U.T.

1: EDUCACIÓN INFANTIL
Y ATENCIÓN A LA INFANCIA
 RESULTADOS DE APRENDIZAJE-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 .
1 Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco
legislativo y los fines de la institución.

Criterios de evaluación
 Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que
es útil para la intervención.
 Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de
atención a la infancia a nivel autonómico, estatal .
 Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal
y no formal que existen en la actualidad.
 Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de
funcionamiento de una escuela infantil.
 Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento
de una institución de educación no formal.
 Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el
contexto de la intervención educativa.
 ALGUNOS CONCEPTOS
 Conceptos: atención, educación, aprendizaje, intervención
 Educación: procede de los términos latinos educare, educar,
llevar, guiar. Proceso por medio del cual se transmite
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.
 Aprendizaje: es el proceso por el cual se producen cambios
duraderos en la persona.
 Atención: es la satisfacción de las necesidades, lo que implica
conocimiento y observación de las mismas.
 Intervención: es la acción, la actuación concreta que tiene como
objetivos cambiar, mejorar y transformar una situación de partida.
 Categorías:
- Intervención educativa: la que se desarrolla en el ámbito escolar
- - Intervención socioeducativa: se orienta a las satisfacción de las
necesidades del contexto social. Está fuera de la enseñanza reglada.
 Intervención asistencial: satisfacción de las necesidades de los
niños/as que se encuentra en situación de vulnerabilidad social. Es
de carácter asistencial.

Evolución histórica de la atención a infancia

¿Crees que la infancia ha tenido siempre la misma consideración y
atención?
 A lo largo de la historia, la atención a la infancia ha estado relegada
a un segundo plano.
 El concepto de “infancia” ha sido adquirido recientemente, pues
hasta hace poco era una etapa de la vida a la que no se le daba
demasiada importancia para el desarrollo posterior de la persona.
 La Escuela de Educación Infantil ha pasado de tener un carácter
asistencial a un carácter educativo en la actualidad.
 La Educación Infantil es el primer nivel educativo en el sistema
español. Precede a la educación primaria, y no tiene carácter
obligatorio.
Estudiar la historia de infancia es importante para:
• Dar al niño la categoría social, política y económica que merece.
• Dar protagonismo histórico al niño, en el cual ha estado y está
presente.
• Es fundamental para entender el desarrollo y evolución de diversos
agentes sociales (familia, escuela, etc.).

La infancia en el mundo clásico

 La edad media: Sociedades feudales. Aparecen instituciones
basadas en la caridad que atienden a la infancia abandonada.
 La edad moderna: se reconoce que el niño tiene entidad propia.
Importancia de la infancia.
• Antonio Nebrija: Libro: “la educación de los niños”. “pocas reglas,
claridad, mucho ejercicio, aprendiendo a través del juego”.
 SIGLO XVIII
 La infancia es valorada como una etapa fundamental. Aparecen las
primeras escuelas organizadas, a ellas asisten los niños de las clases
acomodadas.
 SIGLO XIX.
• Revolución industrial, mano de obra barata lleva a los niños/as al
mundo laboral.
 Siglo XX
• El Siglo de la Infancia. Es aquí cuando se puede decir que la
infancia adquiere importancia. La Convención de Los Derechos del
Niño (1989). La infancia y los medios de comunicación.
(documento)
 Siglo XXI
• Revolución tecnológica. Grandes diferencias en el tratamiento de la
infancia según los países.
 EVOLUCIÓN HISTÓRICA EN ESPAÑA

 En España encontramos varios hitos históricos respecto a la

educación infantil:
 Pablo Montesino: En España creó la primera Escuela Normal de
párvulos. Tuvo gran influencia en la formación de maestros, en la
mejora de la educación femenina y a favor de los jardines de
infancia.
 Ley Moyano. Se conoce con este nombre a la primera ley educativa
que aparece en España. 1857
 CONTEXTO DE LA ATENCIÓN A LA INFANCIA

 ¿Qué factores crees que inciden de una forma determinante en la

vida, expectativas y en la manera de satisfacer las necesidades de los
niños y niñas?

 El cambio social producido en España como consecuencia de la

industrialización, mayor nivel de cualificación y especialización en
el trabajo, progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral, el
descenso de la natalidad, etc., han influido en la estructura familiar
y en la forma de atender a los más pequeños:
 Cambios actuales en el modelo familiar.
 Está surgiendo también la familia monoparental.
 La incorporación de la mujer al mundo laboral, se produce un
cambio en el papel tradicional de ama de casa y cuidadora de niños.
 Los medios de comunicación, Internet, etc.
 Algunas veces los niños y las niñas ven la televisión, acceden a
Internet o utilizan los videojuegos ante la carencia de otras
alternativas de utilización del tiempo libre
 La televisión: Se ha demostrado que los niños ven en gran medida
programas no destinados a ellos y normalmente sin la presencia del
adulto.
 La publicidad transmite muchas veces valores negativos y fomenta
el consumo.
 La utilización de videojuegos o juegos de ordenador debe ser
realizada con un conocimiento por parte de los adultos.
LAS MODALIDADES DE ATENCIÓN A LA INFANCIA

