Construyendo materiales
[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[5.2] Material con fines didácticos
[5.3] Construyendo materiales propios
[5.4] Referencias bibliográficas
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TEMA
Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Ideas clave
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee atentamente las Ideas clave que encontrarás a continuación,
donde se desarrollan los contenidos básicos a tratar.
» Además, deberás leer las páginas 199-207 del manual de referencia: Arteaga,
B. y Macías, J. (2016). Didáctica de las matemáticas en educación Infantil. Aprender
a enseñar. Logroño: UNIR Editorial.
» También tendrás que descargar y leer las páginas 15-17 del artículo: Castro de, C.
y Escorial, B. (2006). El juego de construcción: Una experiencia matemática para la
Escuela Infantil. Revista INDIVISA, 15.
Disponible a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
En este tema comenzamos recordando las palabras de María Montessori cuando
mencionaba que el «niño tiene la inteligencia en las manos», y a tus manos vamos a
referirnos.
En este tema queremos acercarte a distintos materiales que puedes emplear para
enseñar las matemáticas, pero vamos a intentar pensar no solo en cómo enseñar sino en
facilitar el entorno a los niños también para que aprendan, ¿te parece? Pues vamos a
construir nuestros propios materiales.
Aunque hablaremos de forma específica del rincón de las matemáticas en el aula, debes
utilizar el aprendizaje de este tema, no para quedarte únicamente en estos materiales, ni
en un rincón pequeñito en el aula, sino para construir un espacio vivo donde los
niños no solo encuentren materiales ya terminados sino otros donde ellos mismos
puedan aprender participando en la construcción.
TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
5.2. Material con fines didácticos
Cuando llegues por vez primera a una escuela probablemente tu aula esté llena de
materiales coloridos, ordenados tanto en alturas a las que el niño llega como otras a las
que no, probablemente no estén agrupados de acuerdo a un orden determinado, etc.
Queremos establecer como punto de partida que lo importante es personalizar el
espacio. ¿Cómo?:
» Siente que el aula es tu campo de acción, y que debes conocer TODO material que
allí se encuentre.
» El niño es «pequeñito», si te apetece que de forma espontánea juegue con algo, déjalo
a su alcance.
Vamos a partir de una de las ideas de Dewey:
«Los niños están implicados en actividades físicas, utilización de cosas,
actividades intelectuales e interacción social. Las actividades físicas incluyen
correr, saltar y estar involucrado activamente con los materiales. En esta fase,
el niño comienza el proceso de la educación y desarrolla otras áreas de interés
que forman la base de la acción y el aprendizaje. El niño, que va creciendo,
aprende a utilizar las herramientas y a construir cosas» (Morrison, 2005, p. 69).
Así, hemos de fomentar esa acción en la que el niño pueda aprender a utilizar las
herramientas y, por tanto, construir su propio aprendizaje.
Lee las páginas que te hemos recomendado del libro; y ahora te iremos dando distintas
pautas para trabajar con algunos de los materiales que puedes encontrar
comercializados.
Queremos advertirte, sin embargo, que no vamos a asociar el material a un bloque de
contenido, y es que continuamos defendiendo la necesidad de globalizar la enseñanza en
esta etapa: te daremos ideas pero queremos que busques distintas utilidades al
material que te presentamos.
» El miniarco. Descubrí el miniarco hace ya varios años, en un aula en la que
necesitaba que los chicos tuviesen autonomía en el trabajo porque cada uno tenía un
nivel distinto. Recuerdo que incluso compré algún arco a posteriori para aquellos que
necesitaban operar con números mayores.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Este aparato se compone de 12 piezas para el miniarco y 24 para el arco y se acompaña
de distintos cuadernillos para trabajar contenidos de materias variadas.
La ventaja es que es una herramienta que facilita el trabajo autónomo de los
niños, con autoevaluación. Situación esta que, sobre todo, facilita la autonomía y
responsabilidad del niño.
