tareas o actividades. De
acuerdo con Zabala, (2014), opina en el caso de la enseñanza, el referente
teórico y que puede ser objeto de opiniones distintas es el que se refiere a
las finalidades educativas, es decir, al tipo de ciudadanía que se pretende
formar. “Esta primera toma de decisiones hará que una práctica educativa
 24

sea más o menos apropiada en función del grado de coherencia entre

aquello que se enseña y el tipo de persona que se pretende formar” (p.15).
Así, en estos momentos, este referente teórico es objeto de una notable
polémica con la introducción en el sistema educativo de una enseñanza que
pretende la formación en competencias frente a una enseñanza para la
adquisición del conocimiento.

Perfil Andragógico

Para determinar el perfil del profesorado del siglo XXI, tendremos que
pensar en las características de los alumnos que vamos a formar y en lo que
la sociedad demanda de la educación. Estamos viviendo un rápido cambio
en las escalas de valores, tendencias, actitudes, creencias y esto provoca
nuevas necesidades a las que habrá que dar respuesta desde la
universidad. Los cambios acelerados que nos rodean modifican la forma en
que vivimos, cómo trabajamos y educamos a nuestros estudiantes, por
tanto, implican un cambio en las instituciones educativas y en las funciones
de los docentes. En la actualidad, el profesor requiere nuevas estrategias,
percepciones, experiencias y conocimientos para intentar dar respuesta a las
múltiples interrogantes exteriorizando cada día.
Así pues, es indispensable inferir al docente bajo otro paradigma,
diferente al típico utilizando, según Galvis (ob. Cit), de:

Definir mecánicamente, a través de un listado, las competencias

del docente, es preciso desentrañar qué elementos cognitivos,
actitudinales, valorativos y de destrezas favorecen la resolución
de los problemas educativos, desde todos los niveles de
desempeño del docente, para de esta manera, sea posible
identificar y analizar aquellas capacidades requeridas por un
 25

grupo social determinado, en un contexto especifico, lo cual le

dará pertinencia social a este nuevo perfil (p.49).

Desde esta óptica, el educador debe despertar la inclinación por

aprender, como aprender y mantener al día estos conocimientos. De este
proceder, cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador
de hoy. Además, es difícil situarse de acuerdo en este aspecto, la inquietud
no solo involucra las competencias profesionales sino las capacidades
requeridas por la dinámica de la innovación tecnológica y organizacional.
Cabe considerar, según Sánchez y Jaimes, (citados por Segura 2008),
conciben el perfil del docente universitario como, “el conjunto de roles, de
conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios en un
recurso humano determinado para el desempeño de una profesión conforme
a las condiciones geo-socio-económico-cultural del contexto donde
interactúan”. (p.19).
Establece en los postulados de los autores citado anteriormente, donde el
docente tiene el compromiso de poseer una serie de conocimientos y
experiencias, las cuales lo señalan como un agente proactivo y
transformador de la función en un área determinada. Además, Galvis (ob.
Cit), elabora un perfil de educador/a acorde con la realidad y su
profesionalidad, contando con tres herramientas fundamentales: sensibilidad
flexibilidad y conocimiento. Solo el docente conoce los límites de la disciplina
y el lenguaje en el cual ella se expresa, puede explicar por qué una
determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto. Así
mismo, debe concretar todos los requisitos exigidos por una casa de estudio.
El autor citado expresa también que el perfil andragógico del docente
como un asesor del talento humano, en función de fomentar el capital
intelectual en las generaciones de relevo. Para el autor citado anterior
mente, explica conoce metódicamente de la naturaleza y de la sociedad,
 26

elemental para solucionar problema de tipo técnico, identidad y pertenencia.

Así mismo, el docente debe comprender consecuentemente los avances
tecnológicos y científicos que tiene como responsabilidad de ejecutar para
tener potestad y estar ante la tendencia e innovaciones con los tiempos
versátiles y la competitividad.
Para ello, la sociedad del futuro exhorta al docente confortarse con
situaciones complicadas y complejas: conglomeración de poblaciones de
alto riesgo, pluralización cultural del publico estudiantil, grupos
extremadamente heterogéneos, incremento de distintos lugares de
conocimiento y de saber, acercamiento a puestos en forma provisoria, rápida
y constante evolución cultural y social, principalmente en los jóvenes en
quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte olvidada del
sentido del saber o el aprender. De tal forma, que existen diversos tipos de
roles que el docente puede ejecutar para mejorar su praxis andragógica en
educación universitaria.
Por lo antes expresado, el educador debe cumplir el rol del docente
andragógico, mediador, orientador, estos elementos mencionados serán
desarrollados separadamente; de igual manera, los mismos están
constituidos en una unidad compleja, la cual se puede determinar de la
siguiente manera:

Rol Del Docente Andragógico

El rol profesional son capacidades y competencias que identifican la

formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una
determinada profesión. Asi pues, cuando se trata de un nivel andragógico
 27

donde se debe corresponder a la búsqueda de opción que sitúa al

participante a propagar creativamente las capacidades, habilidades de
procedimiento con las destrezas para alcanzar, ante esta necesidad, el perfil
docente ha pasado por diferentes transformaciones paradigmáticas,
contando con unas bases que las sustentan.
Sánchez (2003), establece que el rol del docente andragógico “responde
a las dimensiones del ser y el convivir a través de ello promueve en el
participante actividades positivas para lograr el desarrollo eficaz de los
planes o programas de este modelo de educación” (p.99). Es importante
resaltar que la Andragogía como fuente que permite facilitarles a los adultos
en situación de aprendizaje estando inmersa en la educación permanente,
se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de
participación y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con
características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite
incrementar el pensamiento, la autogestión la calidad de vida y la creatividad
del participante adulto de proporcionarle una oportunidad que logre su
autorrealización.
Por otro lado, Martínez (2001), reflejo que la educación andragógica, el
docente en su rol debe cumplir con los siguientes objetivos:

(a) Orientador en el proceso eficaz de la participación

hacia nuevos cambios protagónicos del aprendizaje; (b) Dar
repuesta ante las necesidades que puedan presentar los
estudiantes; (c) Brindar alternativas para incremental
nuevos conocimientos;(d) Facilitar al estudiante nuevas
expectativas sobre un posible campo laboral (p.85).

Cabe destacar, que estos elementos van a involucrar la efectividad de los

procesos organizacionales de la función andragógica del docente en
 28

concernir a orientar cada elemento que describe el proceso formal para dar
respuesta a los estudiantes con el fin de facilitarle nuevas alternativas para
desarrollar la calidad educativa. Asi pues la andragógica permite establecer
una praxiologia de carácter democrático por la horizontalidad de la
integración y por la forma de participación basada en una relación de
cooperación mutua de las partes integrantes de la respectiva actividad de
aprendizaje.

Rol del Docente Mediador

El docente como mediador de procesos y experiencias de aprendizaje

dentro y fuera del aula, tiene que concebir al estudiante como ente activo de
su propio aprendizaje. En este contexto, el profesional de la docencia al
asumir su rol de mediador, planifica procesos y estrategias de aprendizaje
que estimulan y promueven la formación integral del individuo. En efecto
Porlan (citado por Peregrine 2009) dice: “El docente es el mediador
fundamental entre la teoría y la práctica educativa. Las características de su
trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de
iniciativa externa que pretenda incidir en la dinámica de las aulas” (p.45). Por
consiguiente, esta mediación del docente es punto de equilibrio entre el
educando y el proceso de aprendizaje que espera obtener con la integración
de que sea lo más productivo posible.
En relación con lo anterior, es ineludible puntualizar que, la mediación
consiste en un conjunto de técnicas para demostrar a las partes para que
continúen las negociaciones, en lugar de imponer una resolución. Sin duda
en mediar. Por su parte Waisman, (2005). Al referirse que “es necesario que
el sujeto mediador acompañe, señale, coordine los cambios de actitud y la
adquisición de aptitudes del sujeto cognoscente situado en el aun no
conocer” (p.92). Es por eso que el autor citado anteriormente concreta que el
 29

desempeño como una persona que ejerce diferentes roles, de los cuales son
mencionado por el autor permitiéndole ver el reto que hoy se les plantea a
los docentes universitarios no es tanto impartir o transmitir conocimientos.
Asi pues de convertirse en educadores en investigadores y de transformar
las aulas universitarias en verdaderos laboratorios.
Es decir, que el educador tiene una obra de arte en cada alumno y su
misión es que aflore ese potencial yo interior. Hay educadores que pasaron
por la vida de los educandos sin dejar ninguna huella, no educaron; en
cambio otros los recuerdan con placer y alegría. Fue diferente a los demás,
marcaron la existencia del educando permitiéndole orientar ser y motivaron a
vivir con autenticidad. En el mismo orden de ideas, Salvador (citado por
Peragine 2009) expresa que:

El profesor ha de ser un mediador para potenciar en el alumno el

desarrollo del trabajo mediante el hecho de propiciar
constantemente técnicas y estrategias que acerque a la solución y
que sirvan para reflexionar sobre el proceso, Al mismo tiempo y
del mismo modo ha de mantener una actitud y un comportamiento
en consonancia con lo que se pretende que los alumnos
aprendan”. (p.249).

En lo expuesto anterior, el docente universitario está llamado a propiciar

situaciones, velar de estrategias que motiven a los estudiantes a estar en
acción, rescatando sus funciones de una forma eficaz, dinámica, que se
sientan dignos por la labor que ejerce, dispuesto a dar lo mejor de sí mismo.
Asimismo, un docente por el cargo que desempeña, dentro de la sociedad y
por su relación con la sociedad y por su relación con la comunidad tiene
prioridad y entre ellas el ser mediador. El estar en constante relación y
contacto con el educando le permite poner en práctica todas sus destrezas,
 30

que lo conviertan en una persona muy especial y necesaria para lograr el

proceso de aprendizaje.

Rol del Docente Orientador

El ser orientador permite al docente ayudar al estudiante a descubrir sus

potencialidades y limitaciones interpersonales adecuadas. Es por eso que el
alumno debe ser orientado, para el logro de la innovación que ponga en
práctica sus destrezas de tal forma que dé a conocer su creatividad, esto
impedirá el estancamiento, adquiriéndose asi un hombre nuevo promotor de
sus ideas y abierto al cambio. En este orden de ideas, Rodríguez (2007).
Señala:

El profesional de la docencia, deberá, asumir un rol de orientador

del proceso de formación integral del individuo, ya que es a él
como catalizador del proceso que le corresponde ayudar a los
estudiantes a conocerse y comprometerse a sí mismo y con otras,
responsabilizándose por su crecimiento académico y personal, al
descubrir sus potencialidades, superando limitaciones,
propiciando las experiencias que conllevan a la óptima adaptación
social y al desarrollo personal al tomar decisiones más acertadas
acerca de su vocación acorde a sus intereses y a sus actitudes”.
(p.89).

Es importante que el docente actual, y aquel que pronto comenzara a

ejercer esta noble tarea tenga en cuenta que es parte de un proceso de
cambio, que aun cuando quedan muchos profesores que solo aplican las
nuevas tecnologías a medias, planifican muy poco o a veces nada. También
se debe formar personas efectivamente preparadas para enfrentar los
cambios y reaccionar con capacidad de pensar, sentir y realizar, igualmente
orientadas hacia sí misma, hacia los demás y hacia su entorno, con
sensibilidad para valorar el pasado vivir el presente y proyectar el futuro.
 31

En la orientación es más lo que se predica con el ejemplo que lo que se dice,

por lo tanto, dentro de las habilidades, destrezas, actitudes y valores
distintivos de un educador-orientador se encuentran:
La tolerancia, la paciencia, la reflexibilidad como atributos con los cuales
el educador debe vivir, para poder discutir con sus estudiantes acerca de
ellos. Debe ser capaz de reconocerse asi mismo en la diversidad y respetar
esta condición, cualquiera que sea su manifestación dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje. El orientador tiene como propósito principal
orientar al individuo en los problemas inter e intra personales, en el proceso
de toma de decisiones, desarrollo humano, debe ser promotor de la
formación del nuevo hombre, generando la reflexión la cooperación y la
participación protagónica y corresponsable de los distintos actores
vinculados con el proceso educativo.
Los educadores de hoy deben contribuir a formar a los jóvenes para que
vivan y convivan en el mundo del mañana, la educación tiene asi una
inmensa responsabilidad en la construcción de un futuro más justo,
promisorio y satisfactorio para todas. El docente debe facilitar el aprendizaje,
en un ejercicio de poder interpersonal en aula. Asi como fomentar la
creatividad, es por esto que el docente debe desarrollar un conjunto de
habilidades, destrezas y actitudes para conseguir un verdadero aprendizaje
significativo, esos conjuntos son: pensar, crear, diseñar, resolver y
comunicar, todo esto con la finalidad de trabajar, estudiar y construir visiones
en equipos, autoevaluarse.

Tecnologías de la Información y Comunicación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) han

producido una verdadera revolución social fundamentada en el gran impacto
de interacción del mundo y las amplias posibilidades en el desarrollo de
nuevas habilidades y formas de construcción del conocimiento que
 32

anteriormente eran desconocidas e imposibles de imaginar. En este sentido

y en aras de dar un aporte a tan polémico asunto, el reflexionar sobre el
alcance de estas tecnologías como agente socializador en el contexto
educativo venezolano. Según la UNESCO (2001), define el uso de la
tecnología de la información y la comunicación como:

El conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y

de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de
la información, sus aplicaciones; las computadoras y su
interacción con hombre y maquina; y los contenidos asociados de
carácter social económico y cultural (p.5).

De lo señalado anteriormente, el hombre está en constante interacción

con las máquinas y programas a través de las técnicas de gestión utilizados
en el manejo y procesamiento de la información el cual ofrece la alternativa
de alcanzar los avances en estas disciplinas científicas, tecnológicas,
académicas sociales pedagógicas. Así mismo, están actualizados con el
ritmo del mundo ante las TIC´s. Es decir, que la gran responsabilidad del
usuario en aplicar las herramientas de una forma adecuada en acorde con
su propósito inicial, mejorando la calidad de vida. Además, se estudia
nuevas disciplinas para mejorar la calidad educativa basándose en la
implementación de los recursos innovadores.
Dentro de este marco, podemos enfatizar que la Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC´s) pertenecen al grupo tecnológico y
prestan servicios en redes simultánea a millones de persona permitiéndole
pensar en un entorno de aprendizaje de carácter global, para así poder
mantener una comunicación donde no existe barrera geográfica tanto
cultural o idiomática. Estas innovaciones son necesarias para romper las
 33

barreras ya existentes entre cada uno de ellos. Segun Briller (2001),

conceptualiza la tecnología de la información y comunicación como:

El conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro
y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y
datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC´s incluyen la electrónica como
tecnología base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. (p.15).

