Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025

SEC CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCES PERÍODO Y

FRECUENCIA
Numeración Facilitar a los alumnos distintos portadores de Explorar diferentes contextos en Exploran diferentes contextos Marzo Abril
1
  
- Explorar diferentes contextos y información numérica. el uso social de los números. en el uso social de los números.
 Propiciar la consulta, por parte de los  Explorar las diferentes funciones  Exploran diferentes funciones Mayo
funciones de los números en el uso
alumnos, a los distintos portadores para de los números en su uso social. de los números en su uso
social.
resolver problemas numéricos y favorecer su  Análisis y resolución de social. 5 horas
- Resolver problemas que involucren
autonomía. problemas numéricos en el  Analizan y resuelven problemas
situaciones de conteo, escritura y  Ofrecer oportunidades para que los alumnos contexto lúdico numéricos en el contexto del semanales
lectura de números, unión o usen y difundan su conocimiento extraescolar  Resolver situaciones de conteo juego.
comparación de cantidades (a través sobre los números. de colecciones de objetos.  Resuelven situaciones de
de juegos de tableros, dados y cartas).  Proponer situaciones de juego con dados,  Leer números hasta el 100 o 150. conteo de colecciones de
- Resolver problemas que involucren cartas, tableros, etc.  Escribir números hasta el 100 o objetos.
leer, escribir y ordenar números hasta  Propiciar, a partir de los juegos, la resolución 150.  Leen números hasta el 100 o
100 ó 150 aproximadamente (teniendo de variados problemas numéricos,  Ordenar números hasta el 100 o 150.
disponible grillas numéricas e fomentando, al mismo tiempo, el trabajo 150  Escriben números hasta el 100
autónomo.  Resolver problemas que o 150.
información sobre nombres y escritura
 Promover el intercambio oral en parejas o involucren a la suma en el  Ordenan números hasta el 100
de números redondos). pequeños grupos de alumnos a partir de sentido de la unión entre dos o 150
Operaciones situaciones lúdicas. cantidades.  Resuelven problemas de suma
- Resolver problemas que involucren  Discutir y analizar colectivamente distintos  Elaborar estrategias propias que y resta que involucren unir dos
unir, agregar, quitar, avanzar, procedimientos de resolución de problemas involucren la suma en el sentido cantidades, ganar o avanzar,
retroceder, ganar, perder, usando numéricos, con la intención de que de agregar una cantidad a otra. perder o retroceder y agregar o
diversos procedimientos (marcas, progresivamente los alumnos avances en los  Resolver problemas, por medio quitar una cantidad a otra.
dibujos, números, etc.). conocimientos que involucra cada juego. de diversos procedimientos, que  Elaboran estrategias propias
 Proponer problemas que impliquen el conteo involucren a la suma en el para sumar o restar, por medio
de pequeñas o grandes colecciones de sentido de ganar o avanzar en el de diversos procedimientos
objetos. contexto lúdico. (dibujos, marcas, números y
 Propiciar el análisis de las estrategias de  Resolver problemas que cálculos)
conteo. involucren a la resta en el
 Ofrecer información sobre la escritura y sentido de quitar una cantidad
nombre de números redondos, retomando la de otra.
serie numérica en forma oral.  Elaborar estrategias para
 Proponer situaciones en las que los alumnos resolver problemas que implican
produzcan e interpreten registros escritos a a la resta en el sentido de perder
partir de las distintas situaciones de conteo. o retroceder, en el contexto
 Promover, a partir de las distintas situaciones lúdico.
de conteo, la extensión de la serie numérica.  Elaborar estrategias propias y
 Presentar colectivamente una porción de la compararlas con las de los pares
serie numérica (del 0 al 100) para establecer en distintas situaciones de suma
relaciones entre los nombres de los números y y resta
su escritura e identificar regularidades en la
serie oral y escrita.