Ahora, lo importante es elegir aquellos cuadernillos que se adapten a los niños ¡y que
lo pasen bien aprendiendo y practicando!
Figura 1. Miniarco. Puedes conocer más sobre este material en la Editorial Cepe.
Fuente: [Link]
» Material para realizar clasificaciones y series. Como hemos visto de forma
previa, la clasificación y la seriación son dos de los contenidos prenuméricos que el
niño debe manejar antes de comenzar los contenidos propios del número, por ello es
conveniente trabajar con variedad de materiales que nos permitan adaptarnos
a las características personales de aprendizaje de los niños.
Vamos a comenzar hablando de materiales que encontraremos en el aula: piezas de
letras, de números, bloques lógicos, etc.
Objetos todos ellos que van a permitirnos trabajar con el niño la clasificación,
«herramienta que permite colocar u organizar los elementos que forman parte de una
colección, en diferentes agrupaciones o conjuntos, atendiendo a sus propiedades
(color, forma, peso, tamaño, etc.)».
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
o Números y letras, de distintos materiales y color.
o Lapiceros, de distintos colores y longitudes.
o Coches y muñecos, de distintos colores y tamaños.
o Juegos comerciales de forma específica para estas tareas.
Puedes, a partir de estos materiales, desarrollar una rica actividad lógico-matemática
pasando por las distintas fases de clasificación, de forma planificada y evaluando cada
una de las acciones que los niños realicen.
» Los pinchitos. Encontraremos en el mercado distintos formatos: más grandes o
menos, para incrustar o con formas, en pocos tonos o de color variado… Creemos que
es importante que en su uso valores las características de los niños que tienes en el
aula, vigilando cosas como que no puedan dañarse, por ejemplo, si los pinchitos son
muy pequeños y los ponen en su boca.
Preparamos el material, y lo ordenamos para que el niño lo tenga delante y le sea
sencillo apoyarse en el orden de las posiciones. Unos recipientes transparentes
pueden venirte bien:
Figura 2. Pinchitos divididos en recipientes de plástico según numeración decimal.
Al trabajar así, podemos, por ejemplo, utilizar este recurso combinándolo con el ábaco
abierto para realizar operaciones sencillas de suma. También podemos hacer series
que los niños después deban replicar, dando lugar a situaciones didácticas que nos
faciliten graduar la dificultad de la sesión que vayamos a tener en la clase.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
» Las básculas y balanzas. Podemos utilizar la balanza, por ejemplo, para ayudar
a los niños a ver que no siempre lo más grande es lo más pesado.
Figura 3. Puedes profundizar más en este uso de la balanza y materiales variados en
[Link]
Podemos también utilizar el osito balanza,
aunque con cierta precaución, dado que puede
surgir el riesgo de asociar el número con la masa,
y este no es el caso; podemos utilizarlo para la
descomposición de números menores de diez.
En el mercado existen distintas versiones por estilos (como un mono sujetando
plátanos, por ejemplo) y edades. En tiendas especializadas podéis encontrar balanzas
con cubetas, que nos permiten echar líquidos y así trabajar también con otras
magnitudes como la capacidad.
Figura 4. Balanza que podemos utilizar con niños de una mayor edad.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
La ventaja de trabajar con una balanza, respecto a una báscula, es que la primera nos
permite la comparación y los niños pueden ver las equivalencias entre
cantidades, por ejemplo. Podemos utilizar situaciones de juego simbólico con los
niños: la compra, las cuentas del hogar, los repartos de los animales en el zoo, etc., y
utilizar estos utensilios para que además de aprender se diviertan. ¿Te animas a
construir tu propia balanza?
Sin embargo, recomendamos también el uso de básculas para que los niños puedan
identificar un objeto asociado a un número. Para llevar a cabo este ejercicio,
trabajaremos con los niños de más edad y objetos pequeños (podemos, por ejemplo,
utilizar básculas de cocina).