Parafraseando al autor, las TIC comprenden el conjunto de tecnología las

cuales facilitan una diversidad de funciones, incluso en el ámbito educativo
brindado a los docentes y estudiantes en su proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es decir que el propósito de la utilización de las TIC, en estos
grupos es con el interés común de interacción entre ellos para consolidar el
aprendizaje. Hay que hacer notar, que es innegable, que estas tecnologías
proporcionan tanto al que enseña, como al que aprende, medios auténticos
para desarrollar la creatividad y operatividad en la educación. El modo de
entender el acceso de la tecnología, por parte de los usuarios capitaliza la
totalidad de sus potencialidades tanto para la recepción como para la
producción de conocimientos, en torno a ellas.
Así mismo, Cabello (2006) refiere que el uso de las tecnologías se
proyecta al nuevo paradigma al expresar:

La posibilidad de utilizar las tecnologías de manera efectiva,

reconociendo sus limitaciones y posibilidades para cada contexto
de uso; apropiándolas para la consecución de objetivos
individuales y colectivos; adaptándolas críticas y
participativamente al conjunto de prácticas comunicativas que
 34

hacen a la sociabilidad utilizándolas como recursos para la

creación, expresión, producción e intercambio cultural (p.15).

En este nuevo escenario mundial, las nuevas tecnologías que aporta la

informática son un desafío y un mundo de posibilidades para los sistemas
educativos del globo, debido a que éstos, desde ahora en adelante, deben
comenzar a preparar a los individuos para que puedan manejarse con
destrezas y habilidades en el mundo de las redes informáticas. Unido a esto
la educación de adultos está en constante proceso de renovación, buscando
adaptarse a la realidad social. Por ende, es necesario en este proceso de
aprendizaje, utilizar medios y herramientas que proporcionen al adulto
aprendiz un mejor manejo y adquisición de los conocimientos futuros y poder
aprovechar aquellos ya adquiridos.
En tal sentido, los nuevos roles para las instituciones educativas y la
globalización de la educación, harán que la información pierda las
particularidades del entorno local y es desde esta concepción de
universalización de la enseñanza, que las llamadas tecnologías de la
información y comunicación (TIC) juegan un importante papel, porque
posibilitan la preparación individual de los estudiantes al incorporar al
proceso de enseñanza aprendizaje, diferentes manifestaciones de estas
tecnologías, como: Video interactivo, video y teletexto, televisión por satélite
y cable, hiperdocumentos, CD ROM, DVD en diferentes formatos, sistemas
multimedia, tele y videoconferencia, correo electrónico, entre otros.
Silvia (2005), señala que las TIC, se clasifican de la siguiente manera
atendiéndonos a las características y a las posibilidades comunicativas e
informativas que presentan, al igual que a la forma en la que muestran la
información y establecen una comunicación:
 35

Medios hipertexto, se basa en la presentación de la información

mediante texto, lo que exige la lectura del alumno para conseguir
interactuar con los contenidos, Medios hipermedia, los medios
hipermedia combinan la escritura con imágenes y sonidos, medios
multimedia, se caracterizan por mostrar los contenidos
sirviéndose de elementos tales como el sonido la imagen estática
y en movimiento los videos, la presentación de menús, iconos,
este tipo de soporte es el más utilizado para la elaboración de
juegos para niños, lecciones auto-explicativas en CD-ROM,
medios audiovisuales, son aquellos que muestran la información
utilizando la imagen y el sonido”. (p.8, 9).

Parafraseando al autor, los medios de comunicación bien sea por medio

de los hipertextos e hipermedias, cuya características son diferentes
permitiéndole al estudiante ver la información mediante los medio de
hipertexto el cual tiene su propia característica de presentar la información
intercediendo con el texto para que el estudiante interactúe con los
contenidos en el proceso de la lectura, de igual forma los medios hipermedia
combina la lectura con imágenes y sonido, los medios multimedia tiene como
característica mostrar los contenidos con elementos de sonido la imagen
estática en movimiento.
En virtud, Silva se basa en que las TIC, se clasifican de acuerdo a las
características y las diversas formas de mostrar la información así mismo de
como interactuar y comunicarse con otras personas bien sea dentro o fuera
de la institución, es por eso que tiene una gran importancia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es decir, que algunos medios se prestan para
lectura y otra muestra los contenidos y de igual manera permiten realizar las
tareas. Así pues, se pretenden cambiar la visión, transformando ante el
 36

entorno de aprendizaje, mentalidades, conciencias y los conocimientos. Para

que funcione, la praxis andragógica en el entorno del uso de la tecnología de
la información y comunicación como fundamento básico y medular en el
despertar en los individuos esa conciencia de sí afrontando el basto mar de
realidades.
A través, de la inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación,
las características más distintivas de las TIC, se pueden obtener elevados
parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia sobre los
procesos más que sobre los productos, interconexión, tendencia a la
automatización y presentación en todos los sectores de una sociedad; la
Inmaterialidad, está referida a la materia prima, siendo esta la información
pudiendo construir mensajes sin referentes reales, lo que permite la
simulación de fenómenos, interactividad, que otorgan al usuario un papel
más activo que los medios de comunicación tradicionales, ya que permiten el
intercambio de información entre el usuario y el ordenador.
Esta característica permite adaptar los recursos utilizados a las
necesidades y características de los sujetos, interconexión, siendo esta
característica hace referencia a la creación de nuevas posibilidades
tecnológicas, a partir de la conexión entre dos tecnologías, innovación, por
principio, las TIC, persigue como objetivo la mejora, el cambio y la
superación cualitativa y cuantitativa de su predecesora y de las funciones
que ésta realizaba. Lo mencionado por el autor señala que dentro de estas
características se incentiva a que las TIC, transforme la información,
tradicionalmente sujeta a un medio físico. Asimismo, poder transmitir la
información instantáneamente a lugares muy lejanos a través de la autopista
de la información.
En esta época de la información se hace indispensable el conocimiento
sobre las tecnologías de información y comunicación y la aplicación de éstas
en distintos ámbitos de la vida humana, aunque también es necesario
 37

reconocer las repercusiones que traerá ya sean benéficas o perjudiciales.

Según Ibanez y García (2009), señala que el uso de las TIC las siguientes
ventajas y desventajas:

A) Brinda grandes beneficios y adelantos en salud y educación. b)

potencia a las personas mediante el apoyo e intercambio de
información. C) Apoya a las personas empresarias para presentar
y vender sus productos a través de la internet, además de que
acerca a los consumidores a lo que necesitan. D) permiten el
aprendizaje interactivo y la educación a distancia. E) ofrece
nuevas formas de trabajo. F) Permite el acceso al flujo de
conocimientos e información para mejorar la vida de las personas.
G) Menores costos en la transmisión y acceso a la información.
(p.22).

Así mismo, Ibanez y García (2009), mencionan las desventajas, de la

siguiente manera:

A) El uso de las TIC han marcado una gran “brecha digital”,

separando cada vez más a los educados de los analfabetos, a los
ricos de los pobres, a los jóvenes de los viejos. B) Falta de
privacidad, aislamiento fraude, merma los puestos de trabajo.
(p.22)

Parafraseando al autor, se puede inferir que, dentro de las ventajas de las

TIC, lo más importante es el beneficio que le presta a la humanidad tanto en
materia de información, como en educación facilitándole mantenerse
comunicado con otras personas distantes proporcionando menor costo.
 38

Docente Universitario Frente a las TIC´s

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
proveer a sus estudiantes con herramientas y conocimientos necesarios que
se requiere en el siglo XXI. El informe Mundial Sobre Educación de la
UNESCO (2001), menciona “que los docentes y la enseñanza en un mundo
en mutación, describió el impacto de las TIC, en los métodos convencionales
de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación del
proceso de enseñanza y aprendizaje y la forma en que los docentes y
estudiantes acceden al conocimiento y la transformación.
Al respecto, UNESCO (2004), señala que: En el área educativa, los
objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por
medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la
experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de
información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de
aprendizaje y estimular un dialogo fluido sobre las políticas a seguir (s/n).
Con el inicio de una nueva era tecnológica, el realce de la profesión docente
está evolucionando desde una perspectiva centrado en el docente que se
basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso basado en clases
magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el estudiante
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Las TIC son herramientas, soportes y canales que procesan, sintetizan,
recuperan y presentan información de la forma más variada. Los soportes
han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfonos
fijos, celulares, televisión) ahora en esta era podemos hablar de
computadora y de internet. La utilización de las TIC, hacen que la educación
llegue a mas persona y de manera más personal y fácil, es decir con el uso
de estas tecnologías juega un papel importante ante el estudiante y el
 39

profesor y toda la sociedad en general. Hoy en día se habla de pensar

informáticamente en educación universitaria. Pensar informáticamente
supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta
pedagógica especifica.
No se puede pensar que el poder de la tecnología por si solo va a
conseguir que los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para
que las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y creen
nuevas formas de trabajo y funcionamiento. El uso de la tecnología y la
incorporación de las mismas para desarrollar diversas actividades, es el pilar
fundamental ante la sociedad de hoy día oxigenando de alguna forma a las
universidades. Las posibilidades educativas han de ser consideradas en tres
aspectos: conocimiento, aplicación y la incorporación de las tecnologías de
la información y comunicación en la educación universitaria.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de
manera distinta, como objeto de aprendizaje y medio para el aprendizaje asi
pues constituyen un medio impresionante que ofrece acceso instantáneo a la
información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de la
información y a la educación proporcionar las bases para que esto se
produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la
enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos
y los trabajadores que necesita esta sociedad, la tecnología debe estar
acompañada de una evolución andragógica.

Formación Docente

La presencia y el beneficio de las TIC, en la vida actual están

representados por su repercusión significativa en la forma de vida de los
ciudadanos. Existen opiniones generalizadas acerca de que el uso de las
tecnologías repercute beneficiosamente en los procesos educativos. Por lo
 40

tanto, los docentes y los ciudadanos deben ir incorporándolas a su praxis

andragógica mediante un proceso de alfabetización. Se insiste que una de
las causas de la brecha digital es precisamente el desconocimiento del
empleo de las TIC, por parte de los docentes. Según Machado (2004),
plantea “La fuerte relación que debe darse entre la formación docente y las
tecnologías un docente que no maneje las tecnologías de información y
comunicación esta en clara desventaja con relación a los alumnos”. (p.39).
La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las
universidades, inclusive en zona alejadas y pobre con servicios básicos
deficitarios. Es decir, se puede observar claramente en el uso de mensajería
instantánea (chat), la aplicación de programas, el manejo de cámara, página
Web. Asi pues ha generado una nueva forma de comunicarse entre los
jóvenes, lo cual el docente no puede quedar ajeno ante esta situación. El
profesor no es el gestor del conocimiento permitiéndole ser el guía para
orientar al estudiante frente a su aprendizaje.
En este orden de ideas Gislbert (2002), al referirse a la formación docente
ante el nuevo paradigma emergente señala como:

Se busca las competencias en los espacios de formación, deben

estar orientados a la capacitación del personal docente en cuanto
el uso del internet y la aplicación de las TIC´s como aprendizaje
abierto y flexible al diseño, implementación y evaluación de los
procesos de aprendizaje en tornos virtuales (p.181).

Por lo antes señalado por el autor, se requiere de un docente que

responda a la realidad social, económica, cultural y tecnológica de la
institución con una solidad formación profesional cónsona con los cambios y
transformaciones proporcionadas en el escenario universitario con la que
facilitara conocimientos y habilidades que promueva la motivación y la
 41

creatividad, introduzca nuevos elementos, produzca un aprendizaje eficaz;

transformador. Desde esta perspectiva, el docente universitario debe estar
abierto a buscar nuevas formas de pensar para gestionar el conocimiento
como factor determinante de los cambios que experimentan las
organizaciones a través de los cuales ofrecen a la educación grandes
posibilidades de impartir la docencia de una forma afectiva.

Rol del Docente ante las TIC´s

En los últimos años la realidad social ha cambiado de una manera clara,

las nuevas tecnologías en general, el Internet en particular, han cambiado la
forma de acceso a la información. Si nos centramos en el caso del proceso
de enseñanza/aprendizaje, esta nueva forma de acceso a la información ha
modificado de forma radical el rol del profesorado. Anteriormente el docente
seleccionaba y secuenciaba la información que llegaba al alumnado, el cual
construía su conocimiento atendiendo, sobre todo, a los estímulos facilitados
por el profesor, el cual era la puerta al mundo del conocimiento. El
estudiante, ante cualquier problema, acudía al profesor de manera habitual
para solicitar aclaraciones y dudas. Hoy en día, le resulta mucho más rápido
acudir a internet.
Para Hoyos y otros (2009). Señala el rol del docente ante las TIC´s en
educación:

“Las TIC’s representan un nuevo paradigma, no puede estar

alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor
adapta sus objetivos didácticos a su esquema de formulación. La
utilización de las TIC’s en el proceso de enseñanza- aprendizaje
dista de ser un modernismo o actualización digital, es un medio
que nos ofrece digitalización de información y automatización de
 42

los trabajos por lo que aunado a la capacidad de almacenamiento

con que cuentan nos permiten ese fácil acceso a un mundo de
información”. (p.49).