Son las diversas iniciativas que han ido surgiendo para mejorar la
vida actual de los niños y de sus familias, para contribuir a su
desarrollo y bienestar.
Tres factores ha contribuido a su aparición y desarrollo:
 Cambios en la estructura familiar
 Desarrollo del Estado del Bienestar.
 Incorporación de la mujer al ámbito laboral
MODALIDADES DE ATENCIÓN A LA INFANCIA EN ESPAÑA
Modalidades de atención a la infancia en España:
 Modalidades en el ámbito formal (o reglada):
 Está organizada por el gobierno en diversos niveles educativos,
cronológicamente graduados y jerárquicamente estructurados, que se
desarrollan de acuerdo a la ley y que dan derecho a un título con validez
oficial. Intencional.
 Ejemplo en este sentido sería la escuela infantil. La actuación
profesional del Técnico y la Técnico en Educación Infantil en estas
modalidades será con niños de 0-3 años.

 Modalidad en el ámbito no formal

 Se refiere a toda actividad educativa organizada y planificada que se
realiza fuera del sistema educativo formal para suministrar ciertos tipos
de aprendizaje a la población. Intencional.
 Contemplan la animación sociocultural y lúdica: granjas escuela,
ludotecas, centros de ocio, bibliotecas escolares, talleres infantiles, etc.
 También podemos incluir en este apartado todos aquellos programas
y servicios de carácter asistencial y social: residencias infantiles,
centros de menores protegidos, centros de acogida, centros de día,
puntos de encuentro familiar, etc.
 La actuación profesional del técnico en educación infantil en estas
modalidades puede desarrollarse con niños de 0 a 6 años.

 Modalidad en el ámbito informal

 Es la educación que recibimos todos al vivir en sociedad, con
constantes intercambios sociales y experiencias cotidianas que nos
transmiten conocimientos, valores, actitudes, habilidades, etc., a lo
largo de toda nuestra vida. No intencional.
 LA ESCUELA INFANTIL. EDUCACIÓN FORMAL
 La Escuela Infantil es una de las modalidades de atención a la infancia
más importante, es el modelo más extendido, el que demanda más
población y el más regulado.
 Se desarrolla la primera etapa del sistema educativo; se organiza en
dos ciclos: primer ciclo (0-3), segundo ciclo (3-6).
 Son centros educativos, centrados en el niño.
• Titularidad.: publica / privada
• Toda su intervención educativa se desarrolla en estrecha colaboración
con familias.
• Se tiene en cuenta las características del entorno y sus necesidades.
• Las escuelas infantiles elaboran un Proyecto Educativo de Centro.
• Toda la intervención educativa se base en criterios pedagógicos y
psicológicos, teniendo en cuenta las necesidades del niño y su ritmo
evolutivo.
• Los espacios, materiales están pensados y dirigidos a satisfacer las
necesidades del niño/a.
 FINALIDADES

Los objetivos de la escuela infantil emanan de la Ley Orgánica de

Educación (LOE):
 Favorecer el desarrollo integral del niño.
 La familia es un elemento fundamental para desarrollar la
intervención educativa que realiza la Escuela.
 Compensar las carencias del entorno, y las desigualdades sociales,
económicas y culturales.
 Facilitar ámbitos y espacios donde los niños se relacionen entre
ellos y con los adultos.
 Conseguir hábitos de autonomía, salud y convivencia.
 MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL

Ludotecas
 Es un centro infantil de tiempo libre, que pone a disposición de los
niños y niñas y de sus familias, una serie de juegos y juguetes, bien
para utilizarlos dentro del mismo equipamiento o bien para prestarlos
para llevar a casa.
Objetivos:
 Favorecer y promover el desarrollo social de los niños y las niñas.
 Proporcionar atención educativa.
 Responder a la demanda social de ofrecer programas educativos de 0-
3 años.
• Préstamos de juguetes.
• Planificación y puesta en marcha de actividades lúdicas.
• Ser un espacio para la integración social, compensando desigualdades
sociales, económicas y culturales.
Granja escuela
 Son instituciones donde se permite el contacto directo de las niñas y
niños con las plantas y los animales
Objetivos:
 Valorar el contacto con la naturaleza.
 Permitir que el niño pueda explorar otros ambientes diferentes a los
de la ciudad.
 Relacionar algunos de los productos de consumo habitual con su
origen y forma de producción.