» Las cocinitas. Tenemos dos alternativas de juego: una cocinita del tamaño de los
niños, donde la posición de juego es exactamente la que tiene el adulto (con utensilios
semejantes a los que utilizan los adultos el niño tomará el rol de adulto como una
situación casi de imitación) y otra con pequeñas miniaturas como la que podemos ver
en la figura 5.
Figura 5. Miniatura de una cocina.
Pero, ¿qué situaciones podemos utilizar en beneficio del aprendizaje de las
matemáticas?:
o Vamos a poner la mesa: hacerlo desde el juego puede suponer una
responsabilidad para hacerlo en la situación real más tarde. Ordenamos por
tamaños -ordenación-, asignamos una cuchara a cada plato -enumeración-,
ponemos los utensilios por colores dependiendo quien va a sentarse -clasificación-
, etc.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Tan importante es poner como quitar, porque las acciones de clasificación
continúan al guardar después la vajilla (las cucharas con las cucharas, los vasos con
los vasos, etc.).
o Preparando las bebidas: clasificando los vasos por capacidad o por forma.
Podemos comprobar, con el trasvase de líquido de unos a otros, si este es más
grande que aquel teniendo o no la misma forma, podemos ver cómo la misma
cantidad de líquido puede parecer distinta dependiendo del recipiente que lo
contiene.
o Una cuerda de ropa: nos permitirá además colgar la colada, los calcetines por
parejas, o las pinzas por colores.
o El reloj de arena: para valorar el tiempo que tenemos la cacerola al fuego, por
ejemplo. Nos ayudará a que el niño sea consciente del paso del tiempo, valore la
cantidad de tiempo que pasa o compare situaciones de acuerdo a su duración.
¿Puedes incorporar algún elemento más en el juego en la cocina? El rincón de las
matemáticas puede transformarse en una casita de muñecas, que te facilite a través
del juego simbólico todas estas situaciones.
5.3. Construyendo materiales propios
Vamos a mostrarte algunas situaciones en las que construir tu propio material
puede facilitarte el trabajo personalizado con tus estudiantes.
» Contenedores de regletas. Las regletas es un tipo de material que podemos
encontrar comercializado de distintas formas.
Figura 6. Clases de regletas.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Pero hoy nos acercamos a este material para animaros a construir las casitas de
regletas, que pueden facilitar enormemente la comprensión de los números y los
cálculos sencillos (tipo 5=2+3).
Podemos hacerlas con dos planchas de cartón pluma donde iremos recortando el
tamaño de cada una de las regletas a modo de cajoncito.
Figura 7. Construye tus propias casitas de regletas con cartón pluma.
» Contenedores: la importancia de tener las cosas ordenadas. Unos pequeños
recipientes de colores, que en teoría sirven para comer helados, pueden utilizarse
como contenedores numéricos.
Figura 8. Contenedores de colores.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Puedes dejarlos sueltos, o fijar uno a otro con un poco de velcro de doble cara. Y una
vez que tienes las cuatro formas tienes que tomar decisiones: ¿qué pongo en cada
espacio?, ¿qué instrucciones doy a los niños?
Para la primera pregunta, la respuesta sería: depende lo que pretendas u el objetivo
de aprendizaje, pero, sobre todo, no mezclar cosas. Para la segunda: depende también
de lo que haya puesto en la primera: puedes coger una cosa de cada bol, es necesario
que dejes un bol sin tocar, todo tiene que ser de color... azul, etc.
Ahí ya lo dejamos a tu imaginación… Mi ejemplo de hoy es juego libre: coge lo que
quieras de cualquiera de los boles, pero básate en el número que sale en mi dado (lancé
el dado y me salió un tres).
Figura 9. Ejemplo de juego libre: con un tres en el dado, conseguí un tres, un triángulo, tres mariquitas,
una suma y una resta. ¿Se te ocurre algo más con el material que tengo?