1
 Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025
 Proponer problemas que exijan leer, escribir y
ordenar números de esta serie, averiguar
anteriores y siguientes, usar escalas o series.
 Ofrecer información sobre la escritura y
lectura de números redondos como apoyo
para reconstruir el nombre y escritura de otros
números.
 Propiciar la resolución de problemas de suma
y resta, promoviendo la aparición y el análisis
de diversas estrategias de resolución.
 Analizar colectivamente las semejanzas y
diferencias en los procedimientos de suma y
resta, así como la conveniencia de realizar
anotaciones que permiten una mejor
organización de los datos y facilitan el conteo.
 Ofrecer oportunidades para construir la suma
y la resta en el sentido de unir, agregar o
quitar dos cantidades.
 Propiciar situaciones en las que el sentido de
la suma y la resta se involucren en contextos
lúdicos a partir de ganar, perder, avanzar y
retroceder.
 Propiciar la evolución de diferentes modos de
resolver y representar hacia el uso de
estrategias de cálculo, promoviendo la
escritura de los cálculos realizados utilizando
los signos más, menos e igual.
Numeración Propiciar el intercambio de ideas entre los Explorar las regularidades, en la Elaboran relaciones entre la Junio y Julio
2
  
- Resolver problemas que involucren alumnos acerca de cómo creen que se serie oral y escrita, en números lectura de los números y su
leer, escribir y ordenar números hasta llamarán o escribirán números de diversa de diversa cantidad de cifras. escritura.
100 ó 150 aproximadamente cantidad de cifras.  Discutir colectivamente las  Resuelven problemas que 5 horas
 Discutir colectivamente las relaciones que los relaciones entre la lectura y la involucran armar y desarmar semanales
(teniendo disponible grillas numéricas
alumnos elaboran acerca de cómo se leen y se escritura de números de diversa números en unos y dieces.
e información sobre nombres y escriben los números propuestos. cantidad de cifras.  Construyen y utilizan
escritura de números redondos).  Promover la comparación de números escritos  Analizar el valor de la cifra según estrategias de cálculo mental
- Resolver problemas y cálculos que para elaborar criterios sobre cantidad de la posición que ocupa (unos, para sumar y restar.
exijan armar y desarmar números en cifras, orden, etc. dieces).  Construyen y amplían su
unos y dieces apelando al contexto del  Proponer problemas que exigen armar y  Construir y utilizar estrategias de repertorio de cálculos fáciles
dinero. desarmar números en unos y dieces dentro cálculo mental para resolver  Usan con eficiencia la
- Explorar regularidades de la serie del contexto monetario. sumas y restas calculadora para resolver
numérica oral y escrita con números  Proponer situaciones que impliquen  Investigar cómo funciona la cálculos, problemas de suma y
transformar cifras de un número, utilizando la calculadora. resta y verificar resultados.
de diversos tamaños (teniendo
calculadora como soporte y analizando cómo  Usar la calculadora para resolver  Señalan algunas características
información sobre cómo se llaman y se transforman las cifras. cálculos y problemas de suma y de las figuras geométricas aún