En tal sentido, las tecnologías de la información y comunicación son

herramienta de ayuda dentro de la praxis andragógica Si nos centramos en
el caso del proceso de enseñanza/aprendizaje, esta nueva forma de acceso
a la información ha modificado de forma radical el rol del profesorado.
Anteriormente el profesor seleccionaba y secuenciaba la información que
llegaba al estudiantado, el cual construía su conocimiento atendiendo, sobre
todo, a los estímulos facilitados por el profesor, el cual era la puerta al
mundo del conocimiento. El estudiante, ante cualquier problema, acudía al
profesor de manera habitual para solicitar aclaraciones y dudas. Hoy en día,
le resulta mucho más rápido acudir a internet.
Los docentes con la introducción de las Nuevas Tecnologías en los
centros, cambian su rol; hoy no es suficiente pedirle al profesor que esté
informado, no debe ser la única fuente, ni siquiera la más completa, pues la
información a manejar es infinitamente mayor. De este modo Montenegro y
otros (2013), señalan el rol del docente ante la tecnología de la información y
comunicación como:

El uso de las TIC´s es hoy en día un “Modelo Educativo” que ha

dado como resultado la obtención de mejores y mayores
resultados en el entorno educativo a nivel mundial. Para lograr
utilizar las nuevas herramientas tecnológicas el docente debe
estar abierto al cambio y permitirse aprender nuevas formas de
“aprender” (p.5).
 43

Parafraseando al autor, una de las ventajas de los recursos que nos

ofrecen las TIC, es su versatilidad y capacidad de adecuación a necesidades
diversas. Las herramientas permiten la atención individualizada y en algunos
casos parecen diseñadas específicamente con este objetivo. Lo difícil es
conocer todas las posibilidades y utilizar en cada caso el recurso más
apropiado para cada estudiante o grupo de estudiantes, y tener tiempo y
posibilidades de evaluar objetivamente el grado de obtención de los
objetivos propuestos. De acuerdo con estas definiciones son diversos los
roles del docente ante la tecnología de la información y comunicación que
son los más importantes.
Según Cabero (citado por Montenegro 2013), enfatizando el rol del
docente ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
menciona las siguientes: “Consultor de Información, facilitador de
información, diseñador de medios moderadores, tutores virtuales,
evaluadores continuos, asesores orientadores, administradores del sistema
“. (p.24). Parafraseando al autor, en el caso del proceso de enseñanza-
aprendizaje, esta nueva forma de acceso a la información ha modificado de
forma radical el rol del docente. Anteriormente el docente seleccionaba y
secuenciaba la información que llegaba al estudiante, el cual construía su
conocimiento atendiendo, sobre todo, a los estímulos facilitados, el cual era
la puerta al mundo del conocimiento.
Según Shank (2005), en su libro aprendizaje virtual indica:

“Que, si el docente logra entender su rol, comprender los recursos

a su alcance, la manera de utilizar las herramientas de
comunicación, la forma de evaluar, el papel que cada uno de los
miembros de la comunidad académica desempeña en este
modelo de formación; seguramente el desarrollo de los
estudiantes será satisfactorio”. (p.45)
 44

En este aspecto, asegura el autor que el nuevo docente que utiliza las
TIC debe acomodar y reestructurar un conjunto de viejas prácticas
andragógica que hasta el momento venía empleando en el aula de clase
tradicional. El docente es la persona encargado de motivar y conducir cada
una de las sesiones de trabajo que se proponen en la presente guía y tiene
la tarea de mediar el aprendizaje, aplicando sus habilidades para integrar y
motivar al grupo de participantes que tendrá a su cargo. Como facilitador o
facilitadora dedicado a sensibilizar sobre cuestiones de género, tienes que
lograr que los y las participantes acepten tu posición. Tienen que estar
convencidos/as de la importancia de tratar las problemáticas de género y
TIC y de por qué es esencial.

Rol del Docente Orientador

El docente, hoy en día no debe considerarse solamente un transmisor de

conocimientos, donde el estudiante es el receptor que reproduce lo
aprendido. Por el contrario, el docente actual también es un orientador, como
muchas otras de las funciones que debe cumplir como profesional de la
enseñanza. En el transcurso de los últimos años, se han manifestado
cambios en el proceso educativo y en el desempeño que cumple el docente
tanto dentro de la institución educativa como en la sociedad, ya que en el
pasado se presentaba un maestro tradicionalista que era considerado como
el único portador de conocimientos y al estudiante simplemente como
receptor de los mismos, mostrándose a la educación desde un enfoque
rígido y repetitivo, en la cual sus principales actores, los estudiantes,
reproducían los conocimientos transmitidos.
Esta visión del rol del docente ha sido trasformada, ya que las
perspectivas actuales son diferentes, ya que hoy en día se fomenta y
 45

promueve una educación activa y participativa, donde las necesidades

particulares de los estudiantes se toman en cuenta, y donde el docente sirve
como facilitador, guía y acompañante del estudiante durante su proceso de
aprendizaje, como también cumple su rol de formador no sólo del desarrollo
intelectual de los estudiantes, sino también de garantizar la protección, el
cuidado y el aprendizaje de los valores que contribuirán con los vínculos para
una sana convivencia en la sociedad actual. Al respecto Echeverría. 1997,
señala;

“El docente debe estar al tanto de temas actuales e instruirlos,

para que los estudiantes tengan conocimiento de los mismos
como también de lo relacionado a las normas legales que
garanticen sus derechos, por lo cual dentro del aula se deben
exponerse contenidos relacionados con los derechos humanos, la
salud, la educación sexual, los valores, la educación ambiental, la
prevención de desastres, entre otros”. (p. 29).

El docente cumple un rol orientador ineludible en el aula, puesto que en

primera instancia la responsabilidad de orientar a los estudiantes recae sobre
el docente. Más allá de esto, corresponde al docente requerir los servicios de
un especialista o del gabinete psicopedagógico en el caso de existir en la
escuela- para que lo ayude a diagnosticar y a planear métodos apropiados
para el aprendizaje de los niños que presenten dificultades. Sin lugar a dudas
el éxito del docente como guía en el aula, depende de su capacidad para
establecer una relación constructiva con cada niño, una relación de confianza
y respeto mutuo. Para ello, el docente, como todo ser humano, deberá
dominar sus propias preferencias y antipatías, así como comprender las
 46

motivaciones emocionales de los niños para lograr una orientación eficaz

hacia sus estudiantes.
Llamar a al maestro orientador implica ampliar la comprensión y
concepción del rol del docente, que ahora queda involucrado en todas las
aristas del proceso de enseñanza aprendizaje. Por ello la capacitación
docente, referente a los intereses, al desarrollo emocional y a la capacidad
para el aprendizaje; es un buen acierto, sin descartar por supuesto que la
intuición del maestro juega un papel fundamental. Prueba de ello es nuestra
propia experiencia educativa de los estudiantes, pues seguramente aún se
recuerda aquel o aquella docente con la que todos aprendían y que hasta el
día de hoy resulta inolvidable, sin duda debe tratarse de un docente
orientador.

Facilitador de los Contenidos

El docente debe estar suficientemente informado en lo que respecta a la

investigación como para hacer comprender a sus estudiantes el papel que
desempeñan los estudios científicos en relación con el progreso social. Hoy
en donde la sociedad se encuentra en constante cambio, es justo y
necesario estar informado, sobre todo en el área educativa y aún más como
docente, debido a que han surgido gran variedad de aspectos y formas de
llevar el proceso educativo que sólo con la actualización del nuevo formato
por el cual se deben guiar los laboriosos de la docencia, es posible que se
lleven a cabo. Para, Hoyos y otros (2009), refiere que el facilitador de los
contenidos permite que:

“El profesor contribuye a la creación del conocimiento

especializado, centra la discusión sobre los puntos críticos,
responde preguntas, responde a las contribuciones de los
 47

estudiantes, y sintetiza las contribuciones en orden a los tópicos o

contenidos impartidos. Tecnológico El profesor debe poseer las
habilidades mínimas técnicas para interactuar con los sistemas y
apoyar a los estudiantes en el desarrollo de los cursos”. (p.8).

Parafraseando al autor, en el contexto actual demanda que los actores de

cambio tengan el conocimiento de los instrumentos requeridos para facilitar
la participación activa en diferentes escenarios. Estas habilidades proveen
una base para que las organizaciones puedan construir con el fin de
implementar, sostener innovaciones y mejorar el desempeño de su equipo.
Por lo que en esta sección encontrarán los facilitadores de conocimientos y
herramientas para mejorar sus habilidades.

Tutor Virtual

La tutoría virtual consiste en la comunicación asíncrona entre docente y

estudiante mediante el uso de las TIC, que facilita el seguimiento de la
actividad del estudiante y permite ofrecer orientaciones académicas y
personales, específicas y personalizadas. Puede complementar a la tutoría
presencial. Generalmente, la comunicación mediante la utilización de las TIC
en las tutorías virtuales se da de forma privada e individual, pero también
puede habilitarse un espacio de tutoría público en el que los estudiantes
consulten los mensajes y respuestas del docente con otros estudiantes. Las
tutorías virtuales aprovechan las ventajas que ofrecen las TIC para suplir el
encuentro profesor-estudiante en una ubicación física determinada y en un
horario determinado.

El uso de las TIC puede tener la desventaja de la falta de interactividad en

tiempo real que se produce en la entrevista presencial. Para superar este
inconveniente, en algunas instituciones de educación superior a distancia o
 48

virtuales, las tutorías se realizan mediante chat. Docente y estudiante

instalan en sus computadores el software necesario y se establecen unas
horas concretas en las que el profesor se encuentra en línea para responder
a los estudiantes (como el horario de oficina o las citas concertadas en
entornos presenciales). Esto permite un diálogo directo que puede facilitar el
esclarecimiento de algunos puntos específicos, pero tiene el inconveniente
de que se requiere la coincidencia temporal de uno y otros.

Antes de iniciar la tutoría virtual, el docente debe emplear una parte de su

tiempo para revisar y sistematizar la información sobre cada estudiante. Para
lo cual puede consultar entre otras fuentes de información. Las labores de
tutoría comienzan un poco antes del inicio de la actividad lectiva, con la
revisión de los datos de los estudiantes, y termina al finalizar el proceso con
la evaluación de los estudiantes. En términos generales, en un entorno de
aprendizaje constructivista, un buen tutor motiva a los estudiantes analizando
sus representaciones, dando repuestas y consejos sobre las
representaciones y sobre todo cómo aprender a realizarlas así como
estimular la reflexión y la articulación sobre lo aprendido. Por su parte,
Daiaybenja, (2013), refiere que el tutor virtual es como:

“Uno de los beneficios que traen la Tics en relación con el modelo

dela enseñanza es la clase virtual. Este modelo de enseñanza
exige al docente jugar su rol como moderador del mismo. Ser
moderador supone conocimiento máximo del docente de sistema
tecnológico (computadora, internet con todos sus programas) para
poder”. (p.3).
 49

Por los conocimientos, mencionados por el autor que, de esta manera en

el momento que el tutor empieza a tener un grupo en formación es necesario
que este a pesar de la no contar con la presencialidad, deba estar en la
capacidad de conocer e identificar a cada uno de sus estudiantes, brindando
metodologías flexibles, para que así pueda facilitar la aprensión del
conocimiento. Es así como se puede concluir que aquellas personas que
hagan parte de este medio, están en la necesidad no solo de capacitar, si no
por el contrario ser facilitadores y potencializadores de habilidades en el
manejo y comprensión de este mundo informático en el cual nos
encontramos inmersos, donde nos hace falta ser un poco más racionales
acerca de las herramientas que manipulamos cada día.
En relación a lo planteado, los gerentes de la institución universitaria son
también responsable en que el docente implemente la tecnología en el
proceso de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta que la baja calidad
y eficacia de la educación universitaria puede atribuirse, entre otros factores,
a los escasos recursos financieros asignados, a un personal docente sin el
perfil profesional, escaso material didáctico, contenidos irrelevantes y
prácticas administrativas ineficientes. Por lo tanto, para Manrique (2010)
puntualizo “que algunas veces los docentes utilizan medios audiovisuales
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje”. (p.66).

El papel del tutor es fundamental para el éxito de las experiencias que

utilizan los EVA, quien pasa de ser transmisor de conocimiento a
facilitador del aprendizaje, promoviendo y orientado por medio de la
construcción del producto, resultado del desarrollo individual y la
interacción social. En la educación y formación tradicional, el Docente
dirige la instrucción, hace las preguntas y marca el ritmo de la clase; en
cambio, el aprendizaje en grupo en red está centrado en el estudiante y
requiere un papel diferente del docente, más cercano al ayudante que al
 50

encargado de impartir lecciones el énfasis tiene que estar en el propio

proceso intelectual del estudiante y en el aprendizaje en colaboración.

El rol del formador se centra fundamentalmente en la dinamización del

grupo y en asumir funciones de organización de las actividades, de
motivación y creación de un clima agradable de aprendizaje y facilitador
educativo, proporcionando experiencias para el auto-aprendizaje y la
construcción del conocimiento. Estas funciones se organizan en
relaciones entre tutor y estudiante, las intergrupales, preparación
específica del tutor, control de la información y conocimientos, y
evaluación. Los más importes son las dos primeras, que refieren a las
relaciones entre el estudiante y el tutor y entre los propios participantes.
Estas mantienen activa la comunicación, aspecto base para la
construcción del conocimiento.

A tal fin, el docente usa los medios audios visuales esporádicamente en

su praxis andragógica. Todos los aspectos antes mencionados inciden en
última instancia para que el estudiante no aprenda, con facilidad y se
desmotive al tener que acudir a investigar en un texto referido por el docente
o leer algunas guías elaboradas por el docente. Dentro de los aspectos
internos de la universidad que afectan al docente en el proceso de
enseñanza y este hace que el docente se desmotive en su práctica
andragógica. Según Burbules y Callister. (Citado por Bravo y otros, 2002),
hacen referencia a que:

“Aprendiendo con tecnología los docentes y los alumnos y por

tanto, los métodos que se aplican, no pueden quedarse solos,
separados asilados en el aula. No podemos quedarnos solo con la
tecnología escolar primitiva, la pizarra, la tiza y el libro y reducir la
comunidad de aprendizaje a dos actores: el alumno y el docente.
 51

Hoy día el aula debe ser un escenario complejo que incluye a

miles de personas que se hacen presentes a través de las nuevas
tecnologías como videos, conferencias y sobre todo la Red
(Internet). Es necesario, no obstante, tener una clara percepción
puntos fuertes y puntos débiles de la aplicación de las nuevas
tecnologías de la información a la educación”. (p.301).

En esta situación, la mayor parte de los docentes se ven obligados

impartir sus clases utilizando los recursos tradicionales lo que obstaculiza la
posibilidad de una interacción andragógica más personal y reflexiva con los
jóvenes. Igualmente, se ven en la necesidad de trabajar en diversas
universidades, atendiendo de prisa a cada grupo y con pérdida de tiempo.

Competencias del Docente en las TIC´s

Hoy día existe una paradoja epistemológica en el empleo del termino

competencia el cual es aplicado en todos los ámbito: social, económicos,
laborales políticos y educativos; su debate discursivo y argumentativo
genera controversias sobre su conceptualización y aplicación en cuanto a la
complejidad de su tendencia en los actuales momentos; sobre todo en la
docencia universitaria, específicamente en las competencias que deben
poseer los docentes y el rol a ejecutar en los procesos favoritos de sus
estudiantes. Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del
contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el
saber conocer.
En el siguiente orden de idea la UNESCO (2008), en su preocupación por
mejorar la calidad de la educación ha creado una serie de competencias
para el uso de las TIC´s. A continuación, las cuales fueron presentadas en
 52

una conferencia llamada “Hacer evolucionar la capacidad intelectual de los

jóvenes”. Donde Khoichiro Matsuura ex presidente de la UNESCO
puntualizó:

“Las normas sobre Competencias en las TIC´s para Docentes

constituyen un instrumento que ayudará a los encargados de la
elaboración de políticas de educación y la preparación de planes
de estudios a planear el uso de las tecnologías de la
comunicación y la información”. (p.25).