» Los tapones. El uso de los tapones de las botellas se ha extendido en los últimos
años, facilitando la exposición y práctica de distintos contenidos matemáticos sin
necesidad de una inversión económica en material especial.
Presentamos a continuación dos usos, uno basado en el conocimiento y manejo del
número, otro en la realización de la suma.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Figura 10. Materiales de construcción.
Materiales que necesitarás para la construcción:
o Una pequeña plancha de corcho.
o Cartulina.
o Unos tapones de brick.
o Gomets.
o Papel.
o Pegamento.
o Tijeras.
o Unas pequeñas cuentas de colores (también valen lentejas o cualquier objeto
pequeñito que me quepa dentro del tapón).
Como ves, es un material sencillo para trabajar: primero pegamos sobre el corcho la
cartulina (esto nos da consistencia; nos valdría también sustituir el corcho por cartón
pluma o algo similar), pegamos la parte inferior del tapón, sobre cada tapón un
número -si los niños son mayores, podemos aumentar las cantidades-, pegamos los
gomets sobre la cartulina -puedes guiarte por como los he puesto yo (es importante
que todos sean iguales. Puedes colocarlos de manera ordenada, como en mi imagen,
de menor a mayor, o ser más creativo y que estén desordenados)-, y ahora ¡a jugar!
Es importante que estés con el niño porque no es un juego autónomo al
comienzo. Puedes ir siguiendo el conteo de los gomets para que el niño vaya
colocando el tapón del número. Puede ir introduciendo las cuentas sobre los huecos,
tantas como gomets haya.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Para otro uso más -basado en el manejo de la suma- necesitarás como material
tapones de colores, de distintos tamaños, y unos tuppers con los mismos colores. Cada
una de las posiciones indicará un color y tendrá un significado: unidades, decenas,
decenas…, como puedes ver en la figura 11.
Figura 11. Herramienta didáctica de suma creada con tapones y tuppers de colores.
Te estamos presentando un número con una cuantía excesiva para los niños de
infantil, sin embargo, el objetivo ahora es que seas tú, maestro o maestra, el que
practique para después adecuar el juego a los niños.
Esta forma de trabajar con los números nos facilita las posteriores operaciones,
por ejemplo.
Si te das cuenta hemos hecho la suma sin llevadas, pero podemos acompañar nuestra
representación con un panel donde peguemos una leyenda tipo la que puedes ver en
la figura 12 (hazlo mejor pegando tapones reales en lugar de nuestros círculos).
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Figura 12. Ejemplo de leyenda que puedes usar.
Será sencillo que podamos trabajar con los niños con las llevadas sin necesidad de
utilizar un lenguaje verbal confuso (como, por ejemplo, «si te llevas una la pones
arriba»). Ya no será necesario llevar ni poner, sino contar y ver que lo importante es
que cada pieza esté en la posición que le corresponde.
Si tienes un ratito, puedes poner pegatinas en el interior de los tapones -prepáralo con
los niños, que verás cómo les gusta-: a los rojos de 100, a los verdes de 10, y a los azules
de 1. De esta manera tienen mucho más visible la posición y el significado al realizar
la operación.
Y en relación a los colores, todo depende de los tuppers que encuentres y de los
productos que consumas en casa. Puedes pedir a otros miembros de la familia que los
guarden, por ejemplo.
» Tuppers numéricos. Y ya que estamos con los tuppers, me gustaría presentarte en
la figura 13 una situación sencilla que nos permite utilizarlos como contenedores de
objetos facilitando el conteo.
Figura 13. Uso del tupper como contenedor para facilitar el conteo.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
» Construyendo con gomaeva. A continuación te presento una propuesta para
«jugar con los amigos del cinco» (1+4 y 2+3. Y hacia el otro lado: 4+1 y 3+2)
utilizando la gomaeva. Para ello, solo necesitarás como material lo siguiente:
o Un pliego de gomaeva rosa.
o Un par de cartulinas.
o Rotulador.
o Pegamento.
o Velcro de doble cara.