2
Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025
escriben números redondos como 10,  Discutir colectivamente diferentes estrategias resta. sin conocer el nombre de las
100, 1000, etc.). para desarmar los números en unos y dieces.  Usar la calculadora para verificar mismas (lados rectos o curvos,
Operaciones  Propiciar situaciones de reconocimiento, por resultados. longitud de los lados, cantidad
parte de los alumnos, de cálculos de suma y  Explorar figuras. de lados y de vértices, etc.).
-Resolver problemas que involucren
resta que les resulten fáciles y difíciles,  Describir figuras.  Elaboran mensajes para
unir, agregar, quitar, avanzar,
comenzando así a construir un repertorio de  Elaborar mensajes para identificar figuras apelando a
retroceder, ganar, perder, usando cálculo. identificar figuras. sus características.
diversos procedimientos y explorando  Ofrecer oportunidades en que se use el  Discutir sobre la pertinencia y  Apelan a las características
la escritura simbólica de sumas y resultado numérico de un cálculo fácil o suficiencia de las geométricas de las figuras para
restas conocido para resolver otros cálculos nuevos. descripciones/mensajes distinguirlas unas de otras sin
-Iniciar la construcción de un  Reflexionar colectivamente sobre las elaborados para caracterizar las recurrir a cualidades como el
repertorio de sumas y restas conocidas diferentes estrategias puestas en juego y figuras. color, material o tamaño.
y progresivamente memorizadas comparar así la variedad de cálculos en los que  Copiar figuras que contengan  Utilizan gradualmente
(dobles de los números del 1 al 9; pueden apoyarse para resolver. cuadrados y rectángulos, vocabulario adecuado para
 Promover la descomposición de números de utilizando hojas cuadriculadas referirse a esas características.
sumas y restas de dieces, etc.)
dos cifras para resolver cálculos de suma y como medio para analizarlas.  Copian dibujos que contienen
-Usar la calculadora para resolver resta y su discusión y reflexión colectiva  Usar la regla para copiar cuadrados y rectángulos
cálculos y problemas de suma y resta,  Propiciar el uso de la calculadora, como cuadrados y rectángulos. presentados en hojas
y verificar resultados. elemento de trabajo permanente, para la  Interpretar mensajes que cuadriculadas.
Geometría resolución de cálculos y problemas. refieran a las características de  Utilizan la regla para realizar
-Explorar, reconocer y usar  Fomentar la autonomía para verificar los cuadrados y/o rectángulos en copiados de figuras que
características de figuras variadas para resultados obtenidos por medio de estrategias términos de longitud de lados contienen cuadrados y/o
distinguir unas de otras. de cálculo mental y estimativo. para reproducir dibujos que los rectángulos.
-Reproducir cuadrados y rectángulos  Promover el uso de la calculadora en aquellos contengan.  Apelan a características
problemas en que sea prioritario el análisis del referidas a la longitud de los
(en hojas cuadriculadas) como medio
enunciado, de los datos o de las operaciones lados para interpretar mensajes
para analizar algunas de necesarias para hallar la respuesta y no la que les permitan la
sus características. resolución del cálculo propiamente dicho. reproducción de dibujos que
 Resolver con la calculadora problemas de contengan cuadrados y/o
suma y resta que involucren uno o varios rectángulos
cálculos, anotándolos a medida que se  Ofrecer problemas que
realizan. demanden copiar dibujos que
 Ofrecer diversos problemas que involucren la contengan cuadrados y
exploración y el reconocimiento de las figuras, rectángulos, presentados en
dentro de una colección lo suficientemente hojas cuadriculadas.
variada (cuadrados, rectángulos, triángulos,  Presentar guardas (en papel
pentágonos, rombos, algunas con lados cuadriculado) con diferentes
curvos, circunferencias, etc.). Apoyándose en figuras que incluyan cuadrados
sus características, explicitando similitudes y y rectángulos, para ser
diferencias sin necesidad de identificar los completadas, respetando el
nombres de cada una de ellas. orden.
 Proponer problemas en que los alumnos  Proponer problemas en los que
deban elaborar mensajes (en forma oral y/o haya que comparar un
escrita) que permitan a otro identificar una cuadrado/ rectángulo con su

3
 Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025
figura, explicitando algunas de sus copia, analizando errores en el
características. copiado
 Promover el análisis de los errores cometidos
al elaborar un mensaje y/o describir una
figura.
 Generar intercambios para analizar la
pertinencia y suficiencia de los datos dados al
elaborar un mensaje y/o describir una figura.
Numeración Propiciar situaciones de reconocimiento, por Construir y utilizar estrategias de Construyen y utilizan Agosto y
3
  