En el enfoque anterior, Matsuura expresa que las tecnologías de la

información y comunicación es un instrumento que permite ser guía ante
todas las organizaciones responsables en la construcción de políticas y
planes de estudio relacionados con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Además, de fomentar el buen uso de las misma por parte del
docente de todo el mundo. Así mismo, que el auge de la información
mediante la tecnología, requiere de mayor estrechamiento y manejo de las
TIC´s. Para lograr lo anterior es necesario que la educación replantee su
poción, es decir, debe tomar en cuenta las características de una
competencia como son: El saber hacer (habilidades); saber (conocimiento) y
valorar las consecuencias de ese saber ser (valores y actitudes).
Así pues, ingresarla a su labor como docente y como orientador de los
aprendizajes de los estudiantes. Uno de los propósitos de la educación del
siglo XXI, es la formación de personas inteligentes a nivel cognitivo, afectivo
y práxico, para lo cual se requiere el desarrollo de las diferentes dimensiones
y competencias del ser humano. En este sentido, cualquier proceso de
formación debe permitir que los individuos desarrollen competencias para
establecer una relación significativa y duradera entre sus acciones y el
conocimiento. La UNESCO señala en “Normas UNESCO sobre
 53

Competencias en las TIC´s para Docentes, Directrices para la Aplicación”

(2007) declara:

El objetivo del proyecto a las Normas UNESCO sobre

Competencia en TIC´s para docentes (NUCTICD) es mejorar la
práctica de los docentes en todas las aéreas de su labor
profesional. Al combinar las competencias en TIC´s con
innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la
organización del centro docente, las Normas se han concebido
para la formación profesional de los docentes que van a utilizar
las competencias y recursos en TIC´s para mejorar su enseñanza,
cooperar con sus colegas y, en instancia, poder convertirse en
líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones.
La finalidad global del proyecto no solo es mejorar la práctica de
los docentes, sino también hacerlo de manera que contribuya a
mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que éste pueda
forjar ciudadanos más instruidos e informados y trabajadores muy
calificados que hagan progresar el desarrollo económico y social
de sus países. (p.65).

En este orden de ideas, se podrá analizar que las normas UNESCO sobre
Competencias en TIC´s para docentes están dirigidas a todo el mundo con la
finalidad de mejorar la enseñanza en sus aulas de clases e instituciones
educativas con el empleo de recursos tecnológicos innovadores y
competencias adecuadas necesarias en la formación en cuanto el uso de las
tecnologías. Conviene destacar, que en la medida en que un país sea
instruido y aprenda, su nivel económico aumenta.

Recurso Tecnológico

El recurso tecnológico en la actualidad es imprescindible de las empresas

o de los hogares y educación, desde la producción hasta la comercialización,
pasando por las comunicaciones internas y externas y cualquier otra faceta y
 54

que la tecnología se ha convertido en un aliado clave para la realización de

todo tipo de tareas. Una empresa que cuenta con computadoras modernas,
acceso a Internet de alta velocidad, redes informáticas internas, teléfonos
inteligentes y equipos multifunción estará en condiciones de competir con
éxito en el mercado, más allá de las características propias de sus productos
o servicio.
Los recursos tecnológicos sirven para optimizar procesos, tiempos,
recursos humanos; agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que
finalmente impactan en la productividad y muchas veces en la preferencia
del cliente o consumidor final. De igual forma, se clasifican como específicos
o tangibles y transversales o intangibles. Los recursos específicos, incluyen
herramientas, equipos, instrumentos, materiales, máquinas, dispositivos y
software específicos necesarios para lograr el propósito técnico establecido.
Los recursos tecnológicos ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas
de las empresas o instituciones a través de un recurso tecnológico.
Algunos recursos transversales son: personal que interviene en procesos
técnicos-estructura organizacional asociada a la actividad técnica-
proveedores y usuarios con los que se tiene relación-información necesaria
para los procesos técnicos de la organización y conocimiento sobre los
mismos, sea implícito (en la mente del personal) o explícito (documentado o
codificado). Sobre la base anterior, se define la tecnología como el uso
inteligente de los recursos tecnológicos, para el logro de objetivos de una
organización. A que ayudan los recursos tecnológicos.
Ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas de la empresa, desde la
producción hasta la comercialización, pasando por lo Tecnológico. Ante la
consideración de Berdugo (2012), Afirma, que los recursos tecnológicos
como:
 55

“Un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer

una necesidad o conseguir aquello que se pretende. La
tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas
que posibilitan el aprovechamiento práctico del conocimiento
científico. Un recurso tecnológico, por lo tanto, es un medio que
se vale de la tecnología para cumplir con su propósito. Los
recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una
computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un
sistema, una aplicación virtual)”. (p.1).

Con este señalamiento, los recursos tecnológicos sirven para optimizar

procesos, tiempos, recursos humanos; agilizando el trabajo y tiempos de
respuesta que finalmente impactan en la productividad y muchas veces en la
preferencia en educación o consumidor y final. Los recursos tecnológicos
considerados se clasifican como específicos (o tangibles) y transversales (o
intangibles) donde el docente de tener una actitud emprendedora para el
nuevo milenio. Cual juega un factor determinante en la universidad ya que
estas instituciones no cuentan con estos recursos tecnológicos acorde a las
necesidades.
Por el cual con lleva al no usar las herramientas tecnológicas.
Comunicaciones internas y externas y cualquier otra faceta. Lo tanto: Un
recurso tecnológico, es un medio que se vale de la tecnología para cumplir
con su propósito. Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles (como una
computadora, una impresora u otra máquina) o intangibles (un sistema, una
aplicación virtual).

Conocimientos de las TIC´s

El avance de la sociedad provoca en los docentes en general y en los

universitarios en particular, una actualización continúo del conocimiento que
ya posee y una adquisición de nuevos que le permitan avanzar en su
 56

formación. Según Daiaybenja, (2013). Conocimiento de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación.

“Es una obligación en la era digital, en que el docente debe optar

por el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza, en vez
de seguir utilizando la metodología tradicional. En realidad,
existen profesores que no quieren saber de las nuevas
tecnologías. Pienso, que la institución debe poner como requisito
cuando admite a nuevos profesores. Que el profesor deba tener
conocimiento de las nuevas tecnologías aplicada en la educación
antes de ejercer su docencia”. (p. 2).

Se considera el conocimiento como una capacidad humana y no una

propiedad de un objeto como pueda ser un libro. Su transmisión implica un
proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje. Transmitir una información
es fácil, mucho más que transmitir conocimiento. Esto implica que cuando
hablamos de gestionar conocimiento, queremos decir que ayudamos a
personas a realizar esa actividad. Las cosas despiertan la admiración y el
interés del hombre y frente a ellas el hombre trata de dar respuestas, aunque
no siempre sean adecuadas. La adquisición de conocimiento implica
procesos cognitivos complejos. Por otro lado, Merino (2012), establecen que
el conocimiento:

Constituye una relación entre un sujeto que conoce y un objeto

que se deja conocer; la función del sujeto es aprehender al objeto;
la del objeto ser aprehensible y aprendido por el sujeto; pero
además dicha relación involucra y es dependiente de procesos
sociales, de factores y circunstancias que influyen en el mayor o
menor grado de profundidad de aquella realidad que pretendemos
conocer y transformar (p.3).
 57

En función a lo indicado por el autor, se considera al conocimiento la

relación del sujeto y objeto el cual capta algo por medio de los sentidos y
esquemas mentales trasladándose al entendimiento y se fundamenta en la
razón. Es decir, su finalidad es que el hombre alcance un objetivo y asimile
el mundo que lo rodea. En parte el docente tiene la responsabilidad de
actualizarse con respecto al uso de las herramientas tecnológicas, según
Aparicio (2009), expresa que el conocimiento será la fuente principal de
riqueza y bienestar en el mundo cada vez más globalizado como:

Su evolución se apoya fuertemente en el desarrollo acelerado de

nuevas tecnologías de información y comunicación, impulsadas
por los adelantos de la informática y la telemática y la multimedia
que avizora un cambio de paradigma en todos los ámbitos de la
vida en sociedad. Han permitido llevar la globalidad al mundo de
la comunicación facilitando la interconexión entre las personas e
instituciones a nivel mundial y a limitando barreras especiales y
temporales. (p.12).

El autor antes mencionado, identifica el impulso acelerado de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación a través de la informática la
telemática y la multimedia Conviene identificar cada uno de ellos
permitiéndole a la educación y personal docente al enfrentarse a este reto
tecnológico la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la
formación permanente, entre otros. Su gran impacto en todos los ámbitos de
la vida hace cada vez más difícil que se pueda actuar eficientemente
Prescindiendo de ellas. Esta importancia va de la mano con una
interrogación sobre el valor del conocimiento.
Numerosas sociedades y movimientos religiosos, políticos o filosóficos
han considerado que el acrecentamiento del saber, o su difusión, no
 58

resultaban convenientes y debían limitarse. A la inversa, otros grupos y

sociedades han creado instituciones tendentes a asegurar su preservación,
su desarrollo y su difusión. Así mismo, se debate cuáles son los valores
respectivos de diferentes dominios y clases de conocimientos.

Beneficios en el uso de las TIC´s en la praxis andragógica

Las nuevas tecnologías (TIC´S) permiten ampliar el ambiente

Andragogico, abriendo canales de comunicación que no poseen barreras
espaciales y temporales. De esta forma, el proceso de aprendizaje y
enseñanza en la educación de adultos empoderados de su propia
superación vera a las nuevas tecnologías como una herramienta o canal que
permite intercambiar conocimientos, experiencias, anécdotas, dudas,
interrogantes repuestas, con colegas que están en una determinada zona
geográfica. En la praxis andragógica el ambiente de trabajo posee un rol
importante para el proceso de aprendizaje de los adultos, siendo múltiples
los beneficios que el uso de las TIC´s otorga en la praxis andragógica.
Según Rodríguez (2012), estos beneficios son los siguientes:

“a) Fuente de información, porque permite al participante obtener,

procesar, transformar, compartir y comunicar información diversa.
Se fomenta el análisis crítico y un aprendizaje personalizado. b)
Facilita el trabajo colaborativo, la comunicación, el intercambio de
opiniones e ideas ahorrando tiempo y distancia y a la vez refuerza
el auto-aprendizaje. Cada participante administra su tiempo de
acuerdo a sus necesidades. Ya la distancia no es un problema,
pues se pueden conformar grupos de trabajo con participantes de
diferentes comunidades e incluso países (utilizando las redes
 59

virtuales). c) El trabajo colaborativo también refuerza las

relaciones entre el participante y el facilitador, y entre el
participante y sus compañeros. El mismo brinda la oportunidad de
que cada miembro del grupo pueda hacer sus aportes de acuerdo
a sus habilidades o capacidades y a la vez se enriquece con los
aportes de sus compañeros. d) El participante aprende a su
propio ritmo. Ya no se crea el estrés de tener que avanzar al ritmo
de sus compañeros. El mismo adecua su aprendizaje de acuerdo
a sus propios intereses, pero también contribuye activamente al
aprendizaje de aquellos que participan en su grupo. e) Las TIC´s
también han llevado a modificar las prácticas pedagógicas
tradicionales. El profesor se convierte en facilitador, ayudando y
orientando el proceso de aprendizaje de los participantes. Se crea
un vínculo entre el facilitador y los participantes forjando valores
de responsabilidad, solidaridad, y cooperación mutua. Es de vital
importancia la comunicación entre los participantes y el facilitador
puesto que permite crear un ambiente de seguridad a lo largo del
proceso de aprendizaje donde se compartirán recursos,
experiencias, y otros. f) Por otro parte, se han creado a través de
universidades e instituciones educativas programas de educación
a distancia para capacitar al participante en las diferentes áreas
de conocimiento. g) El uso de la tecnología permite al participante
adulto compartir experiencias y conocimientos con generaciones
más jóvenes que se desenvuelven en el ciber espacio, poniendo
en práctica los valores de respeto y tolerancia con el fin de
intercambiar y consolidar el conocimiento. Así mismo se ha
disminuido la brecha tecnológica entre generaciones”. (p.4).
 60

Parafraseando al autor, se evidencian los beneficios en el uso de las TIC,

en la praxis andragógica ya que le permite al participante obtener un
aprendizaje personalizado. Así pues, el ahorro de tiempo y distancia para su
comunicación y su interacción con el grupo de diferentes comunidades. En
efecto, el docente se convierta en facilitador. Debido a los constantes
cambios marcados por el desarrollo tecnológico en las últimas décadas, los
diferentes sistemas educativos se han visto en la necesidad de reorganizar
sus programas y buscar nuevos mecanismos que permitan al individuo no
sólo marchar al ritmo impuesto, sino también permitirle la preparación y
superación continua a lo largo de toda su existencia.
Según, Aguilar y otros, (2012), refiere que son múltiples los beneficios
en el uso de las TIC´s otorga en la praxis andragógica. Entre los mismos
podemos nombrar:

Fuente de información, el trabajo colaborativo también refuerza

las relaciones entre el participante y el facilitador, el participante
aprende a su propio ritmo, el uso de las tecnologías permite al
participante adulto compartir experiencias y conocimiento con
generaciones más jóvenes que se desenvuelven en el ciber
espacio. (p/s).

Se podría afirmar, que esto beneficios en el uso de las TIC’s en la praxis

andragógica tiene una relevancia en el rol del docente y estudiante
beneficiándose con las TIC, porque rompe algunos paradigmas,
especialmente de tiempo y espacio, permitiendo crear un ambiente
planificado, programado, ejecutable y evaluable para cada adulto que
conforma un grupo de participación. La Tecnología de la Información eleva la
calidad del proceso educativo al permitir la superación de las barreras de
espacio y tiempo, una mayor comunicación e interacción entre sus actores,
 61

la construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la

participación activa en el proceso de construcción colectiva de conocimiento
y la potenciación de los individuos.
Contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo
(personas e instituciones) tanto a nivel local y regional como nacional e
internacional. Esto abre la posibilidad de mejorar la gestión de las
instituciones y la práctica docente, a través del contacto con otras
experiencias y propuestas metodológicas.