A continuación, los pasos a seguir serán:
o Comenzamos construyendo las manos y pegándolas sobre una cartulina por la
parte posterior de la palma.
o En lo que sería el centro de la palma pegamos un poco de velcro, de la parte suave.
o En la punta de los dedos, lo que sería la uña pero en el lado contrario, colocamos
un poco de velcro, pero esta vez de la parte con «pinchitos». ¡Y ya están las manos
listas!
o Ahora vamos con las tarjetas, que puedes hacer con la operación que quieras: suma
o resta. Y no te olvides de otra con signo igual. Y tarjetas con los números.
TEMA 5 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
o Necesitarás cartas, con los números y
con representaciones que indiquen los
números. Fíjate en la figura 14: el
cinco, por ejemplo, lo podemos
representar bien con el número, bien
con cinco objetos, que puedes hacer de
forma discreta (los triángulos) o de
forma continua (los rectángulos).
¡Ambas situaciones son diferentes
para los niños! Figura 14. Ejemplo de cartas.
Así, poco a poco, primero con un poco de guía, instrucciones sencillas, números
pequeños…, podremos jugar a buscar los «amigos del cinco» e ir buscando los
«amigos» de cualquiera de los números (con este juego puedes hacer hasta «los
amigos del diez»).
Otro de los usos de la gomaeva puede asociarse al aprendizaje de la medida:
quiero animaros a jugar con los niños con la medida de la longitud, partiendo de que
medir es un acto complejo y que los niños, antes de aprender a medir, deben saber
clasificar y seriar.
Hemos de comenzar estimulando los sentidos y utilizando las partes de su cuerpo, o
posibles sustitutos, en forma de juego. Y para ello vamos a utilizar la mano: por
ejemplo, ¿cuántas manos mide el largo de la alfombra?
Si el niño utiliza su propia mano, no llegará a percibir la totalidad del número de
manos o la importancia de colocar siempre la mano de la misma manera. En este caso
estamos comparando -utilizamos las manos, e incluso la cinta métrica- y el acto se
llama comparación indirecta.
La ventaja de utilizar manos de gomaeva es que el
niño puede poner una, dos, tres..., y después podrá
contarlas. Esto, desde el punto de vista de la didáctica,
es lo que pasa de ser comparación indirecta a llamarse
medida, porque ya estamos asignando una unidad -
un referente- sea el número de manos, o de
centímetros en la cinta.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Podemos medir también objetos que no sean tan sencillos, en el sentido de que las
delimitaciones no tienen por qué ser líneas rectas. Por ejemplo, ¿qué longitud tiene el
contorno del vaso donde bebemos? Para ello, podemos ayudarnos de los limpiapipas.
Los niños rodearán la figura con limpiapipas respetando la forma que tenga; podemos
cortarlas y luego dejarlas extendidas, para ver qué vaso tiene más o menos contorno.
Seguro que te surgen muchísimas ideas para buscar objetos que comparar y medir,
¿te animas?
Podríamos continuar presentándote materiales y sería un tema que se alargaría
demasiado, por eso ahora queremos pedirte que leas el artículo que te recomendábamos
al inicio y, con toda la información que te hemos brindado, construyas tu material y
nos lo presentes enmarcado en una situación didáctica.
5.4. Referencias bibliográficas
Morrison G. (2005). Educación infantil. Madrid: Pearson.
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Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
A fondo
Construyendo con pinzas y depresores
En esta lección magistral vamos a presentar distintas formas y situaciones donde
facilitemos el aprendizaje de nociones lógico matemáticas en los alumnos de infantil,
utilizando como base pinzas y depresores.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual
Mariposas y otros animales
En esta lección magistral vamos a jugar con los animales: primero haremos mariposas,
que nos facilitarán la comprensión de la cuantía de los números, y más tarde jugaremos
con dinosaurios y otros animales con los que podremos trabajar estrategias de medida,
siempre facilitando el desarrollo de destrezas motrices en los niños.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual
TEMA 5 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil
Alsina i Pastells, À. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en
Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1(1), 1-14.