- Resolver problemas y cálculos que parte de los alumnos, de cálculos de suma y cálculo mental para resolver estrategias de cálculo mental
resta que les resulten fáciles y difíciles, sumas y restas para sumar y restar. Septiembre
exijan armar y desarmar números en
ampliando el repertorio de cálculo.  Explorar problemas de suma y  Amplían su repertorio de
unos y dieces apelando al contexto del
 Ofrecer oportunidades en las que se use el resta que involucren otros cálculos fáciles. 5 horas
dinero.
resultado numérico de un cálculo fácil o significados más complejos de  Resuelven problemas de suma
Operaciones conocido para resolver otros cálculos nuevos. estas operaciones por medio de y resta en que tengan que semanales
- Construir estrategias de cálculo  Reflexionar colectivamente sobre las diversos procedimientos. interpretar situaciones más
mental para resolver sumas y restas diferentes estrategias puestas en juego y  Resolver problemas que complejas.
apelando al repertorio de cálculos comparar así la variedad de cálculos en los que impliquen medir y comparar  Realizan comparaciones entre
disponibles y al uso del dinero. pueden apoyarse para resolver. longitudes. longitudes de manera directa o
- Explorar problemas que involucren  Promover la descomposición de números de  Usar unidades convencionales y a través de intermediarios.
determinar el total de elementos de dos y tres cifras para resolver cálculos de suma no convencionales para medir  Seleccionan y utilizan unidades
una colección formada por grupos de y resta y su discusión y reflexión colectiva. longitudes. de medida convencionales para
 Analizar y comparar colectivamente las  Explorar distintas unidades de comparar longitudes.
igual cantidad de elementos por medio
diferentes descomposiciones que los alumnos medida e instrumentos de uso  Analizan los resultados que se
de diversos procedimientos (dibujos, presenten. social para la medición de obtienen al medir una misma
marcas, números, sumas)  Propiciar el uso de estos procedimientos de longitudes, capacidades y pesos longitud con unidades de
- Usar la calculadora para resolver cálculo mental con la intención de tener un  Conocer la distribución de días medidas convencionales y no
cálculos y problemas de suma y resta y mayor control de los cálculos algorítmicos. en la semana y de meses en el convencionales.
para verificar resultados  Propiciar la resolución de problemas en que el año.  Reconocen la conveniencia de
Medida uso de la suma y la resta no sea evidente para  Utilizar el calendario para ubicar utilizar unidades de medida
- Resolver problemas que impliquen la resolución, sino que requiera de la fechas y determinar duraciones convencionales en situaciones
medir y comparar longitudes, exploración de distintas estrategias por parte que requieren comunicar con
de los alumnos. precisión el resultado de una
capacidades y pesos usando unidades
 Proponer situaciones en las que haya que medición.
convencionales y no convencionales. calcular la distancia entre dos números y  Usan el calendario para ubicase
- Explorar distintas unidades de habilitar todos los procedimientos posibles en el tiempo (meses, días de la
medida e instrumentos de uso social para resolverlas. semana)
para la medición de longitudes,  Proponer situaciones que involucren la unión
capacidades y pesos de dos colecciones, estando la incógnita en
- Explorar distintas unidades de una de ellas y habilitar todos los
medida de tiempo a partir del uso de procedimientos posibles para resolverlas.
calendarios  Proponer situaciones en las que haya que
reconstruir la colección inicial, cuyo total de
elementos se desconoce, pero se conocen los