El trabajo colaborativo

Es la conformación de un grupo de sujetos homogéneos (con

conocimientos similares en el tema), donde no surge un líder como en un
trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por
todos los integrantes de esta comunidad, así como la responsabilidad del
trabajo y/o el aprendizaje. El mayor desafío es lograr la motivación y
participación activa del recurso humano. Además, deben tenerse en cuenta
los aspectos tecnológicos y económicos, así como las políticas de la
organización. Según Urbina, (2012), Define al trabajo colaborativo:

Como las aportaciones que hace una persona a sus compañeros

de equipo (una o dos personas) en cuanto a experiencias,
comentarios, sugerencias y reflexiones sobre el trabajo que ha
desarrollado cada miembro del equipo, y a su vez, espera que sus
compañeros de equipo contribuyan en el mismo sentido. Para
después transformar el trabajo individual en un producto más rico
(p.4).
 62

El trabajo colaborativo como la sinergia que se lleva a cabo entre

individuos o grupos de individuos que, mediante una adecuada dinámica de
trabajo, alcanzan mejor unos objetivos determinados, que posiblemente no
hubiera alcanzado por separado, o bien que lo hacen con una mayor
optimización de los propios recursos. Menciona como paradigma de
innovación, aunque a menudo no queda del todo consolidado, o bien es
entendido de formas diferentes por diferentes autores y por diferentes
disciplinas. Como muestra colaborativa, este dosier se presenta como una
visión de cuatro disciplinas, que incluyen la vertiente tecnológica, la
informacional, la de formación y la de comunicación, con una propuesta
simple: la visión del trabajo colaborativo o las herramientas colaborativas en
cada una de estas disciplinas.
La importancia del trabajo colaborativo se convierte en aprendizajes
significativos, ya que, no es el conocimiento de uno mismo el que se
adquiere, sino que se retroalimenta con los comentarios y aportes de los
demás miembros del grupo. Las fuentes de información son fundamentales
en la formación académica de todas aquellas personas ávidas de conseguir
conocimiento veraz sobre un tema. Las fuentes de información hoy en día
son numerosas, sin embargo, se pueden clasificar en dos grandes grupos;
las fuentes de información impresas y las fuentes de información
electrónicas, cada una de ellas tiene características propias y han sido muy
útiles y valiosas en todas las áreas del conocimiento.
Durante muchos años las publicaciones impresas han sido las de más
amplia difusión y utilización en todo el mundo, sin embargo, se podría
afirmar que este formato de presentación de información está siendo
desplazado o mejor, ha evolucionado hacia el almacenamiento
electromagnético; esto se sustenta en la creciente utilización de las revistas
electrónicas y en la mayor aceptación de las versiones electrónicas de las
revistas con mayor impacto a nivel internacional. Para obtener información
 63

existen diversas posibilidades como son: Libros documentos, artículos y

revistas, entre otras, estos se pueden encontrar impresos o en formatos
electrónicos, el acceso a estos puede darse de diferentes formas ya sea por
medio de biblioteca, catálogos archivos.
En caso de la información impresa, en tanto que los archivos digitales,
blogs, revistas electrónicas, base de datos, enciclopedias, y wikis, aunque
tanto el medio de acceso como la ubicación del material en los servidores de
red pueden variar en el tiempo como consecuencia de la creciente cantidad
de información, fenómeno que ha aumentado de manera vertiginosa sobre
todo en la última década, así como la disponibilidad y accesibilidad cada vez
mayor, las personas han modificado las fuentes de información que usan en
prácticamente cualquier aspecto de la vida.

TEORIAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÒN

Como en este trabajo se abordará el tema: Praxis andragógica del

decente universitario desde el uso de las tecnologías de la información y
comunicación, siendo apropiado apoyarse en la teoría del Constructivismo y
la teoría del Aprendizaje Significativo, para desarrollar los fundamentos que
respaldan esta investigación.

Teoría del Constructivismo

El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en

los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
simple producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores. Es importante recalcar que
el constructivismo enfocado desde los planteamientos o las bases que las
 64

TIC aportan en la construcción de nuevos conocimientos, permitiendo la

formación diaria de conocimientos nuevos que sirven para desarrollar
resultados sociales y afectivos del comportamiento en el aula.
En relación a lo antes mencionado podemos decir, que la teoría del
constructivismo de Piaget y Vygotsky enfatiza varios aspectos. Por
consiguiente, Papalia (2004), establece que “El individuo aprenda mejor
cuando construyen en el conocimiento y la comprensión”. (p.246). Es por
esta razón que la implicación del modelo de Vygotsky, “es que los docentes
deben crear muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan con
el maestro la importancia de un conocimiento construido”. Tanto en el
modelo de Piaget como en el de Vygotsky, los docentes funcionan como
facilitadores y guías, no como directores o modeladores del aprendizaje del
estudiante. (p. 248).
Siguiendo este orden de idea, se plantea que la construcción de todo
conocimiento se hace necesaria al desarrollar actividades. Es por esto que
las TIC`s hacen énfasis en la construcción de conocimiento, pero de una
forma más didáctica que permita al aprendiz una captación del material de
una forma más amena y significativa para forjar los diferentes conocimientos.
De esta manera, Seitzinger (2006), señala que el aprendizaje en línea se
apoya en una pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje
colaborativo juega un papel importante. En este orden de ideas, es relevante
mencionar algunas características que, Miers (citado en Seitzinger, 2006),
deben estar presentes en el aprendizaje constructivista:

• Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera

que sean ellos mismos quienes interactúan y exploran; además
de darles oportunidad de concientizar el resultado de su
manipulación del aprendizaje. • Constructivo y reflexivo: Permite al
 65

estudiante hacerse con nuevos conocimientos y acomodarlos a

los previos, lo cual lleva a la reflexión de su aprendizaje. •
Intencional: Permite que sea el estudiante quien propone metas a
alcanzar y además le lleva a monitorear hasta qué punto logra sus
metas. • Auténtico, retador y contextualizado: Ayuda a que el
estudiante sitúe su aprendizaje en situaciones reales, lo cual le
prepara para futuros retos. • Cooperativo, colaborativo y
conversacional: Fomenta la interacción entre estudiantes para
discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas. (p.32).

Basándose en esta teoría, se puede decir que el estudiante es creador de

su propia realidad, esto orientándonos en conocimientos previos. El
estudiante cuando ingresa a un sistema educativo cuenta con un docente
que desde el punto de vista del constructivismo tienen que ser analistas,
creadores, tienen que hacer uso de los materiales interactivos para facilitar
la enseñanza de los educandos. También debe conocer a sus estudiantes,
indagar en sus conocimientos a través de la técnica, métodos tecnológicos,
entre otros, para aceptar la autonomía e iniciativa de los estudiantes. Todo
esto para que los estudiantes alcancen su meta propuesta.
Esta teoría está relacionada con la investigación a desarrollar, debido, a
que la teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento y
ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de información motivado por
las nuevas tecnologías que han surgido en los últimos años. Con la llegada
de estas tecnologías (wikis, redes sociales, blogsY), los estudiantes no sólo
tienen a su alcance el acceso a un mundo de información ilimitada de
manera instantánea, sino que también se les ofrece la posibilidad de
controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.
 66

Teoría Del Aprendizaje por Descubrimiento

Donoso (1998), define a la teoría del aprendizaje por descubrimiento

como:

Un aprendizaje en el cual el individuo tiene una gran

participación. El instructor no expone los contenidos de un modo
acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que
ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía
para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos. (p.4).

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento le permite al

instructor presentar todas las herramientas necesarias al individuo para que
éste descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un
aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo,
asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y
rigor en los individuos. Según Jerome Bruner (citado por Verdecia, 2011), La
teoría de la instrucción “es donde se considera que el estudiante participa
activamente en un ambiente de aprendizaje por descubrimiento, en el cual
las nuevas situaciones son confrontadas por situaciones anteriores, con el
cual el aprendiz al resolver problemas, promueve la transferencia de
aprendizaje” (p.7).
No obstante, las tecnologías están tan desligadas de esta realidad ya que
la participación de los estudiantes en cuanto a su uso es muy evidente, es
decir, son participantes activos de la misma, considerándolas como una
herramienta primordial, no tanto por la facilidad que ésta les proporciona a
estos, sino el descubrimiento de aprendizajes que tienen los mismos al darle
el uso adecuado a estas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
 67

Esta teoría hace énfasis en las realidades de los individuos de la sociedad,

tomando en consideración que todo aprendizaje necesita guías que puedan
facilitar la construcción del entendimiento de diversas actividades realizadas
en el aula.
Esta teoría, muestra una nueva percepción de los individuos frente a la
tecnología, donde hace necesario que los estudiantes sean más reflexivos e
intuitivos al momento de desarrollar alguna tarea que se le ha encomendado.
Es por ello, que las introducciones de las TIC en las aulas permitirán una
nueva percepción del conocimiento a través de nuevas técnicas de estudio.

BASES LEGALES

En Venezuela, se está dando avance para el desarrollo e

implementación de las nuevas tecnologías, especialmente por su
contribución al mejoramiento de la educación. A tal fin, que el estado
venezolano consciente del desarrollo tecnológico, crea un marco legal que
reconoce las bondades del uso y manejo de las nuevas tecnologías de
información y comunicación para la difusión de la información y el
conocimiento con el fin de contribuir con el desarrollo económico, social y
cultural del país. De allí se hace hincapié en lo que reza.
Para poder lograr un desarrollo integral de las naciones se demanda de la
educación una revisión y adaptación de sus postulados con los nuevos
métodos de enseñanza; para ello requieren revisar sus cimientos
epistémicos, axiológicos, ontológicos y metodológicos, con el fin de
monitorear constantemente lo que está haciendo, cómo esos procesos se
vienen desarrollando. De allí que requieren renovar, transformar sus
prácticas educativas, contextualizándolas a las nuevas exigencias y
demandas de la sociedad. Los fines, estructura, funcionamiento de la
educación universitaria en Venezuela, están definidos en la Constitución de
 68

la República Bolivariana de Venezuela (1999), en un conjunto variado de

leyes y reglamentos.
Entre estos, se destacan la Ley Orgánica de Educación (2009), la Ley
Orgánica de Ciencia y Tecnología (2010), las cuales requieren de reformas
para adecuarlas plenamente a los principios y al espíritu de la Constitución
Nacional vigente, establece en su Artículo 3 que: “la educación y el trabajo
son los procesos fundamentales para alcanzar los fines de la sociedad y del
estado” (p. 4). En este artículo se expresan los fines fundamentales del
Estado de Derecho venezolano, destacando la educación y el trabajo como
medios indispensables para alcanzar los ideales de justicia y libertad, reitera
además la garantía del pleno goce y ejercicio de los derechos humanos,
cuando garantiza el cumplimiento de los principios derechos y deberes
reconocidos en ella.
La educación, tal como lo expresa la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (Ob. Cit), Capítulo VI “De los derechos culturales y
educativos”, en su artículo 102 la concibe como:

Yun derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación
es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformación social,
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con
una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso
 69

de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos

en esta Constitución y en la ley (p.20).

En el artículo 102 se declara la educación como un “derecho humano y un

deber social” al cual, todos los ciudadanos pueden tener acceso en igualdad
de condiciones de calidad, oportunidad y gratuidad (hasta el pregrado
universitario), sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. Establece así mismo que el estado asumirá la
educación como función indeclinable en todos sus niveles y modalidades,
para lo cual realizará una inversión prioritaria, por cuanto ella es instrumento
para la formación de la personalidad y el aprovechamiento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico. Por su parte, la Ley Orgánica de
Educación (2009), en su artículo 32, Capítulo III “De la educación
Universitaria” establece que:

La educación universitaria profundiza el proceso de formación

integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas
críticasYTiene como función la creación difusión, socialización,
producción, apropiación y conservación del conocimiento en la
sociedad, así como el estímulo de la creación intelectual y cultural
en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e
investigadores o investigadoras de la más alta calidad y auspiciar
su permanente actualización y mejoramiento, con el propósito de
establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y
tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo,
independiente y soberano del país en todas las áreas (p. 16).

El texto de la norma es claro en la función de las universidades de

creación, difusión, socialización, producción, apropiación y conservación del
 70

conocimiento en la sociedad, trabajo que lo realiza en coordinación con las

funciones docencia, creación intelectual y extensión; donde la función
extensión e investigación son quienes debería llevar la rectoría. La realidad
diagnóstica de algunas instituciones de educación superior, devela que hay
limitados recursos económicos para la investigación; ante la falta de recursos
y estimulo por parte de la institucionalidad universitaria, se ha limitado a la
aplicación de técnicas, procesos de comprobación y verificación de
postulados, no alcanzando estudios integrales, interdisciplinarios que
respondan a la categoría máxima de nuevo conocimiento.
El rol del docente en el quehacer educativo, es fundamental para crear
ambientes de aprendizaje para cambiar el manejo del conocimiento, las
metodologías participativas, la aplicación de las nuevas tecnologías y el
compromiso con los resultados de aprendizaje. Las universidades deben
incorporar el conocimiento de sus innovaciones, según los requisitos
establecidos por la ley, y así garantizar el desarrollo y progreso de nuestra
nación. Otro artículo que se considera pertinente en esta investigación es el
artículo 6 enmarcado dentro de la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e
Innovación (2010), Título I, Disposiciones Fundamentales, el cual establece:

Principios de ética para la ciencia, la tecnología, la innovación y

sus aplicaciones. Los organismos oficiales y privados, así como
las personas naturales y jurídicas deberán ajustar sus actuaciones
y actividades inherentes a la presente ley, a los principios de ética
para la ciencia, la tecnología, la innovación y sus aplicaciones que
deben predominar en su desempeño, en concordancia con la
salvaguarda de la justicia, la igualdad y el ejercicio pleno de la
soberanía nacional (p.2).
 71

La Ciencia, Tecnología e Innovación son procesos indispensables para el

desarrollo del país, tomando en cuenta la necesidad de ser incluidos dentro
del mundo globalizado, donde resulta de vital importancia, la regulación y el
cumplimiento a través de una estructura normativa que guíe la actuación y
capacitación en materia de las TIC en pro del desarrollo sostenible de la
nación. Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), se señala en
sus artículos 32: lo siguiente:

“La educación universitaria profundiza el proceso de formación

integral y permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas
críticas, reflexivas o reflexivas, sensibles y comprometidas o
comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país,
iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como
función la creación, difusión, socialización, producción,
apropiación y conservación del conocimiento en la sociedad, así
como el estímulo de la creación intelectual y cultural en todas sus
formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o
investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente
actualización y mejoramiento, con el propósito de establecer
sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y
tecnológico, sean soporte para el progreso autónomo,
independiente y soberano del país en todas las áreas”. (p. 17).

De igual forma la misma ley menciona en el artículo 38 al referirse en lo

siguiente:

“La formación permanente es un proceso integral continuo que

mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y
mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las
responsables y los y las corresponsables en la formación de
ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá
garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y
participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país”. (p. 20).
 72

Estos artículos expresan muy claramente la importancia de la formación

en las nuevas tecnologías, la cultura, para lograr un desarrollo integral en el
individuo. Esto permitió que la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela generara la necesidad de dictar los siguientes decretos: En el
caso particular del acceso al conocimiento a través de Internet, el Gobierno
Nacional promulgó en Gaceta Oficial el Decreto Nº 825 (Nº 36.955de fecha
10 de mayo de 2000), el cual contempla entre otras cosas “el incentivo al
uso de la Internet a todos los niveles y la mejora de la calidad de vida de la
población a través del uso de los servicios de telecomunicaciones.”