Àngel Alsina i Pastells presenta en este artículo una visión de la enseñanza de las
matemáticas centrada en la vida cotidiana del niño.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
Juanito tiene cero naranjas
Lacasta, E. y Wilhelmi, M. R. (Diciembre, 2008). Juanito tiene cero naranjas. En FESEM
(Ed.), Investigación en educación matemática. XII Simposio SEIEM. Badajoz: FESEM.
Lacasta y Wilhelmi nos muestran en este artículo un análisis de algunos de los modelos
de fichas dedicadas al aprendizaje de las matemáticas que existen en la actualidad.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
¿Matemáticas para la vida o matemáticas para la escuela en educación
infantil?
Sáenz, X. y Sáenz, C. (2011). ¿Matemáticas para la vida o matemáticas para la escuela en
educación infantil? Tarbiya: Revista de investigación e innovación educativa, 42, 121-
134.
Con la lectura de este artículo pretendemos que el futuro maestro reflexione sobre el uso
de las fichas en la escuela, como material de base en muchas ocasiones.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
TEMA 5 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
Test
1. Indica cuál de las siguientes afirmaciones sobre el miniarco es falsa:
A. Permite al alumno trabajar de manera autónoma.
B. Los cuadernillos se adaptan al nivel de cada niño.
C. No permite la autoevaluación.
D. Con él se pueden trabajar distintos contenidos.
2. Cuando un alumno organiza o coloca pinzas de la ropa por tamaño y color está
realizando:
A. Una clasificación.
B. Una seriación.
C. Una enumeración.
D. Ninguna de las anteriores.
3. Los pinchitos:
A. Permiten trabajar solo clasificación.
B. Permiten trabajar clasificación y seriación.
C. Permiten trabajar enumeración.
D. B y C son correctas.
4. El utilizar materiales y recursos que facilitan la aprehensión de la clasificación y la
seriación es fundamental para la posterior adquisición del número:
A. Verdadero.
B. Falso.
5. Indica la opción falsa en relación a la utilización de la balanza:
A. Permite trabajar la descomposición numérica.
B. Facilita la realización de comparaciones y equivalencias.
C. Facilita al alumno observar que lo más pesado no es siempre lo más grande.
D. Permite trabajar conceptos relacionados con la capacidad.
TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Didáctica de las Matemáticas en Educación Infantil
6. Indica la opción falsa sobre la utilización de las cocinitas:
A. Solo permiten dos tipos de juego-aprendizaje.
B. No permiten diseñar actividades para trabajar la enumeración.
C. Permiten establecer relaciones entre capacidades y formas al trabajar con
recipientes.
D. Permiten trabajar la magnitud del tiempo.
7. A partir de las regletas:
A. Podemos trabajar la descomposición del número.
B. Podemos trabajar la suma y problemas aditivos.
C. Podemos trabajar la resta y problemas sustractivos.
D. Las tres anteriores son correctas.
8. El uso de tapones de botellas:
A. Dificulta la realización de la subitización.
B. Permite trabajar la descomposición del número.
C. Puede generar ciertas dificultades para visualizar las llevadas a la hora de
trabajar la resta.
D. Las tres anteriores son correctas.
9. Construir tu propio material puede dar lugar a que emerjan dificultades para atender
de forma personalizada a tus alumnos:
A. Verdadero.
B. Falso.
10. Indica la opción falsa. La utilización de materiales y recursos como limpiapipas,
manos de gomaeva, etc., para medir longitudes:
A. Es menos exacto que la utilización de la propia mano del niño u otra parte del
cuerpo como el pie.
B. Permite al alumno percibir el total de unidades que mide.
C. Permite vincular el conteo con la medida de magnitudes.
D. Permite medir objetos curvos.
TEMA 5 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