4
Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025
cambios en la misma.
 Proponer situaciones en las que se conozca la
cantidad de elementos de la colección tanto al
principio como al final, pero se desconozca y
se tenga que averiguar la cantidad de
elementos que reflejan la modificación entre
la situación inicial y la final.
 Proponer situaciones que apunten a despegar
el sentido de la suma de los términos de
agregar, ganar, etc. y a la resta de quitar,
sacar, perder, etc.
 Discutir colectivamente los distintos
procedimientos, analizando la pertinencia y
economía de las estrategias de resolución
puestas en juego por los alumnos.
 Presentar problemas que impliquen
comparaciones de longitudes en forma
directa.
 Presentar problemas en que tengan que
utilizar “intermediarios” (hilos, sogas, manos,
reglas, pasos etc.) al tratarse de objetos que
no pueden superponerse.
 Proponer problemas que promuevan la
necesidad del uso de una determinada unidad
de medida y establecer cuántas veces entra
dicha unidad en el objeto que se mide.
 Presentar situaciones en las que se pueda
medir un mismo objeto con diversas unidades
de medida y propiciar el análisis de las
diferencias en los resultados obtenidos según
los tamaños de las unidades seleccionadas.
 Plantear situaciones en las que se haga
evidente la necesidad de utilizar unidades
convencionales al comunicar una medida.
 Organizar situaciones que permitan conocer,
utilizar e informarse sobre diferentes unidades
de medida e instrumentos de uso social.
 Plantear actividades experimentales que
permitan conocer y utilizar distintos tipos de
balanzas, jarras medidoras, metro de
carpintero, reglas, etc.
 Organizar actividades permanentes que
permitan sistematizar el uso de los recursos de
medición social del tiempo (día, semana, mes,

5
 Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025
año).
 Promover el uso del calendario para ubicar
acontecimientos (fiestas patrias, salidas,
cumpleaños) y calcular duraciones.
Operaciones Proponer la resolución de una variedad de Explorar problemas que Resuelven situaciones usando Octubre y
4
  
-Explorar problemas de reparto por problemas en que los alumnos utilicen involucren determinar el dibujos, marcas, números,
dibujos, marcas, conteo, sumas, restas, etc. resultado de un reparto. sumas o restas para determinar Noviembre
diversos procedimientos (marcas,
para averiguar el resultado de un reparto  Usar marcas, dibujos, números, el resultado de un reparto.
dibujos, números, sumas, restas).
equitativo (no se espera que lo resuelvan sumas o restas para resolver este  Reconocen algunas 5 horas
-Usar la calculadora para resolver
mediante una división). tipo de situaciones. características geométricas de
cálculos y problemas de sumas y restas  Analizar las semejanzas y diferencias entre los  Explorar, reconocer y usar los cuerpos (caras planas o semanales
y para verificar resultados. procedimientos de los alumnos, reflexionando características de prismas y curvas, cantidad de caras, de
-Resolver cálculos mentales de sumas colectivamente sobre la conveniencia de unos pirámides de distintas bases para aristas, de vértices, longitud de
y restas apelando al repertorio de u otros en función de la organización de los distinguir unos de otros. las aristas, etc.) aún sin conocer
cálculos disponibles y al uso del dinero. datos y el conteo.  Resolver situaciones de el nombre de los cuerpos.
Geometría  Proponer problemas diversos que involucran interpretación de mensajes que  Emplean gradualmente
-Explorar, reconocer y usar la identificación de cuerpos dentro de una apelan a las características de vocabulario específico para
características de los cuerpos colección, inicialmente cuerpos geométricos (cantidad referirse a las características
 en tareas exploratorias frente a colecciones de caras y aristas, formas de las geométricas de los cuerpos
geométricos para distinguir unos de
que incluyan cuerpos geométricos de distinta caras, regulares e irregulares, utilizados para resolver
otros. cantidad de caras y aristas, distinta forma de caras planas y curvas) para problemas.
-Reproducir cuerpos geométricos caras, regulares e irregulares, con caras planas identificar cuerpos dentro de una  Utilizan las características
como medio para explorar algunas y curvas (cubos, prismas, pirámides, cilindros, colección, sin apelar a cualidades geométricas para distinguir
características de cubos y prismas. conos y esferas del mismo color y material). del material, como el color o el entre distintos cuerpos, sin
- Establecer relaciones entre cuerpos y  Ofrecer situaciones en las que se elija un tamaño. recurrir a cualidades referidas a
figuras geométricas. cuerpo y, mediante algunas pistas que apelen  Construir cuerpos sencillos material o color.
Espacio a las características de los cuerpos, oriente su poniendo en juego relaciones  Construyen progresivamente
- Resolver problemas que involucren la identificación. entre las aristas y los vértices. cuerpos sencillos anticipando
 Promover situaciones de avance en el uso de  Construir esqueletos de cuerpos algunas relaciones entre las
comunicación, descripción,
vocabulario específico referido a los geométricos anticipando la aristas y los vértices.
interpretación y análisis de la elementos (arista, vértice y cara) y a las cantidad de vértices, cantidad de  Anticipan cuántos vértices y
ubicación de personas y objetos en el características (caras curvas y planas) de los aristas y sus longitudes cuántas aristas y la longitud de
espacio por medio de dibujos, gráficos cuerpos. necesarias para armarlos. las aristas como datos
o instrucciones orales o escritas.  Reproducir cuerpos como medio para explorar  Resolver problemas que necesarios para armar
- Analizar diferentes puntos de vista algunas características de cubos y prismas. requieran utilizar gradualmente esqueletos de cuerpos
desde los cuales puede ser  Proponer diversos problemas que involucran vocabulario específico para geométricos
representado un objeto o situación. analizar las figuras que determinan las caras referirse a las características de  Proponer diversos problemas
de los cuerpos. prismas y pirámides. que involucran analizar las
 Favorecer situaciones exploratorias de  Resolver problemas que figuras que determinan las
cubrimiento de las caras de cuerpos con impliquen anticipar la marca que caras de los cuerpos.
figuras en las que progresivamente puedan dejará la cara de un cuerpo sobre  Favorecer situaciones
anticipar cuál es la figura adecuada o un papel. exploratorias de cubrimiento
brindando las características de las mismas  Establecer relaciones entre las de las caras de cuerpos con
promoviendo un uso progresivo del características de los cuerpos figuras en las que