Definición de términos Básicos

Andragogía: Se ocupa de describir, orientar y Facilitar el modo de

aprendizaje y educación de los adultos y establecer que el contacto con la
realidad.
Competencias: son características fundamentales del hombre e indican
formas de comportamiento o de pensar, que generalizan diferentes
situaciones y duran por un largo periodo.
Internet: Es un conjunto o red de computadoras conectadas en todo el
planeta; con ellas, los ordenadores comparten información a través de
páginas o sitios públicos o privados y los usuarios pueden comunicarse a
distancias en cualquier momento.
Competencia tecnológica: Sistema finito de disposiciones cognitivas que
nos permiten efectuar infinitas acciones para desempeñarnos con éxito en
un ambiente mediado por artefactos y herramientas culturales.
Docente Universitario: es capaz de dirigir su vida, conformar su entorno
sobre bases razonables, limitaciones, deseos, fortalezas, compromisos y
necesidades; para lograr estos objetivos y superarse tiene que aprender
 73

mucho más allá de su ámbito cognoscitivo, modos de actuar, habilidades,

destrezas, aptitudes y técnicas. Formación: Es el proceso permanente de
adquisición, estructuración y reestructuración de conductas (conocimientos,
habilidades, valores). Para desempeño de una determinada función.
Praxis: Dícese de la práctica.
Docencia: Es el proceso interactivo mediante el cual un estudiante, recibe
de manera programado un conglomerado de información en un determinado
nivel de alcance y de complejidad.
Sofwares educativo: al conjunto de programas que sirven para
interactuar con el sistema, confiriendo control sobre el hardware, además de
dar soporte a otros programas.
Web: es la red informática que se emplea en todo el mundo.
Conocimiento: Un proceso simultaneo de interrelación sujeto-objeto
mediante el cual el sujeto aprehende la esencia del objeto, internalizando así
la realidad objetiva fuera del pensamiento representada por éste.
Habilidades: son cualidades personales que le permiten los desempeños
profesionales de calidad en un contexto determinado ayudando y orientando
a sus estudiantes a lograr formar profesionales preparados para el cambio.
Enseñanza universitaria: como un proceso fundamentado en un estudio
multidisciplinario comprometido con el desarrollo integral del aprendiz, con la
cultura y la ética profesional, con las transformaciones sociales y finalmente
con el modelo sociopolítico del país.
Perfil: Es el conjunto de competencias organizadas por unidades de
competencias, requeridas para realizar una actividad profesional, de acuerdo
con criterios valorativos y parámetros de calidad.
 74

Sistema de Variables

El sistema de variables está constituido por elementos y factores que

describen lo que se va a investigar a través de la definición de los objetivos
propuestos, sus dimensiones y operacionalización de las variables con sus
respectivos indicadores, es decir, constituye una guía sobre el proceso a
seguir en el desarrollo de la investigación. Con respecto, Arias (2016),
define el sistema de variables como “Variable es una característica o
cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de
análisis, medición, manipulación o control en una investigación.” (p. 109).
Una vez identificadas las variables en una investigación el siguiente paso es
la operacionalización.

Operacionalización de las Variables

Es el proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos

abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir, en
dimensiones e indicadores. Según Márquez (2000), la operacionalización
“consiste en identificar y definir de manera clara las variables, en donde el
investigador analiza los factores que están inmersos en la investigación”. (p.
110). Por otro lado, dice que la definición más sencilla de variable es la
referida a la capacidad que tienen los objetos y cosas de modificar su estado
actual. Partiendo de lo anteriormente expuesto, las variables de la presente
investigación son las siguientes: La praxis Andragogica y Tecnología de la
información y comunicación.
 75

Cuadro I
Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Analizar la praxis andragógica del docente universitario en el uso que les dan a las tecnologías de la
información y comunicación (TIC´s), en la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo
Pedraza.
Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores ítems
Según Izarra (2008), afirma que -Praxis andragógica del
“la praxis andragógica es un Docente universitario 1
conjunto de modos de conducir -Formación andragógica 2
el aprendizaje en adultos, Formación -Practica Educativa 3
Praxis aplicando métodos y Andragógica
Andragógica -Rol del docente andragógico 4,5
procedimientos distintos a la -Rol del docente Mediador 6,7
manera académica tradicional, -Rol del docente Orientador 8,9
donde se reflejan procesos
educativos acorde con la adultez
UNESCO (2001), Es el Docente Universitario - Formación docente 10
en las TIC´S - Conocimiento de las TIC´S 11
conjunto de disciplinas
Tecnología científicas, tecnológicas, de Rol del Docente ante las -Tutor Virtual 12
TIC´s -Competencia del docente en 13
de la ingeniería y de técnicas de las TIC´s 14
Información gestión utilizadas en el manejo -Docente Investigador
Beneficios del Uso de las -Fuente de Información 15
y Comunicación y procesamiento de la -Trabajo Colaborativo 16
TIC´s en la Praxis
información Andragógica

Fuente: Gutiérrez (2018).

 CAPÍTULO III

Marco Metodológico

El marco metodológico viene dado por la naturaleza, el tipo y diseño de

la investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos para la
recolección de datos, validez y confiabilidad, la técnica de análisis de los
datos recopilados. De acuerdo a Balestrini (2006), señala que en toda
investigación se hace necesario, que los hechos estudiados, las
relaciones que se establezcan entre estos, los resultados obtenidos, la
evidencia significativa encontrada y los nuevos conocimientos generados,
reúnen condiciones o de fiabilidad, objetividad y validez interna; para lo
cual se requiere delimitar el procedimiento de orden metodológicos, por
medio de los cuales se intentan dar respuestas a las interrogantes de la
investigación.
En consecuencia, esta investigación tendrá como objetivo: Analizar la
praxis andragógica del docente universitario en el uso a las TIC´s, en la
Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda
Ticoporo, Pedraza. Por ello, es bueno destacar que se elegirá este
método porque el investigador argumentará su posición en las
conclusiones de este trabajo de investigación.

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación estará enmarcada en el paradigma positivista

o cuantitativo que, desde el punto de vista metodológico, González y
Rodríguez (2004), lo definen “como aquel que predominantemente, tiende
a usar instrumentos de medición y comparación que proporcionan datos,
según Hurtado y Toro (2003) lo definen como “un procedimiento que toma
 77

unas aseveraciones en calidad de hipótesis y comprueba tales hipótesis

deduciendo de ellas” (p.66).

TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que se utilizará será de campo con un nivel

descriptivo, lo cual, según Hernández, Fernández y Baptista (2003),
señalan que: “los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (p.60). De allí, que en este
estudio se determinará los registros, el análisis y la interpretación para
especificar las propiedades importantes del fenómeno a investigar, se
medirá independientemente y se describirá la composición o procesos.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Por otra parte, el diseño de la investigación será de campo, la cual

según Arias (2006), “es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna”.
(p. 31). De allí, que el investigador del estudio estará en la Universidad
Nacional Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo
Pedraza, para obtener la información, analizarla y elaborar las
conclusiones correspondientes sin alterar las condiciones de las mismas.
En función a lo descrito el carácter de la misma es de investigación no
experimental.

POBLACION Y MUESTRA

Arias (2006), describe la población al "(Y) conjunto finito o infinito de

elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema
 78

y por los objetivos del estudio". (p. 81). Es decir, se utilizará un conjunto
de personas con características comunes que serán objeto de estudio. La
población objeto de estudio en la presente investigación está relacionada
con los docentes que conforman la nómina de la UPT José Félix Ribas
Hacienda Ticoporo Pedraza.
Según Tamayo y Tamayo, (1997), ¨La población se define como la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee
una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación¨. (P.114) Teniendo en cuenta las definiciones anteriores es
claro que la población serán todos los docentes la Universidad Politécnica
Territorial José Félix Ribas Hacienda Ticoporo Pedraza, la cual está
constituida por una nómina de treinta (30) docentes.
El estudio se realizará en la Universidad Politécnica Territorial UPT
José Félix Ribas Hacienda Ticoporo Pedraza, por la relación directa que
tiene el investigador con la institución, iniciando con el diagnostico. A
continuación, se detalla la población sujeta a estudio.
Cuadro 2.
Distribución de la población de los docentes en la Universidad
Politécnica José Félix Ribas Hacienda Ticoporo Pedraza.

Descripción Cantidad
Docentes Agregados 03
Docentes Instructor 01
Docente Contratado 26
Total 30
Fuente: Nomina docente UPT José Félix Ribas Hacienda Ticoporo
Pedraza (2018).
Muestra

No se seleccionó muestra alguna, considerando las premisas de Arias

(2012), en cuanto a queY “cuando la población es pequeña y finita no se
aplica criterio muestral” (p.135). Por lo tanto, se procede a establecer la
misma, quedando constituida por 30 docentes siendo esta la totalidad de
la población.
 79

.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Por su parte Arias (2006), expresa que, las técnicas de recolección de

datos “son las distintas formas o manera de obtener la información”
(p.53). De ahí, que la técnica que se utilizará en la presente investigación
será la encuesta, la cual según Hurtado y Toro (2003), “consiste en
formular preguntas directas a una muestra representativa de sujetos a
partir de un cuestionario” (p.87). De igual forma, el autor citado, establece
que los instrumentos de recolección de datos son “los medios materiales
que se emplean para recoger y almacenar la información” (p.53). Así
mismo, Hurtado (2012) asevera que:

“La validez se basa en la correspondencia teórica entre los

ítems del instrumento y los conceptos del evento. Busca
corroborar el consenso entre el investigador y los expertos con
respecto a la pertenencia de cada ítem a las respectivas
sinergias del evento y, de esta manera, apoyar la definición de
la cual se parte”. (p. 792).

Una vez se definida la población se procedió a la validación del

instrumento el cual se realizó a través de juicio de expertos,
posteriormente se aplicó el mismo para obtener la información necesaria
que permita desarrollar el estudio, de manera que los resultados sean
válidos y fiables.
Por lo tanto, el instrumento que se utilizó en esta investigación se trata
de un cuestionario tipo escala de Likert, constituido por de dieciséis (16)
ítems, con cinco (5) alternativas de respuestas, con una clasificación
numérica expresada de la siguiente manera: Totalmente de Acuerdo (5),
De Acuerdo (4), Ni de Acuerdo Ni en Desacuerdo (3), En Desacuerdo(2),
Totalmente en Desacuerdo(1), donde se analizaron los datos a través de
 80

la tabulación y los modelos estadísticos que se seleccionaron para la

complementación de los mismos.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Validez

Es una de las técnicas utilizadas para calcular el índice de validez de

constructo. Para la presente investigación se seleccionó la validez de
contenido, este tipo de validez trata de determinar hasta donde los ítems
de un instrumento son representativos del dominio o universo de
contenido. A diferencia de otros tipos de validez de contenido no puede
ser expresada cuantitativamente a través de un índice o coeficiente, es
más bien una cuestión de juicios. El procedimiento más comúnmente
empleado para determinar este tipo de validez es el que se conoce con
los nombres de juicio de expertos. La validez, según Hernández y otros
(2008), se refiere “al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir” (p. 346).
La validación del instrumento se realizará a través de juicio de
expertos, donde se seleccionarán tres profesionales entre los que se
encuentre un metodólogo y dos docentes con estudios de cuarto o quinto
nivel del área en Ciencias de la Educación, a quienes se les hará llegar
una carpeta contentiva de: título, objetivos, Operacionalización de
variables, instrumentos y formatos de validación. Con el objeto de que se
efectúen las observaciones en cuanto a los aspectos relacionados con la
claridad, congruencia, pertinencia, redacción y extensión, las cuales
logren las sugerencias necesarias para redactar el instrumento final que
será aplicado a la población a estudio.

Confiabilidad

La Confiabilidad se relaciona con el hecho en que un instrumento de

medición produzca los mismos resultados cada vez que sea administrado
 81

a la misma persona y en las mismas circunstancias, tal como lo expresan

Hernández, Fernández y Baptista (2003), “la confiabilidad de un
instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida
al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados” (p.235). Entre los
diferentes procedimientos para medir la confiabilidad de un Instrumento
de medición se encuentra el Coeficiente Alfa de Cronbach. Este método,
determina la consistencia interna de una escala analizando la correlación
media de una variable con todas las demás que integran dicha escala.
Toma valores entre 0 y 1; cuanto más se acerque el coeficiente a la
unidad, mayor será la consistencia interna de los indicadores en la escala
evaluada. El cálculo del , se realizará mediante la siguiente fórmula: el
valor obtenido del Coeficiente Alfa de Cronbach fue de 0,83 para una
confiabilidad muy buena.
 K

 K   ∑ si2 
α =  1− 2
i =1

 K −1   sT 
 
  Dónde: K es el número de preguntas o ítems,
K

∑s
i =1
2
i
Es la suma de las varianzas de cada ítem
sT2 Es la varianza del total de cada fila (sujeto).

TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Palella y Martins (2010), señalan que el análisis de los datos consiste

en: “tomar las variables de estudio (datos), se procede a su análisis
estadístico el cual permite hacer suposiciones e interpretaciones y
acceder a la información que los mismos puedan proporcionar” (p.188).
En este caso, en el análisis de los datos se utilizó la estadística
descriptiva. En tal sentido, cumplida la fase de aplicación del instrumento
para la recolección de la información, se procedió a la tabulación,
ordenamiento, procesamiento y presentación de los resultados, dando
origen al cuerpo de Capítulo IV, así como las conclusiones y
recomendaciones del capitulo V.
 82

CAPÌTULO IV

RESULTADOS

Presentación y Análisis de los Resultados

En esta sección del estudio se presentan los resultados de la

investigación titulada: praxis andrológica del docente universitario desde
el uso de las tecnologías de la información y comunicación (tic`s),, cuyo
diagnóstico realizado, proporcionaron respuestas a los objetivos de la
investigación. Es de agregar que a propósito de la presentación de los
resultados, Méndez (2007), señala que en este capítulo, “se da a conocer
los resultados de cada ítem debidamente procesados calculados y
graficados, con su respectiva interpretación sobre la base de la teoría
respecto a las variables de estudio” (p. 107).

En este sentido, se empleó como instrumento, un cuestionario

dirigido a los docentes, con el fin de obtener la información requerida con
miras a la enunciación de este capítulo. Al efecto, los datos recolectados
se organizaron, codificaron y tabularon en cuadros y gráficos estadísticos,
empleando la Estadística Descriptiva, en función de las categorías,
frecuencias y porcentajes, con el fin de interpretar y analizar en forma
descriptiva cada uno de los indicadores que conforman las dimensiones
permitiendo así configurar el análisis general para cada variable
estableciendo la realidad con el deber ser expresado en los elementos
conceptuales y teóricos de donde se partió.