Aula hospitalaria
 Son unidades educativas situadas dentro del hospital. Este recurso
surge a modo compensatorio para aquellos niños y niñas que tienen
que permanecer ingresados en el hospital y puedan continuar con el
proceso educativo con la mayor normalidad posible.
 CENTROS DE PROTECCIÓN A LA INFANCIA

 Residencias infantiles y centros de menores protegidos. Se dan

situaciones en las que los padres no cumplen de forma adecuada con
los deberes de protección hacia sus hijos y quedan en situación de
desamparo.
 Existen una serie de recursos institucionales que tratan de ofrecer a
estos niños y niñas, con carácter provisional un medio adecuado hasta
que se recomponga su vida familiar.
 La diferencia con los centros de acogida es su carácter más
permanente. En ellas hacen su vida cotidiana, y llevan a cabo sus
hábitos y rutinas.
 Centro de acogida para menores protegidos Es un tipo de recurso
especializado en atención a la infancia para niños y jóvenes menores
de 16 años que deban ser separados de sus familias con carácter de
urgencia.
 OTROS SERVICIOS DE ATENCIÓN A LA INFANCIA NO
FORMAL

 Ocio y tiempo libre:

• Proyectos de Animación Sociocultural
 Campamentos de verano.
 Colonias urbanas.
 Centros de ocio.
 Actividades de animación a la lectura en bibliotecas.
 Actividades de apoyo educativo

 Programas de apoyo educativo en horario extra-escolar

 Programas de actuación socioeducativa al menor.

MARCO LEGISLATIVO. ORDENACIÓN DEL
SISTEMA EDUCATIVO.
 MARCO LEGISLATIVO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL DE 0 A 6 AÑOS
ART 12. (LOE): LA EDUCACIÓN INFANTIL ES UNA ETAPA
EDUCATIVA CON IDENTIDAD PROPIA.
 Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta
los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.

Las normativas principales que legislan aspectos de la legislación

educativa:
o LOE
o LOMLOE
 Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
 DECRETO 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se
establecen los contenidos educativos y los requisitos de los centros
que imparten el primer ciclo de Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
 PERFIL Y COMPETENCIA GENERAL DEL PERSONAL TSEI

• La competencia general señala que estamos ante un profesional

capaz de:

 «Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos

de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en
el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada
por un maestro con la especialización en educación« infantil o título
de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal,
generando entornos seguros y en colaboración con otros
profesionales y con las familias» Real Decreto 1394/2007 (Título
de Técnico Superior en Educación Infantil)

• Esta competencia general se alcanza desarrollando unas capacidades

profesionales, personales y sociales.
 COMPETENCIAS DEL EDUCADOR INFANTIL
Son aquellas capacidades, habilidades o destrezas de las que una
persona dispone para desarrollar su trabajo:
 Competencias personales: o aptitudes de las que dispone una
persona para la realización de ciertas actividades. No vinculadas al
ejercicio de la profesión: responsabilidad, capacidad de implicación
autonomía e iniciativa, etc.
 Competencias profesionales: se adquieren a través de la formación
y experiencia y están relacionadas con el trabajo a desarrollar:
programación y elaboración de actividades, evaluación,
conocimientos de la normativa y protocolos manejo de las
entrevistas y reuniones, etc.
 Competencias sociales: relacionadas con las habilidades en la
comunicación y relación con las demás personas:
- Habilidades sociales
- Capacidad de empatía
- Habilidades de resolución de conflictos, etc.
Actitudes: tendencias a comportarse ante determinadas
situaciones:
- Respeto
- Trato afectuoso
- Actitud tolerante y no autoritaria
- Comportamiento estable
- Actitud abierta, actitud crítica, etc.
27
 FUNCIONES DEL PERSONAL TSEI EN RELACIÓN A LA
ATENCIÓN DIRECTA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

 Organizar el ambiente en el que van a estar las niñas y los niños.

Disponer el mobiliario, la distribución del espacio,
 Proporciona a los niños y niñas un medio adecuado bien
organizado, con materiales variados y seguros
 Establecer las rutinas diarias: Mantener el orden de las actividades
de cada día.
 Atender las necesidades básicas de los niños y las niñas:
Atenderlas de forma individualizada.
 Promover la autonomía y la confianza: Las niñas y los niños
deben crecer e ir ganando confianza en sí mismos. Se les debe
permitir explorar, investigar, relacionarse.
 Iniciar determinados aprendizajes
 Enseñar juegos, cuentos y canciones del folklore infantil:
 Crear situaciones de comunicación y de intercambio:
 LA FORMACIÓN PERMANENTE.

 Proceso educativo dirigido a la revisión y renovación de

conocimientos, actitudes y habilidades.
 Actualizar los conocimientos como consecuencia de los cambios y
avances de la tecnología y las ciencias.
 ¿Por qué tengo que seguir formándome si ya he terminado el ciclo
de TSEI y obtenido la titulación?
 Las educadoras y educadores infantiles, como cualquier otro
profesional, no terminan su formación con la obtención de una
titulación que le facilita el acceso al puesto de trabajo.
Actividades de formación permanente:
 Programa o proyecto de formación en centros.
 Grupos de trabajo. elaborar materiales curriculares, programaciones
didácticas...
 Seminario, Curso, etc.