6
Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025
vocabulario específico. geométricos y la forma de sus progresivamente puedan
 Ofrecer situaciones de análisis de las caras con las figuras necesarias anticipar cuál es la figura
relaciones entre las caras de algunos cuerpos y para realizar cubrimientos. adecuada o brindando las
diversas figuras geométricas mediante las  Elaborar razones que justifiquen características de las mismas
“huellas” que determinan las caras en un la selección de una figura para promoviendo un uso progresivo
papel. cubrir la cara de un cuerpo, del vocabulario específico.
 Plantear problemas que requieran elaborar disponiendo de ella o brindando  Ofrecer situaciones de análisis
dibujos o gráficos que recordar un recorrido las características que debería de las relaciones entre las caras
realizado. tener la figura necesaria para el de algunos cuerpos y diversas
 Proponer problemas en que los alumnos cubrimiento. figuras geométricas mediante
dicten al docente un instructivo que informe  Elaborar una representación las “huellas” que determinan
sobre un recorrido sugerido para ser expuesto plana del espacio recorrido. las caras en un papel.
en una cartelera.  Interpretar instrucciones escritas  Plantear problemas que
 Propiciar el análisis de la pertinencia de un sobre recorridos. requieran elaborar dibujos o
dibujo o texto sobre un recorrido para  Leer planos/croquis de lugares gráficos que recordar un
ubicarse en el espacio, invitando a una conocidos, donde se representan recorrido realizado.
persona que no haya participado del proceso a recorridos.  Proponer problemas en que los
que lo utilice efectivamente.  Describir, primero en forma oral alumnos dicten al docente un
 Proponer tareas de “ajustes” a los dibujos o y luego en forma escrita, cómo instructivo que informe sobre
textos producidos de manera que sean más ven un objeto presente. un recorrido sugerido para ser
claros o más precisos.  Analizar una representación de expuesto en una cartelera.
 Enfrentar a los alumnos a situaciones que los un objeto tratando de identificar  Propiciar el análisis de la
lleven a analizar los diferentes puntos de vista desde qué lugar se lo ha pertinencia de un dibujo o texto
desde los que puede ser representado un observado. sobre un recorrido para
objeto o situación.  Anticipar cómo se verá un objeto ubicarse en el espacio,
 Propiciar la reflexión sobre los errores de desde una posición dada. invitando a una persona que no
interpretación de las representaciones  Comprobar la pertinencia de las haya participado del proceso a
analizadas, teniendo en cuenta que los puntos anticipaciones realizadas. que lo utilice efectivamente.
de vista pueden no ser coincidentes.  Analizar de manera colectiva los  Proponer tareas de “ajustes” a
 Presentar problemas que tienen el propósito diferentes puntos de vista sobre los dibujos o textos producidos
de discutir específicamente estas cuestiones y los objetos o situaciones de manera que sean más claros
establecer acuerdos para tener en cuenta en representados. o más precisos.
nuevas representaciones.  Analizar de manera colectiva los  Reconocen que la
 Presentar problemas tendientes a adivinar errores cometidos al representar representación de un objeto
quién produjo un dibujo y en relación con lo objetos o situaciones desde un varía en función del punto de
que “se ve” desde el lugar en que estaba punto de vista dado vista desde el cual se realiza.
sentado, o identificar su posición a partir de lo  Progresivamente, establecen
que pudo dibujar. relaciones entre diferentes
dibujos o fotografías de un
mismo objeto y los puntos de
vista desde los cuales se realiza
cada representación.