De igual modo, se tomó en cuenta la opción más frecuente para

describir y explicar por medio de inferencias la información
suministrada por los sujetos de estudio. Al efecto, seguidamente, se
presenta la información tabulada y expresada en cuadros y gráficos por
dimensiones e indicadores de las variables operacionalizadas.
 83

Cuadro 3
Distribución de frecuencia simple y porcentual de la dimensión Formación
Andragógica. Indicadores: Praxis andragógica del Docente Universitario,
Formación anagógica, y Practica Educativa.
Totalmente
Totalmente de Ni de acuerdo, En
N acuerdo
De acuerdo
ni desacuerdo desacuerdo
en
Ítems desacuerdo
º
FA % FA % FA % FA % FA %
Su ética se ajusta a un modelo
epistemológico moral de
1 acuerdo a los principios 28 93 02 7 0 0 0 0 0 0
universales de su praxis
andragógica en la Universidad.
Hace énfasis en sus principios
éticos en el desarrollo de las
actividades académicas para
2 30 100 0 0 0 0 0 0 0 0
inducir con sabiduría al
aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Realiza la práctica educativa en
la universidad, tomando en
3 cuenta los múltiples factores 14 47 14 47 2 6 0 0 0 0
desde el contexto andragógico
universitario.
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes que laboran en la Universidad Politécnica
Territorial José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo, Pedraza.

100%

50%
Item 3

Item 1
0%

Item 1 Item 2 Item 3

Gráfico 1: Distribución porcentual de las respuestas aportadas por los los docentes que
laboran en la Universidad Politécnica Territorial José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo,
Pedraza, para los ítems 1, 2, y 3.
De acuerdo a los resultados obtenidos y reflejados en el cuadro 3 y
gráfico 1, se puede observar que en el ítem 1 el 93% de la población
objeto en estudio señaló que, están “Totalmente de acuerdo” en que su ética
se ajusta a un modelo epistemológico moral de acuerdo a los principios universales de
su praxis andragógica en la Universidad., el 07% indicó “De acuerdo en el mismo
 84

ítem”. Para el ítem 2, el 100% opinó que, “Totalmente de acuerdo” Hace

énfasis en sus principios éticos en el desarrollo de las actividades académicas para
inducir con sabiduría al aprendizaje significativo en los estudiantes De acuerdo al
ítem 3, un 47% indicó que “Totalmente de acuerdo” realiza la práctica
educativa en la universidad, tomando en cuenta los múltiples factores desde el contexto
andragógico universitario, otro 47% respondió que “De acuerdo” y el restante
06% respondió que “Ni de acuerdo, ni en desacuerdo”.
De lo anterior se deduce, que el personal docente que labora en la UPT
José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza, en los indicadores
correspondientes a la dimensión formación andragógica se aprecia en un
porcentaje muy alto se orientó en la opción “Totalmente de acuerdo”,
estando formados con un componente y principios éticos, aunados a su
praxis andragógica, enfocándolos en su práctica educativa para inducir
continuamente a los estudiantes a un aprendizaje significativo con
sabiduría. A juicio de Colmenares (2008), la formación andragógica en las
universidades venezolanas permite al docente:

Una ejecución simultánea o al menos de manera continuada

de funciones en planificación, organización, ejecución y de
evaluación de las actividades formativas y de la
administración del currículo dentro de un enfoque teórico,
epistemológico y praxológico que puede influir en el éxito o
el fracaso de las instituciones de educación universitaria
(p.19).

Ante la perspectiva del autor, es determinante que el profesor

universitario este en una constante preparación y actualización
permanente en el campo de la Andragogía, para que tenga un buen
desenvolvimiento en su praxis diaria y cumpla cabalmente con los
procesos administrativos en el desarrollo de las actividades académicas
con los estudiantes como con la casa de estudio. Por lo tanto, los
docentes de la institución objeto de estudio, deben seguir cumpliendo con
 85

sus roles correspondientes para brindar educación de calidad a todos por

igual.

Cuadro 4
Distribución de frecuencia simple y porcentual de la dimensión rol del
Docente ante las TIC´S. Indicadores: Rol del docente andragógico, rol de
mediador, rol del docente orientador.
Totalmente
Totalmente de Ni de acuerdo, En
De acuerdo en
acuerdo ni desacuerdo desacuerdo
Nº Ítems desacuerdo

FA % FA % FA % FA % FA %
Se enfoca en el rol del
docente andragógico
respondiendo a la dimensión
4 del Ser para promover entre 8 27 22 73 0 0 0 0 0 0
los estudiantes actividades
determinadas en los objetivos
propuestos.
Asume el rol de mediador en
su praxis diaria con los
5 estudiantes para buscar la 18 60 12 40 0 0 0 0 0 0
transformación integral de
todos.
Cumple con el rol de
orientador ayudando al
6 estudiante a descubrir sus 18 60 12 40 0 0 0 0 0 0
potencialidades en el proceso
de formación integral.
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes que laboran en la Universidad Politécnica
Territorial José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo, Pedraza

100%

50%
Item 6

Item 4
0%

Item 4 Item 5 Item 6

Gráfico 2: Distribución porcentual de las respuestas aportadas por los los docentes que
laboran en la Universidad Politécnica Territorial José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo,
Pedraza, para los ítems 4, 5, y 6.
 86

En el cuadro 4 grafica 2 de la dimensión rol del docente ante las TIC´S.

arrojo los siguientes resultados; en el ítem 4 un 27% afirmo que estaban
“Totalmente de acuerdo” en que, se enfoca en el rol del docente
andragógico respondiendo a la dimensión del ser para promover entre los
estudiantes actividades determinadas en los objetivos propuestos, el otro
73% manifestó estar “De acuerdo”. En función al ítem 5, un 60% indico
estar “Totalmente de acuerdo” que asumen el rol de mediador en su
praxis diaria con los estudiantes para buscar la transformación integral de
todos, un 40% manifestó estar “De acuerdo”. Para el ítem número 6, el
60% contesto estar “Totalmente de acuerdo” en que ccumplen con el rol
de orientador ayudando al estudiante a descubrir sus potencialidades en
el proceso de formación integral, y el 40 % afirmo estar “De acuerdo”.
Estos resultados permiten inferir que, los docentes de la UPT José
Félix Ribas Pedraza, están comprometidos con su rol como docentes
orientadores, mediador en sus praxis andragógica en busca de la
transformación integral de los estudiantes. En base a lo descrito, para
Sánchez y Jaimes, (citados por Segura 2008), conciben el perfil del
docente universitario como, “el conjunto de roles, de conocimientos,
habilidades y destrezas, actitudes y valores necesarios en un recurso
humano determinado para el desempeño de una profesión conforme a las
condiciones geo-socio-económico-cultural del contexto donde interactúan”
(p.19). En tal aspecto, es determinante que el profesor universitario
cuente con diferentes elementos que lo caractericen como talento
humano con destrezas y habilidades en su función laboral. De allí, que los
docentes de la UPT José Félix Ribas Pedraza, deben tomar en
consideración los mismos para su buen desenvolvimiento en su praxis
diaria.

Cuadro 5
Distribución de frecuencia simple y porcentual de la dimensión Docente
Universitario en las TIC´S. Indicadores: Formación docente, conocimiento
de las TIC´S, competencia en las TIC´s, tutor virtual, docente Investigador,
fuente de información, trabajo colaborativo.
 87

En Totalmen
Ni de
Totalmente De te en
de acuerdo
acuerdo, ni desacuer desacuer
Nº Ítems acuerdo desacuerdo do do
FA % FA % FA % FA % FA %
Asume la docencia a través
de un proceso interactivo
conjuntamente con los 22 73 08 27 0 0 0 0 0 0
7
estudiantes para la
construcción de saberes
continuos.
Realiza constantemente
investigaciones educativas
8 para obtener conocimientos 04 13 16 54 10 33 0 0 0 0
en que le eleven su nivel
académico.
Se genera una relación
estrecha en su formación
docente en relación con las 14 47 14 47 02 06 0 0 0 0
9
TIC’s, para brindar a los
estudiantes aprendizajes
virtuales.
Adquiere continuamente
conocimientos de las TIC’s
10 para aplicarlos en la 08 27 20 67 02 06 0 0 0 0
educación durante el ejercicio
de su docencia.
Posee competencias en las
TIC’s que le lleven a mejorar
11 su práctica profesional para 08 27 16 54 04 13 02 06 0 0
que contribuya al desarrollo
del sistema educativo virtual.
Realiza tutorías virtuales en el
proceso de orientación a los
12 estudiantes para integrarlos 14 47 08 27 04 13 04 13 0 0
en el entorno técnico-
humano.
Asume el rol de docente
investigador utilizando la
13 innovación para el diseño de 04 13 18 60 04 13 04 13 0 0
programas de autodesarrollo
dentro de la universidad.
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes que laboran en la Universidad Politécnica
Territorial José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo, Pedraza
 88

100%

Item 13
50%
Item 10

0% Item 7

Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 Item 13

Gráfico 3: Distribución porcentual de las respuestas aportadas por los los docentes que
laboran en la Universidad Politécnica Territorial José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo,
Pedraza, para los ítems 7, 8, 9, 10, 11,12 y 13.

En el ítem 7 un 73% confirmaron estar “Totalmente de acuerdo” con

asumir la docencia a través de un proceso interactivo conjuntamente con
los estudiantes para la construcción de saberes continuos, y el restante
27% aseguro estar “De acuerdo”. Para el ítem 8 el 13% manifestó estar
“Totalmente de acuerdo” en realiza constantemente investigaciones
educativas para obtener conocimientos en que le eleven su nivel
académico, mientras que el 54% declaró “De acuerdo”, y el restante 33%
“Ni de acuerdo, ni en desacuerdo”. Con respecto al ítem 9 el cual hace
referencia a realiza constantemente investigaciones educativas para
obtener conocimientos en que le eleven su nivel académico, tenemos
47% para las dos primeras opciones que son; “Totalmente de acuerdo” Y
“De acuerdo” respectivamente, y el 06% restante para “Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo”.
En relación al ítem 10 se pudo constatar que el 27% están “Totalmente
de acuerdo” en que Adquieren continuamente conocimientos de las TIC’s
para aplicarlos en la educación durante el ejercicio de su docencia, el
67% asevero estar “De acuerdo”, y un 06% sobrante “Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo” en afinidad al ítem 11, el 27% de los encuestados mostraron
estar “Totalmente de acuerdo” en que Poseen competencias en las TIC’s
 89

que le lleven a mejorar su práctica profesional para que contribuya al

desarrollo del sistema educativo virtual, otro 54% dijo estar “De acuerdo”,
el 13% “Ni de acuerdo, ni en desacuerdo”, y el ultimo 06% “En
desacuerdo”.
En relación al ítem 12, un 47% de los docentes encuestados señalaron
estar “Totalmente de acuerdo” ya que realizan tutorías virtuales en el
proceso de orientación a los estudiantes, otro 27% marcaron “De
acuerdo”, un 13% tanto para “Ni de acuerdo, ni en desacuerdo” como
para “En desacuerdo”. Para el ítem 13, se aprecia que el 61% manifestó
que, asumen el rol de docente investigador utilizando la innovación para
el diseño de programas de autodesarrollo dentro de la universidad,
Mientras que13% indico estar “Totalmente de acuerdo” al igual que “Ni de
acuerdo, ni en desacuerdo” y “En desacuerdo”
De acuerdo a los datos obtenidos en la encuesta aplicada, se pudo
constatar en la dimensión docente universitario en las TIC, que éstos
prácticamente no están formados como docentes con las Tecnologías de
Información y comunicaciones dentro de la UPT José Félix Ribas
Pedraza, con el fin de generar con los estudiantes aprendizajes virtuales;
de igual manera solo algunas veces adquieren conocimientos de estas
herramientas tecnológicas para llevarlos a la práctica con los estudiantes.

Cuadro 6
Distribución de frecuencia simple y porcentual de la dimensión Beneficios
del Uso de las TIC´S en la Praxis Andragógica. Indicadores: Formación
docente, conocimiento de las TIC´S, competencia en las TIC´s, tutor
virtual, docente investigador, fuente de información, y trabajo colaborativo.

En Totalmen
Ni de
Totalmente De te en
de acuerdo
acuerdo, ni desacuer desacuer
Nº Ítems acuerdo desacuerdo do do
FA % FA % FA % FA % FA %
Utiliza el beneficio de las
TIC’s como fuente de 04 13 18 61 04 13 04 13 0 0
14
información en la praxis
andragógica.
 90

Participa en la extensión
universitaria como función
15 promotora de interacción 14 47 08 27 04 13 04 13 0 0
social con las comunidades.
Se apoya en las redes
virtuales para conformar
equipos de trabajos
16 colaborativos, reforzando el 00 00 08 27 14 47 08 27 0 0
autoaprendizaje a distancia
con los estudiantes de la UPT
José Félix Ribas.
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes que laboran en la Universidad Politécnica
Territorial José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo, Pedraza

80%

60%

40%
Item 16
20%
Item 14
0%

Item 14 Item 15 Item 16

Gráfico 4: Distribución porcentual de las respuestas aportadas por los los docentes que
laboran en la Universidad Politécnica Territorial José Feliz Ribas, Hacienda Ticoporo,
Pedraza, para los ítems 14, 15, y 16.
Conforme a las deducciones derivadas y mostradas en el cuadro 6 y
gráfico 4, se puede comprobar que en el ítem 14 el cual hace referencia a
utilizar el beneficio de las TIC’s como fuente de información en la praxis
andragógica, donde el mayor valor lo tiene la opción “De acuerdo” con
61%, seguido con un triple empate entre “Totalmente de acuerdo”, “Ni de
acuerdo, ni en desacuerdo” y “En desacuerdo” con 13% cada uno. En el
ítem 15: Participa en la extensión universitaria como función promotora de
interacción social con las comunidades, la mayoría de los docentes
encuestados tuvieron “Totalmente de acuerdo” con 47%, “De acuerdo”
con 27%, y un empate de 13% para “Ni de acuerdo, ni en desacuerdo” y
 91

“En desacuerdo”, en lo que concierne al ítem 16, un 46% dijo estar

“Totalmente de acuerdo”, en apoyarse en las redes virtuales para
conformar equipos de trabajos colaborativos, reforzando el
autoaprendizaje a distancia con los estudiantes de la UPT José Félix
Ribas, mientras que un 27% indico estar “De acuerdo”, y el mismo % “En
desacuerdo”,
 92

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los resultados del diagnóstico aplicado a los docentes por medio del
instrumento de medición, proporcionó respuestas a los objetivos y
propósitos de la investigación, los cuales contrastados a la luz del
basamento teórico, originaron las siguientes conclusiones:

Conclusiones:

