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El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, destacando la importancia de una intervención adaptada y colaborativa entre profesionales. Se sugieren características para la organización de sesiones de logopedia, como grupos homogéneos y el uso de diversos recursos materiales. Además, se enfatiza que la educación debe ser inclusiva y responder a las necesidades de todos los alumnos, promoviendo la integración y la igualdad de oportunidades.

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Víctor Gamon Altabas
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El documento aborda las necesidades educativas especiales de alumnos con alteraciones del habla, destacando la importancia de una intervención adaptada y colaborativa entre profesionales. Se sugieren características para la organización de sesiones de logopedia, como grupos homogéneos y el uso de diversos recursos materiales. Además, se enfatiza que la educación debe ser inclusiva y responder a las necesidades de todos los alumnos, promoviendo la integración y la igualdad de oportunidades.

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TEMA 16: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON ALTERACIONES DEL HABLA. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL


DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y DEL LENGUAJE.

 y a que lo integren en la memoria (comentando lo que acaban de leer, explicando las


palabras principales y utilizando textos ligados a su experiencia)

Por último queremos matizar las características que debe tener la Organización de las
sesiones que llevemos a cabo. Como ideas básicas podemos destacar las siguientes:
 Mejor individual
 Si es colectiva, grupos homogéneos
 De 2 a 5 veces por semana
 Duración entre 20 y 45 minutos, en función de la fatiga del niño
 Seguir la curva fatiga habitual comenzando con actividades de dificultad medias, continuando
con actividades de gran dificultad y terminando con actividades fáciles y preferentemente
lúdicas.
 Podemos dividir el espacio del aula de logopedia por rincones (TIC, espejo, juegos, lecto-
escritura...)
 Nos podemos servir de los siguientes recursos materiales
 gráfico como: historietas, lotos, comics, vocabulario en imágenes,
 audiovisual como: cintas con sonidos, con canciones, videos, instrumentos, juegos
ordenador,
 escrito como: cuentos, lecto-escritura,
 juegos estrucutrados como: viaje en avión,
 juego libre como: papeles, plastilina, pegamento, puzzles...

Una vez desarrollados los aspectos básicos relativos al tipo de intervención que se puede llevar
a cabo con los alumnos con alteraciones del lenguaje, tal y como exigía el epígrafe,
sencillamente queremos añadir, y ya para finalizar el tema, que toda intervención del Maestro
Especialista en Audición y Lenguaje no puede ser algo estanco que se lleve a cabo de forma
ajena al proceso educativo en sí mismo, por el contrario, será preciso, y así lo hemos querido
reflejar en estas páginas, la colaboración de todos los profesionales implicados en la atención al
niño en cuestión, para poder ofrecer unas mayores posibilidades de generalización de los
aprendido, e intentando, por otro lado llevar a la práctica el principio globalizador con forma de
aprendizaje natural en nuestros alumnos, logrando, de esta forma el avance generalizado de
nuestros alumnos de la forma más natural posible.

Asimismo queremos puntualizar que, sobre la base de lo expuesto que, el principio de la oferta
educativa actual, concretado en Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación, es una
escuela para todos. Sean cuales sean las necesidades concretas de cada alumno en particular,
el sistema educativo debe darles respuesta, desde dentro, normalizando sus servicios y
promoviendo la integración y la igualdad de oportunidades. Esto, como hemos visto, supone que
los centros ordinarios deben estar preparados para llevar a cabo una oferta de calidad, ajustada
a sus alumnos. Si queremos una educación para todos, sean cuales sean sus necesidades,
deberemos fomentar, desde el propio sistema, una respuesta educativa que se adecue a la
población que acoge.

Para el desarrollo de este tema, nos hemos basado en las siguientes referencias normativas:

 ARANDA, R. (2002).- Educación Especial. Madrid: Pearson Educación


 BUSTO, M. (1995).- Manual de logopedia escolar. Niños con alteraciones del lenguaje en
Educación Infantil y Primaria. Madrid: CEPE (1995).

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