7
 Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Al finalizar primero año:

 Analiza los problemas que se planteen y utilizar los recursos pertinentes para su resolución.
 Analiza estrategias personales y logra apropiarse de las estrategias de otros para resolver problemas.
 Comunica e interpreta procedimientos y resultados.
 Resuelve situaciones que implican analizar datos.
 Identifica que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes recursos.
 Usa la serie numérica aproximadamente hasta 100 ó 150 identificando y analizando las regularidades en la serie oral y en la serie escrita, para leer, escribir y ordenar
números.
 Resolver problemas que involucran analizar el valor posicional (en términos de “unos” y “dieces”)
 Resuelve diferentes tipos de problemas asociados a las operaciones de suma, resta con números naturales.
 Elabora recursos de cálculo a partir de componer y descomponer números en forma aditiva.
 Realiza diferentes tipos de cálculos (aproximado, mental, con cuentas y con calculadora) según el problema y los números involucrados.
 Describe y comunica la ubicación de los objetos en el espacio así como sus desplazamientos utilizando diagramas, dibujos o instrucciones verbales.
 Produce e interpreta croquis y sencillos planos (lugares conocidos), para resolver problemas relativos a localizaciones.
 Identifica características de figuras y cuerpos en situaciones que involucren descripciones, copiados y construcciones.
 Usa instrumentos de medida y unidades de uso social (convencionales o no) para estimar o determinar longitudes, capacidades, pesos.

RECURSOS
 Portadores áulicos
 Cuaderno del alumno
 Computadoras
 Calculadoras

BIBLIOGRAFÍA
 Diseño Curricular
 Plan de trabajo 2022-2023
 Cuaderno Programa ATR 2020
 Matemática 1° a 6° - Primera entrega Comunicación 20/21- 5/5 –
 [Link]
 Matemática 1° a 6° - Segunda entrega Comunicación 39/21 - 21/6 –

8
 Planificación Anual de Matemática 1°A y B -EPN°5 “Juan Bautista Alberdi”- Docente: Melanie Ojeda/ Mariela Rebasti-2025
 Matemática 1° a 6° - Tercera entrega Comunicación 54/21 - 9/8 -
 Matemática 1° a 6° - Cuarta entrega Comunicación 92/21 - 17/11 -