Al analizar el uso de las TIC, se pudo conocer la existencia de

ciertas fortalezas y debilidades en el quehacer docente, lo cual requiere
ser mejorado con urgencia para alcanzar la correcta integración y en
consecuencia el uso adecuado de estas herramientas tecnológicas y de
esta manera poder aprovechar todas las ventajas que estas ofrecen al
proceso de enseñanza aprendizaje, no como un fin sino como un medio
eficaz que mejora el proceso.
Por otra parte, es de considerar que en cuanto al empleo de estas
herramientas, se pudo notar que los docentes han dejado de apoyarse en
la cuantiosa y variada información que pueden obtener usando las TIC,
porque en una generación marcada por la tecnología el docente tiene la
responsabilidad y compromiso de buscar medios innovadores para
generar aprendizaje en los estudiantes, por lo que deberá conocer las
características de estos para hacer una correcta toma de decisiones, en
donde se sugiere en primera instancia acercar a los educandos a
entornos que los coloquen en situaciones reales para consolidar y evaluar
el saber, el saber hacer y el saber ser; y en segundo lugar, hacer de su
realidad un contexto de aprendizaje con el que sientan empatía y
simpatía.
 93

En lo relativo a los recursos tecnológicos, es escasa la iniciativa de

emplear las TIC, para compartir información por medio de las redes, en lo
relativo a tutoriales, diseño de blogs personales, pizarras digitales, entre
otros, lo cual amerita de sensibilización para que los docentes se apoyen
en estas herramientas innovadoras para la enseñanza, el aprendizaje y
por ende para el apoyo al rendimiento académico de los estudiantes.
De igual modo, en lo relativo a la praxis andragógica por parte de los
docentes de la UTP José Félix Ribas, Pedraza, se pudo notar a través de
las repuestas del instrumento de recolección de datos que, los mismos se
sienten formados andragogicamente ya que, en esta variable hubo una
similitud muy aproximada en sus repuestas, es decir; casi todos
coincidieron en estar totalmente de acuerdo en esta parte del
cuestionario.
Asimismo, en relación al objetivo específico relacionado con
determinar el uso de las tecnologías de la información y comunicación por
parte de los docentes en la Universidad Politécnica Territorial UPT José
Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza, se puede concluir apoyándose
en los resultados que, los docentes de esta prestigiosa cada de estudio
no incluyen mucho el uso y manejo de las tecnologías de la información y
comunicación dentro del desenvolvimiento de sus praxis docentes, ni
dentro de sus planificaciones académicas, a excepción de los docentes
que imparten la unidad curricular; uso de las tic
Por otra parte, en lo social, el sondeo de opinión realizado, evidenció
la disposición para el cambio que tienen los docentes en su mayoría para
apropiarse de la información requerida acerca del uso de las TIC como
herramienta para el mejoramiento la praxis andragógica, los costos
obtenidos en el presupuesto estimado, sólo se causan en lo que refiere a
la instrumentación, como es el caso de los materiales e insumos.
Asimismo, la Universidad Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas,
Hacienda Ticoporo Pedraza, dispone de personas capacitadas en TIC,
para llevar a cabo la orientación del profesorado de este centro de
enseñanza.
 94

Recomendaciones
Sobre la base de las conclusiones formuladas, en atención a los
resultados del diagnóstico aplicado, se recomienda:

A los profesores coordinadores de los programas nacionales de formación

(PNF), así como también al coordinador de la sede Universidad
Politécnica Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo Pedraza:
– Implementar un sistema de talleres, cursos o eventos de capacitación
o actualización en lo relativo al uso de las TIC, en la enseñanza
universitaria de modo que este proceso se haga más eficiente, en sus
roles y funciones abordando esta actividad desde una perspectiva
holística, con arreglo a conocimientos, habilidades, destrezas y
criterios bien definidos, tanto a nivel teórico como práctico.
– Promover la retroalimentación de los talleres o eventos de
capacitación diseñados a través del monitoreo evaluativo con el fin de
corregir posibles desviaciones. Asumir la recomendación con el apoyo
de todo el personal de profesores capacitados en la materia
tecnológica, que en los actuales momentos dispone la UPT Pedraza
para el intercambio de experiencias.
– Sensibilizar al personal docente acerca del uso de las TIC como
herramienta para el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes de la UPT Pedraza, motivo por el cual deben participar
activamente en el desarrollo de las recomendaciones que se ofrece
como alternativa de solución al problema planteado.
– Promover un conjunto de estrategias que los docentes se empoderen
de la tecnología, para mejorar la praxis andragógica a través del uso
del computador como instrumento, pudieran usar las TIC como
herramienta para el mejoramiento del rendimiento académico de los
estudiantes de la UPT Pedraza.
– Tener presente que las tecnologías de información y comunicación
(TIC) son utilizadas como posibilidad de mejorar e innovar en la
enseñanza universitaria y van de la mano con la adecuada
 95

alfabetización tecnológica, porque de no emplearlas, simplemente se

estaría evidenciando la repetición de maneras tradicionales de facilitar
la mediación del conocimiento.

Al personal docente
– Sensibilizarse e integrarse en el desarrollo de las actividades del plan
de orientación que se propone. Inmiscuirse en forma activa en la
puesta en marcha de las recomendaciones que se formula con el fin
de recibir orientación acerca del uso de las TIC como herramienta para
el mejoramiento de la praxis andragógica de la UPT Pedraza, estado
Barinas.
– Profundizar sus conocimientos en lo relativo al uso de la tecnología en
estos tiempos de cambio y de innovaciones paradigmáticas de la
enseñanza y por supuesto de una de las funciones claves como es la
planificación de los procesos de mediación-aprendizaje.
– Aprovechar las computadoras y redes, así como otros medios
informáticos, presentes en las aulas (indirectamente en el caso de
aquellas instituciones aún no equipadas pues los estudiantes en su
mayoría están, de un modo u otro, en contacto con TIC).
– Construir una cultura de utilización de las TIC que posibilite la
adquisición progresiva de hábitos de uso significativo de las mismas
por parte de la comunidad de profesores de la UPT Pedraza, del
estado Barinas.
– Poner a disposición estrategias y metodologías de enseñanza –
aprendizaje que involucre el uso de las TIC como herramienta en el
desarrollo de las actividades de clase, aprovechando en forma integral
estos recursos, Profundizar en el trabajo grupal colaborativo y
cooperativo como metodología de aprendizaje centrado en el interés y
la responsabilidad de docentes y estudiantes.
 96

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Fortalecimiento de la Praxis Andragógica en los docentes de la
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 101

Anexos
 102

Anexos A
 103

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

Coordinación de Área de Postgrado
Postgrado en Ciencias de la Educación Superior.
Mención Docencia Universitaria

La Universidad que siembra

Estimado Experto(a):

Por sus excelentes credenciales profesionales que lo(a) califican como

especialista en el campo educativo y metodológico, usted ha sido
seleccionado(a) para determinar la validez por juicio de experto del instrumento
elaborado en la investigación titulada: PRAXIS ANDRAGOGICA DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS
DE LA INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S), a ser presentado en la
ilustre Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora”, para optar al título de Magíster en Docencia
Universitaria.
Su opinión y consideraciones brindaran un valioso aporte a esta
investigación, agradeciendo de antemano su esfuerzo y entusiasmo.

Atentamente,

Ing. Carlos Gutiérrez

Maestrante

Nota: Adjunto a la presente, se anexan título de investigación, objetivos

del estudio, cuadro de Operacionalización, instrumento, hoja de validación
y acta de validación.
 104

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

Coordinación de Área de Postgrado
Postgrado en Ciencias de la Educación Superior.
Mención Docencia Universitaria

La Universidad que siembra

El presente instrumento ha sido diseñado para el trabajo titulado: PRAXIS

ANDRAGOGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE EL USO DE LAS
TECNOLOGIAS DE LA INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S). Se aspira
que usted como experto evalúe los ítems de acuerdo a la pertinencia, redacción
y correspondencia.

1. En el instrumento la pertinencia se refiere a la posibilidad de que los

ítems estén acordes con respecto a cada aspecto tratado.

2. El criterio de redacción, encierra la claridad y coherencia de los ítems, de

manera tal, que estos puedan ser entendidos en forma sencilla y sin
mucho lenguaje técnico, debido a las características particulares de la
muestra.

3. El criterio de correspondencia, se refiere a la relación de cada ítem con

las variables del estudio.

4. Para la evaluación de los ítems se requiere que usted proceda a marcar

según la leyenda con las letras A, MR, E, según considere, tal como se
explica en la hoja de validación anexa.

5. Cuenta además con un apartado de Observaciones y Recomendaciones

en caso de algún ítem que deba ser modificado o eliminado.

6. Se agradece cualquier otra sugerencia, que se considere.

 105

Hoja de Validación del Instrumento dirigido a los

docentes adscritos a la Universidad Politécnica
Territorial UPT José Félix Ribas, Hacienda Ticoporo
Pedraza.

La Universidad que siembra

Evaluador: ____________________ C.I._________ Firma: ___________

Título: _____________________________________________________
__________________________________________________________

Nº Correspond
Pertinencia Redacción A MR E
ítem encia
s SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Clave: Si – No. Referencia: A = Aceptado, MR = Mejorar Redacción,

E = Eliminar

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

____________________________________
Apellidos y Nombres:
C.I.:
 106

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

Coordinación de Área de Postgrado
Postgrado en Ciencias de la Educación Superior.
Mención Docencia Universitaria

La Universidad que siembra

ACTA DE VALIDACIÓN

Yo ________________________________, titular de la Cédula de

Identidad N° V_____________ por medio de la presente certifico que he
leído y revisado el instrumento diseñado por el Ing. Carlos Gutiérrez,
titular de la Cédula de Identidad N° 15.798.404 el cual, se utilizará para la
recolección de datos informativos en su trabajo de investigación titulado:
PRAXIS ANDRAGOGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE EL
USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC`S). El cual considero _________________ propósito manifiesto de la
investigación.

Observaciones
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

En Barinas, a los ____ días del mes de _____________ del año 2018.
 107

Anexos B
 108

Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

Coordinación de Área de Postgrado
Postgrado en Ciencias de la Educación Superior.
Mención Docencia Universitaria

La Universidad que siembra

Estimado(a) Docente:

Reciba un cordial saludo, tengo el agrado de dirigirme a Usted, en la

oportunidad de informarle que se está realizando un trabajo de
investigación titulado: PRAXIS ANDRAGOGICA DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO DESDE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFOMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC`S), razón por la cual se requiere
de su importante participación en la aplicación del presente instrumento
que pretende recoger información en el desarrollo y culminación de la
misma, con la finalidad de dar cumplimiento a un requisito parcial de
grado para obtener el título de Magíster en Ciencias de la Educación,
mención Docencia Universitaria.
En este sentido, se agradece la colaboración en aportar datos
importantes para el desarrollo del trabajo considerando que los mismos,
serán confidenciales y sólo se utilizarán para los objetivos trazados.
Agradeciendo su colaboración al respecto, me suscribo de usted con
mucho cariño, pero, mayor respeto.

Atentamente,

Ing. Carlos Gutiérrez

Maestrante
 109

Instrucciones:
A continuación se presenta una serie de enunciados, que en lo posible
debe responder con la mayor objetividad:
a) La información que proporcione tendrá un carácter confidencial y
altamente valioso para la consolidación de la investigación.
b) Conteste en la casilla que corresponda, la respuesta que considere se
ajuste a su opinión.
c) Todas las interrogantes deben ser respondidas.
d) Se presentan cinco opciones, debe escoger una de ellas: 1) Totalmente
de acuerdo. 2) De acuerdo. 3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo. 4) En
desacuerdo. 5) Totalmente en desacuerdo.

Instrumento

N°

En desacuerdo
Ni de acuerdo,

Totalmente en
desacuerdo
Indicadores

desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo

ITEM
Ni en

Su ética se ajusta a un modelo

epistemológico moral de acuerdo a
1 los principios universales de su
praxis andragógica en la
Universidad.
Andragógica
Formación

Hace énfasis en sus principios éticos

en el desarrollo de las actividades
2 académicas para inducir con
sabiduría al aprendizaje significativo
en los estudiantes.
Realiza la práctica educativa en la
universidad, tomando en cuenta los
3
múltiples factores desde el contexto
andragógico universitario.
Se enfoca en el rol del docente
andragógico, respondiendo a la
Rol del Docente ante

dimensión del ser para promover

4
entre los estudiantes actividades
las TIC´S

determinadas en los objetivos

propuestos.
Asume el rol de mediador en su
praxis diaria con los estudiantes para
5
buscar la transformación integral de
todos.
 110

Cumple con el rol de orientador

ayudando al estudiante a descubrir
6
sus potencialidades en el proceso de
formación integral.
Asume la docencia a través de un
proceso interactivo conjuntamente
7
con los estudiantes para la
construcción de saberes continuos.
Realiza constantemente
investigaciones educativas para
8
obtener conocimientos en que le
eleven su nivel académico.
Profesor Universitario frente las TIC´S

Se genera una relación estrecha en

su formación docente en relación
9
con las TIC’s, para brindar a los
estudiantes aprendizajes virtuales.
Adquiere continuamente
conocimientos de las TIC’s para
10
aplicarlos en la educación durante el
ejercicio de su docencia.
Posee competencias en las TIC’s
que le lleven a mejorar su práctica
11 profesional para que contribuya al
desarrollo del sistema educativo
virtual.
Realiza tutorías virtuales en el
proceso de orientación a los
12
estudiantes para integrarlos en el
entorno técnico-humano.
Asume el rol de docente investigador
utilizando la innovación para el
13 diseño de programas de
autodesarrollo dentro de la
universidad.
Utiliza el beneficio de las TIC’s
Beneficios del Uso de las TIC´S

14 como fuente de información en la

praxis andragógica.
Praxis Andragógica

Participa en la extensión universitaria

como función promotora de
15
interacción social con las
en la

comunidades.
Se apoya en las redes virtuales para
conformar equipos de trabajos
colaborativos, reforzando el
16
autoaprendizaje a distancia con los
estudiantes de la UPT José Félix
Ribas.
 111

Anexos C
 112

Coeficiente Alfa de Cronbach

∑vi

item 1
item 2
item 3
item 4
item 5
item 6
item 7
item 8
item 9
∑ ITEM

item 10
item 11
item 12
item 13
item 14
item 15
item 16

Encuesta
1 5 5 5 5 5 4 4 3 5 3 4 1 4 4 3 4 64 1,20
2 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 5 3 66 0,52
3 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 2 3 4 4 5 3 65 0,73
4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 5 4 65 0,33
5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 2 2 4 4 2 66 1,32
6 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 5 5 4 73 0,40
7 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 3 69 0,76
8 5 5 5 5 5 4 4 2 5 5 5 4 5 5 3 2 69 1,16
9 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 1 3 4 4 5 3 64 1,07
10 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 3 4 4 5 3 66 0,52
ESTADISTICO
VARIANZA 0,1 0,1 0,46 0,23 0,28 0,27 0,23 0,89 0,49 0,4 1,82 0,77 0,62 0,32 0,71 0,54

K 16 sección 1 1,07
∑vi 8,23 sección 2 0,78
vt 8,011 sección 3 0,778

0,830